按时做作业的保证书

按时做作业的保证书

按时做作业的保证书 篇1

现在，我最重要的事情是学习，中(高)考临近，我应该抓紧每一分钟刻苦学习，可是我却在这个时候松了劲......

我感到非常的愧疚!

在这里，我向老师，向我的父母保证：

1.每天按时完成各科。作业

2.抓紧时间，好好学习，争取考出理想的成绩。

3.严格遵守学校的各项规章制度。

如果我违反以上的保证，(你自己编点处罚办法吧!)

学生：xxx

按时做作业的保证书 篇2

教室里学生一片欢腾, 原因是今天没有数学作业!

为什么学生对数学作业总有或多或少的厌烦和恐惧?传统练习功能的定位主要是巩固新知、加深理解、形成技能技巧, 对学生思维能力、实践能力、创新精神和情感体验关注不够.重复多, 应用少;内容多, 编纂少;批改多, 评价少.这种封闭的练习形态束缚了学生的思维, 压抑了学生的个性, 严重影响了学生的身心健康.

曾经有人对作业问题在班内作了一个问卷调查, 有82%的学生因为作业而伤脑筋, 有45%的学生将不要布置太多的作业作为对老师最大的希望.由于老师在布置课外作业时只从本身意志出发, 忽略了学生的心理需求, 削弱了学生解决实际问题的能力, 致使很多学生逐渐形成不良的作业习惯.

扪心自问, 为什么我们不能换一种方式, 用学生的眼光看待数学?为什么我们不能设计具有一定趣味和挑战性的作业, 让学生做有效的数学作业呢?

二、探索有效的个性化作业设计

从新课改精神出发, 作业设计的改革已经成为摆在我们面前一个亟待解决的问题.

1. 精心选材, 布置趣味性作业

有趣的作业学生肯定喜欢, 比如游戏.游戏是激发兴趣的最好载体.游戏作业带有“玩”的色彩, 设计时要考虑与所学的数学内容有关系, 将所学的知识寓含于游戏中, 可以提高学生做作业的积极性.

比如老师上了“认识物体”一课后, 可以让学生做一个认识物体的游戏:把一名同学的眼睛蒙起来, 让他们摸桌上的东西, 说出是什么东西, 是根据什么性质辨认出来的等等.学生对此类数学作业乐此不疲, 抓紧所有时间, 在玩中学习, 在学习中体验知识的魅力和成功的喜悦.可以肯定地说, 这些数学游戏每一名学生都喜欢!

2. 学以致用, 布置研究性作业

有效的数学学习活动是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程, 对数学知识、技能和数学思想的真正理解和掌握, 才能获得广泛的数学活动经验.为此, 在作业设计时, 我们根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验, 设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的研究性作业.

如在学习了“比例尺”的有关知识后, 教师出示了一份厨房平面设计图以及一些物品如冰箱、煤气灶等, 并标出它们的实际规格, 让学生来审核这幅平面图.如问到:“你认为它规范吗?你有什么想法?为什么?”“请根据有关信息, 确定这幅平面图的比例尺.”在知识整理后, 教师引导学生收集一定的资料, 自由组合学习小组, 成立设计公司, 为客户设计.让学生学会在众多条件、信息中选出需要解决的问题, 提高学生的探究能力和用数学知识解决问题的能力.

3. 因材施教, 布置层次性作业

学生的差异是客观存在的, 所以我们在设计作业的时候, 根据学生身心发展和课程学习的特点, 尊重个体差异和不同需求, 给每一名学生提供思考、创造、表现和成功的机会, 针对学生的个体差异设计有层次的作业, 使每名学生都能成为实践的成功者.故可将作业难易程度分为A, B, C三个层次.思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C, 中等可选B, 稍差可选A.

例如:在教学了《长方体和正方体》之后, 笔者设计了如下的作业:

A.一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米, 做这个纸盒需用多少平方厘米的纸?它的体积是多少?

B.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米, 长是6厘米、宽是4厘米, 它的体积是多少?

C.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米, 底面周长是24厘米, 它的表面积是108平方厘米, 它的体积是多少?

此种设计可以调动学生做作业的积极性, 避免作业的单调、枯燥, 同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点, 积极思考, 提高了灵活运用知识的能力.

4. 培养能力, 布置拓展性作业

拓展性作业具有开放性、实践性等特点, 能拓展学生的思路, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的智力因素和非智力因素.拓展性作业, 强调学生是作业的主体, 注重发挥学生作业的自主性、主动性与创造性, 让他们在能动的创造性的作业活动中获取生动、活泼和全面的发展.

比如:有一批零件, 由甲单独做需要12小时, 乙单独做需要16小时, 丙单独做需要18小时.如果3个人合做, 多少小时可以完成?

解答后, 要求学生再提出几个问题并解答, 可能提出如下一些问题:

(1) 甲单独做, 每小时完成这批零件的几分之几?乙呢?丙呢?

(2) 甲、乙合做多少小时可以做完?乙、丙合做呢?

(3) 甲单独先做了3小时, 剩下的由乙、丙做, 还要几小时做完?

(4) 甲、乙先合做2小时, 再由丙单独做6小时, 能不能做完?

(5) 甲、乙、丙合做5小时, 完成这批零件的几分之几?

通过这种训练, 不仅使学生更深入地掌握工程问题 (用分数解决问题) 的结构和解法, 还可预防学生的思维定式, 培养学生发散思维能力.

三、对有效作业设计的再认识

经过初步尝试, 笔者对有效的作业设计有了进一步的认识:

1. 作业不等于书后练习, 教师应结合教学, 设计贴近生活、富于思考和灵活多样的作业形式, 使作业不应是单一枯燥的文本, 而是富有色彩、充满情趣的多元复合体.

2. 作业的设计应分层次水平, 为不同学习水平的学生布置不同的作业.

3. 不能忽视学生基础知识的掌握和基本技能的训练, 因此, 传统的作业形式还应保留, 改革不是对传统的否定, 而是对观念的更新.

4. 完成作业是一种数学活动, 这种数学活动是课堂数学活动的补充和延伸, 因而, 应强调做作业的“做”, 体现一种活动的过程, 这种活动可以一人独立完成, 也可以通过互动式的交流分组完成.

按时入学保证书 篇3

马上就要进入高中学习了，为了规范我的行为准则，我向学校保证：

一、穿戴整洁、朴素大方。头发干净整齐、不染发、不化妆、不佩戴首饰。

二、讲究礼仪，同学之间要团结互助，真诚相待，不叫侮辱性绰号，不欺侮同学。使用文明用语，不打架、不骂人、不说脏话。尊重教职工，见面主动问候。教师管理过程中要积极配合，犯了错误认识态度要诚恳。

三、生病或有急事应做好请假手续，需经班主任同意，批准假条并上交学校相关人员。

四、进出学校要有纪律，学生在校门口应自觉下车，要按规定的位置与要求停车，学生的自行车应按规定停放。不准持藏刀械，自骑摩托车，携带手机上学。

五、课间不应大声喧哗，不准在教室内外、楼道吵闹，相互追逐。严禁在教室、楼道内打球、玩球。

六、讲究卫生，爱护环境，不随地吐痰、不乱丢果壳纸屑，不往墙上踩脚印，不在黑板、墙壁、布告栏等处涂抹乱画、乱踢。

七、按时用餐，文明用餐，买菜饭自觉排队，不准插队，不准起哄。不准到校外乱买零食。

八、不上网吧，不去游戏厅等营业场所，不接触黄色等有害书报刊，不参加非法组织，提高自身法制观念，增强自身安全意识。

致此

敬礼!

XX

没有按时拿到毕业证书算违约吗？ 篇4

我本应该在2004年的7月份毕业，但是，最后一学期有一门考试没有及格，直到2004年底，即延期半年我才拿到毕业证。由于没有毕业证，所以一直没有与公司签订劳动合同，没有去劳动局进行鉴证。现在公司的会计由于某些原因即将离开公司，这就加大了我的工作量，现在我想请问：

1、没有经过劳动局鉴证的协议是否具有法律效力？

2、我是否可以向公司要求加薪，如果公司不同意，那么我想提出辞职，而违约金是否应该全额退还给我？或者我是否可以要求部分赔偿？

3、我延期半年毕业是否属于违约情况？公司以我不是本科毕业为由辞退我，是否合理？（我与公司签定的协议上并没有此项规定，只是规定从2004年1月份到7月份每月1200元工资，公司不负责各项保险；从8月到2005年12月，每月工资1000元，公司负责各项保险。）

4、是否有违约金不得超过月薪的规定？

答：你说的3000元违约金，是在签订协议时就支付的，显然违反了有关规定。

①现行的法律规定，在校的学生是不能与用人单位建立劳动关系的，也就是说，是不能签订劳动合同的。按劳动部门的规定，劳动合同的鉴证不是法律的强制规定，而是提倡。因此，没有经过劳动部门鉴证的合同，只要不违反法律法规，仍然是有效的。

②你延期毕业是否违约，要看你与公司签订的就业协议的规定，如果有这个规定，你确实是违约；如果没有这个规定，则不能算违约。同样，是否是本科学历，也得看你们之间的协议，道理同上面是一样的。

③在你正常毕业前，你与公司不是劳动合同关系，所以公司不需要为你缴纳社会保险；你毕业后，正常就业了，公司必须为你缴纳社会保险。

④除了毕业生就业协议的违约金规定不能超过本人的一个月工资外，正常就业后的违约金，没有具体数量的规定。

怎么养成按时完成作业的好习惯 篇5

我国著名的教育家叶圣陶先生说：“教育是什么?往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好习惯”。英国的哲学家培根也说过，习惯是人生的主宰。老师是学生学习习惯养成的促成者，在我们的教育教学里，会碰到经常不完成作业的学生。我们该如何让学生养成完成作业的好习惯呢？

碰到这样的学生，首先我会分析他为什么经常不完成作业。一般有以下4种原因：1合理安排时间，没空做。取相应的措施来解决。间帮他补课，整作业的难度和数量、作业的。这类学生往往是控制能力差、1、建立良好的师生关系。老师和蔼可亲，学生自然会亲近老师，当学生亲近和崇敬老师时，老师的表扬会让他欣喜不已，老师的批评会让他万分惭愧。我最常用开玩笑的口吻去批评学生，他们都笑我了。因此，好的关系胜过许多教育。

2、借用班级舆论。研究儿童心理学的专家证明，孩子最害怕同伴的攻击。根据这一特点，小组的情况，的小组加两分。努力了小组才能加分时，他会感到自豪，他会和小组成员一起体会成功的喜悦。慢慢地，他从不敢不完成作业转向习惯完成作业了。

3、一起来帮助他。报之前，我会先和学生交流，产生逆反心理，让他积极地配合。然后，我会和家长合作帮助他怎样安排时间、怎样自律等。习惯。

4、制订可行的制度。思想工作做了，口头的规定也有了，能否交作业靠的4、因为贪玩，不想做。然后，我会针对不同的原因采对于因为第一、第二种原因没有完成作业的，我会教他学会安排时间。研究每一道作业的价值。对学习缺乏热情的后进生。如：大家都知道我们是好朋友，我把小组比赛贯穿在作业管理中。组里有不交作业的扣小组的量化分，在小组成员的督促下，他不敢不完成作业。当他不能彻底改掉这个坏习惯时，每个孩子都希望自己在家里保持良好的形象，我会告诉他老师很想帮助你养成好习惯。

2、作业难度大，害怕做。我会抽出时除此我还会合理调最难教育的是因为贪玩而不完成我是这样做的：你不交作业，具体做法是用量化分记录每个当他知道因为自己也

我会和家长沟通因此，在和家长汇他会渐渐养成按时完成作业的好

3、不会、没有消化所学的内容，不会做。对于不会安排时间的，每月进行一次评比。作业全齐争取家长的支持。让他不会这样在老师和家长的耐心帮助下，是学生的自觉性,这往往是不够的。如：很经常我去找没完成作业的学生谈话时，他们都告诉我说把作业放在家里了，不管是真是假，我都只好教他们要养成做完作业就收拾书包的习惯。因此，我们还必须制定可行的制度，对经常不完成作业的学生进行强制性的约束。经大部分学生同意后，我会制定“没有按时上交作业的，必须到老师办公室补做，必须扣小组及个人的量化分”等制度。这样能收到更好的效果。

5、采用多元评价。有一位教育专家说；“好孩子是夸出来的。”这句话给了我很大的启示。我总是大力表扬勇于改正缺点的同学，并创造机会让其他同学表扬他。如口头表扬，写广播稿表扬，在班上的留言版留言表扬。除此之外，学生表现好了，我还习惯把表扬的话随手写成纸条让学生带回家，让家长也来表扬进步的孩子。老师、家长、同学们的共同夸奖能在学生的心里产生巨大的驱动力，促使他克服困难、彻底转变。

按时做作业的保证书 篇6

一、课堂教学是一本动态的“作业簿”

学习的过程是一个感知、尝试、操练、掌握的过程,一个和谐、慧动的课堂就是一本动态生成的“作业簿”。目前,在课堂中,我校形成了三种新作业模式。

1. 思维导图引领课堂教学

三年来,我校开展了一系列“提升思维品质”的课堂教学实践。在运用思维导图进行教学的过程中,教师带领学生梳理知识点,理清知识与知识之间串联与并联的关系,这一份份通过教师的教、学生的悟而形成的思维导图,开启了我校作业改革的第一种新形式。

三年级上语文第四单元《海底世界》是一篇科普类记叙文,总分结构十分清晰,中心思想明确。教师通过举例分析、自学、讨论汇报的方式组织教学。课堂上,学生尝试自由绘画每一个小节的思维导图,并根据自己所画的思维导图向大家介绍海底世界的“动植物、矿藏、声音”等小节的内容。在这堂课上,教师采用的是中年级学生较喜欢的“气泡图”,大小不一的图形,代表层层递进的知识点,蕴涵着逻辑的习得。在思维导图的引领下,课堂教学流程自然形成。

2. 翻转课堂带来任务驱动

将学习主动权还给学生,是我校“做自己的冠军”办学品牌在课堂教学中的实践。在“Flippde Classroom”翻转课堂教学实践中,教师重新调整课堂内外的时间,将基于知识点的学习放在课外,并在课前尽可能地了解学生的掌握情况。而宝贵的课内时间则针对产生的问题采用讲授或者协作的方式来满足不同学生的需求。因翻转而带来的“任务单”是我校作业改革的第二种形式。

一年级下数学《时针与分针》的教学中,教师感到学生已有的知识储备差异很大,有的学生早已熟练地认得钟表。按传统进行教学,对于那部分已经熟练掌握的学生来说,是浪费了宝贵的时间。因此,教师采用了翻转课堂的教学方式,课前在移动终端发布微课视频“时针与分针”,学生在家可以反复观看,并独立完成“任务单”。然后,通过“任务单”的完成情况,分析学生的问题所在,构成新的课堂教学。

3. 人机互动提高学习效率

在课堂教学中,采用信息技术辅助教学已经是非常普遍的做法。信息技术能实现学生的自主学习。在语言类课程中,教师往往受限于口语交际所需要的时间。在英语教学中,采用“人机互动”的作业形式,是提高课堂教学效益的有效方法。

一年级上英语课“Animals”,教师设计了三个由浅入深的教学环节。首先是各种动物单词的复现及新授动物单词的学习。此处教师安排学生通过人机互动完成跟读,并由计算机评分及纠正学生的读音。其次,复现表示颜色的词语,以及什么是什么颜色的句型。此处教师安排学生通过人机互动做填色小游戏。最后是对话练习,通过人机互动,学生可自由选择难易程度不同的对话与计算机进行交谈,提交录音作业。教师收集后分别给予集体反馈和打分。不同层面的学生都在短短35分钟内得到充分的练习和指导,大大提高了英语课堂教学的效率。

从“提升思维品质”的课堂教学改革中,我们感到作业并不是一个单列的操练形式,而是融合在课堂教学中的核心和灵魂。

二、校园文化是一个丰富的“资源库”

我校办学定位是将积淀的棋类教学特色上升为教育品牌。为此,我校开展各类联赛、各类社团,打开校门,与社区、家庭共话育人议题。主打思维牌后,我校的教育教学工作打开了新的局面。“弈道文化”在校园内应运而生。要赢得一盘棋局,就需要深思熟虑,走好每一个棋子。全局意识、创新精神、坚韧不拔是我校校园文化的核心表现。在校园文化精神的引领下,我校的作业形式在时空中拓展,站上了实践的舞台。

1. 拓展作业时空

从“时空”一词来理解作业,打破了常规,使教师能充分利用不同的时间和不同的地点巧妙地设计作业。前不久,我校附近的新上海自然博物馆与大家见面了,丰富的馆藏、精彩的体验活动受到了学生们的欢迎。我校利用周五教师学习时间,组织教师带着作业设计的任务走进了上海自然博物馆。教师们在自然博物馆中寻找结合学科知识的线索。五年级语文教师结合《颐和园》的方位写作顺序,设计了自然博物馆参观导览指南的作业,不仅让学生在参观博物馆的同时,体验了什么叫方位顺序,而且巧妙地在导览指南的设计中将课本中的语言文字内化为学生的语言。一年级美术教师设计的“蝴蝶谷”作业,不仅通过实物观察解析了节肢类动物的绘画基本结构,更通过蝴蝶形象的塑造,锻炼了学生的创造力、想象力以及对色彩的运用。

拓展作业时空从内涵上体现的是教师的创新以及因此而产生的学生创新精神、活学活用能力的提升。

2. 实践融会贯通

由作业时空的拓展而衍生的综合作业形式,是我校“弈道文化”促生的第二种思考。我校附近的大悦城是学校所在社区内的资源。按需组合,完成购买任务,完成点餐任务,体验购票寻找座位的电影院任务,计算面积安排餐厅桌椅,撰写推销海报,翻译双语购物牌等指向于学科知识在生活中的运用,这样的综合作业受到了学生及家长的欢迎。我校“玩转大悦城”综合跨学科考察活动成为了“做自己的冠军”理念下,学校作业改革的品牌活动。实践出真知,在实践的过程中,各学科知识融会贯通,学生习得了知识,锻炼了能力。

同样,在校园文化的形成过程中,很难说清楚是作业形式的创新引发了师生精神品质的向心力,从而促生了“弈道文化”,还是校园文化的背景下,产生了传统作业改革的必然性。校园文化与作业创新,同样是一个创建新优质学校的抓手。

三、学习品质是一套宝贵的“策略集”

作业不是压在学生肩头的“大山”,一所学校的作业体系应当最终指向于形成学生优秀的学习品质。

1.《新生入学指导手册》助力学生好习惯的养成

一年级学习准备期不仅仅是知识的准备期,更重要的是做好幼小衔接中新生及家长的心理准备。因此,我校精心编写了《新生入学指导手册》。依照儿童心理,教师们编写了学习好习惯的儿歌,更详细罗列了为期两周的“小任务”:早睡早起,整理自己的学习用品,安排自己的游戏时间等。对于新生来说,作业不必是学科知识的抢跑,良好的作息和自我管理的能力,才是必要的作业,有助于学生在“起点”就养成良好的学习生活习惯。

2.《弈道学院智慧库》注重学习方法习得

我校针对不同年级、不同学科,自行编写了《弈道学院智慧库》,并制定了《智慧库编写指导意见》及《智慧库使用意见》。首先,我校明确了“智慧库”讲练结合的使用规则,“智慧库”为课堂教学服务,教师的备课中必须对“智慧库”的使用作精心的设计。其次,教师要在“智慧库”中将本学期知识点涉及的学习方法拟成序列,围绕方法的习得设计练习,杜绝机械操作和“题海”战术。这从一定程度上约束了部分教师的“题海”教学方式,减轻学生课业负担,帮助学生形成学习策略,掌握学习方法。

3.“能量冠”指引学生学会反思

在“融合优秀棋艺文化构建学生评价体系”的市级课题引领下,我校搭建了学生“能量冠”评价平台。以语文为例,分为听说读写四个维度,集满相应的章后,学生自己动手涂上一条相应维度的“能量条”。随着能量条被一条条点亮,维度与维度之间的差异可以清晰地指出学生在语文学习中的优势和不足。自己和自己比,每天有进步,每天超越一小步,这不就是“做自己的冠军”的真谛吗?良好的学习品质,就像一个巨大的“策略库”。伴随着学习品质而促生的作业模式,是作业改革的最终目的。

没按时完成作业检讨书 篇7

在不小心犯错后，为了表明自己悔改的决心，就需要写一份自我检讨书好好进行自我检讨，写检讨书的时候要注意内容的完整。你还在为写检讨书而苦恼吗？下面是小编精心整理的没按时完成作业检讨书，仅供参考，欢迎大家阅读。

没按时完成作业检讨书1

尊敬的老师：

这是本学期我第一次没完成作业，我心里很惭愧。造成这个严重的结果我心里很不是滋味。

昨天下午，我在抄作业的时候粗心大意，东张西望，心不在焉，以致于自己抄漏了一项，况且又没有和同学对作业，才造成了这个严重的后果。

今天缺交作业的同学很多，老师很生气，后果很严重。唉!都怪我粗心大意，没有认真检查，千错万错都是我的错，怨天怨地终要怨自己，就像那句经典台词说的一样：如果上帝能给我一次机会，我愿意认认真真、仔仔细细、瞪大眼睛、一字不漏、毫不差错地检查自己的作业!

就像一个电视剧名称一样：《对不起，我错了!》明明知道这句话已使老师您耳茧重重，但是我不得不说，因为再没有一句话更能准确地表达我内心的愧疚了。您现在肯定眉头紧皱、心里生气十分，我现在心里也是酸酸的、苦苦的，不是滋味。

该忏悔的在以前的说明书中我都讲过了，现在不得不再温习一遍：学习要细心，要学会负责。现在自己不得不拿那些陈词滥调来说：老师，我真的真的真的真的知道自己错了，我真的真的真的真的很后悔，也许您觉得我的词言不够精美，不够华丽，但我的自我检讨还是很深刻的!

阳光一缕一缕地跳跃在我的发梢，但我的心情却一点也不好。我正在思考，思考我的检讨，思考应该怎样检讨。也许我的语言缺乏美妙，也许我的语言有点搞笑，但是您要知道，这是我最最深刻的检讨。天上的云在飘，我紧张而后悔的心在跳。后悔什么?后悔自己的粗心大意，后悔自己没有好好完成作业。老师，我希望您能原谅我，我认为您会原谅我!因为我已经看到您美丽的笑。啊!人生多么美好，这挫折只让我稍稍跌倒，我会总结，我会学习，我会铭刻在心，把这次严重的错误在我的脑海里刻上深深的记号!

自古以来，赞颂老师的千古名句多如牛毛：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。我的失误，让老师多么生气，多么痛心。我没有尊重老师的劳动成果，我让老师多么失望。老师，我一定会谨记你的教导;老师，我今后会努力做到最好!

没按时完成作业检讨书2

尊敬的老师:

今天，我怀着愧疚和懊悔的心情，写下这份检查。以向您表示我的决心和悔改之意，只希望您能够给我一个改正错误的机会。谢谢您。很抱歉没能完成你布置的任务，我已经过一番反省。深知自己的做法很不对，老师辛苦教学是为了我好，我却不珍惜。我也知道了学习是为自己学不是为老师学，出人头地唯有好好学习才行。

花自飘零水自流，一次作业没写完，老师您几次忧愁，此愁难消在心头，为我们的无知，特向您检查。鲁迅先生说过……歌德也说……我们只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。此次没有完成作业，影响了老师的工作正常运转，此乃不忠，一罪也。又有辜负了伟大父母对我殷切希望，好浪费在校学习的时间，乃不孝，二罪也。更让老师您为此事殚精竭虑，伤心失望，此乃不仁，三罪也……在写此检讨之时，我深感自己的.无知，后悔之极。

我从哪跌倒就从哪爬起来，绝对不在同一个地点再跌倒第2次，努力坚持，让自己按时按质完成作业，每天认真听讲，大量做题，踏踏实实学习。脚踏实地，争取下次考试取得好的成绩，以优异的成绩来汇报曾经为我做过无数付出的?老师和我的父母，我会让您们看到一个全新的我，一个遵规守纪，尊重师长，按时完成作业，认真听讲，大量做题，踏踏实实学习。脚踏实地的初中生，一切跟着大家走，坚决不做个别生。所以我不可以再犯懒惰的错误了，我要积极地看待我所生活，学习过的每一天，给我自己留下一个美好的回忆，给同学和老师留下好的印象，让我在这3年的时间创造出一个另人折服的奇迹。

为了老师辛苦地花了平常所没有的，大量时间和大量耐性给我的教导，为了不再让老师和我丧失宝贵的时间，我依循老师写了这份检讨，检讨自己的错误，由于本人第一次写检讨且加脑袋愚钝，怀着沉重复杂的心情写这篇检讨，但还是写得不好，只怿自己才蔬学浅，不能更好的运用我们深厚的汉语言文化，敬请老师谅解。

为了感谢老师的淳淳教导，我在此保证如果有一次重来的机会放在我面前，我尽我之所能克制自己，绝不让老师失望。请老师谅解我这一次的错误吧!

此致

敬礼

姓名

按时做作业的保证书 篇8

小学生未按时完成老师布置的作业检讨书1

您好！

我是这次犯下错误的学生xxx，很抱歉我作为一名学生却没有做到一名学生应该做的。放学回家写这对于学生来说是最基本的也是最正常不过的事情了，然而我却没有做到这些最普通的事情，我想我不是一个合格的小学生。如果是一个合格的小学生，在知道您布置了家庭作业就会全身心的为了而付出努力，为了完成作业而付出时间和精力去完成。而不是像我一样为了看电视而欺骗父母完成了作业，我的这种行为想必伤透了我父母的心。给予我的信任我却轻易的辜负了，更是辜负了他们辛辛苦苦赚钱送我读书的初衷，他们这样不就是为了让我能够好好的学习，将来能够过的比他们好吗。而做好作业就是学习最重要也是最基本的一点，但是我却辜负了老师您的好意，认为您这是对我不好，不让我有充足的时间去看电视。其实作为一名学生学习对我来说才是最重要的，而看电视这种娱乐活动不管是在什么时候都是不重要的，甚至在未来我有的.是时间去看，何必因为这个而放弃了作业和学习呢。

当时我回到家之后就立马打开了电视看了起来，因为我知道我喜欢的那个动画片肯定已经在放了。虽然我知道我自己还没有做作业，但是我也没有放在心上，想着自己晚上在回房间写，或许明天早上再去学校补作业。因此在爸爸妈妈回来之后问我写完作业了吗，我都是含糊着说写完了，所以才来看的电视。他们对我非常的信任，因为我一直以来都是非常的乖巧很听他们话，不做错事，所以很相信我，也没有提出要查看我的作业。而我在看糊弄过去之后就又接着看起了电视，最后我在看了一晚上电视之后想起作业没写，但是又特别困了，所以也是选择明天再去学校补。结果因为自己睡的沉，起来的太晚，导致等我到学校的时候已经要交作业了。在事情发生之后我就对自己的行为进行了深刻的反省和自责，如果我能够早点醒悟过来自己的这种错误行为，我想就不会发生这次的错误了。如果能够在一会来就把作业做完，我现在依然还是那个父母眼中的好孩子，老师眼里的好学生。可惜一切都不能够重来，但是我愿意在这里做出保证，我以后一定会好好的学习，不再犯下这样的错误，请老师您监督。

此致

敬礼！

检讨人：xxx

按时做作业的保证书 篇9

一、追寻:来自教师的学生不做作业的种种原因

就学生, 尤其是初中生, 不做英语家庭作业这一现象, 笔者做了一些调查, 发现有如下的一些原因。

1、教师布置了太多的机械的抄写单词、罚写课文之类的家庭作业。

这种现象要占百分之二十左右。教师大都在课堂上意气用事, 发现学生不会的, 回答不出来的, 就随口让学生抄写几十甚至上百遍。学生所有的做作业的兴趣和热情, 都被教师这种一时恨铁不成钢的情绪给彻底浇灭了。

2、教师布置的作业对教授内容的巩固和适当提升没有多大作用。

这一现象, 集中体现在了优生身上, 通过这次调查发现, 不做家庭作业不再仅仅是学困生, 有相当多的优生也不做家庭作业。教师在布置作业时, 没有好好地去备教材, 更没有好好地去备学生。根据维果斯基的最近发展区理论, 学生做家庭作业其实也有两种水平:一种是学生的现有水平, 指独立作业时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生做家庭作业可能达到的发展水平, 也就是通过适量的作业布置所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。布置的家庭作业应着眼于学生的最近发展区, 为学生提供带有梯度的内容, 调动学生的主观能动性。通常讲作业要精心布置, 所谓精心备作业, 就是作业得适合学生的口味, 有嚼劲。

3、教师布置的作业量不适中。如果学生发现太多, 会不做。

减负增效的教学模式喊了许多年, 一些教师崇拜的还是熟能生巧, 多多做题。太多的作业, 学生大多是应付, 没多少时间思考, 作业准确率自然就不高。实在应付不过来, 学生就开始不做, 日积月累, 就养成不做作业的习惯。这种情况百分百是教师教学的理念不对, 甚至是缺少教育良心。

4、教师对作业的检查没有及时跟踪。

有的教师就简单地在学生作业上写个“阅”字, 教师有什么样的态度, 学生就会以什么样的态度去跟随。这样学生会慢慢地混作业, 混混就不做作业。苏霍姆林斯基认为, 懒惰是一切罪恶之源。教师的这种惰性, 不是简简单单地不认真改作业, 这其实是传播一种罪恶, 这对学生的影响不可小觑。

5、教师没有让学生准备一个小本子, 把每天要做的作业写在本子上, 有些学生不做, 只是因为到家就忘了。让学生养成良好的作业习惯, 这是教师不懈的努力。

6、教师作业的布置没有计划性, 总是东一榔头西一棒子, 作业本身就不严谨、科学, 学生当然不会把它当回事去做。如果作业没有系统性, 学生会马虎了事, 慢慢也会养成不做家庭作业的习惯。

二、探究:形成教师自己的布置家庭作业的风格

专家总强调要教师在上课时要有自己的教学模式, 要有自己的思想, 其实布置作业也一样。归纳一下, 笔者认为有自己风格的作业, 除了要注意以上要求, 主要有以下特点:

首先, 教师布置的作业要能激发学生跟现实之间的对话, 而不是简简单单的两个字, 预习或者复习。比如在教授7上Unit 8 Fashion (Task) 时, 教师就不能单调地让学生预习Task, 然后将书上练习做好, 这种一板一眼的作业, 学生若是做了, 在课上老师就可以直接进行预习检测和过关。而这个家庭作业, 无疑是希望学生去思考, 若学生只是做这样的作业, 则会失去兴趣。最好的做法, 是将作业和日常生活结合起来, 把要解决的问题建构到真实的情境中。这样学生就会在以后的情境中, 解决同样的问题。这就是让作业成为学生跟现实对话的一座桥梁。有对话, 就会有温暖, 学生也就不会懒着不做。比如这节课, 笔者是这样设计的:“Christmas Day is coming. There’s going to be a Christmas party this evening. Let’s design clothes for the Christmas party.”让学生在生活的语境里, 完成家庭作业, 对学生而言, 他会觉得思考有载体, 作业完成得很真实。

其次, 老师布置的作业要有梯度, 有层次感。不同的学生可以做到不同的阶段, 完美没有上限, 这样学生也不会无从下手, 一题不做。仍然以这节课为例, 让学生为圣诞节设计服装, 所有学生都会有东西可写, 有东西可说, 至于到什么程度, 要看学生的水平。英语家庭作业其实也是一次语言的输出, 根据克拉申的情感假设理论, 这种输出也要经过情感的过滤。学生在起初就对这种作业没有畏难情绪, 没有厌恶感, 那么输出会更好些。

最后, 老师布置的作业一定要多样化。不是每个家庭都有自带的电子设备, 学生都可以看到老师准备的翻转课堂视频, 但老师可以做成PPT, 发到每个家长的手机上, 学生对着PPT进行预习, 以及完成家庭作业, 这样学生就会有新鲜感, 也比较有效。还可以布置小组合作的家庭作业, 靠近的学生一个组, 组长讲给组员听, 组员再自己咀嚼。这样的作业学生会不乐意做吗?

按时做作业的保证书 篇10

为了开好这次班会，教师从班会教案、教学活动环节的设计内容认真探讨，力争使学生获得的教益最大化。班会上，内容可谓精彩纷呈。首先，活动在主持人与孩子们对做作业的习惯认识问答中拉开帷幕，让同学们了解到认真按时完成作业是小学生的学习任务，也是自我要求进步的阶梯；其次，同学们聆听了四年级语文顾凡老师和五年级数学杨改老师，关于重远小学作业书写规范和问题作业处理技巧的讲授；接着，五年级同学表演的情景剧《我在写作业》，向同学们强调了做作业时，应做到专心、用心、拒绝干扰和诱惑；然后进行了优秀作业展，大家传阅着作业，不时发出啧啧的赞叹声，脸上露出了幸福的`喜悦。最后，在一片掌声中，班主任为获得“优秀作业奖”的同学发了证书和学习用品，并进行了总结。

此次主题班会，既让学生认识到了写好作业的益处，又发挥了榜样的力量。同时，在对优秀作业给予好的评价时，学生分享了美，感受了美，产生了自己也要创造美的思想。让学生养成按时完成作业好习惯，愿学生的作业本上每天都能开出美丽的鲜花！

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按时做作业的保证书 篇11

一个算法称为是允许重启的,若一个正在加工的工件(或者批)可以中断在以后重新加工而之前加工过的部分是无效的,即当该工件重新加工时加工时间仍为初始状态。分批排序指机器可以同时加工b个工件,b称为批容量,b=∞和b<n分别表示批容量无限和有限。本文研究允许重启的分批在线排序,目标值为最大化按时完工数。工件是随时间在线到达的,每一个工件Jj的到达时间记为rj,加工时间记为pj,工期记为dj。在本文中假定每个工件的加工时间等长为p。一个工件称为按时完工的,若该工件的完工时间不大于工期,即Cj≤dj,否则称为误工工件,Ej=1和Ej=0分别表示工件Jj时按时完工和误工。令A是一个允许重启的在线算法。时刻t称为A的决策时刻,若此时有新工件到达或者一个批刚好完工。时刻t称为A中断时刻,若此时正在加工的批中断。一个批称为推迟批,若该批是经过一系列中断时刻形成的;否则称为正则批。Jj在时刻t称为可执行的,若此时该工件未完工且r≤t≤dj-pj,Qt表示t时刻可执行工件集。令Nt=min{b,│Qt│},Ut表示Qt中前Nt个工期最短的工件。Bt表示t时刻正在加工的批,若该时刻机器空闲,令Bt=。若t+p>dj,称t为Jj的误工时刻。本文研究的模型用三参数表示就是:

1│on-line,restarts,p-batch,pj=p│ΣEj

一些相近的结论有:沈灏等人就离线下两台机器情形给出一个近似算法[1];单机无分批时H Hoogeveen等人给出一个1/2的在线算法[2]。邓小铁等人就分批排序模型也给出一些结论[3]。

2主要内容

在线算法A:

第一步:令t=0;

第二步:若Ut=准,等待下一个决策时刻,否则转下一步;

第三步:若此时机器空闲,把Ut作为一批开始加工,否则转下一步;

第四步:若│Ut│≥2│Bt│,中断Bt,把Ut作为一批开始加工,否则继续加工Bt,等待下一个决策时刻转第二步。

我们用I表示一个在线排序实例,令π表示I的一个最优排序,即离线排序。不失一般性,设算法下最终形成的批依次为B1,B2,…,Bm。Si,Ci分别表示Bi的开工和完工时刻,则Si+p=Ci。令B=B1∪B2∪…∪Bm,则A(I)=│B│,记Ki=[Si,Ci),Co表示第一个工件到达时刻,Sm+1=Cm。

证明:(a),(b)由算法性质可得;由│Qtn│=│Bi│及(c)条件下│Ut│<2│Utj│,故结合(b)递推可得(c)成立。

引理2:令W是实例I的一个子集,W*表示W中的工件在最优排序π下加工的工件集。则OPT(I)≤OPT(I/W)+│W*│≤OPT(I/W)+OPT(W)。

证明:最大化问题的任何实例的可行排序都不超过最优排序的目标值,结论自然成立。

引理3:在批容量无限时,不妨假定最优排序π满足不违背最优性原则下每个被接受的工件不能再提前加工,则被π接受的工件在Cm时刻误工。

证明:反证法。首先在π中由观察1知IB的工件在Cm时刻误工。若B中的工件集B*被π接受在Cm时刻后加工,注意B*中的到达时刻不超过Sm。若π在t∈[Sm,Cm)时刻有新加工批B′,则可把B*与B′合并在t时刻加工,这与最优π的选择矛盾。若π在[Sm,Cm)时段没新加工批,则存在t*∈[Sm,Cm)机器有空闲时段[t*,Cm),故B*可在t*时刻加工,这与最优π的选择矛盾。

定理1:算法A的竞争比为:当批容量无限时,ρ=1/4;当批容量有限时,ρ=1/5。

证明:用反证法。不妨记I是满足A(I)<ρOPT(I)最小的实例。和之前符号相同,令k是最大指标满足k=1或者Sk>Ck-1。

情形2.1:批容量无限时,假定最优排序π满足不违背最优性原则下每个被接受的工件不能再提前加工。由引理1知,π在Tj内最多有一批被接受且个数最多(1/2n-j)│B1│,求和后知在(t0,S1]内加工的工件最多2│B1│≤2A(I);π在Ki(1≤i≤m)内最多有一批且个数不超过2│Bi│,求和后知在(S1,Cm]内最多2│B│=2A(I)。故OPT(I)≤4A(I),与假设矛盾。

情形2.2:批容量有限时。在π下,由引理1知:IB中的工件在Tj里最多一批被接受个数最多(1/2n-j)│B1│,在Ki(1≤i≤m)内加工的且个数不超过2│Bi│。由情形2.1知OPT(IB)≥4A(I),再由引理2得A(I)叟(1/5)OPT(I),与假设矛盾。

参考文献

[1]沈灏,杨启帆.两台机器及时完工工件数最大化问题的近似算法[J].高校应用数学学报A辑,2003,207-212.

[2]H Hoogeveen,CN Potts,GJ Woeginger,On-line scheduling on a singlemachine:maximizing the number of early jobs,Operations Research Letters 27(2000)193-197.

按时做作业的保证书 篇12

一、画一画,激发学生热情

小学生活泼可爱,想象力很丰富,平时喜欢涂涂画画。设计作业时,教师就可以利用这一点引导学生发挥想象力,让其在接收知识的同时大胆联系生活进行自主创作,呈现出个性化的作品,以此反馈学习效果。

比如,在讲完Shapes一课的单词后,学生认识了很多形状,像triangle、rectangle、circle、square、star、diamond等,并且懂得如何用英语表达。但是在实际运用时,有的学生就会出现混淆的情况。为了解决这个问题,笔者就设计了一个绘画作业:画出图形,用自己喜欢的颜色图上,并且在图形内写上单词。这样一来,学生学习的积极性就大大提高了,都很认真地进行绘画。这个作业完成之后,学生很少再出现混淆形状的情况了。

由此可见,个性化的作业不仅能收获快乐还能加深记忆。学生能在绘画中迸发出创作热情,不仅促进了知识的掌握,还释放了个性,实现寓学于乐。

二、做一做,展示学生风采

一般小学生都很喜欢手工课,因为他们可以动手实践,随意制作自己喜欢的东西。在这个过程中,学生天马行空,自由创作,有助于其发散性思维的形成。考虑到这一点,笔者会将手工和作业结合在一起,鼓励学生自主创作,展示个人风采。

比如,讲完《Let’s go to the park》一课后,很多学生对left、right、straight等用法还不是很理解,单靠讲解已没有太大效果,但是如果让其模拟走路,在情境中理解,效果就会大不一样。于是,笔者就布置了手绘去公园路线图的作业,鼓励学生自主理解,创意制作。原以为学生只会在纸上用铅笔随便画画,没想到他们会如此用心,不仅准确地依据文本画出路线,还有模有样地上色、标注,十分好看。有几个爱好手工的学生还自发合作,做了一张立体的路线图,惊艳了全班同学。通过这个作业,学生有效突破了原来的认知难点,对文本理解更进了一步。

再如,讲到《My schoolbag》时,文中涉及了很多文具用品,像bag、tape、knife、book、stapler等,学生很容易混淆,稍不注意就张冠李戴,闹出很多笑话。为了解决这个问题,笔者设计了“找朋友”的作业,让学生自主制作学习标签,写上英语单词,然后逐一找到实物贴上去。这样一来,学生不仅了掌握了词汇,还能随时随地巩固复习,一举两得。

三、编一编,鼓励学生创作

当前的英语教材中编入了一些简单儿歌和小故事,这种趣味添加很受学生欢迎,让原本枯燥的知识变得生动化,学生学起来也更加轻松。鉴于这一点,笔者在设计作业时就会大胆拓展,让学生充当“创作家”,充分运用所学编写儿歌、想象故事,以此促进其语言能力的表达。

比如,在上《At a party》一课时,笔者就采用了此方法,帮助学生准确掌握各种时态。首先,给学生做示范,先编了一首儿歌,然后引导学生在这个基础上换另一种时态进行创作。在笔者的启发下,学生灵感迸发,马上就想到了:Singing,singing,I like singing.Running,running,he likes running.Dancing,dancing,they like dancing.学生这样的反应让人惊喜,笔者充分地肯定了他们,顿时课堂氛围变得轻快明朗。

此外,编故事也是一个很好的作业形式,可以培养学生的想象能力。为此,在讲序数词时笔者就布置了这样一个作业:在1到100中选任意几个你喜欢的数学,将其组合编写故事,在课堂上和大家分享。这下,学生乐坏了,赶忙开始编写,十分积极。等到展示时,听着学生的故事,笔者大开“耳”界,不得不佩服孩子的想象力,真的是创意无限。

四、演一演,提高表达能力

学生都是活泼可爱的,作为教师,不能让他们的童年在“抄、背、默”中度过,而要设法提供其尽情表现、绽放自我的机会。因此,笔者会在作业设计中引入表演部分,让学生根据文本自主设计对话,进行角色扮演,在实践中掌握知识,收获快乐。

比如,讲完《Asking the way》后,大多数学生已然掌握了“问路、指路”的技巧,为了考查这一点,笔者就布置了表演作业,让其在课余时间设计情景剧,以小组形式展开,自主安排角色,设计台词,演绎完整的剧情,以此提高其表达能力。学生觉得这个活动很有趣,积极地投入准备,不仅反复钻研文本,还邀请笔者做指导。等到表演那一天,各小组表演都很不错。通过这个活动,学生不仅巩固了文本知识,还锻炼了自己的表达能力。

再比如,讲到“What are you doing?”这个句型时,考虑到这在文本中用于打电话情境,笔者就设计了一个体验作业,随机挑选两名学生上台模拟表演。他们一问一答,很快就将这个重要句型归纳了一遍,不仅自己掌握了,还帮台下同学归纳了一遍,无形之中促进了整体语言表达能力的提升。