教研员角色定位

教研员角色定位（精选8篇）

教研员角色定位 篇1

论文关键词：教研员校本研修角色

论文摘要：伴随课程改革的不断深入，校本研修工作也对教研员提出了更高的要求。教研员在校本研修活动中如何定位自己的角色，是当前急需思考和研究的问题。作为实施专业引领的重要力量，教研员首先要通过不断学习和研究来提高自身专业素质。同时，要通过工作重心下移来指导研修活动。

一、以学习和指导为突破，积极引领校本研修活动

随着新课程有效实施，教育研究部门不再是新课程的“中转站”，而是变成教学研究中心、教学指导中心、科研交流中心、教师培训中心。研修职能的转变直接导致教研员角色的变化，这种转变带来的不仅仅是教研员的研究空间、研究内容、研究方式的变化，更多是对教研员个人提出了新的要求，就是要为基层的学校和教师提供校本研修专业的指导、服务和个性化的帮助。

1.研究员需坚持每日进修

教研员无论工作多么忙，每天也要抽出一定的时间进行自我学习和研修，做到博闻多学，保证自身知识更新。一方面，教研员要学习新的教育理论，学习先进的课堂教学、评价方法;另一方面，要将学习心得化为具体的实践指导，从而促使教师在研究过程中转变教育理念，更新教育行为，提升教育能力。

2.教研员要有自己的思想

教研员不能当新课程、新理念的“搬运工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，在校本研修活动中，教研员与一线教师组成学习共同体，要与教师一起分享成功，共同成长。在研修工作上，要淡化指导与被指导的关系，要在品行与学识上做教师的楷模。

3.在以校为本的校本研修中，教研员工作方式要由自上而下的检查，变为平等交流和指导

提倡教研员定期深入教学第一线听课调研，通过深入到课堂的活动，从具体的教学情境中捕捉闪光点和发现不足，掌握第一手资料，来帮助指导教师优化课堂。更重要的是，要深入地反思隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入点，促进整个教学水平的提高。

4.教研员应当承担课改理论指导的任务

研究员作为课程和教学理论的研究者，要努力追踪中外课程理论和学科理论的最新发展，汲取养料，站在更高的层面研究基础教育课程改革。深入研究通过何种途径将课改理论与教师的教学更好的结合在一起，以理论指导教学。

二、以理论研究和专职培训为核心，进一步深化校本研修活动

教研员作为研究者。通过专业的研究，构建研修模式，研究解决新课程改革背景下教师遇到的焦点问题和棘手问题，研究教师成长规律、研究研修一体的制度体系，研究构建大“校本研修”体系。

1.教研员应当帮助教师提高研究能力

在以往的研修活动中，教师缺乏研究的能力，教师只是普通的旁观者和接受者，而不是参与者。许多教师即便有参加校本研修的意愿，有专业发展的需求，也不清楚如何去做。教研员要帮助教师创造条件:一方面，要了解教师们在教学中最感困惑的问题，了解不同层次的教师的需求，从而确定研究的专题，通过有目的、有计划的课题研究引导教师课堂教学行为的改变。另一方面，教研员应当指导教师在教学中进行研究，需要让广大的教师意识到，教学即研究。 此外，教研员还应具有“校本研修”联动研究意识，研究构建大“校本研修”体系。“校本研修”以校为本，并不意味着学校教学可以自我封闭。特别是在广大农村，教育发展不平衡，师资水平悬殊，教育资源参差不齐，如何防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，必须构建一个引领校本研修深入开展的`支持网络。而这个网络需要由教研员来组织建立，教研员在这方面可以很好地发挥桥梁和纽带作用，通过组织研究力量的有效整合和互动，促进校本研修和教师发展。

为了构建大“校本研修”体系，成立市、县两级学科研修组，将市区学校按学科成立区域学科研究组，县级可成立学科中心交流组，定期就课改中的教学共同遇到问题开展探讨、交流。在研修过程中，教师们或就学科中某一个问题提出自己的意见和看法，或把自己获得的信息拿出来交流，或就自己在教育实践中所取得的成功案例拿出来分享，或对理论学习中的某一观点展开讨论等。在一种开放的心态中，畅所欲言、合作交流、学习反思、沟通对话、思想碰撞。通过区域学科研究组、学科中心交流组活动开展，有效地改变农村教师个体孤立无援的教学研究状况。为了有效地避免学科研究中的低层次重复，最大限度地发挥群体优势，教研员在必要研究的基础上进行跟踪指导。这样，可以达到智慧共生、成果共享的目的。

2.教研员应注重骨干教师培养与培训

教研员应把建设一支过硬的骨干梯队作为一项重要的工作。在骨干教师成长的不同时期，需求是不同的。应根据其发展的情况制定个性化的培训方案，通过深入课堂，深入教研组活动，与教师的日常交流等途径，有意识地发现和发掘有潜力、有创造力的教师，重点培养其独立研究和组织研讨的能力。教研员应当指导骨干教师多层次多领域地涉猎知识，让专业创造和教学创新成为有源之水、有本之木，有意识地引导骨干教师主动地、个性化地解读教材，形成自己独特的、开放的、创新的教学思想，从而形成独特教学风格。

三、以参与和管理为重点，全面规范校本研修活动

作为教研员，如果没有“参与者”的角色意识，不亲身参与教学第一线的活动，就很难发现课堂教学中出现的问题，也就不能开展有针对性的指导、管理工作。

教研员应当积极参与课堂教学活动，参与年级组与学科组研修活动。只有经常亲自参与课堂教学践活动和原生态的研修活动，才能增加教研员与任课教师的教学交流，才能提升“随堂课”的教学质量，才有对教师专业水平的正确认识，才能发现教学中的共性问题、热点问题、难点问题。教研员作为研修活动的参与者，点拨的态度和做法非常重要。首先，从有助于引发教师思考、操作的角度提出建议，为教师的反思、选择、创造提供空间;其次，从引领教师的教学实践中，不断提升教师的自尊心、自信心和成就感。

在校本研修宏观管理方面，教研员要做到三抓:一是要抓对整个校本研修工作的总体策划;二是要抓校本研修制度建设;三是要抓学校层面的校本研修计划的制定、审批，组织实施中的推进，过程管理中的监测，展示评价中的导向。在微观管理层面上,每学期对学校学科组的研修都要提出具体要求,要组织引导、敦促学科组建立起相关的制度和运行机制。对制定研修计划、确定主题、组织研修、过程管理、资源建设、展示评价等流程中的各环节进行管理。

总之，通过教研员在校本研修活动中角色转变，极大促进了校本研修活动开展，保证了新课改有效推进。只有打造一批业务水平较高的教研员队伍，才能更好的在校本研修活动中起到专业引领作用，培养具有校本研修特色的学校。

参考文献：

教研员角色定位 篇2

一、新课程改革下关于“教研员的角色定位”的思考

(一) 教师学校职能的转变, 必然带来教研员角色的转变

《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见[教师 (2002) 3号]》中明确指出:中小学教师培训工作已逐渐转入以提高教师整体素质为目标的继续教育的新阶段。以县级教师进修学校为主体的教师培训机构, 在实施中小学教师继续教育中占有重要地位, 任务十分艰巨。作为教师学校的教师, 角色也必然随之发生变化。

(二) 国家对教师队伍建设的新要求, 也对教研员工作提出了新要求

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》 (国发[2012]41号) 总体目标明确提出:到2020年, 形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍, 并提出教师培养培训的相关要求。教师要达到这一要求, 自身学习提高固然重要, 更需要专业部门的培训与有效引领。

(三) 教师工作与培训现状, 对教研工作提出新的挑战

随着新课程改革的不断深入, 教师参加各级各类培训的机会不断增多, 对教师专业提升的要求越来越高, 而原有的以理论培训为主的培训方式, 已不能完全适应教育改革发展的需要与教师的培训需求, 需要理论与实际相结合, 深入教学一线进行指导与跟踪服务;需要带领教师在学科教学中寻求真问题, 在探索解决问题的过程中探索出一类解决问题的方法与途径, 从而做到举一反三、触类旁通, 以达到真正提高教师教育教学能力的目的。与之相适应的, 作为一名教研人员, 要不仅能研, 还要会训。那么, 教研员如何把教研工作与教师培训工作有机结合, 在抓教研工作的同时, 做好本学科教师的教育教学能力提升的培训工作, 是在新课程改革下给我们提出的新问题, 我们也面临着前所未有的机遇与挑战。

我们通过不断探究与实践, 确定了教研员“研、训”的定位。“研”, 就是教研;“训”, 就是培训;“一体”, 是将教研、科研和教师培训等工作有机融合, 整合优质的教学研究和师资培训资源, 形成最大的合力来提升教师教学技能和专业发展水平。“研训一体”对教研员提出了更高的要求, 要求教研、科研、培训工作要适应教育教学改革的需要、适应本区教学实际, 最重要的是要切合不同层面教师的真正需求。在“研、训”定位下, 要不断创新和拓展研训思路, 优化研训过程, 提高自身的专业研训能力, 最终达到提升本区域教育教学质量的目的。

二、基于教研员角色定位下的实践探索

(一) 科学统筹, 明确工作思路

1. 明确重点工作内容

2013年以来, 本学科教研工作明显增多, 任务也加重了许多, 除了常规的工作, 如通过对教师进行集中的教材、教法辅导、下校听课调研、搞教研活动、菜单式服务等方式完成教学检查、教师梯队培养、教学质量提高等任务外, 本学科有两项任务必须重视并要很好地完成。

(1) 省级课题的实验研究

人民教育出版社课程教材研究所“十二五”立项课题“新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构研究”于2012年末获批立项并开题, 2013年开始课题实验, 2015年3月结题。我区有6所学校参与了此课题的研究, 需要带领这6所学校开展研究工作并把研究成果在全区推广, 以此带动全区的教学研究工作。

(2) 市级“研训一体”培训项目的有效落实

2014年, 我区开展了“研训一体”学科教师全员培训的市级培训项目, 小学数学学科也参与其中, 确定的培训主题是“小学数学教师教学能力提升”。通过“研训一体”这种方式, 把培训需求进一步回归到现实问题的情境之中, 把相对独立的培训工作回归到教研工作之中, 以实现教研、培训一体化“1+1大于2”的效果。

2. 明晰主要工作思路

工作任务多、工作量大、工作质量要求高, 如果分开来做, 完不成任务不说, 效果也不会好, 必须统筹安排, 实现有机整合。我决定将省级课题、市级“研训一体”培训项目、区级教研活动紧紧地捆绑在一起, 三位一体, 扎实有效地开展工作。确定的工作思路是以“新课程视阈下优质小学数学教学结构研究”课题为抓手, 采取“一专题研究、两结构构建、三阶段推进”的策略展开。一专题研究指的是“课堂教学中如何进行有效的小组合作学习”专题研究;四结构构建即“新授课”“练习课”“复习课”和“综合与实践课”的模式研究与构建;三阶段推进指“专家引领、骨干示范、大赛推进”的培训进程。这样, 我们创建了“三位一体”教研、培训模式, 本着边学习、边实践、边研究、边反思的原则, 积极探索区本教研、校本教研与教师教学能力培养的新路子, 使教研工作与时俱进, 适应新课程改革的需要。

(二) 扎实推进, 促教师教学能力提升

1. 课题研究与区本教研有机结合, 开展全员培训

(1) 专家引领

开展形式多样的培训学习活动, 采取走出去、请进来的办法进行数学教师全员培训与骨干教师培训。我们邀请省、市、区级数学教研员到我区进行教师教育教学能力提升的专题讲座。针对“小组合作学习”专题研究, 我们邀请在此方面有成功经验的名师到我区进行培训指导。我们走出去, 参加“全国小数名师教学观摩研讨会”活动, 带领骨干教师及实验校教师远赴北京、上海、北戴河参观学习, 组织我区课改实验校的数学骨干教师及实验校教师去名校参观学习。

近两年来, 我区数学教师在家门口听到了国家级、省市级专家的多场高层次的培训讲座, 这是以前所没有的。在此过程中, 教师们学习新理念、探索教改新方法, 在教学中不断研究与实践。课题研究、教学研究因为有了专家的引领而使目标更明确、方法更得当。

(2) 骨干示范

骨干示范的目的在于激发教师们的研究热情, 引发大家的思考:究竟应该怎样才能上出一节成功的数学课?什么样的课堂才是有效的数学课堂?结合课题研究与本区的新课堂改革, 我们开展了有针对性与实效性的研究活动。我们除了请市内名师到我区上引路课, 还在实验研究的基础上, 由我区的课题实验教师上四种课型的研讨课与观摩课。通过培训与活动开展, 教师的教育理念得到进一步更新, 改革创新的意识得到进一步增强, 教学实践研究能力得到进一步提升。

(3) 大赛推进

多年的教研经验使我们意识到, 教师们看到一节好课、听到一个精彩的讲座时都会心潮澎湃, 但第二天回到了原工作环境中, 又因为诸多原因而激情不再, 使我们精心组织的各种活动收效甚微。怎样使教研活动有实效性, 后续研究更重要。我们采用的是大赛推进的方法:在专家引领、骨干示范基础上, 进行数学大赛活动。为了达到赛、训、研一体的效果, 首先制定大赛方案及教学大赛评价量表, 供全区数学老师借鉴研究。为了起到真正的促进作用, 大赛采取层层推进的方法, 先是在全员练兵的基础上, 学校进行选拔, 然后进行大学区初赛, 在此基础上再进行区级专场竞赛。两年多的时间里, 我们进行了数学教师课堂教学大赛、教学反思大赛、说课大赛、板书设计大赛, 大赛不以评名次为主要目的, 而以研究四种课型的教学结构为主、以提高教师的教育教学能力为主。在大赛中, 我们做到了边赛、边研讨、边指导, 使参赛教师明确, 在上课时有哪些方面很好地体现了四种课型的特点, 哪些地方还有不足, 应如何改进等等。大赛后要进行展示活动, 把教学结构研究及教学专题研究的成果呈现给全区教师, 并掀起全区研究的高潮。

2. 课题研究与校本教研有机结合, 提高团队研究能力

(1) 通过“三点策略”, 找到课题研究与学校办学特色的契合点

当课题研究和校本研究活动真正融合时, 才能焕发其生命力。在课题研究最初, 我们就把点就打在了校本教研和课题研究的结合上。这样, 既能使课题研究落地, 又能让校本教研更有目的性、针对性, 达到实效与长效。

怎样落实呢?

采取“抓特点、找结合点、出创新点”的三点策略, 指导课题实验校结合本校办学特色开展课题研究工作, 积淀校园文化, 形成不同的特色。实验校明确研究方向与目标, 就会自觉进行课题研究, 学校建设和课题研究相辅相成, 自然就有了长效研究的动力。

实验校明确研究方向与目标, 教研和课题研究相辅相成, 自然就有了持续的动力, 又有了明显的办学特色。

(2) 通过“四步骤研究思路”展开课题研究与教学研究工作

我们深知, 没有专业引领与科学指导的课题研究, 不会取得良好的研究效果, 教师也很难上升到一定高度。在“新授课”“复习课”课型的研究时相对顺利, 因为教师对这两个课型还是心中有数的, 但“练习课”和“综合与实践课”研究起来非常困难。在听课教研过程中, 发现大部分教师把练习课上成了做题课, 不能通过有层次的练习, 使学生巩固所学知识、增长思考的智慧、获得解决问题的方法与策略;“综合与实践课”研究起来困难更大, 源于“三难”, 即:难考查、难操作、难把握。教师既不重视, 又有畏难情绪, 所以很少投入精力去研究这种课型, 因此大部分教师不明确这种课型的特点, 把握不好教学目标, 教学结构构建更是无从谈起。怎样解决呢, 教研员走进实验校, 走进实验教师的课堂, 在带领实验教师弄清“练习课”“综合与实践课”两课型的特点的基础上, 采用“个人主备———学校研课———团队研讨———专家跟踪指导”的研究思路展开实验研究。

“个人主备”为第一步骤。上课教师独立备课, 在此过程中提高自身解读文本、找准教学目标、进行教学设计;

“学校研课”是数学教师同听一节课, 同研一节课, 可以一人多上, 也可同课异构。在多轮“磨课”中发现问题, 在有针对性地研究中构建教学结构。教研员可参与其中, 通过和实验教师面对面地交流、手把手地指导, 帮助实验教师找到研究与解决问题的方法, 解决课题研究中的问题。

“团队研讨”为第三步骤。将课题研究学校组成一个研究团队, 团队成员教研员、教学领导、骨干教师组成, 在实验校自主研究的基础上定期进行教学研讨、交流汇报。在这个研究团队中, 有经验丰富的骨干教师, 也有勤于学习的青年教师。因为同听一节课, 同磨一节课, 而各自看课的角度又有所不同, 所以发表的意见都很有借鉴价值, 骨干教师经常是一语中的, 而年经教师也时常会给我们带来惊喜。老师们不经意的一个提醒, 就可能成为一个金点子。在这样的团队研讨中, 困惑的问题明了了, 苦思冥想不得其解的教学环节设计也得到了满意的答案。一个热爱数学研究的教师, 一个优秀的教师就在这样的团队磨炼中成长起来。当然, 磨课是一个痛苦的历程, 又是一个教师成长的必经阶段。我们就是要以课堂为主阵地, 把课题研究任务、新理念、新方法通过课堂教学的方式传递给教师, 使广大教师在磨中思索、磨中理解、再通过课堂教学方式呈现出来, 使教师在磨课中顿悟与升华。

“专家跟踪指导”贯穿课题研究的始终。在课题研究过程中, 省、市教研员多次到我区对课题研究及我区的数学教研工作进行耐心、细致、有高度的指导, 在我们每一次懵懂不清时给我们方向, 使我们少走了弯路, 提高了效率。

(3) 通过现代信息手段, 实现全区内的优势资源共享

我们利用QQ群及YY语音平台, 为教师构建一个学习、交流和展示的平台。鼓励教师们将自己在实践研究中的认识、做法、体验和反思发表在上面, 分享发现与探究所带来的喜悦与乐趣, 扩大交流面, 加大交流和学习的力度, 促进自己的专业成长, 使研究教师感受到群体合作的力量, 也使全区数学教师足不出户, 获取优质教学资源。

金刚石和石墨都是碳的同素异形体, 所组成的碳元素是相同的, 只因为结构状况不同而形成了两类完全不同的物质。我们就是要通过“研、训”一体的培训模式, 使课题实验教师、区域内的名师成为熠熠发光的“金刚石”。在每一次的教师培训活动中, 在每一次的课题研究活动中, 在每一次的区域教研活动中, 来自不同学校的教师聚在一起, 为了一个共同的研究专题发表各自不同的看法。意见的不同、方法的多样、思维的碰撞, 使教师们开拓了眼界、找到了解决问题的方法, 这不仅仅是在课题研究上的进展, 专题研究的进展, 更是教师学习能力、研究能力、创新能力的提升。这也是我们进行“研、训”一体培训的一个目的, 就是在我区建立一支有共同研究目标、有一定研究能力、有较好研究氛围、能互助共赢的研究团队。

参考文献

[1]《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见[教师 (2002) 3号]》

[2]《国务院关于加强教师队伍建设的意见》 (国发[2012]41号)

教研员在团队教研中的角色定位 篇3

一、教研员的角色定位

首先，教研员角色应定位于指导与服务。教研员是教师，却又不完全等同于教师，因为教研员还负担着指导一线教师专业成长的任务，是教师的教师。所以，教研员既要精通学科知识、熟悉教学理论，具有丰富的教学经验，又要有高于一般教师的视野，能成为一线教师专业提升的引领者和服务者。教研员是集专业组织者、发展服务者、课程设计者、教改引领者、教材建设者等多种角色于一身的专业教研人员。

其次，教研员角色应定位于管理与合作。教研员在长期的教学实践中积累了丰富的经验，是学科教学的领头人和科研先行者。教研员还有管理区域教研工作，促进教师合作成长的职责。尤其是在落实课程计划过程中，教研员是“课程与教学的研究人员”，是教学的研究者、教师专业发展的合作者和课程落实的引领者。

最后，教研员角色应定位于研究与引导。在教学改革过程中，有些教师并不能准确理解新理念、新方法，此时教研员便要发挥研究与引导的作用。如在兴宁区有效教育改革初期，有的学校利用行政手段强制推进，但因教师们未能真正领会有效教育的核心理念，导致改革一度停滞。为了扭转这一局面，我们的教研员与一线教师共同研究，对第一手的教学资源加以梳理、整合、提升，引导一线教师不断熟悉新理念、新课型、新模式，取得了良好成效。

二、教研员应该服务于教师成长

教研员是教学研究人员，应为提高教师队伍专业水平服务。在兴宁区的团队教研活动中，教研员作为区域教研团队的组成者，更要积极参与课例的准备、研讨，必要时亲自执教，提高教研活动的有效性。如在兴宁区举办的团队教研文化展示活动中，我们选用了南宁市中兴小学的教师和学生现场上课，教研员根据活动要求帮助教师备课，还与学科骨干教师组成学科团队参与研讨、评课，就如何进行课例演化、如何实现小学操作验证向初中推理论证过渡等问题进行研讨。

三、教研员在团队教研中的新形象

教研员应该有专业引领的意识。在教育系统中，教研员处于一个“承上启下”的位置，对一线教师来说，他们是专业成长的指导者、好伙伴；而对教育行政部门来说，因为他们具有较高的学术素养、丰富的教研经验，所以他们也是相关决策的重要参谋、智囊。教研员要有专业引领意识，在不断提升自身专业素养的同时，引领区域教研的健康发展。

教研员要有解决实际问题的意识。在有效教育改革中，全新的领域、认知和模式对教师来说是机遇更是挑战，所以教研员要有解决实际问题的意识。问题意识是教研员提高研究能力的动因，研究只有从实际问题出发，才能一针见血、有的放矢，才能做到急教师之需、解教师之疑，帮助一线教师成长。教研员还要有调研意识。调研是收集问题的过程，是建设教研资料库的重要环节，只有开展充分而深入的调研，教研员才能“按需供给”地对一线教师进行指导。

团队教研是一种全新的教研模式，其承担的不仅是指导教研的任务，还要负责各级教研团队的管理和设计等工作，所以教研员应该是“服务员”“教练员”和“管理员”。在新形势下，教研员既要明确自身的角色定位，又要能在团队教研活动中进行角色转换，保证教研活动的有序开展，助推教育教学改革的顺利推进。

班主任角色定位 篇4

“太阳底下最光辉的职业”这个光环赋予班主任教师神奇的能量，我们在学校中担当着多样的角色——学生学习的导师、学生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“医生”等，这些角色无不寄托着社会、广大家长、学生对班主任教师的多种期望，班主任教师是一个班级的灵魂,要针对学生的不同情况,扮演好不同的角色。那么，在工作中小学班主任的角色定位就显得至关重要，下面，我就自己担任小学班主任的工作实践，谈一谈自己的体会。

一、学生学习的导师

韩愈在《师说》中提到：师者，传道，授业，解惑也。我认为作为小学班主任应教会学生养成良好的学习习惯，从第一个汉语拼音、第一个数字开始，教师不仅要将读音和笔顺等知识清楚明了地教给学生们，重要的是还应教会他们独立思考问题、解决问题的能力。同时，作为导师，自身更应该做到精通专业、学识渊博，具有过硬的教育教学基本功，争取成为所教学科的佼佼者，这样的老师会受到学生格外的尊敬，敬佩之情自然会使学生们欣然地接受你的教学理念和传授的知识，这也正是所谓的“亲其师而信其道”。记得有一次经过学校的优秀教师宣传窗口时听到一名学生指着一张照片对另一名学生说道：“这是我班班主任某某老师，她是优秀教师，我特别爱听她讲的课。”要不是我亲耳听到，我还真没想到教师获得的某项荣誉也能给她的学生带来骄傲和自豪。

二、学生言行的表率

前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。”从中可知晓，班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。你的一言一行都会对学生产生很大的影响。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。用自然而然、潜移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”，作为班主任的我，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到，在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真，并且每天坚持练习钢笔字和粉笔字；在行为习惯的养成方面，我要求学生将自己的物品摆放整齐，我自己的办公桌首先就收拾得干净利素；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结。如果每个班主任都有一股“让全班学生都以我为表率的勇气”，那么“身正为范”的意义就能够得以充分体现。

三、学生的知心朋友

有一句名言叫“蹲下来和孩子说话”，意思是说教师要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看世界、看问题，这样才能真正理解孩子、尊重孩子。所以我们班主任应当用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱，从晓之以理，动之以情入手，使学生感受到班主任的爱心和诚心，把班主任当成知心朋友。深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤，放下班主任树立的威严，平等地与他们相处。这样，孩子才会向班主任敞开他们的心灵。我班的学习委员聪明、可爱，学习成绩

好，性格也开朗，可是有一天我发现她不像以往那样认真听课了，时不时的溜号、愣神，导致成绩退步，鉴于她的情绪变化，我找她谈心，开始她只是低着头默不作声，我用我真挚的眼神和亲切的话语打开她的心扉，她吞吞吐吐地说出爸爸妈妈要离婚。知道缘由后我也只能对别人的家事感到无奈，可是当一次语文课上做画出自己的愿望这个习题并听了她的讲述之后，我决定帮助我的学生，我告诉她你的愿望一定会实现，我找来她的妈妈，把孩子画的全家福给她看，告诉她孩子的愿望就是希望爸爸妈妈和她能永远在一起，我希望她的家长能够给她一个温馨的家庭环境，不要让她小小年龄就承受这样的思想压力，影响她的学习，耽误孩子的前途，我的一番工作没白做，她又重新露出天真的笑脸，从那以后她把我当成知心大姐，遇到事情就找我说说，朋友间的沟通使我们的师生情谊越来越深厚。

四、心里“医生”

班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界。在跟学生谈心时班主任要摆脱“教师”角色，关心地倾听，平等地交谈。因此，班主任必须熟悉心理学、学生心理、德育心理、智育心理、个性心理等心理学方面的知识。学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决所面临的各种问题及心理障碍。所以班主任应做到：

（一）、多讲解心理健康知识，主要侧重预防心理压力的产生，让学生对自己和他人的一些行为有正确的认识。我利用每天早上10分钟晨会时间，给学生们讲解为健康情绪支招、正视挫折与成败、如何增

强自信心等相关知识与实例，为使学生们有一个健康的心态起到引领作用。

（二）、用赞美营造和谐的班级环境。从心理学的角度讲，人类本性最深刻的渴求就是赞美。因此，教师要千方百计保护学生的自尊心，对学生毫不吝啬地表达由衷的赞美，多让学生在丰富多彩的活动中体验到希望、信心、成功的喜悦，从而让学生感受大家庭的温暖。

（三）、及时与家长沟通交流。独生子女群体大多表现出以自我为中心、过于自信和自卑甚至自闭等问题，这就要及时将学生在学校的表现告知学生家长，了解他们的家庭背景，通过与家长沟通找到形成问题的原因，从而对症下药，悉心解决。

品管员角色定位（最终版） 篇5

课程目标：

1、了解作为品管员需要具备哪些知识与能力，2、明确工作职责与使命,熟悉品管流程 培训对象：五金QC 培训方式：采用讲授—启发式、基础理论知识结合公司实际状况讲解的培训方式 培训时间：6小时

一、质量管理基本概念与发展历史

1.品质

什么是品质：一组对固有特性满足要求的程度就是品质.(如客户对产品的满意度就是品质)品质包括三种类型:产品的品质、工作的品质、为人的品质

工作品质：

1、上级要求我把事情做了

2、我的本职工作做了

3、我的工作让上级满意 为谁而品质

如何在生产、交期、成本和责任之间寻求平衡 1）为产品而品质—个人行为 2）为班组而品质—团队力量 3)为企业而品质—集体作为 企业的品质类别 顶级的企业尽责任 一流的企业做标准 二流的企业做品牌 三流的企业做产品 末流的企业赶货柜

什么是质量：站在客户的立场，制造令客户满意的产品就是质量

什么是质量意识：质量意识就是一种思维活动，现代市场经济的质量意识应该包括 供销各环节，融设计、采购、生产包装、销售、服务、信誉为一体的永无止境的追求质量建设的一种精神状态，是以市场为导向，以市场信号为行动指南的职工自觉重视质量的思想，它所体现的不但是高质量低成本的实物水平，而是优良的服务，创名牌，争一流的精神。

质量意识常见的几种误区：

谬误一：出什么价，有什么品质

如果我们的产品最著名的口碑就是：“价廉”，而与“价廉”连结在一起的形象却是“低品质”。谬误二：品管无标准，只是空洞的理想

谬误三：孰能无过，品管也不例外

谬误四：品管钱花得愈多，品质愈高 谬误五：大部分问题错在第一线人员 产品质量从哪里来： 产品的质量是检验出来的 产品的质量是制造出来的 产品的质量是设计出来的

4--１

奔宇的产品质量在目前是一个什么样的水平呢？

2、质量管理发展史 质量管理的发展

按照质量管理所依据的手段和方式，我们可以将质量管理发展历史大致划分为以下四个阶段。一)、传统质量管理阶段

这个阶段从开始出现质量管理一直到19世纪末资本主义的工厂逐步取代分散经营的家庭手工业作坊为止。这段时期

受小生产经营方式或手工业作坊式生产经营方式的影响，产品质量主要依靠工人的实际操作经验，靠手摸、眼看等 感官估计和简单的度量衡器测量而定。工人既是操作者又是质量检验、质量管理者，且经验就是“标准”。

二)、质量检验管理阶段

资产阶级工业革命成功之后，机器工业生产取代了手工作坊式生产，劳动者集中到一个工厂内共同进行批量生产劳动，于是产生了企业管理和质量检验管理。就是说，通过严格检验来控制和保证出厂或转入下道工序的产品质量。检验工 作是这一阶段执行质量职能的主要内容。三)、统计质量管理阶段

我国在工业产品质量检验管理中，一直沿用了原苏联40～60年代使用的百分比抽样方法，直到80年代初，我国计 数抽样检查标准制订贯彻后，才逐步跨入第三个质量管理阶段——统计质量管理阶段。四)、现代质量管理阶段

60年代以后，菲根堡姆的全面质量管理概念逐步被世界各国所接受，并在运用时各有所长。在日本被称为全公司的质量控制（CWQC）或一贯质量管理（新日本制铁公司），在加拿大总结制定为四级质量大纲标准（即CSAZ299），在英国总结制定为三级质量保证体系标准（即BS5750）等等。1987年，国际标准化组织（ISO）又在总结各国全面质量管理经验的基础上，制定了ISO9000《质量管理和质量保证》系列标准。第一阶段： 操作者品质管制（产品质量的优劣由操作者一个人负责控制。）第二阶段： 领班的品质管制（由班组长负责整个班组的产品质量控制。）第三阶段： 检查员的品质管制（设置专职品质检验员，专门负责产品质量控制。）

第四阶段： 统计品质管制（采用统计方法控制产品质量，是品质控制技术的重大突破，开创了品质控制的全新局面。）

第五阶段：全面的品质管制（全过程的品质控制。）第六阶段：全员品质管理（CWQC）（全员品管，全员参与。）

3、质量记录的三性 准确性、及时性、完整性

质量记录：为已完成的品质作业活动和结果提供客观的证据。必须做到：准确、及时、字迹清晰、完整并加盖检验印章或签名。还要做到：及时整理和归档、并贮存在适宜的环境中。

4、质量成本 1．预防成本 2．鉴定成本 3．失败成本

内部损失成本、外部损失成本

二、角色

1.品管员在企业管理中的作用（1）“警中警”（2）督察检验，管理角色（3）“消防员”消：消除问题 防：防止问题

4--２

2.公司品质管理人员岗位类别

进料（货）检验（IQC）：是工厂制止不合格物料进入生产环节的首要控制点。（Incoming Quality Control）生产过程监控（IPQC）：一般是指对物料入仓后到成品入库前各阶段的生产活动的品质控制。最终检验控制（QA）：即成品出货检验。品质工程（QE）：

三、心态

A)感恩： 做人都必须有一颗感恩的心，感恩社会磨砺我的成长 感恩父母给我的抚养 感恩朋友给我的帮助

感恩师长给我的教育，感恩对手给我的提升 B)

积极的心态

没有做不到的事，只有做不到事情的人

付出不一定有收获，但你毫无付出的时候，你连收获的机会都没有 这个世界没有绝对的公平，所谓公平，是你站到了那个位置 世界上怕就怕认真二字，四、职责

1、五金PQC工作职责

1、工作向主管负责；

2、负责首件的初步确认，最终由主管确认，且对最终结果及时跟进反馈；

3、负责所使用检测工具的管理；

4、负责做好每日的巡检报告；

5、对巡检过程中存在质量问题的人和事进行指导纠正，对自己解决不了的问题及时上报；

6、负责所辖生产线工人和机台工的质量工作的监督与指导；

7、对下工序生产单位验货不合格应及时跟进；

8、负责本部门“5S”工作的进行；

9、依照上级分工按相应作业指导书进行检验作业；

10、负责辖区内各类不良品的处理跟踪，并将结果及时上报；

11、有责任对辖区内存在质量隐患的生产工具及时提出要求改善，并跟进改善结果；

12、完成上级交办的其它事项。

4、IQC工作职责

1）对于外协厂来料按照AQL，水平Ⅱ，正常单次抽样进行检验（CR=0.010 MA=1.0 MI=2.5），并将检验结果记录在《IQC进料检验报告》上；

2）对于检验合格的物料，经过主管审批后，贴上合格标签入库待用；

3）对于检验不合格的物料，将《IQC进料检验报告》与不合格样件交相关部门主管/总经理审批，根据最后审批意见对来料进行检验状态标识（挑选使用、加工使用，让步接受、退货），相应的进料异常报告给相关部门； 4）对材料使用情况的跟踪；

5）对不合格的物料，通过采购或PMC部要求相关供应商改善，以确保进料质量；

6）协助上级处理材料在使用过程中出现的异常； 7）礼貌对待供应商，树立良好的企业形象。

4--３

QA工作职责

1）根据产品检验作业指导书及产品抽样计划，随机抽取样本进行检验并做出准确的判定；

2）客观、全面、准确、透彻、科学地对产品中存在的质量问题或缺陷反映出来，防止不合格品出货；

3）对不能确认的质量问题应立即上报主管，待主管确认后方可继续对产品检验；

4）QA对检验不合格批次的产品应及时填写《成品验货报告》和《返工通知单》交主管审核，审批后发送相关责任部门并对其进行跟踪；

5）QA对产品检验时必须严格按照相应的产品检验作业指导书进行。

6）QA在产品检验中所发现问题必须在报表上记录清楚； 7）检验完毕，必须通知相关车间主管对不合格品进行确认；

8）负责对检验状态的标识并盖“QC PASS”印章以及产品入库单的签字； 9）完成上级临时交办的其他事项。五。检验作业的控制

1、进料（货）检验（IQC）： ①进料检验项目及方法 ：

a 外观：一般用目视、手感、对比样品进行验证； b尺寸：一般用卡尺、千分尺等量具验证；

c特性：如物理的、化学的、机械的特性，一般用检测仪器和特定方法来验证。②进料检验方法：a 全检, b抽检

③检验结果的处理：a 接收;b拒收（即退货）;c 让步接收;d全检（挑出不合格品退货）e 返工后重检 ④依据的标准：《原材料、外购件技术标准》、《进货检验和试验控制程序》、《理化检验规程》等等。

2、生产过程检验（IPQC）： ①过程检验的方式主要有：

a.首件自检、互检、专检相结合；b.过程控制与抽检、巡检相结合； c.多道工序集中检验； d.逐道工序进行检验； e.产品完成后检验； f.抽样与全检相结合； ②过程品质控制（IPQC）：是对生产过程做巡回检验。

a.首件检验； b.材料核对；c.巡检：保证合适的巡检时间和频率，严格按检验标准或作业指导书检验。包括对产品质量、工艺规程、机器运行参数、物料摆放、标识、环境等的检验;d检验记录，应如实填写。③过程产品品质检验（FQC）：是针对产品完工后的品质验证以确定该批产品可否流入下道工序，属定点

检验或验收检验。a.检验项目：外观、尺寸、理化特性等；b.检验方式：一般采用抽样检验；c.不合格处理；d.记录；④依据的标准：《作业指导书》、《工序检验标准》、《过程检验和试验程序》等等。

3、最终检验控制：即成品出货检验。（Outgoing Q.C）

自主课堂中教师角色定位 篇6

——儿童自主学习课堂的理性思考

淮师二附小

宗全全

一、引入：

关于课堂，有这样的比喻：学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的课堂是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等的课堂是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的课堂是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股。

很显然，这种理想的课堂就是学生自主学习的课堂。自主学习的课堂应该是学生拥有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，把学习当成是自己的事。正如孙双金老师追求的那样：每堂课上学生应“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

在积极倡导“自主、合作、探究”学习方式的今天，课堂上学生是否是自主学习成了评价教师课堂的一个重要标准，于是乎，许多教师在课堂上开始“充分”地放手放权，表面上是把学习自主权还给了学生，实际上课堂效率却不高。

不可否认，课堂上应该体现孩子的自主性，但自主课堂中教师的角色能弱化吗？如果不能，教师在学生自主学习中，该处于什么的位置，扮演什么样的角色呢？

二、展开：

1.学习加油站的经理。

首先教师要扮演的角色是学习加油站的经理。对于将要发生的课堂,从情感的角度讲,学生具有浓厚的兴趣;从理智的角度讲,学生具有强烈的求知欲;从心理发育角度讲,学生具有天然的好奇心.所以在课堂上表现出来的学生的态度是主动的,积极的.在自主学习的课堂中，学生犹如蓄势待发的船。这样状态的学生天然会有吗?或者是能够持续拥有的吗?答案当然是否定的.这就需要我们教师发挥自己“加油站”的职责,激发学生学习欲望，奠定自主学习的基石。教学情境的创设：

创设问题情境，加好奇之油。

创设表演情境，加快乐之油。

创设情感课堂，加情感之油。新奇感：

新的老师（跨班教学、师生角色互换）新的学习方法（调查、表演、纠错„）

新的教学具，激发学生新奇感，让学生的积极主动地投入到学习中。及时的鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”尊重学生，欣赏、鼓励学生，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

教师在课堂关注学生差异，在学生疲倦时、困惑时，遇难题准备退缩时，给予鼓励，让学生扬起自信投入学习。

自主课堂中，教师成了加油站的经理，为学生的自主学习加满油，挂满帆，让学生驾驶学习之船开足马力奔向彼岸。试想一下，如果课堂缺少了教师的“油”，学生能有多少在自主地学呢？ 2.学习大戏的总导演。

课堂犹如舞台，学生是一场学习大戏的演员，剧本当然是所要学习的内容，姑且把这场戏剧就叫学习大戏吧，教师在学习大戏中是当仁不让的总导演。有人认为真正地自主课堂“要给学生创设思维的空间和时间”。扶持过多，引导越位，会框住了学生的思维，于是便撒手不管。这实际是引导缺位，最终造成学生茫然不知所措，变成了放羊式的假自主。自主学习不是教师轻松了，而是教师这个总导演所要做的事更多了。

从一节作文课说起。

这是我们做学生时，广为流传的几句顺口溜：“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五。”“一二三四五，学生就怕星期五。星期五作作文，老师出题愁煞人。”

顺口溜形象地表达了学生畏惧作文的形象，其实，即使是现在，仍然有一大部分学生怕写作文。怎样让学生自主快乐地习作呢？

下面我们来看一节我校教师执教的作文课。

教师告诉学生将举行春游了，学生确定了春游地点，讨论并在教师指导下确定春游时线路，自己准备春游所需物品，注意事项，开开心心春游。春游后教师组织学生交流春游的收获，然后学生把自己的所见所闻所感写下来，最后在教师组织下向低年级建议下次春游也去这里。

在这样的作文课中，教师这个大导为了这场学习大戏煞费苦心，春游前期的准备、春游的组织、习作的指导展示。一步一步地把学生带入了快乐的习作之旅，正是有了这样的煞费苦心，才有了学生的精彩纷呈。（习作图片）

如果我们穿越一次回到童年，如果我们再做一次学生，在这样的课堂听课，还会把写作文当成难事吗？

自主课堂中，教师还可以是学生的伙伴、学习游戏的裁判、学习前行之路的向导„„然而不管是什么角色，教师的目标是一致的，为了学生的自主学习，为了学生的终身发展服务。

三、总结

教研员角色定位 篇7

关键词：教研员,角色,桥梁,历史演变,发展定位

教研员,顾名思义,“教”即教学,“研”即研究,“员”即人员,就是教学研究人员的简称。在我国基础教育界,它已经成了一个专有名词,专门从事这一领域工作的专业人员就是教研员,是“把教学和研究融为一体的人员”[1]。作为我国中小学教育教学界的一支特殊的队伍,教研员是随着我国特有的基础教育教学研究制度(以下简称“教研制度”)的建立而发展壮大起来的。我国的教研制度是为了适应我国中小学教育发展需求,借鉴前苏联的经验,在不断解决我国中小学教育教学问题的过程中创立、完善和不断发展起来的,是中国特色社会主义教学管理制度的重要组成部分[2]。教研制度是一项具有中国特色的教学促进和教师培养制度,教研制度直接服务于教师成长和教学工作,是提高教学效益的本质要求[3]。经过60多年的发展,我国已逐步建立起了省、地、县、校多级教研网络体系。据不完全统计,在这各级、各地教研网络体系中服务的专职教研员就有10万人之多,同时还聘用了人数不等的兼职教研员。这是一支既具有丰富教学经验,又具有指导教学、从事教育教学科研能力的教研员队伍,这一队伍中的大多数都是“出身于”某一学科领域的教学“能手”和学科专家,是所在地区某学科教学的“领路人”、“排头兵”,由于曾在教学实践中表现优秀而选拔上来的,具有丰富的教育教学经验、出色的教学业绩,同时又具备较高的教育理论素养和突出的组织、管理能力。在我国,教研员主要分为三级,即省(自治区、直辖市)级教研员、地(市)级教研员和县(区)级教研员,他们隶属于相应的各级教研部门,受其管理和领导,主要承担起了系统开展教学指导和管理、提高中小学教育教学质量、为教学行政部门决策提供依据和参考的职责,因此教研员又被称为“教师的教师”。自20世纪50年代,我国教研制度逐步形成,各地教研组织陆续建立,大批教研员开始登上教育发展的历史舞台,在不同时期承担着不同的职能,为我国基础教育的发展贡献了力量[4]。

进入新的世纪,随着我国教育体制改革和基础教育课程改革的不断深化,教研工作的价值取向也发生了转变,教研工作要以教师为中心、以学校为本位来立意,将教学研究的重心向学校下移,建立以校为本的教研制度,成为学校发展、教师成长和教研员专业发展的现实要求与紧迫任务。如何在这一新的历史条件下,深入认识和重新定位教研员的角色和教研方式,更好地发挥其应有的职能和作用就成为当前我们亟待解决的一个突出问题。为此,本文在梳理60多年来我国中小学教研员角色历史演变的基础上,对其在教育发展中的角色定位进行了分析,提出教研员应强化“桥梁”角色,以沟通各方力量,从而不断推动我国基础教育教学质量的提升和教师的专业成长。

一、我国中小学教研员角色的历史演变

建国初期至20世纪60年代中期,培养中小学教师、编写教材、开展各种教学实验以提升中小学教育教学质量是该时期的关键任务。这一时期,我国教育首先要解决的突出问题就是教师队伍建设及教材编写,教研员在其中发挥了重要作用:一方面,他们通过总结并推广优秀的教学经验、开展教师进修、举办专题讲座及召开教学会议等方式来培训中小学教师,帮助一线教师迅速成长起来;另一方面,各级教研员因地制宜,在立足当地教育实际、深入调查的基础上集思广益,编写相关教材和教学参考资料,为中小学课堂教学的顺利开展发挥了作用。此外,教研员还积极参与到学制和教学改革实验中,辅助进行并开展中小学学制改革实验、教学改革实验及教具的革新和研制,有效地解决了当时亟须解决的各种教育教学问题,促进了我国基础教育质量的提高。

文革时期(1966年至1976年),我国中小学教育事业遭到严重破坏,教育教学质量处于新中国成立以来的最低水平。这一时期,在“罢课闹革命”思潮中各地教研组织遭受到了毁灭性的打击,教研员的教研活动无法正常开展,多流于形式,教研员在政治斗争和运动的夹缝中侥幸生存。后来随着“复课闹革命”(所谓的“教育革命”)的进行,中小学中教材的缺失已成为制约当时教育教学活动正常开展的“症结”所在,教研员承担起了这一使命,负责编写教材、教学参考资料和课外读物等,并进行相关的教材教法研究,在文革后期还带领开展各种教学改革实验(如汉语拼音教学实验等),使我国教育事业在国家内乱的情况下仍有所发展和前进,一定程度上弥补了“文化大革命”给教育事业带来的损失和破坏。

20世纪70年代末至80年代中期,随着“拨乱反正”的进行及改革开放政策的实施,我国基础教育逐步得以恢复和发展,并展开了“轰轰烈烈”的教育教学研究,各级教研组织得以重建和完善,教研员重返教育舞台。这一时期,我国基础教育面临的主要任务有三:其一,统一学制、教学计划、教学大纲和教材;其二,尽快提高教师队伍的整体素质和水平;其三,开展教学研究和教学改革实验。教研员的工作就主要围绕这些进行:根据当地实际情况,编写教材、课外读物、教学参考用书、学生复习资料等;围绕教学计划、教学大纲、教材等多层次、多形式地开展教学指导活动;采取多种形式开展教材教法进修活动,着力提升教师的政治觉悟和教育理论素养,培养中青年教师;教研与科研相结合,积极开展各种教学研究活动和教学实验以推动教学改革,并将研究成果予以总结、宣传和推广。

20世纪80年代后期至90年代末,随着1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布实施,我国基础教育进入了全新的发展阶段,中小学教材也随之变为九年义务教育教材,实行“一纲多本”,中小学生课业负担沉重,素质教育逐步开展并深入推进。与之相应,这一时期教研员所承担的主要工作包括:主持或参与中小学教材编写,同时进行相关的教材或教学实验,并将实验经验予以总结、推广;通过专家讲座、观摩教学等形式对教师进行专业培训,并举办各类教师教学评比活动,提升其教育教学能力,使教师能更好地理解和贯彻素质教育理念,从而推动基础教育改革;加强对中小学课堂教学的指导,调整学科教学内容,完善教学方法,以减轻学生过重的课业负担,使素质教育真正落到实处。此外,教研员还承担起考试评价(如高中会考)和考试研究等工作。

21世纪初(2001年至今),随着2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,我国第八次基础教育课程改革正式开始,课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理都发生重大调整,教研员的角色也随之发生转变,发挥着教学研究、指导和服务的作用,成为贯彻课程改革理念、保证基础教育课程改革成功推进的中坚力量。这一时期,教研员的工作基本是围绕“新课改”进行,他们率先转变教研观念,完善并创新教研方式(如网络教研等),逐步树立起全新的课程观、教学观、教师观和学生观,在此基础上从理念、实践层面着手推动一线教师将“新课改”落实到实处:研制新课程教学指导文件,帮助教师理解“新课改”精神,尽快进入新课程,并组织进行新课程改革的教学实验,在课程实施过程中及时予以教学指导,并将优秀经验予以总结、宣传、推广;利用自身的学科和专业优势,结合地方特色,开发丰富的课程资源,编写独具特色的地方教材及与新课程配套的教辅材料;通过专家讲座、专题辅导等形式组织新课程、新课标和新教材的教师培训,并定期举行各类教学评比,以提升教师素质,推动教师的专业化发展;加强对义务教育教学质量的监控评价,完善课堂教学评价体系,采用多元化的评价方式对学生、教师进行开放性的评价。

二、我国中小学教研员角色的发展定位

通过上述分析教研员角色的历史演变,可以发现,在不同的教育发展阶段,教研员所承担的职能各有不同,但总体上仍扮演着“桥梁”的角色(见下图1),沟通着各方力量,从而不断推动着我国基础教育教学质量的提升和教师的专业成长。

1. 桥梁一:沟通教育行政人员与一线教师

在我国,教研员属于事业单位编制,隶属于各级教研室,接受教育行政部门的领导和管理。同时,教研员又常年奔走在中小学一线,对中小学进行业务管理和教学指导,这样教研员作为“桥梁”将教育行政部门与一线教师沟通起来:一方面,教研员发挥着“宣传”作用,可以将教育行政部门所颁发的教育教学政策、方针及教育(课程教学)改革精神传递给一线教师;另一方面,教研员发挥着“贯彻落实”的作用,作为“教师之师”,教研员的教育理念、教育行为走在一线教师之前,是一线教师的榜样、示范者和引导者,通过教学指导、课程引领、督导评价等活动确保教育教学政策、方针等真正落实。与此同时,教研员比较了解中小学教育教学状况,可以为教育行政部门提供信息和参考,有利于提升教育决策、方针等的科学性和合理性。

2. 桥梁二:沟通高等院校(科研机构)与中小学

进入21世纪,尤其是随着“新课改”的实施和推进,教研员的角色和教研工作方式逐渐由“经验型”向“科研型”转变,教研员不仅拥有丰富的教育教学经验和智慧,在此基础上更要掌握先进的教育理论和系统的教育科学研究方法,只有这样才能承担起时代赋予的使命。新时期,教研员通过加强与高等师范院校、教育科研机构、教师培训部门等的交流与合作,将最鲜活的课程改革信息、最先进的教育理论动态及时传递给一线教师,成为构架理论与实践的“桥梁”[3]。教研员多是出身于中小学的优秀教师,双方之间存在着“天然的纽带”,他们有着相似的本土语言、思维结构和行为方式,这些得天独厚的优势使得教研员能够采用一线教师易理解、易接受的方式对高深、抽象的教育理论进行“本土”加工、转译,甚至是改造,使先进的教育理论、理念在中小学教师心中生根、发芽,理论和实践实现了真正意义上的融合。

3. 桥梁三:沟通新手教师与优秀教师

在这里,教研员作为“桥梁”而沟通着新手教师与优秀教师,有两层含义。首先,教研员本身即是优秀的学科教师,有着丰富的教育教学理念和一线教学经验,同时又具备各种教育教学技巧和智慧,他们通过常规的教研活动,如下校指导、教学观摩、评课议课等,对中小学教师(尤其是新手教师)进行“手把手”的指导、引领,使他们能够更好地适应自己的教师角色,高效地完成教育教学任务。另一方面,教研员为新手教师提供了与优秀教师交流、对话的平台,教研员周围聚集了一批极为优秀的骨干教师,他们通过组织公开课、开展专题讲座等活动架构起一座桥梁,将原本“不相识”的新手教师与骨干教师连接起来,新手教师所遇到的各种棘手问题和困扰得以解决,教育教学信念更加坚定,这些为其日后的专业发展奠定了良好基础。就是这样,教研员通过沟通新手教师与优秀教师,实现了教育教学智慧和经验的传承、创新。

总之,六十多年的实践证明教研员的教研工作是解决课程教学改革中的实际问题、为一线教师提供专业服务和指导的基础性工作,是深化教学改革的核心环节,是促进教师专业发展的重要途径。展望我国社会主义建设和基础教育发展的前景,尽管教研员在专业发展、职能定位等方面仍然存在一些问题和困难,但由于其在基础教育中的特殊地位和不可替代的作用,在很长一段时间内教研员的角色不会弱化,反而更需要加强,并向着专业化、规范化、科学化的方向发展。

参考文献

[1]刘业俭.“教研员”新解[N].中国教师报,2007-5-16(B01).

[2]梁威,卢立涛,黄冬芳.撬动中国基础教育的支点——中国特色教研制度的发展研究[M].北京:教育科学出版社,2011.

[3]赵才欣.有效教研——基础教育教研工作导论[M].上海:上海教育出版社,2008.

校长角色的定位 篇8

关键词：校长； 角色定位

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-147-001

学校文化建设是一个长期的、价值观不断冲突的过程。彼德森和迪尔(Peterson & Deal)提出了文化建构的三个关键步骤：一、解读学校文化；二、评估文化；三、强化积极因素，转化消极因素，重构学校新文化。笔者认为，在学校文化建设过程中，校长首先充当的是守门员的角色。每个学校都有自己的历史和特点，因此学校文化不能够千篇一律。校长要善于解读本校文化，挖掘本校文化中的历史资源，分析和反思学校当前的价值标准及取向，并依靠自己的价值判断，来选择适合自己学校的文化类型。从这一点来说，引进先进理念和经验是校长的职责，防止学校浸染不好的文化气息也是他的任务。有人曾说校长是学校精神的陶工，校长需要用诗性的语言表达出学校的灵魂。在这里，我们认为校长是学校文化的塑造者和领导者。长春市十一高中张殿平校长就是一个典型的代表。作为一校之长，他认为最重要的就是思想和精神的领导。张校长凭着对教育事业的深厚感情和开阔的文化政治视野，站在新世纪教育发展的高度，提出了把学校建设成学府式高中，塑造“学府”文化形象。他亲自设计了学校的每一个具有教育意义的细节，力图将学府的气质融入学校的各个角落：红楼绿树、小桥流水、校园雕塑、人鸽和谐共生；学校还设有专门展示学生作品的文化长廊和体现学校教育理念的大型系列教育壁画，这一切文化意蕴留给了教师和学生无穷的陶冶。他和教师一起分享学校的“共同愿景”，将树人教育的理念深入人心。

那么，在学校文化重建过程中，校长的责任是什么呢？或者说校长要着手从哪些方面努力才能创建一个和谐、有效的合作性文化氛围呢？综合各方面的资料，笔者认为有以下几点：

一、要具有自己的教育理念

美国当代教育哲学家乔治·F．泰勒（George·F．Taylor）在《教育哲学导论》中说过一段意味深长的话：“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的惟一有效的手段。如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”同样，如柳斌同志所言：“在某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。这就是说，教育方针政策确定后，并在必要的外部条件如校舍、设备、资金投入、师资等一些条件具备后，校长便是决定因素。这是因为在办学过程中，校长处于学校管理系统的核心地位、主导地位、决策地位，校长的思想、行为和作风在学校工作中影响全局。”教育理念是学校文化的精神和灵魂，是校长从宏观视野对学校发展所作的理论思考。一个优秀的校长一定要有自己的教育理念，只有追随先进的教育理念才有正确的信仰，有了正确的信仰才有可能取得成功。而且在这个过程中，校长要不断反思学校的发展状况，不断对学校的远景、使命、组织结构进行反思，不断调整自己的教育理念，使自己的教育理念永远跟上时代的步伐，永远能够正确指引学校的发展。

二、把自己的教育理念转化成学校员工的“共同愿景”

如果先进的教育理念只是为学校的少数领导阶层所接受，那还称不上学校文化。校长要让教师接受并深刻理解自己所信奉的教育理念，从而转变成学校的教育理念，形成全校教职员工的“共同愿景”。教育理念不是摆设，也不是空喊的口号，要在实际行动中内化为教师自己的理念。正如袁振国教授所说的，校领导的伟大之处就在于能够把这种新的、好的、代表文化发展的先进理念，转化成为具体的、大家认同的观念，形成学校具体的、可操作的目标，校长要和教师一起分享学校的“共同愿景”，在整个校园中创造这样一种气氛：“这就是我们这里的做事方式！”要让教师真正理解学校的发展状况，清楚学校的发展方向以及发展前景，从而积极主动投入到学校的优质化建设中。

三、建构团队目标，培植协作气氛

我们目前进行的优质学校建设其目的就是产生高绩效。高绩效组织的特点是，他们拥有一群尽责任、精力旺盛的人们坐在一起审查组织所面临的各种问题，商量出解决问题的方法。坦纳（Tanner）称此种现象为“打破孤立的桎梏”，并创造一种“专业咨询的氛围”。校长的责任在于促进这种相互交流。校长要让教职工、学生和社区参与目标的设置，参与问题的解决。在这个过程中，校长学校要有明确的方向感，要努力用具体的目标来说明这个方向，即建构团队目标，并有意识培植教职工的协作文化，带领教职工为共同的目标而努力。值得提醒的是，树立团队目标并不是短期内完成的一次性的领导步骤，不是校长活动的一个“点”，而是一个漫长的文化建设过程，是贯穿校长活动的始终的一条“线”。

四、实施具有人性维度的管理制度

20世纪中叶，道格拉斯·麦格雷戈（Douglas McGregor）提出“企业的人的方面”，从而使人的动机、愿望、信念和价值观对决定领导和发展组织的有效性得到了关注。管理本身并不是目的，它是顺利实现目标的手段。对学校而言，管理的目的就是为了学生的成长和教师的进步。所以在优质学校中，校长要实施人性化管理，在管理制度中加进入人性维度。只有这样，学校中的诸多规定才不是“冰冷的制度”，而是与教师和学生的精神浑然一体的“行动的自觉”。

五、站在历史的角度拓展学校的文化建设

唐太宗李世民在1300元年前曾有这样一句名言：“以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴衰。”可见了解历史的重要性。校长要从历史的角度追踪学校文化发展的历程，寻求学校文化的精神源泉。组织教职员工进行历史叙事，提炼学校的文化精神，体会学校故事中所包含的真实感人的文化力量。从而拓宽学校文化建设的途径，让“学校的过去”给学校未来的发展提供正确的方向。