录播系统介绍（精选8篇）
1.1 跨校区应用
1.1.1 同步课堂
同步课堂是将教学资源发达的学校或班级里上课的内容和场景实时传播出动，以供同一学科，同一进度的班级同步上课。进一步扩大优质教学资源共享的目的。同步课堂主要以互动和直播是实现优质教育资源共享的直接方式，互动课堂通过简易的操控，利用互联网进行高质量的音视频互动，可以让优质资源直接到达接收端，同时可以直接进行现场问答等，具备良好的交流效果。
1.1.2 专递课堂
专递课堂的核心本质是促进教育资源的公平发展，实现教学资源均衡的目的，是本地的老师利用网上上课的方式，在上课形式、课堂内容设备、提问互动等各方面，重点照顾远程学生学习的一种模式，这是一种人性的教学，充分考虑到偏远山区孩子的心灵成长，是教育工作者思维方式进步的一种务实创新的表现。
专递课堂包含互动录播教室和教学点两部分，互动录播教室只需把教师、板书和教学PC的信号进行录制、互动和直播。教学点部署在边远山区只需一根电话线即可与互动录播教室远程互动、观看直播和点播资源平台上课件资源。
1.1.3 网络教研
伴随教育信息化改革的不断深入，教师队伍建设也显得愈发重要，近年来，各地通过多种途径开展教师信息技术相关培训，取得了积极成效，但也同时存在着教研形式单
一、教研资料备份共享困难、效率不高等突出问题。这些缺点的存在导致传统教研活动无法满足广大教师的专业成长需要。因此切实转变以往教研方式，对教研活动实施有效管理，成为此次能力提升工程顺利
实施的重要前提。
目前，各个学校也在自己校内成立各种形式的课题研究小组，通过网络形式，在线开展一系列的教研课题、追踪教研进度、共建共享教研成果、参与教研讨论等的活动，通过网络教研，为老师和教研组提供在线教研和交流平台。
誉融互动录播系统将采集到教研现场的视频、音频及电脑信号通过网络传送到教研观摩室的显示终端上，同时把观摩室的音频、视频及文字信号实时反馈到教研现场，从而实现远程网络教学研讨和互动。
1.1.4 教师培训
师资力量建设一直都是学校和教育局最重视的问题，传统集中式的培训方式受地域、时间、培训方式的局限极大遏制教师力量的发展。如何把师资培训应用在常态化的教学中是学校和教育部门一直思考的问题。
通过ANYV，实时把教师上课和培训的内容过程记录下来，以互动、直播、点播的方式传播出去，在教师与教师之间、教师与专家之间、教师与学生之间形成有效的循环。通过多种方式学习观摩优秀教师上课培训场景，提高师资水平。
1.1.5 教学赛课
教学赛课是对各类各级教学比赛的俗称。教师之间拿出最拿手的课程进行比拼。这样不仅有利于参赛教师本人的提高，也能利用标杆作用带动整个教师队伍素质的提高。ANYV把现场赛课的实况转播成多码流直播出去，让老师可以通过教室电脑或硬件终端,平板电脑,手机收看赛课直播。
1.1.6 视频公开课
公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。但是传统公开课形式存在着如：需要提供足够大的开课大厅、听课人员组织繁琐、专家多地巡讲易疲惫、各项成本高等不足，极大的影响了公开课的推广。ANYV采用先进的视频互动及编解码技术，可以让专家通过网络进行大规模线上互
动、直播及点播，突破了传统公开课空间及地域的限制，进一步的加快了公开课的推广和普及。
1.2 校内应用
1.2.1 教师评优
教师评优是提高教师队伍整体素质，调动广大教师积极性的主要手段。传统的教师评优主要是评优小组在教师授课现场听课评选。传统方式教室占用时间久，评优工作效率不高；同时对老师压力大，无法正常发挥教学水平；也会分散学生的注意力，无法安心上课。
使用誉融云课堂，领导和评优小组可以随时登入课堂，不受空间、时间限制互动点评。同时，在平台上对教师教学水平评优评级，并生成数据报表以直观的形式呈现。
1.2.2 观摩学习
教师资源水平的普遍性提高是解决普及优质教育资源最根本的手段，异度云课堂的建立更重要的是为教师（特别是年轻或是教学自理较浅的教师）水平的提高，提供了更好的方法，通过对优质教师授课过程的直播及点播，可以使教师间快捷的进行相互观摩及学习。
1.2.3 教学反思/微格教学
对于年轻或教学资历较浅的教师，最快的提升教学水平方法就是观摩优秀教师的上课场景。传统的观摩、学习场地是在教师的授课现场，这样对授课教师和学生会产生一定的影响。通过部署ANYV，新任课老师和实习教师实时登陆系统观摩学习：
新任课教师或实习教师在线实时观摩优秀教师的教学，向优秀教师学习，同时锻炼分析课的能力；
富有教学经验的教师，在线观摩实习教师或新教师教学，肯定成绩，指出缺点，帮助实习教师或新教师提高教学水平；
为了开展教学的研究工作进行的观摩教学,从教学实践中总结经验，提高教师综
合的水平。
1.2.4 课堂实录
课堂教学最重要的是教师的教学过程，如何在不影响正常的上课秩序把优秀教师的上课过程录制下来，是解决优质资源共享最主要的源头问题。ANYV支持智能导播、自动跟踪、流媒体触发切换等，操作简单，无需工作人员介入，真正实现常态化教学。
1.2.5 翻转课堂
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同进行合作式、探究式的解决问题。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息由学生在课后进行观看课件视频、听播客等来完成。受翻转课堂教学思想的启发，目前在国内的一些中小学和高校也正在试验或准备试验这种教学模式，当然遇到的第一个不可避免的问题就是教学视频的制作（即学生前期学习材料的准备），其实在翻转课堂中学生课下自学的情况下，对录制的视频要求是比较高的，如要让学生感到亲切无压迫感、讲解生动易懂、视频不宜过长、视频方式多样以免学生产生厌烦情绪等。传统的那种教师课下利用录屏录制讲解视频的方式，虽然经济有效，但也增加了教师录制的负担；同时很多老师反映不面对学生这样独自为录制视频而讲的方式很不习惯，以致于影响了视频的录制。
通过异度云课堂通过图像智能跟踪技术、全程触摸操作技术、人性化操作流程等，可以让老师在常态化教学过程中自动完成视频录制，无人工干扰，这对于有条件的学校而言是一个很好的选择。如在数学课上，无论教师使用的是传统的黑板和电子白板，异度云课堂能实现这两种信号的采集，把教师的演算讲解过程清晰的拍摄下来，并自动生成流媒体格式的网络直播、点播文件，无需后期的编辑加工。
第二章 功能介绍
2.1多方互动
多方互动功能是本方案最主要的特点，主控教室可控制各接入点的音视频广播。支持跨校区互动，至少要同时实现多个学校互动教室之间的互动授课与互动交流。系统使用角色上分为主讲教室、听课教室、听课教室/电脑。互动教室经主讲教室授权后可进行音视频交流，听课端可在任一教室/电脑单向收看。
授予发言权：任一间互动教室均可作为主讲教室或互动听课教室，第1个进入的互动听讲教室与主讲教室可直接进行全双工的音视频互动，不需要举手等待；第2、3进入的互动听讲教室需要举手发言进行等待，主讲教室允许后进行音视频互动。主讲教室可主动打开和关闭远端听课教室的发言权；
画面跟随：主控教室显示或操作单/多画面模式、画面分屏切换，听讲互动教室也同步显示主控教室显示画面与画面切换。主讲与互动听课教室显示的本地教室画面可由自动跟踪系统根据场景自动进行切换，远端画面可由主讲教室手动控制互动听讲进程，进行画面切换控制。
2.2课件实时录制
同时支持多种不同的录制方式，即多画面模式、电影模式、画中画模式，通用的播放器及非编软件均可以实现课程的播放及编辑，方便传阅。
多画面单文件模式：教师在没有操作电脑时，主面画中显示的是教师；操作电脑时，主面画变成了电脑画面。
电影模式：系统根据不同的上课状态选择最合适的画面进行录制。 画中画：系统根据不同的上课状态自动选择合适的主面画及画中画画面。教师选择三画面模式、电影模式、画中画模式中的任意一种进行录制，同时可以选择同步以资源模式录制，资源模式即每个画面成一个文件，通常包含三个文件：教师画面、学生画面及电脑画面，可播放时双击教师画面，教师画面和电脑画面交换位置，也可以将任意一个画面放大到全屏观看，用户具有很强的选择性。 支持录制暂停、停止等操作。
2.2.1本地录制
同步录制视频、音频和计算机动态屏幕内容，即可将会议现场的图像、声音和所讲解的报告、讲稿PPT等计算机屏幕上所显示的内容同步录制到一个文件中。2.2.1.1本地和互动同步录制
系统支持1-5路可视信号（标清、高清、VGA等）及声音的任意组合录制，可满足教学过程中本地图像、远端图像及双流内容的同步录制的需求。
互动录播终端与音频输入、音频输出、视频输入、视频输出、电源、导播控制端等所有外接设备连接后，启动系统进入初始界面，如下图所示：
在此界面功能区域有：系统设置、互动教室、录制播放及关机，通过主动式智能导播触控单元操作界面进行触摸控制，可以选择不同的功能块进入相应的功能区域。
互动/录播模式
通过“系统主页”界面进入“互动教室”功能界面，可选择“教学模式”或“互动模式”进行授课：
教室模式选择
互动模式
互动模式主要用户音视频互动教学模式中，该模式下需要登录远端互动服务器。在此模式下可以通过网络与远端用户进行音视频的双向互动。
多方互动功能是本系统最主要的特点，主控教室可控制各接入点的音视频广播。支持跨校区互动，至少要同时实现多个学校互动教室之间的互动授课与互动交流。系统使用角色上分为主讲教室、听课教室、听课教室/电脑。互动教室经主讲教室授权后可进行音视频交流，听课端可在任一教室/电脑单向收看。互动教室列表
点击教室模式的“互动模式”按键，界面跳转到“互动教室列表”，选择指定的互动教室，点击登录按键入口进入相应的教室。
互动教室列表选择
互动模式是指除了本终端登录教室进行音视频广播，还能够接收远程终端的音视频进行双向互动交流；互动教室所有的终端都能够接收互动过程的内容。如下所
示，屏幕显示为视频图像区域和操作按键区域，以下对每个按键功能进行详细介绍。
互动教室界面
课堂录制
点击按键区域的“录制”按键，课堂开始录制，对视频区域显示的内容进行录制，录制过程中，可以对课堂进行“暂停”与“停止”录制操作，录制完成之后，返回到“系统主页”界面进行录制内容的回放、导出及上传操作。
讲义操作
点击按键区域的“锁定讲义”，同时第一个视频区域显示讲义图像内容，再次点击该按键之后，此时第一个视频区域显示教师的视频图像。在讲义PC上安装响应的动作监测软件后，在讲义屏幕上点击之后，也能够将讲义内容显示在第一个视频区域，在15秒之内没有操作操作讲义的情况下，讲义视频会被教师视频替换。
导播设置
点击操作按键区域的“设置”按键，弹出如下图的导播及分屏切换界面；
导播模式选择
窗口模式设置
全屏视频模式：点击方式显示；
画中画视频模式：点击示；
对等视频模式：点击的方式显示；
一拖三视频模式：方式显示；
视频清晰度设置
按键之后，对第一个视频图像区域以全屏按键之后，视频画面以画中画的形式显按键之后，视频画面以左右两分屏对等屏幕按键之后，视频画面以一大屏三小屏的屏幕选择不同的分辨率，视频清晰度不同，要求的带宽也是不一样的；
视频清晰度设置
标清：“标清”选项，分辨率为720*480，码流为1Mbps； 高清：“高清”选项，分辨率为1280*720，码流为2Mbps; 超清：“超清”选项，分辨率为1920*1080，码流为4Mbps;
互动模式 听讲模式
终端登录，默认的互动模式为“听讲模式”，当互动教室没有主讲用户的情况下，只显示本终端的视频图像。
模式查看方式，点击“设置”按键，跳转的界面下方若为“听讲”，说明终端此时的状态为听讲模式，如下图所示；
操作权更改
主讲模式
点击“设置”按键，界面弹出互动模式选择界面，如下图所示，点击“听讲”按键，此时的教室模式由“听讲”模式变更为“主讲”模式，当终端获得主讲模式权限之后，所有参与互动终端的显示界面与主讲终端保持一致，当终端界面出现变化，所有的远程终端也发生一致变化；
操作主讲权
互动用户列表
点击互动教室“互动”按钮的，屏幕左方弹出如下用户列表界面，在该界面教师可以查看互动用户信息（名称、在线情况等）：
用户列表
互动用户状态：彩色
代表主持人在线用户，彩色
代表普通用户在线用户，灰色图标代表离线用户；
用户名称：图标状态后台的文字代表用户名称，由后台分配； 用户音视频状态：
状态代表此用户被广播音视频，为互动用户；状态没有广播音视频，代表当前非互动用户；
用户发言权申请：权才能将音频传输到远程；
音视频广播按键：点击用户列表后的，互动教室的在线用户都能
表示远程有用户申请发言，需要主讲用户的授够接收到此用户的音视频信号，再点击之后，取消此用户的音视频广播；
文件回放界面
文件选择
在该界面中，右边列出了此终端所有的录制文件，有本地录制文件和在线点播文件的选择，通过选择所需要的文件进行回放，双击文件名称或是选择文件再点击操作按键的“播放”按键。
通过检索栏输入名称可以快速查询到所需要的文件，屏幕右上方为当前播放的文件名，下方为录制文件操作按键：停止、向前跳跃播放、向后跳跃播放、播放/暂停、声音大小调节、录制文件列表区域显示/隐藏、文件上传、文件转存到U盘、文件删除；
2.2.1.2硬件介绍
一、互动录播一体化高清终端
如上图，誉融ANYV XE-M8互动录播一体化高清终端，具有同步录制、在线点播、实时导播、多方交互、后期编辑等多种功能，录制的文件存储在本地；全部功能集中在一台设备内，简单易用。设备支持4路SDI、4组1080P高清视频输入、1路VGA/1路HDMI，并向下兼容标清视频,能实现单流、多流录制,是一款性能指标较
为先进,操作简单,能满足用户高清录播需求,性价比适中的产品。
ANYV XE-M8采用一体化硬件设计、嵌入式系统，结构精简，集数据采集、数据处理发布、管理于一体；一体化机箱设计，采用了优化处理、进一步的提升了系统的处理能力；嵌入系统设计稳定可靠、性能优化，使用IE浏览器统一管理更显人性化。数据采集采用了模块化设计，使用了高端的硬件采集芯片，对模拟的视音频、VGA信号进行采集/编码，处理后全部为数字化信息；支持多路视频模块，每一个模块具有多种视频接口，适合更多的应用场合。
1、性能特点
同步录制、在线点播、实时导播；
支持多种分屏模式，包括一拖
四、画中画、二分屏、全屏等； 可以查看登陆课堂的用户，并根据权限授予或关闭用户发言状态； 支持触控操作，教师在授课过程中使用触摸控制设备即可完成整堂课的互动与录制；
采用标准流媒体文件格式MP4，适合通用播放器或嵌入网页播放方式； 手动导播方式：由管理人员在导播界面进行切换控制；
全自动录播方式：与自动跟踪系统、自动切换系统无缝组合，实现全自动录播；
多方交互功能，实现视音频画面、VGA画面的双向视音频互动（选配）； 低码流适合Internet传播，并且支持组播功能；
具有简易配置模式（高、中、低模式）和自定义参数模式，彰显人性化管理；
数字接口HDMI实时直播环出，支持自动/手动方式设置HDMI分辨率； 具有单流单画面和单流多画面视频效果。支持单流（电影模式）和多流（资源模式），支持单流多流同时录制；
采用视频模块化设计，提供多个模块及多种接口兼容高/标清信号； 提供物理CONSOLE端口，通过多媒体中央控制系统或其他主流的第三方控制系统管理，实现远程打开/关闭录播系统，启动/停止直播和录制等其他的功能；
FTP自动上传，与资源平台自动同步。
2、技术参数
传输协议：TCP/IP、Telnet、HTTP、FTP、SNMP、DHCP、RTP/RTCP、RVCP； 视频编码协议：RVCMPEG4、RVCH.264PRO、VP8；
图像分辨率：1080P 60/50、1080P 30/
25、720P、1366*768、1280*800*1024*768；
图像合成：支持多路画面合成一路1080P或720高清图像； 视频传输码流：1Mbps～6Mbps 可调； 音频编码协议：G.722.1 24k、G.722.1 32k；
音频处理：支持回声抑制、自动增益控制、自动消除背景噪音功能； 录制文件：支持单流单画面、单流多画面、多流多画面录制； 输入接口：4*SDI、3*MIC、1 LINE IN、1*RCA立体音频、 输出接口：1*HDMI、1*VGA、1*RCA立体音频; 其它接口3*COM、2*LAN、4*USB; 存储容量：2TB； 电源：100V~240V；
2.1.3 大规模级联
在大型的视频通信系统中，采用分布式架构，能够有效的节约带宽资源，更加有效的支撑各分支节点的功能实现。在召开大型的互动教学和直播的时候，由于使用多台设备，并且相隔遥远。如果采用多个管理员进行协调控制的方式，显然不利于整个系统的有效管理和会议的稳定运行。
提供高级的级联控制功能，不仅能够将上级设备和下级设备的音视频/数据进行了级联，并且还能够提供高级的控制信道级联能力，采用这样的级联方式，使主会场的管理员通过主会场设备控制界面对下级设备及终端进行直接的管理，有效的增强了会议的可控性，简化了操作流程，保障整个教学过程的顺畅。2.1.3.1AQOS技术
IP网络以其特有的应用优势，已经得到了各领域的广泛应用，但是由于IP 网络本身在带宽保障等方面并没有很实际、有效的机制，在实际的应用当中，丢包、抖动都是IP网络中不可避免的现象，尤其是在承载如互动教学、视频会议这样的实时视频流的时候，对于现有的IP网络更是严峻的考验。因此，在网络传输不稳定的
情况下有独特的处理方式也显得尤为重要，作为视讯行业的先锋，一直致力于提高视频通信系统的整体性能和应用范围，通过长期的研究与开发，推出最新的AQOS网络丢包补偿技术。AQOS技术能够使视频通信系统丢包率高达7％时仍然能够提供完整、连贯的视频图像，避免马赛克的出现，从而在本质上提高了整个系统对网络的适应能力，保障系统的持续进行。2.1.3.2多级权限管理
整个系统权限管理分为用户角色和系统角色类，用户角色主要针对的是终端用户登陆会议室或会议室的权限；系统角色主要为管理用户角色、会议室/教室、组织架构等。
后台管理系统的左侧菜单分为四类，系统权限、管理权限、个人权限和退出。 系统权限：系统信息、管理员管理中的系统管理员、级联管理、日志管理、MCU管理。
管理权限：组织管理、员工管理、管理员管理中的组织管理员、会议室管理等。 个人权限：我的个人信息、我的会议室和我的文件柜。这类权限只能在使用非系统管理员身份登录后台管理系统时才能使用。
可以查看个人信息，自己有权限进入的会议室以及文件柜。2.1.3.3远程管理
系统基于嵌入式设计，所有功能配置均通过WEB方式操作完成。包括对服务器的IP、网络配置、数据库的备份还原等。2.1.3.4互动服务器
ANYV XE-VCS6020 是基于自主研发的第五代IP视频互动技术，结合教育市场定制开发的一款互动教学服务器，ANYV XE-VCS6020系列采用高度集成化设计，集视频、音频和数据通讯于一体，音频流、视频流、数据流传输稳定；其所使用的硬件设备外观更高档、接口更专业、散热稳定性更好，电气性能更优越、噪音更小；配合教学终端，可以为用户提供画质清晰、动作流畅的视频通讯，也可以为用户提供
音质清澈、语音连贯的音频通讯，还可以为用户提供遍布全球的数据即时通讯服务。同时内嵌直播模块，使用先进的大规模直播技术，可以接入不同终端大规模的并发。根据实际情况可为用户提供不同分辨率的直播画面。
技术参数：
1、通讯协议：TCP、UDP;
2、视频编解码：RIVC、Mpeg4、H.264;
3、音频编解码：G.711、G.722、G.722.1G.723.1;
4、用户管理：可通过Web方式实现;
5、网络接口：10/100M Base-T网络接口;
6、网络媒介：DDN、ISDN、ATM、SDH、VPN、卫星专线、ADSL等线路;
7、电气特征：交流电压：220V±30%、工作频率：50H±10%;
8、防火墙：跨越路由器及防火墙，保证系统安全;
9、机箱尺寸：2U标准机柜高度。
2.1.4课件管理
2.1.4.1媒体编辑
课件录制完成后，通过媒体编辑软件实现录制资源的后期处理；操作简便快捷，实现多种格式的转换；支持项目机制，集中编辑后，选择空闲时间批量生成，完成后系统自动关机。
支持誉融精品课件录制，对课件进行合并、裁剪、窗口布局、格式转换生成 标准的精品课件或其它流媒体文件。
2.1.4.2自动归档
系统可根据终端登陆账户信息以及相关上课时间，自动为课件进行归档，可按年级，科目，教师等分类；
单点上传：支持单一视频文件上传； 批量上传：支持多个视频文件同时批量上传； 大文件上传：支持超过1G等大文件上传；
断点续传：用户上传过程中因网络原因掉线支持重新登录后的断点续传。2.1.4.3自动转码
用户成功上传视频后，资源管理平台会自动进行转码，同一视频源同时支持最多3路不同分辨率的视频流输出，以适应不同的网络环境和多种终端设备，给观众更流畅的观看体验。
资源管理平台平台不仅支持主流的H.264编码格式，同时还支持最新的H.265编码以及私有的国内领先的AIVC的编码格式。用户可以根据自己的需求选择相应的编码方式。
采用分布式并行转码系统，提升集群效果，提升大文件响应速度。2.1.4.4多码流直播
平台支持视频直播功能，摒弃了以往大家习惯的微软Windows Media的解决方案，在高清数字采集的基础上支持主流的H.264并首家支持国内领先的H.265的编码技术。避免了从因为模拟信号采集导致的避免的信号干扰的同时以目前世界上最主流的H.264和最先进的H.265编码技术保保证编码后输出的视频画面质量。
多路直播：万视无忧直播功能支持用户同时建立多个直播间同时支持不同的视频内容直播
自主管理：自主清晰度：设定直播视频的分辨率，码率，编码格式等 自主版权：设置播放器的logo 点播整合：直播间支持直播录制功能，录制的直播内容将同布保存到平台的点播视频库中，以方便用户在直播完成后提供视频内容给观众进行点播。
2.1.4.5专业评课
可创建不同主题评课活动，并可组织评课专家和参赛人员，围绕参赛人员的视频，开展： 课后评价
参与课后视频或文字评价，课后评价可分普通教师观点和专家观点，评价内容跟时间挂钩，可直接控制视频进度，更加准确定位评价亮点。 评价量表
组织方均可设定不同的评价量表，供专家对参与评课的视频评估评测，并自动计算参评课堂视频的最终评测分数。 教学行为分析
系统能自动分析课堂视频的教学行为数据，形成S-T图谱和判断出课堂讲授类型。通过图表直观表现，为评课专家提供教学行为分析的客观数据。提供S-T的二次数据深度挖掘，为不同课程的行为数据提供具体、深入对比分析数据、图表。2.1.4.6资源搜索
用户可以按多种条件搜索系统内的资源，资源搜索可按学校、年级、学科、教师、教学环节、知识点六类方式搜索。
用户可以通过点击首页的搜索窗口，进入到资源搜索页面。上级用户可以对下级用户的搜索内容进行权限限制。
用户可对知识点或教学环节进行搜索，从而得到片段化课例视频。2.1.4.7系统管理
平台采用前台门户呈现、后台系统管理的分网站管理的方式，系统管理模块于后台运行，不对外公开，降低系统管理的安全隐患。
系统管理是对整个控制系统运行基本数据设置的管理，包括构建组织架构、用户管理、角色设置、系统设置。
日常维护及系统安全性的管理，包括：日志管理、系统初始化、垃圾数据清理、菜单维护等功能。 构建组织架构
根据各级管理架构，系统管理员在系统中通过表单输入并定义组织的上下级关
系，搭建系部组织架构，以便进行组织架构的管理。 用户管理
系统管理员能进行用户组的设置，维护用户组的设置情况，包括用户组的新增、修改、删除等功能。并可以将用户分配到用户组中。 角色设置
提供针对各个组织机构及各种应用系统，设定和划分多权限角色、角色组的功能。同时，对于角色的权限管理，还允许角色拥有一种或则多种权限模型，并可以对角色的权限进行动态的增加、删除、修改等操作。 系统设置
提供系统配置功能，包括数据目录树建立、录播设备参数设置等功能。 日志管理
日志管理主要由系统管理人员使用，负责记录每次对系统管理工作的情况，包括备份和恢复以及其他一些日常的数据库管理工作。主要功能包括：浏览管理日志、查询管理记录。 系统初始化
系统初始化是系统在正式运行之前进行的操作。该操作会清除系统在试运行阶段的所有测试数据，它是系统管理员所特有的权限。在清除数据时需系统管理员输入口令通过后才能执行该功能。2.1.4.8资源管理平台
资源服务器采用一体化设计，基于B/S架构的管理系统，支持多服务器级联部署，用户可根据实际应用情况将系统分别部署在不同地理位置的多台服务器上，将服务器性能的瓶颈进行分散，从而以网络最优架构分布提供给用户高效的应用服务。技术参数：
网络通讯协议： TCP/UDP、RTP/RTCP、RTSP、FTP；
终端接入能力：支持多终端同时接入、单台支持接入500个终端用户数； 系统管理：支持WEB页面管理，支持远程维护和升级； 接入方式：双千兆网卡； 其他接口：USB2.0 x2；
电气特征：交流电压： 220V±30%、工作频率：50H±10%； 主机尺寸（W/D/H）：430/456/88 mm。
2.1.5数据呈现
2.1.5.1自适应接入
用户通过终端接入平台后，终端自适应技术将自动计算带宽与终端类型，选择合适的码流与图像分辨率进行分发，以适应不同终端不同带宽环境下的自适应接收。
2.1.5.2云转码技术
课件资源传输至云端后，云端在进行课件资源的日常存储和分发时会采用切片转码技术把资源转化为多种格式、多种码流，终端访问时云端自动选择适合的资源进行分发。
2.1.5.3移动终端接入
誉融科技自主研发的手机客户端，支持接入到授课现场，根据场景能够进行远程互动，参与评课，答题等相关环节。
移动端支持IOS，android操作系统，支持三星，华为，联想，小米以及苹果全序列等主流的智能手机。
誉融科技自主研发的移动手机模块，通过在服务器分发不同码流的音视频数据，保证了波动情况下的手机能够接收到最好的音视频效果，如果网络差，可只接收语音，网络情况好，最高可接收720P的高清画质，保证了移动端通讯的高质量。
移动端同时支持视频会议和互动教学功能。
2.1.5.4互动教学
多方互动教学是通过网络，利用实时视频影响的互传实现点对点、点对多点、多点对多点的课堂实时传送和交互，或者是进行远程的交流、观摩或者学术研讨。互动模式的是最直观、最有效的学习和交流模式；直播则是通过网络，将实时的影像、声音图文通过流媒体方式直播出去，适合交互性少，受众群体多情况下使用；点播则是通过对教师、研讨等过程进行录制，编辑后形成课件、影片等提供给其他教师、学生进行学习，复习和交流。
互动业务支撑平台的的核心是要建立起互动多媒体教室或者研讨室，这是互动业务支撑平台的核心部分。
申请发言权：在互动教学过程中，受教学场景的影响，大多是以一间互动录播教室带多个教学点进行互动上课。在教学点登陆云课堂和互动录播教室互动时无发言权限，如需要和远端互动时需要申请发言，由主讲教室（互动录播教室）授权后即可和远端实时互动。
本地静态录制：教师通过终端设备（手机、PAD、教学点互动终端），不仅作为优质资源的接收方，也可作为资源制作方。通过终端设备制作简单的表态课件。录制完成上传到教师个人空间供其他学生/教师观摩学习。2.1.5.5点播直播
方案最大的特点是实现多方互动教学，同时也支持单向的直播、点播学习方式。通过采源、转码、分发、自适应接收等技术，为终端提供优质、流畅的直播和点播服务。
2.1.5.6 评课打点功能
平台能在使用课件时能自动获取教学视频的知识点、教学环节要点，形成原始的切片文件，用户亦可把自己录制的优质教学视频进行虚拟切片，该视频切片不破坏原有的视频文件。
一、研究背景
医院数字手术录播系统作为医学视频系统, 是一种数字手术影像示教系统, 是数字化手术室的基础部分, 也可以说是数字化手术室建设的第一步。所谓数字化手术室, 是通过将先进的信息化技术运用到手术室, 使得医生能够实时获得大量与患者相关的重要信息, 从而便于操作, 提高效率。
数字化手术室起源于上世纪90年代初, 是在医生手术需要的基础上发展起来的。国外在数字化手术室领域的理论和实践水平较高, 尤其是在手术设备控制上。我国近几年开始关注该领域, 根据调研, 我们发现目前绝大多数医院的情况都基本可以归结成两类:一类均还没有建设类似的系统, 整体解决方案少, 与此相关的各种工作难以开展;另一类医院就是因为需求的迫切, 简单的采用传统闭路监控系统的模式组建了类似的手术示教系统, 但效果并不理想。在这种现实情况下, 基于手术观摩教学的医学视频系统成为主要产品。由于医学视频必须具备高清晰度的特征要求, 这些医疗视频往往在数字化处理后依然保留庞大的数据流量, 需要我们合理的利用有效资源, 建立稳定有效的网络直播系统。
二、医院数字手术录播系统的原理
医院数字手术录播系统的基本原理是将各手术室的医学数字影像 (三路视频, 两路音频) 通过网络传送到服务器和学习终端上, 学习者获得多路手术影像流媒体网络数据, 从而实现手术操作全过程医学影像和控制信号的监控记录, 并实时转播到教学场地。通过语音设备, 学生能与主刀专家交流讨论, 专家也可对疑难手术进行指导, 同时能对数字手术影像进行记录。数字手术影像示教系统主要由手术室子系统、网络传输子系统、服务器子系统、分组示教子系统和会议示教子系统等组成。在系统中应用了数据压缩技术、多媒体压缩技术、流媒体技术等多种信息化技术, 从数据压缩、存储、到数据信号处理及网络传输技术, 提供了多方位支持, 以保证系统的稳定运行。
医院数字手术录播系统设计的核心部分——体系结构设计决定了系统本身是否能够适应医疗系统应用规模的变化而进行伸缩、是否能够在用户需求变化的时候快速响应并无缝集成到原有的系统中去, 同时也决定了一套系统是否会在很短的时间内被淘汰, 还是能够随着信息、视频、智能、安全技术的发展而不断自我完善。
三、数字手术录播系统的架构设计
针对医院的需求, 结合市场情况, 我们对系统做如下组网设计:
(一) 全套高清产品
采用全套高清产品解决方案, 全面支持1080P高清晰图像编解码直播, 图像清晰度1920×1080, 能够如实重现高清晰手术直播实况。在医院的网络交换中心部署高清 (HD) iview录播系统, 该系统是手术室实况媒体的转播中心, 支持实时手术存储及并行直播功能, 系统支持各类网络条件, 支持跨VLAN单播方式的直播, 也支持组播等功能。同时还支持非实时VOD点播功能和系统内置ftp server, 支持存储课件的远程下载, 方便宝贵的教学资源发布、共享。
(二) 使用专用视频采集卡
在实践中发现, 日常所使用的视频采集卡在工作一段时间后会出现错误, 如处理的视频信息流量无法满足传输的视频流信息流量时, 会导致视频采集端停止工作。而采用专业的采集卡则没有此类问题。在前端手术室集成式编码器一套, 将手术室的术野、手术特写等影像等上传到网络交换中心录播服务器, 进行直播存储。遇到大型国际学术交流或远程会诊时, 则通过双向视频会议系统来进行。
(三) 系统整体方案的特点
在网络通讯功能方面, 以信息技术为平台, 针对系统的传输稳定性及可扩展性做出相应的设计:一个服务器多个客户端的结构, 服务器端底层采用线程池模式设计。客户端之间不进行直接通讯, 通过服务器作为中间方进行联络。分两模块:医疗数据传输模块和视频会议模块, 分别采用不同的协议进行传输。
系统整体方案具有以下特点:
1. 全高清手术室直播并行录制系统, 支持VOD点播, FTP课件远程下载。
2. 多频道HD高清直播方式, 最高可同时直播6个高清频道。
3. 双向、多流、高清音视频、数据互动系统。
4. 远程音视频传输与专业扩声系统整合。
5. 支持海量存储, 存储容量达15T。
6. 无缝接入HIS、PACS系统。
7. 纯硬件设计, 视频音频同步性能出色。
8. 可扩展性强, 接口预留充足。
四、结束语
系统实现了网络传输、数据存储、多用户模式等功能, 提供了广泛的应用模式, 主要可以实现:手术直播、学术交流、远程专家会诊、疫情汇报、日常行政会议等多种工作, 为医院工作的顺利开展提供了保证。
摘要：随着信息技术的飞速发展, 医学影像学也取得了较大的进步。为满足以手术观摩为主导的交流需求, 建立一套基于医院局域网通讯的医学视频直播系统尤显重要。本文结合江苏省中医院的实际情况, 对数字手术录播系统的需求进行了认真的分析, 确定设计原则, 并对系统体系结构进行了设计, 实现了符合实际情况、满足临床多方面需求的数字手术录播系统。
关键词：数字化,手术录播,信息化
参考文献
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[3]朱成, 欧阳宁, 王勇.基于网络的手术直播系统的设计与实现[J].桂林工学院学报, 2008, 28 (3) :405-410
摘 要：视频资源建设是当前教育信息化建设的热点之一，用于视频资源建设的录播系统也日益受到人们的重点关注。录播系统以其自动录播、大批量录制、完善资源开发与存储等特点，受到广大高校的青睐，但是由于录播设计理念与实现技术等方面的原因，全自动录播方式与人工录制方式相比较，依然存在一些问题。在对录播系统进行全面系统分析的基础上，结合实际使用情况，提出了相应的解决方案，并对其未来发展趋势进行了探讨。
关键词：录播系统；解决方案；发展趋势
中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）07-0081-04
一、概述
视频资源建设是当前教育信息化建设的热点之一，用于视频资源建设的录播系统也日益受到人们的重点关注。录播系统以其自动录播、大批量录制、完善资源开发与存储等特点，受到广大高校的青睐。随着校内硬件的不断升级、网络条件的不断改善、高清采集领域的日渐兴起，高校对录播系统的需求越来越大、要求也越来越高，从2008年起无论是高教、普教、职业院校或者培训机构，录播系统都得到了广泛的普及和应用。
录播系统，顾名思义，是可以实现对客体（Object）进行视频录制和播放，根据需求生成一个或多个数字视频文件，具有各种硬件设备和应用软件的一体化的智能数字系统。[1]目前主流的录播系统，大都为全自动高清录播系统，即在满足教师现场授课的同时，按照教学时间的先后顺序自动生成高清实况教学录像，完整记录教学全过程，包括教师讲授过程、板书过程、多媒体教学课件过程以及学生互动过程等，该实况录像还允许以流媒体的方式在网络中进行直播与点播。
全自动高清录播系统在教育中的应用非常广泛，涉及微格教学、精品课程、视频会议、远程示范课、教育培训、会议实录、教学示范等，其在提高教学质量、优化教学效果方面发挥了很大作用。第一，促进自我诊断常态化。全自动高清录播系统能够为教师在自然教学状态下完整呈现课堂师生活动、教学内容等细节，使教师跳出自身局限进行自我诊断与反思，促进自我提升。[2]第二，促进校本教研网络化。借助录播系统的“直播”功能，可以大大提高校本教研的影响力，扩大受众范围，克服传统教研活动参与人数的限制， 满足广大教师提高教学能力的需求。第三，促进教师互助交流。录播系统录制的课堂录像可以完整呈现教师上课情况，便于教师之间开展互助交流、互帮互评，使其不断从其他教师教学中汲取有益经验来提高自身教学效果和教学水平。[3]第三，解决学生进度不一。学生可根据自身实际情况，利用教学录像开展自主学习，对自己感兴趣的知识或者有疑问的内容进行反复观看，直至学会。第四，共建共享优质教学资源。全自动高清录播系统为学校优质资源的共建共享提供了一条便捷途径，学校可将一些重点课程或者名师名课进行精品化打造，通过“录播”或“直播”功能，供其它课程教学使用或借鉴。
二、存在的问题
虽然全自动高清录播系统在一定程度上节约了人力与物力，提高了录制的效率，逐步实现了课堂录制工作的批量化和常态化，但由于录播设计理念与实现技术等方面的原因，全自动录播方式与人工录制方式相比较，依然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
第一，景别定义存在偏差。根据《中外影视大辞典》，景别是根据被摄主体在镜头中所占的面积范围做出的一种划分，一般有特写、近景、中景、全景、远景等景别。以成年人在镜头中面积比例大小为准，拍摄头部的为特写，胸部以上的为近景，膝盖以上为中景，人物全身为全景，人物处在大背景中则为远景。[4]录播系统在使用过程中，虽然也提供多种景别画面，如全景、中景、近景、特写等镜头，但其录制过程中涉及的景别范围，并没有达到相关具体要求，更多的是依据经验自行设定、给予呈现。
第二，目标跟踪不智能，镜头切换不合理。跟踪策略是否合理是检验录播系统的核心技术指标，由于设计理念及技术的局限性，目前全自动录播系统并没有达到如人工录制般“自然”、“及时”、“合理”。现在市场上大多产品的目标跟踪技术是采用红外线感应、超声波定位或者图像识别等跟踪技术。其中，红外线感应技术抗干扰性差，跟踪目标易被同一空间中其它物体的红外辐射或室外光线所影响，造成跟丢现象。加之，教师活动范围较大，当进行板书、实物演示或者学生互动时，摄像头短时间内过于频繁地更换角度会造成画面模糊、晃动等不良效果。即使采用红外感应加语音激励的跟踪方式，但由于设备需要一定的反应时间，短时间内也会出现画面晃动的情况，影响课程的录制质量。超声波定位技术因其发射角度偏大，易造成拍摄方位精度不高，出现视频信号来回切换或摄像机频繁左右摇摆误操作，最终可能会形成空画面或者无效画面。[5]另由于无法判断被拍摄对象的高度，所以超声波定位技术不能自动调整摄像机的拍摄高度，视频画面的构图容易出现偏差。而图像识别控制技术更多的是基于“固定模板”进行跟踪，在使用中会频繁出现目标主题跟丢和乱跟现象。在对教学内容（即电脑画面）的跟踪切换方面，也存在问题。目前大部分录播系统是基于鼠标触发方式，但不可避免的是鼠标的意外碰触，将会造成错误的内容显示。除此之外，在跟踪策略上，很多录播产品采用“跟移”方式，即镜头随着教师的走动而移动，容易使人产生眩晕感，增加心理负担，不利于后期视频观看。
第三，定位画面构图不合理。画面是视频质量的灵魂，不合理构图的画面无法向用户提供完整的信息，会降低学生对课程的兴趣。通过文献调研和自身的建设使用经验，发现很多录播系统在一定程度上均存在画面构图不合理的情况。例如，教师画面当由全景切换为特写时，目标人物经常发生偏移，并未处在画面最佳位置。另外，定位画面也没有考虑到教师身高多样性引起的特写画面不合理现象，直接影响画面美观。当授课教师身高较高时，画面容易“头顶天”，而较矮时，则又“压底线”。
第四，声音采集不尽如人意。众所周知，声音会对课程视频质量产生极大的影响。录播系统的声音采集一般通过吊麦或者手持无线话筒来进行。其中，吊麦的设置缺乏标准，个数较少时远处学生互动声音采集太小，但是安装较多时录制视频又会产生较大的噪音。而手持无线话筒方面，出于对人力物力的考虑，并不能为每个学生提供无线话筒，即使提供，很多学生发言时也经常忘记打开，这种“干扰式设计”大大限制了师生的自由互动。
第五，系统稳定性有待提高。录播系统的稳定性至关重要，它的好坏直接决定了高校的使用情况。目前，大多录播产品是通过集成商拼接而成，缺乏完整专利技术，经常故障频发，主要体现在两个方面，一是录制过程不能稳定运行，二是长时运行故障率高，这对于高校的使用、管理与维护极其不易，同时也严重影教师用户的体验。
第六，系统兼容性比较欠缺。在硬件上，不同厂家的录播系统无法与高校现有设备进行连接、整合应用，部分接口并未采用开放、标准式形式，同时在建设过程中也没有预留足够冗余接口以便高校的后续整合应用，这对于成本控制没有起到有效作用。在软件上，不同厂家的录播系统都有相配套的管理平台来进行课程资源的一体化管理，无法与高校自有网络平台进行有机融合，不利于资源的深度使用。
除此之外，录播系统还存在一些其它问题，如多路同时录制不满足、无法与非编系统自动匹配、与中控集成度不高、录制参数阈值过低、二次压缩有损质量、系统用途单一等。[6]
三、解决方案
笔者所处的高校，从2007年引入第一套全自动录播系统开始，就一直在努力进行各种尝试与优化，力求拉近与人工录制效果之间的差距。目前，基于“人工录制一体化”的设计理念，结合工作经验提出全自动高清录播系统解决方案，以期打破当前录播系统建设与使用中存在的瓶颈。
1.“N+X”机位景别设置
考虑到如何完整呈现教学过程并详细记录教学细节，自由呈现被摄主体所处的空间位置，获得最佳画面形象和最恰当景别，笔者所处的高校采用“N+X”机位景别设置，即在教师区配备了两台高清摄像头，专门负责教师区域的全景和特写画面。而在教师特写画面的处理上，考虑到教师身高不一可能产生的画面构图不合理情况，专门在教室前方顶棚安装“身高自适应”跟踪摄像头进行智能调节，以此保证教师特写画面构图的美观性与合理性，这是录播系统解决方案中的一大亮点。在对学生区的设置上同样安装两台高清摄像头，负责该区域的全景和特写画面。除此之外，对教师的板书区域也格外关注，配备了专门摄像头进行信号的采集。在对教师区与学生区的界限定义上，利用半球摄像机进行区域划分，即在教室前方两侧墙壁上各单独安装1个球形摄像头实现区域界定。通过“N+X”机位景别的设置，力求对教学过程进行多景别呈现，真实还原现场。
2.智能跟踪切换策略
在跟踪切换方式上，采用基于图像识别的控制技术。在各个场景镜头的跟踪转换上，均采用“硬切换”方式，符合人的视觉习惯，避免发生“跟移”，给人一种自然真实的体验。为保证目标人物跟踪与画面切换的稳定性、流畅性，笔者所处的高校采用更加智能的跟踪切换策略。当教师在讲台上处于运动状态时，录播系统对教师区进行全景画面处理，待教师状态稳定后，结合身高自适应摄像头给予合理的特写画面。当教师不自觉进行肢体小幅度运动时（如左右晃动），录播系统则通过“安全框”设定，不会认为目标人物发生移动，从而避免特写到全景画面的频繁切换，为我们提供更加稳定的效果。通过“教师安全框”设置，可以为教师量身设定一定范围的安全活动区，进而实现模糊防抖功能。当教师进行板书操作时，录播系统切换为板书特写画面，更加清晰地呈现板书内容。
当教师走下讲台穿过师生边界线进入学生区后，录播系统及时切换为学生区全景画面，然后再切换为教师特写。当学生起立回答问题时，首先显示学生区全景画面，进而切换为学生特写镜头。当多个学生同时站立，则又切换为全景。当学生回答完毕坐下时，录播系统自动切换到全景镜头过渡，而后切换到教师镜头。除此之外，笔者所处高校也格外关注录播系统的抗干扰能力，要求其不会因学生在座位上的举手、挠头等动作而误判，不会因学生在非正常教学互动时走出教室而进行画面切换。
对于教学内容（即电脑画面）的跟踪与切换，在保留鼠标触发式的基础上，添加笔触式设计和智能手势识别功能。笔触式设计可以通过电子笔点击白板给予显示，使切换更加精准与稳定。智能手势识别则是引入的一种新型人机互动方式，是录播系统解决方案中的另一个亮点。当教师站在屏幕前进行常态手势操作时，录播系统能准确判断该动作是否为有效教学肢体活动并进行切换，使录制画面紧跟教师讲授内容，便于后期学生更加合理地开展学习。同时，当教师使用激光笔进行勾画重难点时，录播系统将自动保留激光笔移动痕迹，作为课件标注随同录制。
除此之外，录播系统能够有效识别活动画面（如视频），当电脑进行视频播放时，录制/导播画面始终保持该活动画面，并能科学屏蔽电脑画面四周区域，避免录制弹出的广告影响录制效果。
3.“多格式双码流”录制参数
录播系统的录播模式一般有三种，即全景模式、电影模式和资源模式。目前主流的是电影模式，即按照事件发生的时间顺序，依据人们的视觉习惯，以教学过程为主线，将各路信号直接输出为一个单流单画面形式，有机整合了教师讲课、学生互动、课件展示、板书等授课实况。而资源模式则是将各路信号制作为独立文件，便于后期根据需求再编辑。以往的录播系统，这三种模式是独立设置，不能进行兼容选择，但为了不错过任何一个表现课堂效果的镜头以及开展后期编辑所需要的高质量视频素材，提出电影模式录制下的资源模式同步录制方式。与此同时，在满足教育部相关要求的基础上，提供“多格式双码流”录制，支持多种视频、音频、文件格式，支持多种应用场景。当录制的视频用于网络传播时，可选择H.264标准，高性能压缩，文件小；当视频用于后期编辑，进行教育资源存储时，则可选择MPEG2-I标准，高码高质。
4.录播非编无缝衔接
录播系统生成的多路视频文件，能与后期非编系统进行无缝衔接，一一对应，相互匹配，完成片头片尾的自动合成、台标添加、字幕添加、视频“打点”等工作，便于后期微课程制作，同时视频点可设置提问，方便开展学习进度跟踪。
5.人性化外围配备
录播系统的建设，除了相关的核心部件外，也应关注相关的多媒体配备。例如，教室前方的投影仪使用超短焦投影，避免教师在幕布前讲课，投影画面投射到脸上，影响拍摄。结合电子白板或自带交互组建的投影机，录制效果更好。录制过程，教室后方设置“录制计时器”显示屏，便于及时反馈授课教师是否正常录制，为教师提供及时、贴心的提醒，体现人性化设计的一面。在声音采集方面，使用“1+X吊麦”组合方式，教师通过领夹无线话筒或者手持麦克风，学生则通过“吊麦”拾音，无需手持任何设备。在“吊麦”安装标准上，采用心形指向性麦克风，按照9：1的比例进行，即9个学生共用1个麦克风。
在对录播系统的管理上开通远程服务，管理者在办公室即可直接对其使用情况进行实时操作、监督与管理，满足远程应急操作的需求。远程控制的实现采用两种方式：一种是通过映射录播管理系统的内网IP为外网IP，通过网页登录录播管理系统实现本地操作；另一种方式是搭建远程控制环境，通过远程访问教室内的录播主机实现远程管理与维护。
四、趋势探讨
1.基于云平台的录播系统
随着对录播系统的需求越来越大，很多高校已陆续投入专项资金开展建设工作。众所周知，录播系统的建设成本一般比较高，如果要在全校进行普及安装将大大超出承受范围。所以，将来各高校可根据自身实际需要通过网络共享录播核心设备，打造基于云平台的录播系统，在降低建设成本的同时使每间多媒体普通教室都有可能实现录播功能。
2.基于大数据的录播系统
录播系统的最终受益人是学习者，结合大数据开展学习者的行为分析，也是未来录播系统发展的趋势。录播系统可以根据学习者的使用行为进行数据建模，通过对交互数据，如文本、视频、音频以及操作日志等，来了解学习者的学习过程数据，通过科学的学习分析技术，如社会网络分析法、内容分析法等来了解学习者的学习情况。
3.基于强大扩展应用的录播系统
目前，录播系统已逐渐成为高校进行视频资源建设的主要方式，而对于视频资源的使用却不尽如人意。大多是进行单方面的课程录制，有使用需求则进行拷贝，其价值体现比较低。究其原因，是因为各个厂家录播管理系统并未与校本网络平台完成数据对接，相关视频资源无法上传到特定的网络平台或者网络课程，不便于师生使用，所以基于强大扩展应用的录播系统将成为未来发展趋势。它将有力打破数据壁垒，解决信息共享问题，深层次实现资源共享。除此之外，随着移动互联的发展，移动优先（Mobile First）已经成为诸多教育产品的战略发展方向，录播系统也将提供相应的移动端扩展应用，打通视频资源与师生的最短路径，满足其在任何时间、任何地点开展教学活动的需求。
参考文献：
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1.系统整体设计框架
海康威视常态化教学录播系统主要由高清录播一体机、教育球机、音频采集设备及可视化教学系统平台软件构成。一般情况下，在一个标准的教室里，需要安装两个摄像机（教育球机：具备智能跟踪及智能放大缩放功能），分别对教师授课过程及学生听课过程进行视频图像采集。同时，在靠近讲台处还需要安装拾音设备，用于课堂教学的声音完整地进行采集。另外，在前端教室还需要安装一台高清录播一体机，该设备既支持图像及声音采集设备的接入，同时也支持各类教学资源（教学ppt等）的VGA信号接入，通过对各类信号的整合，该设备可实现对课堂教学的全过程录制，生成高质量的教学视频课件，最后通过可视化教学系统平台将资源进行综合发布。
图1.系统整体设计架构 2.系统组成
海康威视常态化教学录播系统由硬件及软件两部分组成，其中硬件主要包含高清录播一体机、视频图像采集设备（教育球机）、课堂教学音频采集（音响系统、吊麦、拾音器）及可视化教学系统平台构成。2.1 高清录播一体机
海康威视推出的高清录播一体机产品集成了各种先进的信息技术，同时结合了教育教学领域的实际情况和需求，集课件录制、声音合成于一体，可以轻松地满足常态化教学录播的需求。
图2.设计理念
图3.高清录播一体机开启界面 2.2 视频图像采集设备（教育球机）
考虑到教师课堂教学的需要，教师经常会在讲台上来回走动，并且经常会与学生互动。海康威视推出了带智能跟踪的教育球机，该设备内嵌智能分析算法，当教师授课时有较大的位置挪动或者当学生有起立回答问题或答问结束坐下时，教育球机会自动检测分析，并对此作出智能跟踪及特写的动作。
图4.教育球机实拍图
2.3 声音采集设备
针对教师课堂教学声音的采集，如果教室内已安装了专业的功放系统，可以直接利用该套系统将采集的声音输出并接入录播一体机。还可以额外增加课堂教学专用的拾音器、吊麦等设备，最大限度地保证课堂教学声音的高保真采集。2.4 可视化教学系统平台
可视化教学系统平台是由海康威视结合日常教学录播、资源发布、远程教学的要求推出的一套综合应用系统，总体围绕课件课程管理、课程直播、课程点播、教学互动评价等四个方面进行系统设计，满足用户对课件的综合管理应用的需求，解决学校对于课件的常态化制作的需求。通过常态化的课件录制，能够实现对课堂教学实况的实时直播与精彩回放，轻松地实现远程教学功能。同时，系统还设置了教学点评模块，可以满足教学评估与学生对教师的评价，增加师生间的交流与互动。
图5.可视化教学系统平台登陆界面
3.系统功能
3.1 课程计划编制与管理
系统支持对课程的计划进行编制与管理，管理员可以在后台自行编制课程直播计划，并且可以将课程直播通告发布到资源展示界面，同时，管理员还可对课程进行统一管理，以保证系统的正常运行。
图6.课程计划编制与管理
3.2 课程导播与录制
本系统支持自动导播和手动导播，方便配置和控制。支持电影模式、画中画、资源模式（多画面合成）等三种模式的课程导播与录制。支持根据课程表自动进行课件的录制，无需人工干预。录制的画面支持高清、标清、流畅三种码流，以应对不同的网络要求和学习终端。
3.3 课程直播与点播
系统具备课程直播与点播功能，学生可以登陆系统在线地观看课程直播或者点播历史课程，以此实现远程学习。另外，学生可以根据所处的网络环境，选择最佳分辨率的码流进行课程的学习。
图7.课件资源搜索
图8.课程直播与点播
系统不仅支持pc端，同时还支持移动端。
图9.Ipad移动端应用
3.4 课件上传与下载
系统支持课件的上传与下载功能，在课件录制完成之后，管理员可以通过系统实现对课件的快速上传，以丰富课件资源库。学生可以通过网络远程对资源库中的课件进行选择性下载，以便于课程的观看学习。
图10.课件上传界面
3.5 教学互动与评价
该套系统支持教研员及学生对课程的评价，教研员及学生在进行课件浏览后，可以通过系统对课件及教师进行综合评价，并统一上传评论，评论可作为教学评价的参考。
图11.教学互动与评价 4.系统特点与优势
海康威视常态化教学录播系统具备以下几个特点及优势： 1）教育球机前置跟踪
本系统所采用的教育球机自带智能跟踪算法，无需额外跟踪主机，即可实现对教师的自动跟踪、对学生起立及坐下的自动捕获。
2）录播一体机高集成
高清录播一体机集成视频编码、混音控制、自动导播、录播控制、语音对讲等功能，课件自动合成，自动上传发布，无需教师额外的操作。
3）录播效果丰富
本套系统提供了多种课程导播模式，教师、学生、课件间可以自动切换。4）三位一体、资源共享
兼顾学校在日常监控、电子考场等，以减少财政的重复投入，降低建设成本。5）工程实施便捷
为加强课程录播教室的管理，提高其使用效率和使用寿命，保障课程录播系统的正常运行，更好地为教学服务，特制订本管理方法。
1.学校课程录播教室的使用由教务处统一安排。
2.临时使用录播教室需提交书面申请，提前到教务处办理审批，以便于安排教室的使用。
3.首次使用课程录播教室的教师，在使用之前参加录播教室使用培训课，或者请专业人员进行使用培训，熟悉设备的操作方法。在使用过程中，严格按照设备操作规范操作，如有问题，及时通知管理人员处理。老师要及时填写使用记录手册。
4.每次上课前，检查设备是否完好，如有异常情况应及时报告管理人员。
5.未经允许，教师不得在录播服务器上安装或删除任何应用程序，避免系统出错；不准擅自改动仪器设备的连接线、不准擅自移动或拆卸任何仪器设备、不准擅自把仪器设备拿到别处使用。如有违反规定而致使设备损坏的，要按学校的损坏公物规定赔偿。
6.学生不得在多媒体讲桌和控制台上试用各种设备或更改系统设置，禁止播放与教学无关的内容。
7.教师下课后，必须关闭投影仪、电脑、实物展台，并将设备放回原处，切断电源，锁好多媒体柜。
8.教师录制的课程内容和其它有用信息请自行妥善保存，避免造成损失。
9.录播教室内严禁吸烟、吃零食，严禁在教室内打闹或大声喧哗，不得随地吐痰、乱扔纸屑，不得在录播教室乱贴乱画。申请上课教师在上课结束后，需要清理多媒体设备柜（讲桌）、黑板及录播室地面卫生。
10.录播课程结束后，管理员需检查设备及电源关闭情况，锁好门窗。全自动录播教室管理员负责设备的日常维护与管理，保证教学的正常进行。
太棒了，太棒了！我们被选上去录课的40名同学，背上三级包，穿上三级甲，迈着矫健的步伐去六中录课喽！
到六中，我们那40对好奇的眼睛东瞅瞅，西瞅瞅。六中可真大，可能比我们学校还要大！光一个操场就大得惊人。那教学楼也有好几栋，我天哪！我们还是先找个地方安营扎寨写作业吧！就去那绿茵草地上吧，我们他在那充满阳光的草地上，写着作业爽极了。
我们也升级啦！从那一个个“小土包”，升级成了一个个“大领导”。我们便从操场搬到了会议室去写作业，大概写了一个半钟头左右吧，那小事故终于处理完毕了，该我们录课了！这一节课由张喜平老师为我们讲方程与实际问题。他绘声绘色的给我们讲着，我们用心的听着。那时候曲子像直插云霄的.剑一样。那40分钟，在我们师生积极回答问题的环境下结束了，我们便各回各家，各找各妈！
下午2:20，我们再次开启了一次六中录播室征途，我们翻阅了几十个小土坑，踢开了近百个“绊脚石”，躺过了十几条小水坑，与我们上午写作业的录播室成功会师。我们又在那里写作业，那里安静，静得连一根针掉在地上的声音都能听的清清楚楚！
终于轮到我们了，终于可以听翟老师讲的课啦！是多么的精彩啊！连我自己都难以想象，我积极地举手回答问题，在我朗读自己写的对话时，那个摄像头对着我，录下了一段我甜美的声音，一段优美的语句。
精品课程建设是聚集优质的教育资源,提高课程教学质量,使学生得到最好的教育,并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。它的宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。各高校通过精品课程建设的建设实现高等学校教学质量与教学改革,实现校内外优质教学资源的共享。
精品课程录播系统主要是将教师课堂教学授课、师生在课堂教学进行的互动以及课堂教学的板书等进行多种信息化模式的整合录制,通过系统生成多媒体教学课件。在通过校园网络平台生成上传,形成可以供学生课后点播学习系统,系统生成的高质量视频素材文件又可以通过非线编平台进行后期编辑,提高精品课程资源使用的灵活性。
1 精品课程录播系统具有的特点和优势
(1)录制方式灵活。我们在进行精品课程录播时根据教学情况,我们录播过程中录播系统能够提供多路信号进行视频处理,这些信号甚至三路或多路并行。根据教学需要和便于课后点播学习,我们将一路计算机信号以及多路模拟音频信号输入接口,使得它能够在同一个屏幕上同时展现教师教学活动、学生学习活动和投影的计算机信号,可以真实反映课堂教学活动的全貌。
(2)操作简易,节省录制成本提高制作效率。精品课程录播系统实现了全自动录,使整个录制全部操作过程中我们只需要一个人进行后台操作就行,这样大大的降低录制的人力成本。精品课程录播系统还有一个很主要的特点就是能够直接生成教学录像并压缩上网,无需后期编辑制作,极大地提高了制作效率。
(3)录制内容多样化、有效体现教学的生动形象性。由于能够把课堂教师视频和音频信息、学生课堂互动环节音视频信息和课堂教学老师板书导入的VGA信息,有效整合到精品课程录播系统中。体现课程教学课件的的生动形象性,便于激发学生学习的兴趣。
(4)教学录像技术质量提高。现代的精品课程录播系统都具有将所有输入的图像经过数字化处理。图像进行数字化处理,图像之间可以进行实时无缝切换。并且采取硬件采集、编码方式,令画面质量明显提高。这样明显提高录播质量。
2 传统课程录播存在的问题
我们原来传统的课堂教学录像一般采用常用的两种方式:第一种方式是将多台摄像机放在不同的机位上同时拍摄,通过切换台实现课堂现场的切换,最后合成课堂教学录像;第二种方式就是多台摄像机发布在课堂的不同位置分别进行拍摄,再通过后期剪辑加工合成课堂教学录像。我们无论采用何种方式,在传统的课堂教学录像制作过程中都会存在几方面的不足:
(1)对制作人员的技术要求较高。我们在进行传统的课堂教学录像制作过程中,我们会把摄像机、录像机、调音台、切换台及非线性编辑机等大量设备带入课堂。需要众多专业人员操控各种专业设备。而且还需这些操作人员要懂得教育教学的一般规律,因而实施起来难度大,制作成本相应较高。
(2)影响正常课堂教学秩序。在传统的课堂教学录像制作中,大量的制作人员进入教学课堂,在一定程度上干扰了教学活动的开展,使学生很难集中注意力进行课堂学习,破坏了完整的教学活动,同时也会对制作出来的教学(下转第151页)(上接第133页)视频资源的质量有所影响。
3 精品课程录播系统的基本特征
(1)摄像机自动切换定位功能。我们在录制老师课堂教学过程中,如果需要多机位进行录播课堂教学时,精品课程录播系统采用红外线或超声波等定位传感器技术进行跟踪定位。根据教师在讲台、黑板和教室范围内的走动位置,各摄像机自动切换、精品课程录播系统中的摄像机自动切换定位功能保证录播视频能准确快速的捕获老师教学画面。
(2)自动生成视频文件功能。精品课程录播系统可以实现把多路视频信号和音频信号切换合并后的一个信号源,在通过精品课程录播系统中的自动采集编码软件生成视频文件。我们可以根据课件资源存放的不同地方和不同受众的需求,通过精品课程录播系统中的自动生成视频文件功能,将视频文件生成mpeg、rm等文件格式,也可以生成流媒体文件格式。
(3)教师自动跟踪功能。在老师进行课堂教学时,老师的活动范围很广,很难集中在某一点,我们根据老师在讲台、黑板及教室内走动,并且要保持在录制是教师在画面中心位置。通过精品课程录播系统中教师自动跟踪功能来实现。
(4)多路视频、音频流自动合并采集功能。在进行精品课程录播时,往往需要多路机位录制。这样就出现多路视频、音频流。在精品课程录播系统中我们通过多路视频、音频流自动合并采集功能,实现根据教学内容自动在教师本人及板书视频和课件PPT文档等信号之间进行自动切换,合并采集为同一视频流。
(5)远程调整摄像机状态功能。在录制课堂教学时对于摄像机的各项参数,如角度、焦距、曝光度等参数,是通过精品课程录播系统中远程调整摄像机状态功能来实现。我们在录播过程中可以通过远程监控管理软件的方式进行不断调整。
(6)视频文件自动上传至网络教学平台及备份功能。随着高校网络平台不断地建设完善。学校要求精品课程教学资源要实现快速上传到校园网络平台。这样就要要求精品课程录播系统要实现自动将录播系统中的视频文件及时上传至网络教学平台。及时为教师和学生提供使用,保证网络教学活动顺利开展。同时也要要求能提供完整的自动网络备份很重要。精品课程录播系统根据这个要求制定了视频文件自动上传至网络教学平台及备份功能。
随着数字视频技术和多媒体技术的发展,精品课程录播系统已经进入一个蓬勃发展的新阶段。为了提高精品课程录播系统的工作效率,其关键在于根据工作实际,设计出适合本学院的精品课程录播系统,使其真正为学校精品课建设发挥作用。
参考文献
[1]钟晓流等.多媒体视听技术与应用环境[M].清华大学出版社,2007.
摘 要：随着科技发展和技术进步，在各种硬件技术的支持下，翻转课堂、微课、MOOC等移动学习方式受到极大关注，而这些资源的建构必不可少的就是录播系统的支撑。目前，录播系统在实际课堂教学中发挥的作用并不大。文章运用内容分析的方法对国内录播系统教学方面的文章进行研究，主要从发文时间、期刊载文量、研究内容及其下位变量等进行分析，从设计、应用和评价三个方面进行研究分析。
关键词：录播系统；教学；内容分析
中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0086-03
录播系统在教学中的应用主要表现在教学过程中对教师和学生、黑板或白板、多媒体课件等教学活动的相关信息进行动态采集、合成、压缩、记录和同步提供网络服务，以实现网络直播、点播和后期的集成、编辑。[1]录播系统的使用不仅有利于学习者的在线学习和移动学习，也有助于资源的永久记录和保存。笔者认为把录播系统应用于教学中，对师生来说都是利大于弊，是今后教师在课程教学中的必需品，也是学校应该关注的方向。
一、研究设计
为更好了解录播系统在教育教学中的应用现状，本研究对CNKI数据库中有关录播系统应用于教学中的相关文献进行研究分析，时间从2004年到2014年年底。分别以设计、应用和评价三个维度进行分析，提出录播系统应用于教学的可行性和实用性，并对录播系统的不足提出改进措施，供使用者参考。
1.研究文献来源
笔者在中国知网上的高级检索项中，分别以检索项：“主题”，检索词：“录播系统”并含“教学”，匹配：“精确”的方式进行检索，选择与该主题相关的文章，筛掉不符合主题的文献，如论述教学、教育信息化、精品课程、多媒体课件等相关文章，删除会议、通知类的文章，最终得到符合文意的学术文献87篇。
2.研究方法
本研究采用内容分析法，对文献内容进行客观、系统、量化分析，严格按照内容分析法的步骤进行设计和研究。在分析过程中，主要运用图表结合的方法进行统计，对文献内容进行详细的分析和系统的理解。
3.研究内容分析变量
本研究通过发文时间、样本来源载文数、作者来源，研究主题四个变量，对所研究内容进行详细的分析。
发文时间：在本研究内容中，分析录播系统的发文时间主要了解录播系统的起源、近年来录播系统的发展以及录播系统在教学中应用的重视程度。
样本来源载文数：分析载文量来了解近年录播系统的现状和研究情况，通过所研究文献的期刊分布，分析录播系统应用于教学的现状，为今后的研究提供新的方向和目标。
作者来源：分析作者来源，是为了明确录播系统在教学中的应用主要集中在哪些地区，这些地区的发展对录播系统的发展提供哪些支持和有利条件，为以后录播系统在教学中全方面的普及提供借鉴和指导。
研究内容：录播作为一种录制的方法工具应用于各个行业中，在教育教学中也发挥着巨大作用。本文从录播系统的设计、应用、评价三个方面进行研究。如表1所示，通过对文章的摘要、关键词或者全文的阅读，抽取每篇文章的关键内容，并把这些内容进行分类研究，全面系统的进行分析，进一步明确当前录播系统在教学中的应用情况。
二、研究结果分析
1.发文时间分布
笔者对文献的年份进行归类分析，结果见图1。
由图1可以看出，录播系统在教学中的应用在2004和2007年各有一篇文章，随着教育信息化的不断普及，2008年之后录播系统有了快速发展，之后每年都保持在10篇以上，说明研究者对录播系统在教学中的应用比较关注。这与教育部在高校开展精品课程的项目有一定关系，精品课程的录制必不可少的就是录播系统，随着精品课程如火如荼的开展，录播系统也有了很好的发展。
2.样本来源载文数
为进一步了解录播系统在教育教学中的应用现状，本文主要从《中国电化教育》、《现代教育技术》、《中国教育信息化》等期刊载文量进行分析，此类期刊在教育技术领域具有较大的影响力，且编排规范，信誉度较高。
统计结果表明，关于录播系统在教学中的应用研究分布较分散，在笔者所研究的文章中，来自核心期刊的共有24篇，所占比例为27%，其他都为一般刊物。在研读来自不同刊物的文章后，笔者发现录播系统的发展随着技术的进步逐步完善，在运用过程中不断发现问题，进行设计，解决问题。但一些文章只是片面化的进行录播系统的概述或者从精品课程制作的角度谈录播系统的应用，并没有结合教学的实际内容进行深入研究。这为我们以后对录播系统的研究提供新的方向和思考。
3.作者来源
教育信息化的快速发展伴随着录播系统的不断改进和应用。在我国，信息化发展不平衡制约着录播系统的发展，为更好了解录播系统在教学中的应用主要集中在哪些地方，笔者从地域着手对作者来源进行归类分析。结果如图3所示（纵坐标代表作者人数）。
通过分析文章作者的来源，不难看出，录播系统应用于教学的研究者大都来源于经济发达的地区或城市。其中来源最多的是江苏省，这与江苏教育信息化的高度发展是密不可分的，信息化的发展带动教育现代化、智能化。北京、广东、山东等地区对录播系统的研究也相对较多，充分说明录播系统在教学中的应用与本地区的社会经济和信息化的发展有很大的关系。
4.研究内容
笔者对所研究的文章进行内容分析，发现目前研究者对录播系统的研究大多在设计和应用层面，以及录播系统应用于教学中的优势与不足。本文从设计研究、应用研究、评价研究三个方面对已有录播系统在教学应用中的研究内容进行分析。
（1）设计研究
录播系统在设计时要充分考虑该系统的实用性和易用性，教师能够方便快捷的运用录播系统进行课堂教学的录制。综合文献进行分析，研究者一般从录播系统的硬件组成和系统组成两个方面进行设计。
从硬件组成方面，录播系统的硬件组成系统可以分为用户操作界面、控制系统、音视频处理及终端编辑四个部分。[2]从系统组成方面，录播系统一般由视音频信号采集系统、摄像跟踪定位系统、智能自动编辑系统和流媒体格式文件生成系统等四个部分组成。[3]在设计过程中，可以围绕四个组成部分进行设计。
①对视音频信号采集系统设计时，要考虑教学特点和教学环境，不同的教学环境进行不同的设计场景。在音频系统设计中，先设计音频采集的拾音话筒，然后是音频信号处理设备，最后设计安装扩声系统。
②摄像跟踪系统的设计要根据拍摄的人物进行跟踪定位。对教师进行定位时，由于教师需要书写板书或者在讲台上走动，系统设计应采用自动变焦跟踪拍摄，输出稳定画面，通常采用红外探测技术或超声波探测技术进行跟踪定位；对学生进行定位时，能够自动对正在发言的学生进行定位并采用特写拍摄，通常采用较为简单的无线按钮、有线或无线话筒等方式。[4]
③自动编辑系统的设计是按教师讲课时间顺序，摄像机拍摄的画面和插入的多媒体课件等内容， 自动生成视频的形式，讲课结束后， 再加上事先设定的片头和片尾资料， 生成一个可随时点播浏览的完整课件资料。
④流媒体文件系统设计包括视频和音频，该系统设计的核心功能是对自动编辑好的视音频信号进行编码，生成一个适合网络传输的流媒体格式的文件，从而实现资源的共享，也为远程教学提供更大的便利。
（2）应用研究
各种新的技术应用于教学，最根本的目的是促进教育教学最优化，录播系统也是如此。在所研究的文章中，录播系统应用研究的文章有41篇，所占比例为47%，综合研究的内容，可以发现录播系统在教学中的应用主要包括录制应用模式、常态化教学、精品课程录制等。
录播系统在教学中的应用模式有智能录制应用模式和手动录制应用模式。[5]智能录制应用模式适合于教师和学生画面相对固定的场景，主要以教师讲授或者学生自学为主的课堂教学；手动录制应用模式不仅能够显示教师画面、学生画面、板书画面的无缝切换，而且显示方式多样，使播出的画面生动形象。
应用于常态化教学的录播系统多数为全自动智能录播系统。在教学过程中，系统可以根据录制画面自动调节并录制授课的全过程。该过程中，教师和学生表现出最真实的教学状态。[6]课后，教师可以观看录制视频，总结经验与不足，进行自我反思；学生可以随时复习和巩固知识，不需要他人的帮助。
国家精品课程评估指标体系中，有一重要指标项是课程教学录像。[7]精品课程作为示范课、公开课的样例，在录制时要进行充分的前期准备，录制过程中尽可能结合情境进行录制；录制结束后要对录制的内容进行剪辑和编辑，保证课程画面清晰，声音流利，内容衔接准确。
（3）评价研究
关于录播系统在教学应用中的评价研究共有18篇，所占比例为21%。在整个评价过程中，研究者主要对录播系统应用于教学时的优势与不足进行探讨，并提出今后的发展方向。
录播系统在教学应用中的优势主要表现在：①有利于优质资源共享和多人观摩。教师可以把录制好的课堂教学视频上传到网上，供学习者交流学习。②有利于实现远程教育和学生课下学习。学生可以通过观看教学视频随时随地学习课堂内容，还可以观看教学视频对知识点进行巩固和深度学习。③有利于教学的评估和监控。学校领导可以通过观看视频对教师的教学过程进行评价，教师可以通过教学视频看到学生的学习状态，学生也可以通过视频看到自己的课堂表现。
录播系统在教学应用中的不足主要表现在：①录播系统多用于精品课程的建设，很少应用于课堂教学。目前，录播系统的开展并不普及，只有在录制精品课程或者微课时才运用相关的系统设备。②录制方式单一，画面单调，对教学活动的开展有局限性。教室安装的录像机比较固定，不能很好的跟踪教师和学生的位置。③声音的录制不清晰。教师和学生需要拿着话筒或耳麦讲话，才能把声音录制进去。
三、建议与对策
针对以上在教学应用中的不足，笔者提出以下建议：首先，学校在搭建录播系统时，要结合实际情况，根据现有的教学环境、教学条件、教学特点，建构适合本土化教学的录播系统。其次，给教师开展录播系统使用的相关培训，鼓励教师在教学过程中运用录播系统，学校可以定期开展精品课程或微课制作的比赛，提升教师运用录播系统的能力。再者，在运用录播系统进行课堂录制的过程中，应把全自动录播系统和手动录制方式相结合，弥补全自动录播系统的不足，达到优化教育教学的最佳效果。
参考文献：
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