四时田园杂兴古诗意思（精选12篇）
四时田园杂兴·其三十一
宋代：范成大
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
赏析：
“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。
这首诗描写农村初夏时节生活中的一个场景。诗的前两句用昼和夜对比，生动地描绘了乡村里男耕女织、日夜辛劳的情形，表达了诗人对劳动人民的`敬重之情。
村庄儿女各当家。 (2)
童孙未解供耕织， (3)
也傍桑阴学种瓜。 (4)
今译：
白天去田间锄草，晚上在家里搓麻绳，农家的青年男女各自承担着繁重的劳动。小孙子还不懂得耕田织布是怎么回事，却也在桑阴下模仿大人把瓜苗栽种。
注释：
1.昼：白天。耘田：在田间锄草。绩麻：把麻的纤维披开接续起来，搓成线绳。
2.村庄儿女：农家的男女青年。当家：参加劳动，承担家务。
3.童孙：指幼小的孙子。未解：不懂得。供耕织：从事种田纺线。
4.傍：靠近。
赏析：
这首诗写出农村繁忙的劳动情景，歌颂了农民勤劳的品德。全诗是以祖辈的口吻来写的。
诗的前两句，写农家的青年男女各自承担起农务劳动。白天，他们到田间去锄草;晚上也不得安闲，还要在家里搓麻绳。诗中所说的“儿女”不是指“小孩子”，是祖辈的“儿女”，是青年人了，是后两句所写的“童孙”的父母。这里，诗人虽只写了青年男女日夜劳动，但人们很自然地联想到，那些年事已高的长辈们也是不得空闲的，正是他们的表率作用，青年男女才如此勤劳。
关键词：四时田园杂兴 传统田园题材 突破
一.传统田园题材的共同点
中国田园诗的开创者要追溯到东晋大诗人陶渊明，其后又出现了王维、孟浩然等著名的田园诗人，他们为田园诗的发展做出了自己的贡献，本文以陶渊明、王维、孟浩然、柳宗元、杜甫、白居易、黄庭坚、陆游、杨万里的田园诗为出发点，总结出传统田园题材的共同之处，即：描绘恬淡自然的田园之景；表现弃官躬耕的隐逸之志；采用隔河观望式的创作视角；运用简笔勾勒的描写手法。
二.《四时田园杂兴》实现对传统田园题材突破的体现
1.组诗的表现内容覆盖广泛
《四时田园杂兴》不仅描述了王孟式的美丽田园风光，而且全面、真实、生动地反映了当时农忙时节的各项活动，有辛酸，有欢乐，有同情，有赞美；此外，诗中还涉及到了劳动者的生活习俗，劳动者的思想感情。简言之，麦黍桑麻之景、鸡犬蜓蛛之物、山童老翁之人、耕作纺织之事、压迫剥削之苦、劳作丰收之乐，一览无余，无所不包，尽收范成大的组诗之中。
2.组诗首创四季体大型组诗的艺术形式
纵观文学史上作家的创作情况，仅有魏晋时期的阮籍曾作过一组大型的政治抒情组诗，共82首，陶渊明的组诗《饮酒》也只有20首。而范成大的《四时田园杂兴》就有60首，分五部，每首都运用七言绝句的形式，表现各具特色的四时之景，又不乏优美明丽的艺术画面，其体例和题材的有机结合是很多诗人无法企及的。
3.组诗的艺术手法丰富多样
组诗中多次用到了侧面烘托、暗示、对比的手法。这样的艺术手法在陶渊明、王维、孟浩然等的田园诗中并不多见，他们大多运用白描的手法，比如王维的“斜
光照墟落，穷巷牛羊归”，孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”。范成大的组诗中没有佶屈聱牙的字句，没有稀奇罕见的意象，没有讳莫如深的旨意，有的只是如陶渊明、王孟、储光绪他们那样淡而有味的田园韵味，还在此基础上增添了热闹而不嘈杂、浓艳而不露骨的农村氛围。
4.从诗人的创作意趣上看，是很明显的写实倾向
范成大的田园诗充分体现了其写实的倾向，与陶渊明注重整体风貌、总体画面的描写方式大不相同。组诗中的抒情主人公，即“我”基本不在作品中直接出现且作品的抒情方式显得从容不迫、舒缓自然，使得作品在一定程度上显示出作者客观公正的态度，“雨后山家起较迟，天窗晓色半熹微。老翁欹枕听莺啭，童子开门放燕飞 （《晚春田园杂兴十二首》（其十一））”。诗人从容不迫地娓娓道出自己在田园生活中恬淡自足的心绪，让人不禁沉浸在纯净、安宁、和谐的田园氛围中。相比之下，“误落尘网中，一去三十年”的陶渊明之田园诗在抒情节奏上就显得较为紧凑一些，如在“久在樊笼里，复得返自然”的情况下，他尽道“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的向往自由之情，在《读山海经》极写“俯仰终宇宙，不乐复何如”的优哉游哉的闲情，又在《归园田居》（其三）里突然以第一人称的身份站出来，表现“道狭草木长，夕露沾我衣”的激切之情。此外，诗人对事物或现象渐变的过程描述得非常深婉细腻。例如：“橘蠹如蚕入化机，枝间垂茧似蓑衣；忽然蜕作多花蝶，翅粉才乾便学飞”非常细腻而生动地展现了蠹虫破茧成蝶的渐变过程，给人一种强烈的生命震撼感。
5.从诗人的创作立场上看，范成大置身农民其中，为农民说话
传统的田园诗侧重描写充满牧歌情调的恬静安宁的农村氛围，这显然是美化了隐士眼中的农村。组诗抨击了农村中的苛政弊端，体现了农民艰难的生计，表现了他们的心理活动，还写了他们受到的种种残酷的剥削与压迫。这些在传统的田园诗中很难找到。
总的来说，范成大的这组诗在很多方面弥补了传统田园题材的不足，突破了历来田园诗注重于山野风景寄寓隐逸思想的樊篱，重在从生活中汲取素材，全方位地描写农村生活的面貌，形成了自己独特的风格，也受到了历代评论家的重视。
参考文献：
[1] 范成大著、周汝昌选注：《范成大诗选》，人民文学出版社，1984年版。
[2] 钱钟书：《宋诗选注》，人民文学出版社，1958年版。
[3] 张爱东 郭淑云：《中国古代诗人的仕隐情结》，京华出版社，2001年版。
.教案示例
3 古诗两首
教学目标：
1.学习本课11个生字;
2. 背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》;
3. 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣;
4. 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听?今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
(范成大(1126―1193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。)
二、释题并初步感知课文
1.释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?
2.教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
3.指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
2.小组讨论。
3.全班交流。
①昼：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参加。 ⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑阴：桑树下。
4.引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!
5.请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么?(有力地衬托出农民勤劳简朴的`生活)
引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)
6.放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、.总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二课时
一、组织教学，引入新课
我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。(板书课题)
二、检查预习情况(播放课文朗读录音)
1.认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。(注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。)
2.教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。
3.学生试读全诗。
三、释题介绍作者
读课题，思考：“小儿”指什么?“垂”在字典中怎么解释?理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思?“小儿垂钓”什么意思?
四、学习前两句
1.指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼?从哪看出他年龄很小?理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么?字典中“纶”什么意思?理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。
2.指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的?什么是“侧坐”?坐在哪?理解“莓苔”和“草映身”。
3.指导朗读。
小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样?(板书：天真可爱)。这样的小孩你们喜欢吗?要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。
4.指名说前两句诗意。边读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。
五、学习后两句
1.齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢?从哪看出路人在问路?“借问”什么意思?想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么?小孩是怎么做的?想象小孩是怎么招手的?思考：小孩招手是什么意思?“遥”是什么意思?
2.指名读第四句。思考：小孩为什么摆手?从哪看出怕把鱼吓跑?怕什么声音吓跑鱼呢?除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢?读后半句，思考“应”是什么意思?“不应人”呢?
3.小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样?(板书：专心认真)
4.学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。
5.指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。
6.指名看图说后两句意思。
六、体会待的意境
学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。
指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。
指导朗读，读出诗的意境美。
七、指导背诵全诗
八、.总结
这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。
九、作业
1.背诵《小儿垂钓》。
2.预习《我和企鹅》一课，试读全文，不懂的字词查字典解决。
十、板书设计：
.教案点评：
这篇课文是学生升入中年级后学习的第一课古诗，该教学设计示例抓住这一特殊性，在第一首古诗的教学上，重点放在教方法，教会学生如何学习古诗，如何借助课下注释及工具书自己学习古诗，并最终理解古诗。在第二首古诗的教学上，就适当放手让学生利用学习的方法自己学习。
教学目标：
1．学习本课11个生字；
2．背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》（一）（二）；
3．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，陶冶爱美的情趣。
第一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同
学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126-1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3．指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容：第一首
1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
2．小组讨论。
3．全班交流。
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
4．引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二课时
教学目标
1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学过程：
一、检查作业
1、背诵诗歌 2、默写诗歌
二、教授新课
（一）交流材料
互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较
（二）朗诵诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进行指导。
（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。
明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这
首诗歌表现的乐趣在于自然景物。
（四）交流探究
1、诗歌前两句写了什么内容？明确：前两句写了晚春江南农村的景象。
2、怎知道晚春呢？
明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子杏子肥菜花稀落雪白的麦花处处）
3、三、四句写了什么内容？
明确：正午时分的幽静的景象。
4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？
明确；以动写静。
5、诗歌的写法
明确：1 点面结合
2 动静结合
三、练习：
1、朗读诗歌 2、背诵并默写诗歌
四、小结：
1 诗歌的朗读 2 诗歌内容的理解 3 诗歌的写法
五、作业：理解背诵默写两首诗歌
教学后记：
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
(二)(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
教学目标：
1.学习本课11个生字;
2.背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》(一)(二);
3.能用自身的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，陶冶爱美的情趣。
第一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听?今天，咱们再来一起
学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
(范成大(1126―1193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残酷等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。)
二、释题并初步感知课文
1.释题：“兴”是什么意思?谁能用自身的话说一说题目的意思?并猜测一下诗文会写些什么内容?
2.教师范读全诗，同学小声自读并考虑：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
3.指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容：第一首
1.自由读文，利用工具书查阅自身要理解的词语，并记录自身的疑难问题。
2.小组讨论。
3.全班交流。
①昼：白昼。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参与。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
4.引导同学试着解释全诗：
白昼除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!
5.请同学们认真想一想：后两句表示孩童天真可爱的行为，目的是什么?(有力地烘托出农民勤劳简朴的生活)
引导同学观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)
6.放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动局面和田园生活的美好。
六、安排作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二课时
教学目标
1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3 培养同学的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学过程：
一、检查作业
1、背诵诗歌 2、默写诗歌
二、教授新课
(一)交流资料
互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较
(二)朗诵诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进行指导。
(三)整体感知诗歌的内容和作者的思想感情。
明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表示了作者对田园风光的热爱。这
首诗歌表示的乐趣在于自然景物。
(四)交流探究
1、诗歌前两句写了什么内容?明确：前两句写了晚春江南农村的景象。
2、怎知道晚春呢?
明确：典型的事物描绘。(金黄的梅子杏子肥菜花稀落雪白的麦花处处)
3、三、四句写了什么内容?
明确：正午时分的幽静的景象。
4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解?
明确;以动写静。
5、诗歌的写法
明确：1 点面结合
2 动静结合
三、练习：
1、朗读诗歌 2、背诵并默写诗歌
四、小结：
1 诗歌的朗读 2 诗歌内容的理解 3 诗歌的写法
我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放” 手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
第一步，一句一句理解。如果学生预习充分，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！
二,体味诗境，拨动琴弦
“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。
夏天在不知不觉中，向我们走来了。走过一片果园，金黄的梅子在树枝上摇摆，杏子也都变得鲜亮饱满，格外的诱人，就如同一个个圆圆的黄珍珠。
在不远处的田野里，只见麦花睁开了它那双雪白的眼睛，对着你微笑。但是油菜花低垂着自己的头，无精打采的，显得稀稀疏疏。白天变长了，走过村口，道路边，农民们正在辛苦地干着活，篱笆的影子跟着太阳的脚步变得越来越短。
没有行人要从这里经过，只有那扇着翅膀的蝴蝶和五颜六色的蜻蜓，绕着那简朴的篱笆，翩翩起舞。
初夏的早晨，天还没有大亮，厚厚的云层中只透出些许微弱的亮光，村中的男女老少就拿着工具，挽着袖子，卷着裤腿儿，干起了农活，田间一片忙碌的景象。
太阳又升了一轮，瞬息，天一会儿就亮堂起来。嗨!看啊，在田边繁茂的大树底下，有几个小小的孩童正拿着一把小铲子，用力地挖着地上的土壤。小脸红扑扑的，透着激动的喜悦。手上一用力，一双溜圆的眼睛眯成了条缝儿，乌黑的眼眸却依然盈着兴奋，眉毛倒立着，小脸皱了起来，赛一个小包子，那挤眉弄眼装模作样的样儿，真像齐天大圣在捉妖怪。
几个小小的土坑挖好了，几个孩于咧开嘴唇笑着，嘴里还嚷着：“瞧嘛，俺的.坑才是最好的哩!”忽的，笑声一下于收了回去，几双小眼睛齐齐望向正在田间种瓜的大人，又有模有样地从身旁的篮子里抓一粒瓜种儿，极小心地、慢悠悠地将它放入坑中，随后一缩手，直勾勾地盯着种子看一阵儿，心里想着：俺的瓜定是最好的，谁也赛不过的!就顿然拍着小掌，欢腾地笑呵着。
眼瞧着大人要进行下一步了，几个小不点儿立马学着大人的样儿，把土壤盖被子似的为种子覆上，又有模有样地拍实。拿出水壶，却不向瓜种洒去，先自个猛喝几口，再向伙伴泼洒去，登时空中回响着一阵自在的笑声。以及他们意识到水不大多时，这才匆匆向瓜种洒去。
一、说教材
《四时田园杂兴》是人教版四年级语文第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家春末夏初时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
二、说目标、重点、难点
教学目标：
1.有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。
2.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
重点、难点：体会诗意，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动、具体。
三、说教学过程
1.请同学们看图并欣赏音乐，感受这首田园诗美妙的情景。
2.、细细品读，体味诗情。
课前布置了导学任务，课上小组合作交流，组长分工安排任务，随后汇报学习情况。通过品读，品出诗的意韵来。我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。
5、读中想象，体会诗的意境。
没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
6.让我们把这首诗牢牢地记在心里。7.背诵并默写
四、拓展积累 课后作业：
师：乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们还记得我们上学期学过哪些描写田园风光的古诗吗？（如：《游山西村》：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
教学目标：
1．正确认读“昼、耘、”两个生字，并能正确书写。2．正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
3．借助注释、插图等方法理解古诗大意，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
4．拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，学生产生积累田园诗的兴趣。重点：
借助注释、插图、想象等方法理解诗中展现的生活画面。难点：
理解“儿女、各当家”等词语的意思。“供”字的读音。教学过程：
一、导入
1．以前我们学过不少古诗，这几首田园诗你还有印象吗？（课件出示）《村居》《游山西村》《过故人庄》
2．这节课我们再来学习一首田园诗。指读题目，纠正字音。预设：
这个多音字读？（兴）为什么读四声？（因为书后注释，杂兴：各种兴致。这里“兴”的意思是兴致。）
师：看来我们可以根据意思来判断多音字的读音哪！
3.再读题目，关于作者和题目你有哪些了解？（学生交流资料）预设：
生交流：宋代诗人。号石湖居士。他有很多诗歌都描写了农村生活，反映农民的疾苦。以《四时田园杂兴》最有名。共分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
师引导：春、夏、秋、冬就是？（手势）（四时）师：接着说？ 4．一齐读题目。预设：
这个多音字读？（兴）为什么读四声？（因为书后注释，杂兴：各种兴致。这里“兴”的意思是兴致。）师：看来我们可以根据意思来判断多音字的读音哪！
二、读诗
1．练读：试着读一读这首诗？ 2．质疑：读这首诗时有困难吗？ 预设：处理“供”：（当学生读错时）师质疑：究竟读一声还是四声？（生争议）
师点拨：在《汉典》中关于两个字音是这样解释的，大家读一读看选哪种读音合适？ ◎ 供 gōng(1)供给,供应
(2)提供某种条件给对方利用。
(3)通“恭”。恭敬，有礼貌。
◎ 供 gòng
(1)摆设，陈设。
(2)供奉,供献。(3)祭祀,奉祀。(4)从事,担任。3．读几声？为什么？ 4．处理会认的字：昼、耘、师：这里还有两个要认字谁来读一读？（指读、齐读）
5．认识了生字，再读这首诗，相信你一定能读准读顺。（练读、指读）
三、理解古诗
1．诗中展现了一幅怎样的乡村生活画面呢？我们一起走进这首诗。
2.自学：默读古诗，思考诗中展现了一幅怎样的乡村生活画面呢？从哪看出来的。不理解的地方可以做标记。
师点拨方法：我们可以借助？（注释、插图、字典、猜想）3.生自学：
3．小组合作学习：有不明白的地方吗？把你的想法跟小组同学说一说。（学法指导可以以评价语的方式点拨）
4．小组有没有没解决的问题？ 5．集体解疑： 预设：“绩麻”什么意思？（图片解释）儿女：在古代儿女指成年男女。6．集体汇报：
诗中展现了一幅怎样的乡村生活画面呢？你是从哪看出来的。预设：
（1）生汇报：乡下人白天要除去田里的杂草，晚上回来把麻搓成线。我是从……知道的。
师：乡下人真……（勤劳、辛苦）谁能读一读这句话。（2）他读得怎么样？ 预设评价：
（3）“昼”“夜”读音很重，还拉长音了，让我感觉到农民们很辛苦，勤劳。
谁再读一读这句话？
（4）诗中还展现了怎样的生活画面呢？接着说。
（5）生：从诗中我知道了乡村的人们各自都有自己的活干，各有各的拿手本领。师：想象一下，农民们除了 “耘田绩麻”还会干些什么活？ 点拨：他们真……（了不起、自豪）（6）谁在读读这句话？（两人、齐读）师：诗中孩子们的的生活是什么样的？接着说。
（7）生汇报：小孩不懂得从事耕地和织布。也在靠近桑树阴的地方学着种瓜。（出示图片）
师：这些小孩是怎么学种瓜的？他们这是在……（玩儿呢）（8）谁再读读后两句？指读 齐读
7．谁能完整的读一读。指读 男女对读（去标点课件）
8.背诵古诗：能背的同学边想象画面边背诵，背不下来的同学要可以照读。（齐背）9.这首诗你能背写下来吗？诗中红是我们要写的，读一下？在本上抄一遍。能背写的同学背写背不下来的同学抄写。10．同桌对照批改。
五、拓展延伸
1．师：这首诗写出了南宋乡村快乐和谐的劳动场面，这首《四时田园杂兴》又写了什么？借助学习小帮手自己体会一下。
我们先来读一读，再说一说。2．结合学习小帮手说说你感受到了什么？（出示学习小帮手）四时田园杂兴 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。学习小帮手：
梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。肥：指果肉肥厚。稀:稀少。
篱落：中午篱笆的影子。过：走过。惟有：只有。
蛱（jiá）蝶：菜粉蝶。
3．全班交流：谁能说说你有感受到了什么？（乡村景色很美）4.比较两首诗
这两首都是范成大田园诗，它们有什么不同呢？（农民生活、乡村景色）真是杂呀！5．到了南宋，田园诗得到空前的繁盛，其中范成大的《四时田园杂兴》60首最著名。我们只接触了两首，还有很多很多（图片介绍）课后大家可以继续搜集、品读更多的田园诗。
粒粒如珠白似霜。
不惜两钏输一斛，
尚赢糠覈饱儿郎!
作者：
范成大(1126-1193)，字致能，号石湖居士，吴郡(治所在今江苏省苏州市)人。绍兴进士，做过一些地方官，并做了两个月的参知政事(副宰相)。乾道六年(1170)作为使节到金朝去谈判国事，抗争不屈，几乎被杀。淳熙九年(1182)退隐到故乡石湖。他怀有报国大志不能实现，同情人民苦难又无能为力，这种思想构成他的诗歌创作的主题。特别是后半生，创作了非常有特色的田园诗，洋溢着热爱生活的激情，是宋诗中的优秀篇章。他善写绝句，诗风清丽精致。
注释：
①租船--交租米的船。候开仓--等候官府开仓收租。
②不惜--不得已，忍痛。钟--量器和容量单位。古代以六斛四斗为一钟。输--缴纳，献纳。斛--量器和容量单位。古代以十斗为一斛，南宋末年改为五斗。这句说：农民每年两钟粮，就得忍痛另外输献一斛。
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