翠鸟教案和教学反思

翠鸟教案和教学反思

翠鸟教案和教学反思 篇1

学习目标：

1.学会本课生字新词，通过查字典和联系上下文理解课文中的一些词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，教育学生保护动物、与动物和谐相处。4..学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。教学重点：了解翠鸟外形和动作上的特点。

教学难点：体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

课前准备：1.课文插图或翠鸟彩色拼图

2.搜集有关翠鸟的资料

第一课时

一、启发谈话，激趣导入，走进翠鸟世界在大自然中有许多美丽的鸟，像孔雀、画眉、黄莺等，下面请看看这是什么鸟？同学们见过翠鸟吗？（出示翠鸟图片），这是翠鸟又名“钓鱼郎”。教师板书课题，注意“翠”字上边和“羽”相近，但是没有“钩”。你对翠鸟有哪些了解呢？下面我们看看课文是怎样介绍翠鸟的。

二、自读自悟

1.认读生字。把课文读正确、流利。

2.边读边思考：课文主要讲了翠鸟的什么特点？从中你体会到了什么？ 3.分组讨论。

三、全班汇报交流

1.指名认读生字，注意“赤”、“衬”、“衫”是翘舌音；注意正音：“腹”读fù，不读fú。“疾”读jí，不读jī。“逮”读dǎi，不读děi。

2.认读词语： 浅绿 衬衫 疾飞 等待 逃脱

锐利 蹬开 一眨眼 腹部 饲养

3.把这些词语放回课文中再读一遍，注意把句子读通。

指名分自然段读课文，教师相机指导朗读。

四、学习课文内容

过渡语：同学们你们的脑海中有没有出现翠鸟的样子？翠鸟给你留下了什么样的印象？板书：色彩鲜艳或美丽、小巧玲珑。（1）那么，课文怎样写翠鸟的色彩鲜艳、小巧玲珑呢？读第一自然段，边读边看插图，想象翠鸟的样子，比如头上什么样，背上、腹部什么样，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么样。（自由读，指名读，说说自己的理解。（2）（出示翠鸟图片）翠鸟长得什么样？你能像课文中那样为大家介绍一下吗？请学生结合图片介绍翠鸟。（自己试说，指名说，同桌互说。（3）如果让你用一两句话来说说翠鸟的样子，想一想，怎样说比较合适？

过渡语：看来，翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢！课文哪一段写的是翠鸟捕鱼的情景？快速浏览课文。（1）指名说。要求：先读所画的词句，再谈自己的感受（2）自学第二自然段，投影出示自学要求：

默读第二自然段，想一想你了解了翠鸟的什么特点？

画一画表现翠鸟动作敏捷的词句。

过渡语：（结合板书、图片）同学们，看着这小巧玲珑、动作敏捷的翠鸟，你们有什么想法吗？

（结合学生想捉一只翠鸟的想法）看来，孩子的心是相通的，你们和小作者想到一块儿去了。你觉得，能不能捉一只翠鸟来饲养呢？学生分别阐述自己的观点。教师适时进行保护鸟类的教育（同学们的种种想法，都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类，和鸟类做朋友。）看来，和翠鸟零距离接触的愿望不能实现了，我们只好远远地看着它，希望它在苇秆上多停一会儿。如果这时你也正在河边，远远地看见美丽的翠鸟，你心里会想些什么呢？带着自己的体会自由读后两个自然段。

五、抄写生字

1.自主记忆字形。提出难写的字。2.指导书写。

3.抄写生词。（可根据学生具体情况，确定抄写内容。）

六、板书设计：

外形：颜色鲜艳、小巧玲珑 动作：迅速敏捷

《翠鸟》教学反思 篇2

整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书──感悟──积累──运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在教学中，重视引导学生对语文文字的感悟。如《翠鸟》一课中，让学生交流、讨论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜欢的句子读一读。从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。

【学生活动方面】

摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如《翠鸟》一课中，让学生动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。在各种实践活动中使朗读更生动、表达更准确、想象更丰富、思维更活跃。采用合作学习的形式，旨在生生互动中多元收集信息，但如何使小组学习不流于形式，对学生合作学习进行有效的组织，促使每一位学生在小组内均有表达机会，并挖掘学生差异资源，在优差生互动中相互促进、相互影响，值得所有教育工作者思考和探索。

【教师技能方面】

《翠鸟》教学反思 篇3

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，有感情的朗读，适时地引导学生进行填空，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。为此设计了以下导学活动：

一、创设情境

你们都喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?为什么?

“兴趣是学习的先导”，是“最好的老师”，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中。

活动一：初读课文 整体感知：

1、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的?

2、翠鸟的外形有什么特点?

3、课文描述翠鸟羽毛的颜色的几个比喻句表达了作者什么样的感情?

填一填：

翠鸟喜欢 ，一双 小爪子 。它的颜色 。头上的羽毛像______，绣满了______。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____。它小巧玲珑，一双_____的眼睛下面，长着一张_____的嘴。

活动二：再读课文 感知翠鸟特点

自由读课文第2、3段，思考：翠鸟怎样捉小鱼，用△△找出表示翠鸟动作的词，用横线划出表现它动作敏捷的句子，这些词语说明了什么?看看该怎么读，争取把它读好。

活动三：自主学习合作交流

同桌讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系?联系上下文体会句间联系。

1、翠鸟停在苇秆上一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆。

2、翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛。

3、翠鸟能在疾飞中叼起小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴。

4、翠鸟能悄悄等待捉鱼，不易被发现是因为它有翠绿色的羽毛。

5、翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑。

《翠鸟》的课文教学反思 篇4

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。

《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。

四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。

在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。

五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。

教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。

《翠鸟》教学案例与反思 篇5

高闸中心学校郭桥小学 张立琴

〖学情分析〗

我们班的学生都来自农村，他们也同我一样是同课改一起成长起来的，三年中我用新的理念指导我的教学，他们也在课改中尝试新的学习方法。在三年的学习中我的学生在朗读上都掌握了一定的技巧，小组合作学习的独立性也很强学习效果也不错，而且，在语文学习中能大胆提问，针对一些问题敢于发表自己独到的见解，但由于生活环境和视野较狭窄，搜集和整理信息能力较差，课外知识掌握的比较少。学校教学条件很一般，没有相应的现代化教学设施，但我们一直都在努力，在教学中利用最多的是用自己的激情去影响学生，用平等的眼光去换取学生对我的信任。

〖教学过程〗

（第二课时）

（一）直接导入

师：今天，我们继续学习第5课《翠鸟》（板书课题）

（二）创设朗读情境

1.教师读文，学生当评委

师：同学们，我读文，请咱们全班同学来给老师当评委。谁能给老师指导一下？

生1：老师你的声音大一点。

生2：老师你要注意标点符号和段落之间要停顿一下。

生3：老师你别多加字、少读字别读错别字。

师：谢谢各位评委对我的指导和鼓励，我开始读文。

生1：老师你读错了一个字。不容易逮啊！你读成了不容易逮“呀”。

师：噢！老师来解释一下，这个“啊”前面一个字的读音是dai以i做尾，那它后面的啊就读“呀”，这是普通话中“啊”的音变，以后我们会逐渐学到啊的其他声变。

生2：老师你多添了一个字，“你们知道翠鸟的家在哪儿？”你读成了“你们知道翠鸟的家在哪儿吗？”多加了个“吗”字。

2.小组内朗读比赛

师：小组读文比赛，提几点建议：

1.以小组为单位，小组成员可自选喜欢读的部分来读。

2.小组中可用自己喜欢的方式评价小组成员。

3.比赛后，小组长对本组朗读情况做一汇报。

１

生：小组为单位，进行朗读比赛。

生1：我们小组中许思洁读的最好，很有感情，我们奖给他一朵小花。马文、张学读的一般仍需努力，我们给他画了一个小红旗，希望他俩继续努力！

生2：我们组中张佳庆、马乐读的最好，我们给她贴了一个“比卡丘”。强佳利读的声音太小，但挺有感情，还得再努力。

生3：我们组的张少齐、王佳成读的都很好，声音响亮还有感情，我们奖给她们一颗红星。丁小红和王颜辉读的有感情，就是速度有些快。

（三）理解、感悟全文

1.读文，了解翠鸟外形。

师：读文，读后说说你知道了什么？

生：我认为第一段的第一句中“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”，“紧紧地”重点读翠鸟如果不紧紧抓住苇秆就会不停摇晃，会惊动水中的小鱼。

生：如果它不紧紧抓住苇杆会掉到水里去。

师：从这一句我们可以感受到作者观察翠鸟时怎么样？

生：观察的非常认真、仔细。

师：这一段主要写了什么？

生：翠鸟颜色非常鲜艳。

师：从哪几方面看出来的？

生：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

师：作者在描写翠鸟颜色时运用的是先基本概括后具体描写的方法，是按什么顺序描写的？

生：从头到背到腹部的顺序来写的。

生：还知道翠鸟小巧玲珑。

师：对，那又是如何具体描写的？

生：一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又长、又尖的嘴。

师：在今后我们的习作中也可以试用一下作者这种写作手法。

2.自主读文，合作交流探究。

师：同学们用自己喜欢的方式读一读这2-3自然段，画出重点词句，可以小组合作交流，概括出这两段的主要内容。

生：自主读文，画重点词句，合作交流。

师：读完这两段你知道了什么？

生：第二段主要写翠鸟爱贴着水面疾飞。

师：“疾飞”你知道这是什么意思吗？

２

生：就是飞的特别快。

师：从哪些词句看出它飞的特别快。

生：才见它飞起，一眨眼它又轻轻地停在苇秆上了。

生1：第三段讲翠鸟目光锐利。

生2：尽管小鱼是那样机灵，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

生3：翠鸟的动作非常快。

生4：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼贴着水面向外飞走了，只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

师：翠鸟飞的那么快，我们怎样读出快的语气？

生1：像箭一样飞过去。

师：不到位，噢，我明白了，咱们缺个预备动作，来加上前面的话连起来再读一遍。

生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

师：好！读的太好了！

3.齐读篇尾，理解、感悟。

师：下面我们来齐读最后一段。

生：齐读。

师：读了这一段你知道了什么？

生1：孩子们喜欢翠鸟，想捉一只翠鸟来饲养。

生2：翠鸟的家在哪儿。

师：也就是说老渔翁的话是这一段的主要内容。

生：老渔翁是人。那为什么不用小“鱼”的“鱼”，而用“渔”呢？

师：是啊！为什么呢？我们一起看这两个字：渔――鱼（板书）

生4：没三点水的鱼是指水里游的鱼指的是动物。

师：嗯！说的很好！

生5：带三点水的渔是指打鱼、捕鱼的。

师：说的真好！

生：老师，老渔翁是怎么知道翠鸟的家在陡峭的石壁上的？

生：我知道因为他天天在那打鱼，看见翠鸟叼着鱼回家了。

生：翠鸟为什么住在那么高的石壁上呀？洞口又小，又那么深。

生：我知道，因为它怕别人抓住它。

(四)创设情境，升华情感

师：你们喜欢翠鸟。现在，我知道一个地方能很容易捉到翠鸟，你们想不想和老师一起去呀？

生1：我去，我去。

生2：不行，如果你捉住它，它会死掉的。

３

生3：我每天都给它喂小鱼。

生4：如果把它关在笼子里，它会永远失去自由，它就没有快乐了。

生5：它的爸爸、妈妈会想它，会伤心的。

生6：如果每天让你呆在一个屋子里，不让你出来，你会快乐吗？

生7：我可以在棚子里给它搭一个像池塘一样的地方„„

生8：你在家里设计的再好，也没有大自然好！在你家里它没有自由，没有伙伴，它早晚会死掉的。

师：那我们还去不去呀？

生：不去啦！

师：我们这样喜爱小鸟，我们能为它们做些什么呀？

生1：我们要爱护大自然，让小鸟有一个好的生活环境。

生2：不打鸟，不掏鸟蛋。

生3：如果小鸟受伤，我给他治疗。

师：嗯！你真有爱心。不过老师建议你如果真的发现了受伤的鸟，我们最好把它送到动物医院去。

师：在这一段我发现了三个很有意思的词，都带一个“望”字。

生：我知道有愿望、希望、失望。

师：我们应怎样理解这三个词？

生1：愿望就是比如我有一个愿望就是要考上大学。

生2：希望：我希望这次考试能得一百分。

生3：我希望这个星期日妈妈带我去公园，可妈妈没带我去，我很失望。

师：希望落了空就变成了失望，那这三个词中有一对反义词就是„„

生：希望与失望。

师：真不错！

（五）回归课文，深化情感

师：最后请同学们带着你对翠鸟的喜爱之情，把这篇课文有感情地朗读一遍。

〖教学反思〗

每每上完一节语文课，我都会深有感悟。感悟于学生的聪慧，感悟于学生的灵感。每次备课前我都尽量去想学生会提出哪些问题，可能会出现哪些状况，但学生展开了思维的大门，每每都有超越性的提问令人始料未及。本节课中也是一样，比如学生对“渔”的质疑，对捉鸟饲养的不同见解都让我感觉到整个教学过程的确是一个师生共同学习教学相

４ 长的过程，只有师生之间平等了，学生才能展开思维大胆提问，师生间才能产生共鸣。在今后的教学中我还会为学生打开一片宽阔的天空让他们展开思维的翅膀，尽情的翱翔！

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《翠鸟》教学反思

高闸郭桥小学 张立琴

第六册7课《翠鸟》一文，刘老师在备课中就考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，在随机教研中与刘淑萍老师决定采用网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，他适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时刘老师依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

６

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其知识面，渗透了审美和思想教育。

教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到了上述作用。

每每上听完一节语文课，我都会深有感悟。感悟于学生的聪慧，感悟于学生的灵感。这使我想到每次备课前我都应该尽量去想学生会提出哪些问题，可能会出现哪些状况，但学生展开了思维的大门，每每都有超越性的提问令人始料未及。本节课中也是一样，比如学生对“渔”的质疑，对捉鸟饲养的不同见解都让我感觉到整个教学过程的确是一个师生共同学习教学相长的过程，只有师生之间平等了，学生才能展开思维大胆提问，师生间才能产生共鸣。在今后的教学中我还会为学生打开一片宽阔的天空让他们展开思维的翅膀，尽情的翱翔！

三年级语文下册教学反思《翠鸟》 篇6

身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的三年级语文下册教学反思《翠鸟》，仅供参考，大家一起来看看吧。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》1

新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上充满了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是尊重有过错的学生，不伤害他们的自尊心，不随意当众批评学生，并学会赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我立即停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正准备大声训斥时，所有同学都紧张起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，迅速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的“处罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便出现了下面的一幕：

师：你们俩刚才在做什么？能告诉老师吗？

学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。

师：你是不是在模仿翠鸟的叫声呢？你是不是在模仿小鱼吹泡泡呢？这一部分讲翠鸟的叫声清脆，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，悄悄地把头露出来水面，吹了个小泡泡……

学生点点头，有些不好意思。

师：原来你们已经学到前面去了。老师正准备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓励！

这两位同学高兴地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开始吹泡泡。

师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都认真看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？

同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。

师：请问他这次表演与第一次有何不同？

生：动作轻了，是悄悄的。

师：你为什么要这样表演？

生：小鱼很机灵，生怕被翠鸟发现。

师：这次你读书很用心，真会发现。希望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）

师：如此机灵的小鱼，翠鸟却发现并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请继续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。

同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！

这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，采取的方法既不是简单的提醒、暗示或批评，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发现象，进行课堂教学的第二次、第三次设计，去推进课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“模仿”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的认识，又达到“润物细无声”的育人效果。

课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、巧妙地调控学情，进行课堂教学再设计。试想，如果我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是痛苦的惩罚，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》2

《翠鸟》是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思考：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟外形的美丽，喜欢翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切希望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文第二、三自然段，体会翠鸟动作的敏捷。最后，小组讨论“翠鸟的捕鱼速度和它的外形有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到成功的体验。整节课轻松愉快，学生在乐中学，学中乐。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》3

1、教学方法可能太老式，提问不恰当。

陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。

人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。

2、阅读指导注重方法。

在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的胆量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》4

一方面，在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

着重学习作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》5

《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。

学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其知识面，渗透了审美和思想教育。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》6

一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。

翠鸟的课文有着其特殊性，结构很清楚，每个段落的层次也十分明显。因此在教学目标的确立时，就抓住了对于翠鸟外形描写和行动敏捷这两部分。围绕着这两部分来确定了教学的目标。将课文进行深入的研读，首先自己要确定在教学中应该把握的内容，以及这些内容应该如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文能力的培养也同时落实到其中，这样使学习和培养能力双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。

二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。

课文教学中的教学重点是对翠鸟的外形特点的`理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色鲜艳，并能读出自己的感受，同时也要体现对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，发现表达时运用的比喻的修辞方式，按照一定的顺序来介绍清楚事物。学生在教师的引导下发现这些特点，并结合板书将其进行整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的第二自然段翠鸟行动敏捷的理解，采取了学生围绕“从哪儿可以感受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我展开学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各自的体会，这样让学生独立的发现和感悟，教师再给予及时的知道和点拨，学生对于难点的理解比较到位。在理解的基础上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在模仿中学习着怎样抓住关键词句来深入理解感悟，能很好的在想象和换词中积累词汇、运用语言。

三、体现整体把握和建立联系的特点渗透写法。

课文的学习最后要回归到整体上，毕竟这是一篇完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个第二自然段的学习后，围绕“写翠鸟的外形和它的行动敏捷有什么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最后的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“喜欢…喜欢…还喜欢…” 的句式进而来再次对课文表达的内容进行系统全面的概括。

不足之处：

在理解翠鸟颜色鲜艳的特点时，没有结合插图来具体的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应该再对文本进行有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》7

【教学设计方面】

整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书──感悟──积累──运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在教学中，重视引导学生对语文文字的感悟。如《翠鸟》一课中，让学生交流、讨论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜欢的句子读一读。从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。

【学生活动方面】

摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如《翠鸟》一课中，让学生动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。在各种实践活动中使朗读更生动、表达更准确、想象更丰富、思维更活跃。采用合作学习的形式，旨在生生互动中多元收集信息，但如何使小组学习不流于形式，对学生合作学习进行有效的组织，促使每一位学生在小组内均有表达机会，并挖掘学生差异资源，在优差生互动中相互促进、相互影响，值得所有教育工作者思考和探索。

【教师技能方面】

善于运用表扬、鼓励方法来激励学生，在课堂上营造一种平等和谐的参与氛围，使学生学习热情高涨。并能较好地控制教学进程。注重对学生潜能的挖掘，学生的聪明和智慧被老师激活、在教学中形成一个个不小的高潮，使课堂充满了活力。美中不足的是对学生在学习过程中的反馈有时未能及时回授，例如《翠鸟》一课中学生质疑：作者描写翠鸟的外形为什么先写爪子？问得精彩！可惜老师始终没有引导学生进行探究，放弃了一个激活学生思维、学习写作技巧的好时机。开放性的教学过程需要教师具备灵活机智的教学应变能力，开放性的现代教育对教师提出了更高的要求。每一位具有进取心的教育者都会认识到提高自身教学素质、培养良好教学技能的重要性。

三年级语文下册教学反思《翠鸟》8

优势：

1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。

2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。

3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。

4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有浓厚语文味道的与阅读课。

不足：

1、学生的交流并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。

2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟敏捷的特点并没有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。

《翠鸟》教学设计之三-教学教案 篇7

初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。

2.学会本课14个生字和生字组成的新词，理解掌握“鲜艳”、“疾飞”、“锐利”等词语意思。

读懂反映翠鸟外形和活动特点的句子。朗读课文。背诵课文第一至三自然段。

教学重点难点：

教学思路：

针对本单元的重点训练项目“怎样理解词语”，在本课教学时应力求落实此项目的训练，在教学环节安排上要有意识地教给学生理解词语的两种方法：查字典、联系上下文。教学时以翠鸟的外形和活动特点为线来理解课文内容。

教学时应注意启发学生弄清翠鸟捉鱼的本领和它的外形是有关系的。如翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面？那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪；翠鸟为什么目光“锐利”？那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛；翠鸟为什么在疾飞中能叼起小鱼？与翠鸟长着一张“又尖又长”的嘴有直接关系。同时也要告诉学生，翠鸟的捉鱼本领不只是因为身体某一部分有特点，而是由于它身体各部分整体发挥作用的结果。

教学时间：三课时。

教学过程：

第一课时

一、指导学生预习课文，查字典理解词语。

1.初读课文，介绍翠鸟的生长环境。

（1）翠鸟又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。

（2）查字典理解词语“鲜艳、疾飞、锐利”。

2.让学生找出不理解的字词句，教师重点指导查字典，学习生字。

（1）读课文有关句段，找出生字的词语和句子，指导查字典理解字义。

（2）查字典理解不懂的词语。同时告诉学生这是理解词语的第一种方法：读一读，查一查（查字典）

（3）找出词语所在的句子，读一读，加深理解。指导学法：联系句子理解词语。

二、读课文，了解内容。

1.自读课文，划分自然段。

2.按自然段读课文，注意读准字音。

三、作业。

熟读课文，自学生字词。

第二课时

一、导入新课。

从“上节课”中我们知道不理解的词语可以怎么办？（查字典）除了查字典以外还可以怎么办呢？这节课我们将用另外的方法来理解不懂的词语。

二、理解课文内容，了解翠鸟的外形和活动特点。1.学习第一自然段，了解翠鸟的外形特点。

1）读第一自然段，思考：有几句话？

完成填空练习：

一双（）的爪子；一双（）的眼睛；一张（）的嘴

（2）说一说翠鸟的外形（联系图画和课文）

（1）爪子、眼睛和嘴；

（2）翠鸟的颜色：（头上、背上、腹部）

（3）齐读描写翠鸟身体的句子。用曲线画出表示颜色的词。

（4）从上到下说一说翠鸟各部分的颜色。

理解词语“鲜艳”的意思（通过联系上下文来理解，并告诉学生这种方法叫做：联一联，想一想）。

（5）提示第一自然段写了什么，从几个方面写的？（喜爱、习性、颜色、形状）

（6）指导朗读。

2.学习第二自然段，了解翠鸟活动特点。

（1）读第二自然段，想想这一段有几句话。

（2）画出表现翠鸟活动特点的词语。

理解“疾飞”的意思：先查字典，然后联系上下文来理解，这也是理解词语的方法。

（3）指导第二自然段的内容。

（4）指导朗读。

3.学习第三自然段，了解翠鸟的捉鱼本领。

（1）读读课文，想想翠鸟怎样捉鱼。

按“等待、发现、叼走”的顺序说一说翠鸟捉鱼的过程。

（2）翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？

翠鸟它一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆；翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛；翠鸟能叼走小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴。

（3）指导理解：“尽管„„还是„„”、“像„„一样”、“只有„„还在„„还在„„”的句式，加深理解课文内容。

（4）读第二、三自然段。

翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑。

（5）从图和文可以看出翠鸟外形、动作怎么样？（美、快）

4.学习第四自然段，重点理解“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？

（1）“我们”为什么想捉一只翠鸟？又为什么要打消了这个念头？

三、课后小结。

1.通过学习翠鸟这篇课文我们知道了什么？翠鸟不仅外形美，而且有本领。（会捕鱼会隐蔽保护自己）。

2.在这节课上还学会怎样理解词语。

附：板书

6.翠鸟

第三课时

一、有感情地朗读课文。

二、指导背诵课文第一至第三自然段。

1.指导背诵第一自然段。

按三层意思去背诵。第一层意思讲翠鸟爱停在苇秆上，第二层意思讲翠鸟身上羽毛颜色非常鲜艳。先总说，再一步步就头部、背部、腹部分别具体说。第三层意思讲翠鸟小巧玲珑。

2.指导背诵第二、三自然段。抓住“贴着、疾飞、停在、注视、等待”指导理解背诵第二自然段。抓住“悄悄地露出、吹小泡泡；锐利、眼睛、蹬开、飞过去、叼起、贴着、摇晃、荡漾”等词句，指导背诵第三自然段。

三、再读课文学习生字词。

1.本课生字较多，可归类学习。

（1）旧字带新字（部件法）。

艳、腹、褐、衬、灵、待、锐、泡、饲、疾、逮。

（2）重点指导

翠：上边“羽”和“羽”进行区分。赤：上边是“土”字。

希：注意上边“”第一笔为撇“”，下边是“布”字。2.出示卡片，读一读生字新词。

四、指导课后练习。1.重点指导第2、3题。

（1）按课文原文体会括号里所填词语的意思和作用。（填的是翠鸟捉鱼动作的词语）（2）指导理解词语，用“鲜艳、疾飞、锐利”各说一句话。

①用查字典和联系上下文方法解释第3题词语的意思。

②找出这“鲜艳、疾飞、锐利”三个词语所在的句子，读一读，教师点拨。

③指导学生模仿课文例句，用“鲜艳、疾飞、锐利”各说一句话。

五、作业：

翠鸟教案和教学反思 篇8

【教学内容】

《翠鸟》是北十大版九年义务教育六年制小学语文第五册第五单元的一篇课文。

【教材分析】

作者对翠鸟的外形和活动特点做了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

【教学要求】：

1、了解翠鸟的外形特点及生活习性，激发学生喜爱生物，热爱大自然的思想感情。

2、认真朗读课文，读懂每一节的意思。弄清课文从哪几方面抓住特点写翠鸟外形的，读懂描写翠鸟捕食小鱼时动作敏捷的句子。学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱鸟护鸟的意识。

4、 正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】：

通过认真朗读课文，读懂每一节的意思。弄清课文从哪几方面抓住特点描写翠鸟的外形的;并读懂描写翠鸟抽鱼时动作的重点词、句，体会其动作的敏捷。

【教具准备】：多媒体课件

【教学方法】：自主 合作 探究

【教学流程】：

一、激趣导入：

1、自然界中有许多美丽的鸟，孔雀啊，画眉啊，它们用自己的美丽装扮了大自然 ，同学们说一说你所知道的鸟(学生自由说)。鸟是人类的朋友，今天我们认识了解一种鸟---翠鸟

2、课件展示不同姿态的翠鸟

3、同学们说说你眼中的翠鸟(说话练习)

4、学生交流课外收集的翠鸟资料

二、整体感知课文

听录音范读，思考：课文从哪几个方面介绍了翠鸟?

三、感悟翠鸟的外形特征

1、 出示课件，看图说说翠鸟的外形特点。

2、 课文是怎样描写的?默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。

的眼睛()的嘴()的爪子

()的头巾()的花纹()的外衣

()的衬衫

3、 指名说说你找到的词语，读一读。

4、 作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形?

(爪子--羽毛--眼睛--嘴)

5、 重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。

7、 用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。

8|、 课件出示填空：翠鸟的颜色 。头上的羽毛像 ，绣满了 。背上的羽毛像 。腹部的羽毛像 。它 ，一双 的眼睛下面,长着一张 的嘴。

9、小结过渡(翠鸟的外形十分美丽，它最大的本领是捉鱼，又名：叼鱼郎。下面我们就了解她是怎么捉鱼的?怎么活动?

四、感悟翠鸟的活动特点

(一)、引导学生合作学习(出示学习提纲，学习课文2至3自然段 )

1、翠鸟的行动有什么特点?你从哪些句子可以看出?

2、说说翠鸟捉鱼的过程。用“-----”线划出翠鸟捉鱼事，表示动作的词

3、找出比喻句，分析这个句子的作用

4、翠鸟捉鱼的本领与它的外形有没有关系?为什么?

5、在小组内品读课文

(二)、交流汇报

(三)课件出示填空动词

五、感悟翠鸟住所的安全

过渡：多么可爱的小生灵!我们真想捉一只来饲养，可这个愿望能实现吗?

1、指名读文。

思考：

① 翠鸟的家在哪里?他们的愿望为什么不能实现?

② 找出表示心情变化的三个词语，你从中体会到了什么?

六、拓展延伸

1、过渡

2、你认为怎么保护小鸟?

3、设计一则保护小鸟的广告语和大家共享

七、作业超市：

1、 读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你 喜欢 的词句抄下来。

2、自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。

3、请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。

板书设计：

翠鸟

外形小巧美丽：色彩鲜艳，小巧玲珑

翠鸟 动作迅速敏捷：蹬 叼 贴 飞 喜爱之情

住处安全隐蔽 愿望 失望 希望 爱鸟 护鸟

(甘肃省张掖市临泽县城关小学 白珍)

作者邮箱： b126-bs

翠鸟教案 篇9

课题:翠鸟

第一课时

一：谈话导入

你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？

今天老师给你们请来了一位小客人，它是谁呀？（课件出示翠鸟）

翠鸟生长在我国东部和南部的许多地方，它不仅美丽，还有高超的捉鱼本领，所以人们又称它“叼鱼郎”。今天我们就一起来学习翠鸟。

（板书课题，注意“翠”字上边和“羽”相近，但是没有“钩”。学生齐读课题）

二、揭示课题

看翠鸟彩图：你能用自己的话说说你看到的翠鸟吗？ 1：翠鸟有一双红色的小爪子。2：翠鸟的羽毛很漂亮。

3：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。深入引导读书： ⑴翠鸟是什么样子的？ ⑵翠鸟是怎样捉鱼的？

⑶翠鸟的家在哪里？

三、初读课文，尝试阅读。

1、听课文录音磁带：要求学生边听边完成：给自然段加上序号，找一找课文哪几个自然段向我们介绍了翠鸟的外形?说说最喜欢哪儿?

四、提出尝试阅读目标：

⑴了解翠鸟外形特点，体会作者对翠鸟的喜爱之情。

⑵学习按一定顺序及抓特点观察的方法，能联系上下文理解部分词语。⑶能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并背诵第一自然段。

五，重点尝试学习第一自然段，完成第一个目标。

⑴看翠鸟课件思考:你看到了什么?它给你总的印象是什么?你觉得翠鸟哪儿最漂亮? ⑵合作、讨论交流：

①作者从哪几方面来介绍翠鸟外形的?按什么顺序来介绍的?从哪句话可以看出来?各方面有何特点?请用“△”标出描述翠鸟各方面特点的词。

②翠鸟全身形状特点是什么?请用“～～～”划出,并理解“小巧玲珑”这个词。（3）课文用了哪些语句描写翠鸟羽毛颜色的,请用喜欢的符号划出。板书:

爪子

红色

羽毛 颜色鲜艳

翠鸟 小巧玲珑

眼睛 透亮灵活

嘴

又尖又长

⑷重点段落理解：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠鸟绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

1、读这段话,完成思考题。

这段话共有()句，主要讲（），课文从（）、（）、（）三个方面，把这个内容写具体了，因此第（）句是总起句。

2、理解“鲜艳”一词: A.头上的羽毛什么鲜艳?(区分橄榄色与翠绿色)为什么用“绣”而不用“画”?(出示衣服比较“绣”与“画”的不同效果)B.背上的羽毛怎么鲜艳?看图认识浅绿色。C.腹部的羽毛怎么鲜艳?看图认识赤褐色。D.理解“鲜艳”是什么意思?还有什么东西能用鲜艳？

3、有感情地朗读这段话。尝试背诵

4、说话训练:看图片进行说话训练,展开想像说一说翠鸟美丽的样子像什么?

5、.总结：可以以小练笔的形式仿写一种小动物。

六、课堂作业：

1、写生字。

2、抄写生词。

第二课时

一、复习导入：通过学习课文，你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？ 你会填空吗？它颜色非常鲜艳。头上的羽毛像__________，绣满了____________。背上的羽毛像____________。腹部的羽毛像__________。它小巧玲珑，一双__________的眼睛下面,长着一张____________的嘴。

二、继续尝试学习课文

1、重点学习第二三自然段： 第二自然段

（1）“贴着水面疾飞”说明什么？（翠鸟飞得低而快）。重点理解“贴”和“疾”。（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟怎样？（停得急而轻）。感受翠鸟的动作敏捷。

（3）重点词体会，如：“一动不动”“注视”“等待”

通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。课件播放翠鸟飞与停镜头，让学生具体感知。第三自然段

（1）学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）（2）找出翠鸟活动的两个特点。眼睛尖锐锋利

抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。行动迅速敏捷

抓住“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。

(3)“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃？水波为什么荡漾？（4）、讨论交流：翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？

启发：翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？ 翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？ 翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？

翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？

2、过渡;在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？（1）想象体会最后两个自然段：“真想捉一只翠鸟来饲养”从 “真想”中你体会感受到什么？，（感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。）（2）但这种想法可能吗？ 理解“陡峭”，板书“打消想法”。（3）导读：于是，我们只能……

从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中又感受到什么？（对翠鸟的喜爱。）板书“希望”。

（4）适时进行保护鸟类的教育（同学们的种种想法，都缘于对翠鸟的喜爱之情。但是我们要爱护鸟类，和鸟类做朋友。）

拓展讨论：假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？

三、回顾全文，合作交流

1、课文学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的？

总结写法：

1、抓住事物的特点；

2、仔细观察，按一定顺序写；

3、运用比喻、拟人等生动的表达方式。

你们认为哪些句子写得最精彩？引导学生鉴赏、朗读。

2、比较句子加深理解：

①头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的衬衫。

②头上的羽毛是橄榄色和翠绿的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。（①句用打比方的方法生动形象地写出了翠鸟的头部、背部、腹部羽毛的特点，从中透出了作者对翠鸟的喜爱之情。）

3、思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？（①作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情；②写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。）爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。

四、迁移拓展

1、读写结合：把自己喜爱的一种小动物的外形和动作写出来。要求：①写前要认真观察。

②写作时要按一定的顺序，抓住动物的特点。③语句生动连惯，表达出自己的喜爱之情。

2、收集有关鸟类的图片和资料，办一期以鸟类为主题的手抄报

五、板书设计

外形

动作：

爪子

红色

迅速敏捷

羽毛 颜色鲜艳

疾飞

一眨眼

身体 小巧玲珑

蹬开

像箭一样飞过去

眼睛 透亮灵活

叼起

贴着

嘴

又尖又长

只有……还……还……

教学反思：

1、设计理念：《语文课程标准》在课程的基本理念中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已经成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。这篇课文语言优美，用词准确，文质兼美。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象生动的描述了翠鸟羽毛艳丽，小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。教学过程中我尽量采用多种形式展开学习，合作交流，效果明显。

2、我设计这一课的大体思路是：在预习、阅读理解文章内容的基础上，引导学生掌握阅读方法，主要是尝试阅读。第一课时，重点尝试第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，并展开讨论交流，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，最后让学生仿照课文第一自然段写一写自己喜欢的小动物。第二课时的教学重点是体会作者是怎样写的，为什么要这样写。在这节课上重视了抓住重点词句重点读，品味语言让，学生谈感受，体会得也很到位。品味语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。

3、教学中我设计了两次小组合作交流：第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，用学过的阅读方法深入研讨自己喜欢的精彩语句，体会翠鸟的外形和活动特点。第二次合作学习是突破教学重难点，比较加深理解句子，总结课文写法，并和自己的习作联系起来，使学生在合作中品尝到成功的体验。