翻转课堂课前

翻转课堂课前（共8篇）

翻转课堂课前 篇1

七年级信息技术《谁不说俺家乡好》教学目标 ①课程名称：七年级信息技术《谁不说俺家乡好》

②翻转的一节课：运用关键词搜索信息与分类搜索信息 ③学生分析：学生对网络有了一定的认识，并具有浏览网页的能力，针对他们具有很强的求知欲和好奇心的特点，让学生真正感受到作为一名临江人应该对自己的家乡有更深的了解，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，这样既可以调动学生的学习积极性，同时又可以照顾到每一个学生的感受，使他们的潜能得以充分发挥。

④教学目标记忆：掌握运用搜索引擎搜索信息的方法。⑤教学目标理解：一个关键词搜索、多个关键词搜索，分类搜索。

⑥教学目标应用：结合“临江”、“临江 旅游”、“临江 地域名称（如：大栗子）”、“临江 硅藻土”等关键词，能搜索到相关信息。

⑦教学目标分析：定义好关键词，用多种方法搜索相关信息。⑧教学目标反思：搜索信息时存在的问题，如何准确搜索正确的信息。

⑨教学目标创新：，对信息要做收集、存储、分析、整理、运用应用搜索的信息制作有关文档，如临江旅游方案。1

七年级信息技术《谁不说俺家乡好》课前任务1.0

①课程名称：七年级信息技术《谁不说俺家乡好》 ②翻转的一节课：运用关键词搜索信息与分类搜索信息 ③学生分析：学生对网络有了一定的认识，并具有浏览网页的能力，针对他们具有很强的求知欲和好奇心的特点，让学生真正感受到作为一名临江人应该对自己的家乡有更深的了解，激发学生热爱家乡、建设家乡的思想感情，这样既可以调动学生的学习积极性，同时又可以照顾到每一个学生的感受，使他们的潜能得以充分发挥。

④教学目标：掌握运用一个关键词搜索、多个关键词搜索，分类搜索信息的方法。结合“临江”、“临江 旅游”、“临江 地域名称（如：大栗子）”、“临江 硅藻土”等关键词，能搜索到相关信息，制作临江旅游方案。

⑤课前学习资料：

视频《运用关键词搜索信息与分类搜索信息》，供学生观看，通过这个简短、生动、有趣的视频吸引学生学习兴趣。运用关键词搜索信息与分类搜索信息的文本材料：

1、一个关键词的搜索

进入百度搜索引擎http:///

在“关键词搜索”文本框中输入关键词“临江”，回车。注意网页内出现的文字介绍，点击这一链接，进入相应链接网

页。

2、多个关键词的搜索

搜索临江市有关硅藻土信息，那么我们可以在百度搜索引擎输入“临江市 硅藻土”，注意中间用空格将关键词隔开，回车。这样与临江市相关的硅藻土自然资源就会更加准确的出现，可以点击相应的链接进入它的网页

3、分类搜索信息

在百度http://首页上给我们提供了各项分类检索按钮：如我们先选择“新闻”分类，再输入临江市，点击百度一下按钮，出现网址有关临江新闻的信息网络超链接目录。

⑥课前学习任务单：

1、完成一个关键词的搜索任务，将搜索的信息制作成WODR文档。

2、完成多个关键词的搜索任务，将搜索的信息制作成WODR文档。

3、完成分类搜索信息任务，将信息制作成WODR文档。⑦课上衔接：

1、课上反馈课前学习任务完成情况。

2、针对学生普遍遇到的问题进行讲解。

3、课堂任务：小组为单位，完成“临江旅游方案”。要求先明确小组分工，用课前搜索到的信息由一人起草，其他组员

对初稿进行修改，最后由起草人定稿。

4、评价交流，各组成员派代表展示各组的作品。

七年级信息技术《谁不说俺家乡好》课前任务2.0

一、课程名称：七年级信息技术《谁不说俺家乡好》

二、课前学习任务1.0

1.认真学习理解互联网搜索关键词的概念，并能正确定义搜索关键词。

2.每人至少完成下列一项学习任务：

完成一个关键词的搜索任务，将搜索的信息制作成WODR文档。

完成多个关键词的搜索任务，将搜索的信息制作成WODR文档。

完成分类搜索信息任务，将搜索的信息制作成WODR文档。

三、课前学习任务2.0

A：注意

①上传视频《运用关键词搜索信息与分类搜索信息》，供学生观看，通过这个简短、生动、有趣的视频吸引学生学习兴趣。

②上传运用关键词搜索信息与分类搜索信息的文本材料。R：关联

创设情境，激发兴趣，播放歌曲《谁不说俺家乡好》，让学生欣赏歌曲后联想自己的家乡——临江。引导学生通过互联网去欣赏临江的美丽。

C：信心

①确保学习材料和任务有一定的难度，但是可以完成的。通过开展一次仿真导游活动，以此展现自我，发扬个性，最后评选出最佳导游来展示我们家乡最迷人的风采。

②为学生解决问题提供必须的指导和帮助，教师要重点指导学生：选取相应链接网页内容时，注意网页内出现的文字介绍，经过自己的筛选（哪一个网址的信息更适合）再点击这一链接，这样就可以大大提高搜索信息的速度与准确度，导入多个关键词搜索的想法。

③适当地引导学生将成功归因于能力与努力，而不是运气好或任务简单。

S：满足

①当学生完成了临江旅游方案文档这个较难的任务时，用语言强化其内部自豪感。

②引导、帮助学生对自己的表现进行评价，但是不使用外部的成绩作为评价标准。

翻转课堂课前 篇2

在翻转课堂中,课前任务往往体现在一份课前自主学习任务单(简称“任务单”)中,教师通过问题的合理设置帮助学生对微课视频和教材进行自主理解和把握,并及时反馈在任务单的完成过程中。教师根据回收上来的任务单,掌握班级中学生的大体自主学习情况,并有针对性地把握后面的教学,真正做到为学生的学而教,而不是本末倒置地教授知识。

一份完整的学习任务单除了要准确体现自主学习的课题、课时、教材等基本信息外,还应包括学习目标、学习任务和困惑与建议三部分,这三个部分分别承载了自主学习的不同目的和方式,也为后面翻转课堂的剩余环节开展提供了基础和铺垫。表1是实施人教版七年级下册第七章第二节“东南亚”教学时所使用的任务单。

一、学习目标的确定,是完成自主学习的基础

学生自主学习所达到的程度和深度就是学习目标,在学习目标的确定中要注意以下几个方面:第一,学习目标其实就是对教师教学目标的转化和重新解读,所以在学习目标确定时,既要注重三维目标的体现,又要体现对教学重难点的合理解读。第二,学习目标的表达要贴近学生实际,符合各年级学生学情,语言要易于理解,突出关键词。第三,学习目标要区分于教学目标,明确学习目标的对象是学生,难度应不高于教学目标。

在表1的任务单中本节课的学习目标为:运用地图说出东南亚的地理位置和范围,理解东南亚“十字路口”的重要地理位置(重难点);运用地图和资料说出东南亚的主要气候及其对农业生产的影响(重点);举例说出东南亚在利用资源与保护环境方面的经验教训,初步形成尊重自然的意识。在学习目标中既强调了知识目标是东南亚的地理位置和范围,东南亚的主要气候,其对农业生产的影响;能力目标是培养阅读地图、获取信息的能力;情感目标是形成尊重自然的意识。其中也将理解东南亚“十字路口”的重要地理位置,东南亚的主要气候及其对农业生产的影响确定为本次自主学习的重难点。整个学习目标明确、表达清楚有条理,易于学生更顺利地完成自主学习。

二、学习任务的设置,是帮助学生完成自主学习的通道

学习任务的设置其实就是对这一课时自主学习任务的具体体现,在每一题中,既要使学生明确该任务主要针对的学习目标,也要使学生能够在任务单中进行及时反馈。因此,在设计学习任务时,一方面,要针对微课视频及教材合理布置自学任务,自学任务的题型可以多种多样,但应难度适中,不宜太难,太难容易引起学生的消极心理,也不宜太简单,学生会因为过于简单而产生自满。最好是在学生能够自主完成任务单的同时也能产生对这部分知识的疑惑。另一方面,任务单的问题设计不宜过多,仅根据不同的学习目标设置1—2个问题,并能够通过这些问题得出规律,题目过多或过少都会产生同样的消极情绪。

在“东南亚”课时的学习任务设置上,一共选择五个任务让学生完成自主学习,时间控制在20分钟左右。其中第一小题a、b两个小问主要针对“运用地图说出东南亚的地理位置和范围”这一学习目标进行设计,第二小题中a、b两个小问则迎合了“理解东南亚“十字路口”的重要地理位置”这一重难点,在3、4小题中则分别采用了填空题和连线题的形式呼应了学习目标中的“运用地图和资料说出东南亚的主要气候及其对农业生产的影响”,最后第5题则是一道开放性题目,目的是使学生在自主学习的过程中也能达到对情感、态度和价值观的体现。总体说这5道题的题目适量、题型丰富,并且其中“结合书本P24图7.24找出东南亚国家中的临海国、岛国及唯一的内陆国”。这一题对于初中学生来说有一定难度,可以为后面的课堂内化提供机会。

三、困惑与建议的安排,是体现完成自主学习的反馈

一份完整的任务单少不了最后一个环节,即困惑与建议,在其他的任务单中被称作其他名称,但都明确了这一部分的宗旨是为了使学生能够及时反馈在自学过程中出现的疑惑、障碍,需要得到教师的帮助。这一部分的存在和安排,可以更好地帮助教师在翻转课堂中减少重复教学,有目的地把握班级学生的学情,并对课堂内化与测试反馈部分作出及时调整。

在我校初一学生完成“东南亚”这一课时的任务单后,集体反馈出来的问题多集中在:第一,老挝中“挝”字的读法与理解;第二,东南亚国家中的临海国、岛国及唯一内陆国的区分。可见,初中生在完成任务单时遇到的困难是相对统一的,在这种情况下对教师进行后续的教学延伸非常有利。当然有时学生的困惑与疑问也有一定深度,是学生在观看微课视频、完成任务单、自主学习后深化的体现,不失为一件好事。

四、结束语

除了上述三部分内容外,教师仍可根据自己所教学科的具体特点,增减相应模块与学习方式,这些都因人而异、因时而异。但不可否认的是,一份完整而翔实的任务单应具备以下几方面:一是能够充分体现教师对教材的深透分析,对教学目标、重难点的正确把握,并将其转化为易于学生接受的学习目标;二是能够充分考虑学生的学情来设计学习目标和学习任务,学生个体的差异在自学过程中也可以充分体现,教师在设计任务单时要充分考虑到这些个体差异,并能够因材施教;三是能够正确把握自主学习的深度和广度,合理把控完成时间,设计难易适当的自学任务,与微课视频相辅相成。总之,一份好的学习任务单应该是能够真正实现学生的独立性、探究性,使教师的教学成果达到丰富。

摘要：翻转课堂是一种新型教学模式,在翻转课堂中,课前任务往往体现在一份课前自主学习任务单(简称“任务单”)中,教师通过问题的合理设置帮助学生对微课视频和教材进行自主理解和把握。结合教学实际,以第二节“东南亚”第一课时为例,从学习目标的确定是促进完成自主学习的基础、学习任务的设置是帮助完成自主学习的通道、困惑与建议的安排是体现完成自主学习的反馈三个方面分析翻转课堂中课前任务的设计与安排。

关键词：初中地理,翻转课堂,课前,任务设计

参考文献

[1]周萍.“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值[J].内蒙古教育,2016,(11).

[2]王文涛.“翻转课堂”下的初中地理教学策略[J].中学地理教学参考,2014,(23).

[3]何平.初中地理学习任务单的设计[J].地理教学,2013,(21).

翻转课堂课前教师任务分析 篇3

摘 要

翻转课堂助力教学活动的改革与发展，是教育教学迎接互联网+时代的发展趋势。翻转课堂教学流程主要由课前和课中两阶段的活动组成，课前活动的完成情况制约着课中教学活动的质量。从教师任务角度出发，教师课前活动中要完成的任务主要集中于分析教学目标、教学文本、学习者等教学要素，构建课程学习架构图，编写微教案，设计自主学习任务单以及录制教学微视频。

关键词

教学要素 课程学习架构图 微教案 任务单 微视频

翻转课堂教学模式下，知识的传授与内化由学生课后借助教学视频独立完成，知识的应用由师生在课上共同操作。随着教学流程的转变，教师各流程中要完成的任务也随之改变。本文以初中英语教学为例，就英语教师在翻转课堂教学中课前要完成的主要任务进行分析。

一、教学要素分析

教学要素主要指教学目标、教学文本及学习者这几个要素，它们是微视频录制前必须加以分析的核心要素。

1.教学目标的分析

简单地说，教学目标是指“学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显行为和内部心理的变化）”[1]。一般情况下，教学目标这个体系由单元教学目标、项目（节、课）教学目标、知识点的教学目标等组成。因此，视频录制前，教师要统揽全局，整体分析各层次的教学目标，重点定位知识点的学习目标。结合课程标准、教科书内容、学习者实际情况，确定哪些目标和内容可通过直接讲解的途径实现，哪些需要通过微视频实现。

此外，在分析目标达成这一环节中，建议结合布卢姆的教育目标分类学对教学目标进行分类。翻转课堂模式是以布卢姆掌握学习为基本理论基础的，即课前的任务相对应于认知目标分类的“知识、领会”这一层次；课中任务相对应于“运用、分析、综合、评价”的层次。这也给教师提供课前目标设置参照，即8～10分钟视频只要学生达到“领会”和“初步运用”的程度就行了。

2.教学文本的分析

首先，课程标准的分析。课程标准在整个教学活动中起着重要的指向作用，为教育教学活动提供了行动的参照坐标。背离了课程标准的教材不能称之为好教材，未能体现课程标准理念的视频不能算是优质的教学视频。所以，无论在课前教学设计环节，还是在课中探究环节，教师应对课程标准进行分析，展开深入对话。

其次，教科书的分析。“教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释。”[2]它是课程标准的具体化，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。教学视频的知识点源于教材，所以，进行视频设计与录制前，要钻研教材。既要基于教材，又要凌驾于教材之上。提取教材的精髓，联系教学实际与课标的要求，辩证地使用教材，对教材内容要“统揽全局，整体把握；酌取精要，以小见大；融会综合，荟萃精华”[3]。分析教材，判断哪些内容适合采用翻转课堂教学，哪些内容不适合；适合的内容如何转化为高效的8～10分钟视频等等，这一系列的问题都是视频制作前教师应斟酌清楚的问题。

不同于理科学科，英语是一门具有工具性和人文性双重性质的学科，知识点没有理科排列集中。从这一方面讲，英语教学视频中的教学内容把握起来有一定的难度，英语教学视频也会因自身的特点而呈现出独有的个性。初中英语教材（这里以牛津译林版《英语》为例）的设计遵循“主题”单元式，全册书共分为8个单元，每个单元的各个模块共同围绕一个主题展开，以主题为主线，以Comicstrip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Task、Self-assessment为组成模块完成特定教学目标的实现。教师可以根据每一模块的设计意图、着重点及知识类型，结合翻转课堂及微视频的本质特点，决定哪一模块的教学适合通过翻转课堂进行教学。

最后，教学资源的分析。这里的教学资源指为了辅助教学内容的传授与内化而借鉴的教辅用书、习题册、光盘、网络资源等。这些资源一方面可以促进教师更好地领悟教学重难点，另一方面有助于进阶作业的设计。分析教学资源，教师应选择那些能切实检查学生是否达到教学目标的资源，或者根据教学实际情况自编进阶作业。无论是通过哪种方式，都要本着以该视频的知识点为本，取精华之精髓的原则。

3.学习者的分析

教学活动是一项特殊的活动，目的在于促进人的发展；新课改也号召教学以学生为主体。所以，开启教学之旅前，要考虑学生的情况，即分析教育对象，与学生对话。分析学习者的特点、兴趣与需求、初始状态、发展空间、身心发展水平特点，等等。结合学习者的现实状况确定最终的教学目标和内容。“与儿童不同，初中生已经开始有明确的学习动机……初中学生以工具性动机为主……很多学生学习英语是课程的要求，是中考的要求。”[3]这就要求初中英语教师在教学视频的制作时，突出英语学习的趣味性，激发学生的内部学习动机。此外，在多元智能和学习风格方面，初中生也表现出丰富的差异性。所以，进行教学设计时，要结合学习者整体的发展状况与现实教学活动中学生的现状与需求，以学生为本。

二、课程学习架构图的构建

课程学习架构图的建构是为教学视频的录制奠定基础的。所以，进行教学视频录制前教师有必要从宏观角度把握构建教学视频的母体结构，即微课程学习架构图。借鉴可汗学院微课程学习架构图，将初中英语微课程学习架构图构建如图1。

语法是英语教学的构成要素之一，知识点集中，较适合翻转课堂的教学形式。这里以《英语》Unit 3语法教学为例，探讨英语微课程架构图。整体把握教材构建架构图时，首先确定有哪些知识模块，然后再确定每一模块的重难点并设计诠释重难点的微课程。模块确定下来之后，再根据每一具体模块的教学目标和教学内容设计具体的教学微课程；每个微课程均包含一个微视频；根据教学微视频的特点，一个视频针对一个知识点，所以，若知识点较多或较零散，可以设计多个微课程。比如这一单元的语法模块，其教学目标是能正确使用名词所有格；能正确使用形容词性物主代词；能正确使用名词性物主代词。所以，语法这一模块可以设计三个微课程。而这三个微课程又各自由一个微视频和与知识点相关的进阶作业构成。

三、微教案设计与编写

微教案设计指微视频教学设计，也即微课程教案的编写，不同于传统教案。视频的碎片化学习决定了微教案的片断性；类似于微课程由一个个教学视频构成一样，微教案也由一个个片断性的内容文字、画面设计、时间安排构成，教师进行微教案的设计与编写时应注意这一点。借鉴黄建军[4]、蔡跃[5]的微课程设计模板，对初中英语微课程教案设计模板构建如图2。

微教案由课程名称、教学内容、教材描述、先修知识、课型、学习者描述、视频教学内容、视频教学目标、视频画面描述、视频旁白、视频时间、进阶作业、教学反思构成。其中，教学内容要包含该模块所要传授的知识点，此处教学内容的陈列数目决定了微视频的数量；教学材料的描述主要指相对应的教学用书的物理定位，即知识点具体在哪一页、哪一部分；先修知识是指学习本视频之前须了解的知识，即先行组织者。课型指的是新授课、复习课、练习课等等；学习者描述简单地介绍了学习者的学习情况、年龄特点、身心发展状况等。与传统教案大不同的是，教学内容的碎片化设计，即每个微视频的内容陈述与描述，其目的是为了保证教师在录制微视频时能顺利进行，确保视频录制的流畅性，所以，教学内容、教学目标的陈述要紧列于其相对应的微视频之后。此外，教师录制微视频过程的话语最好也要事先设计好，这样可以避免教师在录制视频时遗忘某一句话或者出现卡壳的现象；若借用其他视频，也应对该视频画面进行描述，做到微视频录制过程中所有的活动都有“章”可依。

四、自主学习任务单设计

翻转课堂教学是一场翻天覆地的教学革命，需要教师和学生共同努力，积极配合。由于中学生还处于长知识、长身体的重要阶段，品德、人格、学习方法的掌握尚未成熟，自主学习能力还不高，所以课前的学习离不开经验人士的指导，教师应设计每个视频的学习任务单并提前发放给学生，引导其有顺序、有方向地进行课前自学。

学习任务单的作用在于引导学生一步一步地学习，告诉学生看完视频要达成的目标及要完成的任务；遵循任务单的步伐，学生知道该做什么、怎么做、做到何种程度为好。“任务单主要包括三大块：学习指南、学习任务、困惑与建议。”[6]其中，学习指南又分为“课题名称”“达成目标”“学习方法”“课堂学习形式预告”四部分，原苏州电教馆馆长金陵先生建议，课题名称最好设计成“版本+学科名+册+内容名”形式；达成目标要区别于教学目标，善于把教学目标转化为达成目标；学习方法“有就写，没有就不写，不可‘喧兵’夺了‘任务’之‘主’”。课堂学习形式预告作用在于告诉学生课堂的学习活动有哪些，须做好参与课堂活动的知识储备，从而使学生明了教学视频的重要性。学习任务要“把达成目标以及教学重难点和其他知识转化为问题形式”。问题的形式化抽象为具体，学生易于把握。观看教学视频完成进阶作业之后，如果学生还有不懂之处或还想继续了解某方面的知识，可以将自己的需求写在“困惑与建议”这一部分。

五、微视频的录制原则

课前教师的最后一项任务就是完成教学微视频的录制。随着科学技术的高速发展，录制微课程视频的途径日益呈现多样化。智能手机或ipad拍摄、数码相机真人拍摄、PPT录屏软件、可汗学院手写板型，这些是目前比较受追捧的方法，这几种拍摄方法各有千秋，无论采用哪种方式，建议教师录制视频时遵循以下原则。

第一，科学性。首先要保证视频呈现的文字、图像、声音准确无误，正确科学。第二，学生主体性。要心系学生，心中始终装着学生，与学生对话，站在学生的角度，设想学生喜欢看何种视频。第三，启发性。视频传授的内容要精，要具有启发性，让学生学有所得。第四，简约性与美观性。画面要清晰、简约、大方美观；声音要清透，大小轻重要适中，语速快慢要得当，用声音去吸引学生注意力。第五，通俗性。讲授语言应通俗易懂，详略得当。尤其是全英讲解，注意不要用超纲词汇，或者用的时候要添加字幕以辅助学生理解。第六，互动性。讲解过程中应善于向学生提问，与学生保持互动，适时停顿，巧设问题，引导学生思考。

翻转课堂课前的活动与任务涉及方方面面，笔者主要从教学设计的角度出发，简单赘述了教学要素的分析、课程学习架构图的构建、微教案的编写、自主学习任务单的设计、教学视频的录制这几方面的教师课前任务探讨。当然，教师课前要做的工作远不及此，在教学实践中，还有更多的问题与任务需进一步的挖掘与思考；此外，课前学生相关的学习任务仍有广泛探讨空间。总之，翻转课堂课前的活动设计与执行是一项巨大的工程，要做的工作不计其数。只有课前的活动实质有效地进行，翻转课堂的课中活动才有后续之基。

参考文献

[1] 李龙.教学设计[M].上海：华东师范大学，2014.

[2] 吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3] 王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[4] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.

[5] 蔡跃.微课程设计与制作课程[M].上海：华东师范大学，2014.

[6] http：//www.icourse163.org/learn/pku-21016#/learn/content？type

=detail&id=541435.

[作者：蔡欢欢（1990-），女，江苏新沂人，江苏师范大学教育研究院在读硕士研究生；段作章（1954-），男，江苏沛县人，江苏师范大学教育科学学院教授。]

翻转课堂课前 篇4

洛北乡中心小学西院 低教组 刘艳红

中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。

学习主动，走在前面，心情好，充满自信，于是成绩就好。成绩好了，学习更主动，学习兴趣更浓，成绩会更好，良性循环链就形成。所以，培养课前预习的习惯尤为重要。同时，也是培养自学习惯，提高自学能力的一种最有效途径。

对于二年级学生，我们的语文预习要求是：

一画，大声读课文，勾画出自己不认识的字和不理解的词、句子。

二问，问家长自己不认识的字或词，自学字词并写下来。

三析，对课文进行分析，说一说课文里的主要内容，最好能够用图画把课文的意思表达出来。四答，尝试回答课后作业题。

五提，提出通过预习后还不懂的问题。

“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生一种积极主动，轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。

在课题的实验阶段，根据我们的教学实践，我们总结了几种习方式：

1.字词工具式预习

生字是低年级教学的基础，一年级学生已经认识了不少生字词，学会了很多识字方法，对识字也比较有兴趣，在此基础上，生字工具式预习顺利成章，极易进行。平时我们在预习中首先要求学生预习课后的会认字和会写字，给它们注音组词，用加一加，减一减，换一换，比一比等方法记住要学习课文的字词。在预习时提倡学生充分运用字典、词典等工具，在预习中很多学生通过工具自学生字的能力有了很大提高。在预习时我们曾经学生设计出查字典的表格如下：

生字音序音节偏旁除去偏旁有几画字义组词

在教学生字时，我们把生字分成三类：一类是虽然没学过，但以前生活或学习中出现频率较高，学生对它很熟悉，字形好记，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我们只检查学生预习就行了。二类也是熟字换偏旁，但是容易混淆，在预习时要求学生找出相近的字进行注音组词区分，课堂上我们主要再引导学生看偏旁理解字帮助识记，如：坐与座、做与作、杯与怀和坏等。三类是笔画较多或容易写错，是要花时间学习的，这些字我们在引导学生预习同时在课堂上主要通过讲解提问来引导学生区分。半年来学生基本养成了良好的字词预习习惯，会认字在课前大多数学生掌握的已经比较扎实，课堂上集中学习会认字的时间少了，学生识记的效果反而比以前好多了，试卷上基础字词很少有学生出错了。通过预习我们既节省了课堂时间，又提高了课堂效率。

2.读书式预习

一年级学生已经学会了很多识字方法，初步学会了思考问题，提出问题，在此基础上，我们这学期主要启发和引导学生巩固生字，学会读书，课堂时间有限，那么我们就开始培养学生学会读书式预习。预习时我们要求学生做到字音读正确，语句读通畅，不加字，不漏字。一篇课文最少读三遍，要做到基本读正确，读流利，读完之后要求家长签字，学生可以自己读，和家长或同学、朋友一起读，读给喜欢的人听，有兴趣的学生还可以读读《同步读本》。半年来学生的阅读能力得到了很大提高，基本上所有的学生都能比较流利的读课文了。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第二个障碍，为顺利进行阅读教学提供了可靠保证，提高了课堂有效性。

3.质疑式预习

在学生通读课文的基础上我们鼓励学生边读边思考，画出自己不懂的地方，标出文章的重点段落，并根据题目提出问题，久而久之，学生便初步掌握了预习的方法，在将要学习《日月潭》和《开天辟地》《爱斯基摩人》时有的学生还问我：“老师，日月潭是什么样子？”“台湾在哪儿？”“世上真有盘古吗？”“你去过北极吗？”等问题，有时学生对我说：“老师，我知道《望庐山瀑布》写的瀑布很高！”“老师，我从“《白雪公主》中读出了白雪公主，七个小矮人和王子是好人，新王后很坏！”“老师，„„”有时在学习一篇课文之前，我让学生写日记，有学生就把他预习时的感受和问题写出来了，还拿给我看，他们会学习了！我真高兴！通过预习，学生提高了学习兴趣，学会了动脑思考，提高了分析问题，解决问题的能力。

4.开放式预习

开放式预习是让学生不局限于课本，到书本以外的大自然，图书，电影，电视，网络等大课堂上去寻找丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料都可作为预习的材料用。如学习《歌》时我让学生学唱《美丽的草原我的家》，学习诗歌《梅花》时我让学生寻找与梅花有关的诗画和歌曲，虽然他们才二年级，但是找来的东西可真不少！有些诗我都没怎么见过。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

低年级是各种学习习惯养成的重要时期，在引导学生掌握预习方法的同时，为了使学生的预习始终处于一种积极主动的状态，坚持养成良好的预习好习惯，我们还注意激发了学生预习的兴趣，及时的对学生的预习效果进行有效的检测和评价，从而确保了学生预习的有效性和持久性，真正节省了学生的学习时间，提高了课堂效率。

俗话说“兴是最好的老师！”对低年级学生来说，要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有兴趣才能为学生坚持预习提供源源不断的动力，在教给学生预习方法以后，我们经常采用变换预习形式的方法来激发学生的预习兴趣，学生预习效果好了，我就用做字词游戏和展示自我的形式来激发他们的兴趣，为了能做自己喜欢的游戏，在大家面前表现自己，学生的预习积极性被充分调动起来了。如在习学习《秋天》时，除了字词课文预习外我还让学生选自己喜欢的一段话画画展示交流，除了课文，有的学生还主动多画了菜园和花园，画得真美啊！在学习《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》时有学生主动给我写信谈他的感受，虽然只有几句话，但我还是很高兴，因为这是孩子自己主动的学习呀！除了预习的形式新颖，我让鼓励学生联系学过的课文和已有知识进行学习迁移，激发他们对新课文的兴趣。如学习第一课《国旗和太阳一同升起》时我当导游带学生去天安门旅行。预习后面的课文《庐山》和《日月潭》时我就让学生当导游带我旅行，学生在预习时认真极了，个个都想当老师的导

游呢！为了保持全体学生学习兴趣，在预习时我还注意关注全体学生，对潜能生加强个别辅导，让他们同大家一起进步！半年来虽然学生预习水平有所不同，但你追我赶，谁也不甘落后。

良好的监管有助于保持行为的稳定，使行为持久而成为习惯。要是学生养成预习好习惯，仅仅有兴趣还不够，激发学生兴趣的同时也要注意对学生的预习效果进行有效的检测和评价。大家都有这样的体会：仅仅口头布置作业而不实施检查，这样的作业等于没有布置，学生十有八九都不会自觉完成。因此课外完成的预习作业教师必须进行有效的检测和评价。这个检查不必作细致的批改，对低年级学生来说，可以用盖红花或口头表扬、小组竞赛、课堂提问等方式来强化。在检查预习时教师要注意发现优点，及时表扬，如有落后，立即提醒警示，从而使学生认真预习，养成良好的预习习惯。最后在课堂教学时还要注意体现预习的作用。有时学生预习不错，教师如不能及时表扬，展示其对新课文的作用，久而久之，学生就会对预习失去兴趣，缺乏前进的动力。

翻转课堂课前 篇5

各位老师：

大家好，这节课我们要谈的是《注重课前预习提高课堂教学的有效性》。

古人云，“凡事预则立，不预则废。”这句话告诉我们不管做什么事，都要有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”，学生们充分的预习，是提高课堂效率的前提保障，今天我着重“课前预习与提高课堂效率”的关系，以二年级学生为样本，对如何实施有效教学提出自己的观点。下面我要从“课前预习的好处”，“如何安排课前预习”，“课前预习的效果调查”三方面进行阐述，欢迎各位老师提出宝贵意见！（幻灯出示摘要、关键字）

一、课程理念提出的意义

目前，在我们的教学中有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”，全力付出却达不到预期的效果，不仅使教师们倦怠，更使学生丧失了学习的信心。因此，“提高教学效率”，就成为教育工作者共同追求的目标。课前预习，就是提高课堂教学有效性的策略之一。因为成功的预习作用有五：

二、课前预习的好处 首先是

1、增强学习的主动性

预习，好比到旅游景点之前先看导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。在课堂教学中，学生是学习的主体，坚持引导课前预习，使学生在预习中发现自己感兴趣或不懂的问题，课堂上有目的的听讲，改变被动学习的局面。预习中，给学生足够的探讨时间，能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望，课堂听讲顺利，就增强了学习的信心和主动性。值得一提的是，预习对于一些学习后进生来说，作用更加明显。教师讲课要备课，学生上课更要备学，通过预习，提高了后进生参与课堂的积极性，能让他们在课堂上不掉队，树立学习的信心。

2、提高学习的效率

通过课前预习，一部分问题学生自己已经弄懂，课堂上学生就能节省一些时间，把主要精力放在疑难之处上去思考和分析，对于已经解决的地方，也可将自己思考、解决问题的方法与老师思考、解决问题的方法相对照，从中得到启发，进一步打开思路。这样一来，学习内容集中，目的性更强，便于加深对所学知识的理解和巩固，优化听课的效果。例如：二年物理第一课声的产生和传播，“声音是由物理振动产生的”，这句话课本上有，学生一找就可以看见，但是“声音为什么是由振动产生的”，这个探究过程预习时可以事先布置，让学生做几个简单的小实验，（幻灯片出示三个图片）比如说话时摸自己的脖子、拍桌子时观察桌面水盆里水波的变化、有条件的也可以敲鼓来观察鼓面上米粒的跳动等；这样一来，上课时就可以轻松理解发声与振动的关系，从而节省时间放在介质对声速的影响上。在利用光的反射规律作图时，可预先让学生研究步骤，先画哪条线，再画哪条，最后看什么，课堂上老师和学生一起总结最不易出错的几步（1）法线、（2）根据反射角等于入射角做反射光线或入射光线（3）检查光线箭头方向的流畅性（手势：一个对号）这样一来，学生记忆更扎实。

3、扫除课堂学习的知识障碍

物理课堂，每节课，新旧知识之间都有着千丝万缕的联系，这是由知识体系本身决定的。如果在学习新课时，需要的旧知识不会或遗忘了，那就意味着头脑中知识序列的中断，出现知识障碍。而预习恰恰可以解决这个问题，从而使课堂的学习更顺畅、更轻松。（幻灯片）例如初三物理讲密度前，要预习质量、体积的单位及换算做为准备。

4、提高记笔记的能力

经过预习，学生对新课内容心中有数，就能分清哪些知识书本上有，哪些是老师补充的；课堂上，学生就可以抓住老师讲授的重点、难点加以记录。否则，忙听忙记，这种“录音机”式的笔记，不仅耗费大量精力，而且丝毫无助于思维能力的提高。

预习的第5个作用是——能够培养自学能力

预习是自学的前奏。我们处在知识不断更新的时代，学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会。如果在校期间，能够通过预习，培养学生的阅读、理解、分析等综合能力，就能为将来到高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。接下来我要谈谈

三、如何安排课前预习，我认为可以采取以下四个策略：

1、根据年级段的特点布置课前预习

布置预习内容前，教师要认真研读《物理课程标准》对年级段的要求，依标设定。

二年级以入门、基础为主，布置预习时就要侧重“简单”和“联系生活”；在“习题”部分要结合本课内容和生活实际，要求不能太高，以学生可能感兴趣的人物或事件入题，给学生甜头，使他们不畏惧新知识。还是初二物理第一课声的产生和传播，预习可以布置猜一猜各种虫、鸟等动物的发声器官（幻灯图片）；第三课讲音调、响度、音色预习时可以对比两个同班同学平时说话的声音（幻灯照片）。

三年级学生已经有了学习物理的基础，在预习上要有一定的思考性和挑战性，比如会利用定义、规律，解决简单的问题；在探究方面的要求也进一步提高，“能对预习中不理解的地方提出合理猜想”，“能结合自身指出本节课与已学知识的联系”，“可以有与课本不同的想法或更好的方法”。在《力与运动》这一章，讲力的作用效果，由书中图片以及课文可以分析出力的作用效果有两个，一是改变物体的运动状态，二是改变物体的形状，之后要趁热打铁，跟着增加几个事例拉弓、射箭、踢球、折纸等（幻灯图片）让学生判断属于力的哪个作用效果，这样就为课堂上听课埋下了伏笔；像归纳“控制变量法”这一物理学研究方法时，可以让学生事先总结学过的实验探究里面有几个应用到这种方法。

2、精心设计课前预习内容

在布置学生的预习笔记时，老师要精心设计内容，体现层次性、开放性，要敢于向学生的智力挑战，又不能挫伤学生的自信心。多布置那些学生通过手边资料或生活常识就能获得答案的基础题，伴随少量通过思考才能解决的提高题。我认为预习内容可以分三个层面，第一部分通过查找书本直接得到答案，第二部分通过表面定义、规律稍作分析得出结论，第三部分设置悬念，必须由老师上课讲解才能明白的。这样由浅入深，一步步把学生引向预期的状态，老师们也乐得其所。

3、变换多样的预习方法

学生面对不同的新课内容，所采用预习方法也应有所不同。在物理预习中，可采用发现问题、提出疑问、收集资料、系统归纳、讨论交流等。学生是最愿意接受新事物的，预习方法再好，但一成不变也会有厌倦的一天，所以物理教师们要不断研究实用又新颖的预习内容。众人拾柴火焰高，同年级物理教师们可以分章节设计，建立有特色的预习题库，以便大家参考。（幻灯图片）

4、重视课前预习的检查

教师及时对学生的预习情况进行检查，并给予一定的鼓励，会让学生获得心理上的满足感，促进学生的主动参与性。对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本上的圈圈点点(幻灯图片)，看看预习笔记本上的收获和问题。于是，教师根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，使课堂教学更有针对性，从而提高了课堂教学的有效性。

下面是我在２年９、２年１０两班，对课前预习的效果进行的调查。

三、课前预习的效果调查（幻灯录像）

1、*宇（二年九班）：我认为在课前抄笔记的做法很好，使很多不愿意预习的同学在抄笔记的过程中不自觉的预习了一遍，有助于提高物理成绩。我建议老师不要让我们抄，最好复印一张，有的写字乱的同学在复习中，会连自己抄的是什么都看不清楚了。

2、*雪（二年十班）：我认为有预习笔记能够更方便我们记忆，它能让我们知道哪些知识是重点，防止我们记忆一些不太必要的知识，做无用功；有了预习笔记做题就不会很难，只要记住笔记里面的知识，就可以轻松做题了，此外，老师的预习笔记也会加入适当的练习，让我们边学边用，把知识印在脑子里。总之，用预习笔记和课文结合学习，有助于我们的提高！

3、**鑫（二年十班）：面对学习的压力，我们渐渐变得束手无策，不知从何学起，不知道哪里是重点，用预习笔记可以让我们对新的知识形成一个初步的认识，对未学的知识进一步学习、认识，对所学过的知识巩固分析，找出不会的原因，是我们的思考能力逐步的提高。比如，在电学里，我们做题遇到不会的时候，可以参看一下笔记，对更近一步学习物理有良好的作用。

4、**琦（二年十班）：在物理课前，我们有一个抄笔记的习惯，这样做可以使我们对下一节课所学内容有一个初步的认识与了解。上课时，面对老师提出的问题，我们也可以结合笔记思考一下答案，课后，看一下笔记，可以让我们对当节课所学内容进行一下巩固。举一个实例，在学电学时，所接触的知识很广泛，很多，那么我们难免对个别知识有所忘记，有了笔记，多看一看，可以为我们查缺补漏，有助于提高成绩。所以说，预习笔记是学习物理必不可少的一部分。

四、目前的困扰

刚才学生调查里也提到了不想抄，想让老师印发，觉得事先抄笔记在课本上耽误时间（出示学生抄录预习笔记录像），但是少了抄录的部分就是少了认知的初级阶段，引发的卷子不能加深学生印象，这个利弊我还在权衡中，有待对学生学习效果的进一步调查。

课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流和学习的场所。教学生学会学习，提高其自主学习能力，是每一位教师的责任和目标。“好的预习是课堂教学成功的一半”，将培养学生的预习习惯纳入整体教学之中，把课前预习作为物理教学的重要组成部分，才能不断提高课堂教学的有效性，从而提高学生的物理成绩。

翻转课堂课前 篇6

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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课前五分钟激活语文课堂 篇7

改变一下每堂语文课的“开幕式”, 引入丰富多彩、不拘一格、以学生为主角的课前活动, 我们会发现语文多姿多彩、博大深厚, 语文魅力无穷、乐趣悠悠!

一.论题实践意义

课前活动体现的是一种教改理念, 注重的是让学生动起来, 让课堂活起来, 让学生的整体语文素养高起来。

著名语文教育家吕叔湘说:“成功的教师之所以成功, 是因为把课教活了。”基础教育课程改革的一个重要目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力。《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。所以语文老师要摆脱传统教育观念的束缚, 及时更新教育教学观念, 从语文教学的各个环节出发, 大胆革新, 走出一条顺应潮流的教学新路。

而课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学, 突显学生主体地位。要摒弃那种教师独霸讲台、学生被动承受的局面, 探索营造充满活力的课堂氛围, 使学生的探索力、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。正所谓“好的开头是成功的一半”“一石激起千层浪”———利用有效的以学生为主体的课前活动, 营造快乐新奇的学习氛围, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 揭开高效鲜活语文课堂的序幕, 让学生活学活用语文, 爱语文、乐语文。同时, 学生语文综合素养及能力有效提升, 学生的语文观念及学习方法获得战略性的提高。

本文拟探讨初中语文课堂教学改革特别是实行新课标以来课前活动的得与失, 借鉴提升或推陈出新, 创设更活更新更实效的以学生为主体的语文课前实践活动策略。以下是我语文课前五分钟活动的一些设想或具体做法。

二.以学生为主体的课前五分钟激活语文课堂策略

(一) 课前五分钟朗读 (朗

诵) ———侧重于学生对文学作品“读”与“赏”能力的训练, 初一阶段可相应多开展。

东莞地区的学生尤其镇级农村中学白话方言交际运用较为普遍, 普通话缺少充分规范的训练, 学生朗读水平多处于初级阶段, 不利于语文氛围的营造及文学情感的培育, 语文学习最基本的“读”的能力得不到切实有效的提高。

朗读 (朗诵) 是一种有声的语言艺术, 它规范了学生普通话的表达, 启迪了学生的思维、陶冶了学生的情操、加深了学生对诗文的理解。

课前五分钟, 由主持人 (定期推选的学生) 组织学生朗读 (朗诵) , 每节课安排2-3人或小组。这之前, 教师须对学生进行必要的普通话培训、朗读 (朗诵) 技巧训练等, 诱发学生朗读 (朗诵) 的激情, 令其朗读 (朗诵) 时融情入境、抑扬顿挫、声情并茂。

以下几个小板块可供参考:

1、经典古诗文朗诵

2、教材中现代文名篇名段朗读

3、中考名著片断赏读

4、课外精彩小品文、千字文、精品散文片断朗读

5、优秀作文 (包括班级、校级、中考等优秀作文) 朗读

经过一段时间有针对性的循序渐进的课前朗读训练, 学生读书声音大了, 普通话标准多了, 默写测试得分更高了;他们学会“咬文嚼字”和揣摩词句, 情感丰富了, 语言积累厚了, 学语文信心更足了。

(二) 课前五分钟演讲———

侧重于学生口头表达———“说”及搜集运用语言素材能力的训练。

每节课前一至两人演讲, 上课铃前演讲者在黑板上写上题目, 铃响后, 主持人 (定期推选的学生) 组织演讲, 演讲者脱稿演讲, 讲完后主持人号召听众当堂评点, 并提请下节课演讲者作好准备。

首先要对学生进行基本的演讲要求与技巧的培训, 让学生明白发音吐字、语气语调、语速停顿、身体语言、情感表达都是有讲究有技巧的;其次可让演讲突出的学生示范, 观看演讲视频;还要对学生进行搜集运用资料、语言素材积累等方面的指导。

演讲须有主题、有栏目、有板块, 以突显语文性、系统性。

经过一个学期课前五分钟演讲活动的开展, 学生从怯生生走向讲台, 手足无措, 细声细语到落落大方, 声音洪亮, 从容得体;从看着稿子念到从容脱稿, 即兴发挥。更为可喜的是, 班上涌现了一批演讲能手, 他们在校园各种活动中担当重要角色, 在校镇市的各类演讲比赛中获得出色成绩。

以下几个小板块可供参考:

1、自我介绍

适于初一新生, 他们刚刚进入一个新的环境, 迅速融入新的班级、学校, 了解新同学, 初步建立真诚友好的同学关系很有必要。老师要耐心指导、细心把关。既设定一些基本项目, 又让学生有充分的发挥空间, 务求其“自我介绍”让人耳目一新、印象深刻, 内容丰富、新颖独特, 切不可千人一面, 人云亦云。

2、开心驿站

生活处处有笑声, 你我心中藏快乐!讲一个经典的笑话或脑筋急转弯, 播一则令人捧腹的校内外新闻, 叙述一个让人开怀大笑的故事, 诉说你记忆中的趣事, 谈一谈你生活学习中的点滴快乐、欣喜瞬间。一节轻松愉悦的语文课从这里开始。

3、热点评说

家事、国事、天下事, 事事关心。既读圣贤书, 又闻窗外事。这是个海量信息共享的时代, 这是个无数热点、焦点伴学子们成长的年代。同学们对社会百态、民生喜忧发表自己的见解, 校园中的真善美、假恶丑在也在这里披露评点。同学们可以通过这个平台指点江山、激扬文字, 表达自己的声音。在老师的指引下, 学子们拨开迷雾见青天, 互陈利弊知是非。

4、小小故事

每个孩子的成长离不开故事, 儿时的寓言、童话、成语故事在他们的心中扎根, 这种“故事情结”让学生们对故事喜闻乐道。何不顺水推舟, 开展课前5分钟“小小故事”演讲活动呢?让名人、哲理、民间小故事, 名著中的小故事、身边的小故事……在这里汇聚交流。语文课可从一个个精彩而蕴含着情理与智慧的小故事开始, 语文的教育传道功能也能很好的体现出来。

5、敞开心扉

让学生有机会、有听众去倾诉、表达心声。同学们成长的滴滴点点感受、岁月的层层叠叠体悟, 在这里有了抒发的舞台、宣泄的痛快。真情实感的流露, 发自肺腑的心声, 不正是为学生们开启了另一扇语文学习的窗口吗?学生们的作文在这种情感滋润下岂不会文思如泉涌?课前五分钟, 让学生敞开心扉, 倾诉心语, 也可为师生彼此间搭建一座沟通的桥梁。

(三) 课前小辩论———侧重

于学生思辩能力的训练, 可在初三阶段开展, 并以自由式辩论为主。

每月可组织两至三次课前小辩论, 时间在课前五分钟基础上适当延长。

中学生开展辩论是中学语文新课标规定的口语训练的一项重要内容, 是展示当代中学生机敏、睿智的头脑、雄辩的口才和团结协作精神的舞台。

赛前可组织学生观看精彩的辩论赛视频, 介绍学习相关的辩论知识、训练同学们特别是小辩手的思维能力、风度礼仪、心理素质等方面, 指导小辩手剖析辩题, 确立观点, 从各种渠道搜集并梳理材料, 掌握一些基本的辩论技巧、攻防应答等方法。

课前, 组织一场小小的辩论赛, 让论辩双方激烈对垒, 见仁见智。激情与智慧的火花给这一周这一时段的语文课注入了无穷的生机与活力。以下是我的学生辩论过的部分话题:

(1) 上网利大于弊—上网弊大于利

(2) 开卷有益—开卷未必有益

(3) 学生追星利大于弊—中学生追星弊大于利

(4) 逆境出人才—顺境出人才

(5) 愚公应该移山—愚公应该搬家

(6) 近墨者黑—近墨者未必黑

(7) 老实人吃亏—老实人不吃亏

(8) 知足常乐—不知足常乐

(9) 小错会造成大错—小错不会造成大错

(10) 中中学生打工利大于弊—中学生打工弊大于利

(四) 课前五分钟小创作———侧重于学生书面表达、写作能力的训练。

不少同学把写作文当作一件苦差事、麻烦事而畏难三分。如果转变一种思路, 改变一种做法:化整为零, 由易入难, 少些字数硬要求, 多些生动小创作, 少些一成不变的考场式写作, 多些新创意新点子, 你会发现, 写作也是很有创意有快乐有成就的一件事。

抓住时机, 因势利导, 从学生的生活出发, 从他们喜欢的项目着手, 每个人都能成为快乐成功的创作者, 语文课前五分钟小创作, 给作文提供了另一种路径。所谓水到渠成, 水涨船高, 滴水成江, 这种深受学生欢迎的小型写作训练自然促成其考场作文水平的攀升。以下是我的一些尝试:

1、肖像描写, 猜猜他是谁?

2、学写名言警句

3、创作短信祝福语、写毕业赠言

4、创作标语、广告语

5、写对联、对对子

6、故事续写、改写

7、现场仿写小诗

(五) 课前五分钟才华展示———拓宽活跃语文课堂, 可在以上课前活动中穿插进行。

朝气蓬勃的青少年, 他们渴望展示自己, 释放心情。在紧张忙碌的学习中, 在中高考的压力下, 他们需要一个充满欢声笑语喝采声、展现自我风采的舞台。他们同样需要用这样的方式激活语文课堂, 振作精神, 度过略显单调乏味甚至“三点一线”的每一天。生活处处有语文, 在娱乐中同样可以学到语文。挖掘每个同学的才华与闪光点, 增强其学习与生活的自信心, 展现语言、语文的魅力, 让每个学生获得认可与掌声、获得成就感。语文课, 也是学生们才华才情、语文素养展现的舞台。

在学生的精心组织及准备下, 课前五分钟, 可单人可多人进行才华展示。为体现语文色彩, 可设计以下板块:

1、我最喜欢的一首歌, 唱歌曲、赏歌词

2、说相声、说快板

3、演小品、课本剧

4、书法秀

(六) 课前五分钟学生当老师———兵教兵, 兵练兵。

新课标教学注重发挥学生的主体地位, 让学生真正成为课堂的主人, 我们不妨转变观念, 指导鼓励学生大胆尝试, 勇敢走上讲台当一回“小老师”。学生的潜力号召力不可低估, 所谓“兵教兵, 兵练兵”, 有时会取到意想不到的效果。比如让学生出题、做题、评讲;让学生带领大家完成新课基础知识的学习;让学生互批作业、互评作文;让学生评讲试卷等等。

课前有效活动, 一直是语文教师、语文教学研究者实践与探究的课题。但不少学校的中高考唯分数唯成绩论英雄的评价制度极大地束缚了语文教学, 无休无止的讲与练、题山题海淹没了语文课堂。学生们多年来已习惯于教师的讲、学生的练, 记笔记、做试题、在一堂堂教师操控的课堂中, 听说读写、语言交际能力, 自主合作探究的学习习惯, 个人良好品性等语文基本能力与素养得不到真正有效的提高。偶有一些打破沉闷课堂探索式的语文课前活动却被冠以“花架子”、“浪费时间”、“作秀”的帽子只得浅尝辄止或举步维艰。当然推行者的决心与理念、学生的调动和参与、课堂的管理, 计划的疏密, 钻研探究的深浅、实践与反思也在决定着此项活动的成败。这一切因素都是我们教学一线的教师们深思与待解决的问题。

以学生为主体、生动活泼、充满人文关怀的语文课前五分钟活动, 激活的是语文课堂, 点燃的是师生热情, 弥漫的是语文味道, 倡导的是大语文理念、进行的是语文课堂的大胆革新、着眼的是学生的长远发展。相信更多的语文工作者会用心灵和智慧、用热情和执着去创设更具活力、更显成效、更高瞻远瞩的语文新天地、语文真课堂。

参考资料和文献:

摘要：开展以学生为主体、丰富多彩、生动活泼、有序有效的课前五分钟活动, 倡导的是大语文理念, 契合的是新课程标准。在朗诵、演讲、辩论、小创作、才华展示、“兵教兵”一系列策略中, 训练了学生的听读说写及思辩能力, 揭开高效鲜活语文课堂的序幕, 学生的语文观念及学习方法获得战略性的提高。

关键词：课前五分钟,激活,语文课堂

参考文献

[1]、朱永新著《请让孩子们“说”起来》, 载《语文教学通讯》2001年第4期。

[2]、黄群芳著《关于课前五分钟活动的思考》, 载《文学教育》2008年第10期。

[3]、教育部师范司组编《韩军与新语文教育》, 北京师范大学出版社2006年1月第一版。

翻转课堂课前 篇8

【摘 要】本文通过对宁波大红鹰学院进行问卷调查，调查大学生的课前学习态度、方法、效果、困难等现状，得出了目前普通院校的课前学习积极性普遍不是太高，欠缺合适的课前学习方法，课前学习的效果有待提高，翻转课堂的实施不可长期持续的结论，并依此提出了相应的对策建议。

【关键词】翻转课堂 课前学习 积极性 策略

一、引言

目前，众多专家和学者对翻转课堂进行了研究和实践，构建了众多的翻转课堂模式，但是无论何种模式，都强调了课前学习这个过程的必要性。例如：

课堂翻转模型：建立课程资源—网络在线学习—课堂活动—学习测评—提炼升华

自主学习模式：课程开发—自主学习—课堂内化—测试与反馈—研讨与总结

目前各类学校及学科的教学研究重点普遍集中在课程开发、建立课程资源与课堂活动上，对课前自主学习这一块研究不够。

课前学习也称课前预习。在传统课堂教学模式中，通常以“课堂教学+课后作业”的形式进行知识的讲解传授。但是在翻转课堂模式下，通常以“课前学习+课堂活动”进行知识的吸收和内化，课前学习成为学习的必要过程。没有课前的学习，翻转课堂的教学实施效果会很差，甚至根本无法进行课堂翻转教学。

本文以宁波大红鹰学院为例，以班级为单位进行整群抽样调查，总共调查了485位学生，从大学生课前学习现状、态度、困难、翻转课堂实施效果等方面进行问卷调查，得出课前学习的相关问题，最后提出提升大学生课前学习积极性与效果的策略。

二、调查结论

（一）我校学生普遍认为课前学习对于上课的效果以及新课的学习都是有帮助的，仅有很小一部分同学认为没有帮助，所以课前预习在学习中很重要，不能被忽视，应该在教学体系中充分运用起来。

（二）在调查的学生中，有一部分学生愿意积极地去参与课堂讨论，可是仍有将近一半的学生积极性一般，所以调动这部分学生的课堂参与度很有必要，如果可以调动这些同学的积极性，就能够加强整体学习的氛围，增强课堂教学的效果。

（三）在调查中可以发现，有一部分学生在遇到课前学习难点时往往会跳过，而不是主动去解决问题，这部分学生的预习时间往往也不长，说明需要去增强学生的求知欲，这样才能够促进学生主动预习，主动解决学习上的困难。

（四）学生对于课前学习的主动性不够，仅有少量同学会去主动预习，绝大多数只是偶尔去预习，更有一部分学生从来不预习。他们面临的问题主要有不重视课前预习、觉得课前学习没有必要、看不懂和没有好的预习方法。我校学生花费的预习时间不够多，在愿意去预习的那部分人群中，花费时间的比例也大多数集中在一小时以下，更有部分是基本不花费时间的。

（五）翻转课堂相对于普通的教学模式能够增加学生的预习时间和主动性，但是目前学生对于翻转课堂的喜爱和接受程度并不高，并且了解的程度也不够深入，翻转课堂处于起步阶段。学校和任课教师应当对翻转课堂进行宣传和引导，这样可以有效提升学生对于翻转课堂的喜爱和接受程度。如果提高了学生的喜爱程度，他们就更加愿意去通过翻转课堂进行预习或是课上的学习，有利于翻转课堂的实施。

三、建议

（一）教师可以在课前学习任务布置中，控制好预习需要花费的时间，过多的预习任务，会使预习积极性不高的同学不愿意去预习，建议预习时间为一小时之内。

（二）将课前学习纳入学生成绩考核，通过网上视频监控等技术手段或是课上测验等办法，检验学生的课前学习效果，以此来监督学生是否已经完成相应的课前预习内容，让存在懒惰心理的学生纠正自身的学习态度。

（三）教师必须在课前发放学习的素材，让学生们有资料可以使用，方便学生入手去进行课前学习，加强学生课前学习的目标性和主动性。可以在晚自习中，通过课代表的組织，全班学生集体观看视频来进行课前学习，视频内容要简短而又精髓，突出所需要的知识点，在观看视频后可以做相关的习题来巩固记忆，加强预习效果。

（四）可以采取团队化学习，以2～4人为小组进行学习，组长负责制，由教师分配相应的课前学习任务交给小组去完成，小组成员集体学习完成任务，由组长带动团队集体学习，同时对组长实施一定的激励政策，这样可以保证团队的课前学习效果，可以带动组员进行集体学习。

（五）加强推广翻转课堂这种新式的教学模式，积极在校园中开展起来，让学生了解这种课堂的新颖之处和优良之处，在新型教学模式中培养学生课前学习的兴趣，让其感受到课前学习的好处，使之形成一个良性的循环。

（六）可以尝试进行作业翻转，把作业布置成下次课的内容，突出下次课的知识点，主要以习题的操练和心得的描述为主，教师提前进行批阅，可以充分了解到学生课前学习的效果，可以进行针对性的教学。

（七）为大学生构建良好的学习环境，打造良好的学习氛围。加强读书馆、教室、网络等基础设备的建设与优化，引进新颖有效的教学器材，同样可以加强学生的学习欲望，从外在环境入手激发学生的学习兴趣。

四、总结