多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用（精选11篇）

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇1

摘要：随着教学改革的不断深入与发展，多媒体技术已受到越来越多人的关注。期间的教学环节是否最优化、教学效果是否最大化是我们需要认真面对并长期思考实践的重要课题。新课程标准对思想品德教学提出了更高的要求，教师必须紧跟课程改革的步伐，转变教学观念，落实学生自主学习地位，注重应用能力的培养，实现能力和素养的双提升。

关键词：多媒体 初中思想品德 课堂教学 素养 能力

在传统的思想品德课堂教学中，多媒体技术仅是辅助课堂教学任务达成的一个得力工具，并且仅限于某些课堂教学任务的完成。如何发挥多媒体技术在教学运用中的优势作用，提高课堂教学的高效性，是值得我们一线教师认真研究的重要课题。本文中笔者结合教学实践，例谈多媒体技术在教学过程中的运用。

一、利用多媒体课件进行教学，通过直觉感官刺激，激发学习兴趣

利用多媒体课件进行教学丰富了课堂的形式和内容，吸引了学生，可以突破传统的教学模式，促进教师不断地更新知识，掌握先进的教学手段服务于教学。多媒体具有直观的教学效果，能够刺激学生的感觉器官，吸引学生的有意注意，激发学生自主学习的主动性，提高教学效果。

比如，在进行八年级思想品德课第八课的第一框题“了解社会”的教学时，教师用多媒体展示生活中的残疾人沿街乞讨的视频，播放一系列在社会上流浪的孤儿或者是老人的网站和图片，同时，播放“爱心与梦想”的歌曲进行渲染。通过视觉上的刺激和文字说明，直观生动地展示了教材内容，化枯燥的知识为鲜活的素材，以此唤醒学生的爱心和同情心，提高教学效果。

二、运用多媒体优化教学环节，落实学生的主体地位，提高教学质量

在实际教学中，我根据每节课的实际教学任务、教学情景和学生的需要，利用多媒体技术对教学环节加以适当删减和修改，通过多种形式的媒体展示，调动学生自主学习、合作学习的积极性，加强过程与方法等能力的培养。这样，教师不仅完成了本课的教学任务，学生还获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感，大大提高了教学质量。

比如，在进行“享受健康的网络交往”的教学时，我利用学生喜欢上网的特点，让学生在课前利用网络了解本节课的教学资源，并通过阅读、筛选、整理出自己的预习成果，教师对每个学生的预习成果进行总结归纳，课上利用多媒体集中展示给学生。每个知识结构的展示，都是由学生自己到前边来解说的，充分发挥了学生的主体地位，有效提高教学质量。

三、运用多媒体进行知识总结，培养学生的抽象思维能力和总结归纳能力，综合提升学生的思想品德素养

在思想品德教学中，多媒体技术辅助教学不是适合于所有预设好的教学环节，而是对某一教学环节起到画龙点睛的作用。在教学中应加以巧用，而不在于用得面面俱到。其中，运用多媒体进行知识结构的建构就是很好的运用实例。

比如，在总结归纳的环节中，利用多媒体进行“知识导图”的建立，大大提高了学生的总结归纳能力，提高学生的抽象思维能力，在知识建构的过程中提高学生的思想品德素养。

总之，多媒体手段的应用，丰富了思想品德课堂的教学形式，极大地鼓舞了学生自主学习的积极性，优化教学模式和方法，提高教学的实效性，为全面落实三维教学目标提供了手段保障。

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇2

一、运用多媒体教学的优势

1. 运用多媒体教学, 有利于把抽象的思想品德问题具体化和形象化, 增加教学过程的趣味性。

在思想品德学科中有许多抽象的概念、现象和规律, 它们超出了学生生活的感知范围, 而且又没有相应的教学实物模型, 往往形成学生学习的障碍, 难以激发学生的求知欲和学习兴趣。如果我们通过多媒体把这些无法观察和体验到的内容生动、形象、直观、科学地表现出来, 优美的画面, 动听的音乐, 配上教师简练的讲解, 给学生以多重感官刺激, 这将大大增强学生对抽象事物的理解和感悟, 让其枯燥乏味的学习变得轻松愉快, 从而获得恰当的教学效果。

2. 运用多媒体教学, 构建新理念下的思想品德教学体系。

充分发挥网络资源, 彰显多媒体优势。思想品德课极强的现实性与时代性, 要求其教学必须“与时俱进”, 随时根据社会的发展, 特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此, 以灵活的“教学内容”要素补充相对固定的“教材”要素是一个必然结果, 而“信息”要素的加入, 为思想品德课在现代化教学环境注入“新鲜”的活水和血液, 也为“教学内容”的调整组合提供了丰富多样的材料。在学校具备网络资源的条件下, 思想品德教师应多多开发利用多媒体网络资源。如利用网络音像兼备、图文并茂、动静结合的特点制作教学课件, 使教学内容动态化、形象化、趣味化;利用各种信息资料拓展学生视野;利用网络超越时空的特点创设情境, 激发学生学习兴趣与求知欲;利用网络建立网站、资源库, 进行远程教育, 使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设, 为后续环节的进行奠定良好的教学基础。

二、运用多媒体教学要适度

多媒体辅助思想品德课教学, 教师仍然是主导。但在实际教学中, 运用多媒体呈现信息的速度很快, 教师容易不自觉地加快课堂教学速度, 忽视与学生思维节奏的合拍, 缺乏与学生的情感交流。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解, 或信息呈现的速度过快无法完整地做笔记, 则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间, 则是节奏过快, 会造成学生感知不充分, 理解就不深刻、不透彻, 从而对教材内容产生的疑问不断增加, 最终失去学习的兴趣。反之, 如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散, 由于求知欲不能得到满足, 同样会失去学习的兴趣。教师应营造一种宽松和谐的课堂环境, 真正让学生动起来, 充分发挥他们的积极性和主动性, 才能较好地达成教学目标。

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇3

[关键词] 多媒体技术;初中思想品德;作用;注意事项

信息时代的到来，给教育教学带来了较大的改变。多媒体技术以其直观、形象、便于理解的优势深受广大师生的喜爱，并且在教学中显示出了它的巨大优势。在初中思想品德教学中运用多媒体技术，对提高教学效果有着不可忽视的作用，比如思想品德教材中涉及一些抽象的概念和原理，学生理解起来较为吃力，而且缺乏学习兴趣，多媒体技术辅助可以有效转变这种状况。初中思想品德教师应当充分利用多媒体技术的优势和作用来辅助教学，但同时也要考虑如何恰当地利用这一辅助手段，不能乱用、滥用，否则会使课堂教学效率大打折扣。笔者根据自己在教学实践中总结出的一些经验，谈一谈如何在初中思想品德教学中恰当运用多媒体技术。

一、多媒体技术在初中思想品德教学中的作用与实施

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。浓厚的学习兴趣能够激发学生的学习动机，调动他们学习的主动性，使其自主地、积极地参与到学习与探究中。初中思想品德的教学目标是培养学生的爱国主义思想、法律意识和良好的道德品质，并引导他们树立正确的人生观、价值观、世界观，内容偏重于说教且具有一定的哲理性，因此很多学生认为思想品德课比较抽象乏味，经常提不起学习兴趣。思想品德教师要充分利用外部条件，通过新颖且有趣味的教学手段来吸引学生的注意力，调动他们的学习兴趣。多媒体技术具有内容丰富、形象直观、感染力强等多种优势，教师要善于通过运用声、形、色、图、文等多方面的刺激来诱发学生的好奇心，调动起他们参与学习的积极性。

比如，教学九年级《我们共同的理想》这一课时，教师利用多媒体播放《义勇军进行曲》以及不同时期的国庆大阅兵视频。学生从这些资料中了解到祖国的快速发展和不断强大，在受到心灵震撼的同时也有效掌握了本课的知识。视频引起了学生情感上的共鸣，从而引导他们树立远大的理想和抱负。学生带着浓厚的学习兴趣，由被动接受转为主动学习，取得了良好的教学效果。

（二）使抽象的知识形象化

在以往的初中思想品德教学中，教师基本上采用讲授法来传授新知，在课堂中关注的是学生对重难点知识的掌握情况，注重如何把课本上的内容系统地、完整地传授给学生，却很少考虑到学生的接受情况，也较少引导学生主动思考和探索新知。这种相对单一的授课方式和较为抽象的教学内容，容易让学生对学习产生厌烦的感觉。利用多媒体课件辅助教学，可以将静态的知识形象地、动态地展示出来，能够激发学生的学习兴趣，引起他们学习的积极性。[1] 比如，在教学“党的基本路线的核心内容”这一节时，为了让学生理解“一个中心，两个基本点”，笔者制作一张轮船的幻灯片，通过比喻的方式讲解这个知识点：“这艘轮船就像‘经济建设’这个中心点，而轮船的动力系统和导航系统就像‘坚持四项基本原则’和‘坚持改革开放’两个基本点，这两个系统正常运行，才能保证轮船沿着正确的航向安全地前进。”通过生动的画面、形象的比喻，学生顺利掌握了这一知识点，也懂得了三者之间的内在联系。

（三）拓展学生的知识面

实行新课程改革后，相比以前的教材，现行的初中思想品德教材发生了较大的变化，增加了一些图片、实例等，但这远远不能满足教学的需求。面对抽象性和逻辑性较强的思想品德知识，学生需要借助更多材料的辅助来理解和掌握知识。多媒体技术可以将网络、报纸、杂志、电视等媒介中的文字、图像归纳起来，并将这些不同渠道、不同类型的信息巧妙整合在一起运用到课堂教学中，增加课堂的信息量，拓展学生的知识面，提高他们对知识的接受能力。比如，在教学《灿烂的中华文化》这一课时，教师可以用多媒体课件播放各个历史文化景点的介绍视频，自己充当导游，引导学生参观长城、故宫，观赏京剧和中国功夫。通过漫游历史长河，学生了解到我国作为四大文明古国之一有着悠久的历史和博大精深的文化。之后，教师可以让学生进行课堂讨论，既能够活跃课堂气氛，增大课堂知识容量，也能够调动学生的积极性，拓宽他们的视野，促进了课堂教学效率的提升。

（四）突破教学重难点

初中思想品德教材中有些重点和难点具有理论性强、逻辑性强、抽象性强的特点，有一定的学习难度，倘若仅凭教师的语言表述，学生不容易理解。在课堂教学中融入多媒体技术，能够创设相应的教学情境，活跃课堂气氛，可以变抽象为具体，将难以理解的知识或者不易讲解的内容生动形象地展现出来，化难为易，进而突破教学重难点。比如，《学会调控情绪》一课的教学难点是“情绪表达需要考虑他人感受”，对于初一年级的学生来说，他们的生活经验较少，不能够理解这个道理。教师可以利用多媒体给学生展现一些案例，如遇到困境时采取一些不恰当的方式发泄情绪，给周围人的生活带来不好的影响。如此一来，学生就理解了情绪表达时要注意的种种问题，教学取得了事半功倍的效果。

二、初中思想品德教学利用多媒体技术应注意的问题

（一）处理好“两个关系”，避免本末倒置

将多媒体技术运用到初中思想品德教学中，目的是为了提高课堂教学效果。在实际运用中，教师应当避免本末倒置的现象，避免过度使用多媒体技术。

首先，要处理好形式和内容的关系。有的教师在制作多媒体课件时，为了追求画面的精美，过多地使用一些与教学内容无关的图像、动画、文字等，导致学生把注意力放在了课件中的画面和音乐上，无法专心学习真正有用的教学内容，这样下来学习效率普遍较低。因此，教师在设计多媒体课件时，要避免过度使用精美的画面和优美的音乐误导学生的学习，应选用恰当的背景材料，体现形式为内容服务的实效性。

其次，处理好教师和多媒体之间的关系。在课堂教学中运用多媒体技术虽然能够激发学生的学习兴趣，但教师要认清多媒体技术的本质，即它只是一种教学辅助手段，不是提高课堂教学效率的灵丹妙药，过度地追求多媒体的使用，很可能导致课堂教学本末倒置，教师成为放映者，学生成为观众。因此，初中思想品德教师应当认清自己的作用和地位，要发挥自己的主导作用，做好学生的指引者，从教学内容与多媒体的关系入手，探讨其在教学运用中的规律和要求。[2]

（二）遵循适度原则和实效原则

首先，运用多媒体辅助教学要遵循适度原则。很多教师在课堂中融入了多媒体技术后，收到了较为明显的教学效果，课堂气氛开始活跃起来，一些教学难点也迎刃而解，所以他们会加大多媒体技术的使用强度，甚至每节课都使用多媒体。其实，传统课堂教学有一些可借鉴之处，比如教师的板书就是不可或缺的，能帮助学生梳理知识和把握学习重难点。如果多媒体技术运用不当，不仅会分散学生的注意力，还会扰乱他们的思维，甚至会影响教学进度。

其次，遵循实效原则。在初中思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要遵循学生的认知特点和思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣和培养学生自主分析问题、解决问题的能力上来。多媒体课件的内容要符合新课标要求，力求准确到位，以达到最佳视听效果为标准。在展示过程中教师既要逐步引导学生，还要灵活处理教学中的突发事件，使多媒体的优势得到充分发挥。

综上所述，多媒体虽然是新课程改革倡导的一种教学手段，但它并不是万能的，而且运用到教学的过程中还会不断出现新问题。因此，初中思想品德教师要在实践中不断探索和研究，找到传统教学模式与现代教学模式的结合点，合理地使用多媒体技术，充分发挥其功能，进而促进课堂教学效果不断提高。

参考文献

[1]卞国虎.多媒体技术在初中思想品德课教学中的应用[J].新课程（上旬），2013（12）.

[2]韦燕娟.多媒体技术在初中思想品德教学中的有效应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（12）.

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇4

初中思想品德课是一门对青少年进行思想道德素质教育的主阵地，对于学生的成长和发展具有不可替代的重要作用。但是由于思想品德课的学科特点及教师的传统教育方法，使学生往往感到思想品德课很枯燥、乏味，缺乏学习的主动性和积极性。多媒体技术在中学思想品德教学的运用，打破了过去枯燥、单一的教学模式，为学生提供了开放性的自主学习环境和资源，培养了学生的主动探索、独立思考、合作学习等创新精神。多媒体应用于课堂教学具有图文并茂、声像并茂、动静结合、形象直观的特点。教师通过现代化多媒体快乐的教学手段，把多媒体提供的声、像信息结合在一起并把视听等信息结合起来，就能激发学生的学习兴趣，不断满足学生强烈的学习欲望，调动学生的多种感觉器官，引发学生的想像力和创造性的思维。让学生在教学中耳闻其声、眼见其形，从轻松、愉快的气氛中理解教材，掌握所学的知识，提高学习效率。

一、多媒体课件教学，声像并用，创设教学情景，有利于激发学习兴趣。

多媒体课件教学一改传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，促使学生为之愉悦，为之兴奋，以致产生浓浓的兴趣。“兴趣是最好的老师。”在思想品德课课堂教学中，调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒体教学手段具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点。它所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。因此，在思想品德教学中根据教材的特点和实际的需要，充分发挥多媒体可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图片和图 像等多媒体要素的优势，进行有机整合。创设与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情境，通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩、美妙的音响效果，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起学生思想上的共鸣，以情入理，情理交融，能有效地激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛和节奏，可以提高课堂实效。

二、多媒体课件教学化静为动，增强动感，激发学习的主动性。在思想品德教学中运用了多媒体则能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方处于“活化”的状态。

三、教学资源不断丰富，使思想品德课教学更具时代性，情景交融，激发学生的求知欲。

思想品德学科本身内容新、时代性强，如果教师在教学中只是局限于教材，那么将远远不能满足学生知识的需求。多媒体的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。

四、使用多媒体课件，有效解决教学重点、突破难点。

能否顺利解决教学重点和突破难点，完成学目标，是衡量一堂课质量高低的重要标志。通过图、文、声、像等多媒体信息的有机合，可使抽象的理论形象化、枯燥的内容生动从而有效地解决教学中的重、难点。通过几个视频文件的演示学生的感性认识，从片面到全面从现象到本质揭示事物的内在联系，即从感性认识上升到理性认识。从而突破了本课的教学难点。

五、使用多媒体课件快乐教学，提高学生的道德情感。提高青少年学生品德修养，是初中思想品德课的基本出发点。可以利用多媒体教学，播放适合课文内容的动画片，影像资料等，把课文单调的文字变成有声有色、富有生机的立体场面，让学生多种感官参与学习，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升华情感，指导行为自觉履行社会所要求的道德义务。

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇5

【摘要】思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度，影响了教学实效。创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学质量有效、常用的一种教学方法，为思想品德课教学带来了无穷的生命力。本文结合自己的教育教学实践，对情境创设在初中思想品德教学中的运用作简要分析和总结。

【关键词】情境创设思想品德教学运用生命力

思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想品德课教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学实效有效、常用的一种教学方法。情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，其核心在于激发学生的兴趣和情感。

如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的课题。下面是我在思想品德课教学中如何创设情境的几点体会，与老师们分享并欢迎批评指正。

一、预设情境，导入教学，激发学生的兴趣

思想品德课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前思想品德课情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述 1

某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体手段，创设或再现与思想品德课教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探求欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。例如，在学习初三思想品德“新时期鲜明的特点是改革开放”教学内容时，首先利用多媒体平台播放了一首MTV《春天的故事》，随后给出问题 :① 1979年在中国发生了什么事 ?为什么说她是一个春天 ?这位老人指的是谁 ?② 1992年中国又发生了什么事 ?为什么说她又是一个春天呢 ?伴随着激昂的歌曲，画面中拔地而起的幢幢高楼，工厂里繁忙的生产线，商场里琳琅满目的商品„„古老的中国大地焕发出了勃勃生机。同学们深切感受到一代伟人——邓小平作为中国改革开放的设计师，对中国发展的影响是何等的伟大！学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，拥护改革开放的政策，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。

二、再现情景，感悟生活，理解生活的真谛

教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料变得形象生动而有趣味。

例如，在讲述初二的内容如“人格尊严”、“财产所有权”等内容时，教师光讲课文往往使学生感到枯燥无味。于是我们在上课时播放视频《今日说法》相

关案例片断，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。如汶川地震的视频资料教学使孩子们深切感受到大灾无情人有情，孩子们对人生有了新的认识和思考，并深深体会到中华民族的强大与不屈，孩子们一次次地流泪，一次次的痛心，但他们也看到了一个最经得起考验、最有希望、坚不可摧的伟大民族。多难兴邦也让孩子们感到了肩上沉甸甸的担子，收到了较好的教育效果。

三、观察演示，设置情境，营造体验氛围

俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”对于曾亲眼见过的东西，学生会记忆犹新。引导学生观察一些实物、图片，适当进行一些小实验，小操作等，能够促进学生从感性认识向理性认识的转化，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生记忆深刻，久久不能忘怀。所以这也是一种创设情境的好方法。如讲“环境污染与破坏”这一内容时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染，被破坏造成的影响，一般在短期内难以消除，具有不可逆性，我让学生自己做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种办法将清水与墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想尽各种办法将清水与墨水分离，有的同学根据生活的经验，提议用漂白粉、食用盐、消毒液等方法来做，但均以失败而告终。我适时总结：环境正如这杯清水，一旦被污染，被破坏就很难恢复原状，即使你想办法改造，治理了被污染被破坏了的环境，也与从前完全不一样了。然后，我用其一张白纸进一步给学生演示，白纸就好比优美的环境，画上乱糟糟的墨迹，即使想办法擦去墨迹，白纸也已伤痕累累，这就像被污染了的环境。就这样我以直观的实验和演示的方法，创设情境，营造体验的氛围，不仅有利于帮助学生树立正确的道德观，而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神，使学生在认知体验的氛围中获得思想政治课的知识和技能，为他们未来的深入探索积累情感体验。

四、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。

问题情境可通过以下方式创设：（1）以“趣”入境——运用生活趣事，激发学生兴趣；（2）以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维；（3）以“情”入境——运用现代教学媒体展示现实材料，激发学生的情感。比如，我们在学习“霸权主义不得人心”这部分内容而创设问题情境时，采用美国“9.11”恐怖事件材料和车臣恐怖分子利用学校开学典礼绑架人质，发生重大伤亡的惨剧的材料。同学们看完这些材料，便情不自禁地问：为什么会出现这样情况？……这时我给他们提出一些问题：（1）今天，恐怖主义有哪些新特点？为什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威胁世界和平与发展的主要根源？（3）我国政府对恐怖主义持什么态度呢？这样可大大激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，明显地增强教学效果。

五、创设新奇教学情景，深入浅出，丰富课堂教学 知识源于生活，学科之间也可融会贯通。在教学过程中要经常保持新颖和变化，我们教师可利用生活经验和各方面知识储备，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知好奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想品德课教学中运用古今中外大量的文学故事、谚语俗语、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有

第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。

六、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发生学习积极性

创设成功教学情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。例如，通过课前

5分钟时事报告、主题辩论会、政治手抄报、绿色环保等实践活动，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦，以此激发其学习的积极性，增强学习政治的信心和决心。

最后，引用柳斌督学的话作为本文的结尾，柳督学说：“情境教育的好处是把教材教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，‘情境教学——情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”由此可见，运用情境教学模式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，将为我们思想品德课教学带来无穷的生命力。

【主要参考书目】 ：

1、朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年版。

2、戴汝潜：《情境教学——情境教育》，山东教育出版社，2000年4月版。

3、黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社，1999年12月版。

4、徐晓芸：《自主创新学习之路》，浙江大学出版社，2002年5月版。

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇6

时代在发展、社会在进步。课堂教学也由传统的模式逐渐向现代模式转变。一支教鞭一根粉笔和几本资料就上课的老一套模式正与我们渐行渐远。幻灯片也逐渐成为过去，扑面而来的是多媒体教学。所谓多媒体教学是在现代教育理论指导下，重点抓住教学设计﹑系统结构模型设计﹑导航设计和交互界面设计等方面，并在教学活动中反复使用﹑不断修改的一种专业性创造活动。随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用，在学校教学中，利用现代技术辅助、完成教学任务是现在及未来教育发展所必须的。那么，多媒体教学到底有什么样的特点，在我们的思想品德课的教学中，多媒体又是怎样发挥作用的呢？

一﹑多媒体课堂教学的特点 1﹑生动性

多媒体传递的信息有图形、声音、色彩、图文并茂、视听结合，给人一种身临其境的感觉。这有助于激发学生学的习兴趣和热情，同时还可以使教学内容变的丰富，能够弥补教材里某些课程内容过于简单的缺陷，又可以将教学内容生动形象的表现出来，以达到理想的教学效果。

2﹑直观性

因为多媒体教学可以通过画面、声音、色彩等来传递信息，可以将一些学生难以理解或者学生没有亲身经历过的内容直接展现在学生面前，将教学内容由抽象的、间接的理论知识转换成具体的、直接的真实影像，帮助学生灵活的掌握、利用知识，进而在社会实践中能够学以致用，增强学生的实践能力。

3﹑高效性

在多媒体教学中，教师将经过筛选、优化过的信息展示给学生，节约了教师板书和某些传统教学中需要教师讲解的部分内容所需要的时间，从而增加了单位时间内教学内容，提高了教学效果。

4﹑简约性

多媒体教学通过一定的直观图示，以简单直接的方式，把教材中错综复杂的知识关系，变得直接明了，重点突出。

5﹑互动性

多媒体的运用，离不开学生的参与、配合，在多媒体教学中，教师和学生可以“面对面”地进行声音、图像、文字、数据方面的现场实时交流，从而拉近师生距离，保证教学最大限度地建立在情感交流和感性认识的基础上。

二﹑多媒体教学的功能

1、运用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣和学习热情。在全日制义务教育思想品德课程标准中，教学建议的第三条是引导学生自主学习，而要引导学生自主学习，首先就要调动学生的学习积极性、调动学生的学习兴趣，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，它是学习的强大动力和内在力量。优化课堂教学的第一步，就是要激发学生对所学内容的兴趣，而现代信息技术在这方面具有独特的功能，就像一位位神奇的魔术师一样，能把抽象的语言文字所描述的 具体事物形象变得生动，富于感染力，能给学生创设种种情境，进而让学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生学习的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习。

2、运用多媒体辅助教学，丰富课堂教学内容、增强思想品德课的时代性。

思想品德课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。基于以上思想品德课的教学目标，在教学中要适度增加有利于教学的信息，要有较强的时代性，而多媒体教学手段就可以满足这种教学要求，它可以将课堂教学与生活实际、国内外形式、当前社会热点、时代聚焦点有机地结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，从而丰富了思想政治课的教学内容。这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，让学生学得更轻松，对所学内容掌握得更好。

3、运用多媒体辅助教学，增添教学活动情趣。

思想品德课很注重学生的情感体验和道德实践，而人的情感往往是在一定的情境中产生的，学生的情感容易受具体事物的支配，教学 中设置情境，通过环境的布置、烘托、角色状态的转换，气氛的调节变化来诱发学生的情感。因此，教学中借助计算机媒体网络把音、像、情、景与听、说、读、写诸方面结合起来，形成立体化、多方位的教学形式，发挥了计算机媒体网络生动、形象、灵活的优势，激发学生兴趣，调动积极性。使学生在情境中轻松愉快的接受知识、提升能力。

4、运用多媒体辅助教学，培养学生的创造性思维。

多媒体教学技术的交互性是非常强的，它可以将授课内容与学生协调、融洽的结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造性思维，让学生站在学习的主体地位上，促使他们主动学习，从中获得学习的乐趣与成就感，以达到培养学生创造性思维的目的。要促进学生的思维从原有水平向更高层次发展，教师在抓住学生心理特征和思维规律的基础上，利用计算机媒体网络辅助教学。由于设计的课件形象，与实物相象，贴进生活实际，容易使学生的形象思维得到充分的训练和提高；又由于计算机媒体网络对课堂提问设计的多样性、启发性和综合性，有利于知识间的渗透和条理化，发展了学生的逻辑思维能力，同时要注意想像能力的培养。教学材料要形象化、具体化，要对学生有启发性，这样能在学生面前展示一个全新的视角，激发起学生的思维火花，为学生想像的展开创造广阔的空间。

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇7

1 运用多媒体, 优化课堂教学

多媒体教学具有存储量大、直观性强, 处理速度快等优点, 使比较枯燥的知识在有趣互动中展示出来, 学生在不知不觉中就能掌握和理解, 使用多媒体教学事先设计好了教学内容和程序, 使得教学过程极为紧凑, 节约了大量的时间, 教学效果大大提高。因此, 教师在理论讲解时借助于多媒体教学, 有助于吸引学生的注意, 加深学生对理论的理解, 可提高课堂教学效果。多媒体教学环境能创设图文音像并茂, 丰富多彩、生动有趣的教学情境, 为学生创造愉悦的学习氛围, 很容易吸引学生的注意力, 激发并提高学习兴趣, 为其实现探究式学习创造有利条件, 保持强大的内在学习动力, 提高自主学习的效率。如讲“情趣与兴趣”和“陶冶高雅生活情趣”的内容时, 教师可运用英国著名人类学家古道尔“爬在鸡窝里观察母鸡下蛋”和“与黑猩猩一起生活”的动画图片, 使学生在趣味横生中, 真正懂得正当的兴趣、爱好和强烈的好奇心、求知欲是开启智力、不断进取、陶冶高雅情趣的金钥匙, 是学业和事业走向成功的第一步, 从而努力培养自己良好的兴趣品质。在实际的教学工作中, 我经常会利用多媒体图文并茂、绘声绘色的特点, 将多媒体运用到导课环节中, 先声夺人, 充分调动学生的积极性。比如, 在讲授人教版八年级下册第八课《消费者的权益》时, 我播放了赵丽蓉的小品《打工奇遇》, 通过观看小品中商家侵犯消费者权益的行为, 启发学生思考生活中类似的侵犯消费者权益的现象, 形象生动, 更容易被学生理解接纳。

2 运用多媒体, 培养学生学习主动性

课堂教学开始, 学生的注意往往还停留在课前的某一情境上, 为使学生对新课程、新内容发生兴趣, 教师可先从“无意注意”入手, 通过多媒体中的一段音乐、一段录像、一幅画面, 都可能会不由自主地引起学生注意, 随着教学过程的深入, 学生“无意注意”不可能持久, 且极易受到干扰, 这时可运用多媒体教学, 使学生由无意注意转入有意注意, 通过促进师生互动, 让学生主动思考探求问题。在教学结束之前, 也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华, 从而加深学生对知识的理解和运用。在教学过程中, 教师也可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目, 如“个案分析”“生活场景”“今日说法”“中国在线”“忆往昔”“焦点评述”等, 激发学生兴趣和参与的积极性, 促进课堂教学。在多媒体材料展示形式的选择上, 要灵活掌握。比如可适当制作一些漫画、动画, 下载一些图片, 剪辑一些影片资料, 整理一些新闻报道等等。但不管怎样选择, 都要考虑到学生的接受能力, 体现出教学效果最大化, 能使学生在笑声中学, 在兴趣中用, 以增强思想品德课的趣味性。学生能否真正成为学习的主体, 主要看学生参与教学过程的积极有效程度。多媒体课件教学的优势在于能将静止、抽象的文字变成生动形象的音像结合的复合载体, 将教师难以表述的现象、原理、观点以强大的交互性、特有的感染力和形象性, 迅速引起学生的注意力, 激发学生学习的兴趣, 使学生产生乐学的心理需求, 进入主动学习, 积极思维, 大胆创造的认识与实践中的活动中去。多媒体走进思想品德课课堂, 教师“如虎添翼”, 学生“如鱼得水”, 不仅能够强调教学重点、突破教学难点, 而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容。

3 运用多媒体, 提高课堂教学实效性

现代教育理念认为:学校教育的主要目标是让学生能够灵活地适应新问题、新情境, 帮助学生把从学校中所学的知识, 迁移到家庭的日常生活情境中、社区情境中以及工作岗位的情境中。为此, 在讲九年级思想品德《保护环境的基本国策》内容时, 制作了一个多媒体课件。首先, 学生看到的是学校附近一条被污染的小河、没有及时倾倒的垃圾、随意丢弃的废电池等画面, 然后组织学生讨论, 这些都是学生身边的所见所闻, 每个人都有感而发。其间, 穿插播放了一个短片《废电池的哭泣》, 用动画的形式向学生展示了废电池的回收和利用, 让学生明白了“垃圾是放错位置的资源”这一环保理念, 这样, 就会把环保意识植入学生心中。之后可以开展争做环保卫士的实践活动, 以收取好的效果。因此, 思想品德课多媒体教学课件的制作和运用, 一定要源于对生活情境的思考, 给学生一个更为宽广的空间, 增强教学的亲和度, 使学生学以致用。多年的教学实践告诉我:思想品德教师应做一名有心人。现实生活、报刊杂志、电视节目中蕴含了丰富的、具有鲜明时代感的教育资源, 我们应随时注意收集, 把它们融入到思品课中去, 教材的说服力和时代感就能明显增强。

4 运用多媒体, 拓宽学生视野

在思品课教学中充分利用多媒体手段可拓宽加深教材的知识, 丰富教学内容, 使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。如在讲解八年级思品课《礼仪展风采》时, 教师可用多媒体穿插播放当时在上海召开2007年世界夏季特殊奥林匹克运动会中志愿者与各国运动员交往、帮助的画面和影像资料, 丰富、充实了有关交往、关心他人的教学内容。利用多媒体创设更多的切合学生实际又有能触动学生的资源, 把许多东西呈现给学生了, 整堂课容量增大, 学生反映良好。思想品德课的教学内容具有开放性、发展性的特点, 而教材内容却往往是滞后的, 不能及时反映社会发展的最新动态。因此, 运用网络手段, 捕捉富有时代气息的教学内容, 可以充实和丰富课堂教学, 克服教材滞后性的问题。利用多媒体教学能够帮助学生更好地理解和接受教学内容。多媒体能方便迅速地处理信息, 无论是文字、声音、还是图画, 这就打破了“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式, 大大加快了课堂教学节奏, 能最大限度地将与教材有关的内容融进课堂, 有效地扩大课堂容量, 完美地实现思想品德课堂教学要理论联系实际的特点。

参考文献

[1]周桂余.学生之友 (初中版) (下) .2011, (05) :16-16.

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇8

一、运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人產生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。例如，如在讲述《依法保护消费者合法权益》时，可先给学生播放中央电视台每年“3·15”晚会的节目片段。我在讲述这一课时，选用了前几年“3·15”晚会上韩红演唱的一曲《天亮了》并配以故事讲解，介绍歌曲的由来和当时“缆车事故”的情况时，学生注意力一下子就被集中起来。歌曲结束，故事讲完，学生已经充分意识到了维护消费者权益的重要性。我乘机提问学生“缆车事故”中的旅游者的什么权益被侵犯？受害者该如何维护自己的权益？韩红的这种行为又体现了什么精神？学生带着这些问题自学课文。然后再来回答这些问题，这样，学生主动参与到了教学中，学习的积极性和主动性提高了，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合在一起。

二、运用媒体教学，丰富教学内容

教师如何在45分钟有限的时间里，最大限度把有效的知识传授给学生，以提高课堂效率，媒体教学在这方面的作用是显著的。它既可使教师从大量重复无效的劳动中解放出来，减轻教师的负担；又可拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。教师们应根据本地区本民族的学生情况，结合形势，对政治教材的一些观点、一些理论适宜的补充，利用多媒体的教学，让学生在课本之外能学到更多、更新的知识，如在学习科学技术是第一生产力的内容时，教师可以把我国科学家参与测试的人类基因组工作草图绘制成功这一重大新闻播放给学生看，这样既使学生了解什么是生物基因工程，又展望人类美好的未来。此外，教师还可将克隆技术、纳米技术的研究和应用引入课堂，让学生开阔视野。这样不但增强了探索科学献身科学的志向和决心，而且加强了学生对科学技术是第一生产力的认识和理解。这就大大拓宽和加深了这部分内容，弥补教材的不足。若单纯靠“一支粉笔一张嘴”是根本无法完成这么多知识内容的教学。

多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。又如在学习《我国面临严峻的环境形势》时，教师播放了先准备好“沙尘暴”录像带：狂风呼啸、黑云翻滚、天昏地暗、飞沙走石，一时间，树木被刮断，有的甚至；连根拔起，电线杆歪倒，房屋倒塌，交通混乱，……这些自然灾害让人不寒而栗，学生心被这恶劣的画面锁住了，接着教师提出了这样的问题让学生思考：为什么在我国西北地区经常出现这种“沙尘暴”天气？这种天气现象会造成什么样的后果？学生的思维一下子转到了探求沙尘暴的前因后果，经过讨论，就会有很多同学要求回答问题，课堂气氛马上会活跃起来。教师在口头总结，肯定学生的回答之后，进一步作补充总结。通过这样的图示展，学生会更形象更直观地感受到沙尘风暴给人类带来严重后果，同时学生在轻松有趣的课堂中自觉地接受了政治学科的内容并加深了印象，并且进一步认识到保护自然环境的紧迫性和重要性，达到了良好的教学效果。

三、运用媒体教学，突破重难点

教师要针对教学中的难点，精心设计一些多媒体课件来配合教学，并在此基础上引导学生自觉对疑难问题进行探讨，以简易的图片、图示和图表，化难为易，化抽象为具体使难以直接觉察的东西，清晰地呈现在学生的感受范围之内，从而无限地扩大直观的范围。这就为理解基本原理、疑难问题创造了有利条件。

如在讲“我国现阶段为什么要实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一知识时，我先打出《这该怎么办》的投影片，让学生回答，这时学生立即可以回答应定做两只不同尺码的鞋，在此基础上给出我国现阶段生产力发展水平比较低，发展不平衡且呈多层次状况的事实，引导学生理解我国现阶段的所有制形式不能只有一种模式，搞“一刀切”，而只能实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展这一基本经济制度。又如在讲到社会主义中“主要矛盾时，学生对解决问题的关键在于抓住事物的主要矛盾”，理解得不够透彻，教师可利用计算机设计一组动画：一个壮汉用力的拉住牛的尾巴牛丝毫不动，而一个小孩用一条绳子拴住牛的鼻子，一拉牛就跟着走，惟妙惟肖的画面和妙趣横生的动画效果不仅活跃了课堂气氛，使学生学习的兴趣大增，而且还使他们在欢愉的气氛中掌握了知识。这样学和在理解“牵牛要牵鼻子”“擒贼先擒王”的哲学寓意基础上，进一步明确了在诸多矛盾中一定要抓住主要矛盾这一马克思主义辩证法的现实意义。

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇9

威海七中 张颖近几年，翻转课堂在中国慢慢崭露头角，重庆和上海很多学校开始尝试这种新式教学，进行了有效尝试。我们威海也开始进行翻转课堂的尝试，结合着思想品德课的特点，我进行了关于探究翻转课堂在初中思想品德教学中的应用性的试验。

翻转课堂是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。在我看来，翻转课堂的本质是转化学习过程的一种新形式，以前是教师灌鸭式对学生进行知识外化，现在翻转课堂的本质就是发挥学生学习的主体作用，让学生自己学，将知识先内化，自己吸收、理解，再进行外化，把知识传递给别人的过程。

想让翻转课堂能够在初中思想品德教学中得到较好的应用，需要现代信息技术、微视频这两个硬件条件，还需要学生自学能力这个软件。因为我们中国学生习惯了传统的灌鸭式教学，学生已经形成了被讲授式的思维定势。突然改变方式让学生在进行自主学习，这个挑战是很大的。

我把学生在家里自学的过程搬到了课堂上，以便于观察学生在家里进行微视频自学的学习效果。我选择的是初二思想品德第五课第一目《生活中有是非善恶》进行翻转。翻转课堂中需要解决的主要问题就是学会区分真善美、假恶丑以及了解真善美和假恶丑对个人和社会的影响。知识点相对简单，适合于初次体验翻转课堂学习的学生。

首先是软件条件——学生的自主学习能力。

在这次尝试中，我看到了无数的闪光点：很多同学表现得落落大方的，非常具有老师范，自主学习的内容也很有深度。5班的刘婷钰同学在讲解区分真善美和假恶丑时，她首先创设了一种情景：过马路遇到老人，扶老人过马路？同学们都能答对是真善美的行为。紧接着刘婷钰又续接故事：如果老人向你讹钱，这是什么行为？瞬间就把社会的热点问题凸现出来。这是我备课的时候也没有想到的拓展内容。同学们反应的十分积极，争先恐后的要来回答。而且有的同学又将到底要不要捐钱给乞讨者？瞬间课堂就成了一个辩论的赛场。一些同学的观点不仅新颖而且有自己独到的见解：就像有同学认为不该给，因为我们国家有很多健全的社会保障机构和爱心机构。另外一名同学马上说出了郭美美红十字会事件，认为很多爱心机构存在贪污腐败、不干实事的现象，他认为应该加强对爱心机构的监督，健全监督机制，全班同学的思想意识迅速得到了提升。从这节课中我能看出学生具备了自主学习的能力，学生学习能力的层面看是适合进行翻转课堂的。

其次是硬件条件——现代信息技术和微视频。因为现代信息技术、微视频都是进行翻转课堂必不可少的条件。而传统的教室教室前面只有一台电脑，缺乏硬件条件.我们学校采用小组合作的教学模式，并且开设了电子书包专用教室。电子书包室进行授课，保证每个学生人手一个电脑。每个学生人手一本电脑，学生翻转学习的时候就有了利剑，能够按照自己的学习特点进行学习。利用这个前提条件，我设计了一节在电子书包室进行的翻转课堂的尝试。

翻转课堂的基本模式就是晚上学生在家里观看微视频进行自主学习，第二天在课堂上进行师生交流，共同解决问题。根据初中思想品德课追求的“目标、教学、评价一致性”的目标，我设计了以下的翻转课堂。

电子书包的功能是比较多的，新授课和复习课、讲评课的功能利用是不同。例如我讲授的这节课是新授课，主要利用了电子书包的视频分享和文件分发和推送的功能，还有学生举手的功能。

我提前设计了一个微视频，通过电子书包的视频共享功能把视频分享给学生，学生可以在自己的电脑端进行自主学习。这个微视频是对本节课知识进行全面的知识梳理，重点讲解了真善美和假恶丑的区别以及相应的影响。这个阶段学生主要是借助微视频来了解本节课的知识体系，然后结合课本进行知识内化。学生还可以借助电脑端进行相关资料的查询。每个人观看微视频，结合课本进行相应的理解。然后通过导学案设置的问题，进行小组的合作交流，共同探讨解决问题。

学生在自主学习和小组合作的过程中遇到疑难问题可以利用举手的功能示意我，这样方便我及时的了解学生存在的问题，了解学生真实的学习状态。

学生利用文件推送的功能，把他们小组合作讨论的问题进行文件推送，这样他们的答案就可以一目了然出现在教师端电脑上了。

但是，实际授课过程中，发现还是存在很多问题。学生小组合作的答案手写在电脑上，十分的耽误时间，就不如实际课堂直接让学生进行讨论，直接说出答案。学生对新的授课模式十分不理解也不熟悉，导致了课堂环节不熟练，很多学习任务都没完成。

电子书包功能中还有一个考试的功能十分实用。教师可以提前准备一份试题，把试题分发给学生，学生做题点击提交，教师电脑端可以直接查看学生的答题状况，效果很好。

环翠区正在使用的优课系统，每个孩子都有自己的优课账号，优课系统有电子教材，学生可以直接在系统上进行圈划，做标记。而且学生还可以直接利用优课系统把想法对我进行及时反馈，效果也会更好。

所以，翻转课堂的信息技术使用功能也要根据具体的课时决定，因课选择不同的功能。信息技术的使用包括微视频的使用最终就是为了服务课堂的，为了保持学生更好的学习效果。

在授课过程中我发现我制作的微视频更像是一个评价任务。可以在最后的巩固部分对学生的学习情况进行巩固反馈。但是有的同学一上手就看这个微视频，有本末倒置的感觉，也缺乏对知识的自我理解。所以在翻转课堂的成功一定要保证微课视频的有效性，勿要让它变成一个摆设。

我课前通过详细的研究教学目标，选取典型例题，结合着本节课的教学重点和难点，进行针对性的反馈讲解。在实际的授课中，我发现还可以将这一部分知识进行微视频的录制,比如这部分的微视频可以按照疯狂的麦咭中一步步的闯关，将问题设置有易到难，一步一步的激发学生的学习兴趣。有教育理论说过视频等多媒体教材比起普通的文字材料对学生的吸引力更大，同学们对微视频的学习热情确实很高。而且，如果学生在课堂上解决不了的问题还可以在回家后继续观看微视频，仔细反复聆听讲解，直到对学习内容融会贯通为止。之后结合着最近社会的热点事件长征路小学二年级的曹志宇身患重病，社会爱心进行帮助的事例，发散性的提出问题：社会爱心人士给小志宇捐款的这种行为是什么行为？作为小志宇的哥哥、姐姐，你会如何帮助小志宇？从积极、正面的方向给学生积极的正能量，引导学生养成真善美的行为。从情感、能力方面对学生进行积极的正向引导。而且学生在这部分的表现也是可圈可点的，能看出来课前预设的教学目标很好的达成。关于微视频的录制、资源的选取、学生如何利用微视频等等都是重要的研究问题。从实践经验来看，教师可以事先录制关于一节课的基本问题，给学生的自习提供一定的方向，帮助学生理清重难点，避免学生自学时犹如苍蝇乱转，毫无意义。另外一种可以将微视频作为升华情感的方式，比如《播种友情》一课，讲解友情的积极作用。就可以用《恰同学少年》毛泽东和他的朋友的伟大友情共同建设了新中国的视频做成一个微视频，引导学生认识到真正的友情不仅可以帮助个人成长，对于国家、民族的发展都是有重要意义的，达到升华情感的作用。我个人认为在评价任务时采用微视频的作用也不错。而且学生可以根据自己的学习情况反复进行观看，直至理解为止。不仅在课堂上，回家也可以进行二次三次巩固，效果较好。就像是《我们受法律特殊保护》，就可以录制一个微视频，通过视频让学生区分家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护。在视频中告诉学生区分的方法还有通过练习题检查学生的反馈情况。不过。关于微视频的录制还有很多的技术难题以及内容选取等很多方面都需要老师不断提高自身的素养。日新月异的信息技术创造了前所未有的新时空和越来越开放的全球化视野，这些都对教师的信息素养提出了挑战。

一名教师在访谈中说道：“ 制作教学视频是最伤脑筋的，我们必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。”翻转课堂教学中教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、这些无疑会加重教师的负担。

这就要求教师要用新的理念和技术武装自己。树立课堂教学变革的信念、终身学习的理念，适应数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。学校也应积极制订教师队伍建设规划和培训进修计划，促进教师在岗学习进修，为不同学科、不同专业发展阶段的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水平，发挥和吸取教师的智慧和创造才能。

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇10

一、何谓“皮格马利翁效应”

“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，在教育学上也叫做“教师期望效应”。皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，竞使这座雕像活了起来。后来美国哈佛大学教授罗森塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系，并把此效应称为“皮格马利翁效应”。由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。这个神话故事告诉我们，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目的和要求，对他们寄予热切的希望，从而引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。在思想品德课堂上为什么要采用“皮格马利翁效应”

1、《初中思想品德课课程标准》的性质和理念下，课堂教学的要求。《初中思想品德课课程标准》在强调思想品德课程的思想性，确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透，即充分注重以优秀的人文精神资源来拓展、敞开学生的人文视界，以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格的健康发展。同时又“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要的认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。在这种情况下，中学思想品德课堂不能以教师的“一言堂”为主，而必须以学生的情感探究和思想共鸣为主，注重学生内在的心灵和行动体验，对各种思想、价值作出判断、理解。

2、素质教育下，学生的个性发展的需要。素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，以人的全面发展为根本特征的教育。传统的思想品德课堂只注重教师的教，而忽视了学生的学，导致学生死记硬背，学生的主体地位缺失，学生主动创新精神和能力缺乏，人的全面素质得不到提高。人类进入21世纪，社会对人才的要求呈现出多样化、个性化，社会进入张扬个性的时代。每个学生个体之间有着差异，有的善于动手，有的善于表达，有的善于思考等，学生的个性需要得到发展，如果我们在思想品德课堂上用统一的答案、统一的标准来要求不同个性的学生是不足的。那么，要想全面提高学生的素质，彰显学生的个性，必须在思想品德课堂上打破这种僵化的教学模式，需要我们教师引导学生自主学习，探索研究，在课堂上让学生充分想象，构建以生为本、全面发展的思想品德课堂。

三、如何在思想品德课堂上正确应用皮格马利翁效应(一)皮格马利翁效应的前提和基础是赏识

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水，赏识学生，是对学生人性的尊重。赏识教育抓住了孩子渴望被关注，被重视的心理，让学生在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。这就要求教师在教学中要信任﹑尊重学生，学会为学生自豪﹑倾听﹑请教。例如，在八年级思想品德讲到“网络的利与弊”时，同学们对此有自己的见解和评价，有部分同学认为“网络利大于弊”，有部分同学又认为“网络弊大于利”，那我就特意为此搞了个辩论赛。在辩论赛中，我尊重、信任他们，倾听﹑请教，共同参与讨论，充分发挥学生的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。我在为学生有这样的讨论而自豪的基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使他们深刻地认识到网络是一把“双刃剑”，要好好利用它的有利之处，同时要努力避免它的不利之处对自己的影响。

另外，还要求教师多理解、激励学生，学会陪伴﹑发掘﹑分享。对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。在上七年级下册第三课《走向自立的人生》第一框“自己的事自己干”时，我设置了这样一个问题：如果你独自在家，你能够自己照顾自己吗？怎样做？本班很多同学都说能，并讲述了许多方法，每个恰当的方法我都大加赞赏，班上同学争先恐后地说出自己的方法，学生的内在潜能被挖掘，学习效果也就不言而喻了。

最后，还需要教师在教学中宽容﹑提醒学生，要学会反思﹑等待﹑分担。教师在教学中要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成。学生掌握不了知识，教师不应批评，而不伤害学生的自尊心。利用多种方式，多讲故事，说笑话，来提醒学生。例如在初中思想品德课堂上，回答问题不正确的时候，我会给学生留有思考或纠正错误的时间；当学生问问题，我对学生给予精确详细地讲解。

每一个学生都有积极向上的要求，自我完善的愿望以及自我调控的适应能力。学生的这种要求、愿望和适应能力是一种可开发的潜质。它在每个学生身上都是普遍存在的，只不过其强弱程度因个体差异而异。学生受暗示性较弱，容易被老师的期待所左右。教师对学生的评价，是教师在教育教学工作各个环节中时刻进行的活动。利用皮格马利翁效应的心理学原理，通过给以学生满含积极期望的赏识，可以促使学生向教师预期的方向发展。(二)皮格马利翁效应的心理导向是暗示

教育要求我们用热情去唤醒热情，用信念去传达信念。归根结蒂，教育是人对人的心灵深处的召唤与回应。这种人与人之间的交互感应是教育中最美丽的事情，而课堂教学中的“暗示”则是这种交互感应在课堂教学中的具体体现。暗示在课堂教学中无处不在，它可以体现为思维的相互碰撞，情绪的交叉感染，心灵的相互召唤。例如，我在上《承担社会责任》的课堂教学中，以“汶川地震”作为导入案例。上课前，我并未打出课题，而是精心选取了地震中那一副副感人肺腑的照片，循环展现地震中的垮塌的房屋、悲伤的灾民、总理几乎含泪的眼睛、奋力救援的人民子弟兵等场景，再配以悲壮、凄凉的背景音乐，时而高亢、时而低婉。学生的注意力全部集中于照片与音乐声所构建的整体情境之中，原先热闹的讨论声慢慢变轻终于在课堂上呈现出巨大的逼人的沉默。很多学生的眼圈慢慢变红了。上课铃响，幻灯片切换，诺大的标题赫然呈现，学生很安静、眼神凝重。很显然，暗示唤醒了学生的情绪体验、促进学生以积极的主动的状态进入课堂学习奠定了很好的基础。暗示在我们日常的生活中，是常见而又具有魔力的现象，它是人以不明显的方式向其他个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而使自己的情绪和意志做出相应的反应，之后经过实践找到信心，从而营造出安全、和谐的课堂教学氛围，激发学生的生理和心理潜能，实现课堂综合教学效益的最大化，促进学生整体和谐的发展。(三)皮格马利翁效应的关键是激励

新课改后，课堂教学对学生的评价，由单一转向多元，重视过程性和发展性，关注学生的年龄特征和个性差异，促进学生的个性发展。教师的激励性评价，是促进学生积极向上的精神动力和道德力量。教师对学生的期望，会使学生感受到教师对他的信任和认可而积极努力奋发向上。记得前两年我的一个学生，他的理科成绩非常好，但思想品德就是不及格。我期望他思想品德成绩能达到优秀，每次在课堂上我都会鼓励他回答问题，先是较简单的，后来慢慢由浅到深，还经常性的激励他并让他扮演角色并谈谈体会，最后成绩有很大提高，中考达到优秀层次。无数事实证明，激励性评价对学生的内在潜质的发挥起到关键性作用。在日常教学中，可以采用物质激励法，把学生的实际表现和物质奖励挂钩，比如给予笔记本、小卡片等，这种激励方法几乎可以对所有的学生起到鼓励、鞭策作用。还可以情感激励法，教师应该以饱满的热情、诚挚的真情与学生交往，去激励、鼓舞学生，这样学生才会“亲其师、信其道。”也可采用竞赛激励法，教师可以就《思想品德》课中一些话题，通过辨论,讲故事等活动，激励学生参与，从而能激发起学生参与、竞争的意识了。还有评语激励法、榜样激励法、兴趣激励法、荣誉激励法等等。清代教育家颜昊说：“教子十过，不如奖子一长”。以学生为主体，利用学生对成功的渴望，相信学生的能力，激励并鼓励他，以充分调动学生的学习积极性与主动性，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环。(五)皮格马利翁效应的基本过程是互动

教学从本质上讲乃是师生主体间的交往。首先，教师会观察、了解学生的相关情况，通过其个性倾向、认知特点的过滤，对学生做一个分组，并对不同的学生表现相应的态度和行为寄予期待。继而，这些态度和行为反作用于学生，学生感受到教师的期待，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自我期待，推动自己沿着教师的期待发展，表现出学习认真，成绩优异，品质的良好，这种关系又是情感层次上的一次“升华”。再次，教师的期待受到学生反映的强化和印证，激起他给予学生更多的关怀和更大的期待。从而新一轮的互动又开始了，学生又在教师的殷切期待中充分发挥潜能，这又再一次反馈给教师。这种良性循坏使教学目的不停地向前发展，最终实现“教是为了不教” 的目的。

多媒体在初中思想品德课堂教学中的运用 篇11

【关键词】多媒体；思想品德课；运用

教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分，是推动教育面向世界、面向未来、面向现代化和实现教育跨越式发展的重要手段。加强多媒体与初中思想品德课的整合，是思想品德学科教学改革的重要内容之一。因此，教师应重视多媒体在初中思想品德学科教学中的合理运用，使其成为改善教学的重要工具，从而更好地服务于学科教学。

一、多媒体在思想品德课教学中运用的必要性

（一）巧用多媒体，体现学科特色

多媒体凭借其独特的优势，能够为思想品德教学提供这方面的帮助。教师可巧借多媒体课件以图片、音视频等形式将最新的新闻资讯和社会动态与课程知识有机整合，让课堂变得有声有色。这样既能对学生形成多种感官刺激，长久吸引学生的注意，又能使教学内容紧跟时代步伐，立足事实，更具说服力和可信度，从而改变学生对思想品德课“假大空”的错误认知。

（二）妙用多媒体，促进学生学习

传统的初中思想品德课教学中普遍存在“满堂灌”“一言堂”的现象，教学形式僵化，教学内容单一，这很大程度上影响了学生主体性的发挥。思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象、逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时恰当的讲解，能充分借助视听优势，激发学生主动思考、积极探索，从而提高学生分析、解决问题的能力。

（三）活用多媒体，提高教学实效

思想品德课程因其“副科”的地位，使得学生经常“学不知味”，甚至出现抵触、厌倦的心理，这很大程度上影响了课堂教学的效率。相比传统的讲授式教学模式而言，多媒体教学可以将抽象理论具体化，激发学生的兴趣，突破教学重难点，提高教学效果。

二、多媒体在思想品德课教学中运用存在的问题

（一）重形式轻实效，多媒体成为教学花瓶

在具体的教学过程中，有些教师运用多媒体不尽合理，过分追求画面的美观和气氛的活跃，使课堂充斥着“流水式”“表演式”的成分，教学趋于形式化。这种重形式轻实效的现象在讲课比赛、公开课的时候尤为突出。教师盲目追求课堂的活跃度、新颖性，煞费苦心设计各种环节，并在课堂中大量运用图片、文字、音视频、动画等。教师过度使用多媒体，忽视了学生的思维水平和认知能力。

（二）多媒体教学手段與教师教学观念不协调

在具体的课堂教学中，有的教师仍然以讲授型为主，更有部分教师只将教材内容、环节照搬在课件上，使得原来以课本为工具的“灌输式”教学模式向以多媒体为媒介的“现代化”知识传播模式转变，传统教学的“满堂灌”沦为现代教学的“满堂听”、“满堂看”。

（三）教师过分依赖，不利于发挥教师的主导作用

在信息化时代，多媒体已经成为课堂的点缀，成为多数教师的“良师益友”。不少教师过分依赖多媒体，把大量的精力放在了制作课件上。但课件制作是一件繁琐的工作，多数教师为了省时省力，直接从网上下载相关课件，而没有结合本班学生的认知水平、能力素养以及教学具体情况进行修改，生搬硬套进课堂。

三、多媒体在思想品德课教学中运用的基本要求

（一）合理评价多媒体的教学效果，注重教学实效

对多媒体教学效果的评价是多媒体教学中一个重要组成部分。多媒体教学效果的评价包括三个基本的对象：多媒体课件、多媒体教学活动、多媒体教学活动与课件之间的关系。教师应综合考察多媒体课件与具体教学活动的之间的配合度，使课件最大限度地发挥它的教育价值。

（二）更新教学观念，做到与时俱进

思想品德课教师要时刻更新自己的教学观念，使自己的教学观念与现代化教学手段相符合。教师在使用多媒体的过程中，要转变单一的讲授式教学模式，坚持以生为本，在展示和讲解的过程中，留给学生思考的空间，让学生在思考的过程中提高自己对知识的理解。

（三）恰当运用多媒体，充分发挥教师的主导作用

教师在选定多媒体后，就要在教学中恰当的运用，发挥主导性作用。首先，做好准备。为保证课堂教学的有序进行，教师除了应具备熟练操作多媒体的技能外，还应在课前熟悉教材结构的基础上仔细研读课本知识，并参考教学有关资料提前制作课件、设计教学环节。其次，加强引导。无论是呈现图片、链接案例、还是播放音视频等，教师都应结合教材知识对所演示的内容进行必要的引导和说明，适时对学生回答进行点拨、总结，并及时纠正学生的错误认知。再次，注意适度。教师应该针对教学环节、教学内容等选择性地运用多媒体，做到适时适度。教师在注重课堂活跃度、激发学生兴趣的同时，更应考虑多媒体课件内容是否能引发学生的情感共鸣和思考，是否具有启发和引导的作用，做到“用就用好、用就用精”，不能使多媒体成为束缚教师主导性作用发挥的“枷锁”。

（四）处理好多媒体与传统教学媒体的关系

由于初中学生自觉性较差以及思想品德课的“副科”地位，使得部分学生不会在课后主动去梳理知识、复习巩固。教师在运用多媒体进行教学的过程中不能一味地追求课堂的“热闹”，还应当利用黑板、粉笔等传统教学媒体呈现教材内容的知识脉络，强化学生对基本理论知识的学习。因此，教师在进行多媒体教学的过程中也不能忽视传统媒体的功能，应该处理好多媒体与其他教学媒体的关系，要加强媒体间的优化组合，做到“强强联合”，优势互补，最大限度发挥教学媒体的整体优势，使其共同为现代化教学服务。

【参考文献】

[1]张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].长春：吉林大学出版社，2010.2

[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.8

[3]王永红.浅析多媒体技术在初中思想品德课中的运用[J].新课程教学，2014（6）：83-85

[4]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010（8）：214