学困生转变之我见（精选8篇）
内容提要：学困生，顾名思义，就是指那些在学习上有困难的学生，因为他们的各科学习成绩相对较差，学习吃力、艰难而由此得名。从教十多年，每学年都会遇到几个学习非常困难的学生。我多次看到，为了使这些学生能学到一点知识，各任科老师真是费尽了九牛二虎之力，从单独辅导到谆谆教诲，想方设法激起他们上进的勇气和信心，可是，学期结束，别说是事倍功半，就连最起码的60分成绩也难以取得，老师们急得头上冒烟，而学生最多也只是抱歉地笑笑──他们实在是心有余而力不足。究其原因，我认为我们应当在教学中营造良好氛围，促进学困生转化。本文主要从学困生产生的原因；重视低年级的学困生转变工作；教师要充分利用课堂这块阵地；培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力；对学困生要有信心、爱心、耐心；要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机；积极争取学困生家长的配合几方面进行论述。通过论述我得出的结论是：学困生的转化不是一天两天就能见效的，他需要教师长期的研究钻研。把“学困生”转变成优秀学生，是一个教师人生价值的最大体现，也是提高教学质量必需做好的关键一步。我相信，只要教师把这些学困生当作自己的孩子一样看待，给予他们更多的关爱，“学困生”这顶他们不愿戴的帽子最终是可以摘除的。
关键词：学困生转化耐心
“目不识丁”这一成语演绎了一个故事，说以前有个姓丁的财主请了很多的老师教他儿子学“丁”字，可是老师换了若干个，方法变了不少种，结果他儿子还是没学会那个“丁”字。虽然这是一个虚构的故事，但是，在现实的教学活动中，确实有的学生在学习上存在一定的困难。每个学年都会碰到学困生的问题。如何转变他们成了我教学工作中最头疼的问题。可以这么说，教一个学困生所花的时间，可以教会十个优秀学生。为此学校也开展了学困生帮扶活动，几年来的体会让我深深地感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。大量事实表明，“学困生”并不是天生的，人的智力确实存在很大差异，学困生由于智力低下导致学困的只占极少的一部分，而其余的大部分学困生并不笨，智力并不差，他们的现状很多是由于后天的原因所致。
学习成绩差的原因一般多不在智力因素，而是由于学生自身的问题，小学阶段是打好学习基础的关键期，小学生的年龄特征决定了他们，一是自觉性差，不能主动学习，因此没有强烈的学习欲望，和浓厚的学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，学习方法等；二是缺乏自信心和竞争意识，缺乏上进心和学习动力；三是自制力差，课堂上的非学习行为不能很好的控制，有小动作，容易分心和走神，喜欢打游戏上网，心思根本不放在学习上，把家长的期盼和老师的教育都抛在脑后，这些都可导致学习成绩落后。学困生产生的原因是错综复杂的，不良的家庭教育、社会风气和学校教育的失误等都能使他们的身心发展受到影响，从而成为学困生。
诚然，上述原因并不是形成学困生的全部原因，但却是与学困生的形成有重要关联，因而我们必须针对上述原因，找出解决方法，以大大减少出现学困生的可能性。下面就谈谈我认为转变学困生要注意的几点:
一、要重视低年级的学困生转变工作
我个人认为：低年级的学困生转变工作更加重要。因为在这一阶段，有不少学生正处在“学困生”的边缘。如果对他们重视不够，就会发展为学困生。记得有位教育家说过这样一句话：“我们普通学校所制造出来的„差生‟是因为每堂课都留下了空白，那是空白的积累！”的确，很多高年级的学困生往往是因为在低年级的时候没有及时的补空，像滚雪球一样，发展成了一个很难转变的学困生。经过多年的教学经验，我认为低年级应从下面几方面去做，尽力减少学困生的形成。
（1）、多与学生接触，进行感情交流，低年级“学困生”往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而不太愿意与老师同学亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重“学困生”的人格，理解“学困生”的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如在我们班学习的倪新宇由于成绩极差（两门功课开红灯，尤以语文为最）。平时课上一言不发，课后默不做声。通过观察，我们发现该生对自己缺乏信心，自卑感极强，有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成。针对这样的学生，我们觉得可以这样做：在下课时，同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他；让他帮老师拿教具什么的，老师可以借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他打开心扉接受我的亲近后，老师可以同他和他的家长一起分析其语文成绩差的原因，为他制定切实可行的学习目标；同时可以安排一个成绩优秀的同学帮助他，在学习上给予他帮助。对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。只要关心、爱护“学困生”，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们尊重和信任，就一定能唤起他们对学习的兴趣。
（2)、借助多种教育手段与措施，激发和培养“学困生”学习语文的兴趣。心理学指出“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，有意注意稳定是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌。而有意注意的稳定与注意对象的特点有关，如注意的对象是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度，浓厚的兴趣，并进行积极思维活动，注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。”低年级语文学习包含着许多枯燥的因素。如生字、拼音、词语和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背。这对于那些贪玩懒惰的“学困生”来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”，很容易使他们注意力分散影响学习。如何引起他们有意注意的稳定，激起他们的学习兴趣？我们觉得老师可以灵活采取多样化的教学手段，如游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，还可以利用多媒体教学手段：投影仪及课件等。这不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。
二、教师要充分利用课堂这块阵地
和谐的课堂气氛，是学困生转化的起点。我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高学困生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。
运用“赏识——成功”教育法。在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好；被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。教师要洞察学困生心理的微妙变化，把握时机，寻找学生身上的“亮点”，给予及时的、恰当的、充分的肯定，培养他们的自尊、自爱，使他们善于自我承认，自我激励，战胜对竞争和挑战的恐惧，逐渐消除他们身上业已存在的“失败者”的心态特征，如自卑、迷惘、胆怯等，使其确立明确的努力方向和奋斗目标，帮助这些学生建立起成功者的信念。上课时，我非常注意学困生的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就充满信任地请他们发言，热情地帮助他们把话说清楚，说完整，使他们更自信。对不肯举手的学生，也经常“怂恿”他们发言，说对了，就风趣地说：“你说得多好哇！为什么不自己举手争取发言，在学习方面可不能先人后己，要争先恐后啊！”有的学生被指名叫了起来，但闭口不言。我就对其他学生说：“我知道他想说，就是一时不知道该怎么说。”又朝这位学生笑笑：“你说是不是？”他不好意思地点点头。我接着说：“这是我不好，没有举手就叫你发言。等会儿，你自己举手，我再请你好不好？”不一会儿，这位学生果然自己举手了，不过举得不高，我立刻请他发言，并动员其他同学鼓掌表扬。
三、严格督促，培养学困生自觉学习的习惯
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
大部分差生学习被动，依赖性强。往往对知识死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
应该用辩证的观点教育差生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明
确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高教学质量有极大的帮助。
四、对学困生要有信心、爱心、耐心
信心——教师不光要看到优秀学生的优点，也应当看到学困生的亮点；不光为优秀学生的优良表现而高兴，也应当为学困生的点滴进步而高兴。学困生并非智力有问题，有的还比较聪明。甚至在某些领域，他们还表现出与众不同。教师应当及时发现这些难得的优点，进行表扬，甚至是夸大的表扬，或许能起到意想不到的效果。教师有理由相信这些学困生有被转化的可能。同时也应当相信在和谐的师生关系下，在教师的不懈帮助下，在学困生主观努力下，他们终归能取得令人高兴的进步。记得在五年级时，有一天，我正在教室里批作业，旁边也围了一些学生，正当我批下一个本子时，一个学生说话了：“老师，能不能给个„优‟”。我一看，原来是班里的体育委员，他的眼睛里充满了渴望。说实在他的学习一直很吃力，在几年的学困生帮扶中，他可没让我省心，但这孩子在能力上还是有的，我让他担任体育委员工作，干得还不错。我认真的看了他今天写得生字，又看了他昨天写得字，今天的字的确有进步，但是和“优”的标准还有很大距离，我冲他一笑说：“行，只要你能天天写成这样，我天天给你„优‟。”没想到这简单的一句话还真起了作用，从此后他的作业一天比一天写得好，学习成绩也有了很大的提高。
爱心——学困生承受着很多的心理压力，往往被同学取笑。他们很渴望得到他人的尊重与关爱。苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”教育需要爱，“没有爱就没有教育”。教师应当把更多的爱倾注在学困生身上，因为他们更加需要教师的关心。古人云：“严师出高徒”。“教不严，师之惰”。老师对学生要求严格自古就有名训，但是有些老师，在教育学生时，只是片面奉行“严师出高徒”，对学困生只是一味地强调严格要求，不去主动接近他们，了解他们在生活上、学习上的困难，不与他们推心置腹地谈心，把握他们的思想动向，不做学困生的知心朋友。结果师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象。师之严必须严厉中蕴含慈爱，若只严不爱，严就变成了压，其最终结果是学困生无法理解老师的良苦用心，总认为老师在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面，对学生爱并不是对学生放纵。学困生更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。我们作为老师必须掏出一颗真心去与学生沟通，做学困生的知心朋友，了解他们的思想动态，用热心关怀的态度，亲切温和的语气，去创造尊重理解的氛围。让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他，而是在关心他，爱护他。有了这种真诚的爱，老师才能赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育，从而受到良好的教育效果。
耐心——很多学困生往往需要教师不断的重复，才能对所学内容有所习得。每个班里
都有好多学困生，教师难免会产生不耐烦的情绪。这是教师最应当注意的、也最能体现教师素质的很重要的一点。面对学困生不能三天打鱼，两天晒网，切不可操之过急。要有恒心，耐心。学困生是一个特殊的群体，他们一般学习成绩差，思想素质差，纪律观念不强。他们常常感到前途没有希望，抱着破罐子破摔的想法，无心向学，不思上进。有的经常聚众捣乱，损毁公物，嘲讽、打击优秀生……对学困生的这些思想行为，有的老师认为批评鞭策见效快，总是喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对他们的表扬和鼓励却非常吝啬。于是他们产生自卑感，总觉得自尊心受到严重挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自信心全无。学困生的缺点往往掩盖了他们的优点，所以，我们作为班主任老师要以表扬为主，批评为辅，抑中带扬。对他们应谆谆教导，指出其缺点和错误，因势利导，多肯定，少否定，多鼓励，少指责。平时，哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。
例如，我班的许瑞，他学习基础很差，作业乱七八糟，又经常迟到、早退，上课打瞌睡，学习漫无目标，对自己的前途毫无信心。但我发现他的体育很好，在学校的田径运动会中取得了优异的成绩，并且被学校评为体育积极分子。于是我马上找他谈话，充分肯定了他的能力，鼓励他积极参加体育锻炼，将来报考体校，或者重点中学的体育特长班，同时也指出他平时的缺点。这样，我给他指明了方向，使他不但找回了自主，而且认清了自己的缺点和错误。现在，他已改过自新，不仅体育成绩突飞猛进，而且其它文化科目也有了一定的进步。
五、要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机
古人云：“金无足赤，人无完人。”老师应该一分为二地看待学困生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，优点往往被老师所忽视，老师应该相信任何一个学困生都有潜力，都有自己的长处，即闪光点。老师要深入了解，全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。多给他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，而且启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。
我班的学生张雷，学习懒惰，成绩很差，常常在班中捣乱。但有一天，他听说市教育局的领导要来我们学校视察，可能会到教室里检查摆设、布置、公物安全等情况，他就主动把我班教室打扫干净。我知道后，立即在班里公开表扬他，要求大家向他学习。我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐渐缩短我们之间的距离。让他知道老师、同学对他的关心和期望，使他觉得自己并不是一无所长，只要肯用心做，一定能做出成绩来，一定能得到别人的尊重。现在，张雷已改掉了坏习惯，还经常虚心地请教成绩好的同学。据科任老师反映：现在张雷，不但上课纪律好，而且作业也清楚多了。马卡连柯指出“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。因此，做学生的思想教育应善于捕捉最佳的时机，才能收到事半功倍的效果。
六、积极争取学困生家长的配合转化学困生，班主任老师是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽视。因为家长才是孩子最好的老师，他们的一言一行对学生的影响极为深刻。作为班主任，我平时积极和家长联系，从家长那里获取了很多学生在家的表现，这样我对学生的了解就更加全面了。一个学习有困难的学生，其教育的难度比普通学生难度要大，只靠学校老师的苦口婆心的教育是不够的。另一方面只有家长在家里进行“说教”式的教育都是不合理的，也是不科学的。只有学校和家庭有机的结合，共同筑起学生学习的园地，使他们快乐成长，学会做人，学会求知、学会劳动和与人相处，时刻关注他们，使他们又积极向上的情感与和平的心境，有开朗健康的性格。老师家访不时地与家长联系分析孩子成长的每一个足迹和不足之处，了解他们的内心世界的真实想法，并找出原因，对症下药，从实际出发，因材施教，做到一把钥匙开一把锁，再差的孩子都不会到达绝望的边缘。如果家长不断提高自身的素质，为学生搭建一个良好的家庭环境，为孩子提供一个和谐、温馨的生活空间，让学生有积极向上的心理支持，他们是容易走出“学困生”的阴影的。让学校和家庭一起，共同倾注对他们的关爱，以真情换取孩子的真心，激发孩子的学习的热情，共同努力打开通往成功的大门。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，晓之以理，循循善诱，持之以恒，就一定能把他们转变成为社会的有用之才。
数学学习困难生除了一般学生具有的共性, 有其特有的特征, 主要表现在以下几个方面.
一、个人因素
1. 学习数学缺乏兴趣.
表现在学习中有困难, 看书不懂, 答题不会, 这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感, 怕数学, 烦数学.越不想学, 成绩就越差, 越差就越不想学.出现了一个恶性循环.从而产生了自卑和应付心理, 抄袭作业, 考试作弊, 涂改分数, 欺骗教师和家长的行为时有出现.
2. 学习品质差.
学习品质一般指学习的认真, 踏实、勤奋、自觉的创造过程.学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素.而他们在学习过程中, 往往呈现出一种不稳定的倾向.易受外界因素的影响, 情绪不稳定, 上课注意力不集中, 学习上起落较大.其结果是态度消极, 敷衍应付, 成绩下落.
3. 参与意识不强.
这些学生一般只对结论感兴趣, 但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系, 揭示他们的共同属性, 抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视, 不愿参与探讨过程.这种心理妨碍了学生形成知识系统结构, 同时, 没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念.因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象.
二、环境因素
造成学生学习困难的因素也还很多, 污染、噪音等物理因素不能忽视.不过最直接的环境因素是家庭环境和学校环境.
就家庭而言, 家长对子女的教育漠不关心、放任自流或对子女抱过高期望;家庭经济困难、家庭成员的不和及家庭文化氛围差等与造成学生学习困难有着密切的关系.
就学校而言, 教育方针和教育目标不切合学生的身心发展实际、缺乏对学生合理的指导、师生间的人际关系有问题, 都会助长学生学习困难的出现.
数学“学困生”的教学对策:
1. 培养师生良好情感是转化的突破口
列宁说过:“没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求.”教学中, 要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法, 加深师生感情.“忍”即遇到任何事 (尤其是课堂上的突发事件) 都要忍不发脾气;“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处, 进行表扬;“导”即引导他们加入数学兴趣小组, 寻找他们的薄弱环节进行重点辅导, 树立正确的学习态度;“信”即教师自始至终地信任他们, 鼓励他们;“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火.正如古人所云“感人心者, 先乎情”.只有数学教师让学困生真正感到春风拂面, 从而为情所感, 自觉或不自觉地加大投入, 转变态度.
2. 培养学生学习数学的兴趣
德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞.”激发数学学习困难生的学习动机, 增强他们的内驱力, 是转化的切入点.培养学生数学学习兴趣的途径很多, 如让学生积极参与教学活动, 并让其体验到成功的愉悦;创设教学情境, 让学生感受数学的魅力;发挥趣味数学的作用;进行情感和理想教育;介绍数学家的故事;提高教师自身的教学艺术等等.如在讲授“幂的运算性质”的时候, 我向学生讲述了这样一个故事:阿凡提下棋赢了国王后, 国王问他要什么奖赏, 他说:“我们下棋的棋盘有64个格, 你在第1个格放1粒谷, 在第2个格放2粒谷, 在第3个格放4粒谷, 在第4个格放8粒谷, 在第5个格放16粒谷……按此规律 (下一个格谷的粒数是前一个格谷的粒数的2倍) 放完64个格就行了.”国王一听乐了:“就那么简单吗?”阿凡提说:“就这样!”国王说:“可以.我命人算好送到你府上去.”第二天一大早, 负责此事的官员慌张地来找国王:“万岁, 不得了啦!我们整个国库所有的谷都满足不了阿凡提的要求啊!”国王听得一头露水, 不就是那么几粒谷吗?有那么严重吗?究竟有没有那么严重, 我们学好这一课, 就可以初步算出.学生听完, 都蛮有兴趣地听课.
3. 培养学生自觉学习的良好习惯, 传授正确的学习
方法, 提高他们的解题能力, 这是解决差生学习上问题的关键.
(1) 大部分差生学习被动, 依赖性强.他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背, 生搬硬套, 遇到问题不愿动脑筋, 直接问老师, 甚至扔在一边不管.教师在解答问题时, 要注意启发式教学方式的应用, 引导他们分析问题, 逐步让他们自己动脑解答问题.要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯.
(2) 教师在布置作业时, 对待差生要放低要求, 作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平.要注意加强对差生的辅导、转化, 根据循序渐进的原则, 采取逐步诱导的方法从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高.对于布置的作业, 要督促他们认真完成, 对作业做得较好或作业有所进步的差生要及时给予表扬鼓励.
(3) 对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导, 而且还要与严格要求相结合.差生之所以成为差生往往是多方面的原因造成的.有的是因为学习意志不强, 生活懒惰;有的时因为上课思想经常不集中、开小差, 导致作业不能独立完成只好抄袭, 本节课内容没有掌握, 以后的内容听不懂, 从而造成抄袭的恶性循环.因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况, 在教学过程中, 要对他们提出严格的要求, 督促他们认真学习.
(4) 认真把好考试关, 注意培养差生的自信心和自尊心, 这是激励学生学习的有力武器.在考试中, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好.在考试前应对学生提出明确、具体的要求, 对差生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识, 培养他们的自信心和自尊心.对于个别的差生, 可以采取单独出试卷考试的方法.总之, 教师要想办法激励他们积极争取, 努力向上, 从而达到转化差生的目的.
数学学习困难生除了一般学生具有的共性，有其特有的特征，主要表现在以下几个方面.
一、个人因素
1.学习数学缺乏兴趣.表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，這样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学.越不想学，成绩就越差，越差就越不想学.出现了一个恶性循环.从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现.
2.学习品质差.学习品质一般指学习的认真，踏实、勤奋、自觉的创造过程.学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素.而他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向.易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大.其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落.
3.参与意识不强.这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程.这种心理妨碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念.因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象.
二、环境因素
造成学生学习困难的因素也还很多，污染、噪音等物理因素不能忽视.不过最直接的环境因素是家庭环境和学校环境.
就家庭而言，家长对子女的教育漠不关心、放任自流或对子女抱过高期望；家庭经济困难、家庭成员的不和及家庭文化氛围差等与造成学生学习困难有着密切的关系.
就学校而言，教育方针和教育目标不切合学生的身心发展实际、缺乏对学生合理的指导、师生间的人际关系有问题，都会助长学生学习困难的出现.
数学“学困生”的教学对策：
1.培养师生良好情感是转化的突破口
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求.”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法，加深师生感情.“忍”即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火.正如古人所云“感人心者，先乎情”.只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉地加大投入，转变态度.
2.培养学生学习数学的兴趣
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞.”激发数学学习困难生的学习动机，增强他们的内驱力，是转化的切入点.培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设教学情境，让学生感受数学的魅力；发挥趣味数学的作用；进行情感和理想教育；介绍数学家的故事；提高教师自身的教学艺术等等.如在讲授“幂的运算性质”的时候，我向学生讲述了这样一个故事：阿凡提下棋赢了国王后，国王问他要什么奖赏，他说：“我们下棋的棋盘有64个格，你在第1个格放1粒谷，在第2个格放2粒谷，在第3个格放4粒谷，在第4个格放8粒谷，在第5个格放16粒谷……按此规律（下一个格谷的粒数是前一个格谷的粒数的2倍）放完64个格就行了.”国王一听乐了：“就那么简单吗？”阿凡提说：“就这样！”国王说：“可以.我命人算好送到你府上去.”第二天一大早，负责此事的官员慌张地来找国王：“万岁，不得了啦！我们整个国库所有的谷都满足不了阿凡提的要求啊！”国王听得一头露水，不就是那么几粒谷吗？有那么严重吗？究竟有没有那么严重，我们学好这一课，就可以初步算出.学生听完，都蛮有兴趣地听课.
3.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决差生学习上问题的关键.
（1）大部分差生学习被动，依赖性强.他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管.教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题.要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯.
（2）教师在布置作业时，对待差生要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平.要注意加强对差生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高.对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生要及时给予表扬鼓励.
（3）对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合.差生之所以成为差生往往是多方面的原因造成的.有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环.因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习.
（4）认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器.在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好.在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心.对于个别的差生，可以采取单独出试卷考试的方法.总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生的目的.
事实证明，只要教师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现.
新的一年开始了，公司在各位领导努力下取得了很好的开局，面对今年公司的大好局势，作为中层来说，出色地完成公司的目标，向公司交一份满意的答卷，是我现在必须考虑的。现在车间面临工期紧任务重的实际情况，在现有资源的情况下，要想出色地完成任务，就必须改变工作作风，提高工作效率，充分挖掘人员设备潜能。
首先，谈到转变工作作风，我就要找到自己的不足，要知道自己要转变哪些不好的工作习惯，仔细总结来看，我认为当前自己主要有以下几方面问题需要解决：
第一：学习力不强。随着自己从事工作时间的延长，自己对现有工作容易产生自满的现状，总是不自觉的凭经验和习惯来工作，而忽视新知识新技术的学习，现在的社会是飞速发展的，自己不进步就是落后，所以现在自己的理念也是感觉过于陈旧，导致工作很难有大的突破。
第二：过于的依赖于经验就会导致工作作风懒散，导致工作频率滞后，养成工作拖拉的坏习惯，并且不善于突破传统的旧的工作观念，各方面工作都是拿以前作为标准来衡量，导致无论如何努力的工作都无法超越过去。
第三：很多的工作缺乏积极主动性，各部门工作需要协调时，不能主动出击，导致工作被动，并且总是容易导致任务工期延误。
第四：不善于沟通，自己与相关部门负责人平时沟通较少，并且自己缺乏相应的沟通技巧，处理不好容易容易产生矛盾影响工作。
以上几点是自己总结存在的在工作方面需要改进的地方，也是因为由以上几方面的原因存在，导致自己工作效率不高，并且有时总是感觉力不从心。
其次，在工作方面需要改进的几点已经找到，我自己认为要想改变以上不好的工作作风，提高自己的工作效率，今后将从以下几方面做好：
第一：自己加强专业知识学习，拓宽自己的知识面，从而了解本行业先进的工作理念及先进的加工设备，从多方面了解新科技在本行业的应用动态，以便尽快提升自己的管理理念。
第二：多与同行业朋友交往，及时了解同行业现状，学习同行业的先进技术和经验，改进工装及加工工艺，从而为尽快提高工作效率找捷径。
第三：在车间管理方面，要进一步优化车间人员配置，对新技术人员的引进要在现有人员稳定的基础上有长期目标，通过引进新人员来挖掘老职工的潜力，从而使他们产生竞争效应，激发工作热情提高工作效率。
第四：从我自身做起，工作积极主动，以身作则，常与职工及相关部门沟通，合理安排好生产，使职工在工作时做到，目标明确、任务要求清楚、工作时限清楚、质量标准明确，提前做好准备工作（例如，材料、工具、设备、工艺文件等），从而减少缩短无效劳动时间，使创造价值的有效劳动时间延长，使劳动效率提高。
第五：客观因素方面，先进的高科技设备投入，先进工具、量具、刀具等的合理选用、合理搭配，也可以大大提高我们的工作效率，不仅如此还可以节省大量的劳动力，从而降低生产成本。
总之改变工作作风，提高工作效率，就是要把自己存在的缺点，懒散的工作作风改掉，加强学习，重塑自己。
机加工车间
各级“家长”要全方位“强身健体”
转变机关的工作作风似乎已经成为了一个老生常谈的问题。虽说老生常谈，但却历来倍受关注。为什么呢？因为不管是下级单位到上级单位办事，还是寻常百姓找“官家”办事，都不可避免地要走进那么一所或大或小的“宅子”，这所或大或小的“宅子”，即是我们平常所说的“机关”，或曰“衙门”。“宅子”的大小另当别论，“宅子”的“门风”则事关效率、效益、民生、形象、作为等等，意义非同小可。是故“门风”的好坏影响重大，绝对不可不言。“门风”即为一户人家或一个机关、“衙门”处事行为的“风气”或“传统”。过去的大户人家或是普通“柴门”要是被人评说“门风”好，则往往预示着家业笃盛，子孙兴旺或多出儒雅、饱学、忠义、贤良之士；但是如果“门风”有问题，再大户的“人家”，再尊贵煊赫的“府第”也不免会慢慢破落，走向羸弱幻灭，终至于“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。其间“门风”在其中起到的潜移默化的催化作用，是任何置身于管理之位的有识之士所不能也不敢轻视和忽略的，正如我们不敢小觑区区白蚁对画栋盈梁的吞蚀作用一样。一个企业不管大小都不妨看成是“一户人家”，而这个企业里的各级机关则是掌控、经营、运作着“这户人家”日常生活、吃喝拉撒的神经枢纽，亦可称之为“各级家长”。
这些级别不同的“家长”的自身素质硬不硬，认识过不过关，作风严谨与否，行为习惯好不好？都是这户人家“门风”好坏的直接或间接体现，更重要的则是判别其“整个家族”“预后”发展前景和潜力的“风向标”和“显影剂”。因此，要想“门风”好，昌盛不衰。必先从这些“家长”的自身抓起，正所谓“强身健体，方能益寿延年”。要让这些“家长”身体上的各个部位，包括各个部位里的关节、肌肉、韧带甚至细胞，都受到强有力的锻炼和考验，而绝不仅仅是光锻炼“头部”和“大脑”。其他部位孱弱如豆芽，松懈如散沙。如是，再强壮聪明的“头部”和“大脑”发出的即使是美仑美奂的指令也难以准确到位地执行下去，不管这些“家长”拥有一批多么忠实肯干的“孩子”或“家丁”。由此看来，要想切实转变机关作风，改变“一户人家”的“门风”，必需先从各级“家长”——亦即各级管理人员入手。重要岗位的管理者要抓，因为他们是“头部”，是“大脑”。
头部和大脑的健康相信任何人不敢忽视。但是对各部门的普通办事人员也就是除“头部”和“大脑”以外的“其他部位”的锤炼和考验，也绝对不能放松，我们绝不能小瞧了这些“其他部位”对作风或“门风”所带来的积极的或是消极的影响。在某种情况下甚至可以这样说，这些“其他部位”的功能表现才是“作风”、“门风”的终极体现者和执行者。很好理解，下级单位找上级单位或普通百姓找“官家”办事，首先接触的不一定是他的“首脑”部位，而往往是其“眼耳口鼻”或“手脚”等其它部分。此时的“机关”或“衙门”的形象、办事效率、作风好坏体现在哪里？就体现在他们的“面部表情”和“肢体语言里”。“目光”诚挚或是瞠视，是不是肯“洗耳恭听”，语言中听与否，“态度”和蔼不和蔼，“手脚”勤快不勤快，肯不肯负责到底，这时的每一步“环节”都代表和反映着机关的作风，都会直接或间接地影响到我们各级机关的形象和办事效率。退一步说，即使基层单位或普通百姓直接找到了“首脑”，人家也给予了满意的答复，而这个“答复”也需要有“机关衙门”里的其他部分，积极有力地配合执行方能奏效。
一项调查表明，学困生最害怕的就是老师上门家访。因为孩子担心老师在父母面前告状，有些严厉的家长可能就会因此责骂孩子。当我告诉孙某周末我将去家访时，他“哦”了一声，然后一声不响地转身离开了。我知道孙某的顾虑，但我想通过这次家访，让孩子有一个新的转变。
孙某——班里令人最头疼的学生之一，人很聪明，但无心上学。在班里跟几个同样无心学习的学生经常在一起玩，学习滞后，不及时交作业，课堂上常睡觉或搞小动作。但他也有一些优点：如乐于助人（能主动帮助有困难的同学，帮老师拿一些教具）；尊敬老师（见到老师、领导能主动问好）；热爱劳动（轮到他搞卫生时，他总是搞到最后一个，平时也自告奋勇地去丢垃圾）。为了让这次家访顺利进行，我先了解了他的家庭：父母在外地挣钱，基本上一个月回来一次。爸爸最为严厉，考试成绩不好就骂上一顿。做好了家访准备工作，我出发了。
刚到孙某家时，他妈妈还没回来，孙某一开始跟我聊得挺开心。后来父母到家，他们一看到我，就开始数落起孩子的种种不是，听着父母的骂语，孙某脸色马上暗了下来，然后就和他们顶起来。我本来要反映他在校的一些不良情况，看到这种情况，就马上改口：孙某表现不错，班内的地脏了，他会很快、主动地打扫干净；看到老师都会问好；会主动去帮助有困难的同学；上体育课活跃、积极，老师都说他的表现很好。听了这些表扬的话，孙某的父母都不再吭声，而孙某明显没有刚才那么激动了。接着我继续表扬他的其它优点：如聪明，机灵等。由于说的都是好话，他的父母也高兴了起来，便也陆续地说出他平时的一些趣事。这时我不失时机地指出他几点主要存在的问题（问题多，但不能一次全部提出来，免得接受不了，丧失了教育孩子的信心）并希望他今后能够改正，做得更好。由于之前我帮孙某在他父母面前争得一点荣誉，他马上表态：尽快改正自己的坏毛病，每天争取进步一点。于是，我让他自己进房制定今后的学习计划、短期内的目标和长期的目标以及奖惩方法等等。孙某的情绪一直都很高涨，并一再表示不会让老师失望。在他进房间写决心书的时候，我跟他父母交流起来，果然和孩子说的一样，父母望子成龙心切，开始时对孩子期望很大，但当孩子表现不如同龄孩子时，父母平就说一些打击的话或动不动就打他。他们说得最多的就是：你看看某某，这次考试又是一百，你怎么这么笨啊！在这样下去，将来肯定没出息，我们对你真的是失望。而孙某听到这话，他不是大发雷霆，就是摔门而去。我向他们指出：人各有长短，世界上没有完美人。每一个人都有他的长处，也有他的短处。我们的任务是细心地观察、发现、找出孩子地优点和长处，坚持不懈地鼓励孩子前进，不断为孩子的进步加油。但同时也要注意，该指出的问题应及时指出，该批评的时候，应当及时批评。由于家长长期不在家，回家以后不要一味地批评，应当抽出时间和孩子多相处，在相处中多发现孩子的优点和长处，及时表扬。当发现孩子做错事或存在的不足时，要耐心引导，毕竟孩子大了，要顾及孩子的脸面。另外，让孩子自己设置恰当的奋斗目标，而且是要分步进行，不要把目标一下子定得太高，免得挫了孩子的积极性，只要他能保持一直进步下去，而且成为一种定势，使他从每一步前进中感到克服困难的愉悦，才会成为他下一次争取进步的动力。这些话，令孙某妈妈很感动，她也认识到由于自己家庭的问题，没有尽了关心孩子成长的责任，只有在他犯错时，才打骂他，把自己的压力全发泄在儿子的身上，儿子的不良行为，自己也应该负上一定的责任。
家访反思：
1、家访目的在于与家长交流情况，交换意见，共同研究教育学生的内容和方法。是关心、爱护、转化、教育学生，而不是因教师管教不了才去向家长“告状”，因为这无异于给家长
送去一根“棍子”，学生回家不免要受皮肉之苦。
2、对后进生家庭，家访工作要多“报喜”，不但给孩子送去希望，也要给家长送去希望，只有这样才能为后进生的转化创造良好的环境。教师要积极去找他们的“闪光点”，先感化家长，再去沟通教育学生，给学生自信，希望和热情。
3、面对家长责骂孩子时，不应该添油加醋、落井下石，应多说点孩子的好话，使气氛缓解下来，大家可以心平气和坐下来商量以后应该怎么做，还能取得学生对老师的信任。
通过和他们的接触交流和了解寻找他们学困的真正原因。学困生常会受到老师的训斥和批评, 甚至是同学们的排挤, 致使他们信心不足, 自甘落后。其实每个学生都有所长, 也有所短, 学困生也是如此。教师要善于发扬其闪光点, 引发他们求知的欲望, 督促他们上进。比如有的学生学习纪律可能较差, 但是很善于讲故事, 教师就可以抓住他的这一闪光点组织开展故事比赛, 让他发挥潜能, 得到大家的认可, 这样就会增添他的自信, 改变学习等方面的态度。抓住一个闪光点会扬起后进生自信的风帆, 使他们体会到做人的尊严, 点滴的进步也会改变他们原本消极的心态。
二、用他们的闪光点找到自己的价值
可能是学困生平时大多是做一些不利于进步的事情, 这样就使得他们在同学和老师的心目中形成了不太好的印象, 即使是某一次他们做了好事, 大家也可能置之不理, 尤其是我们的老师们也可能忽视了他们, 没有及时给予鼓励和表扬, 这就容易让他们产生 “破罐子破摔” 的想法和做事的态度。他们会想: 不管怎样, 老师还是不会相信我会有改变和进步的, 我再怎么努力有啥用啊! 于是, 他们对很多事情就失去信心。作为教师, 我们一定要多给他们表现的机会, 发现他们的闪光点, 对于他们的微小进步要及时提出表扬, 让他们感到自己也有和好学生一样的待遇, 也让同学们给他们羡慕目光的机会。从而也是这些学困生找到了自己的价值。这样, 同学们更团结了, 班风也更好了。
三、因材施教, 实施素质教育
学困生最普遍的表现就是学习态度不端正, 或者基础差, 致使他们的学习成绩不好, 进取心严重缺乏。所以, 他们和同学们的关系肯定是不太好的, 尤其是不好的表现一定还会换来更多的体罚和言语刺激, 时间一长, 就会让他们产生逆反心理。因此, 我们就该找出他们学困的各自原因, 因材施教。教育他们学知识是为了将来做人用的, 每一个学生都是有发展前途的, 多学点东西会给自己将来幸福生活多一些 “添加剂”, 鼓励他们尽力学, 学一点是一点, 能学多少是多少。给他们心灵上的安慰与关注, 教育带动全班同学来关心关爱他们, 营造团结、友爱的集体生活环境, 让大家携起手来努力学习, 积极参与活动, 健康快乐地生活、成长。只有这样才有利于学困生形成健康快乐阳光的进取心态, 不至于产生逆反心理。即使学困生做了非要受到批评的错事, 我们做老师的也要讲求方法。我想, 只要我们心中有爱, 一切从为了学困生健康成长的利益出发, 让他们和其他学生一样都健康成长。
四、孜孜不倦, 耐心辅导让他们找到切入点
学困生里面大都是因为基础差而放弃学习的。他们也许努力了, 但成绩总是不能提高, 甚至无从下手。此时我们应该摸清他们的底子, 立足于适合各自的基础, 给他们课外补习。补习时要有耐心, 注意鼓励他们自找自查自解问题的能力, 多发现他们的聪明之处, 使他们产生学习上的自信心, 激活学习兴趣。为学生创造和谐愉快的学习环境, 因材施教, 给他们制定短期的学习目标, 达到目标之后及时地鼓励和表扬他们, 让他们能有机会体验学习成功的快感, 进而由 “要我学”向 “我要学”转变。
五、学习只要有进步就是 “我还行”
这些学困生, 一考就落于人后, 其实这并不是智力因素差, 而是由于没有恒心或他们的惰性而造成的。仔细分析归结为以下两类: 第一类是急于求成, 一下子就要赶上优秀生, 自己从30分追到80、90 分; 二是受当前的读书无用论的影响, 考上大学的毕业后也就那样, 甚至连一个像样的工作也找不到, 他们认为学不学对将来都无所谓。我们对第一类学生要讲清楚从30 分提至40 分就是进步, 进步就是走向成功的信号。鼓励他们继续努力, 终究会有成果的。第二类学困生是因为学习上的惰性而渐渐成为学困生, 于是我就经常对他讲未来社会对人才的要求, 从根本上改变他的 “读书无用论”的思想, 以引起他要学习的动机。接着我对他加强督促, “扶他上路”, 给他补课, 帮他做好复习, 这样坚持一段时间之后, 他给我的惊喜是成绩一点点的上升了, 为此我在全班同学面前及时地表扬鼓励了他, 让他品尝到成功的甜头。这时, 我又及时地给他讲只要勤奋进取没有不成功的道理, 他还真的听进去了。总之, 经过我反复多次的不懈努力, 从“陪学”到放手让他自己努力, 他的进步越来越明显, 并在班级的多项比赛活动中脱颖而出。这就是教师无悔的付出所得到的回报。
摘要：我们常常遇到一些学习成绩不理想, 自律能力有限的学生。他们喜欢自由, 有时懒惰贪玩、孤芳自赏, 甚至狂傲不羁。其主要表现为:对学习不感兴趣, 上课不注意听讲, 作业应付, 对老师的批评教育常有抵触情绪。这些学生我们可以称之为学困生。对学困生的教育是教师尤其是班主任的一项重要工作。如果对这些学生施行正确的教育方法, 那么不但对教学成绩的提高有促进作用, 而且还使他们终身受益, 整个班级的学风、班风很自然也就好了。我们的教育教学也就会有显著的成果了。笔者在多年的教育教学过程中摸索出了一套教育学困生的办法。
关键词：学困生,价值观,素质教育,心理辅导
参考文献
[1]张开会.宽容的力量[J].贵州教育, 2013, (06) .
关键词：学困生；转化；原因
我国为了提高国民素质，提倡九年义务教育。但由于种种原因，每个班级里都有或多或少的学困生，如果教师对他们态度冷漠、放任自流，他们对学习产生逆反的情绪，就会厌学。甚至会对学习产生恐惧的心理，害怕同学嘲笑，怕老师看不起等。由此学困生就会辍学，无法完成义务教育，所以，我认为抓好学困生的转化工作刻不容缓、势在必行！从某种意义上讲，学困生转化的成败是教师教学效果的重要标志，学困生问题也曾使一些教师头疼，束手无策，甚至粗暴野蛮，造成不良后果，影响教学效果。但我们又不能回避，也只有亲身体验学困生转化工作的老师才能真正理解“教师是人类灵魂的工程师”这句话的深刻内涵，为此，下面浅谈一下我对学困生转化工作的拙见。
一、追根溯源
首先，学困生不是天生而成的，而是受后天影响逐渐形成的，有他自身发展形成的规律和产生的原因，当然也有外在的原因。教师要发动一切力量来追踪调查，深入了解，仔细研究，弄清学困生形成的根本原因：父母是孩子的启蒙老师，家庭是孩子受教育的另一所学校，他们的言传身教，往往对孩子造成终身影响。家长认为学习无用，学与不学都无所谓。他们片面地看到社会的一些现象，就是社会上有好多的大学生，他们的学习成绩优异，可到头来还是找不到工作。所以，家长对学生在校的学习情况不闻不问，听之任之，任由学生自己想学就学，不想学就算了；虽然有的家长想着因势利导，希望子女将来能成才，但却心有余而力不足，甚至走向与孩子健康成长背道而驰的方向。
其次，社会污染，消极影响。随着社会科技的不断发展，网络游戏的多元化夺走了孩子的宝贵时光，他们对此的痴迷程度是难以想象的。有的农村家庭是开小卖部、麻将馆的，来来往往的人较多，家长也没有时间顾忌孩子，一心只知道挣钱了，孩子在这样的环境下成长很容易出现问题。
再次，学生的自身原因，自身失控。有的因为学习兴趣淡薄，而导致基础差掉队落伍；有的因偏爱某一学科而导致整体水平下降；有的因学习方法不当，处于欲进不行，欲退不忍的两难境界；有的因不严格要求自己，而渐渐地滑了下去，导致自己变成了难以起飞的“笨鸟”。
二、对症下药
学困生产生的原因弄清楚了，要就其根源坚决地根除，为学困生转化工作扫清障碍。
首先，对于智力因素引起的思维迟钝、凌乱，概括能力较低，注意力不集中，识记速度慢等情况，我们要改变教学方法，多采取直观教学或变繁琐为简单等，也可采取减缓坡度，增加台阶，小步子前进的策略。要在学习上给予辅导，作业上区别对待，使他们学有所得，从而获得成功而喜悦的体验。即使是一个赞许的眼神，一句肯定的评语都会产生无限的动力，从而产生对学习的兴趣。夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”对于非智力因素引起的缺乏学习动力、学习目标不明确等，教师要引导他们掌握正确的学习方法，多鼓励、多帮助他们在学习方面获得成绩的提高，树立他们的学习信心，同时要赞赏他们所付出的努力和取得的成绩，和他们一起分享成功的喜悦。
其次，就是家庭和学校要统一战线，作为教师应该做好学生家长的思想政治工作，教师应在家访或日常接触中，让学生家长了解到他们不正确的观点对孩子的影响是非常大的。让他们转变不该有的想法，并意识到自己的孩子并不比别人的孩子笨。想想别人的孩子学习好，而自己的孩子成绩差的原因何在？看看别人的孩子在回家后都做了些什么？他们的家长又做了些什么？让学生家长认识到他们的一句表扬话，就能激起孩子的学习兴趣，树立成才的志气，增强学习的信心。他们的一句批评话，就能引起孩子的深思，认识错误，进而努力改正自己的缺点或错误，全面健康地成长和发展。家长和教师的合作教育是十分重要的。
再次，就是每个教师都应具有一颗对学生的爱心。古人云：“感人心者，莫先乎情。”热爱学生是教师的天职。没有爱，就没有一切。一位教育家曾说过：“没有情感和爱心的教育，是苍白的说教。”因此，要做好学困生的转化工作，必须注重情感和爱心的投入。亲爱的老师们，你可知道著名教育家陶行知老先生的一句话：“你的教鞭下或许有瓦特，你的冷眼中或许有牛顿，你的讥笑中或许有爱迪生。”一些在学校里曾一度被认为的学困生，为什么有的成为伟大的科学巨匠呢？这不能不引起我们的深思。因此，给学困生以温暖和阳光吧，这样，他们往往会获得爱心而发奋进取，获得阳光而灿烂无比。
总之，转化学困生工作，一定要认真观察，深入研究，做到知己知彼，方能因人而异；转化学困生同时也是一项爱的事业，人非草木，孰能无情，当他们得到鼓励、肯定后，将激发他们强烈的学习热情和信心，让我们用爱为学困生撑起一片明朗的天空吧！
