数控专业人才培养模式探索
目前，我国已成为制造业大国，制造业已成为我国经济的主要增长点。传统的制造业模式正日益受到冲击，大量数控化装备的使用使得数控技术人才严重短缺并引起了全社会的关注。
我院自2007年开办数控技术专业，至今已有3界毕业生。通过近几年的教学实践，数控专业取得了长足的的进展，现已成为我院的重点专业，目前正在申报省级重点专业，但是其中不少地方也还存在许多不足，有待进一步完善和改进，其中就包括人才培养模式的进一步革新与完善。
从历届毕业生的就业状况来看，其专业对口率并不是很高。一方面是社会对数控人才的大量需求，另一方面却是数控专业毕业生面临巨大的就业压力。造成这一状况的主要原因是我们未能按照企业的人才需求目标培养毕业生，在办学理念、教学机制、课程设置、实践教学等环节都存在与企业需求脱钩的现象，没有及时与企业沟通、合作，不能按企业的需求培养人才。
各方面反馈的信息显示，目前企业对数控人才的需求有三个层次： 一是“基础层次”。要求精通数控加工，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，能对数控机床进行简单维修。此类人员社会需求量大，但其知识较单一，相对需求比例已有所长下降，不能适应数控技术日新月异的发展需要。二是“复合层次”。一种是熟悉数控加工工艺，能利用CADCAM软件进行手工和自动编程的编程员和数控工艺员，另一种是熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构，清楚数控机床的机
械结构和机电联调，精通数控机床的机械和电气维修的数控机床维护人员。此类人员的知识面要求广，与数控相关工作的适应能力强，需要大量实际经验的积累，培养难度较大。从国外进口的许多高档数控加工中心需要大量的既懂编程又懂操作的“复合层”人才，因而此类人才目前非常缺乏。三是“精英层次”。指精通数控编程、数控操作和数控维护、维修的高层次复合型数控通才。他们具有较高的理论水平和丰富的实践经验，是各企业争相高薪聘请的抢手人才。
通过以上的企业对数控人才的需求分析可知：数控毕业生的主要岗位群是数控机床操作、数控加工工艺和编程、数控机床调试、维护和维修。次要岗位是数控机床及其相关产品的营销与售后服务、一线生产管理等。其主要职业能力是数控机床的操作能力、数控工艺的分析与制定能力、数控手工与自动编程能力、数控机床的机械和电气调试/维修能力。
我系数控专业目前人才培养还在“基础层次”徘徊，以后要把“复合层次”数控人才作为我们主要培养的方向。要以职业能力培养为核心，强化职业岗位能力的培养，在课程设置上以必要，实用、够用为原则，进行工学结合、基于工作过程系统化以任务驱动为导向的项目式教学改革。具体可从如下几个方面入手:
一、狠抓实践教学，加大实践教学力度。鼓励和提倡理论教师到实训中心去学习，去提高。鼓励教师进行现场教学，做到理实一体，理论教学和实践教学不脱节。同时练就一支高素质的双师型教师队伍。
二、大力开展产、学、研相结合活动，全方地位开展校企合作活动。让学生有机会提前介入实际生产活动，到生产现场去锻炼，缩短他们与企业之间的距离感，提高他们的职业素养。形成以产带研、以研促教的良性循环。
三、在学生中大力开展第二课堂、数控学习兴趣小组活动。从教研室和实训中心抽调骨干教师组成教学团队，精心安排课程。从学生中挑选部分优秀学生在课余定期授课，进一步提高这些学生的综合职业能力和就业能力。同时也为参加各类数控大赛培养一支生力军，借以提高我院数控专业的知名度，也为进一步拓宽校企合作的渠道打下基础。
1.1 校企合作工学结合人才培养模式
《关于大力发展职业教育的决定》[国发[2005]35号]提出, 要大力推行校企合作、工学结合的培养模式。校企合作工学结合人才培养模式的主要特点就是:坚持以就业为导向, 以服务为宗旨;人才须由企业和学校共同培养;理论与实践相结合。
1.2“三段两能力”人才培养模式的含义
“三段两能力”人才培养模式是在校企合作、工学结合的方向指引下, 在学制方面, 三年学制采用“1+1+1”三段式, 在教学过程中以“专业技术能力和职业核心能力”为目标的人才培养模式。
第一阶段侧重于专业基础课、公共基础课的学习, 开设钳工、普车等专业基础技能课, 使学生具备钳工、普车等基本技能。在公共基础课教学中, 结合合作企业的职业岗位要求对学生职业素养进行培养, 开设语文、数学、体育等基础课程, 使学生具有一定的写作能力、语言表达能力、信息处理能力和强健的体魄。
第二阶段侧重于对专业技能的训练, 通过与企业合作共同进行岗位群典型工作任务与职业能力分析, 获得岗位必须具备的专业技术能力和职业核心能力, 共同制定、实施专业人才培养方案和课程体系、课程标准。在培养学生数控加工工艺分析、误差分析与数控机床编程及操作等专业技术能力的同时, 完成企业意识、企业文化、企业管理、劳动纪律的培养体验, 使学生具备一定的自我管理、与人交流、与人合作的能力。
第三阶段是学生顶岗实习阶段, 安排在第三学年, 学生通过在校外实训基地顶岗实习、现场教学的形式实施。由企业的兼职教师加以主导, 校内的专职教师辅助。使学生能根据生产实际解决实际问题, 同时顶岗实习的教学中, 继续深化职业核心能力的培养。使学生普遍具备基本的交流沟通、团队合作能力, 培养一定的解决问题、自主创新的能力。
2“三段两能力”数控专业人才培养模式的探索
2.1“三段两能力”数控专业人才培养模式的实践
我校在校企合作平台上通过企业人才需求调研和典型工作任务分析, 按照职业岗位群和职业资格标准的要求, 职业资格标准与专业课程标准对接、生产内容与教学内容对接、生产过程与教学过程对接, 重构和优化课程体系, 改革教学模式和方法。专业技能课普遍采用一体化教学, 根据企业生产项目设计创新教学内容, 通过参加技能大赛, 接触新工艺、新技术, 熟悉行业新设备、新量具等, 同时升级和改造现有教学环境, 配备一体化教学所需设备, 重新布置实训车间, 使之符合一体化教学要求。新建实训基地, 配置了工业机器人等新设备, 建成激光扫描、3D打印工作室, 购置三坐标测量仪, 让学生能够接触行业最新技术, 了解行业发展动态。
“三段两能力”数控专业人才培养模式就是基于企业对技能人才的要求不仅是专业技术技能过硬、同时对其综合素质要求也高, 引入两方面能力培养的课程, 以数控技能工种岗位能力和职业核心能力两条主线贯穿整个培养的过程, 突出专业技能和职业素养并重, 实现人才培养与企业需求的零距离。
2.2“三段两能力”数控专业人才培养模式的具体路径
1) “222能力本位”课程体系构建。
在分析调研企业岗位需求和梳理典型工作任务的基础上, 把企业生产要求和行业标准以及国家职业技能鉴定标准结合起来确定学习内容, 并将“专业技术和职业核心”两个方面的能力分解为实施性具体能力标准。以专业技术能力和职业核心能力的培养为根本目标, 以职业素养养成为出发点初步构建“222能力本位”课程体系, 即“德育课程和素养课程”+“职业核心课程和专业核心课程”+“数控车工方向课程和数控铣工方向课程”, 课程体系主要结构如图所示。
2) 教学内容创新。
以“三段两能力”的人才培养模式为框架, 以职业核心能力和专业技术能力为目标, 开发出符合本校实际情况的数控专业职业能力标准, 根据岗位能力分析和职业能力标准开发课程标准。
课程标准开发重点突出职业教育特色, 结合课程体系改革、岗位能力、结合学生职业素养、思想品德等方面的教育, 注重引导学生自主学习, 力求突破和创新。
以课程标准为依据进行教学管理、实施教学、教材编写和选用。同时, 课程标准也作为评估与考试的重要依据。
按照数控专业岗位知识、技能需要, 重点开发《机械制图与测绘》《机械基础》《钳工加工》《普通车削加工》《数控车削加工》《数控铣削加工》等6门专业核心课程标准。组建有高校教授、行业及企业专家等参与的教材编写团队, 结合调研行业和企业的需求, 全面融入先进技术和新工艺, 结合学校实际情况, 编写了相应的配套教材。
3) 教学模式改革。
开展理论结合实践一体化项目教学模式的实践, 本着“实践为重, 理论够用”的原则, 进一步探索和改进现有教学模式。
(1) 借助一体化实训教学环境, 搭建学生自主学习、主动探索、相互交流、相互合作的学习平台, 将数控专业理论与技能训练组合教学, 即将专业理论、工艺、检测分析、刀具、材料等知识应用于数控加工训练中, 实施一体化教学, 将理论学习与技能训练融为一体, 对原有实训车间进行改造, 购置电脑, 保证每个学习小组 (4~5人) 配置一台电脑, 设置资料查阅区, 购置相关专业书籍, 将原有的固定桌椅换成组合桌椅, 便于分组学习和讨论。
(2) 借助仿真实训系统, 开展模拟教学, 让学生感受体验生产工艺流程, 建立工厂实际生产概念, 有效提高学生学习质量, 建成数控加工仿真机房, 配备相应仿真软件, 开发仿真教学课题, 通过模拟加工, 让学生掌握加工原理和验证程序。
(3) 借助生产性实训车间, 开展项目教学, 将工厂产品与学生作品相结合, 通过项目引领、任务驱动, 将学生学习与企业生产融为一体。与合作企业兼职教师合作开发一些接近企业生产的加工产品, 开展模拟生产性的项目教学, 同时, 承接一些不涉及企业技术机密的产品进行生产性实训, 通过多种形式的项目教学, 使学生尽快掌握专业技能, 更快胜任企业岗位需求。
4) 评价模式改革。
实行了评价主体多元化, 改变原来教师是评价学生唯一主体的现状, 坚持以职业核心能力和专业技术能力为目标, 引入学生、企业、家长共同参与的多元化评价方式。
实行了评价内容具体化, 改变以前的一考定终生的评价模式, 打破了成绩评定唱主角的评价形式, 多主体参与评价, 各占不同比重, 量化评分结合描述性评价, 逐步建立起以能力为核心的学生评价模式, 将技能鉴定和能力测评贯穿教学的始终, 引进职业核心能力测评机制, 通过评价促进学生发展。拓展职业技能鉴定的渠道, 针对性地开展“两能力”的评价, 即专业技术能力对应到车工、数控车工、数控铣工、加工中心等职业工种的技能鉴定, 职业核心能力对应到与人交流、与人合作、信息处理、数字应用、解决问题等模块的能力测评。
3“三段两能力”人才培养模式的成效
3.1 解决了技能人才培养的短板
“三段两能力”人才培养模式的提出来源于企业的需求和校企合作的实践, 改变了过去只重视技能培养而忽视职业素养教育的状况, 做到了专业技能成长的过程中同时掌握与人沟通、与人交流等职业人必备能力, 满足了企业对技能人才职业素养提升的需要。
3.2 提升了中职毕业生的就业竞争力
通过两方面能力的培养, 提高了学生的综合素质。近两年我校本专业通过引入职业核心能力课程的学习, 明显提升了学生适应职业岗位的能力, 近两届毕业生就业稳定率提升了近五个百分点, 适应岗位时间平均缩短20%, 与同事沟通能力、合作能力明显提升, 就业单位反映出毕业生处理问题能够达到职业人的要求, 受企业欢迎率得到很大的提升。
参考文献
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【关键词】数控技术 高职院校 校企一体 项目驱动 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03C-0077-02
一、探索数控技术专业人才培养模式的必要性和重要性
第一，探索数控技术专业人才培养模式是适应当前制造技术进步的需要。据国家统计局的相关统计数据显示，德国、美国、日本等发达国家的数控率已普遍在30%以上，而我国的这一指标则刚刚20%，与先进国家和地区相比仍有不小的差距。而且，当前我国正处于由制造业大国向制造业强国转变的关键时期，能否实现国内制造技术的创新性发展和跨越式发展，在很大程度上取决于相关专业人才的质量和数量，而这其中数控技术专业人才又占据举足轻重的作用。因此，结合当前国情实际和行业发展现状，探索一条适于中国自身的数控技术专业人才培养模式，不仅是数控技术自身向“高、精、尖”方向发展的需要，还是促使诸如电子工业、汽车工业、钢铁工业、轻纺工业、石油工业、军事工业、化学工业等多种国民经济门类协调发展的重要助推器，对形成国民经济发展的巨大合力具有强大的推动作用。
第二，探索数控技术专业人才培养模式也是适应“产学研一体化”发展的需要。众所周知，数控技术专业是集信息技术、监控监测、机械加工和微电子技术为一体的高科技产业，是实现我们国家装备制造业转型升级的重要依托，同时也是国家工业现代化和综合国力提升的重要标示。有鉴于数控技术专业对前期科研实力和后期市场开发之间的密切关联，探索一条适合我国当前实际的数控技术人才培养途径，有助于大大加速当前的“产学研一体化”进程，可以从立体环节上推进高校和相关科研院所的科研实力、也有助于提升国产数控装备的国际竞争力和创新力，更可以为相关行业的后续发展提供借鉴和参考。
第三，探索数控技术专业人才培养模式是实现科教兴国、人才强国战略的必由之路。人才资源是我们党和国家实现跨越式发展的重要智力支撑和强大的资源保证，也是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要保障。有鉴于此，探索一条适于本国国情的数控技术专业人才培养模式不仅事关数控专业自身的发展和完善，而且也是对科教兴国、人才强国战略的有利倡导和实地践行，具有长远的示范和带动作用。
二、当前制约数控技术专业人才培养培养的瓶颈
改革开放以来，尤其是市场经济在我国确立以来，随着国内机械制造业、高端装备业的迅猛发展，社会对数控技术专业人才的需求也逐年上升，在这种情形下国内各类高校纷纷开设数控专业。一时间，数控专业如雨后春笋般涌现。尽管该专业发展速度较快，但受到相关硬件条件制约，其人才培养模式始终备受诟病。具体来说，当前国内制约数控技术专业人才培养的因素主要有以下几个方面。
第一，数控技术专业缺乏优秀师资。从某种层面上来讲，师资力量决定了一所学校的科研实力和教学质量，也是该校培养人才优秀与否的重要保证。跟其他诸多相关专业一样，数控技术专业同属“舶来品”，受限于发展年限等相关不利条件的制约，当前国内高校的数控技术专业教师与国外先进地区相比还有较大差距，而尤以授课理念、关注行业动态、培养学生的自主创新意识、注重与相关行业的结合等诸多方面体现得最为明显。
第二，数控技术专业强化理论知识的传授而忽略了实地动手技能的提升。众所周知，作为一门应用性极强的专业，决定一个学生能力数控技术高低的直接标准就是其实际的动手能力，因为这一点不仅能体现学生对理论知识的理解和应用，同时也是该专业学生以后在社会立足的关键和依靠。但当前国内的数控技术专业教育受到诸多局限，因其考查方式主要以书面形式的闭卷考试为主、缺乏必要的实训基地等诸多因素，因此在很大程度上忽视了对学生实际动手能力的培养，因而其实际的教学成效不甚理想。
第三，数控技术专业教学缺乏目标性，学生在实际工作后难以取得理想的工作成效。数控技术专业在教学体系方面存在缺陷，受限于此，学生在学校中接受了足够多的理论教育，却缺乏实际动手能力，致使学生在实际工作岗位上信心不足，最终挫伤其工作的主动性和创新能力的培养。从长远角度来看，对学生的职业生涯发展会产生难以估量的影响。
三、构建“校企一体、项目驱动”培养模式的具体举措
走“校企一体、项目驱动”的发展模式是实现数控技术专业人才培养模式跨越式发展的必由之路。具体说来，这一培养模式的构建一方面体现在构建“校企一体”的实训培养模式，另一方面体现在构建“项目驱动”的创新性激励模式。
（一）政府应发挥主导作用，构建以学校、企业为主的“校企一体”的产业园培养模式
其一，地方政府应充分发挥“校企一体”数控技术产业园人才培养模式中的主导作用。数控技术人才除了需要掌握娴熟的业务知识和理论外，更为重要的是具备扎实的实际动手能力和处理突发问题的能力，而学生要想获得这一能力唯有在高度仿真的模拟环境中经过严苛训练才能获得。有鉴于此，地方政府应主动加强学校与相关企业之间的沟通交流，根据双方的实际情形、行业发展现状以及合作愿望来致力于构建一个具备高度仿真环境和实际操作环节的实训基地，构建“校企结合、工学一体”的培养模式，为数控技术专业学生掌握扎实的理论知识和操作技能打下坚实的基础。在这一模式构建过程中，当地政府可以通过解决企业、高校所面临的一些负担，免除它们的后顾之忧。例如政府可以减免行政事业性收费、对高校进行职业培训补贴、为企业提供相关优惠条件的贷款，等等。
其二，学校与企业在构建这一人才培养模式时要严格遵守市场规律。就这一人才培养模式的构建和拓展来看，其最终目的还是为了实现毕业生的顺利就业和用人单位的用人需求，因此“校企一体”化培养模式的构建就必须紧紧盯住市场，时刻围绕市场需求来办学，唯有如此才能使培养出来的学生既掌握过硬的业务能力，同时又受到用人单位的青睐。为了做到这一点，学校在开设相关课程时要明确数控技术专业的人才培养目标和学校自身定位，围绕当前市场需求和行业动态，通过广泛的市场调查或是邀请企业专家开展专业工作分析会的方式来对当前人力资源市场中对该类人才的需求进行系统分析，并根据相关数据来设置实践专业课程数量、实践课程开课实现、实践环节的具体操作等，并根据市场的动态变化来及时调整，使这一培养模式紧紧围绕市场运转。
其三，学校应加强数控技术专业师资队伍建设，着力提升“双师型”数控专业人才在授课教师中所占的比重。以上已经从多个方面论述了提升实践技能对培养优秀数控人才所产生的重要作用，而“双师型”教师则不仅能提升学生的实践技能和动手能力，而且还能促进学生对理论知识理解和深化。“双师型”教师在授课过程中既能培养学生对问题的兴趣和思考深度，同时还能在实际的操作环节对学生有所启发和指导，帮助他们解决实际实训、工作岗位中遇到的种种棘手问题，从长远意义上还有助于其创新能力的提升。
（二）学校和企业密切合作，构建“项目驱动”的创新性激励模式
其一，学校应根据自身定位，与企业协商来制定适于学生实际的数控项目。首先，要想使确立的项目能够突出反映数控技术行业的发展动态、最新前沿，项目自身应具备综合性的特点。即通过某一个或是某一系列的项目，能够让学生在实际操作过程中连续完善地掌握所学知识点，并能够借助项目的完成和创新来对新旧知识进行融会贯通，借此提升学生举一反三的创造性能力。其次，在设定数控技术项目时，应充分考虑企业自身的实际和当前市场的需求。项目的选定和设立并非毫无根据，一方面，要考虑教学的需要和企业自身的状况，即能够使学生在完成项目之后对所学知识有所掌握，还有助于企业根据现状的发展变化来适时调整项目；另一方面，数控技术项目应与市场状况紧密结合，即数控项目的选定应紧紧围绕市场需求展开，着力开发、培养数控行业的创新点、独创性。
其二，数控项目实施的过程中转变原有教学思路和教学方式，建立“以学生为主”的培养模式。“项目驱动”培养模式的核心是要充分发挥学生在数控技术实地操作中的主动性、自主性、积极性和创造性，给予学生更大的自主权和决策权。因此，在展开这一教学模式时应改变传统教学模式中以教师为主导的教学模式，教师在新的教学模式中主要起到监督、引导的作用，而学生根据自身实际和项目现状有针对性地制订计划和思路，然后按部就班地就原定计划予以实行，在完成项目的过程中及时就相关问题与老师进行沟通和交流，并根据教师的指导意见来修改和完善自己的项目。同时，教师也不应过分地参与到项目的具体工作中来，而只应该在宏观层次上予以指导，保证学生对完整项目的理解和认识，并补充和拓展学生知识面。
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各位领导、老师们：
上午好。首先欢迎大家来到大千故里——内江，内江是著名的甜城，山好、水好、人更好。这阵子我们在修沱江河沿江湿地公园，大家没有看到最美的一面，相信过段时间大家再来时，一定会看到一个更加美丽的内江。
同时，我们也由衷地感谢西南财经大学出版社给我们提供了这么好的一个交流平台，让我们不仅可以交流学习，还可以畅叙友情。
今天我的发言，主要是想抛砖引玉，把我们的问题、困惑抛出来，把我们的工作向大家做个汇报，希望在与大家的交流探讨得到更多的启发、学到更多的经验。本次院长联席会的主题是应用型人才培养模式改革，这个话题，对我们经管类学科来说，其实一点都不新奇，几年前大家就在按这个方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中国高等教育结构正在酝酿战略性调整的今天，这个话题似乎又是一个非常热点的话题，可以说是我们这类新建地方普通本科院校当前高度关注的热点和焦点问题。
教育部副部长鲁昕3月22日在参加“中国发展高层论坛2014”时表示：我们要让600多所地方高校，实行转型。向应用技术型转，向职业教育类型转。这600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整体转型，从未有过的工程，就在我们还在疑惑、还在困惑的时候，2014年4月25日至26日，中国教育国际交流协会主办的产教融合发展战略国际论坛在驻马店举行，178所高等学校聚集驻马店，共同探讨“部分地方本科高校转型发展”和“中国特色应用技术大学建设之路”，落实国务院常务会议做出的“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型” 的战略部署。在会议闭幕式上，参加论坛的178所高等学校共同发布了《驻马店共识》，并成立了应用技术大学（学院）联盟。这将地方高校转型的事推上了议事日程。
因此，今天我们聚在一起共同探讨应用型人才培养模式改革，更加具有时代的大背景以及现实的紧迫性。
当初在确定这个主题的时候，向应用技术大学转型的舆论声势还没有这么大，当初蒋院长说让我们做一个交流发言，我也只想着把这两年我们的人才培养模式改革向大家做一个汇报。没想到形势变化这么快，就在这一个月里，什么应用技术大学联盟、什么驻马店共识都出来。在这样的背景下，我觉得仅仅只谈我们基于传统办学定位下所作的一些事情，好像有些滞后了。我想，我们更多的是想听听在新的形势下，我们这类院校、我们经管类学科该怎么应对。
因此，临时把题目定为：应用型人才培养模式改革的思考与探索。由于时间太仓促，思考、探索都谈不上，只想抛砖引玉，跟大家交流交流，同时把我们这两年做的一些事情向大家汇报一下。
一、应用技术大学转型背景
（一）回顾中国高等教育发展的历程和标志性事件
在1999年以前，中国高等教育属于精英教育，在这期间，我们都知道，我国高等教育启动了2件重大的标志性工程（远的我们就不多说哈，我们就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。
“211工程”即面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。这是我国为落实科教兴国战略而实施的一项跨世纪的战略工程，也是新中国成立以来在高等教育领域进行的规模最大的重点建设项目。“211工程”自“九五”期间（1995年开始启动）立项建设，中央和地方共投入资金180亿元，建设了一批高等院校和重点 学科，改善了一批高等学校的教学和科研条件，一批重点学科已成为国家科技创新和高层次人才培养的重要基地。截止到2011年3月31日，全国共有112所高校，其中华北电力大学、中国石油大学、中国地质大学、中国矿业大学拥有两个校区，实际高校为116所。
1998年5月4日，江泽民同志在庆祝北大建校100周年大会上宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”
此后，教育部决定在实施“面向21世纪教育振兴行动计划”中，重点支持部分高校创建世界一流大学或世界知名高水平大学，简称“985工程”，三年为一个建设周期。“985工程”一期重点建设的高校有34所。2004年，国家又正式启动了“985工程”二期重点建设项目，增补了中国农业大学、西北农林科技大学、国防科技大学、中央民族大学等4所高校，使进入这一重点建设工程的高校总数达到了38个。这是国家在重点大学建设领域，规模最大的一项工程。
至此，我国高校的六个梯队已经开始初步形成，即“985工程”重点建设高校、“211工程”重点建设高校、普通一类高校、普通二类高校、普通专科和高职专科高校等。这就基本决定了21世纪初我国高等教育和高等学校的发展格局。
但是2014年伊始，从教育部副部长鲁昕讲话以后，我国即将开始启动新一轮高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括独立学院、民办本科院校）将整体向应用技术大学转型，这就意味着我国高等学校发展格局即将重新排序，就像排队检票进站，大家都按顺序站成了一列，突然，新打开了一道门，容许大家重新排队，这个时候，谁转身快、可能谁就排在前面了，而且越是排在后面的越乐意转身。像我们这样处于前不前、后不后的学校，就比较纠结，也就面临更大大的挑战。
（二）高校就业的主要问题：结构性失衡 见ppt
（三）李克强总理在国务院常务会议上关于职业教育的讲话解读（2014.02.26）
三个对接（专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接），学历证书和职业资格证书
（四）教育部——地方本科高校转型发展座谈会（河南-驻马店）2014.1 教育部领导同志强调：„„
其实教育部内部关于转型争论应该还是比较激烈的。到目前为止，教育部并没有任何表态。
二、应用技术大学转型的挑战
（一）普通地方院校与应用技术大学的主要差别
（二）普通地方院校转型的主要挑战
三、地方普通本科院校之应对
1． 地方普通高校应当在全面、准确理解“转型”政策背景基础上，科学把握“转型”政策的宗旨与要义，突出注意科学定位、特色发展，避免陷入新一轮“千校一面”的误区。
2． 不同地区、不同类型、不同层次以及不同办学历史、不同学科专业结构和拥有不同教育教学资源的学校，“转型”的目标与要求、策略与路径应各不相同，要在充分发挥学科专业优势、积极寻求与市场对接点的同时，还要基于学校学科专业结构体系等实际，充分利用优势学科专业教育资源，努力实现学科渗透和专业复合，共同支持应用性复合型人才培养。
3． 地方普通高等学校在积极应对“转型”导向过程中，尤其注意在发展目标定位等方面不要混同高职院校，特别要合理设计学生知识、能力和素质结构并将其融于学校人才培养目标，由此引导学校优化人才培养模式、提升人才培养质量。
4． 基于“转型”的宗旨和要义，地方普通高校应从发展目标、发展定位、发展战略等方面，有效服务和充分满足国家和地方经济社会发展需要，积极培养适应社会需求的应用性人才，同时也要针对性进行科学研究、社会服务以及文化传承与创新，还要在突出人才培养这一根本任务要求基础上，充分发挥科学研究、社会服务对教育教学改革、人才培养质量提升的支持与促进作用，科学协调高校“四大职能”之间关系。
5． “转型”路径的选择和展开，要重点根据经济社会发展要求进行准确定位，科学确立人才培养目标，积极优化人才培养模式，全面调整课程体系与教学内容，有效推进教学方式、方法改革，系统构建实践育人体系等环节。
6． 成功“转型”的关键性因素之一是“人”的问题，尤其是师资队伍建设问题。既要注意引入实务部门专家参与人才培养模式设计以及实验实训教学等人才培养工作，也要通过多种形式引导教师积极参与社会实践，由此促使教师更新教育理念、调整教学内容、改革教学方法。
7． 为有效推进“转型”，既需要政府主管部门自身努力进行政策调整和职能转换，也需要学校内部系统推进观念更新、制度调整和机制改革，还需要政府、社会和学校一起有效建构人才需求导向与考核评价机制。
为成功实现“转型”，需要特别注意认真研究并积极探索解决的主要问题： 1.型”？
2.3.基础性学科专业如何面对“转型”需要进行改革和调整？
现行有关考核评价体系和机制没有得到全面、彻底改革和调整之前，经济欠发达或落后地区的师范院校等是否存在“转型”以及如何“转学校如何科学处理“四大职能”之间关系？尤其是其中的教学与科研之间关系？
4.现行办学体制下，高校积极应对“转型”的同时，政府主管部门如何改革和调整财政经费拨款、招生考试、评估考核等体制机制？如何切实落实高校办学自主权？
5.在政府职能转换尚未到位情况下，学校在“转型”过程中，如何处理和把握自身与“政府”及“社会”之间关系？
四、我校“以发展为中心，教学做统一”人才培养模式改革实践
（一）模式的基本要素与内涵
我校“以发展为中心，教学做统一的人才培养模式”，它由观念系统、操作模式、评价体系、管理方式、校园文化五大要素组成。
一是观念系统。包括一个核心理念，三个顶层观念。核心理念是，人才培养必须“以发展为中心”，人的发展是教育的出发点和归宿，只有以人的发展为中心，才能诠释教育的本质属性。三个顶层观念：“三原则”的教育观（人才培养贯彻发展中心原则、主体性原则和爱与尊重原则）、“五统一”的人才观（人才发展实现潜能与发展的统一、继承与创新的统一、自我与环境的统一、理论与实践的统一、品德与才的统一）、“五强化”的教学观（教学过程强化学生的主体性、教师的主导性、教学过程的民主性、知识的实践性、学习与生活的相关性）。
二是操作模式。包括一条主线，两个延伸和三个平台。一条主线是指“教学做统一”。两个延伸是教学以第一课堂为基础向第二课堂延伸，以校内为基础向校外延伸。三个平台是构建以课堂为基础的“教学做”互动的教学育人平台、以校内活动为载体的校园活动育人平台、以校内为基础向校外延伸的校地联动育人平台，整合教育资源，构建人才培养空间，形成人才培养合力。目的是以“一个核心理念，三个顶层观念”更新落后的教育价值观、人才观和知识观，创新育人模式，解决教学过程中教、学、做的关系问题；以“一条主红，两个延伸，三个平台”的操作模式，解决传统教育的理论与实践脱节的问题，实现人的综合素质和谐发展，提升人才培养质量。
三是评价体系：构建以能力为中心，多层次、全方位的综合评价体系。评价体系实现“五个结合”：总结性评价和形成性评价相结合（一个阶段的最后评价和这个阶段教学过程的评价），知识性评价和能力性评价相结合（知识考试评价与实践活动评价相结合），专业知识评价和选修课、基础课评价相结合（承认选修课），课内教学评价与课外活动评价相结合，客观性评价与主体性评价相结合。
四是管理方式：树立“以人为本”的管理理念。在管理过程中以人为出发点和中心，重视人的需要，围绕着激发和调动人的主动性、积极性和创造性展开教学过程管理、班级管理、行政管理、后勤保障管理等。
五是校园文化：构建有教育性的人性化的校园环境。就是要铸造大学精神，崇尚学术、追求卓越、发扬民主、力求创新。倡导真才实学，力戒浮躁浅薄，鄙视弄虚作假，驱除滥竽充数。让大学成为历史文化的源泉、精英人才的摇篮、自由精神的家园、文明儒雅的典范。
（二）工商管理专业改革试点情况
2013年我院工商管理列入全校五个改革试点专业之一，我们主要从三方面入手，推动人才培养模式改革：
１、创新课堂教学改革
——广泛采用案例项目教学法，贯彻“以生为本”教学理念，强调学生的主体性，自主性和能动性，构建民主平等的师生关系。
（1）深化教学理念改革
让“以生为本”的教学理念深入每位老师心中，贯穿落实在行动上，在教学中始终围绕以学生发展为中心，通过案例教学等有效方式，强化学生的主体性、教师的主导性、教学过程的民主性、发展的实践性、学习与生活的相关性；充分体现工商管理专业课程的应用性、实践性、创新性和开放性。
（2）积极探索和创新教学手段与方法
为调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生独立思考，培养学生创新意识，我们积极探索和创新课堂教学手段方法，改变传统的以灌输式讲授为主的教学，根据教学内容，综合运用案例教学法、项目导向法、问题任务驱动法、情景模拟法、对话教学法、现场教学法等多种形式的教学手段方法，尤其广泛推广案例项目教学法。围绕核心培养目标，创设情境教学环境，从以“教”为中心转向“教、学、做”统一，充分发挥学生能动性，引导学生自主学习、主动发展。（3）精心设计课堂教学内容与形式
为了贯彻“以生为本”的教学理念，强调学生的主体性，自主性和能动性，构建民主平等的师生关系，除了创新教学手段方法，教师还要精心设计课堂教学内容与形式。如教学中，应首先明确每一单元、每一章节的知识目标、能力目标，然后根据这些目标确定每一章节的知识任务和能力任务，并根据相应的目标任务确定教学内容，再根据教学内容、辅以案例教学法、项目导向法、任务驱动法、情景模拟法等多样的教学方法，设计和组织相应的课堂教学。
（4）强化教师的教学反思
在课堂教学模式改革实践活动中，教师要将反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案；课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题；课后通过反思对自身课堂教学中好的经验进行固化和对不足进行改进，不断提高教师自身教学能力水平。
2、围绕专业学习分年级开展不同的专业教育活动。
大一以专业认知教育为主题，将开展新生融入校园系列活动，如专业认知教育活动，专业兴趣小组活动，艺体、素质社团活动，暑期社会认知实践活动等。
大二以专业知识拓展为主题，举办企业家讲座，商业学子论坛，从业资格考试培训等活动，同时，鼓励学生参与高年级举办的一系列专业技能和学科竞赛等活动。
大三以专业能力提升为主题，开展创业计划竞赛，专业技能竞赛，ERP企业经营模拟大赛，企业家谈经营管理讲座等活动。
大四以创业实践、就业服务为主题，开展创业实践活动，创业项目孵化，就业服务等。
３、校企（地）联动育人
（１）聘请企业老总、高管、行业资深专家等来校讲学、授课。以《专业导论》为突破口，实现由校内教师与公司专业技术人员或管理人员联合教学模式（含实践教学）。
（２）选派优秀教师到企业挂职锻炼，加强“双师型”教师培养，解决教师实践经验不足问题。（３）试行校内学业导师和校外职业导师的双导师制，提高学生职业规划与社会适应能力。
（４）充分利用学校与川威集团已签订战略合作协议的契机，加强与川威集团在人才培养方面的深度合作，为校内外联动育人搭建更为广阔的平台。
摘 要：随着我国工业化的快速发展，机械制造业已经成为我国重要的产业支柱之一，机械制造业对专业人才的需求量也逐渐增加。但是，受到各种因素的影响，高职院校的学生专业素质和整体素质不够高，这也成为许多企业拒绝他们的重要原因。高职院校如何发挥自身优势
关键词：机械类专业论文
随着我国工业化的快速发展，机械制造业已经成为我国重要的产业支柱之一，机械制造业对专业人才的需求量也逐渐增加。但是，受到各种因素的影响，高职院校的学生专业素质和整体素质不够高，这也成为许多企业拒绝他们的重要原因。高职院校如何发挥自身优势，培养出机械类专业人才，成为高职院校机械类专业亟须深入研究和探讨的问题。
一、高职院校专业人才培养模式的特点
1.专业性
高职院校主要是为了给社会的某一个单一的职业培养专业性的技术人才，所以高职院校对专业人才的培养都具有很强的专业性。
2.应用性
高职院校的教学目的，是为了给社会培养出具有较强的实际应用能力的人才，它是面向特定的某一职业或职业群体的，相比于普通的高等教育，它更注重学生在以后社会中的实际应用能力的培养，对理论知识的`教学，一般都停留在“必需、够用”的阶段，高职院校也是以应用为目的来构建的。
3.实践性
高职院校相对于普通高等学校来说，更注重学生的实践能力。从高职院校的课业安排就可以看出，专业实践课程所占比例远大于文化课程，上实验课和进行实习的时间在教学时间中所占的比重也比较大。高职院校也把培养“零距离”上岗人才作为学校的教学目的。
4.职业性
高职院校是为了培养社会需要和职业需要的人才，职业定向教育是其基本特征。高职院校必须充分了解每一个学生的特征，尊重每一个学生的意愿，帮助学生充分了解自己，引导学生找到最适合自己的专业，为学生就业、创业提供有利条件。
二、高职机械类专业人才培养模式的探索与实践
1.现代教育理念的树立
现在中国的教育正在与世界接轨，教育理念的冲突也随之而来。首先要改变学历教育的思想，不能有学历歧视的思想。现在很多人都认为高职学历不如本科学历，许多企业入职也只对本科学生开放，导致许多学生不愿意去高职学校上学。所以必须改变这种错误的学历歧视思想。其次，要改变知识灌输的教育理念，树立培养创新人才的教育观念。要改变传统的认为教育就是知识继承的教育理念，重点培养学生的创新精神，为社会传送创新人才。最后，要树立素质教育理念。教育不能只是一味地给学生传输知识，教会他们怎么做事，教育最主要的是教给学生怎么做人，要注重学生的素质教育，培养出具有高素质、高道德的学生。
2.符合高职机械类专业人才培养模式的新课程体系的建立
要想培养出专业的人才，就需要改变传统的教学体系，构建符合新课程改革理念的新的教学体系，按照“以人为本”和素质教育的教学观念，优化课程体系，引导学生在有限的课堂时间内学到更多的专业知识。目前，高职院校按照职业需要设立了不同的教育模块，学生可以根据自己的兴趣和实际需要自行选课，这一模式打破了学校安排上什么课，学生就上什么课的状况，为学生提供了以学生为主体的、更为有效的学习模式。
3.特色知识、能力与素质结构的构建
高职学校不同于普通高等学校，它是为培养专业人才设立的学校，它的教学构造分为两个方面：一是科学文化知识，也就基本知识、理论，进行高知识含量的职业技术教育；二是职业能力的教育，主要进行专业技能教育，强调实际性和应用性。高职机械类专业人才的培养，根据高职学校教育的特点，要将特色知识与能力培养相结合。在科学文化知识方面，高职机械类专业要对知识进行严格挑选，只教给学生必须的知识，只要足够学生使用就可以了，并不要求学生在专业文化知识上达到“高、精、尖”的效果。在职业能力的培养上，老师一定要从学生的实践能力考虑，着重发展学生的实际应用能力和上岗就业能力，并且要引导学生树立创新意识和创业精神。
总之，高职院校机械类专业人才的培养是一个艰巨而复杂的任务，需要经过高职机械类教育者的不懈努力与不断探索实践，进行不断的完善。只要高职院校机械专业教育工作者不断坚持，高职机械类专业人才培养模式就一定会日趋完善，为社会培养出更多的专业技术人才。
王宇清1 王剑2曹伟玲3郭雅
4（1.广西医科大学药学院,广西 南宁 530021;
2、3.广西医科大学公共卫生学院;4.广西医科大学第一临床学院）
[摘要]医学是一门实践性、社会性、应用性特别强的科学，七年制临床专业学生必须经过长期的、科学的、规范的临床实践能力的培训，才能掌握扎实的专业知识和临床技能，才能处理本学科中的常见病、多发病。因此，注重临床、注重实践是对七年制医学生的根本要求。本文根据七年制临床教学和管理实践，对培养七年制临床专业学生实践能力的内涵、现状和培养模式等方面进行分析和探索。
[关键词] 医学七年制实践能力培养模式
随着我国经济、社会的飞速发展，人们的生活水平和健康标准不断提高，社会对高层次医学人才的数量需求不断增加，对质量也提出了更高的要求，七年制临床医学专业是我国高校为培养高层次临床医学专门人才而开设的专业。为适应这一要求，广西医科大学从2000年开始招收七年制临床医学专业，其培养目标定位于：培养有良好的敬业精神、职业道德和人文素养，适应我国社会主义现代化建设和医疗卫生事业发展需要的德、智、体全面发展的，有深厚的医学基础理论知识和扎实的专业知识、实践工作能力达到临床医学专业硕士学位水平的高级临床医生。我们知道，医学是一门实践性、社会性、应用性特别强的科学，医学生必须经过长期、规范的临床实践的培训，才能掌握扎实的专业知识和临床技能，才能处理本学科的常见病、多发病。因此，注重临床、注重实践是对七年制临床专业学生的根本要求。
一、七年制临床专业学生实践能力的内涵
医学院校长期以来都非常重视医学生实践能力的培养，对医学生实践能力的定义是根据医学教育的人才培养目标而定义的，与五年制临床专业相比，七年制临床专业有其自己的特点，既不是五年制本科教育的延伸和课程门数的增多，也不是“五七分流”或“4+3形式”。七年制应是一种新的临床医学专业硕士学位的培养模式，即七年一贯、本硕融通、整体优化、面向临床。[1]
在七年制临床教学、教育实践过程中，我们认为医学生的实践能力应包括三个方面内涵，一是临床操作能力，主要是指通过多媒体、模拟教学、临床教学、基本技能
操作等形式对学生进行基本技能训练而获得的能力，包括常规医疗文件的书写、参加手术及各类医疗技术操作等；二是临床思维能力，是指运用理论课所学的基础知识融会贯通于临床实践中, 对具体临床现象进行思路清晰、逻辑性强的分析和思考,最后做出符合实际的判定能力。包括学生运用所掌握的知识对临床病历和病人的病情变化进行分析判断和处理的能力；综合运用基础理论知识分析问题和解决实际问题的能力。[2]三是社会实践能力，是指医学生接触社会，深入社会，了解社会、适应社会发展的能力。通过参加各类社会实践活动，培养学生的人文关怀精神和博爱意识，唤起医学生对卫生事业强烈的社会责任感。
二、七年制临床专业学生实践能力培养的现状
目前，医学正处于从原来的纯生物医学模式转变为生物－心理－社会医学模式转变的时期。医学模式的转变必须通过医学教育模式的转变来实现，七年制临床医学教育作为培养高层次医学人才的重要方式，必须主动适应并指导医学模式的这种历史性转变，改变思想中不适应医学现代化发展的观念[3]。七年制临床医学专业培养的是临床应用型高级人才, 强调从事临床实际工作的能力，临床实践能力是七年制临床专业培养的核心，临床实践能力的强弱决定着学生的培养质量。以广西医科大学为例，为了提高七年制临床医学专业学生的实践能力，我校建立了临床技能培训中心、护理技能培训中心、口腔临床实践技能培训基地，为学生的早期临床实践教学及基本技能实训提供了强有力的保障。但是，我们在实施教学、管理过程中发现存在以下问题：
（一）由于体制的原因形成了学校与医院的相对分离。尽管每所医学院校都有直属附属医院，但是附属医院与学校既是隶属的关系又是相对分立的，附属医院既要承担大量的医疗任务又要承担临床教学任务，任务重、压力大，造成临床教学和实践环节紧密结合尚显薄弱的现象；
（二）基础课程与临床课程相对分离，重理论轻实践是目前影响我国医学教育发展和教学质量提高的突出问题；
（三）医院在临床教学经费上得不到充分补充，形成了医院规模和临床教学条件建设滞后的状况[4]；
（四）招生规模的扩大，使得临床教学条件更为紧缺，临床教学环节更为薄弱；
（五）与五年制学生相比，七年制临床专业学生学习量大，既要掌握临床专业知识，还有学习人文学科知识，临床训练、实践时间少。
三、构建七年制临床专业学生实践能力培养模式的思考
根据七年制临床专业学生培养中存在的问题，需要我们不断与时俱进, 采取有效措施，构建科学的培养模式，切实提高七年制临床专业学生培养质量。
（一）实施“三早教育”模式，即早接触临床、早接触科研、早接触社会
1、早接触临床：早期接触临床对于培养七年制医学生的职业素质，激发学习兴趣有很大的作用。从当前的七年制教学内容和组织来看，学生在第五年才全面进入临床实习，这种传统的课程设置导致基础与临床割裂，理论与实践脱离。针对这一弊端，国内部分医学院校尝试从第二年开始就对长学制学生进行短期临床见习，第二年进入科室作助手，实施早接触临床实践，提前为七年制学生创造接触临床一线和病人的环境和条件，让学生在与病人和临床接触过程中，了解、熟悉和学习临床基础知识，为后期临床专业知识的学习创造有利条件。通过早期接触临床，让学生观察了解基本医疗程序，熟悉医院运行情况、了解医生的实际工作状态、培养学生主动与患者沟通交流的技巧，这样，既可实现基础与临床的早期融合，又可实现实践与理论的沟通。
2、早接触科研： 在七年制培养过程中有计划地引导学生参加课外科研活动，参与教师科研，使学生早期介入科研活动，激发学生的创新潜能和创新意识，这是培养七年制学生创新能力的重要方法。例如，近几年广西医科大学在七年制学生中开展“未来学术之星”科研课题立项申报活动，获得课题立项的学生不仅有一定的课题费，还配有专业教师指导课题研究。学生在这样的科研实践活动中，学会了在具体的科学研究领域背景下进行科研文献的收集、整理、归纳、分析，撰写科研文献的综述、系统评价等，并得到一次完整科研过程的锻炼，为今后开展临床科研打下良好的基础。
3、早接触社会：（1）利用社团活动和暑假组织学生参加“三下乡”社会实践活动。社会实践活动可拓展七年制医学生的视野、关注社会基层问题，提高学生发现问题和解决问题的能力、培养学生对社会的了解和认识能力。（2）组织学生走进社区，参加社区卫生志愿服务，开展健康宣教及课题调查等活动，让学生深刻地体会到除了在综合医院门诊和病房接触到的患者之外,还有更加庞大、广阔的人群迫切需要得到医疗卫生服务，从而以积极的方式培养自己的人际交往尤其是医患沟通能力，培养良好的职业意识和人文素养，增强学生“博爱”的职业素质，让他们越来越明确地认识到,在当前的医学模式下,要想成为一名优秀的临床医生所应具备的素质。
（二）建设符合七年制临床专业特点的教学内容和教学模式，实现培养目标
1、优化教学课程
根据七年制临床专业学生培养目标，优化教学课程体系，突出临床基本技能训练，培养具有自身特点的临床医学专业硕士学位的复合型人才。
2、进一步规范化带教
在临床实践能力培养过程中学生反映的最突出问题就是临床思路的缺乏和操作的不规范，为解决这些问题，首先, 承担七年制医学生实习的教学医院应当在各科室遴选责任心强、有一定理论水平和实际工作经验的高年资住院医师作为七年制学生的带教老师, 并对他们进行规范化带教的培训；其次, 规范各科室病史书写、教学查房、科室讲座、病历讨论、夜查房等教学内容的开展, 学生参与程度及质量高低直接与实习成绩和二级专科遴选挂钩；第三, 定期开展临床能力考核, 以考核为手段，促进学生临床思维能力、分析问题和解决问题能力的培养。
3、运用现代化教学手段于教学过程中
随着现代科技的发展，各种先进的诊断和辅助诊断仪器设备已大量使用于临床，目前已成为制约医学生临床实践能力的瓶颈，很多医学生的诊断学和外科学总论知识和掌握和运用都存在较大的问题，因此采用先进的教学设备和教学方法便成为当务之急。例如：使用多媒体辅助教学(CAI)，将体格检查操作、病例分析等内容制成计算机临床决策能力辅助考试程序用于训练和考核；运用“标准化病人”(SP)代替真实病人，进行临床技能培训；应用模拟人，创建手术实验室等, 强化基本技能的培训和临床能力的培养。
4、完善教学质量监控体系
（1）严格考核。在实习过程中做好平时考核、出科考核、中期教学检查及毕业考核。制定临床实践能力考核标准，建立临床技能考核评价体系，以定性、定量相结合的方式来评价学生的临床技能。（2）建立教学督导制度。依托督导组专家的力量，严把实习质量关，为监控教学质量起到了积极的作用。（3）建立反馈机制，形成有检查有反馈的管理环节。如建立实习网络教学平台、学生评教制度等，严把教学质量关。
（三）合理利用校外临床教学实践基地
校外临床教学基地是临床教学的主要阵地，七年制学生不仅在附属三甲医院开展临床实习，更应该有到校外基层医院实习的经历。目前我国医疗改革正进入一个新时期，基层医疗单位面临着前所未有的发展机遇，特别是中小医院、偏远地区医院对临
床医学本科以上学历毕业生有很强烈的需求。利用校外临床教学实习基地，可以让七年制学生了解基层医院医疗状况和社会需求，培养其为基层医疗事业服务的意识，培养良好的职业道德和敬业精神，为其成为全面发展的高级医学人才打下基础。
（四）实施人文医学执业技能培训
随着我国医患纠纷的现象日益突出，医生的人文医学执业技能需要提高。人文医学执业技能是国际上要求执业医师除掌握医学专业知识与技能外，还需具备的能力，内容包括医师法律法规、职业素养、医学道德、沟通能力等27个模块。我校作为首个广西中国医师人文医学执业技能培训基地，为七年制临床医学专业学生人文医学执业技能培训提供了有力条件和实践空间。
参考文献
[1]．崔益群，刘成玉、陈健等.发挥办学优势，构建七年制临床医学专业人才培养模式[J].青岛大学医学院学报，2006（3）：267-269
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[3] 卢捷湘，冷爱社，孙振球等.重新构建新世纪七年制高等医学教育人才培养模式[J].医学教育，2000（1）：9－12.[4] 金海燕，王也玲，丁萌琪，等.临床医学专业学位研究生临床质量管理的探索与实践[J].中国高等教育，2003（6）：57－58.【作者简介】王宇清(1966-10)，女，汉族，江苏无锡人，讲师，硕士，研究方向：高等医学教育研究、大学生思想政治教育。
【基金项目】：广西医科大学教育教学改革“十一.五”立项课题，项目编号（2007B14）
The study on developing Seven-year Medical Program students’ practice skill
Wang Yu-qing，Wang Jian，Cao Wei-ling，Guo ya
（1.Guangxi Medical University，Nanning 530021，China）
Abstract：Medicine is a practical, social, applied particularly strong science.In order to enhance overall ability of deal with clinical disease.Seven-year Medical Program students should be trained through long-term, scientific, and standardized clinical practice.Therefore, the focus on clinical practice is the fundamental requirement of these students.This according to Seven-year clinical teaching and management practices in cultivating practical ability of seven-year clinical students the meaning, status
and training modes were analyzed and explored.Key words：seven-year medical;practical competence;training mode
王宇清联系方式：广西南宁双拥路27号广西医科大学药学院联系电话：***，0771-5350219
电子邮箱：wyq9796@126.com
根据目前的形势，我们将进一步培养“职业素养高，工艺、编程、维护等岗位综合能力突出，能适应数控高速、精密等高新加工技术发展和外向型”的数控高技能人才，并制订多元分流人才培养方案。
1“多元分流”人才培养方案的提出
1.1 数控技术人才的分类
通常数控技术人才分为数控机床操作、数控工艺编制、数控设备维修和数控设备设计与制造等方面的人才。而数控设备的设计与制造人才较少，就是人们平常说的金领，数控设备维修及数控工艺编制的人才数量较多，相当于灰领阶层，而数控机床操作人才数量最多，相当于蓝领阶层[2,3]。这3类技术人才在企业专业技术岗位所占比例大概是1:7:32。
1.2 社会对数控人才的多元化需求
不同的企业对数控人才的需求层次不同。例如合资或外资企业在数控人才的需求上要求数控技能水平高且有一定的英语听说与会话能力。国有大中型数控企业数控方面的需求是“专门方向的人才”，即工艺编程、维护维修、机床操作、设计研发等分工细化；不同技术岗位对技术人才知识深度的要求也不同，即知识结构层次需求分明，工作内容较为专一，而中小型数控企业更多地需求是“复合型数控技术人才”，要求技术人员既要精通工艺又能熟练编程、熟练维护数控机床，并具有一定创新能力。
1.3“多元分流”人才培养方案的提出
由于社会对数控人才的多元化需求以及数控设备应用程度的不均衡，各类企业对数控人才提出了多样性需求，我校数控专业以服务浙江制造业发展为宗旨，顺应新形势下数控技术人才需求，在国家示范性高职院校重点建设专业基础上，积极稳妥推进人才培养模式和课程体系改革。积极推动数控专业培养目标：即面向浙江省先进制造业一线，培养具备较高职业素养，掌握专业必须基本知识，具有过硬的专业技能和一定的岗位创新能力，与数控岗位群需求对接，分方向培养数控高端技能型人才，即“对接中小型企业，培养工艺主导，操作、编程、维护综合能力强的数控人才；对接大中型、高新技术企业，培养掌握多轴加工技术、精密加工技术的数控人才；对接外资、独资企业，培养具有国际视野、英语能力较强的外向型数控人才”。并专门设计了“多元分流”人才培养方案，实施“小班化、个性化、国际化、双导师制”的教学模式。多方向培养数控人才，引领“以工艺为主导，编程与加工综合化程度高”的中小型企业发展，顺应大中型高新技术企业多轴加工技术、高速加工技术发展趋势，满足外资独资企业对英语能力较强并具有国际视野的外向型数控人才需求。
2“多元分流”人才培养方案的实施
2.1 构建“一个专业平台，多个发展方向”的课程体系
主动适应浙江省先进制造业转型升级对数控高端技能型人才的需求，及时调整人才培养定位，我校数控技术专业实施基于“学工交替、能力递进”人才培养模式的“多元分流”人才培养方案。即每学年设置“校内生产性实训”“学练一体课堂教学”“校外企业实践”3个阶段，交叉进行，保证学工交替；3年3层次，即过硬的基础能力、扎实的专业能力以及优良的数控技术应用能力，能力培养循序渐进。大三实施“学生可根据自身基础、个人职业发展规划来自主选择专业方向、选择课程模块”的自主学习模式。人才培养方案充分体现产业优化升级需求和学生职业发展需要。
在示范建设时期建成的课程体系基础上，以产业需求及学生职业发展为导向，以优质教学资源为支撑，以学生创新意识形成、职业能力培养和职业素养养成为主线，重构“一个专业平台，多个发展方向”的课程体系 (如图1所示) 。
2.2 建立全方位、多元参与、学生自主性强的教学管理制度
强调学生的职业发展导向，促进学生的全面发展。教学管理制度趋于人文化，教学管理内容面向教学的全过程，管理主体由领导、教师、学生、社会多元参与。建立了适应课改形势的教师教学工作考评细则，对工作过程重点要素进行评价，重点关注教师教学改革；建立新的课堂评价标准，评价内容注重教学活动所产生的认知目标达成效果；改革学生考试评价方法，根据课程特点采用多元化考核。
2.3 实施多元化、多方位的教学考核评价方法
多元化教学考核评价方法针对学生知识、能力、素质相关的要求，依据课程特点及其课程教学，以适用为原则，系统制订合理的考核方法。考核以个人考核与团队考核相结合、过程考核与结果考核相结合、与企业职业技能鉴定标准对接、课程学习与技能竞赛相结合。合理选用操作演示、汇报、答辩、考试、实操等多种考核评价方法与手段，并结合自我评价、相互评价、教师评价等多种评价途径，全面、客观评价学生实际能力，激发学生学习兴趣，提升教学效果。多方位的教学评价除了学校评价、教师评价、在校生评价，还引入企业评价、行业评价、家长评价、校友评价等多个元素[4,5]。
2.4 建设“三位一体”的校内外实训基地
为了保障多元化人才方案的顺利实施，改善实践教学条件。校内实训基地在国家数控示范实训基地的基础上新建“多轴加工技术中心”“装配体数控创新制作中心”等集“技能训练、项目制作、技术研发”为一体的实践基地 (如图2所示) ，其中“多轴加工技术中心”将与DMG等国际知名企业合作建立浙江省数控多轴加工技术区域服务站，为企业提供技术支持；完善以区域产学工作站为中心的全省网状分布的百余家校外企业实践基地建设，并与杭州娃哈哈精密机械有限公司等2～4个紧密型合作企业建立企业流动工作站，为教师下企业培训、学生顶岗实习等提供服务。
3 数控“多元分流”人才培养模式的效果评价
3.1 取得的成绩
学生在大三下半学期就已经与杭州娃哈哈精密机械公司、浙大中控股份有限公司、西子奥的斯电梯有限公司等知名企业签约，部分学生凭借较好的专业外语能力，顺利签约外企。我校机械工程学院数控“多元分流”人才培养模式的改革取得了初步成果，受到企业的认可，企业一致认为该模式培养的学生具有多轴精密加工能力，机床操作、编程、维护综合能力，具备良好的专业外语，创新能力和合作意识。
3.2 问题与展望
我校数控“多元分流”人才培养模式的改革虽取得初步成果，但是也存在一些问题需要在以后的专业改革中加以解决。例如，教师的专业教学能力仍需不断提高，以满足人才培养的需求；专业课程设置仍需不断优化；需要进一步开拓与校外企业的联系，寻求更广泛的校企合作。深化课程设置实施校企合作，采用“多元分流”人才培养模式，是培养多元化数控技术人才的有效途径，值得进一步探索与实施，并不断完善。
参考文献
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[4]苗晓鹏, 翟雁.基于应用型人才培养的数控技术课程教学改革[J].安阳工学院学报, 2012, 11 (2) :103-105.
一、“1”，即开学后的第一阶段就让学生了解本专业学什么、如何学、学成以后能干什么，以此提高学生学习的兴趣。
第一年的实习实训中除正常实习实训外，还有专项教育活动，开学第一天就开始参观，参观学校中的实训车间，参观往届学生的实习产品、创新大赛作品和毕业生的毕业作品，还要走出去参观当地的高新企业，让学生最大限度地在感性上了解本专业能学到什么，以后工作干什么。
紧接着进行为期两周的数控线切割实习，采用“理实一体化”教学，经过两周实习后，每个学生都能做出如啤酒扳、世博会会标、动漫图形等钥匙扣挂件，让学生既理性了解数控技术，又能通过自己的努力做出产品，从而提高学生学习本专业的兴趣，为今后的学习铺垫了一个很好的基础。同时，学生进行教学成果展示，让家长参观学生的作品，让学生讲述自己的感受，让家长了解本专业的特点和学生的想法。
二、“3”，即在二、三、四年级3年中开展专业技能实训，包括专业基础技能和综合技能。
1.二、三年级进行专业基础技能训练
在专业基础技能实训中，采用“滚动式”技能训练模式。即将某一工种通过目标分解、课题化训练，辅以阶段化考核，从而使学生在校期间的技能水平随时间呈螺旋式上升，最终达到相关工种的等级工训练考核要求。
几年来，我校在不断总结、完善和提高的基础上逐步摸索出一套既符合职教规律，又与本校实际紧密结合且可操作性强的“滚动式”实践技能训练模式，收到了预期的效果。
课题化训练使学生和教师明确什么时期训练什么内容，安排什么样的训练课题，达到什么样的要求，从而使分解的目标项项有落实。课题化训练的关键是“训练课题与授课计划”，根据实际需要对各个课题进行子课题和学时的分配，同时指导师傅必须对整个训练课题的教学目标、教学方法作出通盘考虑，保证训练的系统性、连续性、高效性。
根据职业学校学生的培养目标，我校将学生技能水平定在中、初级工，并在教学计划中给予足够的时间保证，在具体实施过程中，聘请企业单位专家参与，依据企业岗位需要及未来企业发展的人才规格标准分别对钳工、电工、电子等专业进行职业能力分析，在工作分析中注意审阅专业范围，说明综合能力及每一综合能力所属的专项能力，并对综合能力进行阐述，将专项能力排出顺序，划分难易等级。综合能力由易到难，专项能力由浅入深。分析结果在实习过程中教师、学生人手一份，并按此分析结论进行课题化训练，效果非常显著。
实践证明，光有训练而没有考核，学生很难准确、及时地知晓自己已经掌握的技能水平，只有通过考核才便于发现问题，及时补救解决。同时，只练不考，学生思想上没有负担，极易缺勤偷懒，使整个实习流于形式，降低质量。同样，如果教师对学生各阶段的实际水平一无所知，不利于有针对性地进行实习指导和及时调整训练计划。为此，我们强化严格的实习训练阶段化考核制度，对每一阶段的训练，都模拟劳动部门的等级工考核要求，采取严格的教考分离，使学生逐级考核过关，不合格的学生进行技能重修，不允许越级参加训练和考核，这一举措有效地调动了学生实习训练的主动性与自觉性，同时也强化了同学之间的竞争意识，促进了训练质量的提高。为帮助同学顺利过关，在大力宣传“实习时间是变量，训练内容是常量”的训练原则的同时，将校内所有实验实习场所正常向学生开放，在时间上为学生提供方便，为训练质量的提高奠定了基础。
高质量、高效率离不开科学的管理，向管理要质量，向管理要效益，一直是我校实训工作的一项基本原则。具体工作中，我们始终坚持如下准则：
（1）训练内容循序渐进。整个训练过程始终强调学生的基本功训练，不搞突击训练，不搞越级超前，以正常有序的训练确保学生天天有进步，步步走得实。
（2）训练动作确保规范性。学校明确要求实习指导教师时时跟班指导，特别在一年级的基本功训练时期，按图示要求训练动作准确规范，精益求精，避免了学生基础打不实而对以后的训练形成障碍。
（3）训练要求保持统一性。要求实习指导教师严格按训练目标的各项要求规范学生各个课题的实习期，坚持统一训练、统一要求、统一考核标准。
（4）训练教师保持专职性。所有的实习指导教师都是“双师型”教师或企业专业人员，都具有高级工以上的等级证书，以确保实习的质量；另一方面强调整个实习过程必须由一个或一批指导教师专门指导，以确保实习的有序性、科学性、连续性，更加明确实习指导教师的职责。
（5）训练课题讲求趣味性。每一个实习课题的产品都尽量和生活实际相贴近。克服了实训练习的枯燥性，增强了实习的直观趣味性，也增加了学生实习成功的体验和信心；产品让学生做好后，由教师评分后即归还给学生自己所有，让学生使用自己的“产品”，使学生有成就感。这些措施有效地激发了学生“要做”和“做好”的积极性，从而大大提高了实习效果。
2.四年级进行专业综合技能训练
（1）把对学生的要求与企业对员工的要求接轨。在企业里，我们随处都可以看到“质量第一，效益第一，安全第一”的标语，这就是企业对员工的要求，要求员工有一定的职业能力和职业素养。我校把企业对员工的要求，逐渐转化对学生的评价内容。评价内容主要有质量、成本、规范和安全四个方面，然后进行细化。
（2）要求每个学生均参加校级技能大赛。我校要求四年级学生均要参加数控技术类校级技能大赛，通过大赛来检验我们学生的综合技能水平，同时也作为他的综合技能水平的一项得分。同时，让能够体现本届学生综合技能水平的学生为代表，参加市级、省级技能大赛，去展示他们的综合技能水平。数控技术专业学生在国家级、省级技能大赛中均取得了较好的成绩，近三年在省级以上技能比赛中，获一等奖8人，二等奖13人，三等奖9人。认真做好以赛促教工作，通过以上措施，中级工一次过关率达95%，高级工一次过关率达85%。
三、再一个“1”，即五年级1年的企业生产实习，重点培养学生的创新创业能力。
1.参加创新大赛
本年级学生要求在企业生产实习过程中，每个学生或一个团队必须针对自己的实习岗位至少完成一件创新作品，作为他们创新创业能力的一项得分，并选出优秀作品参加市级、省级创新大赛，取得了较好的成绩。
2.毕业设计
根据本专业特点，结合自身实际，鼓励学生所选课题来自于生产实习的企业，原则上一人一个课题，对比较复杂的课题可以团队形式进行毕业设计和答辩，有《基于SolidWorks的万向虎钳设计与应用》《薄壁零件加工的工艺分析》《基于SolidWorks组合球的建模及有限元分析》《基于Solidworks的压印机设计与应用》《非圆曲线配合零件的自动编程分析》等十余项优秀毕业课题进行了公开答辩。
总之，“131”实习实训教学模式的实施，收获了让老师有进步、让学生有发展、让企业满意、让家长放心的可喜成果。
（作者简介：江苏省盐城机电高等职业技术学校）
教学成果之分报告四
模拟审判教学法探索与实践
王琦
“模拟审判教学法”是一种在特别设置的审判环境中，学生在老师的指导下，模拟扮演法庭上的不同角色，进行审判演练的一种教学方法。其基本过程，是在学生系统地学习实体法和程序法相关课程的基础上，教师为学生提供模拟审判的案例脚本，或者在教师的指导下，学生查找出合适的案件材料，学生根据案情材料，扮演法庭审判中的不同角色，为此进行准备，然后按照法庭审判的程序规定，进行模拟的审判演练。
一、模拟审判的教学目的国家教育部在2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”法学是应用性很强的专业，实践教学在法学教育中起着举足轻重的作用。而模拟审判是法学教育实践教学的重要环节，正确实施模拟审判教学，能有效地提高学生的实践能力。
模拟审判的教学总目标是提高学生实践能力，具体包括：
1、了解诉讼的整个过程，熟悉审判规程，把握程序基本规范，掌握程序法的基本内容并学会实际运用；
2、巩固所学的实体法律规范，领会实体法的原则和精神，并尝试运用相关理论对实际案件进行分析，学会理论与实践相结合的学习方法；
3、通过模拟审判，让学生感受司法权威，体会司法文化，培育司法公正等司法理念，树立崇尚法律的思想，促进优良法律职业伦理道德的形成；
4、通过角色演练，增强法律职业认同感；
5、通过学生的实际参与，锻炼学生的思维能力、表达能力、创新能力、应变能力和自主学习能力，最终提高学生的综合素质。
二、模拟审判教学的条件保障和组织实施
（一）模拟审判教学的条件保障
1、将模拟审判的教学内容纳入教学计划
教学计划是学校和教师组织教学活动的重要依据，将模拟审判活动纳入本科教学计划中，确保了模拟审判活动的制度化和规范化，保证了模拟审判活动的正常开展，同时也为有利于对模拟审判教学的监督、检查，保证其教学效果和质量。我院本科教学计划中模拟审判占8学时（含作为模拟审判环节之一的观摩审判），是实践教学环节的重要内容。12、学院对模拟审判教学活动高度重视，在精神和物质上给予大力支持
作为实践教学环节的重要一环，模拟审判教学活动得到历届学院领导的大力支持。首先，学院在各种会议反复强调模拟审判的重要性，把教师对模拟审判的指导情况作为教师教学评估的指标之一，明确了教师责任和义务。
其次，在学院的规章制度中明确规定了教师参与模拟审判活动的教学工作量，调动了教师的积极性，保护了教师的教学权益，保障了模拟审判的正常进行。
再次，学院承担了模拟审判活动的产生的费用。学生到法院观摩审判的交通费、模拟审判准备过程中案件材料复印，其他材料的打印费等，学院都给予全部解决。
3、学院设有案例库，为模拟审判活动提供了有利条件
为加强实践教学，学院专门开设了案例库，库藏有从司法实践部门、主要是从基层法院和中级法院复印来的完整的实际案件材料，内容涉及民商经济、刑事等方面，既有适用普通程序审理的案件，也有适用简易程序和特别程序审理的案件，为模拟审判活动提供了全面、丰富的案例脚本资源。
4、建有模拟法庭，购置了服装、国徽等用品
为了提高模拟审判活动的教学效果，培育学生的司法理念和法律信仰，学院建有条件较好、拥有260个观众座位的模拟审判庭；购置了国徽、法槌、法官袍、检察官服和法警服等，制作了参诉人员标牌，使模拟审判活动在相对逼真的环境下进行，强化了审判气氛和效果。
（二）模拟审判的组织实施
模拟审判的组织实施可分为模拟审判的准备、实施和总结三个阶段：
1、模拟审判的准备阶段
这一阶段主要任务是为模拟审判活动做好各项准备工作。
（1）确定模拟审判的时机
模拟审判必须选择一个合适的时机，才达到最好的效果。
首先，从本科四年全程学习时间看，应当选在修完刑事和民事实体法后，诉讼法课程教学的学期。因为，只有修过了实体法，学生才能根据专业基础理论知识对案件进行分析，这样也有利于学生对所学实体法内容的巩固和运用。考虑到民事实体法的范围较广，内容较多，民事模拟审判可以在学生修完民法总论、物权法、债权法和合同法以后就可以实施模拟审判。
其次，从程序法讲授的时间进程看，模拟审判的时机选在讲完了普通程序和简易程序以后比较合适，学生只有了解和把握了一审的普通程序和简易程序的内容和特点以后，才能进行模拟演练。
（2）查找案源，确定案例脚本
案例脚本对模拟审判活动非常重要，案例脚本合适与否对模拟审判的效果有直接的影响。我们在确定案件脚本时，通常考虑一下因素：第一，程序因素。一般情况下，首选普通程序，因为普通程序的规定最完整、最详细，是其他程序的基础，有利于模拟审判活动的实
施。简易程序和二审程序未能充分展示法庭审判活动的全貌。第二，诉讼参与人的因素。考虑到让更多的学生参与，可以采用诉讼参与人适当多数的案件，如民事案件是多数当事人，刑事案件是多名被告人。当然，当事人也不能太多，否则会影响审判效果。
（3）分派角色，分组讨论
根据审判中角色的类别，把全班划分为若干小组。例如，在模拟民事审判，根据法官、原告、被告和其他诉讼参与人三种类别划分为三个小组，每个角色都从所在的小组选出，每个角色对案情的分析、判断以及表达，都是小组全部同学一起共同研究、讨论的结果，凝聚了集体智慧，这样就充分调动了全体同学的参与积极性，使模拟审判成为一种惠及全体同学，而不仅限于到台上扮演角色的少数几个学生的教学手段。
（4）观摩审判
为了让学生对法庭审判的专业性、程序性和技术性有直观的感受，我们通常在模拟审判前，都组织学生观摩法院的真实判。通过观摩，学生对审判活动的特点和程序流程有了感性的认识，对所扮演的角色在法庭上的表现给予了关注，为下一步的模拟审判打下基础。我们采取组织学生到法院观摩和邀请法院审判庭到学院开庭让学生观摩两种方式相结合。原海口市中级法院院长、现云南省高级人民法院院长许前飞同志就曾应我院邀请，到我院主审一起民事案件，让学生观摩和评说。
（5）老师对学生撰写的诉讼文书进行修改、指正
在模拟审判前，任课教师要对学生撰写的起诉状、公诉书、代理词、辩护词、答辩状、判决书等诉讼文书及其他材料提出修改意见，指导学生正确把握各类诉讼文书的特点和写作方法，提高学生的书面表达能力。
（6）模拟审判彩排
为了确保模拟审判的成功，通常在模拟审判前进行一次彩排。老师到彩排现场观看并做指导，为模拟审判的真正实施做最后的准备。
2、模拟审判的实施阶段
一切准备就绪后，模拟审判按计划付诸实施。全部同学到庭观看，任课教师到场指挥和指导。为了强化审判效果，考虑到模拟审判不便于定期宣判的特点，一般采取当庭宣判的方式。
配合模拟审判的进行，为了增强同学们参与模拟审判的积极性和给更多同学提供锻炼机会，同时还举办记录比赛。学生自愿参与记录比赛。
3、模拟审判的总结阶段
审判结束后，在老师的组织下对模拟审判活动进行总结，目的是肯定成绩、查找缺陷，提出必须注意的问题。总结分为两个阶段：第一阶段是学生自我总结，由参与审判的学生汇报各自参加模拟审判的体会和心得，包括收获和不足；第二阶段由任课老师做总体评价。有少数几次还请了一些实务界人士进行现场点评。这些都有利于强化模拟审判的效果。
三、模拟审判的教学效果
（一）培养了学生的实践操作能力
与课堂教学不同，模拟审判教学中，学生独立扮演某一个角色，亲历整个案件的审判过程，在审判的不同环节和阶段，会有相应的体会和感受，这不仅巩固和消化所学的理论知识，而且提高了学生的应变能力，学会根据临时情况采取应对措施，提高学生的实践操作能力。
（二）提高了学生的自主学习能力
在模拟审判过程中，学生一改传统课堂教学的被动地位，转变为积极主动的角色，而教师在其中只起着指导和评价的作用。为了完成“审判”任务，学生都会积极主动地准备，包括对已修课程理论知识的温习，也包括对审判程序的具体运作和参与的新知识的学习，有效地提高学生的自主学习能力。
（三）锻炼了学生的思维能力
在传统的课堂教学模式下，学生的思维通常是单向的，即从书本和老师那里获取知识，而在模拟审判教学中，学生的思维变得异常活跃和多维，不仅要将理论知识运用到实践，还要从实践中获取知识；不仅要推行计划中的行动，还要应对可能出现的各种突发情况；不仅考虑完成自己行为的独立性，还要顾及审判中利益共同体中的其他成员的行为的协作性。因此，能使学生的思维能力得到很好的锻炼。
（四）提高了学生的表达能力
模拟审判教学的目标之一，就是提高学生的表达能力，包括文字表达能力和口头表达能力。学生在模拟审判过程中，根据所担任的角色，必须撰写相关的书面材料。这些材料包括审判提纲、判决书、写代理词、辩护词、起诉状、公诉书等，有效地促进学生文字表达能力的提高。另一方面，学生在模拟法庭审理活动中，参与法庭调查、进行法庭辩论，无形中提高了学生的口头表达能力。
（五）巩固了实体法和程序法的理论知识
通过模拟审判，学生不仅在程序上反复演练，充分地了解和掌握程序法律规范，而且通过对案件的实体法律关系分析，并根据实体法律规范对案件作出判断，既巩固了所学的实体法内容，又学会运用法学理论对实际问题的分析，有助于对实体法学理论的把握和灵活运用。
（六）培育了司法理念，促进了学生优良法律职业伦理道德的形成尽管审判是模拟的，但是，学生经历了一次法庭审理活动，特别是在逼真的法庭气氛中，在鲜艳的国徽下，学生身着真正的法袍、检察官服、警服，配以真正的法槌，第一次感受到司法权威与尊严，体会司法文化，有利于崇尚法律精神的树立，促进了学生优良法律职业伦理道德的形成。
四、模拟审判存在的问题
虽然模拟审判教学模式取得了明显的效果，但是，在实施过程中还存在一些需要改进和完善的地方，主要是：
（一）担任角色的学生人数有限，教学效果的均衡性和普及性受到制约
由于能在法庭上扮演的角色有限，能直接参与到法庭审判的学生人数不多，调动全部学生的参与积极性有困难。同时，模拟审判对直接参与审判的同学和没有直接参与审判的同学的教学效果明显不同，直接参与审判的同学收获大，教学效果明显，而没有直接参与审判的同学积极性不高，教学效果不好。而要是全部同学都能安排直接参与模拟审判，客观上无法实现。而且，如果处理不好，学生会在分派角色时产生误解，甚至有可能导致学生之间的矛盾和学生对老师滋生不满心理，不利于教书育人目标的实现。
（二）角色选任机制仍需进一步完善
从我们实施模拟审判活动的实践看，审判角色的选任机制上还存在一些问题。为避免学生的各种误解和猜疑，调动学生参与的积极性，一般情况下老师只将学生分成若干小组，而具体的角色由各个小组的同学自行选出。但从实际情况看，选出的角色基本上是学生干部或者是相貌好、语言表达能力强的同学，反映了一种重表演，轻专业和技术的思想倾向。而许多学习成绩优秀但上述条件不足的同学未能入选，而恰是这些同学更需要得到相应的锻炼。
（三）审判过程存在走过场的现象
许多学生把模拟审判当作走过场，认为只要形式上过一下就行，不认真从中学习和锻炼，甚至有些学生参与模拟审判需要的诉讼文书都是照搬照抄实际案件中的实例，没有经过思考和分析，更谈不上将理论应用于实践，使模拟审判的教学效果大大缩水。
（四）与实体法老师和实务界人士互动还有待加强
模拟审判不仅涉及程序法知识，而且涉及实体法知识。但目前模拟审判主要都是程序法老师在指导，很少有实体法老师参与。虽然程序法老师也应当懂一些实体法知识，但通常来说不如专门的实体法老师，因此如果模拟审判也有实体法老师参与，这对于强化学生的实体法知识及增强学生应用实体法知识分析问题的能力应当有相当大的帮助。另外，实务界人士如法官、检察官和律师等实践经验丰富，指导和点评模拟审判时能驾轻就熟。在以往举办模拟审判时，虽然也有少数几次邀请了一些实务界人士来协助指导和点评，但总体来说还是过少，这不利于进一步提高模拟审判的质量。
（五）学生人数过多，观摩审判难度大
目前学生人数过多，每个年级都超过200人，而在海口市所有的基层法院，没有一间能容纳这么多人的审判庭，要是分成若干小班，则加大老师的工作量，如果一个学期中安排4至5次观摩审判，每次老师都要联系合适的案件，还要反复多次沟通协调，直至落实，最后还要带学生去观摩，老师将不堪重负。
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