新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文（精选12篇）
-----对“细腻描摹，让妙笔生花”作文教学评价
秀山县教师进修学校 吴文胜
2013年11月6—8日，在湖南省张家界市民族中学隆重举行了‚第九届全国中小学文化作文与文化教学优质课大赛暨区域文化背景下的文化教学高峰论坛。‛来自17个省市近400名一线优秀教师和部分全国知名专家参加了这次盛会。我县部分中小学校长和优秀教师参加了这次大赛，同时选派秀山一中吕芸瑶老师代表我县参加优质课比赛。在众多高手的比拼中，吕老师的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这节作文课获得了评委一致好评，被评为特等奖，为我县争得了荣誉。下面本人就这堂作文课的设计理念和思路，执教情况和效果，谈谈在新课程背景下如何评价写作教学。
一、依据《课程标准》评价教学设计
作文教学是语文教学中不可缺少的重要内容，没有一个语文老师不重视学生的写作，不重视作文教学。因为学生的习作水平和质量，能有效反映学生所掌握的语文综合知识，所以，习作教学一直都被老师和学生重视。我国2011年国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称：《课程标准》）对写作教学目标和具体内容作了定位。总目标是：‚能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。‛《课程标准》还从八个方面对初中（七---九年级）学生的写作提出了具体的要求，需要学生在三年之内逐步学习达到。可见，要搞好写作教学，首先离不开对新课程标准的学习，对各年级写作目标和要求的正确理解与把握。
吕芸瑶老师执教的‚细腻描摹，让妙笔生花‛这堂作文课，对象是七年级下学期的学生。去张家界赛课之前，我跟秀一中语文组的部分老师（曾芳、黎红、姚玉惠等骨干教师）进行了两次磨课，磨课中我们研究了《课程标准》，参看了‚全国第九届文化作文与文化教学优质课大赛‛的评分细则，考虑了张家界这一地域文化和张家界市民族中学七年级学生实际能力，应该说是全方位思考这节课的教学设计。经过两次磨课，大家对本课的教学设计提了五点要求。一是本课的
教学目标必须符合《课程标准》的总目标。即：学生在课堂上要能用口头语言和书面语言清楚地表达自己的体验和想法。二是教学策略必须符合新课程理念。即：学生在课堂上自始至终要处于学习的主体地位，教师要处于教学的主导地位。三是学生必须学会细腻描摹的具体方法。即：课后学生要掌握本课所学方法来描写人和事，让妙笔生花。四是必须让学生亲自习作，并展示其学习成果，达成设臵的教学目标。即：要让学生写，写出自己的真情实感，以小组形式进行展示，实现自我评价。五是要体现文化教学主题，要求以张家界的饮食文化作为题材，创设学习情境。可以说，两次磨课，基本实现了以上五个要求。这五个方面其实就是对教学设计的一个整体规划和评价。回顾备课过程，《课程标准》在教学设计中一方面起到了纲领性和指导性作用，另一方面又起到了评价作用。
二、根据《课程标准》评价课堂教学
吕老师的这节作文教学课，得到了专家的认同，从一定程度上说它就是一堂优质课、标杆课。这堂课虽然不能复制，但可以通过对课的反思和评价，来引发我们对写作教学的研究，探讨其写作教学的一般性知识，然后反过来指导课堂教学，对于一线教师来说，是非常重要的。
（一）教学设计评价
看了吕老师的课堂实录，便会知道这堂作文课分为六个教学环节。第一环节是对家乡自然风景、人文历史能用自己的语言来阐述和表达（训练学生的口头表达能力，同时营造宽松和谐的教学氛围），符合《课程标准》总目标要求；第二环节是观看张家界春节打糍粑图片，对照图片读一段写打糍粑的简洁文字，引发写作欲望。这一环节采用的方法是让学生自读，自评，体会文章写作效果。引发如何描写才能写好文章这个话题。（通过自主学习来完成学习任务，并激发其学习欲望，体现了新课程学习理念）。这一环节的任务是创设情境，引发问题。第三环节是再展示一段有细节描写打糍粑的文字，让学生体会这段文字与前段文字的区别，然后启发学生思考描写的具体方法，让学生初步体会细腻的描摹所产生的效果。这一环节的任务是点出细腻描摹的具体方法，初步体会这种方法对文章所产生效果。第四环节是再次展示一段带有人文情感，文化色彩的描写打糍粑的文字。让学生感受这样的描写对文章所带来的不同效果。进一步体会融入情感和文化色彩后，文章所产生的独特魅力。同时掌握细腻描摹，让妙笔花的基本方法。
（这里突出了文章融入情感和文化这个主题，符合大赛评分要求）。这一环节的任务是感悟最高境界的细腻描摹方法，深层次地体会情感与文化融入后文章所带来的效果。第五环节是实践操作。在学生认识、体会、感悟、理解了细腻描摹的具体方法后，吕老师展示了另一幅图片（张家界特色饮食图片），把镜头移到了张家界的特色饮食。要求学生根据图片现场写作，写好后以小组形式对他人作品欣赏评价，最后展示小组最佳作品。这一环节的任务是应用、巩固、提高。第六环节是小组展示，评价、鉴赏，归纳总结。这环节的任务是自我评价，欣赏作品，总结提升，形成方法。可见，上述六个教学环节的设计，有以下几点值得总结和借鉴：
1.教学目标明确。从以上的教学设计，不难看出，这堂课的知识与技能目标是让学生逐步认识、体会、感悟、领会各种描写的方法，最终知道细腻描摹对文章所产生的效果与魅力，并能当堂采用这种方法进行写作。过程与方法目标是通过学生观察、思考三段描写打糍粑的不同文字，对比、分析、总结得出细腻描摹的具体方法，并对此方法进行应用。情感态度价值观目标是让学生在自主与合作学习中体验学习的快乐，体会学习的成功所来带的自信。从而激发对自然、生活的热爱之情。这些目标既符合新课程理念，又符合大赛评课标准，鉴定十分准确到位。
2.选材符合学生实际，贴近学生生活。本课选取的题材是学生非常熟悉的打糍粑这一具有文化特色生活事例作为教学素材，学生有亲身感受，能产生共鸣，还能激发写作欲望。写作的内容也是张家界的特色饮食，多数学生都做过、吃过，完全可以写出真情实感，写出有文化底蕴的文章来。符合《课程标准》的实施策略。
3.设计思路清晰，实现了指导—习作—讲评相结合。从课堂实录看出，吕老师的教学设计思路十分清晰，教学起点也找得非常准确。从张家界自然、人文出发，引出问题，通过对话、交流又生成问题。采用指导—习作—讲评这样的方式，让问题不断深化，不断发展，最终实现教学目标。
（二）教师教和学生学的过程评价 1.教师教的评价
教师在课堂中主要有两大作用，其一是‚教什么‛，其二是‚怎么教‛，分析 3
教师在课堂中的地位和作用，无不从这两个方面去思考。显然这堂课老师在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上是十分清楚的。对于‚教什么‛一般来说，从课题便可知道。一堂课，课题一旦确定，教的内容就确定，‚教什么‛便自然清楚。至于教的重、难点，可以通过分析教材、学生即能得到。这堂课的课题是‚细腻描摹，让妙笔生花‛，一看吕老师的课堂实录，对于‚教什么‛显然是非常清楚的，每一个教学环节都是围绕‚细腻描摹‛这一内容来开展的，这既是教学的重点，也是教学的一个难点。吕老师抓住了这个问题，整个教学才取得了成功。‚怎么教‛就是平时所说的教学方法。‚教无定法，教学得法。‛这句话，其实是一种最高境界的教学，要达到这个境界，教师首先得掌握一般的教学方法。吕老师利用了多媒体直观形象地展示学生常见的生活题材而创设教学情境。学生看到图片，便立即融入实际生活，产生写作灵感。这种借用媒体的作用来实现直观教学是新课程中倡导的常用的教学方法，吕老师应用不错，效果也很好。其次，在引导学生如何学习上，吕老师采用了‚启发式教学‛，对《学记》中所提出的‚道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‛教学方法在学生学习过程中进行了应用。从课堂实录中可以看出，吕老师是在师生对话，生生对话中，对学生进行引导、点拨、分析、启思、概括、总结来应用这种方法的。、这种方法的实施，最终才使学生的知识得到了自主建构。如：在引导学生体会利用侧面描写时，吕老师引导学生观察，并提出问题，引发学生思考：‚写孩子们‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么关系。‛然后由学生自己得出侧面描写这一方法。教学效果非常好。应该说这堂课在‚教什么‛和‚怎么教‛这两个问题上，是非常清晰的。特别是在‚怎么教‛上，教师创设了三段不同文字描写‚打糍粑‛，层层思维递进，慢慢感受文字的变化，体会文字所产生的魅力和影响，这充分体现了教学的艺术。最终让这堂作文课实现了技术与艺术的完美结合。
2.学生学的评价
学生是学习的主人，教学的主体。这是新课程核心的理念之一。评价课堂最重要的是对学生在课堂中‚是否积极主动思维、是否积极参与课堂活动、是否认真交流讨论、是否能完成布臵的学习任务，以及最终的学习效果等指标进行评价。‛用这些指标来评价这堂作文课，不难看出，从课堂情景导入开始，学生就被吕老师的精彩而简洁的语言深深吸引，学生发言积极，如在鼓励学生当导游，4
介绍张家界奇特美景的过程中，有五个学生起来介绍张家界自然风光，并能用自己的语言表达真情实感，同时还和吕老师进行了互动交流。在积极动脑思维上，学生能根据吕老师的提问，分析几次不同描写，并能对不同的描写所产生的不同效果提出自己的观点。如：学生读完第三段文字后，能找出‚就像弥勒佛快要撑破的大肚皮‛这个比喻很形象。学生还能回答：‚我读这段文字时感受到了过年的喜气，还有打糍粑时的热闹。‛可见，学生在课堂中是在积极动脑思维的。在师生的交流对话上，学生发言积极。课堂上有不少学生举手，愿意回答老师的问题。写作完后，也乐意上台展示自己的文章，对同学存在的问题也能善意地提出改进意见。可以看出，课堂上教师做到了让学生有言可发，有言想发，有言得发，发言时做到了及时肯定、鼓励、拓展、概括、总结。整个教学过程师生均处于一种和谐的轻松的愉快的状态。只有在这样的教学氛围下，才能让学生形成健康的习作情感和积极的习作态度。因此，学生是在讨论、交流、展示、碰撞中发现学习、发现自我。通过这种学习和发现，使‚苦学‛变为了‚乐学‛；使‚死学‛变为了‚活学‛；让‚难学‛变为了‚易学‛；最终变‚学会‛为‚会学‛。这堂课体现了‚学生主体，教师主导‛这一新课程标理念。
3.值得商榷的地方
一堂好课按照叶澜教授的五个标准来看，它应该是一堂有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾。吕老师这堂课也有进一步完善的地方，如：学生看了第一段描写‚打糍粑‛这件事后，老师跟学生在交流时，学生说‚写得不好‛，老师说‚你会怎么写，‛学生回答‚我会写一写糍粑的味道。‛这时学生已经对此事写法提出了自己的观点，但老师并没有对此观点进行深入探讨，而转向了别的话题。如果这时老师应继续追问：‚糍粑是什么味道，味道怎么写‛，让大家思考。当学生说出糍粑的味道后，我们才能说，通过启发学生深层次的思考，学生生成了知识。像这样的深入浅出的引导与启发，这节课仍显得深度不够。
对于课的评价方法多样，但不管怎么评，一堂好课，首先要有好的设计，好的设计应基于对新课程理念的学习；基于对《课程标准》的研讨程度；基于教师的专业素养，它是教师综合能力的体现。其次要有高超的实施能力。主要指教师的语言表达能力，根据学生学习情况调整教学的能力（即：有根据学生现场回答，5
能提出符合学生实际的问题的能力；有根据学生生成的知识，提出教学预设中没有的问题的能力；有根据学生的学习状态，调整教学方案的能力）。最后要看学生是否真正学到了知识，发展了能力。
如果教师的教学语言从始至终都是一个腔调,学生很容易产生一种消极的适应现象. 所以从很早我们就开始了直观教具的使用,毕竟感性认识对学生的冲击力不可小觑. 新课程设计了大量的直观教具教学,为化学教学提供丰富、生动的感性材料当学生觉得厌倦时,有效的使用演示实验、模型、图画甚至将教具动态化等一方面可以克服学生在学习过程中产生的负面效应,同时也可以将知识分散,利用多种载体和形式使学生快速掌握. 比如学习有机物时,可以利用计算机将分子的结构进行多种不同的展示: 比例模型、球棍模型,变换角度旋转,关键部位放大……. 逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精练的规律总结,足以牢牢地吸引住学生,激发他们的求知欲. 但也要注意虽然学生对感性材料可以提取出庞大的信息量,但对之并无太多太深的记忆,所以在过后的教学中,教师还需要不断提醒,将重点再现,使学生能在积极地状态下对模糊的知识深加工、消化,形成完整的知识体系,达到良好的学习效果.
二、实验引导法和实验探究法
波义耳认为“实验是最好的老师”. 化学是一门以实验为基础的自然科学,不仅是学生获取化学知识提高各种能力的重要途径,而且对学生的创新精神和创新能力的培养是其他学科所不能替代的. 我们也必须立足化学实验这个基础,努力构建培养学生创新能力的体系.“实验引导”是一种很好的方法,指的是让学生通过观察演示实验和听教师讲述实验史料,得到具体、可信的事实,活跃思想、开阔思路. 但是学生对于琳琅满目的实验现象,兴奋充满了整个头脑,大部分不能很好的抓住实验本质问题. 因此在实验时,要很好的引导学生注意观察哪些方面. 比如对于一种未知的物质,可以从“色、态、味、溶解性、密度”得出其物理性质; 研究化学性质时要让学生注意从已有知识出发,全面观察反应物在什么条件下反应,以及条件改变对反应的影响. 如在讲解浓硫酸和铜的反应时,可以从初中“铜不和稀硫酸反应”引申到高中“铜可以和浓硫酸必须要加热才反应,产生刺激性气味,溶液最后变成蓝色”,从而引导学生分析、比较,得出最后的结论. 如果学生有了一定的积累,“实验探究法”可以成为更高的层面. 它是指学生在教师的引发下,运用已有的知识和技能,通过自己设计方案,进行操作实验,去探索问题和解决问题的一种教学模式. 比如,在讲金属的冶炼时,谈到铝热反应,可以首先让学生猜测反应是如何进行的,并参照书本进行实验,通过实验现象让他们思考如何检验产物从而得出铝热反应的本质规律,然后再将知识深化并推广应用. 我校每年都举行“化学周”,提供一些有趣的、学生力所能及的实验,目的就是让学生不再是一味听教师讲、看教师做,而是让热爱化学的学生在教师的指导下,在足够的时间和空间范围内,由自己来确定时间的分配,进行方案设计和实验操作,对实验的事实加以分析并做出结论,最后还以情景剧的形式表演出来.“实验探究法”给学生提供主动探求知识的宽松环境,让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃.
三、多媒体教学方法
利用多媒体教学仪器,对教学所起的作用是不可估量的.利用事先编好的程序呈现学习材料,对学生提问,可以部分代替教师对学生进行教学、复习,减轻了教师的压力,学习效果也更好[1]. 比如,在讲解金属钠和水的反应时,可以利用投影仪实时展现实验情况: 取一个大烧杯,装上四分之三体积的水并事先滴入酚酞指示剂,将吸干表面煤油的、绿豆大小的钠粒投入水中,通过投影放大,学生都能看见钠粒迅速熔化为一个光亮的小球,并且在水面四处游动,所到之处均出现红色,通过麦克风还能听到反应发出的“嘶、嘶”响声,直到钠粒消失. 这样可以边演示边讲解,分析产生这些现象的原因,最终得出结论. 如果按照常规操作,学生既不能很好地观察到实验现象,教师讲解时还要浪费很多时间,影响了教学过程的流畅性. 当然,利用这些多媒体还可以解决一些教师无法呈现、无法很好说清楚的微观现象. 比如,在讲解“Cu—Zn原电池( 稀H2SO4作电解质) ”原理时,可以首先通过演示实验增加学生的感性认识,然后用计算机模拟出“正、负极的变化,电子的流向,电解质溶液中离子的运动情况”,学生看到“电子经Zn片到达Cu片,负极Zn在不断溶解,而溶液中的H+迅速向Cu片靠近,得到电子变为H2逸出”,教师再结合课本内容进行剖析,学生对原电池原理就能深刻理解了. 在“物质结构与性质”这部分内容中,关于电子云、原子轨道、化学键的形成和类型、分子的立体结构、手性异构,以及各种类型的晶体结构等,多媒体都能够很好地反映出来,使得微观世界宏观化.
四、课堂问题的设计和适时对学生的点拨
在教学中,教师应根据教学需要从不同的角度和层次提出问题,引导学生思考学习内容. 这样,就可以使学生在掌握知识的同时提高思维的积极性、灵活性和创造性[2]. 比如,在学习“物质的量”时,学生曾问过这样一道题: 某溶液由两种盐组成,已知其中Al3 +浓度为0. 4 mol/L,SO24的浓度为0. 7 mol/L,求该溶液中K+的浓度为多少? 学生说他要首先凑成两种盐然后才会做,很繁琐,怀疑是不是有什么简单方法. 我并没有直接告诉他方法,而是提示他: 溶液带电吗? 溶液中的微粒带电吗? 学生很快就知道正负电荷抵消. 再比如,在学习氨气性质时,谈到它的一个重要实验: 喷泉实验. 在分析了形成喷泉的原因后,可以将问题发散,即: 其他气体在其他情况下能否也产生喷泉? 对装置如何改进? 此时学生思维都很活跃,大胆联想,设计出了很多方案: “换用同样溶解度很大的气体像HCl气体”,由“减小烧瓶内部气体压强”,换为“增大外部气体压强”等. 此设计过程既激发了学生的创新意识,又调动了学生的学习积极性. 同时,教师要对学生的见解给予分析,对正确的要充分肯定,对错误的要善于诱导,使他们在教师的引导下深化思维,得到锻炼. 简言之,课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展,要“点”的适当,“拨”的适度,鼓励学生多思,启发学生巧思.
一、误区之一：初中数学新课程教学中存在形式主义倾向
新课程改革以来，初中数学教学虽然取得了显著成绩，但同时存在严重的形式主义倾向，具体表现在以下几个方面：
1.“公开课成为教学表演”的现象
在我们的数学教学实践中，经常有这种情形：新课程的实施成了一项“面子工程”，是展示给别人看的，是为了表明已经轰轰烈烈地开展新课程了。于是，公开教学是“新课程”，极力表现出学生的“自主、探究与合作”，多媒体课件用上了，定理的证明不再“纸上谈兵”，学生也有了发言权；但平时上课并非“新课程”，教师“扎扎实实”且拼命地讲数学习题，学生整天在题海中遨游。“新课程”的课堂教学结束了，还要用专门的时间来进一步“明确学习要点、重点”。一些教师在上公开课前已经在不同的班级上过数遍，最后呈现给听课者的其实是一堂“完美”的作秀课。这类“只开花不结果”的教学表演，既有损教师的师德风范，又严重毒害了学生的纯洁心灵。同时这类公开课纯粹是浪费时间，根本就没有观摩和研讨的价值。
2.“提问没有思维力度”的现象
由于新课程强调师生的互动，所以有时教师把一个完整的数学问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度。
3.“滥用多媒体”的现象
有的教师在用多媒体手段制作课件时，为了增强感染力，加上了绚烂的画面、眼花缭乱的动画、动听的音乐等，大量的次要因素冲淡了作为主体的本身。学生虽然有了兴趣，但却不是对主题内容。这样的内容只能是过眼云烟，过一段时间后学生可能还能记起音乐是什么，却忘记了这节的主要内容，岂不是喧宾夺主？
以上这些形式主义的做法都不符合新课程“以学生发展为本”的核心理念，即忽视了新课程改革的精神实质，因此难以实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。更谈不上提高学生的科学素养。
二、误区之二：过分强调学生的主体性，忽视了教师的指导作用
今天的教学观主张把教学过程看作是教师的教和学生的学共同构成的双边活动，教师的指导作用以及学生的主体性是缺一不可的虽然现代社会中教师和学生人格上是平等的，但在教育教学过程巾，教师的指导地位和学生的主体性却不是平分秋色的特别在基础教育阶段，学生的主体性只有在教师指导作用的引领下才能得到充分的体现因为中学生毕竟是身心尚未发展成熟的青少年，他们的自主学习、合作学习、探究活动和良好思想品德的养成等，在很大程度上有赖于教师的教育、指导和训练然而，在新课程改革过程巾，我们却不能够正确地认识学生的主体性与教师的指导作用之间的辩证关系，在最大限度地确立学生的主体地位的同时，却将教师的指导作用置于教育教学过程的边缘。在这方面，较为典型的例子就是不少人认为今天的教师已经不是“传道、授业、解惑”的师者，而是学生学习的组织者、引导者、帮助者、合作者。乍一看，这一观点没有什么问题，但它在实践中却带来了很多问题。比如，贯彻新课程改革的理念后，原本作为主角的老师在课堂上开始忌讳讲了，甚至有人把少讲或不讲作为新课程改革的标准尤其是在公开课上。老师谈“讲”色变，他们担心背上“填鸭式”和“满堂灌”的黑锅，于是绞尽脑汁体现以学生为主体的创新形式。有些教师刻板教条地强调学生的“自学”和“读书”，上课随心所欲，清闲若定。试想，这样的教学还是真正意义上的教学吗？
面对新课程改革，我们要说的是，我们热爱学生，尊重学生，教育学生，但是，我们不能夠因此贬低教师，教师闻道在先，而且肩负国家和民族的重任，理应在教育中发挥重要的作用。学生主体性的弘扬与教师作用的充分发挥是密切相关的。
三、误区之三：过于推崇学生的自主探究，否定教师的系统讲授
新课程背景下的课堂教学较之传统的课堂教学普遍有一定改进，让人直接感受到了新课程、新课堂的请新气息课堂上学生获得了更多的参与机会，有更多的时间用于自己阅读、操作、思考、想象、观察、实验。但学习方式转变也出现了自主探究形式化、绝对化的倾向
其实，并非所有的数学教学内容都必须探究，也不是只有探究才能体现新课程当学生对所学的知识有丰富的“直接经验”的储备的时候，教学没有必要采用“探究”的方式，只要创设情景，唤起学生对原有经验的记忆，促进新旧知识之间的联系即可。
具体而言，我们在新课程中提倡自主探究，但并不意味着教师不能“讲授”，教师的系统讲授也并不一定无效如果“教师讲——学生听”能够唤起学生的“主动学习”的热情、能够引起并激励学生在“接受”了教师的“讲授”之后愿意主动探究，那么，这种教师的“讲授”不仅是必要的，而且将实现“接受学习”与“探究学习”之间的相互转换。无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。
摘要：在新课程实施中，面对全新的实验教材，如何去把握教材，设计教学方案与教学活动?怎样才能达到新课程下培养学生能力的要求?怎样用好用活教材，真正实现教学功能的转变等，是当前新课改下教师必须面对的问题。笔者在此简述高中生物学教学中的几个策略，与同行共商榷。
关键词：新课程新课标三维目标课堂教学学案探究
一、以课标为依据，全面落实课标
高中生物新课程为适应时代的需要，与时俱进，在许多方面都作了很大的调整与改观，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术新进展，更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
新课程必须要在新课标中实施。教师应把新课标中的基本理念渗入教学的各个环节中，才能达到课程要求，因此教师应先学习课标，时刻以课标为准则，做到备课、课堂教学、教学评价等方面到位，达到在每个模块下学好用好生物知识，提高学生的生物科学素养。
在每节课中由于内容不同，课标的要求也不同。新课标要求在知识、能情感态度与价值观上要做到三维一体，在课堂内容的难度与深度上也应与课标为依据。每个章节内容、范围上都较多，信息量大，因此教师必须处理好每一节课的知识内容，新课标就能发挥很好的指导作用了。根据新课标要求的不同，在备课和课堂教学时就能把握核心知识内容，把握这节课的难度和深度了。新课标在每节课的要求上都有两栏，一栏是“具体内容标准”，他体现的是该节课规定要完成的项目;一栏是“活动建议”，他只是一个建议性的，可用其他方法活动达到，相关的实验也可以不做。在“具体内容标准”一栏中对相关规定性的内容，要求的标准又不同，例如某些动词“分析”“研究”“说明”“解释”“阐明”“概述”的内容，要求是理解并加以应用的，一些“简述”“举例”“描述”这些字词，是要求基本了解，可以通过直接阅读课文就能达到的，“观察”“探究”“尝试”字词要求的是一些实验技能方面的，因此要把每节课的众多信息处理把握好，课前必须理解和把握课标。
二、学习钻研新教材，提升教法理念理论
在新实验教材中，内容丰富，图文并茂，资料多，信息量大，如何把每一节这么多的内容完成处理好呢?在新的教学理念下如何去把握重点，设计教学活动呢?这些都要求教师深入钻研教材，认真去分析每个知识点和目标要求，加以有层次有侧重点的教学;另外新教材是分模块进行编排的，有的内容概念可能要到后面的某章节中或选修模块中才能学到，这些都必修先吃透教材。
理解钻研教材，必须要以新课标的四条基本理念加以落实，要深入领会每个模块的设计思路，准确把握每一节涉及到的各方面内容的拓展程度与知识体系的理解程度，这些都要求教师不断去学习现代教学理念理论，尝试不同的教学设计方法，提升和拓展原有的专业知识范围，掌握更多的与教学相关的.知识及其他学科的有关知识，才能真正做到在课堂上灵活自信的发挥自己的教学水平。
三、加强集体备课，充分准备学案
实施新课程目标，教师需要构建与新课程理念相适应的备课策略，尤其需要加强集体备课，充分准备每一节课的学案。从新课程的教学目标多样化、教学过程探究化、教学内容问题化及知识结构网络化等方面要求上看，备课单独凭一人之力在很多方面难以考虑周全，在某些环节上不够紧密，缺乏知识的联系;或者在不同问题上侧重点不一致，难以较好把握，而集体备课是多人的力量的整合，通过几个教师共同探讨这节课的目标、方法、设计过程、问题的提出、知识深入的难度和拓展的宽度、知识结构体系、习题的筛选等方面来确定合理的教学设计程序，会使每节课能尽量达到新的教学目标，从而能激发学生创新探究能力、协作学习能力。
在集体备课前提下必须做到以下几个方面：
1、准确理解教材内涵。对每一节课的教材内容，要准确地理解，反复地盘熟盘活教材，课程标准对该节课教学的要求是什么，有怎样的三维目标，在教学活动中是着重于哪个方面内容的能力培养，较难的知识怎样去理解加以突破，与原教学大纲下的教材相比，新教材发生了怎样的转变，体现了怎样的教学意图，如何体现该模块的设计思路，如何合理安排课堂教学的时间等等。
2、合理确定教学目标。合理确定教学目标，既要考虑目标的全面性、具体性、可检测性，又要考虑目标的生成性。教学目标原则上应当包括知识、能力、情感态度与价值观三个维度，但就一节课而言，在三个维度目标之间可能会侧重某一维度，有的很难找出明确的能力目标或情感目标，则可把他当作隐性目标处理，避免牵强附会。
3、追求科学的教学艺术。通过采用问题串，步步深入地分析问题、解决问题，构建知识的问题式教学，达到突破中心问题的目的;运用较恰当的教学手段，如多媒体、模型、板书板画、资料介绍等信息渠道，达到直观理解知识的目的;通过积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如实验、模型构建、资料分析、思考与讨论、技能训练、调查、制作等合作方式，教师去合理组织学生，让学生进行观察、验证、推理判断、分析、交流等活动，达到培养自主创新，激发情感的目的。
四、合理组织探究活动
新教材有许多让学生用类似于生物科学家的研究方法去处理信息，重在强调科学探究的过程和方法，将观察、实验、提出假设、探讨假设、建立模型及验证构成探究活动的支柱，强调学生积极参与的教学过程，以提高学生的生物科学素养的目的。
教材中科学探究活动的类型很多，教师在教学中应当以建构知识、发展能力为主要目标，通过训练学生的思维、实践活动达到理解课堂知识，培养科学精神和能力的目的;其次在活动过程中，要重点学习科学探究的一般方法，以实验的方法为例，如何选择材料，如何设置对照，如何控制实验条件(可变因素)，如何减少误差，如何设置重复组，如何记录和分析实验数据等，都要精心设计相应的活动来引导学生学习和领悟。
探究活动的基本组织形式是小组合作，教师必须精心组织。要有能切实负责的小组长，不同能力的成员合为一个小组，小组内要有明确的分工。一个小组共同商定探究计划，有人负责操作，有人协助操作，有人负责观察和记录，有人负责汇报交流。小组成员角色可在不同活动中转换，这样使每个成员都有锻炼的机会。
新课程标准对学生英语作文的要求越来越高，而学生作文与要求间存在较大差距，这就要求我们重视作文教学，对学生进行系统训练以最大限度提高学生作文水平。
一、问题分析： 1.态度问题
（1）教师思想上的不重视：受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。
（2）学生写作时的不重视：学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉语思维硬性翻译。2.书写问题
目前，学生有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。3.表达问题
（1）词汇量严重不足，句法知识贫乏：中学生教材中的词汇本身就不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇更少，又加上对英语的基本句式掌握不牢固，从而直接造成作文中语法结构和词汇单
一、错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。
（2）语法错误较为普遍：学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。
（3）英语写作基础薄弱：不了解各种文体的基本特点及写作要求，从而造成作文观点不明、要点不全、结构不合理、逻辑性差；缺乏必要的写作技巧，如：不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。
（4）母语的影响根深蒂固：第一、受汉语语法和习惯表达方式的影响:英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinese English现象较常见。第二、受母语词汇构成和词的涵义的影响:在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词。第三、受母语思维方式的影响:中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。
其中表达问题是我们要重点解决的，而其中的（1）和（２）两项又是重中之重。
二、新课程标准要求： 国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。
明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且还可以培养他们运用英语的其他方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
三、实施
１.重视英语科写作教学
２.注重写作教学的基本训练阶段
第一、抓学生书写基本功：四线格练习（字母练习－单词练习－句子练习，包括标点符号）－高考作文纸练习。
第二、词汇积累：高考单词天天背，重点单词重点练。
第三、句法训练：加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练。第四、造句练习：仿写句子－自由造句。
第五、听说读写结合：（1）在warming-up教学中，多让学生描述每幅图片的主要内容，并及时地给他们补充短语和句型，通过口头训练来提高其英语表达能力。（2）在speaking的教学中，要求学生根据提供的重要短语和情景把编好的对话改写成短文，并提醒学生在变短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。（3）在reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法。（4）加强课外阅读训练，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。３.对学生的写作进行规范化训练
培养学生的写作模式是非常重要的，首先规定写作步骤：
面对作文，学生往往感觉没有头绪，就像老虎吃天，无从下口。因此我们接下来就要教给学生处理的顺序，即写作步骤。针对高考的要求和学生实际，我们制定了五步写作的步骤： Step1：确定文体 Step2：确定时态和人称
Step3：确定写作框架：在以上“两确定”的基础上，应该根据文章体裁和内容逐个地确定、理清写作要点，根据内容分清文章的层次，确定详略，勾画文章框架。Step4：遣词造句/血肉填充
对列出的要点逐一造句，要力求语言准确得当；合理安排各要点之的顺序，同时选用恰当的关联词使文章过渡自然，结构紧凑，逻辑合理；还要让考生尽可能使用较高级的语法结构和词汇，如非谓语动词、复合句等，最大限度地完美文章。Step5：整理成篇，行文连贯
以上要求要严格执行，使学生形成习惯，作文到手即按顺序进行处理。４.对学生的写作进行系列化、系统化训练 第一、文体训练：
不同体裁的文章有不同的写作方法；同一体裁的文章，尽管内容可能不同，但存在某些共同的特点。经过认真分析，我们把高考作文分为记叙文、应用文、说明文和议论文四大类，总结出各类的共同之处。如： 写记叙文要注意记叙文的六大要素不可或缺，包括：时间、地点、任务、事件、经过和结果。并且，记叙文一般记叙过去发生的事情，因而文章常采用过去时。
写说明文注意事项：注意观察，抓住事物的个性特征；条理分明，先确定写作顺序，防止混乱；选用适当的写作方法；时态多用现在时。其他不一一列举。第二、话题训练 怎样写求职信
（一）.应包括一下主要内容: 1.用一两句话简单表达你对此感兴趣
2.简单告诉收信人你是从何处获取的此职位信息
3.详细告诉对方有关你的教育,工作经历及与此工作相关的个人兴趣,爱好等.4.提供你的个人信息资料:年龄,婚姻状况,特长,民族等.5.表示你想获得面试机会.（二）.求职信属于较为严格的书面文体,要讲究前次造句
（三）.注意事项: 1.措辞直接,不拐弯抹角 2.语言简洁,不过分渲染 3.语言礼貌,不过分谦卑
（四）.语句容易单调,写作时要体现变化,用高级词汇与结构.５.反馈
及时讲评：抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好材料准备。我们就针对各种问题进行了以下有针对性的专题训练（附件）： • 文章体裁的判断
• 人称和时态的一致性练习• 如何使文章连贯、流畅 • 句子的逻辑顺序 •平行结构的注意事项 • 主题突出问题
讲评时将优秀作品读给全班学生听，给予鼓励。备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获，逐步提高自己的写作水平。６.注意事项
（１）以学生为中心,上好写作课
建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境）借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此我们在教学中要设计合理的情景，引导学生积极思考，发挥其能动性，引起其兴趣，提高成效。（2）批改方式要灵活
摘要：新课程改革作为一项政府行为，在全国范围内正紧锣密鼓地进行。如何使这次新课改达到预期的目的，而不至“虎头蛇尾”中途夭折，除了加大宣传力度，使教育者明确其重要性，关键问题在于新课改应有一个科学的容易操作的评价体系。笔者根据对新课程改革的理解结合本身教育教学工作经验，对新课改提出“三维”评价模型。
关键词：新课程改革、课堂教学、评价
全国范围的课程改革，在国家统一部署下有计划有步骤的推进，这次课改被誉为课程改革的一次“革命”。但广大中小学教师对新课程改革感到迷惘，跟不上新课程改革要求，不能清楚地理解和把握新课程编制的意图，甚至不少教师产生抵触情绪，究其原因，在于新课程课堂教学没有一个科学的容易操作的评价体系，因此构建新课程课堂教学评价体系显得至为关键。
新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。笔者在认真分析当前国内外的教学评价的一些模式的基础上,从三个维度构建新课程课堂教学评价模型：即维度一：X教学计划方案评价；维度二：Y教学指导过程评价；维度三：Z教学指导效果评价。
维度一: 教学计划方案的评价
教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计,在多大程度上与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容:（1）X1教学内容设计的科学性: 教学方案设计和教学内容的选定是否依据了科学的原理原则。这里既包括教学内容本身是否具有一定科学性、知识性;同时教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致。
（2）X2教学内容设计的教育性: 教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性。这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养, 同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。
（3）X3教学内容设计的合理性: 教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合, 内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体;同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。
（4）X4教学内容设计的实践性: 教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了实践性原则。这里既包括教学内容是否有一定的实践基础, 同时教学计划中是否考虑到给每个学生以自主活动和动手操作机会。（5）X5教学内容设计的趣味性: 教学方案设计和教学内容的选定是否具有一定趣味性, 这里既包括教学内容安排上具有科学性、教育性、知识性的同时还要具有一定趣味性, 能最大程度吸引学生参与活动,培养学生学习兴趣。
（6）X6教学计划实施的可行性: 教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了可行性原则。这里既包括教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况;同时教学中是否为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学按计划开展。
（7）X7教学内容设计的一致性和连贯性: 教学内容的设计应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。（8）X8教学内容设计的现实性: 教学内容的设计应具有时代的特点，反映时代的主旋律，把民族的人文精神和科学研究的最新成果展现给学生，让学生把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。维度二 : Y教学指导过程的评价
教学指导过程评价主要考察教师的指导和教学的方法是否适当, 是否有利于教学目标的实现。教学指导过程的特征评价应考察以下五个方面:（1）教学指导过程是否体现了自主性特征。这里不仅要求整个教学的指导围绕着发展学生个性, 培养自主能力这一重要的教学目标;同时在教学过程中既考虑学生的兴趣需要, 又注意到学生的个别差异, 鼓励学生自主活动、操作、体验;学生积极参与活动的兴趣要浓厚、求知欲要强。
（2）Y2教学过程的实践性: 教学指导过程是否体现了实践性特征。这里不仅要求整个教学的指导重视学生实践能力的培养, 能促进体脑合一, 知行统一, 教师在教学过程中起示范指导作用而不是越俎代庖;同时在教学过程中为学生的实际操作活动提供充足时间, 学生参与实践活动态度认真, 积极主动。
（3）Y3教学过程的开放性: 教学指导过程是否体现了开放性特征。这里不仅要求活动时间充分、活动空间广阔, 学生之间、师生之间交往广泛、融洽, 学生乐于“发表”;同时在教学过程中对活动要求有弹性, 尊重个别差异的存在, 能根据学生的活动表现及需要适时调整教学计划及进程, 对学生限制、约束、控制较少, 活动气氛民主活跃。
（4）Y4教学过程的整体性: 教学指导过程是否体现了整体性特征。这里不仅要求整个教学指导方法与教学内容和谐统一, 在教学过程中注重学生个体差异与发展的同时关注整体效果, 使全体学生在认知、技能、情感多领域获得收获。
（5）Y5教学过程的创造性: 教学指导过程是否体现了创造性特征。这里不仅要求教学内容具有创新,指导方法有利于培养学生创造能力;同时在教学过程中注意培养学生的求异思维, 鼓励学生表现自已的独到见解和独特的思维方式, 乐于创新, 敢于质疑,有创造性教学成果。
（6）Y6教学过程的教育性：教学指导过程是否体现了教育性特征。这里不仅要求教学过程生动活泼、求实、求真；同时整个教学过程能体现出团结友爱，和谐文明的“团队”精神和合作意识。让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。维度三 : Z教学指导效果评价
最终能直接证明课堂教学的价值是教学活动开展后所产生的效果, 包括一系列价值事实, 其中有的是教学计划设计的预期效果, 有的是教学实施过程中产生的非预期效果。教学指导效果既有教学开展后对于学生个体的思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能的发展所产生的影响;同时也有教学开展后对于学生团体、班级的进步所产生的作用。主要包括:（1）Z1集体进步效果: 集体进步效果主要表现在直接效果和间接效果上, 直接效果指教学活动开展后对于学生团体、班级的进步是否产生一定的作用, 是否达到教学计划设计的整体预期效果,是否产生的非预期效果;间接效果指教学活动开展后是否有利于学生整体精神面貌的改观, 是否有利于学生团体凝聚力的加强。（2）Z2学生个体发展效果: 学生个体发展效果主要表现在: 既要有利于学生拓宽知识面, 又能让学生在教学活动中受到思想道德教育;既要培养学生劳动技能, 又要有利于学生身心健康发展;既要注重教学活动的直接效果, 学生乐于“发表”和“表现”、敢于“标新立异”、有创造成果, 又要关注间接效果, 所开展的教学活动有利于学生个性发展。
（3）Z3学生发展的外显性效果：外显性效果是指学生通过教学活动所产生的效果显而易见，有明确的指标参照系，效果直接，便于量比。外显性效果多用与课程学习的知识性评价，借助一定的手段和方法，易于操作，可测性强。
（4）Z4学生成长的内隐性效果：内隐性效果是相对于外显性效果而言，指教育、教学活动所产生的效果不易发现，有隐蔽性特征。其表现为：周期长，不外露，着重内心的演练与修养，可测性不强等。学生日常行为规范的养成优良个性品质的塑造，坚强意志的培养等无一不渗透出内隐性特点。因此加强教师师德建设、重视校园文化，崇尚人文精神等对学生内隐性效果的实现起到潜移默化的作风。
新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能，没有评价标准,课堂教学就失去了评价参照系。以上所构建的新课程课堂教学评价体系是否科学、合理,必须在实践中进行验证,下一阶段主要任务是进一步开展实验, 修订、完善评价体系。参考文献
1．世纪之交中国基础教育改革研究丛书《课程改革与课程评价》。
课堂教学如何评价?怎样的课堂才算是一堂好课?一直以来这个问题都是以教师为关注点, 看教师的课堂表现, 看教师是怎么讲的, 讲得怎样。评课的过程中, 多是教师的教学设计是否结构合理、详略得当, 教师的教学思路是否清晰, 教师的教学方法是否得当, 教师的情感投入是否具有感染力以及教师的言语是否流畅, 教师的板书设计是否合理等等, 课堂教学评价表现“以教为主”, 学生则基本处于被动的地位, 即使有些关注到学生行为表现也基本上是为了某个教学环节服务。此现状评价关注了教师, 忽视了真正的主体——学生。
随着新课程的实施和推进, 我们在学习中实践, 在实践中思索, 逐步行成和明晰了新课程背景下的好课应该是真实的学习过程。
真实的学习过程就是要求在课堂教学中要让每一个学生历经从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的学习过程, 要体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育资源, 对预设教案进行必要的调整和取舍, 而不是将教案当成剧本进行排练, 有的所谓“公开课”、“示范课”甚至进行多次排练后进行展示, 使本来圣洁无比的教育领地出现了虚假的做秀, 使人们对课改产生怀疑甚至反感。因此我们提出“宁要有缺陷的真实, 不要虚假的完美。”真实的才是最美的, 最精彩的。
因此, 关注学生在课堂教学中的表现应成为新课程课堂教学评价的主要内容, 包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等, 即关注学生是怎么学的, 学的状况。即使关注了教师的行为, 也是为了关注教师是如何促进学生的学习的, 这就是课堂评价“以学为主”的表现, 从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。
发展性的“以学为主”的课堂教学评价体系如何建立?应基于什么样的原则?出发点在哪?
首先, 应将课堂教学评价体系与课堂教学改革的目标统一起来, “纲要”指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”, 实现知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观三维目标和谐发展。
其次, 发展性评价决定了这个教学评价不是终结性的, 应该是形成性的, 诊断性的, 不但要对现在的课堂负责, 而且应对课堂的将来负责, 也就是说, 应该充分发挥评价的作用, 发挥学生的潜能, 为学生的未来打好基础。
第三, 评价者与教师在课堂评价中应有共同的关注点, 这个关注点就是课堂上的学生的状态, 课堂教学评价“以学为主”, 任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现, 离开了学生, 效果就无从谈起。
课堂教学评价“以学为主”, 关注学生的课堂状态, 那么, 课堂上学生的状态到底如何表现呢?
我们从以下五个维度来评判:
(1) 参与维度。学生在课堂上主体地位的确立, 是以一定的参与度作保证的, 学生没有参与, 或参与得不够, 就算不上“主体”。学生的参与状态, 既要看参与的广度, 又要看参与的深度。广度就是看学生是否都参与到课堂教学中来了, 是否参与了课堂教学的每一个环节;而深度是指学生是被动地、应付地学习, 还是积极主动地探究。否则表面上热闹, 而实际上没有引起学生认知的冲突, 学生没有恰当思维负荷的课谈不上是好课。
(2) 交往维度。教师在课堂上创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境, 让学生迫切想与大家交流自己的学习体验, 让课堂成为学生放飞心灵的天空。在这个过程中, 师生、生生分享彼此之间的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念和理念, 行成丰富的教学内容, 求得新的发展, 实现教学相长。这样的课就是好课。
(3) 思维维度。“以学论教”课堂教学评价多为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等, 更加注意学生思维的碰撞。一要看学生是否敢于提出问题, 发表见解。二要看问题与见解是否有挑战性和独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。
(4) 情绪维度。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的, 良好的情绪状态会激发学生更加专注, 促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感, 二要看学生能否自我控制和调节学习情绪。
(5) 目标维度。一堂好课, 需要有丰富知识的获得, 更要有真挚的情感与探索体验, 这是评价一堂课必须守住的底线。主要考察学生是否切实掌握所学知识, 并将新旧知识进行融会贯通, 这本生也是一种能力。同时还应看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入, 在原有基础上是否得到了尽可能大的进步和发展。最后还有看是否面向全了全体学生, 做到了让“优等生”“吃得饱”, 让“暂困生”“吃得了”, 真正学有所得, 各有发展。
摘要：新课程改革是政府行为, 其重要性勿容置疑。改革成败的关键环节和主要途径在课堂, 而课堂教学评价则是引导师生朝着课改目标不断迈进的有效保证, 具有促进学生发展和教师专业成长的功能。
关键词：新课程,课堂教学,评价
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要 (试行) 》.
[2]新华出版社《新课程校长手册》.
关键词：表扬评价；过程评价；不同层次
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-130-01
小学数学课堂教学关系到小学数学的教学质量。特别是在新课程标准实施以后，建立有效的数学课堂教学评价不仅能够促进小学教师积极的教学，而且能够促进小学数学教学方式的转变。通过小学数学课堂教学和生活实际相结合，以学生的生活经验和已有知识为出发点，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，扎实掌握基本的数学知识和技能，激发其对数学的兴趣。因此，在新课程理念发展下，如何有效的评价小学数学课堂教学，建立小学数学课堂评价标准，是小学数学课堂亟需解决的问题。本文针对小学数学教师的教学评价的方式、方法进行了研究。
一、在数学教学过程中适当运用表扬评价
学生需要尊重和信任，需要教师的正确评价。在教育中给他们尊重和信任，适当的鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，奇迹往往就会发生。教师要要针对学生特点，“投其所好”，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。多运用信任激励方法， 要相信学生行。俗话说得好，“信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。美国哥伦比亚大学的米勒博士曾就表扬做过一项实验：他将412名10至12岁的小学生分成两组，观察其受到表扬后的反应。在让孩子们接受多项测试后，对其中的一组夸奖“头脑聪明”，对另一组则反复赞扬“做出了很大的努力”。过后。再进行测试。考试后告诉所有的同学“这次成绩都很差”。这时，先前被夸奖‘。头脑聪明”的一组孩子，表现出十分明显的垂头丧气；相反，被赞扬“做出了很大的努力”的一组孩子则大多以为自己这次不够努力。下次继续努力。都是表扬性语句，但是却产生了不同的效果，值得我们深思。新课程实施以来，课堂上的表扬声多了。但是由于不同的理解。个别教师在运用表扬这一行之有效的方法时存在着或多或少的随意性，使得表扬没有起到正面的作用，适得其反。
二、在数学教学中注重对学生的学习过程评价
在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。班上有位女生，表达能力较弱，声音很轻，课堂上很少自觉举手发言。一次，我点她读一道例题，她战战兢兢地站了起来，第一遍读完了，但她的声音很轻，于是我给的评价是：“恩，很好，如果声音再响亮点那就更好了，要不你再试一次”她很高兴，真的又读了一遍，这次的声音明显比第一次大了许多，老师为她鼓掌叫好。从那以后，每节课上都能听到她的声音。老师短短的一句评价，却给学生带来这么大的力量。诸如此类的话还有很多，比如：“你的进步真快，老师为你骄傲。”等等，这样的评价既保护了学生的自尊心，也提高了学生的积极性。
在小学数学教学学习过程中，一定要注意评价内容的科学性，既要评双基要求，又要评情感目标。如：帮助学生制作数学成长锦囊，锦囊中有自己特别的解题方法；学习体会；提出的有挑战性的问题；自己满意的作业以及自己在某一时期的数学学习中所取得进步等。同样教师也能通过这一方式发现学生的特别之处，从而改进教学方法。
三、关注不同层次学生的评价需求
每个学生都有闪光的地方，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的动力，促进其最大限度地发展。一个经常被批评的孩子容易产生自卑，一个经常得到鼓励的孩子就可能形成自信。例如在一次课堂练习中，一位成绩较落后学生去黑板上板演一道计算题。这个学生的计算过程不对，下面的学生有些已经在私下偷偷的嘲笑了。但是我并没有先讲这个计算题如何计算，而是先表扬他的字是全班最工整漂亮的，这时看到全班同学都非常赞赏的看着他，他也露出腼腆自信的笑容，而且这个后进生以后的作业字一直是工整漂亮的。
四、在数学教学中评价主体和方式要多样化
教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……评价方式采取"自主评价"、"小组互评"、"家长评价"、"教师观察"和"综合测试"相结合的方式进行，还伴有"作业评价"和"数学小日记"，将过程性评价与终结性评价相结合。如：我准备了许多不同内容的印章，有“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等，有针对性的印在学生的数学书上，学到哪一课，就印到哪一课；哪一个问题回答的精彩，就印到那个问题旁边。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清除地回忆起自己的出色表现：这一课，我发言积极；这一课，我听课认真；这一课，我的解题方法与众不同……而家长也能通过这种方式了解学生在校学习的状况。教师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的是有用的，增强学生学习数学的兴趣。学生可以通过数学日记写出数学发现，数学思考，数学方法等这些都是对数学学习的一种评价过程，也是数学教师评价学生的数学能力的一个有效方法。因为通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。
总之，数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
参考文献：
[1] 池广华.也来谈谈课堂教学评价的类型[J].新课程（小学）.2012（06）
自主性学习自主性学习中学习不是老师规定的任务，也不需要老师的监视，而是学生自己参与制定学习目标和学习进度，对自己进行激励和监控，在学习中有情感的投入，学习高效。自主学习的前提是学生必须对学习内容有浓厚的兴趣，感到好奇，感到充满挑战性。当然，难度太高的任务也是不行的。还有很快能得到反馈、看到成果的活动也能促使学生自主学习。湘版美术实验教材在编排上下足了工夫，精美的图片、妙趣横生的顺口溜、新奇的内容，都能帮助老师创设良好的情境，吸引学生投入到自主学习中去。
在教学中，教师应该针对不同的学习方式的特点，精心设计教学环节，侧重某一种或几种交替进行。以前那种一刀切、一锅煮的现象应尽量避免和摒弃。要实行新的学习方式，教师要注意：
1、教师要有创新意识。如果连老师都是一个思想陈旧的人，还怎么在教学中鼓励学生自主创新呢?学生偶尔一现的灵感火花，可能都会窒息在老师的教条传授中。
因此，教师切忌把学生往自己的思维定势上引，而应该千方百计地把学生往更远更广的天地引。比如，在〈〈会飞的娃娃〉〉一课，有的学生提出做潜水艇，而老师则训到：潜水艇能飞吗?这样的教学活动就没有任何价值可言。对于教本的处理，教师也要富于创新，要把握好主干，突出重点，明确难点。
2、确立教学目标，选取教材内容，要*近学生最近发展区。
------2012---2013学下学期中期教学工作总结
宁县二中 杨琼琳
本次中考命题采用新课标标准卷模式，考查了学生的科技文、古诗文、文学类文本的阅读鉴赏能力及语言积累运用能力，知识覆盖面宽，题型较为多样灵活，重视综合能力的考查，但对高一学生来说，难易也较适中，阅读文本较平易，问题较易操作。
经分析试卷，发现教学中存在如下问题：
1.基础知识不够扎实，尤其是成语和病句的辨析能力较弱。今后在教学中一定要引导学生平时多在这方面积累，平时做作业时要重视思考辨析，积累辨析经验，功到自然成。
2.文言虚词用法辨析能力不强。究其原因，在于缺乏面对难度较大问题的勇气，平时不求甚解，一知半解，考试时更是自信不足，草率应付，难以得分。
3.文学类文本阅读鉴赏十分严重。因为平时接触这种文本太少，阅读经验不足，感悟能力较低，对命题类型了解不够，审题粗疏，答题术语意识欠缺，语言表达不够规范，多凭借感觉解题，得分没把握。
4.语言运用题型中的连贯题好仿写题分值大，易失分，好多学生心态浮躁，缺乏反复推敲的习惯和耐心，对句子间的逻辑关系缺乏深刻的认识，观察例句粗心，只看大概，对“仿点”观察不周，写出的句子不符合题干要求。一部分学生写出的句子格式正确，但缺乏格调，或者句子表达的情境相差甚远，答案不够完美，得分不完整。
5.作文堪称语文试卷的半壁江山，本次考试作文命题材料对立意提示明显，立论切入角度较多，审题不准的问题相对较少。试卷上反
映出的普遍问题主要有：命题缺乏鲜活性和艺术性，也不能反映习作的中心观点；议论文事实论据不足，论据缺乏典型性，论证方法单调；对论据缺乏准确的分析，论点与论据间的统帅关系阐释不到位；语言表达技巧意识不强，句式单一，缺乏变化，修辞手法使用少，语言表达缺乏张力；彰显思路的意识较弱，行文随意性强，不能使用设置分论点、铺垫、照应等方式强化习作结构的技巧性新课程背景下的高中语文教学要求教师根据课程标准和学生发展的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效的发挥个体自主创新的作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。
针对上述问题，今后应在如下几方面改进工作。
1.引导学生重视积累。在字音字形、成语、病句辨析、连贯、仿写、压缩语段方面要提早介入，积累知识、积累经验、积累典型试题。
2.阅读教学中进一步重视情感人文价值观的渗透。有意识培养学生对古诗文、文学类这类情感色彩浓厚的文本的认知兴趣，提高学生鉴赏该文本的能力。
3.进一步落实新课改精神，改进课堂教学方法，促进学生小组自主互助学习，并以此为契机，加强学生自我表现能力，提高学生语言表达能力，帮助他们树立竞争意识和自信意识。
总之，“授人以鱼，不如授人以渔。”语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不完全适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决
定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，根本没有时间去读一些文学作品，更不会静下心来去品味欣赏文学作品。
[关键词]:新课程 英语 课堂评价
英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是英语课程的基本特点。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，语言技能，语言知识，文化意识，情感态度和学习策略。实践证明，新课程理念下，科学有效的课堂评价才能全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
一、确立全新的英语课堂评价理念
新课程标准下，英语课堂评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习，引导学生朝着积极的方向发展。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心。
二、善用表扬，巧妙地否定
新课程实施以后，教师们已达成共识：对学生多表扬，少批评。表扬要针对学生的闪光点，真诚地鼓舞，激励学生。同时，教师应巧妙地指出学生的不足，既让学生知道自己的不足之处，又不致伤害学生的自尊心。
三、注意形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价的主要目的是为了发现每名学生的学习潜能，促进学生的学习并为教师提供教学反馈。终结性评价是为了全面考查学生的语言综合运用能力，是反映教学效果的重要指标。我们应把形成性评价与终结性评价相结合，既强调评价对教学的反馈作用，又强调评价对学生发展的作用。使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
四、评价形式要多样化
评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅考察学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素质发展作质和量的价值评断。在评价的主体上，它应变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既以课程目标为参照的统一标准，又以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相互结合、相互补充，共同对学生状态进行评价。
五、学生是学习的主体，他们也有评价的权利
科学的课堂评价体系应充分体现以学生为本的教育评价理念。在评价学生过程中，应对学生全方位考察，进行纵、横双向比较。同时，还应教会学生自我评价，使他们成为学习的主人。
关键词：新课程背景,小学语文,教学方法
1.引言
新课程理念中, 小学语文教学学生观及知识和教师观都有所不同, 必须与时俱进, 教学和时代接轨, 符合时代发展要求, 必须将以教师为核心的教学观念转化为以学生学为主导的教学方法, 强调教师成长, 以学定教。新课程背景下要详细分析小学语文教学的策略和观念、结构及师生关系等变化等, 同时要指出新课改背景下小学语文教学进行改变的重点内容。
2.“小学语文教学论”中存在的问题
2.1重讲授, 轻反思。
在教师专业发展中反思是非常重要的生长点, 同时是决定学生专业能力的重点。 但是目前的小学语文教学论教学因为受一些传统的教育模式的影响, 从实质上来看依然是作为一种单向的知识传授型教学而存在的。 该种教学法往往对教学知识及技能的传授过于看重, 把大量时间放在理论知识及技能的传授、讲解与训练上, 并让学生在学习过程中进行模仿性与感受性实践。 显然, 这种缺乏互动、反思与内化的学习方式, 忽略了学生主观能动性的发挥, 对小学语文教育人才质量的提高十分不利。
2.2重理论, 轻实践。
除了理论性知识之外, 实践性知识是小学语文教师必须掌握的另一项重要知识类型。 然而从实际情况看, 我国现行的“小学语文教学论” 教学对实践方面的内容及训练尤为缺乏, 只是一味强调理论知识的学术性和学科体系的逻辑性。 长此以往, 这种过分注重学术理论, 缺乏足够实践指导的教育, 使得学生未能对语文新课程改革的最新成果进行及时有效的吸收。 由此, 学生很难将显性的教育知识转化为内化的教育知识, 并在很大程度上制约小学语文教育的发展。
2.3学生自学能力和创造能力尚未得到应有重视。
要提高语文能力首先必须提高思维能力, 但是思维能力的提升主要靠创造性思维的提升。 当前, 我国小学语文主要关注的是学生的知识的累积及对问题解决能力的培养。 因此, 这些观念都严重制约学生自学能力及创造能力。 学生不可能在学校获得所有知识, 只有在教育实践中, 学生才能得到更大的自我素养的提升及更多的知识的积累。 但是, 当前学习方法不够灵活, 学生在学校中不能够学到科学的学习技巧, 影响其创造力, 而且会形成恶性循环。
3.新课程背景下 “小学语文教学论”教学改革的途径
3.1及时补充学科专业知识和教育专业知识。
把握及应用教学语言, 其中包含很多教育心理学知识。 要想保证课堂的沟通和交流的气氛就应该加强对学生的特点及认知的规律的认识, 从而才能营造良好的课堂教学氛围, 加强对课堂教学教育专业知识的加工处理。 所以, 语文教师必须加强对自身语言能力的把握及应用, 加强对自身学科专业知识的提升, 更好地对二者之间的关系进行思考, 使得教学过程的联系增进。 与此同时, 在此基础上应该加强教学工作任务的积累。 从而通过教育专业原理成熟的运用更充分地调动学生的主动性, 让学生能够在课堂上集中注意力。
3.2教师亲近学生, 学生争做主人。
在课堂教学过程中, 教师要使传统的教学观念得到改变, 因此, 应该树立比较新的教学理念, 保持和学生之间师生关系的友善, 最好以朋友之情加强学生主人翁意识的树立, 才能够让学生主动学习。 这样, 学生才能更好地参与到课堂教学中, 对教学内容产生兴趣, 认真投入教学活动中。 因此, 在学习中, 要想更好地投身教学活动, 消除教学活动中的障碍, 最终将获得一定的成果。
3.3教师巧用非智, 学生激活课堂。
这里所说的非智力因素就是指学生学习的动力、 兴趣及情感等方面心理特征, 这些是学生学习的主要因素。 这也对小学语文老师提出了很高要求, 必须对学生个体进行关注, 认真了解学生的非智力因素并针对其个体性进行教学, 这样能够更好地激发学生学习兴趣, 更好地帮助学生投身于学习中。 其中最重要的就是应该加强学生积极性的调动, 适当鼓励学生促使其进步, 从而满足学生求知欲。 其次, 教师之间可以通过一定的小组竞争、合作探究等加强学生课堂教学活动。 因此, 加强小组竞争可以更好地激发学生的合作, 从而使其在竞争中相互帮助, 共同进步, 从而得到更全面的发展。
3.4开展合作探究, 培养探究精神和自学能力。
新课程合作的标准对学生学习目标的要求是希望能够培养学生的创新能力和实践能力, 从而更好地调动学生学习的能动性。 在探究合作过程中, 需要老师的启发和指导, 让学生起到主体作用, 从而更好地掌握知识点。 在小学语文课堂教学中, 建立学生学习小组, 讨论问题, 总结讨论结果, 教师设置更加丰富多彩的平台让学生展示自己、发展自己。
4.结语
随着新课程改革的实施, 对小学语文教师的要求也在不断提高, 加快“小学语文教学论”的改革显得势在必行。 而相关机构及教师要想使小学语文教育专业的教学质量得到有效提升, 就务必对“小学语文教学论”进行改革, 通过完善实践体系、开展研究性学习及建立健全评级体系等方式, 促进专业学生全面发展。
参考文献
[1]庞光辉, 秦锡纯.识读结合, 识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育, 2013 (09) .
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