《燕子专列》反思（通用12篇）
《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显，三年级的学生读完一遍后，都能说出大致的意思：瑞士人们非常爱鸟，我们要懂得保护动物。所以我这课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。
如何让这“爱”鲜活起来，让学生能触摸到这生动的感人的爱，让这爱在他们的心间流淌？我赶赴琢磨，觉得还是通过感情朗读，让瑞士人们爱鸟的情感具体地呈现在孩子面前，让抽象的爱可以真实地触摸，从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。
因此课堂上我所设计的环节并不是很多，主要采取以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。当燕子遇到了麻烦，濒临死亡之际，孩子们读起来语调低沉，似乎被这恶劣的环境感染，心情非常沉重。于是有孩子说：“这天气来得太突然，小燕子一点准备都没有，真替他们担心”。有的说：“小燕子能吃的昆虫都冻死了，它又冷又饿，再加上飞了那么长时间，真可怜啊！”还有的说“燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。”童心的善良由此可见一斑。此时，孩子们对燕子的爱蒙上了深深的同情。
“面对险情，瑞士政府采取什么行动？”紧接着我话锋一转，孩子们马上找到了瑞士政府的决定，欢呼雀跃着。看着他们的高兴劲，我让学生当一回小播音员，现场直播，向人们呼吁救燕子。孩子们纷纷举手，热情洋溢、激动万分地向人们呼吁倡议：救助燕子吧！不同的话语表达了同样的心境。此处的教学，将孩子们对燕子的爱上升到了环境保护的层次，为下文的朗读做好了充分的铺垫。
随之而来的就是怎样解决本课的教学难点，即领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。我主要来抓重点词句，反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们寻找燕子的焦急，体会到了人们不畏严寒的高尚品德。从小贝蒂在皑皑白雪的山间岩缝中的寻找，深深体会到了瑞士人民对小小燕子的真挚热爱！此刻我让学生读“小贝蒂最打动你的句子”，学生勿需我强加给他们什么样的感情，吕筱田已经读得声情并茂，孩子们自动为她鼓起了掌，因为他们已被爱深深感动！
列车开动了，燕子要走了，带走的是一颗颗浓浓的爱心，留下的是人与动物的永恒友情。我创设了一个让孩子们表达爱的情境：“如果你是得救的燕子，你会像谁致谢？”“如果你是送行队伍中的一员，你向小燕子说什么？”孩子们情感得到宣泄和升华，悟出来了——“请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。”在孩子们有感情的大声齐读中全文结束了。
师:课前同学们都预习了课文, 词语会读了吗?敢不敢接受老师的挑战?
生:敢。
(师出示第一组词语, 生认读。)
生:舒适, 启程, 疲劳, 覆盖。
生:料峭, 救护, 饥寒交迫, 濒临死亡。
(“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确)
师:跟老师读最后两个词。 (领读“饥寒交迫、濒临死亡”)
(师出示第二组词语, 生认读。)
生:欧洲, 瑞士, 特殊。
生:长途跋涉, 气温骤降。
师:我们一起读一遍。
(生齐读)
(师课件出示第二组词语, 其中“洲”“瑞”“殊”“骤”“涉”这五个生字放置在田字格中呈现。)
师:大家仔细观察田字格里的生字, 你们发现什么了?
生:都是左右结构的字。
师:善于观察, 很好。
师:还有什么新发现?
生:它们都左窄右宽。
师:非常好!你很会思考。
师:我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多, 书写时注意各部分要写得紧凑些, 这样整个字才会显得匀称、美观。举起手来跟老师写。
(师强调笔画名称并范写, 生书空。)
师:老师还要告诉大家, 如果一个字有两个捺, 书写时要注意, 其中一个捺一般要变成点。大家看, 右上的“”, 原本最后一笔是捺, 在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。 (课件出示)
师:我们一起来看看“涉”字的演变过程。 (课件出示“涉”字的演变过程) 大家看 , ( 指着甲骨 文的“涉”) , 中间是“水”字, 两边像是———
生:脚印。
师:想想看, “涉”表达什么意思?
生:走路。
生:在水里走。
师:对, 就是趟着水走。这个“涉”字笔画虽然不多, 但是很容易写错, 仔细观察观察, 你有什么要提醒大家吗? (课件出示“涉”的书写笔顺)
生:右下不要多写一点。
生:下面写成“少”就错了。
师:举起手, 跟老师写。
(师范写, 强调笔画名称, 最后一笔“撇”由重到轻来写。)
师:拿出手边的练习纸, 我们工工整整地写下这两个字。
(课件出示这两个字, 生写, 教师巡视, 强调书写姿势, 纠正个别学生不正确的书写姿势。师巡视时评议:淤这位同学的腰挺得直直的, 书写姿势非常正确。于这个小姑娘很细心, 观察仔细, 掌握了左窄右宽的字的写法, 书写非常漂亮!)
【反思】
识字是阅读和写作的基础, 各年级的教学都应该注重识字的教学。如何培养学生自主识字的能力, 最终达到教是为了不教的目的呢?要让学生学会自主预习, 并且逐渐养成习惯。许多教师都意识到了这一点, 但往往却疏忽了对预习的检查, 仍然让识字教学从课堂起步, 不仅耗时费力, 而且使学生失去了展示预习成果的机会, 劳动成果得不到认可, 久而久之, 学生预习的主动性就会逐渐减弱。这里, 我安排了检查预习, 并且用“敢不敢接受老师的挑战”来激发学生, 极具好胜心的孩子必然会迫不及待地迎接挑战, 展示预习成果。
这节课上我将生字进行了巧妙分类, 以词语的方式呈现。第一组包括了要认的生字, 重在读准音;第二组涵盖了本课要求写的左右结构的生字, 不仅要读准字音, 还要进一步书写。书写生字并不是一味地给予, 我引导学生观察, 发现“洲、瑞、殊、涉、骤”都是左右结构的字, 并且左窄右宽。源于学生自己的观察发现, 相信他们的印象是深刻的。
教是为了不教, 这就需要教师教给学生规律性的东西。对于5个左窄右宽的字, 我重点指导了笔画最多的“骤”字和最容易写错的“涉”字。让学生触类旁通, 提高写字的能力。“骤”字的教学重在教给学生笔画较多的字的书写方法以及“雁不双飞”的书写规律。为了让学生牢牢掌握“雁不双飞”的书写规律, 我及时呈现一二年级学过的类似的字“送、这、迟、欢、食”等字, 加以巩固。教学“涉”字时首先展示了这个字的字体演变过程, 让学生感受到汉字所蕴涵的民族文化, 感受到了“甲骨文、金文、小篆、楷体”不同字体的形态美, 有效地激发了学生识字写字的浓厚兴趣。根据字形猜字义, 将字音、字形、字义的教学有机地联系了起来, 也让学生感知到了汉字的构字规律。
课程标准实验教科书人教版三年级下册中的《燕子专刊》叙述的是，成千上万的燕子迁徙途中遭遇寒潮袭击，人们积极响应政府号召，想方设法救助，用专列送它们前往温暖的南方，表达了人与鸟的眷眷深情。这种情感，既蕴涵于语言描述的画面，也隐含于语言潜藏的形象。教学本课，可引导学生凭借语言描述的生动画面展开丰富的想象，吟诵一首爱的颂歌。
一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情
1.形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课开始，可这样引导：同学们，你喜欢燕子吗？（板书：燕子）能说说为什么喜欢吗？——引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识，从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定基础。
2.揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今天所学的《燕子专列》（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到奇怪吗？为什么？（让学生充分发表意见，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么情况下为它们安排“专列”？）
二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情
1.自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。
2.读中思考，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排的？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思考后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。
三、凭借描述，展开想象，感悟人鸟之情
引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深入体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言能力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。
1.由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到__，看到__，听到__，我想__”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。
2.由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真切关心。
3.由典型的人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗严寒，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，教师（也可让学生）以下列问题（可灵活设计）作现场采访，进一步体会人物情感：①小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救护燕子的行列，不怕寒冷吗？②老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救护燕子呢？③小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？
对孩子救护燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的原因。在此基础上引导想象：同学们，如果你是小女孩救助的燕子，能告诉大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，具体想象叙述救助燕子的一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助……从而在细节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。
四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情
课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述：①同学们，经过紧张的抢救，一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救护，现在就要与人们告别了，你心情怎样，想对人们说些什么？从燕子的角度，叙述对人们的衷心感激和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望；②如果你参与了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度，叙述对燕子的依依不舍和良好祝愿，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美好愿望。
作者单位 江苏省泰兴市襟江小学
靖安学区陈各庄完全小学
刘敬欢
50号
通过4月12日昌黎三小的学习让我收获颇多，何乔老师讲授的三年级下册第二组《燕子专列》，这篇课文讲述的是人们关爱和保护燕子感人至深的故事。
课文表现了人类对动物的博大爱心。同时，一种浓浓的怪哎之情也贯穿了整篇课文。文章叙述平实，语言浅显。让人感受到人与自然的和谐。
何乔老师在讲授本课前的语文课前精彩两分钟：说说我和小动物之间的故事。贴近课文，贴近生活，学生通过课前分享的小故事，可以快速让学生进入状态，解决了学生上课注意力不集中的问题，同时也提高了学生的语言表达能力，为学生提供了一个展示才华、张扬个性的机会，培养了倾听、评价和表达能力。
导入部分，1.板书课题。与学生一起竖空练习，提高学生对生字笔画、笔顺的重视。2.学生齐读课题，解释题目，学生根据题目提问，激发了学生的学习兴趣，问后面的教学做了铺垫。3.小组交流自主学习卡片（课前导学案），教师通过对《燕子专列》的分析提出相应的导学案，让学生通过教师提出的问题对课文有初步的理解。4.检查自主学习（学生开火车，读多媒体上的词语、分排读）。通过教师检查，巩固学生自主学习的成果。
走进课文，合作学习。
（一）教师有多媒体课件展示所要探究的问题：1.燕子遇到了什么困难？2.是谁救助了燕子？他们是怎么做的？同时也出示了学习方法：1.自读课文，抓住重点词语做好批注。2.小组交流重点词语，理解句子。3.有感情的朗读重点句段。
（二）小组汇报。（一小组汇报，其他小组点评并补充，教师相应定评）教师指导朗读的语气，并找学生朗读。这以环节学生通过小组合作探究教师的问题，充分发挥了集体智慧，培养了学生的分析能力，语言表达能力，让学生合作共赢。教师最后小结，启发学生发现课文结构特点（首尾呼应）;引入新知（倒叙：把结尾写在前面的方法就叫做倒叙）。
拓展延伸部分，1.找同学回忆知道的类似故事（商汤爱鸟、广州爱鸟周）。2.教师推荐（瑞士人爱鸟、丹顶鹤的故事）通过教师推荐和学生所积累的故事继续教育学生爱护环境。
小结作业，1.通过音乐结尾，（爱的奉献），播放互相帮助的图片。引起共鸣。引导学生了解动物是人类的好朋友，呼吁大家一起保护动物。2.把课文讲给别人听，学会分享。
板书：
燕子专列
政府
燕子濒临死亡——居民
——忘我救助——成功获救
1.认识11个生字。会写14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的整体把握和重点词语的理解，理解“燕子专列”的意义。
3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
教学重点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点
体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教具准备
生字卡片
预习提纲
1.初读课文，自学生字新词。
2.初步理解课文大意，勾画感受深刻的句子。
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣。
1.板书：燕子。你对燕子有哪些了解?
2.今天我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗?
(注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等。)
二、初读课文，整体感知。
1.自读自语，完成以下要求
(1)把课文读正确、流利。认读生字。
(2)边读边思考：人们为了燕子，做了什么?从中体会到什么：
2.认读生字。
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、
疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3.交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么?
提示:可从两方面想：A.政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B.人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕于(学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。)
三、朗读感悟，品读第二段。
1.春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
2.集体交流：
(1)燕子在瑞士遭遇了几方面的麻烦?教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫等)读一读这些词语，提醒学生积累。
(2)理解“饥寒交迫”，“气温骤降”，“风雪不止”。这句话让你感受到了什么，用朗读读出自己的感受。
(3)燕子遇到的仅仅是饥寒交迫的麻烦吗?还遇到了什么麻烦?
长途跋涉是什么意思? 你们知道燕子一路上要飞过哪些地方吗?这一路，燕子们多辛苦呀?谁能读出燕子的疲劳。(指名读)
(4)燕子们饥寒交迫，再加上长途跋涉所带来的疲劳，所以课文说它们正——濒临死亡，濒临死亡是什么意思?
3.根据课文情景想象燕子的处境，结合自己的心情，进行朗读指导。
四、指导写字
1.自主记忆字形。提出难写的字。
2.指导书写。
3.学生抄写生字和生词。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字新词。
2.指名课文第二自然段。
二、研读重点，感悟人文情怀
过渡：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助?
指名说，师板书：政府居民贝蒂
1.请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?把这些地方用——划出。思考从中你体会到了什么?
2.感悟居民奉献的爱心
(l) 出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。
(2) 按照课文内容把句子补充完整。
(3) 想想从横线上的词语读懂了什么。
引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。
(4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。
(5)感情朗读。
3.感悟贝蒂付出的真情
引导学生观看课文中的插图
(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?
(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
三、续读课文，深化理解
1.体会送别的感人场面
这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。
学生独立写话、准备发言、真情诵读。
2.与贝蒂关切交流
列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。
四、布置作业，拓展深化
1.写本课中自己喜欢的词语或句子。
一、教材分析
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于第二学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：
二、教学目标：
1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等24个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解主要内容。
3、了解课文的主要内容，能体会关键词句在表情达意上的作用。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心，教学难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学准备：课件 教学时间：2课时
第一课时 教学目标：
认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文叙述顺序和主要内容。
3、研读第1、2自然段，了解燕子面临的麻烦。教学重点：识字写字，了解燕子面临的麻烦。教学难点:了解课文倒叙的方法。教学准备： 多媒体课件、图片等。
1、预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2、搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。教学过程：
一、揭题解题，导入质疑（1）、出示：专列
你知道什么叫专列吗？专列是指为某些人或某些事专门开行的列车。可是我们这趟专列乘坐的却是一批特殊的客人，板书：燕子 一起读。（燕子专列）
（2）、读了课题，你眼前出现了怎样的情景？你有什么问题或想法？ 是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（原因）（3）、让我们走进课文去看看究竟是怎么回事？
二、初读课文，整体感知（1）、学生带着问题自读课文。（2）、检查预习，认读词语。课件出示：
欧洲
瑞士
麻烦
成千上万
唧唧喳喳 启程
特殊
疲劳
气温骤降
皑皑白雪 舒适
政府
呼吁
长途跋涉
饥寒交迫 车厢
覆盖
致谢
濒临死亡
料峭的春寒 师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读 第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读 第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读 第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读 第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读
三、了解“燕子专列”
（1）、师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流）（2）师：从句子中你读懂了什么？
预设：生
1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。）
生
2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路）生
3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。
四、感悟“燕子处境”
（1）、燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。
（2）、燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？ 预设句子1：
生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）
生2：我从“风雪不止”这个词中知道了……。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。
（3）、读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。）
师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。
（4）、气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）
（5）、是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。
（6）、孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）
（7）、是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）（8）、可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急、难过…… 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读
五、指导写字，布置作业（1）写字
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒: 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。（2）作业：完成《课作本》1、2、3题。
板书设计：
6、燕子专列
麻烦：气温骤降、风雪不止
长途跋涉、饥寒交迫
第二课时
教学目标：
1、学习课文3、4段，通过反复读读、划划、议议，感受人们对燕子的关爱之情。
2、体会恶劣气候、环境的描写与人们奉献爱心和关系，感受这样写的表达效果。
2、增加保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点：体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点：领会环境描写的表达效果。教学准备：课件 教学过程：
一、导入
（1）下面我们一起来读一读课文最后一段：列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
学生朗读
（2）燕子叽叽喳喳地仿佛在向人类致谢，你觉得他们会向哪些人致谢呢？
出示问题：燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向 致谢。下面请同学们用较快的速度默读课文（3）交流：向贝蒂、居民们、瑞士政府
二、研读课文，披文入境
（1）那么，燕子为什么会向贝蒂、居民们、瑞士政府致谢呢？下面请同学们静静地读书，这个问题有点难，你只要选择其中一个回答就可以。学习提示：静心默读，圈圈划划，开动脑筋，反复朗读（2）交流：
1、感谢瑞士政府：
①、联系政府呼吁一段：政府通过电视和广播是怎么呼吁人们的？会说些什么？ ②、当时的气候是如何恶劣，（出示：当地气温骤降?）指名读。
当时的气候十分恶劣，默读课文，找找还有哪些句子或者词语表示当时的气候十分恶劣？
（料峭 满天飞舞 冻得坚硬 皑皑白雪）你们听，野外狂风怒号，满天飞雪，③、谁来读读这句话，注意读出当时的寒冷。我们一起读。（音乐不停）④、作为一个政府，每天处理着各种各样（经济、环保、的国家大事，你是如何看待政府的这个决定？
政府每天有着各类国家大事，这次却把关爱给了这么弱小的燕子。善待所有的生命，尊重所有的生灵。能够作出这个决定真了不起。燕子当成了国家大事
2、感谢居民们：
像贝蒂这样奋力救护燕子的人，何止她一个？救护的人群里有老人，有孩子，有各种各样职业的人，他们都在奋力救护燕子，居民们纷纷走出家门，（引读）
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。①、学生朗读，你读懂了什么？
②、理解“料峭”：这一节中哪些词语写出了料峭，其他地方呢？那么料峭的意思是……
③、感受居民的行动：纷纷、冒着、顶着、踏着、四处寻找（全民出动）☆“纷纷”表示拯救燕子的人很多，你能想象一下这个场面吗？ ☆（人们急匆匆地拿着工具拥出门口，还互相招呼。）“四处”表示寻找的范围很广。你想它们可能会去哪里寻找呢？（山间小缝隙-------）
☆“冒着、顶着、踏着”表示天气恶劣、人们迎难而上，因为他们的心里只有燕子，因为此时的燕子导读燕子全身冻僵了，“经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”（出不来，先做后面练习，然后谈体会）
“料峭的春寒”你能从上下文体会这是怎样的气候吗？（虽然是春天了，但是天气寒冷，漫天大雪、山路坚硬）④、再次朗读
3、感谢贝蒂（联系贝蒂一段）：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
①、读懂了什么？想一想，她可能碰上哪些困难？ 体会冷：冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红 体会险、勇敢： ②、朗读、谈感受
再读句子：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
③、不在乎的是什么？她在乎的又是什么？
（出示图片）：瞧，她终于找了一只燕子，这只燕子可怜的已经奄奄一息，再也飞不动了，它的翅膀上都结了冰。
④、想象贝蒂：她在对燕子说些什么？做些什么？（温暖冻僵的燕子）瞧，她又找到了一只……
有的倒在路边，已经停止了心跳。有的孤零零躺在石头缝里，找寻最后的温暖。
⑤、朗读指导：读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心
⑥、读到这里，你想对贝蒂说什么，用几句话写下来。（完成《课作》第5题。）
三、回归整体，提升认识
（1）、如果让你用一个字或一个词来把他们联系起来，你会用哪个字？板书：人类燕子
（板书：爱、救助、帮助……）
（2）、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，这都是源于一种最朴实、最真挚的感情，这就是对动物的关爱。
（3）、火车站里静静地停着一列漂亮舒适的空调列车，站台上站满了送行的人们。他们像送别自己的亲人、朋友一样，依依不舍地等着列车启动。（4）、课外拓展《丹顶鹤的故事》，激发学生保护鸟类的意识。
6（5）、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
四、交流课文主要内容和叙述顺序
先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，最后再回到开头送行的一幕，这是一种倒叙的方法，首尾呼应。
五、布置作业：
1、小练笔：燕子会对人们说些什么呢？
2、完成《课作本》
3、4题。
板书设计：
6、燕子专列
人类： 贝蒂、居民们、政府
爱、救助、帮助
教学反思：
反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一，深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。
三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
五、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
昨天上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？
一、我会自学生字词
ōuzhōu ruìshìshūzhângqǐshū
专列欧洲瑞士舒适空调政府 列车启程站台特殊纷纷麻烦zhîupíbīntàzài骤降气温救护风雪疲劳温暖开动友情致谢濒临 踏着 载着 fùxiāngbáshâ
覆盖 车厢 长途跋涉成千上万饥寒交迫
二、比一比组词语
欧（）洲（）瑞（）士（）殊（）
鸥（）州（）端（）土（）珠（）
骤（）涉（）疲（）政（）救（）
聚（）步（）披（）证（）球（）
三，根据课文内容填空并回答问题
1、听到消息后，居民们（）走出家门，（）严寒，（）满天飞舞的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）冻僵的燕子。
从括号中所填的词语可以看出
贝蒂冒着漫天飞舞的大雪，一步一滑的走在山路上。她艰难的爬上覆盖着白雪的山间岩缝里，仔细搜寻着。当她发现第一只冻僵的燕子时，她把燕子紧紧地捧在手心里，不断地哈着热气。
她继续寻找着，雪大路滑，山路崎岖，有好几次都差点摔倒，坚硬的岩石在她手上留下了一道道血迹。贝蒂小心翼翼地把一只只燕子揣进怀里，当把他们带下山时，贝蒂又冷又饿，脸冻得通红，手冻得僵硬。这些她都不在乎，什么都比不了她没找到一只燕子时的快乐。
读完这篇课文，让我非常感动。“贝蒂，你真了不起!我们应该向你学习，你冒着严寒，在一天的时间里就救了十几只小燕子。现在你不用再为他们担心了，在大家的帮助下，它们已经坐上了漂亮舒适的空调车，听!这叽叽喳喳的叫声正是它们向大家表示感谢呢。”
一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：救救燕子!人们立即行动起来，冒着春寒，顶着大雪，四处寻找燕子。
这是《燕子专列》中一个重点句子。老师在引导学生阅读时这样提示到：边读边想像画面，想像当时发生了什么事情。应当说，老师的提示希望学生能够把文字化为形象的画面，初衷是好的，但效果并不如意，为什么呢?这句话是运用蒙太奇手法组合起来的广角扫描，“
画面”一词过于概括，对于二年级小学生来说，“形象”起来是有难度的，那么，我们不妨把这些画面分解、定格，再去想像。“大大小小的报纸”可能是哪些报纸?(可以想像当地的报纸)这则消息会怎样写?大大小小的电视台、大大小小的广播电台又是怎样播报?需要注意的是：大大小小的报纸、电视台、广播电台的结构可以用数学公式表示A×(B+C)=AB+AC的形式。“人们”又是哪些人?他们听到或看到这则消息时正在干什么，是怎样想的?寻找过程中会遇到什么困难?这样引导，才有助于学生头脑形成画面，生动形象的东西才能激发学生的情感，才能比较深刻的领悟瑞士人的爱心。
一、揭示课题，理解“专列”，引入故事。
师：同学们好，上课之前我们来做个热身游戏——词语接龙 师：街上专门卖某一种商品的店，叫——（生：专卖店）师：电视上有专门为人物做的采访，叫——（生：专访）师：专门接送你的三轮车，叫——
（生：专车）师：生活中我们只要留心观察，一定会发现这些词。上课！（师：老师在黑板上写一些“专”字词语 并 指导书写“专”）生：（齐读）专列，指专门的列车 师：火车也叫一——列车（板书课题）
师：这是一列专门干什么的列车呢？我们来想一想（师板书：燕子）生：这是一列专门运送燕子的列车。
师：今天咱们学习的课文就叫 ——“燕子专列”（生齐读课题）
二、初读课文，整体感知。
师：这一专列要去哪儿呢？怎么还要用专列送呢？（生自由读第一段）师：这两句挺长的，请一位同学读一下。出示句子：
列车出现在（），站台上站满了（），他们运的是一批特殊的客人（师引读）
师：特殊的近义词是什么？（生：特别）师：那我们现在换成反义词来说。（生：普通）师：两个字的“特殊”等于三个字的哪个词意思相同？（生：“不普通” 他们送的是一列不普通的客人——燕子）
师：这特殊的客人，让人心生疑问。你有什么疑问？（生：怎么还用专列送呢？）师：见过燕子坐列车吗？
师：那带着你的疑问读读这一句吧！（生自由读）
师：出示列表，你们现在自由地读读课文，在课文中找一找这些内容吧。为什么救助？（起因）怎么救助？（经过）结果怎样？（结果）师：谁来说一说？（生：第二个自然段）师：‘ 为什么用专列送燕子 ’的答案，在第2自然段中 师：怎样救助的？（生：3—4小节）师：结果怎样，在哪？（生：第5小节）师：只有这一节吗？还有哪儿？（生：第1小节）
师：对了，这也是结果，这是一种特别的写法，将结果的一部分放在了最前面，这种写法叫做—— 倒叙，我们读书时要注意了
三、抓关键词，读懂句、段，感知写法
师：为什么用专列送燕子呢？自己读一读第2段，一边读一边找。师：表示‘用专列送燕子’原因的两个句子就藏在这一段里，你找到了吗？
（生：气温骤降，风雪不止）
师：是的。这个“骤”读后鼻音，而且笔画特别多。（师板书教学“骤”字）师：一般情况下，一个汉字只有一笔是捺，如果有两个，就会将其中的一个变为点 师：请大家一起来书空“骤”。记住了他的写法，而你又知道它的意思吗？（生：非常快）师：再想想（生：忽然）师：对的，就是忽然，谁来读读忽然怎样了呢？（生有感情地朗读，注意“骤然”）
师：同学们，这件事的发生，就跟忽然变化的天气有关，这样的天气燕子怎么样了呢？（生：饥寒交迫）
师：（板书）饥寒交迫。饿和冷同时逼迫着燕子，燕子会怎样?（生：非常疲劳）师：这时燕子长途跋涉，非常疲劳 师教学“跋”字，生伸手和师一齐写一写。（师板书，生书空）
师：这个字是什么意思？（生：走很远的路）师：在山上走就叫跋，那涉呢？（生：在水里走）
师：那跋山涉水是什么意思呢？（生：在山上走，从水中过）
师：是的，燕子南迁就是这样飞过高山，穿过大海，这样还可以用一个词形容。（生1：辛苦 生2：疲劳 生3：跋山涉水 生4：长途跋涉）师：是的，燕子此时已到了濒临死亡的地步了（板书：濒临死亡）
师： 请将它们放在第2节读一读（生：成千上万）师：是啊，很多很多，让我们一起有感情地读一读这一段话吧。
师：你们读的这一段，就是燕子会做专列的原因（配乐朗读这一段）师：瑞士政府为什么要用火车，而不用汽车或飞机送燕子呢？（生：因为汽车没有火车快，飞机没有火车暖）
师：你坐过飞机吗？你说的不对，你来说（生：因为天空在下雪）
师：有天气的原因，还有呢？（生：因为火车很长，一列一列的可以装很多燕子）师：是的，可怎么让这么多燕子都做上列车呢？（生：读第3小节，说出原因）师：你真聪明，下面我们一起来读一读。
四、结合语境想象“政府呼吁”场景，练习表达
师：此时，如果你是广播播音员，请你们来说说，你会怎么呼吁？
{ 生1：燕子遇到了困难，我们快来帮帮它们 } { 生2：这段时间燕子已经濒临死亡，我们快来救救它们 } 师：只说这些行吗？还应该说些什么呢？
（生：燕子现在饥寒交迫，我们快去找到它们，把它们送到火车站来）
师：“呼吁”一词，就是告诉大家消息，请求援助（板书：先告知，再请求帮助）请你们再来说一说
出示句子：各位听众，请注意！现在向您播报一则紧急消息：
（由于，请大家。）师：请你来说一说。
（生：各位听众，请注意！由于天气气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，请大家伸出援手，救救燕子）
师：你来评价一下，她说的怎样?（生：我认为先让人们立刻行动起来，去寻找燕子，接着把燕子集中在火车站，把燕子放在车厢）
师：是的，播报消息一定很紧急，能不能把话说的简炼一点？因为这么多燕子等着我们救呢。你能说的更简洁吗？
（尽量用上黑板上的词）
（反复指导学生说出“呼吁”的内容）
五、总结，布置作业
师：就是这样的一条消息，传播在瑞士的大街小巷，人们听后怎样救助燕子的呢？ 下节课我们再接着上。
第二课时
师：同学们，请看，一列火车即将启程。（课件演示一列火车即将启程，这列火车标注着“专列”两个字。）这列火车是列专列。
（师板书“专列”）
师：请问同学们专列是什么意思？
生：专列是指为某些人或某些事专门开通的列车。师：一般什么人会坐专列？ 生1：比较重要的人。生2：国家主席。
师：你们知道得可真多，那么今天乘坐专列的是谁呢？请看屏幕。（课件演示火车车门缓缓打开，里面呈现出许多燕子的情景。）
生齐说：是燕子！（师板书“燕子”。）
师：今天我们就来学习《燕子专列》这篇课文，请齐读课题。读了题目，你想提什么问题？
生1：燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？ 生2：是谁开通了燕子专列？
师：请同学们带着问题赶快读读课文吧！老师的要求是
1、读准生字的音，把课文读正确、流利。2.边读边思考：课文讲了一件什么事？
师：同学们都读好了，看看这些词语。
（课件出示“欧洲、瑞士、启程、骤降、跋涉、濒临、覆盖、车厢”）师：谁能当小老师，来教我们认识一下这些生字朋友？
师：你读得真好！老师奖励你一个笑脸。同桌再互认一下。
师：那么在这些词当中，你认为哪些字比较难写？用什么方法记住？
生：我认为“骤”字比较难写，我编了一个谜语。“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。师：刚才同学提了几个问题，燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？是谁准备的专列？现在我们来一起解决一下。四人为一个合作小组，讨论这几个问题。
师：哪个小组讨论出来了？ 生：我们小组认为第一个问题是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，根本没法自己飞回到暖和的地方去，所以需要列车送。
师：说得太好了，这年春天，当燕子到瑞士的时候，当地气候—— 生齐说：气温骤降，风雪不止。
师：可以说天气十分恶劣，请你再默读一下课文，课文当中还有哪些句子或词语表示当时气候十分恶劣？
生：饥寒交迫、濒临死亡。
师：就在这风雪不止的天气里，请你想像一下，燕子遇到了什么困难？
生1：有的燕子躺在雪地中飞不动了，嘴里不停地动着，好像在说：“救救我吧！” 生2：有的燕子翅膀都结冰了。
„„
师：让我们带着对燕子的同情再来读读这段。师：告诉大家一个好消息，燕子最终得救了。（课件播放燕子专列开动的场景）
师：看燕子在车厢里唧唧喳喳地叫呢，多开心呀！你这时心情怎样？ 生：我太高兴了。
师：请你带着这种心情来读一下最后一个自然段。（指读、齐读最后一个自然段。）师：燕子对着人类叫着，好像在—— 生齐说：向人类致谢。师：那它会向谁致谢呢？ 生1：向瑞士政府致谢。生2：向居民们致谢。生3：向贝蒂致谢。
师：它为什么要向政府致谢？
生1：是瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方的。生2：是瑞士政府通过电视和广播呼吁人们救救燕子的。
师：作为一个政府部门，每一天要处理许许多多国家大事，此时却花费财力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的这个决定的？ 生：我觉得政府作出这个决定真了不起！
师：的确如此呀，请同学翘起你的大拇指像刚才这位学生一样来夸夸政府吧！生齐说：政府作出这个决定真了不起！师：燕子为什么要向居民们致谢呢？
生：居民们听到消息后，立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。师：居民们是怎样寻找燕子的呢？
（课件出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）
（指读，点评。齐读。）
师：从带点的词语中你体会到了什么？同桌讨论讨论。（讨论后指名说。）
生：我从“纷纷”这个词中体会到了寻找燕子的人真多。
生：我从“冒着、顶着、踏着”这些词中体会到了，人们克服了重重困难去寻找燕子。
生：我从“四处”体会到了人们到处寻找燕子。
师：是呀，为了拯救燕子，人们不顾严寒四处寻找燕子，这是多么可贵呀，让我们再读读这段话吧。
师：燕子为什么要向贝蒂致谢呢？我们来读读第四自然段吧！（生自读）
师：贝蒂为了救燕子，她是怎么做的？
生：她在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
师：在这寒冷的天气里，为了救燕子她的脸—— 生齐说：冻得通红。师：她的手—— 生齐说：冻得僵硬。师：虽然这样，但她—— 生齐说：一点儿也不在乎。师：为什么她不在乎？ 生：她为了救燕子。
（课件播放贝蒂救燕子的场景）师：你们想下雪天，你都在干什么？ 生：在被窝里。生：在火炉旁。
师：而贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，救护了十几只燕子，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说。
生1：贝蒂，你真棒！
生2：贝蒂，我要向你一样，爱护小动物。
生3：贝蒂，这么冷的天，你怕不怕，我特别敬佩你，同时我代表小燕子们，代表所有的小动物感谢你！
师：同学们，这个故事发生在1990年的欧洲瑞士。接下来，让我们看一个发生在我们中国的真实故事。
（多媒体播放视频《一个真实的故事》
师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）
瑞士政府居民和贝蒂共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！
师：学了这课，你有什么体会？
生1：我体会到了，人类应爱护所有的动植物，因为爱护它们，其实就是爱护我们自己。生2：我体会到了，我们也应向瑞士居民一样赶快行动起来，共同保护我们可爱的动物朋友，保护我们的家园
《燕子专列》教学设计
【课标解读】
1、通过预习提纲这一形式，自主识字，初步理清文章脉络，粗知文章大意。
2、借助自主探究、交流展示等多种方法，引导学生感悟人类对动物的关爱。并通过小练笔，让学生们联系自身体验，说说自己相对贝蒂说些什么，乐于表达自己的感受。
3、在反复朗读课文的基础上，尝试运用了填空的形式，帮助学生进行积累、背诵。
【教材分析】
《燕子专列》是小学三年级上册第七单元的一篇文章，讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
本文内容平实，如何引导学生感受恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，即让学生随着课文的学习,引导学生通过对语言文字的品析感悟和“爱”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得保护动物，爱护家园。
【学情分析】
《燕子专列》是一篇人文情味浓的文章，三年级上学期的学生对于通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心的重点掌握困难，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。【教学目标】
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、麻烦、气温骤降、疲劳、饥寒交迫、政府、救护”等词语，能试着联系上下文或借助工具书理解新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、通过和常用记事文章写作顺序的比较，初步了解倒叙的写作方法。4．通过小练笔，提高学生的语言表达能力及写作能力。
4.了解文章的主要内容，通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境爱护鸟类的意识。（重点）5．领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系。(难点)【评价设计】
我们强调一堂好的语文课，应该面向全体学生，充分发挥学生的主动性，变被动参与为主动获取。因此，本节课主要采用教师引领和学生自主学习等方法，力求创设一种宽松、民主的学习氛围，激发学生的读书兴趣，引导学生进行探究、交流学习，提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开讨论、交流。鼓励学生表达自己的见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。 通过词语的朗读检查字词的预习情况。
通过齐读、抽读、引读等多种形式的读检验课文的朗读及学生对课文的整体把握和对重点词句的理解
通过填空朗读，检验优美句段的积累 通过小练笔，检验对课文内容的理解 【教学准备】 多媒体课件 【预习导航】
一、这篇课文以爱为主题，我要读多读几遍，把课文读流利。
二、我要把本课的生字词圈出来，多读几遍，把生字词读准确。
三、根据下面的词语，我能试着概括课文的主要内容
（1）气温骤降 风雪不止 饥寒交迫 濒临死亡（2）冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找
【教学过程】
一、导入新课
同学们，今天我们来学习26课《燕子专列》，跟老师写课题：燕子专列（强调“燕”字不要少写一横：注意，第四笔横不要忘记。）
齐读课题。
【设计意图：开门见山，直接点题。】
二、检查预习
1、课前大家预习了这篇课文，这些词语你会读吗？
（课件出示词语）
（1）气温骤降 风雪不止 饥寒交迫 濒临死亡（2）冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找
2、抽读，纠正读错的音。
3、这些词语放在文中你还认识吗？（课件出示第二段）抽读、齐读。
【设计意图：《语文课程标准》中指出：第二学段，学生应养成主动识字的习惯，能借助上下文、字典、生活积累理解词语的意思，并能初步把握文章的主要内容，因此，这一环节的设计，主要是通过检查课前预习，了解学生对字、词的掌握情况，从而为正确流利的朗读课文打下基础。整个环节，既检查了课前预习情况，又为接下来的课堂教学打下基础。】
三、品析感悟
（一）感悟燕子处境
1、(看屏幕)会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦）
2、燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？你从哪个词看出来燕子遇到了什么麻烦？ 预设：
A、从“气温骤降”这个词看出燕子遇到了天气突然变冷的麻烦。 学生理解“气温骤降”的意思。（看来你理解了“气温骤降”的意思，“骤降”就是突然下降。）
像这样描写天气寒冷的词语，你还知道哪些？ B、从“饥寒交迫”这个词体会到燕子又饥饿又寒冷。 饿的原因是什么？
C、从“长途跋涉”这个词体会到燕子很累。
同学们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。（出示汉字演变）甲骨文行走）（川，河），表示徒步淌水过河。甲骨文
（步，行走）
（步，（川，河），表示徒步淌水过河。跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（预设生答：辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山„„）
燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点——（生读）。他们寒冷到了极点——（生读）。他们饥饿到了极点——（生读）。
3、此时燕子已经——（生接：濒临死亡 适时板书） “濒”在字典中有两种解释，一是紧靠，二是接近、将要。在“濒临死亡”你选哪一种解释？
可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急、难过„„ 【设计意图：本段文字具体描述了燕子所遇到的困难，重点是三个方面的麻烦：冷、饿、累，所以是本文的重点之一，情感的铺垫在此处显得尤为重要。根据孩子的学习经验，孩子们在课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，教师结合学生的回答，随机出示词语，理清课文层次，感受天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。】
（二）感悟政府关爱
过渡：瑞士政府知道了这个情况，他们是怎么做的？（出示第三段） 理解“呼吁”
像这样用广播用新闻媒体来告诉大家，号召大家寻找燕子就叫“呼吁”。 政府是怎样呼吁的? 生交流。
小结：同学们，当时瑞士政府就是像你们那样动情地并且用动之以情晓之以理的方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。多么有爱心的政府呀！正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观——燕子专列。
【设计意图：对“呼吁”一词的理解首先是考虑到三年级孩子对“呼吁”的深层理解有困难。通过让孩子们体验怎么呼吁，可以加深孩子对呼吁的理解，从而体会政府对这件事情的重视程度，感受瑞士政府对动物的关注程度，激发孩子们爱护动物的意识。】
（三）感悟居民关爱
过渡：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来。
1、找段画句
找出描写居民寻找燕子的段落，画出居民们寻找燕子的句子，并读一读。
2、集体交流
（课件出示第三段）
（标红）听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
3、理解“春寒”
什么叫做“料峭的春寒”？ 仅仅是一丝丝寒意吗?你们看看这段文字，觉得这料峭的春寒“寒”不“寒”？ 哪里看出很寒很寒？
4、感悟、朗读(1)抓动词读
听，这就是呼呼的北风。（播放刮风的声音）这么寒冷的天气里，我们最想做什么？但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷——（生读句子）(课件出示 寒风飞雪)你们看啊，这一回同学们来读这句时，我想你们的体会更深了。（指生读） 刚才你读的时候，踏-着、顶-着、冒-着这样读的，能谈谈你此时的体会吗？（寻找燕子的艰辛）谁再来读？(2)抓住“纷纷”
“纷-纷”走出家门，我听你是这样读的，此时，你体会到了什么？同学们，你们仿佛看到谁焦急地走出家门？
在你们说的这一大群人当中，有老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着——读 可能年轻人更是冲在前头，他们冒着——
还有可能跟我们一样大的孩子们也不甘示弱，他们也——
不同年龄、不同职务、不同身份的人，都纷纷走出家门——（课件出示课文填空）
5、小结：是什么力量让他们冒着春寒去抢救燕子呢？是啊，多么有爱心的居民啊！【设计意图：这句话写瑞士人民是怎么行动的，在教学设计中分四个层次层层推进，即““想像他们是在怎样的环境中寻找燕子”，体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系；你仿佛看到谁走出了家门”，理解课文所说的“纷纷”，感受瑞士人民是人人关心这件事，人人都在献爱心； “各种形式的朗读、小结”，激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，推升学生的情感，在理解想象中，结合多方式的朗读，提升文本所蕴涵的人文精神。小班化的课堂，使人人都有机会参与和体验，分享自己的学习所得。】
（四）感悟贝蒂爱心
让我们直击抢救燕子现场，（出示图片）能找出课文中与这幅图片对应的文字吗？
1、指生读。（出示第四段）
2、“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”，她不在乎什么？（出示句子）她不在乎（），不在乎（），不在乎()。她只在乎——（生：寻找燕子。）
3、小结：多么富有爱心的孩子呀！
4、爱是一种神奇的语言，他可以沟通人和动物的感情，在瑞士政府和居民的努力下，濒临死亡的燕子坐上了——。这是一辆怎样的列车呀？让我们一起读读第一段。 生交流体会
课文学到这，我不禁要考考大家了，课文的题目是《燕子专列》，你能说说什么是燕子专列吗？可你知道平常什么人才有资格坐上专列吗？只有国家领导人才有这项权利。可在这里，瑞士政府放下那么多重要的国家大事，专门为燕子开辟这样一趟专列，你能感受到什么？
你瞧，满载燕子的列车启动了，（出示课文最后一句话„„）
你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？
生：燕子祝你平安、祝你幸福。„„
师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？
生：愿意
师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？
生：愿意
师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗？
生齐声愿意。真是一群有爱心的孩子啊！
有爱心的人不只瑞士人民、贝蒂还有大家，今天咱们再来认识一位有爱心的孩子，她就是蒂皮·德格雷。今天她带着她的著作以及好朋友们也来了，让我们一起认识一下吧。（介绍《我的野生动物朋友们》
【设计意图：小贝蒂的故事最能打动孩子们的心，如果说瑞士人民的行动是一种面的描述，那么小贝蒂的故事无疑就是一个点的描绘。因为感人，动情，所以特意设计“她不在乎（），不在乎（），不在乎()。她只在乎——”，然后自由地谈自己的学习所得，每个人都有自己独特的感受和不同的感动，小班的孩子们特别喜欢这样的教学氛围。】
（五）领悟倒叙写法
1、同学们，本学期我们学习了记事文章的写法，写一件事我们要写清事情的——（起因、经过、结果）请同学们看黑板，找一找哪一部分是事情的起因？经过呢？结果？
2、你发现了什么？这种把结果放在前面的写法就叫“倒叙”。它的好处是制造悬念，引起读者兴趣。
【设计意图】感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
四、情感升华，小练笔
1、（课件出示配音乐）
贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，她一个人，就救护了十几只燕子，在满天飞舞的大雪中，在„„，她得走多少路啊，她得受多少冻啊。她得„„，你一定有很多话想对贝利说，拿出纸，写下来。
2、生在音乐中写话，老师巡视
3、指生交流
【设计意图：为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。】
五、总结课堂
燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！
【设计意图：课堂小结，升华“爱“的主题。】
六、布置作业
阅读链接：《瑞士人爱鸟》，《贝蒂和她的野生动物朋友》。
【设计意图：我们的小专题就是课内外阅读衔接，为了充分挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。我们建立“以一带二”的课内外阅读机制。即课内教一篇讲读课文，带动学生课外自读两本与文章相关的书。本课主要是以爱护动物为主题的文章，所以选择了跟瑞士有关的《瑞士人爱鸟》和关爱动物的《贝蒂和她的动物朋友》，相信孩子们对于如何爱护动物、爱护家园会有更深的领悟。】
板书设计：
倒 结果
燕子专列
起因
饥寒交迫
濒临死亡
叙
经过
政府呼吁
居民寻找
【《燕子专列》反思】推荐阅读：
燕子专列课文原文05-24
有关《燕子专列》读书笔记07-06
燕子专列(第一课时)教案09-25
小学《燕子》教学反思06-03
燕子第一课时教学反思09-26
怀念燕子散文06-05
1．燕子06-08
小燕子教案06-26
燕子的童话作文07-19
