学院人事管理规章制度（精选11篇）
2010年4月15日
工商管理学院分党校管理规章制度
（试用稿）
为了充分发挥党校的重要作用，进一步加强分党校的制度化、规范化、科学化管理，加强党的基本路线、基本知识的学习，加强党的优良传统和党性、党风、党纪教育，更好地发挥分党校在学生队伍建设及入党积极分子、预备党员、正式党员培养教育“主阵地”、主渠道”作用，结合学院分党校工作实际，特制定如下制度。
第一章总则
一、工商管理学院分党校是在河北科技师范学院党校直接领导下培训入党积极分子、党员、党员干部的学校；是学习、宣传、研究马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的路线方针政策的重要阵地；是党员、干部、入党积极分子以及在校学生增强党性锻炼的熔炉。
二、党校的工作方针是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持党的基本路线，贯彻理论联系实际的原则，努力培养一支党性强、作风正的党员队伍，德才兼备的党员干部队伍和德智体美等方面全面发展的学生骨干队伍。即“宣传政策、引导舆论、学习理论、培养后备”。
三、党校的主要任务是：认真学习和贯彻落实党的路线、方针、政策，把学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、特别是“三个代表”重要思想的活动不断引向深入；有领导、有组织、有计划地培训党员、党员干部、入党积极分子；不断提高其思想觉悟、理论素养和能力素质，促进研究生党建工作规范发展。
第二章组织领导
一、工商管理学院分党校是接受校党委党校指导、工商管理学院党委直接领导下开展工作的机构。校党委党校对我院党校的培训工作有指导、协调、检查、监督的责任。
二、学院分党校校长由党委书记担任，分党校副校长由党委副书记担任，分校班主任由学生党支部书记担任，各学生党支部副书记担任各分组组长。
第三章党校培训工作
一、培训工作是分党校的中心工作，必须认真制定培训计划，精心组织培训活动，讲究培训方法，严格培训纪律，注重培训效果，努力提高培训质量。
二、党委要把分党校工作列入议事日程，每学期要召开专门会议研究分党校培训教学工
作。
三、按照“周密安排、内容完整、形式多样、保证学时”的原则制定培训教学计划，坚持“统一教材、统一教学计划、统一考试例题、统一经费、统一发放证书” 确保各培训教学环节落实和到位。
四、坚持“理论联系实际、答疑释惑、丰富多彩、生动活泼” 的培训原则。
五、努力做到培训目的明确化、培训内容系统化、培训形式多样化、师资队伍专业化。
六、工商管理学院分党校下设为 党员培养班、入党积极分子培训班和入党积极分子选拔培训班。
第四章分党校管理
一、建立健全各项规章制度，实行科学管理，从严治校，努力提高工作效率和教育质量，使分党校培训工作制度化、规范化、科学化。
二、分党校学员招生制度。政治思想表现好、学习成绩好、群众基础好、积极向党组织积极靠拢的优秀学生以及党员、党员骨干。党员培训班学员由学院在册的所有党员组成，分期分批举行；入党积极分子培训班学员由学院的积极分子组成，分期分批举行；入党积极分子选拔培训班由积极向党组织靠拢的优秀学生组成，由学院统一安排，每年10月中旬开始。
三、分党校学习考勤制度。
1、分党校学员应按时参加分党校组织的一切活动。不迟到、不早退、不缺席。
2、分党校学员一般不允许请假，如有特殊情况，必须履行请假手续。因病、因事需请假一次的学员，必须事先写请假条并附上有关证明向本支部纪律委员请假；需请假两次及以上的学员，必须到分党校办公室办理审批手续，向分党校有关负责同志请假。
3、除紧急事故外，不得事后补假。
4、凡未请假或请假未准却擅自不参加活动的学员，均按旷课论处。凡无故旷课达1次或请假（包括事、病假）、迟到、早退达2次，不予结业。情节严重者，取消分党校学籍。
5、学员的纪考勤成绩基础分为零分。每迟到、早退一次扣2分，缺勤一次扣5分，无故旷课一次扣10分。按时参加不加分。
6、学习期间发现有违纪违规现象的，将不予结业，并取消分党校学籍。
7、各支部纪律委员必须课前5分钟做好考勤记录，期末将考勤原始表一并报送。
四、分党校学习讨论制度。
1、认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习党的基本路线、党的基本纲领和党的基本知识及现代科学文化知识。
2、端正学习态度。上课认真听讲，独立思考，积极发言，按时完成作业。做到自觉听课做笔记，讨论发言有提纲、学习结束有总结。
3、提高思想，严格要求。坚持理论联系实际，学以致用；勇于敞开思想，严于自我剖析；思想有提高，行动有表现，做好同学的好榜样。
4、遵守课堂纪律、保持课堂安静，禁止在课堂上看课外书、听MP3等，违者没收；课堂上不得随意走动，不交头接耳；注意服装仪容，禁止穿拖鞋、背心等；不得请人代听课，违者取消学习资格。
5、尊敬师长，团结同志，互帮互学，共同提高。
6、爱护公物，搞好校园和教室的环境卫生。
7、各支部组织委员做好学习档案记录，保留原始材料，作为对学员考核的重要依据。
五、分党校结业考试制度。
分党校学员学习期满要参加结业考试或撰写学习论文。结业考试由分党校按照培训大纲内容统一命题，组织监考和按照统一的标准阅卷评分。监考教师要严格执行考场纪律，模范遵守监考守则。评卷教师要按照严格、公正、细致、准确、及时的原则进行评卷。结业考试不及格，不予补考并不得结业。凡考试作弊者，一律取消分党校学习资格，并按学校有关规定予以纪律处分。
六、分党校结业证书核发制度。培训结束后，分党校根据学员的学习纪律、课堂讨论、课堂作业、学习总结、结业考试等各方面的综合考核情况确定结业学员名单，并填写入党积极分子培训鉴定表，其有效期两年。党课培训综合成绩由考试成绩与平时成绩确定，平时成绩包括出勤、课堂笔记或平时作业成绩。平时成绩为减分项，在考试成绩的基础上扣除平时减分数，为最终的综合成绩。
七、分党校学员档案管理制度。
1、档案由分党校指定专人负责管理，要把学员的考勤培训登记表（含考勤登记、考试成绩、办班总结、优秀学员交流材料、学员学习论文、图片资料）等有关材料立卷归档。
2、档案人员要主动、准确、及时地收集、整理每期办班资料和各种会议记录、报告、总结等材料，做到内容齐全、分类清楚、不漏不重、装订规范、检索方便、管理完善并严格遵守档案纪律。
3、建立档案柜，落实档案管理措施。借（调）阅档案要办理借阅手续。
八、跟踪调查制度
1、要有计划开展调查研究，听取各方面的意见。
2、办班后要及时跟踪调查，做好信息反馈工作。
3、调查研究拟订好调查提纲，可以请进来、走出去，召开座谈会或个别走访，也可建立通讯联系和书面的形式征求意见。
4、全年调查研究不少于二次，每次调查都要有记载，并整理、存档。
第五章 其他
一、分党校的开课经费由学员缴纳的学费和校分党校、学院经费提供。
二、学员缴纳的学费用于院分党校辅导教材费、教师的适量授课津贴。学员有缴纳学费的义务。
三、本规章由工商管理学院党委负责解释。
四、本规章自公布之日起试行。
中共河北科技师范学院
工商管理学院委员会
一、职业院校的学生
由于职业院校的特殊性, 其生源本身也具有一些显著的特点:
1.生源素质参差不齐, 学生质量有高有低。
相对于普通高等院校来说, 职业院校的招生更具随意性, 对学生的要求相对较低, 不论分数的高低, 不管其以前的档案, 不需要审核, 只要报名, 几乎就等于录取入学, 这样的情况很容易就造成了职业院校学生的素质参差不齐, 学生素质不一, 则给校方增大了管理难度。
2.思维方式活跃。
这是他们对于普通高等院校学生的优点, 同时也是自身的一个缺点。普通高校学生往往更受管制, 而职业院校的学生思维活跃, 与人沟通交流的能力强, 也善于创新, 但如果不好好控制, 也会成为他们不服管制的原因之一。因此, 要充分利用它们的这一特点, 打造创新型人才。
3.思想道德素质偏下, 自控能力较弱。
与普通高校学生相比, 职业院校的学生自控能力则相对要弱一些。随着电脑的普及, 大多数学生往往沉迷于网络, 不能自拔, 对现实漠不关心, 整天抱着混日子的心态度过学生生涯, 在很多事情上, 他们往往会禁不住诱惑, 更有甚者, 走上违法犯罪的道路。
4.自卑心理较为明显。
和考上好的学校的学生相比, 职业院校的学生会以成绩不如人来否定自己, 在同学面前表现得很自卑, 有的甚至破罐子破摔, 再加上有的学生来自农村, 家庭经济条件相对不好, 就更加剧了他们的自卑心理。
5.对未来迷茫, 怕将来找不到工作。
大多数上职业院校的学生的心态就是学个一技之长, 以便将来找个对口的工作。职业院校, 就是为了毕业直接分配工作, 但现在就业形势严峻, 有的本科生也找不到工作, 职业院校的学生则更加没有自信, 心理压力极大。
二、当前学生管理制度中存在的问题
和普通高等院校相比, 职业院校的设立条件则较为宽松, 市场经济条件下, 职业院校越来越多, 质量却在逐步下降。他们的办学目的往往以盈利为主, 因此在许多方面都存在着不少问题:
1.办学态度不端正, 不能为学生着想。
在社会主义市场经济下, 职业院校的设置营利性大于教育性, 不能很好地为学生考虑, 缺乏完善合理的管理体系, 对学生采取放任的态度, 导致办学效果极差。
2.部分老师责任意识淡薄。
职业院校的老师水平也是参差不齐的, 有的老师学历高, 水平高, 还对学生负责, 而有的老师就是抱着混口饭吃的心态对学生进行教学, 这样的做法是极大的对学生不负责。
3.现行管理制度过于宽松, 这是导致职业院校学生管理困难的一个重要原因。
校规校纪不完善, 对学生的学习、生活等各方面漠不关心, 惩罚措施不到位, 使得很多学生不服管教, 屡教不改。
4.不注重学生的思想道德教育。
一个学生, 不论他将来是否成才, 是否成为对社会有用的人, 在一个人的道德品质面前就显得微不足道了。学会做人, 才是最重要的一个任务, 最起码不能做一个对社会有害的人。近些年, 学生思想道德素质普遍下降, 缺乏诚信意识, 不遵纪守法, 这很大程度上与学校不注重思想道德素质教育有关。
三、职业院校学生管理制度的完善方法
针对当前管理制度中存在的问题以及职业院校学生的特点, 提出以下建议:
1.贯彻落实科学发展观, 坚持以生为本。
俗话说, 态度决定一切, 只有学校首先转变对学生的态度问题, 制度层面的问题才能够从根源上得到解决。学校管理应本着对学生负责的态度来开展工作。以生为本, 要求学校能够不仅仅只考虑自身的经济利益, 还要注重对学生的培养, 学生培养好了, 生源素质得到提高, 就业率也会随之变好, 学校的经济利益也就会得到保障, 这是一个一举两得的举措, 因此学校管理这应该端正自身的办学态度
2.提高教学质量, 定期组织老师进修。
做好教师培养这一块儿的工作, 在师资队伍上多花工夫, 提高学校的整体教学水平, 完善教学条件。一个学校最具竞争力的优势就是这所学校的师资力量, 师资力量上去了, 学生学到的知识也就会多, 生源质量就会明显改善, 那么就会得到理想的效果。同时还应该加强教师的师德培训, 要求每一位老师做到对每一位学生负责, 用心教好每一位学生。
3.加强制度建设, 制定更为严格的管理制度, 要奖罚分明。
正所谓严师出高徒, 无规矩不成方圆, 要想教出综合素质优秀的学生, 还得用严格的管理机制来约束他们。职业院校学生想对于普通高等院校学生来说更难于去管理, 他们的自我意识更强, 因此, 当学生犯错误时, 应严加惩罚, 避免其下次再犯同样的错误。而对于那些成绩好, 各方面都非常优秀的学生, 应该给与适当的奖励, 不仅能鼓励他们努力变得更优秀, 还可以给周围的同学做好带头作用, 使校风校纪得到改善。
4.加强对学生的思想道德教育, 引导他们树立诚信观念。
职业院校近年生源素质不断下降, 部分学生缺乏诚信观念, 不懂得尊老爱幼, 以自我为中心, 这些都非常不利于学生的身心健康发展。因此, 学校在注重学生的专业课学习外, 还应该积极加强他们的思想道德教育, 培养他们的诚信意识。
5.加强学校与家长的联系。
学生入校以后, 并不仅仅是把孩子完全交给老师来管, 作为孩子的父母, 有权利也有义务知道自己的孩子在校的表现, 其实教好一个学生, 仅靠学校自身的努力远远不够, 学校还应及时做好与家长的沟通, 毕竟作为父母, 家长更为了解自己的孩子, 这样双管齐下, 更能使学生得到有效的管理。
6.注重个性教育。
校方在制定各种规章制度时, 应全面征求学生意见, 本着为学生服务的态度, 制定更为合理的, 学生更容易接受的管理制度, 由于职业院校学生思维活跃的特点, 校方还可以抓住学生的这一优势, 注重个性培育, 培养学生的独立自主的创新意识, 这不仅能提高学生的自身素质, 还适应了市场经济环境下对创新型人才的需求。
7.引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
加强信心教育, 使学生拜托自卑心理, 树立健康向上的良好心态, 对未来充满信心, 只有这样, 才能培育出综合素质高的学生。
总之, 职业院校作为我国教育体系的更要组成部分, 其管理制度的完善不仅对自身有很大的意义, 同时还能够给其他院校带来借鉴作用。因此, 要不断努力, 建立更为完善的管理制度。
摘要：职业学院是我国教育体系的一个重要组成部分, 更加能够适应市场经济下对人才的需要。随着市场经济的发展, 教育的普及, 职业学院的数量不断的增多, 招生人数也越来越多, 在这样的新形势下, 对职业学院的学生管理制度提出了更高的要求。
关键词：职业学院学生,管理制度,完善方法
参考文献
[1]翟建龙.高校学生管理工作面临的问题及对策[J].机械管理开发, 2007, (1) .
关键词：独立学院 教学管理制度 制度设计
独立学院教学管理制度建设的首要工作就是制度设计，制度设计是否科学和合理直接关系到教学管理的质量和水平。关于独立学院教学管理制度设计的问题，学界其实早有研究，2006年，王绍仁对相关问题就提出自己了的看法。他在《独立学院提高教学质量的制度设计》中认为，科学地设计独立学院教学管理制度，是确保教学质量稳步提高的关键，并提出教学管理制度的设计要充分体现依托母体资源和自主办学的理念：自主而不自闭，依托而不依赖，要负责而不失职，要监管而不代管；制度设计要确保独立学院把提高教学质量放在中心地位：明确办学定位，建立专业培养方案修订制度，建立教学工作考核制度，完善校外实践教育基地的规范化建设制度[1]。随着独立独立学院的稳步发展，教学管理制度设计也越来越得到重视，下面，就独立学院教学管理制度设计现状，本人谈几点看法。
1、独立学院教学管理制度设计缺陷
1.1 制度设计缺少必要的程序
制度的设计应该是有其规范和要求的，这种规范和要求本身也是一种制度。在笔者所熟知的一些独立学院中，均没有这样一个专门的机构、组织或制度负责统筹学院教学管理制度（或其他各种制度）的制修订工作。设计一项制度时，缺乏具体的设计程序。相关教学管理制度的制订，往往是教务管理部门的管理人员，通过借鉴一些学校成熟的做法，然后根据学院的实际撰写并出台实施的。各部门之间、部门与教学单位之间较少的沟通和协调，往往导致教学管理制度及相关诸如人事制度、后勤制度和财务制度等的协调和配合不够，其促进学校总体的发展目标的作用则受到制约。更有甚者，制度间出现冲突或真空，给日常的教学及教学管理带来诸多不便。事实上，教学管理制度设计是一件十分严肃的事情，它必须遵循相应的程序：调研→可行性论证→拟初稿→公开征询意见→修改→审核→定稿→评审→报批→施行，施行后还可根据实际情况的变动对制度进行修订。其中某些相邻程序在实际操作过程中可能会来回反复，但是这些程序最好要跨越，否则其程序就不够规范。
1.2 制度设计缺乏系统考虑
教学管理制度设计是独立学院教学管理的顶层设计之一，这种设计应站在独立学院的高度上，充分考虑到各方面的因素。然而在现实中，有的学校为了满足评估或其他上级文件的相关要求，有意无意忽视了校情，结果导致教学管理制度设计过于独立，不成系统，因而效果不佳。比如，为了贯彻落实国家和地方有关教学“质量工程”的战略部署，各院校相继出台了相关启动文件，但这些文件大部分沿用国家或地方的建设标准，切合自身实际的标准处于缺失状态，结果导致教学“质量工程”很难有效推进。事实上，教学管理制度设计不纯粹是教务部门的事情，教学虽然是独立学院的中心工作，但是，教学中心工作的保障除了相应的教学管理制度外，还需要其他相关配套管理制度的支撑，因而，在设计有关教学管理制度时，从学校制度体系来说，要充分注意教学管理制度设计与独立学院教育事业发展规划、师资队伍建设规划和校园建设规划等的衔接和协调，避免出现自相矛盾的情况。从教学管理制度设计参与部门来说，可以采取以教务部门为主体，由教务部门联合人事部门、实验管理部门、财务部门及所有二级教学单位等根据各自实际情况共同研制，各相关部门既要相互配合，又要明确各自在教学管理制度设计中的地位和作用，严格避免乱管和不管的乱象出现。同时，在教学管理制度设计时也要充分考虑到教学管理制度执行的不同现实语境，要预留教学管理制度的修订机制，让教学管理制度在实际情况发生改变时能适时启动修订程序。
1.3 制度设计目的欠合理
独立学院是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院虽然体制上不同于普通公办本科院校，但它作为我国本科高校的重要组成部分，其办学目标也同样是培养社会需要的合格的本科人才，因而其教学管理制度与普通公办本科院校的教学管理制度则是大同小异的。教学管理制度设计的目的都旨在通过教学管理制度体系内各项制度间的相互协调，形成有效的约束机制和激励机制，从而使学校的正常教学秩序、教学质量和人才培养质量从制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前独立学院的教学管理制度一方面是约束性过强，更多的是要防止教职员工出现某类错误，为了控制并确保教职员工按既定的路线实施教学及教学管理，这在一定程度上会影响教职员工的工作积极性。另一方面是激励性过弱，教职员工的工作热情不能得到有效激发，从而不利于教学管理制度设计目标的实现，也不利于创新教学管理手段的产生。因此，要想使教学管理制度设计趋向合理，则需要兼顾教学管理制度的约束性和激励性，使二者达到一个适当的平衡度。
2、独立学院教学管理制度设计原则初探
2.1 遵循本科教学规律原则
独立学院作为我国本科高等院校的重要组成部分，首先需要的就是坚持社会主义的办学方向，遵循本科教学的客观规律。与此同时，在独立学院教学管理制度设计时还要特别注重考察和分析独立学院及其教学与教学管理所处的特殊的“自然状态”，要以此为基础，遵循相应的现实条件。具体而言，主要包括以下几个方面：第一，要合法。制度设计要合乎国家教育相关法律法规、合乎行政主管部门的相关规定、符合举办部门相关的教学管理条例。第二，要适合学校内部的实际需求。要根据学院发展战略导向的要求，结合独立学院师资、学生及投入等的实际情况，设计和改造教学管理制度，确保制度的可行性。第三，稳定和动态相统一。一方面，为保证制度的严肃性，在既定的环境不变的情况下，在确保制度的稳定性。另一方面，在实际情况发生变化时，制度的修订及补充要及时到位，适应学院发展需要。
2.2 系统性原则
独立学院教学管理制度设计的系统性原则从宏观上看来，需要注意学校教学管理制度设计与上级主管部门相关文件精神相一致，学校其他职能部门及各二级教学单位各类管理制度与学校教学管理制度设计相配套，学校教学管理制度与各部门管理制度之间的应具有逻辑性和系统性，应该有统一的标准和规范，形成严谨的脉络结构，不仅要避免脱节、冲突，更重要的是有利于形成合力，以达成制度间的和谐原则；从微观上来看，独立学院教学管理制定设计时要注意教学管理制度内部各个制度之间的协调，避免出现制度内部之间的矛盾，这样会严重影响制度的权威性和公信力，教学管理制度设计的预期目标也就难以实现。
2.3 科学原则
所谓科学原则，是指制度本身的科学性，主要体现在它具有普适性、确定性和开放性等特点。第一，制度应具有普适性。制度不会因人、因时、因地而异，对每个利益相关者的规范和约束都是一样的。第二，制度的确定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性关系的处理，该定量的，不含糊其辞，该定性的，要准确表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明确的执行、操作程序和目标指向。第三，制度的开放性，初始设计的制度难免会因为信息不完全、设计人员的局限及一些无法预知的情况而存在不足，再者，制度所处的环境处于不断的变化当中，因此在制度设计时，就应该明确什么情况下可以进行调整，什么情况下需要弃除，否则，将降低制度的效率，甚至与既定目标相背离。第四，要注意管理制度称谓的规范性。要明确管理制度、管理规定、管理办法、实施细则及工作条例等的名称内涵，并用于规范不同的层次管理制度的名称。
3、结语
独立学院历经十年的发展，正面临着选择转制方式的关键时期。独立学院成功转制后，如何建立适合民办独立学院的一整套教学管理制度体系，确保转制后的独立、健康运行，这将是独立学院面临的一个重大课题。当前独立学院经过跨越式发展，已经由注重规模转向注重质量、注重特色、注重品牌，独立学院的发展已经进入了一个新阶段，这个新的时代给独立学院带来了不可多得的机遇，也的确对独立学院发展提出了十分严峻的挑战。面对机遇和挑战，如何设计符合独立学院发展教学管理制度，开展教学管理制度设计问题研究，不但是独立学院管理体制改革的现实诉求，也是摆在独立学院教学管理工作者面前不可推卸的使命。通过科学进行教学管理制度设计，是保证教学管理及其制度实现统筹教学需求，配置教学资源，协调教学及教学管理活动，规范教学及教学管理行为，整合教学要素，评鉴教学效果，调动和维护师生的积极性等的功能保障，使其真正成为协调和稳定教学秩序、调动和维护教学及教学管理的积极性和创造性、保证和提高教学质量与管理效率的重要手段，从而实现教学管理的最终目标。
参考文献：
[1]王绍仁.独立学院提高教学质量的制度设计[J].中国高教研究,2006(9)
秘书处职责
（1）结合我院实际情况和学生的发展情况，主动策划组织各类有益于我院同学全面发展的活动
（2）全力协助主席团和其他各部开展各类活动
秘书处目标
“七型”即努力把自己培养成“自主型、自律型、学习型、应用型、创新型、服务型”的学生干部
“三主动”即“主动提出问题、主动分析问题、主动解决问题”
秘书处能力要求
(1)办公自动化，熟练运用WINDOWS操作系统、OFFICE办公软件，熟练解决计算机运行的简单故障及系统安装维护。
（2）文字能力，熟练掌握文件语言、官方语言，熟练掌握各种规章制度、活动计划和总结、新闻通讯稿、申报材料、官方红头文件的制作。
（3）语言能力，熟练各种主持、演讲、辩论的技巧和能力。
（4）组织协调能力，能够主动协调组织好同学生会各部、校学生会、各二级学院学生会、各社团班级组织的关系
（5）公关礼仪，熟练掌握并运用公关礼仪从事实际工作、开展各类活动
（6）宴席应酬沟通能力
秘书处考核细则
秘书处本着“时刻学习、时刻自省”的原则，对内实行“随时淘汰、随时补充”的方法，保证秘书处成员的积极性和主动性，特制定本细则。
一•淘汰条件细则：
（1）各类秘书处例会、活动 请假三次及以上、迟到三次及以上、早退三次及以上、旷会一次及以上
（2）各类例会活动、常规任务完成质量差、效率低、态度差
二•每7—21天考评一次，综合考评为后几名者返回原部门，再其他各部选送相对应表现突出干事进入秘书处。
一、建立健全院教学管理队伍，提高教学管理的效能。
建立由院长负责，分管教学的教学督导和教学秘书等参加的教学管理队伍，加强对教学的管理力度。根据学校教学改革与发展的总体思路，结合我院的实际情况，积极主动地研究和推进教学改革；积极进行教育思想和教育观念的讨论，总结；推广先进的教学经验，及时发现并解决教学中的问题，以便不断提高课堂教学质量。
二、明确教学指导委员会、教学督导、教研室和主讲教师的教学运行管理职责，提高教学质量。
做好教学工作是教学指导委员会、教研室和教师的基本职责。教学指导委员会、教研室要认真执行教学管理制度，主动做好教学运行管理的日常工作。
院教学指导委员会工作职责：院教学指导委员会是我院教学工作的监督、评估和决策咨询机构，在教育教学中起着十分重要的作用。其职责是：研究学科专业的设置和发展；审议和指导专业教学计划的修（制）定及课程教学大纲的编写工作；根据教务处下达的教学任务，审定本院教学(理论、实验)课程安排和主讲教师名单，确保各教学环节的有序运行和教学质量的稳步提高；积极开展教学研究活动；组织听课，全面了解教学情况；负责定期组织教学检查和教学考核，做好教师教学质量考评工作。
院教学督导的工作职责：在院主任和院教学指导委员会的领导和组织下，对全院老师的课堂教学质量实施监控，包括不定期的听课、参加新教师授课前的试讲、参加各种教学座谈会及教学检查工作，以及完成由院主任和院教学指导委员会安排的其他教学督导工作。
教研室的教学运行管理职责：各教研室的教学运行管理是按教学计划实施的对教学活动的最基础、最重要的管理，在严格执行教学规范和各项制度、保持教学工作稳定运行、保证教学质量等方面，具有重要作用。教研室的管理职责是：贯彻和落实学校和院教学工作部署；根据教学计划组织本教研室老师制定（修订）课程教学大纲；参与对教材的选用或编写的审批；审核教师授课计划及实验实习计划、审查课程考核试卷；开展教学观摩活动，建立教研室内听课制度和自检、自评教学质量的制度；严格执行新教师试讲制度；组织开展教学研究和改革，抓好专业建设和课程建设工作；做好各教学档案的收集管理工作；定期进行教研室活动，进行教学法研究、教改探索、集体备课、学术讲座等，并研究解决工作中存在的问题。
一.组织总则
总则根据新时期党建工作的发展要求与学校党委的指示精神，加强学校各党支部的制度建设，对于贯彻落实科学发展观和党的十八大精神，对于发挥党员的先锋模范作用和提高党支部的影响力，对于建设学习型、自律型、创新型、团结型、服务型的党支部，对于增强党支部工作的计划性、针对性、科学性以及把党支部的工作纳入经常化、规范化的轨道，保持共产党员的先进性，具有十分重要的意义。
党支部的工作着力点要放在“学习、自律、创新、团结、服务，”上，以党的组织原则为核心，紧紧围绕学校教育教学的发展来开展党支部的制度建设。
为搞好党支部的制度建设，必须遵循以下原则。
1．从实际出发的原则
党支部要根据本支部的工作性质、工作任务以及党员队伍在思想、政治、文化等方面的实际情况，特别是要针对制度建设中的薄弱环节，及时建章建制，使党支部的工作走上求实、高效、为学校、系党的中心工作服务的轨道。
2．群众路线的原则
党支部的制度建设要有利于增强党团、同学的联系，贯彻党的“从群众中来、到群众中”的群众路线。在制定制度与执行时，要充分发挥党内民主，听取和集中广大党员的正确意见，不断修改完善。
二.会议制度
(一)支部党员大会
时间：每学期2~3次（如遇重大情况可紧急召开）
成员：政治与公共管理学院2012级党支部全体成员
内容：听取报告，讨论重大问题（如积极分子和预备党员的发展、转正）
(二)党小组会议
时间：每月月初展开
成员：党支书及5名预备党员（12名积极分子）
内容：总结近期工作情况，对下个月的活动展开进行初步的目标制定。
(三)支部委员大会
由党支部大会讨论选举支部委员会议成员，主要负责党支部的事项策划和决议。
(四)党课
三.党支部组织纪律制度
1.支部应依据有关条例，妥善处理支部和党员的各类文件材
料、档案报表，加强对党费的收缴和管理，党费收缴以党小组为单位，党支部要按规定将党费上交上一级党委。党员积极按时参加党支部活动，自觉按时按标准上交党费，积极参加党课培训及其他党内集体活动。
2.党员及积极分子自觉按时与会，不迟到不早退，严格请假
制度，不得无故缺席。支部建立支部组织生活考勤制度，做到每次开会内容、时间、人员三落实，支部每半年公布一次党员的组织生活出勤记录。三会准时召开，维持良好的会议秩序，做好会议记录。
四.发展党员工作制度
1.发展对象需经过集中培训，未经培训不得发展入党。
2.经过一年以上培养、教育和考察，符合党员条件的积极分
子被列为发展对象后，按照规定程序，履行相关手续，才能吸收为党员。要按照“坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展”的方针，按照《中国共产党章程》的规定和《中国共产党发展党员工作细则》的要求，严格履行入党手续，坚持入党自愿和个别吸收的原则，成熟一个，发展一个，把本院品学兼优的学生作为发展的重点对象。
五.实行发展党员工作全程公示制度，做到选苗、培养、考察、审批、转正“五公开”，公示时间不少于一周。
六.实行发展党员票决制度。党小组在讨论推荐入党积极分子
作为发展对象时，党支部在讨论确定发展对象、接收预备党员和预备党员转正时，必须进行无记名投票决定，必须严格执行党的民主集中的原则，充分发扬党内民主，切实履行和保障党员的权利。
七.“创先争优”制度
1.根据上级党组织（党总支）统一部署，了解好为创建优秀
党支部活动的指导思想、目标、内容和评比条件。
2.联系本党支部的工作实际和党员的思想实际，动员党员自
觉参加“创先争优”活动。
3.每年进行一次“创先争优”活动总结，肯定成绩，找出不
足。
八.附则
1.本制度自发布之日起施行，适用于支部党员
我国旅游业经过了20余年的发展，已经成为国民经济新的增长点，被全国31个省市立为经济发展的支柱产业或先导产业。同时，其快速的发展直接刺激了对旅游管理专业人才的需求，旅游教育的重要性得到了国内的普遍认可，兴办旅游教育的热情高涨。
我校的旅游管理专业最早可追溯到园林系建立的森林保护与游憩专业，而后在2001年创设生态旅游专业，2007年正式被更名为旅游管理专业。作为新兴专业，由于建设时间短，师资力量薄弱，因此在课程设置和实习制度上缺乏系统规划，不能适应当前旅游企事业单位对人才的需求。特别是作为旅游专业人才来讲，对学生实践实习技能的要求不亚于对专业理论知识的掌握。但目前由于实习制度的不完善以及相应实习条件的缺乏，所培养出的学生虽然具有一定的专业理论知识，但却缺乏基本操作技能的实践和锻炼，难以深入旅游服务第一线，无法成为旅游企事业单位所要求的具有一定实践能力、具有管理潜质的应用型中基层管理人员和高级服务型人才。
二国内外关于旅游管理专业实习制度研究的现状
我国的旅游教育，经过近30年的发展，现已形成包括职业中学、中专及高等院校教育以及成人教育在内的金字塔式的较为完备的旅游教育体系。
瑞士洛桑酒店管理学院作为公认的全球最佳旅游管理院校，在旅游管理人才培养和旅游教育理念的探索方面卓有成效，它独特的教学模式对我国高校酒店管理专业教学提供了有益的借鉴。这主要是：人才培养要关注行业特点和要求;课程体系构建专业理论与应用理论、教育理论的有机结合;实践教学基地建设校内校外并举;师资建设注重从业经验。日本的旅游教育科目分为专业教育科目和基础教育科目两大类。课程设计的特点是在让学生实现阶段性学习的同时，为学生提供旅游文化、旅游规划和旅游经营3个模块课程，使学生能够根据自己的学习兴趣和就职方向选择喜爱的学习领域。
国内关于实习制度的改革在近年来也取得很大进展，其中最突出的变革就是小学期制。当前，北京大学等高等院校已实施小学期制，即在春秋学期的基础上增加一个或两个小学期作为学生的实践学习环节，小学期的实施增强了学生实践学习的针对性，更为就业打下了坚实的基础。在专业老师指导下的小学期实践学习取得了显著成效，已成为中国旅游教育创新中的典范。我校自从2007年开始进行小学期改革，也取得了一定成果。
三我校旅游管理专业的实习现状
作为在农林院校基础上开设的旅游专业，教学管理、实习管理等诸多方面仍有很浓重的农学背景，但旅游专业与农学专业存在着鲜明的学科差异，教学管理方面的不足给教学工作以及学生掌握知识技能等带来的不利影响逐渐显现。为与旅游职业高中相区别，开设了大量的理论性课程，但忽略了对旅游从业技能的培养，出现了人才与市场的脱节。调查部分毕业学生和从事兼职的在校生，学生即使在校期间理论知识学得很好，但走上工作岗位后，相当长一段时间不能独立完成相应的实际工作。
为了解产生这些问题的原因，笔者针对旅游专业学生进行了一次问卷调查。共发放调查问卷170份，有效问卷共计158份。调查对象主要是在校旅游管理专业学生。内容涉及学生实习收获，以及实习时间、费用、地点等方面。得出了以下结果：
1．实习内容简单，课程之间缺乏衔接
只有23%的同学对目前的实习内容及实习计划比较满意，这说明教学实习模式有待进一步改进和完善。现行的教学实习是由各门课的授课老师单独安排课程实习，实习过程中授课老师负责全面工作，包括讲解、实习安全和日常事务，其他老师起辅助作用。每门课都有各自的实习指导书和实习计划，相互之间缺乏衔接和联系，甚至部分课程实习内容有很多重合部分，导致学生在短暂的实习过程中并不能充分掌握应有的专业技能，综合技能更是无法得到锻炼。
2．实习时间和地点安排不合理
调查显示65%的同学认为现行的实习时间安排不合理，42%的同学认为时间较短，应考虑适当延长实习时间，以便学生对专业技能的掌握更加牢固。大部分旅游实习地点只局限于北京市区公园以及周边地区，学生对此不满。主要原因是本校的生源地主要是北京，学生对本地的情况非常熟悉，渴望探索新兴旅游目的地。此外，56%的同学认为实习目的地的住宿、餐饮条件恶劣，让人很难忍受，主要是因为现今的学生大多为独生子女，家庭条件优越。
3．实践技能的培养达不到应有效果
由图2可看出72%的同学认为自己没有在实习过程中掌握足够的技能，这说明我们当前采用的实习计划、实习模式存在问题，不能满足学生的实习需求。如一些实习课程仅仅安排3天时间，但安排地点在远郊区，来回时间就需要1天，这样学生的实习效果会大打折扣。
四旅游管理专业教学实习改革的初步构想
1．大力推行小学期实习模式
小学期是新的教育模式。即实行“三学期”制，在“上学期”“下学期”的基础上增加了一个“小学期”，建议把其中一个学期专门用来教学实践，提高学生实践能力。这样能够合理安排实习时间，把对基本的教学计划、教学内容的影响降到最低，并且能够提高学生的专业技能及实践工作能力。
根据旅游管理专业实际情况，可以考虑在缩短春秋两个学期的时间基础上，在原有基础上利用暑假时间增加一个小学期。应当认真研究和安排旅游管理专业小学期的教学活动，力争使学生在小学期中能够学到更多的实践知识，提高学生的实践能力。
2．整合实习课程，加强课程衔接
旅游科学是一个系统科学，学生所掌握的实践知识也应该是综合知识技能。所以必须在小学期实习制度的基础上，根据专业特点，整合教学资源，最好开展多科目的综合实习，可分为：自然旅游资源野外实习、生态旅游类实习、旅游规划类实习以及管理类实习。具体设想如下：
第一，自然旅游资源类综合实习。包括测量学、地貌学、旅游气象学、旅游地理学。这几个学科都与地理科学有关，因此应划分为一类。
实习地点初步定在野三坡景区，选择野三坡的原因是其景区内景观类型丰富多样，包括百里峡地质公园、百草畔景区、龙门天关景，具有丰富的地质、地貌资源，由于地处山区，又有四季冰川等可供实习考察的气候资源，可充分满足测量学、地貌学、旅游气象学、旅游地理学这四个学科的实习、学习任务。
第二，生态旅游类综合实习。生态旅游类综合实习包括树木学、森林生态学、生态旅游学。因为这几个学科都和动植物、森林和生态系统学有关，放在一起实习能更加促进相关知识体系的形成和锻炼。实习地点为百花山景区或小龙门林场—灵山森林公园。这类实习地点的植物多样性条件好，百花山森林覆盖率达90%，森林资源极为丰富，现为北京市级自然保护区，因此非常适合树木学、森林生态学、生态旅游学、野生动物学这四门学科的教学实习工作。
第三，旅游规划类综合实习。包括导游学、旅游资源开发与评价、旅游规划、户外游憩规划设计。这三门学科都是与旅游资源开发与设计相关的，由于做好这三门学科的实习工作往往要前往大量的旅游景点，因此用导游学的实习在其中作为穿针引线的工作是非常恰当的。在去往多个不同的旅游景点的过程中也能够极大地丰富导游学的实习内容。
实习地点应选择外地，同时旅游资源非常丰富的地区为主。经过论证，我们初步定在西安—太白山一线开展此类综合实习。因为西安市是我国著名的旅游城市，具有非常多的高质量旅游资源。秦岭太白山国家森林公园是我国著名的旅游景区。这样安排既能满足旅游资源开发与评价、旅游规划、户外游憩规划设计这三门学科的实习工作，更能满足导游学的实习锻炼。
第四，管理类综合实习。主要包括饭店管理、旅行社管理两门课程实习。这两门课程的实习工作往往与学生工作就业密切相关，因此建议学校不对这两门课程实习作统一安排和要求，积极与用人单位联系安排学生进行实习，学生可依照大四自身的情况，自行选择实习时间和地点，由实习单位出具相关实习鉴定和证明资料。
3．对教学实习计划进行科学设计
教学实习计划包括教学实习大纲和实习指导书，是科学培养学生实践技能的重要条件，也是督促学生认真完成教学实习任务的重要基础。所以，必须对现有实习计划进行认真修改，根据实际需要统筹安排课程实习。
同时，有针对性地对学生进行实习动员，介绍旅游专业发展趋势和对人才的技能要求，使学生明确参与实习的目的，理解实习的重要意义。教学实习计划还要将每门课程、每个阶段的实训目标、任务和要求都向学生讲清楚，让学生切实体会到实习是一个完整的教学阶段，既有理论要求，又有实践要求，强调理论与实际的结合，强调抓住课程之间的联系，是让学生动手操作、深入实际、接触社会、参与实践，在实践中不断体验和学习的过程。
此外，教学计划的安排还要重视毕业生就业单位反馈的信息，特别是对学生知识、技能要求等方面的信息。留意用人单位对我校旅游管理专业往届毕业生的反映，并了解对人才知识、技能等方面的要求。
五结束语
旅游管理专业实习改革不是解决所有专业教育问题的灵丹妙药，改革只是一个系统推进的过程，必然遭遇一系列难题，需要师生的共同努力，对其灵活运用。改革旅游管理专业教学体系和教学模式、探索有针对性的专业教学实习方法，丰富和完善实践教学手段，培养适应未来旅游市场急需的高素质的旅游管理专业应用性人才。
参考文献
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关键词：医学院校；学生评教；教学质量监控
从20世纪80年代末起，我国学生评教逐渐受到各高校重视，现已成为教师教学质量评价的主要方式。医学院校由于课程及教师队伍等方面的特殊性，在实际操作过程中遇到诸多问题。如何解决这些问题，进一步完善学生评教制度已成为各医学院校的重要课题，对加强医学教学质量监控具有非常重要的意义。
1.学生评教存在的问题
1.1 学生自身因素导致评教结果失真。学生在评教时往往易受个人喜好、师生关系等主观因素的影响，不能客观公正的评价教师教学情况。如有的学生全凭喜恶，给要求严格的教师打低分，给纪律宽松的教师打高分；有的学生恶意评教以报复教师，有的学生因师生关系好而送人情分。还有部分学生对评教不重视，态度敷衍，打分随意，甚至找人代评。这些均影响了评教结果的客观性。
1.2评教指标不够合理。目前我国大部分高校采用的学生评教指标通常包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果四个一级指标，每个一级指标又分为若干个二级指标，分别赋以权重。总体设计较为细致复杂，有些指标内容往往超出了学生的评价能力。再加上医学院校一门课程常可能由多个教师授课，以致学生要花较长时间才能完成评教。部分学生缺乏耐心而草草了事，甚则未看清指标便得出结论，影响了评教数据的真实性。此外，医学专业有公共基础课、专业基础课、专业课之分，又有理论课、实验课、见习课之分，这些课程教学各有自身特点，而学校通常都采用统一的评价指标体系，针对性不足，易造成评教的片面化。
1.3评教时间不够合理。学生评教通常在每学期末集中开展，此时学生往往忙于考前复习，易产生应付思想。另外由临床医生任教的部分专业课程，如内科学、外科学等，由于师资缺乏，常一节课换一位教师，一门课程就有二十多位授课教师。期末评教时学生早已记不清教师名字及上课情况，只能随意打分。这些都影响了评教结果的科学性。
1.4评教结果运用不当。目前我国高校对于学生评教结果多以加权平均分的方法计算，没有进一步的深入分析，没有总结出实质性的问题，不能有效的指导教学。其结果多用于教师的年终考核、职称评定等，这种导向容易使教师进入思想误区，出现一味迎合学生的功利现象，与学生评教的初衷背道而驰。
2.改进措施
针对以上问题，可以从下面几个方面加以改进：
2.1加强宣传教育，提高学生评价的主体意识。通过多渠道的大力宣传，使学生明确评教的目的意义，认识到学生是教学过程的主体，评教既是权利也是义务，客观公正的评教能促进教学质量的提高，其最终受益者仍是自己，从而让学生端正态度、主动积极的参与教学评价。
2.2建立合理的评价指标体系。首先要改变学生评价指标仅由少数教学管理者设计的状况，要让教师和学生也一同参与到评教指标体系的设计中来，他们对评价最有发言权。
其次，针对不同类型课程设计不同的评价指标。医学专业有公共课、专业课、实验课、见习课等不同类型课程，各类课程的教学各有特点，当根据特点设计不同的指标体系。
再次，指标内容应简单明确，容易把握。二级指标个数不宜太多，内容当简洁明确，避免冗长重复，并从学生角度出发，注意考虑学生认知的能力和程度，选取学生能够观察和掌握的指标，便于学生把握，提高评教有效性。
2.3合理安排评教时间。学生评教除了在期末集中开展，还可以在课程中后期进行，此时学生尚未脱离学习环境，评教更为准确有效，教师也能根据反馈信息实时调整教学方法，提高教学质量。对于勤换上课教师的某些课程，最好能进行随堂评教，以弥补期末终结性评教的不足。
2.4合理运用评教结果。学生评教成绩只是评价教师教学的一个方面，由于评教体系的局限性，其结果存在一定主观随意性，不能完全衡量教师的教学质量，因而将其直接与教师的个人荣誉、人事管理等挂钩是有失公平的，应结合同行评教、督导评教等其他多种评价方式对教师教学进行全方位考察，深入分析评价结果，提出改进意见并及时加以反馈，便于教师查找优点和不足，不断提高教学水平。此外应科学处理评教数据，为降低参评学生打分主观性的影响，减少恶意评价，可以统一剔除一定比例(如3%-5%)的最高分和最低分，使评教数据更加科学有效。
总之，学生评教作为我国高校教学质量监控体系的一个新生环节，还存在许多问题，我们应针对这些问题不断研究探索其解决方法，改进完善学生评价体系。同时应做到以评促教、以评促改、评教结合、教学相长，切实发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用。
参考文献：
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为深入了解学生思想动态，及时掌握学生学习、生活状况，充分贯彻以学生为本的理念，提高管理和服务水平，特制定本制度。
一、时间
座谈会每学期召开一次，原则上定在每年4月份和10月份召开。
二、参会人员
参会人员为院系党总支书记、副书记、团总支书记、各辅导员、学生代表。
三、学生代表的名额与产生
学生代表每班两人，采取学生自愿报名的形式，经班级推荐后即可确立为学生代表。
四、会议议题
座谈会要切实围绕学生关心关注的热点问题开展，如：组织发展、奖助学金评定与发放、学生干部选拔等。
五、问题处理
独立学院考试管理制度改革探讨
本文结合所在学院的考试工作现状,对考试工作中存在的问题进行分析,主要从树立科学的`考试观念,明确考试目标,丰富考试形式,适应社会发辰需要,培养应用型人才为出发点,谈自己的体会.
作 者：王艳 作者单位：哈工大华德应用技术学院教务处,哈尔滨,150025 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642 关键词：考试管理 制度 改革关键词：法国大学技术学院；考试制度；质量保障；高职院校；普通本科学校
如果不采取严格的考试制度和质量保障措施，高等教育的大众化必然会导致教育质量的下滑。“宽进严出”是法国大学教育的显著特点之一。“严出”主要是通过严格的考试实现的。严格的考试及较高的淘汰率是法国保障高等教育质量的重要手段，这既保证了法国高等教育在大众教育和普及教育阶段（the mass and popularization stages of higher education）较高的教育质量和良好的声誉，又使接受高等教育的公民数量和比例都保持了较高的水平。大学技术学院（Institut Universitaire De Technologie，IUT）是综合性大学的一部分，是法国高等教育的第一阶段，在招生录取、课程设置以及学制上与法国普通大学有一定的区别。大学技术学院的学生接受两年专业教育后，将获得教育部颁发的大学技术文凭（Diplome Universitaire de Technologie，DUT）。IUT为保证教学质量而采取的有特色的考试制度和成绩评价方法对我国高职院校和新建普通本科院校的教育质量保障不无借鉴价值。
一、法国大学课程体系与成绩计算
（一）法国大学课程体系
法国大学各专业都重视“课程群”的设置，每个教学单元（Unité Enseignement，UE）包括10门左右的课程。一个学期有两个教学单元。从课程设置来看，大学对学生的培养不仅体现在对专业课程的重视，除了专业知识的学习之外，最多的则是对实践的评价和对职业规划的侧重，还有对学生适应学习方法的评价以及对于常规科目（英语、数学、法语）的要求。
重视实践课程是法国大学的一大特点，这些课程在整个课程体系中占有重要地位[1]。例如，在法国大学的科技学院里，企业行政管理专业的学生在大学一年级的时候需要做一个职业规划项目、一个企业案例分析项目，以及两个专业知识研讨项目。在第一年的商业实践项目中，学生需要组成小组，运用所学的专业知识来完成一个盈利的经营项目，并写出实践报告。实践报告中必须完整介绍项目内容、广告与宣传策划、经费收入与支出、成员分工等，并附明细账单。一般来说，学生组织的项目形式包括乐队演出、球赛、餐饮服务、彩票购买，以及开办临时旅行社或者开办虚拟公司。法国大学技术学院通过这些实践活动，给学生们提供了体验未来职业的机会，提高了他们的人际交往能力，也让他们将课堂中学到的专业知识（财政、成本预算、市场营销、人力资源管理）实际运用到这些项目的开展过程中。在第二年的学习中，学生则会继续完成一个专业知识项目，然后参加为期至少10个星期的实习，之后完成实习研究报告（报告内容多为对某一主题的深入研究）和答辩。这些实践项目在总成绩中所占的比例非常高，超过这两年总学分的1/4，而第二年的实习则占第二学年第二学期总学分的35%。[2]
（二）成绩计算方法——以大学技术学院企业行政管理专业为例
法国大学采取期末考试的制度，在每一门课结束时进行期末考试。每门课满分为20分，10分以上为及格。每门课程的权重可能不同，并以UE的加权总分计算学生成绩。以大学技术学院企业行政管理专业（Gestion des Entreprises et des Administrations）为例，该专业第一学年的课程及权重见表1。[3]
每一科目满分为20分，10分为及格。学期总成绩的计算方法为：每一学科成绩乘以总系数。例如，根据上表所示，第一学期UE1的总系数为15，如果某同学在交流沟通与表达这一科目上取得了14分的成绩，那么就用14分乘以该科目的权重（2/15），得到1.87分。依次类推计算所有科目的“权重分数”，然后求和，即得出学期总分。
每个学期有两个UE，每个UE的满分为20分，最低及格分数为10分，在学期结束时取两个UE的平均分计算学期成绩。学期成绩合格的要求为：两个UE的平均分高于10分，且每个UE的分数都高于8分。学期成绩不合格的情况包括：两个UE的平均分低于10分，或者两个UE的平均分高于10分，但其中一个UE的分数低于8分。学生成绩达10分至12分可以得到“及格”的评价，12分至14分为“良好”，14分至16分为“优秀”，16分以上为“非常优秀”。
法国大学考试制度规定，在相邻的两个学期里，分数可以互补[4]。例如，某生第一学期的总加权平均分为9分，该生第一学期成绩为不合格。该生第一学期成绩不合格的原因有两个：第一，该生总成绩（即所有UE的加权平均分）为9分，未达到10分的及格线；第二，该生的UE2成绩为7分，未达到单个UE必须高于8分的及格标准。这样，两种成绩不合格的学生仍然可以进入第二学期的学习。但是，学生第二个学期必须考出较高的分数。只要学生相临两个学期的平均加权（平均）分高于10分，且相邻两个学期对应的UE1、UE2的平均分都要高于8分，那么学生两个学期的成绩才都为合格。平均加权和每一项UE的平均分的一项不满足条件，则不能实现两个学期同时合格。
当学生第一学期成绩不合格，第二学期成绩合格，并按照两个学期的分数可以互补的规定互补后平均分仍然未达到10分的标准，这时学生就需要重修第一学期的科目，而不能进入第三学期的学习。也就是说，分数互补只适用于相邻的两个学期。第一学期的分数不能与第三学期互补，而第二学期的分数则可以与第一学期或第三学期的分数互补，但只能进行一次互补。当出现学期合格但UE不合格的情况时，则只重修不合格UE中的未及格科目，不需要重修整个学期的所有内容。
总的来说，法国大学通过这几项考试评分制度，既体现了其宽容的一面，也透露出严苛的一面。
二、法国大学的考试及教育质量保障
（一）考试与成绩评判
考试是最终检验学生学习效果的手段，也是大学教学质量控制的重要一环。法国大学生有多次选择学校和专业的机会，且各学校之间的成绩是互认的，因此，法国各大学在教育质量保障上的标准都一样。
法国大学有严格的考试制度。每门课在结束后就会组织考试，而不是等到期末再考。在法国大学考试中作弊的话，作弊者该科考试成绩记为零分。一旦出现这种情况，学生几乎就只能重修了，并且作弊行为要被记入诚信档案，会对学生的升学、就业等产生负面影响，因此很少出现学生作弊的情况。法国大学几乎没有补考，只有当学生因故缺席考试时，老师会提供补考机会。但是，考试未通过而补考的情况是不存在的。因此，原则上说每一门课程都只有一次考试机会。
法国大学学期考试分数的评判过程如下：首先由各科目老师为考试打分，并计算学期或学年总加权平均分，然后将所有考生成绩送往学校成绩研讨处，由几名授课老师组成评审组，根据考生的分数判定学生该学期或学年是否合格，是否可以继续下一学期（学年）的学习[5]。这种评判学生成绩的方法是综合性的，影响成绩总分的除了考试成绩之外，还有对于考勤的评分。一般来说，不管是大课（CM）、小课（TD），还是实验课（TP），老师在上课之前都会点名，无故缺席一次将在学期总分中扣除0.05分，而因故缺勤的学生则需要上交说明单到学校秘书处，然后根据情况消去缺勤记录。最终，学校会公布学生的考试成绩及评审结论：“学期成绩合格”“学期成绩不合格，准许重修”“学期成绩不合格，不准许重修”。“学期成绩合格”的学生可以进行下一学期的学习，“学期成绩不合格，准许重修”的学生可以选择留在学校重修或者离开学校，而“学期成绩不合格，不准许重修”的学生则必须离开学校，选择其他途径进行深造。应该指出的是，被判“学期成绩不合格，准许重修”的学生多为学习态度端正，但学习方法有较多问题的学生；被判“学期成绩不合格，不准许重修”的学生则大多数为学习态度不端正、不学习或者不来学校上课的学生。
（二）淘汰与质量保障
通过严格的考试促使学生努力学习是法国大学质量保障的最重要手段。法国大学并没有规定淘汰率，但是各大学之间的成绩是互认的，因此学校不会降低考试要求，这就客观上造成了大学技术学院较高的淘汰率。科技学院通过对学生学习的综合评价，从第一学年第二学期起逐学期淘汰不合格的学生。淘汰包括两种情况：一是不能够进入下一学期学习必须重修的学生；二是连续两学期不合格的学生。因此，被淘汰的学生都是那些没有达到大学学习要求的学生。在成绩评审的过程中，缺勤次数会成为一个重要的考核标准。因此，学生的学习态度和积极性是被高度看重的。缺勤次数不仅会在最终的分数上表现出来，而且还会影响评审老师对学生该学期是否通过的决定。因此，考试成绩固然重要，老师也同样看重学生的学习态度。
尽管没有规定淘汰率，但是大学对学生的要求都很严格。考试试题的难度由大学任课教师决定。因此，有的科目的试题难度往往较大，一个班中往往只有少数学生能够达到及格线，但是这些并不会影响学校对教师的评价，因为法国大学没有学生评教的做法，给予了教师很大的自主权。正是由于大学对教育质量的高度重视，才使得教师敢于严格要求学生，并在考试出题上坚持高标准。
IUT从一年级升入二年级的淘汰率一般为30%至40%，能在两年内顺利毕业的学生比例约为68% ，能在三年内毕业的学生（加上一年复读或者其他原因耽误的时间）比例约为76%（见表2）[6]。 这种高淘汰率无疑与法国大学严格的考试制度有直接关系。法国大学正是用这种“严出”的手段，保证毕业生的质量。
大学技术学院坚持用严格的考试保障教育质量，因此其毕业生的质量较高。毕业生的质量具体体现为就业率，顺利毕业于IUT的学生，在毕业之后18个月和30个月的就业率均超过80%（数据为2012年采集）（见表3）。[7]
由此可以看出，即使在近年来法国经济环境不太理想的情况下，接受了2年高等教育的大学技术学院毕业生仍然具有较高的就业率。
三、启示
（一）“宽进严出”比“严进宽出”更有利于高等教育质量的保障
与法国大学相比，我国大学教育的特点之一是“严进宽出”。这一特点始于“精英教育”时代，形成于高校招生“大扩招”之后。“严进”体现在我国有竞争性、选拔性很强的高考，“宽出”则体现在“大扩招”之后高等学校师资、硬件等的不足及基本上不“淘汰”或很少“淘汰”学生的现实。一方面，在现有制度框架下，高校的招生数、毕业生数直接与学校获得的政府拨款、学费收入相关。淘汰一个学生则少一份办学收入，这客观上助长了“宽出”之风。另一方面，“大扩招”之后高校在师资、硬件、经费等方面的不足，使得高校客观上不能很好地保障教育质量，也就造成了“宽出”之实。“宽出”的结果是教育质量的下降。不难看出，法国大学“宽进严出”的制度是高等教育大众化阶段和普及化阶段，既能够保证公民接受高等教育的公平性，又能够保障高等教育质量不下降的策略，也是我国高等教育在质量保障上应该学习的经验。
（二）“宽”“严”有度是激励学生努力学习的法宝
法国高校考试制度的出发点并不是要“淘汰”学生，而是要通过严格的考试制度促进、激励学生努力学习。正如前面所指出的那样，法国大学也并非不给学生机会。例如，UE分数的计算与认定、成绩评审员对学生成绩的最后认定都是综合评定，比仅凭考试分数决定学生成绩是否合格要更科学。而且，每个科目除了最后的考试成绩之外，老师会根据学生的课上完成小组作业的情况，或者完成课余报告的水平来打分，在最终成绩里占30% 至 40% 的比例。另外，以二年级的学生为例，除了必修科目之外，必须完成一篇小组论文、一篇模拟建立公司的财政报告和一篇实习报告[8]。因此，总的来说，总成绩的评分非常多元化，既注重学生的考试“死”成绩，也对学生实践能力这一“活”成绩给予更大的重视。法国大学考试制度的“宽”还体现在学期总成绩是以两个教学单元（UE）的平均分计算的，而我国则以单门课程的考试分数为单位。显然，以两个教学单元（UE）的平均分作为学期总成绩比以单门课程的考试分数作为是否合格的依据更合理。并且，通常由一位教师决定学生考试成绩是否合格的做法不够科学[9]。这显然不能激励学生学习，反而会导致学生学习观、考试观、价值观的错位。
参考文献：
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[5]Règlement D'examen du Diplme Universitaire de Technologie [EB/OL].http：//iut.univ-amu.fr/sites/iut.univ-amu.fr/files/re_dut_2016_2017.pdf， 2016-03-08.
[6]Laure Cailloc：DUT： La Fac en Mode Pro[EB/OL].http：//www.lemonde.fr/education/article/2011/02/14/dut-la-fac-en-mode-pro_1477900_1473685.html， 2016-02-17.
[7]Enquête Insertion Professionnelle des Diplmés de DUT 2012[EB/OL].http：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24624/insertion-professionnelle-des-diplomes-2012-de-l-universite.html， 2016-02-17.
[8]L'évaluation des Connaissance IUT Nancy-Charlemagne-Page Officielle[EB/OL].https：//fr-fr.facebook.com/iutcharlemagne， 2016-03-18.
[9]洪信良.副教授索贿，起底的是教育软暴力[N].钱江晚报，2015，01（08）：A24.
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