上海大学英文抬头

上海大学英文抬头（精选6篇）

上海大学英文抬头 篇1

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上海大学英文抬头 篇2

The concept of taking selfies gained great popular-ity last year. It soon exploded on the Internet, and people started crazily to take images that had them as the primary item of focus. In fact, Twitter declared 2014 as“the year of the selfie”.

Just like the art of photography can be studied and improved, City Literary Institute, a prestigious(有名望的) college in London, felt it needed to educate people on the fine art of taking the perfect selfie and officially started to offer a first-ever course on that.

As part of the new course, self-absorbed photogra-phers will be taught “valuable life skills”to prepare themselves to face a world which could present a pho-to opportunity at any point. Apart from offering the much-needed but seldom-sought guidance on the best angles and lighting, the course—officially called “The Art of Self-Portraiture”—promises to improve your criti-cal understanding of the“selfie”.

The four-session course will cost￡106 to￡132,but the fee won’t even include a free selfie-stick(自拍杆), a tool that is rapidly gaining acceptance for se-rious selfie-takers. It is open to all enthusiastic and self-obsessed photographers.

During the sessions, students will be taught to ob-serve and select ideal locations to shoot the self-imag-es. There will also be a brief exploration into the con-cepts of“identity, self-hood and memory”as well as the opportunity to “develop new ideas to make your photography more relevant to your aims”.

上海大学英文抬头 篇3

电影作为文学艺术的一种直观表现手段, 综合了语言、音乐、美术等艺术表现形式, 它集自然与社会、科学与艺术、文化与历史、宗教与道德、理想与现实等于一身, 展现了真实生活与虚幻世界中的各个层面, 它既是人类生活的真实写照和折射, 又是社会和人生的浓缩和艺术再现。

同时, 电影也是一种重要的外语教学手段, 它综合了语言、文字、声音、图像等信息, 向学生提供了一种立体的、直观的、真实的辅助教学方式, 把语言学习与文化学习有机地结合起来, 能够更有效地激发学习动机, 更好地掌握和使用语言。而运用英语电影不但可以让学生学习获得自然的语言, 而且可以让学生更直观地获得人类情感、社会状况、地理风光、民族风俗、价值观念等多方面的文化背景内容。

因此, 教师在大学英语教学中合理利用英文电影, 可以更快、更有效、更直观地实现各项英语教学目标, 从而使学生的各项英语技能得到有效的训练, 跨文化交流能力得到相应提高, 英语思维的能力也能得到有效培养。

二、英语电影在大学英语教学的优势与不足

(一) 优势

第一, 在英语教学中适当播放英语电影, 能极大地激发学生学习英语的兴趣。著名教育学家乌申斯基曾说:“没有任何兴趣而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见学习兴趣的调动对学习效果和学生的身心健康发展有着多么大的影响。在英语教学过程中, 适当播放英文电影, 能有效创造英语学习氛围, 活跃课堂气氛, 增加英语学习的趣味性, 从而有效提高学生英语学习的兴趣, 收到良好的教学效果, 也有利于学生的自主学习能力培养, 帮助其在课堂上一直处于积极活跃的思维状态。

第二, 它是提升大学生人文素养的良好资源。大学期间正是一个人提高文化修养的重要阶段。电影在具体的艺术实践中, 融入了哲学、文学等多种社会科学的内容, 并予以借鉴、交汇和升华。显然, 这样一门直观化的艺术, 对于大学生来说, 是构成其丰富的社会科学知识的重要途径。英语教学中注重西方优秀文化信息的导入, 把经典影片引入课堂, 不但提高了学生的人文素养, 而且能使学生了解一些跨文化交际方面的知识, 为以后能和外国人充分沟通、无障碍交流打下良好基础。

第三, 电影作为人类新兴的综合性、高科技的文化载体, 它是建立在建筑、音乐、绘画、雕塑、诗、舞蹈等艺术品种的交叉点上的综合性艺术, 通过艺术形象的展示, 表达一定的思想情感, 反映不同社会文化, 体现不同时代和不同民族精神。英国语言学家Lyons曾经指出:语言既是生物现象也是文化现象, 要全面正确理解由语法词汇表现出来的话语的意义, 必须了解其中包含的文化知识, 所以语言的学习应该同文化的学习同步进行, 外语学习者应尽可能去了解、学习、参与所学语言的社会文化知识或活动。中西方在文化方面有很多差异, 英语电影从多方面、多角度展示了英语民族的文化, 包括他们的思维方式、生活习俗等。无论是故事的叙述、情节的发展还是人物关系的变迁等都存在着很多和中式思维不太相同的东西。通过对电影故事情节的了解、经典台词的学习, 可以挖掘出它们所反映的社会习俗、政治体制、宗教信仰、价值观念、艺术传统等与汉民族不同的文化内容。这些信息加深了学生对电影中反映出的西方文化内涵的理解, 从而使其对英语这门语言的运用不再完全是脱离生活情景和文化背景的纸上谈兵。

(二) 不足

然而, 在现实的英语教学中, 运用电影教学也有一些不足之处。首先, 不少教师仅充当了一个“电影放映员”的角色, 将电影放出来之后就和学生一起欣赏了。其实这样并不能收到很好的教学效果, 很多有用的资源就这样被浪费了。

其次, 有些电影并不能反映国外的现实, 也许只是一些特例, 内容并不贴近真实生活, 这会影响学生对整个西方文化的理解。而且很多炒得很热的大片只是追求视觉感官的刺激, 而不重视语言的锤炼, 这样的影片用于英语教学只能是看热闹, 学到的东西并不多。

再者, 很多学生只是过于关注电影情节, 仅依靠中文字幕来理解电影, 而不注意英文的对白到底是怎样说的, 起不到语言学习的效果。而且有些音像出版社的电影翻译错误百出, 质量低劣, 不仅影响观看效果和对情节的理解, 更让学生吸取到了错误的语言信息, 而使得教学效果南辕北辙。

最后, 很大比例的英文电影都是从好莱坞引进的, 有很多美国的本土俚语, 语速也很快, 理解起来比较费劲。如果学生遇到自己不认识的生词、短语, 欣赏完电影后不去查词典, 或者做记录, 这样就起不到扩大词汇量的作用。

尽管有这些不足之处, 但是毕竟利大于弊, 针对这些问题我们只要找到好的方法就可以起到很好的教学效果, 因此我们非常有必要研究一下如何充分利用英文电影进行教学。

三、利用英语电影进行教学的方法

(一) 电影的选材

1. 影片要适合语言学习。一是语言含量大, 二是内容贴近生活, 三是发音清晰。根据以上标准, 比较适合学生学习的影片为生活片、校园片、励志片、喜剧片、科幻片、动画片、伦理片等, 而不应涉及枪击、言情、黑帮或恐怖等内容。

2. 主题思想健康向上, 有利于学生树立健康的世界观、价值观和人生观。电影与其它教育手段一样, 所隐含的世界观、价值观和人生观会潜移默化地影响学生。因此所选影片应该有益于学生树立健康向上的价值观念, 使他们能以正确的角度和心态来解读西方人的思想意识、价值观念、道德标准、风俗习惯等。

3. 影片内容应尽量与教材相结合。大学英语课现使用的教材一般是以主题为单元而设置编写的。因此教师应选择与课程主题相关联的影片, 以更好地补充和促进课堂教学。

4. 要遵循“由简单到复杂”的原则。简单而又精彩的电影片断是学生听说能力提高的突破点。开始看英文电影时, 教师要选一些情节简单、语言清晰的电影, 等学生慢慢领略熟悉了电影的语言之后, 再循序渐进地选一些语速较快、难度较高、情节更为复杂的影片, 以推动学生进步。

(二) 课前准备

1. 放映影片之前, 教师应把拟播放影片的历史文化背景知识、主要人物、难句佳句、俚语等提前传授给学生, 要求学生预习好这些内容, 为理解电影内容做好铺垫。而学生应该根据教师提供的信息, 尽量多地查找、阅览相关资料, 为观看电影做好充分的准备工作。

2. 观看影片之前, 教师可以向学生提出一系列与影片相关的问题, 以便于学生在观看过程中进行思考而不只是轻松地欣赏。

(三) 教学过程

教师应该激励学生主动地参与讨论而不是被动地观看欣赏, 把电影融进学生的听、说、读、写技能中去是教学中的一个关键步骤。笔者提出以下建议:

1. 说的教学

(1) 开展以主题为基础的讨论。看电影的过程能有效地激发学生“想要说些什么”的动机, 因此教师可以要求学生开展观后讨论或复述电影情节等教学活动。

(2) 学生选择他们最喜欢的电影或电影中的男女主角, 并阐述喜欢的原因。

(3) 布置学生背诵影片中的精彩对白, 若条件允许还可排演成短剧。

(4) 选择发音标准的影片对白让学生跟读和模仿, 以改善学生的发音。

(5) 开展给电影配音活动, 学生在练习给影片配音过程中会更深入体会英语表达, 增强语感, 提高对目的语文化的了解。对于影片中出现的脍炙人口的经典歌曲或对白, 可让学生学唱或背诵, 以进一步培养语感, 提高兴趣。

2. 听的教学

(1) 截取一段精彩对白, 隐去图像, 让学生反复听, 然后根据听到的内容猜测图像内容, 调动学生积极运用有效的听力策略。

(2) 把电影对白内容设计成“复合式听写”的形式, 即空出关键字让学生填空, 训练学生捕捉关键信息的听力策略。

3. 读的教学

(1) 互联网给学生提供了丰富的学习资源, 应合理利用使之成为理想的教学辅助工具。教师可让学生收集自己喜爱的男女主人公的生平并用英语介绍给大家。

(2) 学生上网搜索同一影片的不同版本的英文影评, 作出比较, 并与同学讨论、分享。

4. 写的教学

鼓励学生自己写影评或电影综述, 如条件允许可以办班级报纸, 选择优秀的学生习作作为报纸内容, 给学生提供锻炼和展示自己的机会。

四、结语

英语电影内容丰富, 文化特色突出, 语料真实, 又最贴近生活, 是英语教学的好帮手, 也是学生学习语知识文化知识的有效途径和促进大学英语教学的有效手段, 需要我们不断挖掘其潜力, 解决存在的问题。把听、说、读、写的各种基本技能的锻炼贯穿其中, 才能最大程度地发挥英美经典影片的魅力, 推动大学英语教学, 为英语教学带来活力。

参考文献

[1]蔡英东.英美电影欣赏[M].北京:外文出版社, 2000.

[2]齐新.多媒体环境下的沉浸式英文电影教学[J].电影评介, 2008, (2) .

[3]王莹.浅谈大学英语电影教学法[J].陇东学院学报, 2006, (2) .

上海大学英文抬头 篇4

由于英汉两种语言分属不同的语系, 其语法规则相差甚远, 因而给英语学习者带来很大的麻烦。与谓语动词的使用相比, 非谓语动词始终是英语学习者难于把握的。大学英语学习者对于非谓语动词的了解依然停留在应付客观题目的水平上, 相关语法也主要是从英语教师那里获得, 缺乏自主的深入的语法学习。易仲良 (1999) 曾指出:“非谓语动词的用法可以分为四个层面:式态, 时态, 语态和体态。”英语作为目标语的复杂性是造成大学阶段学习者习得困难的主要原因。目前大学生的英语仍处于不成熟的阶段, 即中介语阶段。Selinker (1972) 指出:“中介语既不同于母语又不同于目标语, 它的形成是一个渐进的过程, 在同一发展阶段, 学习者的中介语水平大致相当。”笔者在多年的教学实践中, 经过大量的调查和摸索逐步发现:在非谓语动词的使用中, 分词的使用更是难上加难, 对分词使用错误的分析势在必行。

一、大学生使用分词的现状

笔者通过对大学一年级学生进行四、六级作文的测试, 采样和识别各种关于分词的使用错误, 可以把错误大致分为三种类型:

1.现分与过分的混淆

(1) As we know, China is a developed country.

(2) At present, many universities have been opening to tourists.

(3) Having been learning several optional courses, I am more confident.

(4) The intellectual atmosphere needs refreshed to stimulate the active spirit of the students.

诸如此类的错误层出不穷, 经过了高中的传统语法的学习, 大学生们依然无法掌握最基本的关于分词的用法。有些语法规则随着记忆力的丧失而忘记, 例如第一句, 应使用“developing”, 在确定到底使用现分还是过分来做名词的定语时, 要借助于汉语的对译来理解。第二句和第三局属于现在完成时态的错误使用, 应改为:“opened”和“learned”, 在具体的时态中, 语态和式态的干扰使得学习者困惑不已, 这源于他们的语法学习还远远不到位。第四句则需要用“refreshing”, 这是典型的用形式上的主动来表示意义上的被动, 这种逻辑上的矛盾是中国英语学习者很难理解的, 需要特殊记忆。

分词与动词不定式的混淆

(1) It is no use to complain about it.

(2) It is worth to read more.

(3) People could spend time to enjoy the fine scenery and the intellectual atmosphere.

(4) My classmates don’t feel like to choose it.

以上错误均属于语内错误。在第二语言的习得过程中, 学习者不可避免地要运用习得的语言知识去解决后接触到的语言现象, 从而产生了这样活那样的语用错误。很显然, 学习者们对动词不定式的了解对他们的分词掌握产生了“先入为主”的负面影响, 因而, 想当然地使用动词不定式来取代分词的使用。在对部分学生进行问卷调查时, 发现他们对自己的错误全然不知, 经解释后恍然大悟。

3.分词不规则变化与规则变化混淆

(1) As a college student, I have choosed 2 electives.

(2) The students are teached to be honest.

(3) the beautiful dream must be seeked until it’s realized.

(4) I have heared that EQ is more important than IQ.

这一类错误数量不可小觑, 但是经过教师的提醒, 均可改正过来。可见, 细心的大学英语学习者对于这一类错误是完全可以避免的。事实上, 错误的原因亦属于语内迁移。学习者需要大量的识记和主动的深入的语法学习来巩固日益增加的语法知识, 并不断应用于实践, 方可战胜由于自身思维定势所产生的语用失误。

二、错误原因

1.语际干扰

汉语是表意文字, 英语是表形文字。与汉语完全相反, 英语的表达注重逻辑上的统一。由于母语的影响学习者的英语习得十分缓慢, 障碍重重, 这是母语的语际干扰即负迁移所造成的。在中介语的各个发展阶段, 母语的负迁移都是普遍存在的, 因此, 学习者的错误也是不可避免的。毛荣贵 (1997) 指出:“对于中国的英语学习者来说, 最难的英语句型就是关于主从关系的句子。”教师应该鼓励高级阶段的英语学习者在口笔语表达中更多地去使用关系从句、非谓语动词和其他形式的句型, 而不是使用简单的并列句。

2.语内干扰

语内干扰即目标语语言规则的泛化。在二语习得过程中, 学习者常常自以为是地大量地使用先学的熟知的语法规则来代替后学的尚不熟悉的语法, 从而造成错误。进过采样和分析, 笔者发现:在分词的错误中, 这个原因起着关键的作用。上文提到的后两类错误皆是由它引起的。随着学习者的语言能力越来越成熟, 语内干扰将会取代语际干扰, 占据主要位置。

三、教学中的对策

1.提升分词在英文写作中的重要性

在传统的英语教学中, 教师借助于语法教材和传统的语法讲解来指导学生进行深入的语法学习, 实践证明这种方式收效甚微。随着国际经济一体化的逐步加深, 英语学习者们要求要具备娴熟的口笔语能力。传统的教学模式已经不能满足这一迫切的需求。英语教师要因势利导, 在课堂教学活动中不断灌输这一思想, 采用对比教学法, 强调在分词使用方面的中外文化及句式方面的差异, 同学生一道探讨分析, 是这种感性的肤浅的认识逐渐转变成为学习者头脑中根深蒂固的知识。

2.采取英汉对照翻译法

基于汉英两种语言的差异和中介语形成的必然, 英语教师必须具备较强的中文功底。尤其在修改学生的作文时, 最好能够运用英汉对照的翻译方法, 讲述相关的翻译技巧, 只有这样, 学习者才能对两种语言的差异有更好的了解, 从而更好地完成写作任务。

摘要：二语习得是一个复杂而又艰难的过程, 大学英语学习者很难在短时间内掌握目标语的语言规则。作为中介语, 对于分词的掌握尤其成为他们难以逾越的鸿沟。本文旨在通过对大学英语学习者的作文中提炼出关于分词方面的使用错误, 从而对错误进行必要的识别、描写、解释和评价, 最终达到指导教学的目的。

关键词：中介语,分词,错误分析

参考文献

Selinker, L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics, 1972

易仲良, 英语动词语义语法学[M].长沙:湖南师范大学出版社, 1999

英文电影在大学英语教学中的应用 篇5

英语做为第二外语在世界各国的水平也不尽相同, 从2014年版的“英语熟练度指标”显示[1], 中国成人的英语水平在不断提高, 尤其以上海、北京和天津等大城市成人英语水平提高幅度更大, 但这份指标也显示了中国英语教学的短板, 比如报告同时指出, 中国的整体英语水平依然属于“低熟练程度”, 落后于日本、越南。从世界平均水平发现, 信息技术和工程等行业的员工英语水平普遍领先于其他行业, 但在中国除了咨询和法律等少数精英行业, 其他行业包括教育、金融业等员工的英语水平还是比较低的。调查还显示, 在中国, 56%的非英语专业大学生把大部分时间花在英语学习上, 但仅有少于5%的大学生能真正实现无障碍英语交流。这是在只重应试育, 英语偏重词汇和语法死记硬背的必然结局。从而也反映出了目前我国大学英语教学的负面现状及问题。国内外大量的研究表明, 在大学英语教学中引用英文电影作品, 不仅可以为学生创造真实的语言环境, 增强学生的参与性, 而且还有助于增强语感, 提高学生的英语综合运用能力。

二、英语教学方法的多样化

什么样的外语教学方法是最好的?目前, 与外语教学相关的理论模型和方法有很多, 而且这些方法都提出了其独特的见解和看法。但是仍然很难确定哪一种方法更适合于课堂教学。

在第二次世界大战前, 全世界大部分的外语教学都是采用所谓的“文化翻译法” (Grammar Translation Method) [2]课堂上的教学以文法, 阅读以及翻译为主, 目前这种外语教学的方法被公认为最没有效果的, 但是在全世界各地的学习里, 它仍然被广泛的采用。从第二次世界大战到1960年, “听说教学法” (Audio-Lingual Method) [3]取代文化翻译法, 成为外语教学理论的主流, 这个方法强调听说必须先于读写, 同时课堂上尽量减少母语到使用, 目前听说教学法在学校的普及程度仍仅次于文化翻译法。在1960年后, “听说教学法”受到里许多的攻击和质疑, 外语教学理论呈现出了百家争鸣的事态, 肢体回应教学法 (Total Physical Response) [Asher1977]、暗示感应教学法 (Suggestopedia) [Scovel 1979]、默示教学法 (The Silent Way) [Richard&Rodgers 1986]、自然教学法 (Natural Approach) [Krashen&Terrell1983]、以及团体语言学校法 (Community Language Learning) [La Forge 1971]等都有特定等支持者[4,5,6]。但是这些方法等还具有争议性, 有些有严格等班级大小限制, 有些强调课堂上必须全部用外语教学, 因而在全世界各地等公立学校的接受程度并不高, 其主要的采用者大多采用小班制的英语补习班。1980年以后, 沟通式教学法 (Communicative Language Teaching) [7]逐渐成为主流, 这个方法强调外语学习的终极目标是实现与人的沟通能力。换句话说, 沟通式教学法的目标是语言学习者不但能说出、写出合乎文法的句子, 还能根据交谈的对象、时间、场合、上下文意选用得体的文句, 正确的表达自己的情意, 并能了解口语以及书面文字的真正含义。

三、影响外语学习的因素

不同的理论方法之间往往相互对立, 对于教师来说即使知道这些理论方法也很难保证其教学的成功。Lightbown和spade曾经强调过外教学和学习的复杂性。根据他们的解释, 影响外语学习的因素包括:学生的个人特征和经历, 课堂内外的社会及文化环境, 母语和外语的结构关系, 以及与外语为母语的使用者之间的互动和在教学中所获得的指导和矫正[8]。除了学生的个人特征和经历外, Chaudron认为学习动机对于外语的学习也具有相当重要的作用。他们在语言学习动机一书中对于学习的动机也进行了大量的讨论并指出如果学生认为其外语的学习是有意义和吸引力的, 或者是学生在学习过程中得到了极大的支持和鼓励, 比如说来自父母或是教师方面的, 那么这些学生将会更加积极主动的参与外语的学习。此外, Chaudron (1995) 在其第二语言课堂的综述里面总结了关于外语教学的主要理论研究。他发现在这些大量的研究结果中, 有很多自相矛盾的地方。所收集的研究主要涉及教师在课堂上的讲解, 学生的行为及师生间的互动问题。但是在最后的学习结果讨论部分, “纯正第二语言输入的可能性”也被认为是影响语言学习的一个重要因素[9]。

由于没法简单的回答到底那种理论是提高外语学习的最佳方法, 因此较为合理的方式是结合不同的方法和材料给具有不同经历的学生提供更多的学习风格来提高他们的语言学习能力。其中, 将英文电影欣赏引入英语教学成为了一个运用语言及其他相关能力的综合性训练重要方式之一。

四、电影在英语教学中的重要性及作用

电影的许多特点使其在英语教学中扮演着重要的角色。电影理论学家Kraucher曾经指出现实生活中的某些方面只有以电影院放映的方式才能够得到更好的表达, 电影的一些原始特点, 如说镜头的移动, 角度以及编辑后所得到的效果都是很难在现实生活中找到的。Weis和Belton曾经指出, 不同的视觉效果加上一些声音和音乐会增加影片的艺术效果并同时对观众产生影响。瑞典电影研究中心在其发表的“Film for Joy and Learning”论文中描绘到:Watching a movie together can provide an excellent starting-point for conversation and reflection about important issues in life.It is often easy to see and understand human behavior and dilemmas in the fiction film format.Documentary film can put people, places and events in new perspectives.Films can bring the past to life, mirror the present-day and help us to identify with people in different countries, with different cultural backgrounds and living under different conditions.Experiencing a movie together provides a way to spark pupil curiosity and inspire continued knowledge seeking.[11]他认为:在英语教学中引入电影欣赏的非常重要并指明教师应该如何应用电影进行教学。

此外, Lundahl在其发表的“English Language Didactics”也曾讨论过如何应用影视进行英语教学。他表明教师在课堂上应该利用所能得到的各种媒体影视资源进行英语教学, 比如新闻, 纪录片, 电影以及音乐等。他还指出现在高雅文化和流行文化之间的界线已经比较模糊, 特别是流行文化在年轻人中早已经占据非常重要的作用, 因此学校应该利用流行文化把学生的课堂生活和课外生活结合起来, 而不是把其排除在教学之外。教师应该充分利用新兴交流工具的优势来帮助其进行英语教学。除了合理的利用影视资源外, 教师也应当鼓励学生利用网络资源寻找合适的课堂讨论话题, 以及利用邮件和软件的方式与英语为母语的学生进行交流。

但是, 也有很多抵制者认为在教学中引入影视作品会造成很多负面影响。他们认为这种做法可能产生的问题包括:影片中不合适的行为会对学生产生“被动和破坏”的影响, 如电视媒体中经常出现的暴力和假象等;其次, 影视剧已经充斥了学生大多的业余时间, 因此没有必要再引入到课堂上。Gunter和Mc Aleer在其“Children and Television”中指出, 通过不同的研究表明观看电视在产生积极影响的同时也会产生消极影响。某些孩子在观看某些电视之后会变得更加的具有攻击性和焦虑, 但是Gunter和Mc Aleer认为孩子与电视之间的关系有一些误导, 他们认为:

Television has been accused of encouraging children and teenagers to become more aggressive, to begin drinking under age, to use bad language, and to adapt sexist and racist points of view.Television is also seen as undermining the educational development of young people through cultivating mental passivity and laziness and by keeping children up too late.While it may be true that the overindulgence with television, as with most other things, can bring problems, it is equally true that when it is used properly and constructively television can have many positive influences on young viewers.[10]

正如上述研究所指明的, 观看电影和电视都会产生积极或消极影响, 如果将电影引入到课堂教学中, 教师应该考虑其负面因素并尽量避免, 同时教师还应该意识到电影所能挑起的情感问题和观看电影所导致的“懒惰”情绪等.。

五、结语

英文电影不仅仅是一种文化娱乐形式, 它也是一种很重要的教育方式。但不同于其它传统的教学方式, 英文电影与英语教学的结合可以帮助学生在跨文化学习的意境当中感受真实的交际语言。英文电影独特的魅力还可以使学生摆脱枯燥单调的学习模式, 在愉快的环境中掌握纯真的语言知识, 学到地道的英语。因此, 在当前我国大学生英语交际能力普遍较低的情况下, 英文电影教学将会为大学英语学习提供一种非常重要的选择和尝试手段。

摘要：利用英文电影教学, 不仅可以为学生创造真实的语言环境, 增强学生的语感, 而且有助于提高学生英语综合运用能力。本文从第二语言学习的理论方法和影响第二语言学习的重要因素出发, 阐述了把英文电影引入英语教学的可能性及利与弊, 英文电影与英语教学的结合有利帮助学生在跨文化学习的意境当中感受真实的交际语言。

关键词：英文电影,大学英语,教学

参考文献

[1]英语熟练度指标2014http://liuxue.ef.com.cn/epi/downloads/

[2]Asher, James.1977.Learning Another Language Through Actions:The Complete Teacher's Guidebook.Los Gatos, CA:Sky Oaks Productions.

[3]H.Douglas Brown.2000.Principles of Language Learning and Teaching, Fourth Edition.Addison Wesley Longman, Inc.

[4]Scovel, Thomas.1979.Review of Suggestology and Outlines of Suggestopedy, by Georgi Lozanov.TESOL Quarterly 13:255-266.

[5]Krashen, Stephen D.and Tracy D.Terrell.1983.The natural approach:Language acquisition in the classroom.Hayward, CA:Alemany Press.183pp.

[6]La Forge, Paul.1971.Community language learning:A pilot study.Language Learning 21:45-61

[7]Higgs, Theodore V.and Ray Clifford (1982) The Push Toward Communication, in Theodore V.Higgs (ed.) Curriculum, Competence, and the Foreign Language Teacher ACTFL Foreign Language Education Series (Lincolnwood, Illinois:National Textbook Company) pp.57-79.

[8]Lightbown P.&Spada, N. (2006) How languages are learned.3rd ed.Oxford:Oxford University Press.

[9]Chaudron, C. (1995) Second language classrooms:Research on teaching and learning.Cambridge:Cambridge University Press.

[10]National Agency for Education. (2001) Film for joy and learning

上海大学英文抬头 篇6

1 英文歌曲及其在英语听力教学应用可行性分析

英文歌曲, 顾名思义, 其不仅具备歌曲的特征, 集音乐的韵律节奏以及歌词的诗歌审美为一体, 同时还包含有英文语法与语句等学科知识。首先, 从歌曲特征上来看, 英文歌曲作为一种音乐形式, 其歌曲中包含的歌词不仅具有一定的节奏韵律, 读起来朗朗上口, 而且歌曲中包含的歌词内容具有故事性和情节变化特征, 能够引起人们的兴趣, 同时歌词也是由最为精炼、简洁的词句构成的, 便于驾驭和理解、掌握。通过两个特征的相互统一, 达到英文歌曲的协调与完美。此外, 英文歌曲中, 是以英文为主要语言, 其中不仅包含了英文语言使用国家的文化风俗习惯等, 还蕴含了英文语言的语法知识与规律要求, 这对学生学习和掌握英语知识及有关内容有着重要作用。

从上述对英文歌曲内容特征的分析可以看出, 英文歌曲用于大学英语听力教学中, 不仅能够通过歌曲的音乐特征, 引起学生对歌曲内容及知识文化的了解学习欲望, 从而激发学生对英语听力学习的兴趣, 提升学习积极性, 同时还能够通过英文歌曲这一新鲜的教学形式, 来活跃课堂教学氛围, 缩短教师与学生在教学中的距离, 达到较好的教学效果。因此, 英文歌曲用于大学英语听力教学具有非常突出的可行性。

2 大学英语听力课中英文歌曲辅助教学策略分析

结合英文歌曲与大学英语听力教学的具体特征, 将英文歌曲用于英语听力辅助教学, 应注意从英文歌曲的选择以及英文歌曲与大学英语听力教学内容的相互结合, 在教学中的具体应用等方面, 进行英语听力教学的改善和提升。

首先, 在英文歌曲选择上, 教师应注意结合教学内容选择一些音质清晰且韵律优美、歌曲内容积极向上、学生相对熟悉的英文歌曲, 来进行辅助教学。像Yesterday Once More, Back to you, Tears in Heaven, Say you、Say Me等一些较为经典的英文歌曲, 都可以在英语听力教学中进行应用, 这类歌曲不仅节奏活泼明快、格律优美, 而且还对西方国家的生活场景及生活情节有很好的显现作用, 在学生中相对受欢迎, 学生较为熟悉, 因此, 在教学应用中不仅更为便利, 且效果也更加突出, 能够起到改善教学氛围与提升教学质量的效果。

其次, 英文歌曲用于辅助教学时, 还应注意将英文歌曲与教学内容相互结合, 进行教学设计与应用。这就要求教师不仅要对选择应用的英文歌曲充分了解, 同时能够将歌曲的背景故事或素材、歌手等信息, 与教学内容充分结合, 通过将英文歌曲引入到教学中, 更好的实现教学开展。比如, 在以英文歌曲歌手为主线的辅助教学中, 教师就可以通过对歌手歌曲及歌唱经历的介绍引入, 来增加学生兴趣, 并引入到课堂教学中。像Adams Bryan (布莱恩·亚当斯) , 作为美国最具代表性摇滚歌手, 其代表作主要有Let Me Take You Dancing, Cuts Like a Knife, Everything I Do、I Do It For You等, 其中, Everything I Do、I Do It For You是其成名作, 这首歌整体节奏舒缓、歌词优美, 是一首著名的慢歌。

最后, 在英文歌曲辅助教学中, 在选择好歌曲并与教学内容有效结合的基础上, 可以通过边听歌边填写歌词以及歌词朗诵、歌曲赏析、歌曲讨论等多种形式, 在欣赏歌曲的同时, 对歌曲内容及英语知识进行学习掌握, 以达到教学目的。比如, 在以听歌赏析形式的教学中, 以“When A Man Loves A woman”歌曲为例, 就可以在听歌欣赏前设置像“What is the song mainly about?”或者是“What king of loye is depicted in the song?”等问题, 使学生在歌曲欣赏中能够带着问题, 并通过问题解决达到学习目的。

3 结束语

总之, 英文歌曲进行大学英语听力辅助教学, 能够提升学生学习兴趣与积极性, 实现课堂教学氛围活跃, 从而提升教学质量, 具有较为突出的作用优势, 值得推广应用。

参考文献

[1]张宝荣.大学英语四级听力成绩分析与教学反思[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2014 (8) .

[2]刘景.改革后的大学英语四级测试对大学英语听力教学的影响[J].时代教育, 2014 (23) .