教师与家长的谈话

教师与家长的谈话（精选9篇）

教师与家长的谈话篇1

感谢你们陪同自己的孩子走进1（2）班的教室！

一、教师结构：

让家长和学生了解一下我班主要教师结构情况：语文老师（张友琼）,二十多年的语文专职教师，经验丰富，责任心非常强的老师。电话号码：***

我是数学老师及班主任（杨天群），我也是从事教育二十多年，经验丰富的、责任心极强的老师。电话号码：*** 二、一年级新生教育的注意事项：

1、孩子从学前生活转向小学生活，需要一个适应过程。在这个纯真期间，需要辛苦各位家长耐心辅导，悉心照顾自己的孩子。

2、培养孩子良好的学习习惯。帮孩子制定好休息和学习时间，严格执行。对老师留的家庭作业，家长要认真辅导孩子完成。

3、教育好孩子讲文明懂礼貌，用文明语言讲话。家长一定要给孩子带好头。你是孩子言传声教的最好老师。

4教育孩子随时随地注意安全，安全第一，珍惜生命。

5、教育孩子要有爱劳动的好习惯。

三、家长需要向学校提供的信息：

1、户口本复印件：

（1）家庭户主的一张

（2）孩子父母的各一张

（3）孩子的一张

（4）孩子的接种疫苗本（就是打预防针的本本）交于老师处

（5）家长或监护人的电话号码（要打得通的哦）

（6）以上证件需明天（9月2日）交班主任处。

四、抗战胜利70周年全国放假起至时间1、2015年9月3日至2015年9月5日，6日复课。

2、在假期中请家长们注意孩子的个项安全。

教师与家长的谈话篇2

委婉含蓄法:幼儿教师在使用语言时要考虑家长的知识水平, 避免使用伤害家长情感的语言。尽量避免使用命令、警告、责备、教训的口气, 尽可能多地使用解释和陈述的技巧。不要一开始就切入主题, 等待家长心情趋于平静的时候再自然引出主题。在交流有些问题时, 不要一下说出问题的本质, 而用委婉的方法因势利导步步为营, 婉转地让对方接受观点。

先扬后抑法:不直接说出缺点, 而从优点入手, 让听者更易接受, 以更好的解决问题。首先, 肯定孩子的优点, 然后点出不足, 让家长感到教师是了解和重视自己的孩子的, 家长就会愿意与教师交流, 而不会对教师不服气, 不信任。在与家长的交流中, 教师难免会涉及到孩子的缺点, 这时巧妙地使用这种方法, 会起到异曲同工的效果。

真情感动法:教师以一种平等友好的态度来对待家长, 将家长视为朋友, 尊重家长的意见, 虚心听取家长的建议, 乐意与家长交谈, 那么教师与家长的关系就会比较融洽。只有真诚地热爱孩子, 才能打开家长心灵的大门, 才能与家长心灵沟通。

及时补救法:在与家长交往、交流的时候难免会有失误的地方, 在发现错误后, 立即改正, 找出最好的补救方法, 让交流的困难降到最低。

随机应变法:在与家长交流的时候, 要揣摩别人心意, 根据交流的问题, 顺着他们的想法来找出解决问题的对策, 揣摩对象, 随人应变, 让我们的沟通既能顺从别人的意愿, 又能够更好的达到目的。

有效拒绝法:在和家长交流时, 对有时出现的问题, 不应该一味的附和, 不应该一味的顺从对方的意愿。对有的问题该说“不”时要说“不”, 要有效拒绝, 用更好的方法让问题解决。

肢体语言法:在与家长交流的时候适当运用肢体语言, 让身体动作替你说话, 效果会更佳。

赏识赞美法:多说优点, 多说让人高兴的话, 多用赞美的语言, 让对方更易接受, 把你当成朋友, 双方的关系更融洽, 交流更顺畅, 以更好地解决问题。这种方法有利于幼儿教师与家长建立良好的伙伴关系。

耐心倾听法:在与家长交流时, 不要只顾自己说, 而要静下心来耐心倾听别人的述说, 以请教的态度耐心听取家长的意见, 了解对方的意图, 了解对方的观点, 使家长产生信任感, 从而乐意与教师进行充分的交流, 达到预期的目的。

换位思考法:多从对方的角度考虑问题, 多为对方着想, 用换位思考的方法来解决问题, 事情会更容易解决。

二、幼儿教师与家长有效谈话交流的五个具备

必须具备一个良好的心态:促进每个幼儿个性化的成长和为家长提供专业化的服务, 已成为新时期幼儿教育的双重任务。因此我们要拿出与教育教学同样的热情和专业水准投入到家长工作中去。

必须具备一份积极的感情:教师要以强烈的责任感和热情细致地工作, 向家长表明自己对孩子的关爱, 用积极的情感和专业的教育行为, 引领和调动家长以积极的态度和科学的理念参与到幼儿教育工作中来。

必须具备一份详细的家长档案:孩子的情况各异, 家长的情况也各不相同。教师要关注每个家长的不同性格特点、文化程度, 关注每个孩子家庭成员的组成、生活模式、亲子关系, 以及家长的教育观念、教育技能等等, 建立一份详细的家长资料档案, 做到在与家长谈话交流时心中有数。

必须具备一套灵活多样的谈话交流方法:谈话沟通的方式应是灵活的、多样化的, 以适应家长的不同需求、不同特点及所要沟通的问题的不同性质。

必须具备一种专业的水准:教师要不断地提升自己, 丰富家庭教育的相关知识, 提升自身家庭教育的指导能力。和家长交流问题时, 教师要引导家长关注现象背后的原因, 帮助家长把幼儿的行为表现和幼儿的生理、心理发展水平与年龄特点建立联系, 让家长逐渐放弃主观臆断, 学习用专业的眼光客观地看待孩子发展中的优势和弱势。这样, 家长就会对教师所展示出的专业水准产生强烈的信任感的同时, 积极主动地配合幼儿园的工作。

三、幼儿教师与家长有效谈话交流必须注意的五个技巧

地点适宜:同样一句话, 在不同的环境中, 对人的影响就不一样, 人们对情景的认知影响人们的心理及行为反应, 因此, 谈话必须根据谈话内容选择恰当的地点。如有些特殊内容的谈话可以在登门拜访时谈, 显示对家长的尊重, 有助于家长工作主动性和积极性的发挥。

坦率诚恳:谈话时要推心置腹, 对工作中的失误要勇于自我批评, 既不掩盖矛盾也不推卸责任;对家长提出的要求须做实事求是的分析, 提出切实可行的方案, 切不可乱拍胸脯, 随便许诺, 也不可故意推诿、刁难家长。

注意倾听:倾听是谈话获得反馈信息的重要方式, 可以消除沟通障碍, 提高沟通的心理水平。仔细倾听表示对对方的关注、兴趣和尊重, 能激发对方发表意见的愿望并启发对方讲真话。让家长先说话, 对方就会感觉到尊重他, 她自然乐意与你沟通合作。如果对方不愿谈或不讲真话, 那么谈话就达到不到信息交流的目的。教师越表现出乐于倾听, 与家长分享有关孩子的信息, 家长就越愿与之交流。

诙谐幽默:避开矛盾的锋芒。幽默风趣的话语不仅令人愉快, 还能化解因各种原因引起的紧张情绪和尴尬气氛。与家长交往的过程中, 幼儿教师要尽量避免使用命令、警告、责备、劝告和教训的口气, 尽可能多地使用倾听、解释和陈述的技巧。幼儿教师在使用语言时要考虑家长的知识水平, 以决定是否使用专业术语。也要考虑其家庭背景, 避免使用伤害家长情感的语言, 要善于表达自己对孩子的关心, 尽量使谈话方式带有个人化的风格, 关心孩子的话题有利于幼儿教师与家长建立良好的伙伴关系。

教师与学生的谈话技巧篇3

在班级管理中,一个师生和谐的班级能最大限度地激发学生的积极性、主动性、创造性,对提高学生的学习效率是十分重要的。实践证明,建立和谐的班级管理与学生谈话技巧有着密不可分的关系。

一、教师要转变观念,学会尊重、信任学生

新型的师生关系要求教师和学生在人格上应该是平等的,而平等需要教师尊重和信任学生。美国作家爱默生说:“教育成功的秘诀在于尊重学生。”学生不是一张没有思想的白纸,也不是一只空空如也的盛水的容器,更不是复印机和传声器。他们是人,是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受,都有自己的权利和尊严,更有自己的思想感情和需要,因此,教师要尊重学生的人格,这既是对他们的信任和理解,也

是对学生的鼓励和支持。只有尊重学生的人格,让学生感觉到自己和教师是平等的人,才能为谈话奠定良好的基础。

二、教师要学会静默,学会倾听

很多教师在和学生的谈话中可能都有这样一种情况,就是教师一人在说,而不顾学生的体会,也不给学生说话的机会。这样的谈话是不利于谈话的最终目的。常言道:“感情是班级管理的催化剂。”我们只有注重谈话技巧,联络感情,才能提高班级管理的质量和效率,促进学生的健康成长。我们必须用心灵倾听学生的话,用心灵塑造学生的心灵。倾听学生的话,也是一种关爱,而关爱,是教育的基础和开始。

三、创造魅力谈话,感染、鼓舞学生

能否创造和谐班级主要取决于学生是否喜爱某位班主任。而班主任是否受到学生的爱戴很大程度上取决于班主任是否能和学生建立和谐关系,这当中谈话艺术显然是增加师生感情重要的途径。

因此,教师的神态、动作会直接影响学生的情绪。在谈话过程中,教师要对学生报以真诚的微笑,无论在此前发生什么不愉快的事,教师都要及时调整好自己的心态和精神面貌,以轻松的心情和学生交流。

四、教师要以理服人、以情感人

在与学生谈话的过程中,要尽量避免用大道理和学生交流,要做到以理服人、以情感人。这样才能充分体观出教师的教育智慧。◆(江西省安福县第二中学江西省安福县华泰实验中学)

教师与学生谈话记录篇4

谈

话

要

点一、带头头遵守纪律，二、认真搞好学习；

三、关心同学，

四、关心班集体。

学生认识态度：

开始有些不大情愿，后通过反复讲清道理，有所认识，同意为同学们服务。

谈话效果 9 月 15 日出现第一次不能坚持带头。后经过谈话有所改正。

教师与学生谈话记录学生姓名何书涵谈话时间第三周星期一谈话地点教师办公室谈话目的怎样当好本班文娱委员

谈

话

要

点一、文娱委员工作情况调查问话。

二、你在工作有哪些困难？

三、你认为怎样才能使我们班的文娱活动开展得更好呢？

四、老师对你的希望。

学生认识态度：

一、认真听。

二、积极响应。

三、提出开展比赛活动。

谈话效果本班文娱活动开展起来

教师与学生谈话记录学生姓名孙红燕谈话时间第五周星期三谈话地点教师办公室谈话目的能上能下，不当干部一样努力学习

谈

话

要

点一、今年未当上班干部你有何想法？

二、今后有哪些打算？

三、你对老师有何看法？

四、老师对你的希望。

学生认识态度：

开始有些不大做声，后反复讲清道理态度有所好转。

并表示愿意努力争取在明年再当上。

谈话效果相反比去年有进步

教师与学生谈话记录学生姓名向盈盈谈话时间第七周星期四谈话地点教师办公室谈话目的新任班长后工作中有哪些困难?

谈

话

要

点一、你对班长工作的任务和重要性有何认识?

二、你对怎样开展我们班的工作有些什么意见？

三、还有些什么困难？

四、老师对你的希望。

学生认识态度：

一、积极主动反映情况。

二、提出评选优秀班委干部的建议。

三、对自己有时未起带头作用有认识。

谈话效果能起带头作用

教师与学生谈话记录学生姓名秦悦谈话时间第九周星期二谈话地点六一班教室走道谈话目的上课听讲不用心的问题

谈

话

要

点一、你上课为什么不用心听讲?是老师讲的课你不爱听是吗？

二、老师讲的课你能听懂吗？

三、你是不是有些什么困难？

四、你要按时完成作业。

学生认识态度：

开始有些反抗情绪，后通过细心谈话，提同了认识，态度诚恳得多了，并表示愿意认真、按时完成作业。

谈话效果有进步

教师与学生谈话记录学生姓名王一鸣谈话时间第十一周星期二谈话地点教室走道谈话目的改正缺点，改变自己

谈

话

要

点该生以前记录：

①打架②骂人③以大欺小④对老师不礼貌⑤厌学⑥无故迟到早退。

背景：家教较松，母亲溺爱。

谈话起因：与同学打架。

过程：①使其明白打架的危害性。

②使其明白打架的道德破坏性。

③列举他的种种劣迹。

④使其省悟同学对他的态度。

⑤引导其如何改变自己。

谈话效果最近在几个方面有大进步，有的科目作业在交；上课讲话少等。

案例背景：

小泉（真实姓名隐去），男，17 岁，某高中二年级学生，性格非常叛逆，在上课中总是特立独行，漠视老师的话，对其很难掌控，语言过于严厉，根本不予理睬，好言相劝也只是起到一时效果。起初我以为这位同学是希望别人关注，吸引老师目光来突显自己。每次上课集合也总是在操场打篮球，让老师千呼万唤走过来。后听说在学农期间有位学生辱骂老师，行为过激。等我一了解，原来正是这位小泉。当我听到这个消息后，有了想帮助他的想法。虽然没有底气，但是我决定试试。

对学生的基本了解：

在有了想帮助小泉的想法后，在课后我找到班主任了解他的情况，得知此同学身处离异家庭，父母离异不久，跟随母亲。学习成绩年级倒数之列，上课很随意，老师稍管教就会出于伤人。了解到基本情况后我又找了其他任课老师，大都表现出比较失望的表情，说批评过多次都不见效，直接就给小泉定位很难教。在私下我通过同班同学处了解，小泉是离异家庭，父亲不怎么管，母亲对他也不太关心，缺少家庭的温暖，但是人很聪明。

初步分析：

对于这个时期的男生容易偏执、敌对、适应不良、心理不平衡，“长大未成人”是对他们发展特点的综合评价。经过多方了解小泉情况后，其问题的主要原因还是心理上得，既然能考上这么好得高中，证明其实力还是有得，只是在成长过程中遇到了自己不能解决或不愿意面对得问题。主要原因也是小泉身处离异家庭，父母都不大关注。老师可能对其采取的方式过于严厉。在现代社会中，随着离婚率的上升，离异家庭对子女心理的负面影响也凸现出来，并日益受到人们的关注。近些年，我国的离婚率呈逐渐上升趋势，约占结婚数的 10％。父母离异对子女心身健康有不容忽视的负面影响。一项有关的研究报告表明：54％离异家庭的孩子在情绪和情感方面存在问题，表现为抑郁寡欢、心事重重，容易激怒，与同龄孩子关系紧张，甚至自暴自弃，产生心理和行为的偏差。作为体育老师，和其他学科教师有着很大的不同，过多的谈论学习上的东西没多大的效果，我决定采取谈话的方式，采用引导、鼓励的方法。

谈话记录一：

时间：体育课课后地点：校园操场司令台旁（无人）

（在谈话中我始终没有谈到他的家庭，因为这是他的“软肋”，为了维护他的自尊心，我特意不提。）

我：老师让你留下来是想找你聊聊，你认为自己平时的表现怎样？孙：（手里拿着篮球，一直在拍，有点不上心。）

我：不管你以前的表现好与坏，老师现在希望你能认真起来，认真的人才是值得尊重的。其实你很聪明，我们高二了，还有一年多时间就高考了，现在努力还不晚，我们还是可以通过自己的努力改变未来的命运。只有认真的付出了，将来才能得到回报。像你现在这样天天打篮球能有什么前途？能打进 NBA？只能是身体得到了锻炼，但是光有个好身体，学习不好，前途在哪里？男孩子应该有责任心，首先要对自己负责，才能对其他的事情负责。希望你能成为一个男子汉，成为有用之才，为自己的前途打下良好的基础。

孙：这时虽然没有说什么话，但是已经停止了拍球，好像在想写什么。

（我知道我的话对他有所触动）

我：那我们现在不要定太高的目标，第一步我们先争取进步，有什么困难可以找我，不要管别人学习怎样，只要我们比自己进步了就行，可不可以？孙：没说什么，但是行为上我感觉出来他好像接受了。

效果：在这次谈话中，虽然小泉没有说什么话，但是从细节上之后我感觉出他有细微的变化，从行为上不一样了，在我的课上认真了很多。这证明只要耐心一点还是可以起到作用的，再一个作为体育老师，不会让他觉得很大的压力，不会产生过多的敌意。

谈话记录二：

时间：体育课课后地点：校园操场司令台旁（无人）

（改变一个人不是一朝一夕的事情。我找谈谈话从来没有向第三个人透露过，只是想让他知道有人一直关心他，但是没有让他感觉到压力。这次是在期中考试以后。）

我：最近学习怎么样啊？孙：可以。

我：可以时什么程度啊？期中考试有进步吗？孙：进步了，进步了一百名！（排名是按全年级来排的）

我：真的啊！太好了！这证明你努力了，老师真高兴，因为我的话你在意了！虽然你没有表态，但是老师相信你是个有上进心有理想的人。学习进步了，其他方面也要注意啊！不要总是跟老师作对，其实老师时为你好，你的变化其他老师也会发现的。我会一直默默的为你加油的！继续努力啊！

孙：好的。您放心吧！

效果：得知他进步了，别提我有多高兴了！虽然从年级倒数进步了一百名也不见的会有多么好，但是只要有进步就会有希望。原本以为我的话可能不会起作用，但是没想到我对他的关心他接受了，这说明只要采取适当的方法，问题就能迎刃而解。在上课中我并没有特别对待他，还是一如既往，在表现好时，适当的语言鼓励，他会知道我一直在关注他。

谈话记录三：

时间：体育课课后地点：校园操场司令台旁（无人）

（再有了循序渐进的进步后，我只要让小泉知道一直再有人默默

的鼓励他，关心他就行，而且他已经意识到前途的重要行了，只要再适当的鼓励就会巩固好效果。）

我：最近学习进步很大啊，现在面临分班，关系到以后上大学的志愿，有什么打算啊？孙：（默不作声）

我：怎么不愿意跟老师讲吗？孙：我选择读文，至于什么大学，我现在可以不告诉你吗？我：（少许吃惊后，觉得他是一个不太外露的人，没有把握不想轻易说出来）那好吧，只要你有目标，不管是什么，老师都会支持你，这段时间虽然进步很大，那是因为刚开始提高的空间很大，越到最后就越难，要做好迎接困难的准备，这样我们才能把握好心态。只要有信心就一定成功，老师会支持你的。

效果：这次谈话比以往轻松了很多，看的出他对我越来越信任了，谈话之后我送给他一个带时间的笔筒，是为了让他知道时间的重要，特意给他准备的。开始他不要，说不随便要别人的东西，但是当得知是我对他的鼓励和抓紧时间迎接高考时，他感动的接受了。

总结：在这几次谈话之后，逐渐拉近了我们之间的距离。每次我都用尊重，共情和倾听等方法与他进行谈话，不愿意回答的绝对不勉强，在不提及家庭因素的情况下维护了他的自尊心，让他知道还是有人在关心鼓励他，一直在默默的支持他。其实开始他的问题很多，爱顶撞老师，学习不认真，可是和同学之间还是保持较好的关系。只要抓住问题的关键，采取适当的方式主动去关心他，问题就可以迎刃而解。在谈话后很多人都发现了他的变化，但是大家都不知道是为什么，这算是一个秘密吧！从此他变成一名自信、懂事、做事更加积极的阳光男孩！记录 1：左进师：你觉得高中物理难学吗？学生：对于所学的科目中物理是比较难的。

师：你是怎么学物理的，有什么体会？学生：上课听讲的情况：上课听讲的效率不够高，对于老师讲过的知识没有仔细的研究，所以即使上课懂了，不再去思考也就没有不会完全理解。作业情况：对待作业的态度不够认真。有时侯老师布置的题目很少却没有去做，这是不应该的，以后一定严加改正。最后，也是最重要的一点，下课没有注意复习、预习。我认为自己应该好好反思一下，认真想办法该掉以前的坏习惯，努力做到上课认真听讲，不懂就问，对于老师布置的作业认真完成。

师：作业考试中遇到难题是，你常常怎么做？学生：遇到难题时，要认真思考，从中找出一些可以利用的条件，了解题目的类型，再从这种类型的题目的基础方法开始去寻求解答方法。

师：初中到高中，你的心理（比如：接受新信息的能力，逻辑思维的能力，战胜困难的毅力）不断成熟，你觉得对物理学习有什么影响？

学生：对自己能力的不断提高，使自己不光会作题，也使自己在综合分析能力和利用物理模型，特别是在生活中当看到东西就会产生的好奇心和利用物理知识解释现象，还不光是在考试上有所成就，也可对事物的好奇心和综合能力有所提高。

记录 2：胡文君老师：你对物理老师有何要求或你需要物理老师怎样做？物理老师对你的学习有何影响？学生：物理老师讲课深入、仔细；能找一些思考物理题的思维方法：从何方面来想、来运用，也可找一些有趣的物理现象激发我们的兴趣；多结合以前学过的知识进行知识整合；上课要和蔼可亲，宽松适度，表情丰富，要充满激情；物理很难学我觉得老师对我们充满能学好的信心对我们学好物理也很重要，要不断的鼓励我们充满信心让我们不要轻易放弃；在讲课时要注意引导我们自己去发现问题，思考问题，解决问题，多给我们独立思考的空间；对学物理有兴趣学起来有困难的女同学加强辅导；老师本身要有丰富的知识和较高的业务素质这样能更加吸引我们；老师的教学方法会直接影响学生对这门功课的学习兴趣；想办法打开学生的思维把复杂的问题简单化，老师严的话自己就会很怕他，就会认真点去学，去做作业。老师讲得仔细，自己能摸懂的多点，信心也多点；要想办法提高学生的学习兴趣，严格要求；老师对我们的关心，会使我们更加努力学习，信心更足；常常找我们谈心，主动给我们讲不懂的题目，这会使们对物理有很大的兴趣；老师：你心目中最理想的物理是怎么样的？细心，大胆，仔细，一丝不苟，幽默风趣，讲课生动；严格而幽默风趣不轻视后进生；有耐心，就算对于 1+1=2 这样的问题也可以很好很乐意的回答；认真负责任，该严时严，该随和时随和；能够体会我们的感受；课堂生动有趣；能让我们又怕又爱。

记录 3：廖波师：这几次考试怎么没考好？

学生黄：考试工具没准备好；马虎，不仔细；平时作题少，速度慢。

师：打算以后怎么办？

学生黄：平时多做些题，做题要仔细。

师：你觉得高中物理难学吗？平时怎么学的？

学生张：经过了一段时间的学习，我对高中物理有了另一种认识，高中物理不再象初中物理那样简单、易学。对于高中物理的学习，必须踏踏实实，一步一个脚印。不仅上课要认真听讲，下课也不能松懈。只是用上课的一点时间学习，是学不好高中物理的。因此，在以后的学习中，我会尽量做到这些。不仅上课 40 分钟认真学习、听讲，在课后也要多做一些物理练习，用来巩固课堂上所学的内容。在做题时如有不懂的问题一定要及时请教老师或同学不能简单的抄答案完事，也不能放在一边不加理睬，这样会越房越多，以至于以后一直不能学好物理。

师：考试时怎么难题基本上没错，反而简单题还错了几题？

学生张：最主要的问题是马虎，每次下来做也能做的出。但每次一着急，不是漏了重点就是忘了要点，以致考试时一般都是错在前面的基础性的题。在以后的学习中我一定要更加仔细，改正这个缺点。

小结：我们在教学生方法的同时，还要培养学生的良好的心理素质。使他们在学习和考试中更加象鱼儿在水里一样自如，快乐的享受高中生活。

记录 4：舒化定现在认为高中物理难学的现象普遍存在于很多地方的很多学校，尤其是我们山区中学，教师难教，学生难学的问题更是成为了制约我们物理教学的一个重要因素。为了了解学生的心理，我事先设计了几个问题，然后在学习成绩好、中、差的学生中各挑选了两名，与他们进行了一次谈话，现记录如下：

1、你认为高中物理很难学吗？答：是的。（几乎是异口同声）

2、能说说物理难在什么地方？回答不一致，成绩较好的学生认为物理概念多、公式多、题目灵活，难于把握。而成绩较差的学生则说不清楚到底难在哪里，反正是不好学。

3、你对物理有兴趣吗？有信心学好它吗？对于第一问，大多数学生都回答说有兴趣，而对于后一问，就连成绩较好的学生也似乎是没有足够的信心。有的人说：物理的学习实在太难，难的让

我失去了信心，难的让我不敢去学。有的人说：物理给我的第一个感受就是难，面对每次不理想的考试成绩时，我更觉得物理难了，以至对物理学科有一点害怕。但老师的鼓励使我拾起了对物理学习的信心，我有时甚至会为作出一道题而高兴。有的人说：我尝识过成功的乐趣，但更多的是失望与痛苦。失败后，我发奋图强。成功后，又挡不住骄傲的袭击，成绩又再次下降。因此，我认为学习高中物理既不能轻言放弃，又不能因为一点小成绩而沾沾自喜。

1、你觉得存在哪些问题？答案也有很多。有的说自己从心理上害怕，缺乏信心；有的说自己根本不想学；有的说老师讲的听不懂；还有的说老师一讲就懂，一说就会，一做就错；也有的说老师的教学方法陈旧，不能激发学习的兴趣„„

可见，解决学生学不好物理的问题，关键是教师。一方面要想方设法提高学生学习的兴趣，增强学习的信心；一方面要转变教学观念，改进教学方法，从主教转为主导，让学生由主听转为主学。要真正做到“课堂享受快乐，考试体验成功，活动展示风采”的教学境界。

记录 5：王华平

学生：高中物理和初中比较有什么不同？

老师：高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。

学生：在学习中应注意什么了？老师：1。注意新旧知识的同化与顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

2。加强解题方法和技巧的指导

具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。

3。提高学生学习的物理兴趣

浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘决是兴趣”。一旦对学习发生兴趣。就会充分发挥自已的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。

学生：我知道了，谢谢老师。

老师：不用谢，以后有什么问题随时可以来问我，我也很乐意尽我所能为你们解答学习中的疑问。

记录 6：舒清江问题一：许多人认为高中物理“一听就懂，一看就会，一做就错。”你在高一，高二，高三对这句话的体会是什么？

讨论：对于这个问题，我有着比其他人跟加深刻的体会，因为我是修复学生，高二我读过了 2 次，首先，说说我在高一时候对物理的态度吧！对高一物理的感受，很简单，一个字“难”。

刚开始接触物理的时候，我整个人都给物理弄晕了，因为力学难，加上我高一以玩为主的学习态度，使得我“深受其害”，到了高二，大了一岁，有所领悟，上课开始听讲，因为高二学习的知识中的习题大多和高一的物理力学方面的知识有关系，我开始恶补，力学的能量守恒，机械能守恒，动能定理，动量守恒，牛顿三定理这些广泛应用的东西才在我的脑海中有所印象，那时觉得力学也没什么难，不就是几个定理吗？我全部记下了，我连续的几次考试不合格以后，觉得自己的想法错了，这其中的确不简单，所以在读第 2 个高二的时候，我才全心全力的去学习物理，老师讲述一个问题的时候，我总是喜欢想为什么，而不是死记一些结论或者公式，因为这样，我才对物理又有了新的认识，我发现，以前觉得没有一点关系的 2 个问题之间竟然也有着一定了联系，也许现在我才真的理解什么才是物理。

如何学习好物理了，我也有点我自己的看法，虽然我的物理成绩不太好，对于所谓的“一听就懂，一看就会”我是不赞同的，这样的看懂，学会，并不是真的看懂，学会了，而只是一时的，对于物理，要想学好最重要是 2 个方面，首先，是要知其然，更要知其所以然，多问为什么。其二，就是要对物理有着浓厚的兴趣，毕竟，兴趣是人做好的老师啊。只要同学们做到这 2 点，才能真的看懂学会，物理成绩也就上升了。

问题二：对“男生比女生更适合学物理”的看法。

不必质疑，大量的科学研究表明：男生的大脑更善于计算和理解类型的思考，这也就是说明了男生在学理工方面比女生有先天性的优势，但这并不能说明男生就比女生更适合学习物理。

首先，从思维反应灵敏性上看，男生的反应速度确实普遍高于女生；而且在思维方式上，男生也比女生灵活，既在对一些较难的知识点和习题上男生可以尽情地发挥其广阔的思维，这一优势女生在这一点则较受局限性。

但是，需要指出的是女生在思考问题时往往比男生细致，（当然这也是影响女生思维速度的因素之一）考虑亦更加周全，而这又正是多数男生所缺乏的。往往在考试时女生就凭思考问题更细致，这一个优势就把男生的众多优势抹杀掉了。

所以，应该说女生比男生一样合适学物理，如果再加上女生后天的优势如绝大部分女生比男生更勤奋一点点，更小心一点点，那么女生我物理更有可能成绩高一些。学生姓名：前明（化名）

性别：男谈话时间：12:35 谈话时长：20 分钟左右谈话要点：1、今天的数学作业怎么回事？ 2、中学数学与小学

的不同？ 3、学会适应环境 4、什么样的老师是好老师 5、对他今后的希望谈话过程：

为了尽快熟悉学生情况，只要是自己没课，我便会在班里蹲班，看看学生的表现。当数学老师讲到昨天作业完成情况时，第一个被叫到的就是前明。原因是做题直接写了答案，而没有过程。我知道前明是个好学生，对待作业一向认真，出现这种错误真是不应该。于是中午我找到他，了解一下情况。在谈话中得知，他是在草稿纸上写的过程，以为试卷只写答案，所以不小心犯了错误！于是我便告诉他中学数学的要求与小学不同，小学的一些题目可能口算就能得出，可中学不能，它是需要写步骤的，考试会有步骤分，老师会通过看你写的步骤来了解你的学习情况，因此这一步不能省。要及时转变心态，尽早适应初中生活啊！孩子认真的点了点头！于是我又问他：“为什么上课不举手发言呢？是不会还是不敢？还是另有原因？”他说：“是不敢，老师太厉害了”！听到这样的话，我有些担心，害怕孩子对老师产生厌烦情绪后，会影响学习效果，于是便说：“我们要学会适应环境对吗？我们一起来分析一下数学老师究竟是好还是坏？”于是我便和孩子分析起来：“三字经理有句话是‘教不严，师之惰’，教学不严格的老师，是懒惰的”，孩子点点头。我继续分析：“数学老师很严格是吗？那他就应该是一名勤奋的老师，对吗？”孩子使劲点点头。我继续：“那你是喜欢懒惰的老师还是勤奋的老师”？学生说：“当然是勤奋的”，“那由此推断，数学老师是勤奋的，既然是勤奋的老师，他就是一名好老师，你就应该喜欢他对吗”？孩子说：“恩，老师我知道怎么做了”！我高兴的摸摸孩子的头说：“老师希望看到你课堂上活跃的身影，自己本身是班委成员，理应积极回答问题，不仅如此，你还要带动好周围的同学才是啊”！孩子高兴的点点头！最后，我对他说：“加油哦，以后有什么困难就来找我，我会帮助你的”！孩子说：“谢谢老师”！

心灵感悟：

安全教育家长会家长谈话演讲稿篇5

亲爱的各位老师|、各位家长朋友们：

大家晚上好！

孩子是每一个幸福家庭的支点，孩子的健康平安是我们每个家庭最关心的事。每一个家庭都在努力地为孩子营造一个平安祥和成长环境。今天很感谢实验幼儿园给我们搭建了一个关于健康成长的交流平台，使我有机会和在座的各位家长朋友交流一下我对孩子安全教育方面的经验。下面我具体谈谈我的做法：

一、从日常生活小事中，引导孩子关注安全问题。

要让幼儿学会观察周围的环境，遵守活动规则。一方面引导孩子不得做任何危险动作。例如：幼儿园放学时，孩子喜欢玩滑梯，这本来也不是坏事，但是我发现有的孩子在滑梯顶上拥挤、有的孩子喜欢倒着滑滑梯、有的孩子在滑梯中间停下来坐着不动。我的孩子也这样，我一看见她这样做就加以制止，讲清楚这样做的危险性。另一方面，家长要尽可能地让孩子记住父母的全名、电话号码等信息，并引导孩子学会在危险情况下，拨打爸爸妈妈的电话号码或紧急电话。

二、多与老师进行沟通，和老师一起培养孩子的安全意识。

作为家长要详细了解幼儿园对家长的要求，要在规定的时间接送孩子。不定期地向老师询问一下孩子的发展情况，并向老师请教一些幼儿安全教育的问题。幼儿园的老师更了解孩子的心理发展情况，会给我们一些好的建议。还可以了解老师在学校进行安全教育的手段，然后在家里模拟老师的一些做法。

三、家长应该做出模范带头作用，用自己的行动来正确引导孩子。

孩子喜欢模仿大人，不论大人做什么都要跟着学。我带孩子出去玩时，过马路一定走斑马线。没有斑马线就教育孩子左右看，并且自己也要这样做。例如：当我带着孩子走到宏声广场后的红绿灯时，即使没有车辆，我也教孩子看对面灯上的小人换成绿色时再走，并且每次都这样做。现在她每次到那儿时，自己都会说，要等小人变成绿色时再从斑马线过马路。

四、不要一直当孩子的安全保护伞，有时让孩子自己判断安全问题，还可以在大人陪同下让孩子体验一下小小的意外。

我在生活中遇到有不安全的例子时，我会给孩子讲这样做有什么不好，让孩子知道怎样做才是安全的。但有时孩子也不听话，例如前几天，我在装开水时，她就跑过来看，我提醒她小心烫，让她离远点，她却故意走得很近，结果一滴开水溅到她的脚上，当时肯定有点烫，她自己不声不响地走开了，之后我赶紧教育，达到了很好的效果。

以上是我个人教育孩子的一些做法，还有很多方面需要和各位家长和老师共同探讨、一起教育孩子！愿孩子们终生平安幸福！

教师与家长的沟通篇6

教师不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。作为教师，更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事。否则会造成教师与家长之间的隔阂甚至对立，还可能引起学生对家长或教师的不满，损害教师的形象，降低教育效度。尊重别人是自尊的表现，也是得到别人尊重的前提，正如常言所说：“敬人者，人恒敬之”。二、“家访”是教师与家长沟通的重要手段。

教师的家访。每次家访最好事先与家长约定，不做“不速之客”，以免使家长因教师的突然来访而感到不自在。家访一定要围绕事先确定的目的进行，最好请任课老师陪同。一方面显得较有诚意与重视，另一方面也可以加强老师与学生之间的联系。教师在家访中要有诚心和爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步。如果教师对家长抱有诚心，对学生拥有一颗爱心，那么，家长必然会成为教师的朋友。切记，表扬学生就是表扬家长，批评学生就是在打家长的脸。

三、“倾听”是教师与家长沟通的艺术。

与教师谈话的技巧和策略篇7

首先, 谈话前考虑清楚三点:为什么谈?怎么谈?谈完之后怎么办?理清楚了谈话的目的, 也就是谈话需要解决的问题之后, 再选择谈话的方式、地点以及策略。

如果是针对教师工作中出现的失误, 谈话时则需要“一针见血”指出问题所在, 与教师一起分析原因、产生的后果和影响, 并提出明确的改进措施。

案例:有一次幼儿园组织活动, 班级临时更改了活动时间, 由于教师衔接上出现了问题, 导致个别家长未接到活动时间更改通知, 仍按原定时间接孩子。家长对教师的工作极度不满, 家人先后来找我投诉。得知事情原委后的隔天, 我找到当事教师, 将家长反映的问题如实告知, 让她明白也许只是一点小事, 但是会给家长带来不便, 也会让家长对教师的责任心和信任度大打折扣。接下来, 我与其一起分析问题出在哪一个环节上, 提醒她应该及时将相关的事宜记入交接班记录本, 避免因为遗忘而再次出现工作衔接上的失误。

如果是针对教师近期工作的状态, 谈话时则需要注重营造谈话的氛围, 园长应以“关怀”为主, 以“听”为策略, 了解教师内心的真实想法, 并分享个人的经验和建议供其参考, 从而帮助教师建立积极、健康的工作态度。

案例:我园的小林老师, 工作一直很积极主动, 可是有段时间, 工作似乎不如以往细心, 还时常心不在焉。在观察了几天后, 我约小林老师一起去喝咖啡, 我先与小林老师聊着生活休闲话题, 许是环境很轻松舒适, 聊着聊着小林老师就开始叹气, 向我倾诉感情问题。了解到小林老师近期状态不佳的原因后, 我和她分享了人生的感悟, 并鼓励她尽快调整状态, 以愉快的心情来迎接每天的工作。第二天, 看到小林老师始终微笑着组织一日活动, 我非常欣慰, 因为谈话收到预期的效果。

如果是针对教师个人发展的谈话, 园长则需要做充分的调查和观察, 以便谈话过程中能列举教师的工作表现, 有针对性地帮助其分析个人的优势, 明确发展方向。

案例:我园成立了“教师个性工作坊”, 让每一位教师根据自己的兴趣和爱好选择参与。有一位教师选择了“科学工作坊”, 可是经过一段时间的观察, 我觉得这位教师的优势在语言方面。于是, 我约谈了这位教师。我先请其谈谈她自己在组织数学活动时的困惑, 然后再告诉她我的观察和发现。例如她在课堂上所呈现出来的语言组织的有效性, 平日与家长沟通时的语言技巧等, 谈着谈着, 这位教师就对我说:“园长, 其实我觉得自己更擅长组织语言教学活动。”在我的启发下, 这位教师决定投身到语言活动领域的探索与尝试。最后, 我对她提出了期望, 希望她多阅读、多实践、多分享。这位教师快速成长起来, 成为我园语言学科带头人。

此外, 除了注重谈话过程, 还应注重谈话之后的后续观察。我们可以做一份谈话记录表格 (附后) , 在一定时间内对谈话对象进行观察, 看问题是否得到有效解决, 如果已解决, 则及时给予表扬, 一来对教师进行鼓励, 二来让教师真正感受到园长对她的关注和帮助。如果谈话的问题未得到改善, 园长则需要重新思考谈话策略, 直至真正达到谈话的目的。

教师与家长的向导篇8

威廉·斯达尔（William Starr）教授是享有国际声誉的铃木教育家，也是美国铃木协会的创始人之一。斯达尔教授著有多本关于铃木教学法及其教学理念的著作，《小提琴家铃木》就是其中之一。

关于持琴，铃木有自己的观点。他建议学生首先把琴架在下巴和肩膀之间，然后把头转向左边。最开始，学生应当学习不依靠左手的支撑来持琴。左手臂可以垂放于身体左侧，或者搭在右肩膀上。这是一个教授学生如何持琴的好方法，可以让学生体会到夹琴时，左手只需要轻轻地触碰琴脖子，而不需要过分用力的感觉，左手只是起到辅助作用。铃木指定的夹琴位置，我个人不认为对所有人都适用。对于手臂较短的学生来说，这个位置是合适的，但是对于手臂较长的学生而言，他们可以打开双肩，把琴再往左边移动一点，头也略微向左靠，接着左手自然抬起，轻靠在琴脖子边上，这样，整个持琴的动作就完成了。

铃木用了几个词来总结这一持琴姿势：“鼻子，弦，手臂，脚……呈一条直线。”这种持琴方式同时对运弓“走直”也有所帮助。对于琴和下巴的位置关系，我建议学生可以把琴略微向左边移一点，而不一定要放在下巴的正下方。在练琴或是演奏过程中，偶尔看一下弦是可以的，但眼睛不要一直盯着弦看。

对于左手手指在琴上的位置、高度以及灵活性，铃木没有很详细地阐述。他只是提到大拇指的第一关节应当接触到琴脖子。保尔·罗兰（Paul Rolland，美国小提琴教育家）在初学者的食指根部关节画了一个“神奇的X”（图中X处），告诉他们食指与琴脖子的接触点在这里。与之不同的是，铃木却是在食指的第二关节（图中Y处）做记号。

由于大拇指和食指的位置已固定，铃木的左手持琴姿势也是相对固定的。但是在我看来，学生根据自己的手指长度及手掌大小来决定大拇指和其他手指与琴脖子的接触点，会更为妥当。

关于右手握弓的方法，跟罗兰一样，铃木也强调了一个“环形”的重要性，即右手大拇指和中指相对形成的圈。铃木让学生先在铅笔上练习握弓。在学会了如何用弯曲的大拇指和中指拾铅笔后，铃木才让学生开始练习握弓。这时候，右手大拇指不是放在弓根内侧（正常握弓时大拇指的位置），而是放在弓杆下方外部，这是铃木独创的一种初学者的握弓方式。一开始，我没有意识到这种很有创意的握弓方式的好处，直到我的学生这么练习后，无论是初学者还是有基础的学生，他们的大拇指都不再那么僵硬了，而是自然地弯曲了起来。学生也觉得大拇指放在弓杆下方外部时，手最为放松。铃木建议学生用这种握弓方式练习一段时间，使他们习惯大拇指这种弯曲和放松的状态，再把大拇指移回弓杆内部的“小凳子”上。

对于铃木让学生在运弓时抬起握弓的食指，以避免养成食指压弓的坏习惯这点，我持保留意见。个人认为右手食指确实应该放松，但刻意抬起食指反而会增加食指不经意的紧张度。我也尝试过在运弓过程中抬起食指，但食指随即变得不自然，且右手也随之变得非常僵硬。我们要牢记初学者对于弓是没有掌控能力的，抬起食指运弓不仅会给他们增加负担，甚至会误导他们对于弓的平衡概念。

铃木还创造了一种握弓游戏，即把弓倒过来握，握住弓尖。他在集体课上带领学生拉奏《小星星》，目标是即使弓倒过来握，也要拉出和正常握弓时一样的音量。这种握弓方式我也尝试了几次，但效果并不太好，我明显感觉到右手手指和手臂非常紧张。所以这在初学者身上是否适用，需经进一步探究。

铃木最著名的“母语理论”（一种以借鉴母语学习为方法原理的音乐教学）同样适用于小提琴学习。他认为这是一个可以从早练到晚的自然的过程。许多人问他音乐才能是否是天生的，铃木觉得不是。他坚信每个孩子在出生那刻起就受到外在环境的影响，而所谓的音乐才能在日后也都是可以进一步发展的。

铃木强调了每天练琴时间的重要性和益处。他没有给出孩子每天练琴时间的具体长度，但是他的观点是即使是初学者，也应该坚持每天练琴数小时。他举了每天练琴五分钟和每天练琴三小时的例子，得出的结论是虽然两者都是每天练琴，但是效果却是天壤之别。铃木还确信，如果一个每天只练五分钟的人想要取得每天练三小时的人的成绩，那他将要花费九年的时间，而另一个人只需花费三个月。我认为，每天长时间的练习对于稍大一些的学生来说是可行的，但是对于年幼的初学者来说真的适用吗？首先，每天练琴三小时，练什么呢？其次，家长如何把这三小时分成几个时段？这两个问题铃木都没有做解释。在铃木的理论里，家长的角色是最重要的。在小课中，家长应当全神贯注听讲，时刻关注孩子的拉奏，每堂课都必须认真做笔记。在集体课中，家长不仅要观察自己孩子的表现，同时也要关注其他孩子的演奏，并与其他家长进行交流。在家里，家长就是老师，特别是对年幼的学生来说，他们不可能记住课上老师讲的所有内容，所以家长就要在孩子练琴时扮演老师的角色，把老师课上所讲的复述给孩子听，同时指导孩子正确练琴。

对于集体课，铃木建议每月一次或至少两月一次。集体课的很多优势显而易见。集体课上让学生在同伴和家长面前拉奏，也是为将来在音乐会中演出做准备。看到水平较好的学生拉奏，对年幼的学生来说也是一种激励。当然，集体课尽量不要营造过于浓厚的竞争气氛，但是适当的竞争意识可以促使学生更勤奋地练习，更好地演奏。

铃木鼓励学生多多参加音乐会的演奏。“铃木教学法”中学生的第一场音乐会非常简单，甚至可以在家里举行。音乐会开始了，学生把琴握在身体前方，走到家人面前，鞠躬，这样就完成了他们的第一场音乐会。我对于铃木提出的“频繁的音乐会经历”的观点十分赞同。在他人面前表演并接受掌声和鼓励不仅可以树立学生的信心，同时也是帮助他们克服舞台恐惧的好办法。

教师与家长言语沟通的策略篇9

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园合作是幼儿园搞好各项工作，促进幼儿全面发展的有效途径。家园共育的关键在“沟通”二字，家园双方通过交流彼此的观点、感情，求得相互理解和相互支持。

一、选择合适的时间和地点

选择合适的时间和地点是成功沟通的开始，一般教师可根据所沟通问题的性质灵活选择。

●利用家长接送孩子的时机，在走廊或活动室沟通。这类沟通三言两语就能解决，且不需要回避他人。如，告诉家长孩子在某类活动中表现突出，孩子的头发和指甲该剪了，了解一下孩子为什么不爱喝白开水，等等。这类沟通能有效拉近与家长的距离，为进一步沟通打下良好基础。

●利用家长接送孩子的时机，在幼儿园走廊一角或某个地方沟通。这类沟通一般需要回避他人，家长一般不大愿意让别人知道，幼儿也不愿意教师向家长“告状”，所以教师应单独与家长沟通，共同商量解决问题的方法。如，告诉家长孩子拿了别人的东西，损坏了教玩具，午睡时经常尿床，等等。

●在班上所有幼儿离园后或利用节假日，在幼儿园办公室或幼儿家里等不受干扰的地方沟通。这类沟通内容往往较复杂，涉及的问题也较严重。如告诉家长，孩子近来一直不愿意跟同伴说话，对任何活动都不感兴趣，并有攻击、自伤行为。此时教师可委婉地让家长认识到孩子问题的严重性，并和家长一起分析、查找原因，提出解决问题的策略。

二、掌握非言语技巧

研究表明，交往信息中面部表情占55％，声调占38％，语言占7％，因而与言语交流相配合的非言语交流特别重要。教师在与家长沟通的过程中，如果能使用以下非言语技巧，效果会更好。

●与家长保持平行的目光交流，避免仰视、俯视的眼光或游离的眼神。

●用微笑、点头等表示对家长的尊重，用身体前倾间或以“对”或“是”等短语回应来表示对话题饶有兴趣，最好能动笔记录家长谈话的要点。

●注意力集中，不要边谈边干其他事情，心不在焉。

●在和家长沟通前、沟通中，要注意观察家长的情绪。当家长情绪不好时，最好不要“追”着家长谈话，可等家长情绪好转时再沟通。

三、运用恰当的谈话方式

笔者常常听到幼儿园教师的抱怨：“家长工作真难做，你好心将孩子的缺点告诉他们，他们却认为你瞧不起他们的孩子，说你偏心。”

有一位刚入园的幼儿生活自理能力很弱，一次教师对家长说：“你的孩子什么都不会，吃饭、穿衣、大小便都要人帮忙，你们家长肯定包办惯了，这样的孩子将来怎么办!”家长听了很生气：“我孩子就是不会才来上幼儿园的，什么都会还来干什么?”这位教师顿时感到十分委屈，沟通不成，不欢而散。其实这位教师的好意如果能换一种表达方式，效果就会大不一样。比如说“你的孩子又聪明又可爱，我特别喜欢!不过你有点儿太疼爱孩子，帮孩子做的事情太多。以后我们一起努力来提高孩子的生活自理能力好不好?像吃饭、穿衣、大小便、收拾玩具这类事情应尽量让孩子自己做，这么聪明的孩子肯定能做好!”这样，家长就会很乐意接受教师的建议。

●在正式谈话开始前，为了避免紧张，可向家长关切地询问孩子的生活情况，如：孩子每天什么时候睡觉、起床，平时喜欢和什么人玩，遇到问题一般愿意跟谁说，等等。

●谈话内容要始终集中在孩子身上，尽量多介绍孩子在园表现，询问孩子在家里的情况。谈论时如果说“咱们的孩子如何如何，咱们班的孩子怎样怎样”，会让家长觉得很亲切。

●要多倾听家长的意见和看法，不要随便打断家长说话，与此同时还要巧妙答复与引导。如果始终是教师为主，家长可能会厌烦。教师越是乐于倾听，家长就越愿意交流。倾听时可多用开放式的提问，如“为什么”“怎么样”等，尽量少用封闭式的提问，如“是不是”“对不对”等。

●尽可能以第一人称“我”来表达要说的内容，而不要用“你”来提出要求。如“你的孩子最近经常迟到，我担心他会错过很多非常好的活动”，而不是说“别让你的孩子再迟到了，他会错过很多非常好的活动”。

●交谈一段时间后可略作总结，如“您的意思是……”“您刚才说的话我是这样理解的，您看对吗”，等等，以表示理解和认同。

●谈话侧重点要因人而异。对于较熟悉、性格直爽的家长，可直接进入正题，指出孩子近阶段的进步与存在的问题，并互相商量对策；对于不大熟悉的家长，开始时可拉拉家常，以了解家长的性格，以便有针对性地开展谈话；对于脾气急躁、虚荣心强的家长，应多提孩子的长处，并委婉地指出孩子的缺点；对于谦虚、诚恳的家长，可直接挑明孩子近阶段的问题并商量对策；对于一些不关心孩子的家长，应直接指出问题的严重性；对于宠爱、放任孩子的家长，应宣传科学的育儿知识，并详细分析孩子在集体生活中的表现，使其明白溺爱孩子的不良后果。

●在指出幼儿缺点时不要说“你的孩子今天又犯了什么什么毛病”，而要从侧面切入：“你的孩子最近表现很好，要是在这几个方面改进一下就更好了!”这样家长会比较容易接受意见，也更愿意配合教师的工作。

四、特殊情况的处理

――当家长不满时

一位父亲发现孩子被同伴打出鼻血后十分气愤，要求教师给一个说法。这位教师首先承认自己工作失误并表示深深的歉意，接着全面介绍孩子的情况，使家长感到他的孩子是受老师和小朋友关爱的，发生这次事件纯属偶然。然后，这位教师保证今后将尽力避免发生类似事情，还表示接受建议，希望家长今后对自己的工作多提意见。这位父亲面对态度诚恳的教师，很快化解了心中的`怨气，谅解了教师。从这个例子可以看出，如果教师能认真分析家长的意见，理解家长的正当发泄，接纳家长的合理化建议，就会转变家长的态度，得到家长的理解和支持。

●对待家长的不满、抱怨甚至愤怒，应真诚地与家长沟通，以得到家长的信任和理解。

●想一想自己是否真的错了，如果确实是自己不对，要诚恳地向家长道歉。

●要始终尊重家长。如果家长的嗓门越大，自己讲话的声调就要越轻，速度要越慢。

●向家长询问一些可以自由回答的问题，如：“这是如何发生的?”“如果您是我，应该怎样做才好呢?”尽量不要反问，否则会让家长反感。如：“为什么别的家长没意见?”“为什么你要我这样做?”

●让家长将不满、抱怨甚至愤怒发泄出来，如果家长的言辞带有侮辱性，则暂时找个借口回避，以后再谈。

●一些教师听到家长的指责和抱怨，往往会本能地为自己辩护，这样只会激化矛盾。所以，教师应把“不可能”“我绝对没有说过那种话”等辩解词换成“别着急，我查查看”“让我们看看这件事该怎么解决”“您放心，我一定给您满意的答复”，等等。

●不能因为家长的过激情绪而影响对他孩子的看法，应更加关爱他的孩子，这样做的效果远远胜于表白。

――当沟通无效时

遇到这种情况，教师首先要冷静分析沟通失败的原因，然后尝试采用迂回的沟通策略。一位教师经过长期观察，发现班里一位孩子可能患有感觉统合失调症。在和家长沟通希望其引起注意的过程中，家长却认为孩子没有问题也不可能有问题，甚至认为教师对孩子有偏见。对此，这位教师既没有生硬地和家长继续交谈，也没有因为家长的不理解而放弃教育责任，而是改变了沟通策略。教师首先把有关幼儿感觉统合失调的文章送给家长阅读，然后主动安排家长参加开放日活动。经过多次观察，家长渐渐发现自己的孩子和同龄幼儿相比，确实存在差异，便主动找教师沟通。在教师的建议下，家长带孩子到医院检查，使孩子得到了及时矫治。这个例子告诉我们，不论多难沟通的家长，只要辅以灵活巧妙的方式，让他们感觉到教师确实是为孩子着想的，就能使沟通获得成功。

●绕开态度强硬、性格固执的家长，主动和孩子家庭中较开明的家长进行沟通。

●在各种建议都无效时，可以说“您想怎么办”或“您有什么要求”等，让家长直接面对问题。

●推荐一些相关的育儿杂志、书籍给家长阅读，或建议、安排家长参加有关专家讲座，以丰富家长的育儿知识，提高家长的认识。

●安排家长参加开放日活动，用事实说话，让家长自己发现问题。在家长产生解决问题的愿望时，再与其进行沟通。

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