安全知识顺口溜八句（精选6篇）
光的直线传播(一)
能发光物叫光源，恒星太阳为光源。
萤火虫也属光源，行星月亮非光源。
带有箭头的直线，表光径迹叫光线。
排队向右向前看，瞄准上线睁单眼。
光的直线传播(二)
激光引进防凿偏，小孔成像光直传。
同匀介质光直播，不透明后物影现。
地球转到日月间，地后地影月食现。
月亮转到日地间，月后月影日食现。
光的反射(一)
反入法在同平面，反入两边法中间。
法线垂直镜虚线，反人实线都带箭。
入射箭头向镜面，发射箭头离镜面。
人法夹角入射角，法反夹角反射角。
光的反射(二)
反射入射角永等，垂直入射反人零。
原路返回三线重，光路可逆反射中。
反射入射都平行，镜面反射逆反清。
入射平行反各出，漫反各方能看清。
凸透镜成像(一)
物体靠近凸透镜，像与像距同时增。
倒小实像相机成，大小二倍焦距分。
两倍焦距内大实，倒大实象幻投影。
二倍焦距等大实，现实生活不常用。
凸透镜成像(二)
像的虚实焦距分，大于焦距像倒实。
等于焦距不成像，小于焦距像虚正。
虚像折光反延成，虚像难成于光屏。
实像折光会聚成，清晰出现在光屏。
一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小。
二倍焦距物像等，物近像远像变大。
物远像近像变小，实像倒，虚像正，
放大缩小要分清，折射规律要记牢。
凸透镜成像三字经
物近镜，像远镜。物远镜，像近镜。
二焦距，像物等。二焦外，倒小实。
二焦距，倒等实。二焦内，倒大实。
焦点处，像不成。焦距内，正大虚。
物上移，像下移，物下移，像上移。
上移镜，像上跟。下移镜，像下跟。
测凸透镜的焦距
太阳光过凸透镜，镜后纸上光斑成。
前后移动凸透镜，光斑最小最亮时。
消防安全知识顺口溜 119电话要记清，及时准确报火警； 安全使用液化气，经常检查多警惕；燃气泄漏不要慌，快关阀门速开窗；燃气泄漏起火光，毛巾浸湿帮你忙；发生火灾烟雾浓，巧用毛巾能逃生；安全出口要记清，遇到火情速逃生；发生火灾快逃生，莫恋钱物保生命；火灾烟气向上升，湿物捂鼻快爬行；危险物品易爆燃，家中存放不安全；危险物品易酿灾，乘坐车船勿携带；居民楼道要通畅，杂乱物品别堆放；发现楼道异味浓，安全地段报险情；楼房着火心不惊，床单结绳能救生； 屋外着火要冷静，手握房门判火情； 着火开门不贸然，防止烟火进房间； 衣服着火莫奔跑，就地打滚压火苗； 家用电器种类多，同时使用易起火；电源线路常检查，短路起火先拉闸；电褥子、保温暖，折叠使用有危险；照明灯、有热度，包裹莫用可燃物；空调设备要干燥，避免受潮起火灾；电慰斗、通上电，安全防火上关键；使用电炉想安全，炉具座盘要非燃；电脑着火莫慌乱，灭火之前先断电；电视异常预征兆，快速关机以防爆；电冰箱、通风好，电器防火不可少；电饭锅、平稳放，防止倾斜酿灾祸；油锅着火莫着急，捂盖严实为窒息； 家用电器要安全，用完之后断电源； 电器坏了别乱动，专修人员来治“病”； 点蜡烛、为照明，莫用蜡烛当手电； 电火锅、煮饭菜，汤水溢出先断电； 加油加气易燃地，手机呼机要关闭； 灭火器材是个宝，机动车辆不可少； 消防器材照明灯，灭火逃生有大用； 使用灭火器有三步，拔销压柄对火根部。
随着社会一步步向前发展，大家都看到过许多经典的顺口溜吧，顺口溜来源于民间，在民间文学中叫歌谣，在曲艺界叫快板或数来宝，老百姓就叫它顺口溜。那么什么样的顺口溜才是好的顺口溜呢？以下是小编为大家整理的消防安全小知识大全顺口溜，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
起火不要乘电梯，防止断电出不去。
电话要记清，及时准确报火警。
电视异常遇征兆，快速关机以防爆。
塑料桶，易静电，充装汽油很危险。
电器坏了别乱动，专修人员来治“病”。
消防器材照明灯，灭火逃生有大用。
加油加气易燃地，手机呼机要关掉。
喷发胶，新时尚，防止高温防碰撞。
酒精炉，用处大，违反程序很可怕。
电火锅，煮饭菜，汤水溢出先断电。
点蜡烛，为照明，莫用蜡烛当手电。
火炉内，烈火燃，可燃物品别靠前。
掏出炉灰莫急倒，浇灭火星最重要。
发现楼道异味浓，安全地段报险情。
居民楼道要通畅，杂乱物品别堆放。
吸完烟头莫乱扔，避免大意留火种。
去野外，篝火燃，人走火灭保安全。
消防安全不放松，家庭幸福乐融融。
消除火灾隐患，构建和谐社会。
树立忧患意识，学会防灾本领。
室内禁存易燃品，汽油燃料包装箱。
燃放花炮选地点，安全可靠看风向。
内装线路重极限，时间长久更新装。
健全防火制度，确保消防安全。
明火暗火卷烟头，远离易燃人安祥。
火灾事故重预防，无灾避难得安康。
加强消防宣传，提高消防意识。
欢度节日搞庆典，烟花炮竹慎重放。
火灾面前莫着慌报警逃生两不忘。
电容电器莫超标，科学用电有保障。
电源电线无破损，漏电保护做主张。
标准使用保险丝，电路安全有保障。
电炉油炉煤气罐，正常使用免荒唐。
屋外着火要冷静，手握房门判火情；着火开门不贸然，防止烟火进房间；
衣服着火莫奔跑，就地打滚压火苗；家用电器种类多，同时使用易起火；
电源线路常检查，短路起火先拉闸；电褥子、保温暖，折叠使用有危险；
照明灯、有热度，包裹莫用可燃物；空调设备要干燥，避免受潮起火灾；
电慰斗、通上电，安全防火上关键；使用电炉想安全，炉具座盘要非燃；
电脑着火莫慌乱，灭火之前先断电；电视异常预征兆，快速关机以防爆；
电冰箱、通风好，电器防火不可少；电饭锅、平稳放，防止倾斜酿灾祸；
油锅着火莫着急，捂盖严实为窒息；家用电器要安全，用完之后断电源；
电器坏了别乱动，专修人员来治“病”；点蜡烛、为照明，莫用蜡烛当手电；
电火锅、煮饭菜，汤水溢出先断电；加油加气易燃地，手机呼机要关掉；
灭火器材是个宝，机动车辆不可少；消防器材照明灯，灭火逃生有大用；
(一)交通安全
走路要走人行道，过路要走横行道，
红灯停，绿灯行，来往车辆仔细瞧，
车行道上不玩耍，人行护栏不跨越。
上下车辆不争抢，乘车文明要做到，
身体不向窗外探，上车扶手抓抓牢，
身背书包不闲逛，轻易别理陌生人，
流浪小狗有疾病，不要和它来玩耍。
(二)课间安全
遵守秩序进校门，不拥不挤不奔跑，
上下楼梯靠右行，先后有序不争抢，
走廊通道慢慢走，奔跑打闹太危险，
进了教室要文明，不踩桌椅不攀高。
(三)运动安全
课外活动到操场，检查场地和器械，
运动服装先换上，手表饰品要摘掉，
锻炼前，做准备，伸伸胳臂弯弯腰，
动作规范讲文明，危险动作杜绝掉，
活动全部结束后，整理运动做做好。
(四)饮食卫生
饮食卫生记心头，饭前一定要洗手，
用餐时间不嬉笑，细嚼慢咽消化好，
无证摊贩东西脏，不洁食品不进口，
自带午饭要加热，生吃瓜果要洗净。
(五)上学放学歌
下课铃声响，依次出课堂;走廊慢慢走，有序不争抢;
楼梯靠右行，不闹不推搡;运动要适量，上课精神旺;
快乐做游戏，个个守规章;安全记心上，时时不能忘。
放学回到家，别摸刀与叉;插座里有电，千万别碰它;
阳台很危险，能看不能爬;煤气有巨毒，别把火来打;
一人在家蹲，门是保护神;如果有人敲，先从猫眼瞧;
假如生人来，别把门儿开;大声打电话，歹徒最害怕;
长江知识要点顺口溜
长江六千三，流域百八万，亚洲第一河，世界居第三。上中下游分，宜昌湖口断，各拉丹东源，沪入东海面，虎跳峡云南，三峡渝鄂间。长江水资源，大都上游占，湖多中游间，水缓河道弯，下游江面宽，水深好行船。十一政区穿，青藏蜀渝滇，中游鄂湘赣，下游苏沪皖。支流乌江黔，砻岷大嘉川，洞庭鄱阳湖，支流湘赣汉。二龚宝珠寺，五强溪万安，丹江口湖北，乌江渡于黔，三峡葛洲坝，华东用西电，自古航运繁，黄金水道赞。
《教育心理学 》开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！”
正文：裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。《教育学 》
科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，第 1 页
杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏
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了。
裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能 格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发展的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 杜威---儿童中心主义的代表人物 皮亚杰---儿童心理学 被称为第一的教育学家： 乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人
桑代克---现代教育心理学的奠基人 泰勒---当代教育评价之父 赫尔巴特---传统教育学代表 杜威--现代教育学代言人
认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。《心理学 》
心理学的主要流派：构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。
发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。形式运算中学生，11直至到成年。人格特质奥尔波，人格维度艾森克。
流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。
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教育学与心理学中的“第一” 中国
1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。西欧
1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。
2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。
3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。
4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作 是教育学成为一门独立学科的标志。
5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）
6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。
7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。
9、现代学制最早出现在西欧。
10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的建立
第 4 页 从众、服从
从众是指人们对于某种行为要求的依据或对行为的必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。2 表征学习、概念学习、命题学习
表征学习指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。例如，将“鸟”这一个符号和鸟这种动物关联。
概念学习是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如，学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。例如，对“圆的直径是半径的两倍”的学习就属于命题学习。3 思维定势、功能固着
思维定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。4 感性知识、理性知识
感性知识：所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，是对具有感性特征的具体而有形的信息的言语概括。
理性知识：所谓理性知识是指对活动的本质特征与内在联系的反映，一般包括概念和命题两种形式。
第 5 页 逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。例如，在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。例如，害怕见生人不敢上街。6 陈述性知识、程序性知识
陈述性知识：陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。
程序性知识：程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。这种知识具有动态的性质。7 操作技能、心智技能
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。例如，吹拉弹唱。
心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。例如，计算、阅读与记忆。8 学习需要、学习期待
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。9 正强化、负强化
正强化是指在环境中呈现一个愉快的刺激，使得行为频率增加； 负强化是指通过摆脱掉一个厌恶刺激来增加某种行为发生的频率。
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从正强化和负强化的概念可以看出，两者的目的都是为了增加行为发生的概率，只不过正强化是呈现一个愉快刺激，而负强化是摆脱一个厌恶刺激。10 泛化、分化
泛化： 当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。
分化： 通过选择性强化和消退使有机体学会对某种刺激和与这种刺激相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。11 再认、回忆
回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
回忆和再认是在不同条件下恢复过去经验的过程，属于记忆的第三环节。
