有关教师职业发展规划

有关教师职业发展规划（共9篇）

有关教师职业发展规划 篇1

大家好!

20__年4月，我有幸被分配到__市__区新亚洲学校挂职学习。当我踏进__特区，一路上高楼耸立，绿树成荫，鲜花绽放，出现在我眼前的是一座整洁、规范、美丽的现代化花园城市。走进校园，微风吹来，一股幽香沁人心脾。看到一个个面含微笑、诚实、有礼貌的学生，向来宾、老师们问好。“老师好!”一声声问候使我倍感亲切，此时此刻我深深地感到二十多年的教书生涯没有虚度，颇有安慰。我的选择是对的，作为教师职业的耕耘者，我由衷地感到自豪。

现代社会的教育，重要的一部分就是教师、父母与学生之间的交往过程。学校肩负着使学生作好充分准备以迎接外面世界的各种挑战和危险的职责，还要培养学生学会对社会亲密无间和良好的道德素质，并承担对学生的教育和关爱的父母型的职责。教师要知道对学生教授什么，要为学生共享世界和传统肩负责任，要肩负保护和教导学生如何生活、如何学习、如何做人;要学会为自己、为他人、为世界的延续和幸福承担责任的这一神圣的人类职责。要为人师表，教书育人。当今的国际经济和科技竞争，越来越围绕人才和知识的竞争展开，我们要有效地战胜各种挑战，必须大力提高全民族的思想道德和科学文化素质，这是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。

一、三尺讲台，辛勤耕耘

教育耕耘者要具有广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。要重视终身学习。孔子曰： “温故而知新，可以为师矣”。当今世界，知识的更新日新月异。创业社会的到来，网络通讯技术的发展更使传统的教育和学习模式面临严峻挑战。在未来社会中，无论从事哪种职业，都将存在终身学习的需要。当今教师应成为实践“终身学习”理念的楷模，重视和加强继续教育，对所教专业，更需要常教常学，加强信息交流，力求掌握本学科最前沿的信息和科研成果，要将教学与研究结合起来，不断提高学习水平，要进一步开拓视野，拓宽学习领域。自然科学领域的教师要增强人文科学素养;人文科学和社会科学领域的教师要加强科学精神的培养和对自然科学知识的了解，这是发展的必然要求。总之，终身学习在今天是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。

己不正焉能正人，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这取决于教师本身人格力量所施加的影响。在学生们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可以效仿的榜样。教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。以身作则、为人师表、严谨治学被作为教师个人品德的典范，作为一名教师职业的耕耘者，不仅需要具备教师的传统美德，更需要有良好的意志品质，在当今时代这种品质还应转化到积极参与教育改革探索的自觉行动中去，不为任何困难所动摇。

教师的仪表能引起学生的注意，且能潜移默化地影响着学生学习积极性。老师注意了仪表美，衣着典雅，美观大方，会给学生以美的熏陶，美的启迪。教师的仪表不但是自身情绪、气质、文化素养、审美观念的外在表现，更是一个时代文化对教师的要求。因此，教师在教育教学过程中做到仪表端庄，对调节课堂气氛，提高教育教学效率有积极的作用。

语言幽默的教师，具有较强的亲和力，学生都很喜欢，幽默的话语能营造出良好的课堂氛围，能产生很好的教学效果，能提高教学质量。教师的语言还包括手势语、眼语、面部语等。作为教师要注意自己在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、诚实。教师健康而丰富的审美意识和审美情操也是十分重要的，这不仅有益于自身素养的提高，表现出人格美和教学艺术美，更重要的是可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。

我们的教师，都要以教学生“学会学习”作为最重要的职责。对于这一问题，古今中外的教育家都有过精辟的论述。我国古代《学记》中早有论述： “君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”所谓“投人以鱼，不如授予渔”，讲的也就是这个道理。著名的教育家卢梭提出：“教育问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”。这些都表明了一个道理，那就是作为教师，很重要的是要教学生学会学习，作为当今时代的教师职业的耕耘者，这一任务显得更为紧迫。因为，我们实施素质教育，就是要致力于培养时代所需要的人才，迎接即将面临的知识经济时代的挑战。知识经济的发展迫切要求我们进入一个“学习化”时代，只有具备“学会学习、善于学习”能力、善于及时更新知识结构的新型人才，才能适应这一发展的要求。

二、用生命的爱 铸就师魂

20__年5月12日14点28分，这是一个多么残酷、多么黑暗的日子—四川汶川发生了8.0级的特大地震。强震突袭，多少村庄、学校、楼房……，轰然倒地，夷为平地;读书声、唱歌声，还有体育场上的呐喊声嘎然而止!汶川，德阳，茂县，绵阳……一片片废墟，一张张悲伤的脸，一声声凄惨的哭声，哀鸿遍野，满目疮痍，举国揪心!多少父母失去了孩子，多少孩子失去了父母，多少人生死未卜，多少人失去家园……瞬间的地震，造成了无数的灾难。

在灾难来临的瞬间，多少人将生的希望让给了别人;在生与死的边缘，多少人将死的选择留给了自己。特别是我们的教师在惊心动魄的生死瞬间所表现的人间大爱，更是令人刻骨铭心，催人泪下……

地震发生的一刹那，德阳东汽中学教师谭千秋同志义无返顾地张开自己的双臂，将正在自己课堂里听课的四名学生紧紧地掩护在身下。第二天，当人们从废墟中将他扒出来时，他的双臂还张开着，趴在课桌上，献出了年仅51岁的生命，而四名学生则在他的保护下成功获救。

有关教师职业发展规划 篇2

关键词：武术,散打,职业化

改革开放以来,随着经济的发展,体育产业作为我国新型的第三产业,成为新的经济增长点。随着商业发展对体育的渗透,职业体育步入了快速发展期。竞技体育职业化的发展趋势使我国武术散打走职业化发展道路成为必然。武术散打走向职业化、商业化道路,不仅能够促进运动员主体意识的增强,吸引大量社会资金,减少国家投入,促进人材流动,有效推动自身项目的发展与武术产业的发展,同时对社会经济的发展有促进作用。

1 武术散打发展简要回顾

1978年,原国家体委运动司武术处成立武术散打调研组,为武术散打的开展奠定了基础。1979年,首先在浙江省体委、北京体育学院(北京体育大学前身)、武汉体育学院三单位进行武术散打项目试点,1988年在兰州举行的散打表演赛中,第一次设台比赛,自此,武术散打以擂台形式进行比赛被确定下来。1989年《武术散打竞赛规程》出版,同年在江西宜春举行了第一次武术散打正式比赛(全国武术散打擂台赛)。1990年原国家体委正式公布实施《武术散打技术等级标准》,同年批准了第一批国家级武术散打裁判员,比赛的评分采用电子记分器取代了以往的评分办法。武术散打运动形成了较为完善的竞赛制度以及竞赛规则和裁判法;培养了一批武术散打教练员和裁判员,为武术散打发展提供了有力的保障。散打运动相继被列为世锦赛、亚锦赛、亚运会的正式竞赛项目,中国武术散打虽冲击08年奥运未果,但是在世界上刮起了一股中国功夫热潮。散打王争霸赛,中美中欧武术对抗赛,中国武术与泰拳、跆拳道、空手道的对抗等商业武术比赛的成功举办,它为武术散打的职业化、市场化改革积累了经验。

2 武术散打职业化是时代发展的需要

我国竞技武术(套路和散打)是在举国体制模式下发展起来的,由政府体育主管部门投资并直接包揽,以业余体校、市体校、省市运动队、国家队四级构成金字塔式训练网络,采用集中管理与集中训练的竞赛训练体制。以往的举国体制下,为了推动项目的发展,在人、才、物投入上是不计成本不考虑经济效益的。随着我国社会主义市场经济体制的逐渐完善和体育体制改革的深入,这种举国体制的弊端愈来愈凸现出来。武术职业化开始提上议事日程,武术散打走职业化道路是顺应时代发展的需要,同时可以规避举国体制下的一些弊端。

2.1 提高效率

我国武术散打竞赛主要是锦标赛与全运会散打比赛,竞赛训练单位是以各省市为利益群体中心,以各省市为计牌单位。相互间比较封闭,势必造成资源缺乏流动。同时竞赛成绩奖牌取得的多少与政府相关人员的经济利益、政治利益密切相关,同时也与运动员的经济利益、退役后工作安置息息相关。这种体制下导致封闭竞争,形成以省为单位的封闭式训练模式,表现出来省级低水平的重复投入,体育资源不能达到最优化配置。这对武术散打项目发展推广普及并没有实质性推进作用,因为利益是相对的,不是相互共同的。而实行武术散打职业化,相关人员是在一个共同大利益下去寻求各自小利益,这样才能提高社会效率,推动武术散打项目进一步发展。

2.2 降低风险

在现有四级金字塔式训练网络模式下,毕竟能够获得金牌的是极少数人,大多数人还是拿不到金牌。同时由于运动员过早地从事竞技体育训练,耽误了文化课的学习,大大影响到对运动员退役后的再就业,所以运动员担负着巨大的职业风险。各省市大量的低层次人员投入,参与人数越多,其职业风险更大。现在运动员平时除了很少的训练补贴外,收入主要靠拿到奖牌后的奖金,这种体制下不能体现高风险高收益原则。武术散打职业化可以很好地解决这个问题。

2.3 利于武术长远发展

在现有模式下,由于地区经济发展的差距与地方官员的“政绩”需要,以及不同省市有关官员个人好恶,导致对武术散打项目重视度不同。比如,同样一块全运会金牌在不同省市教练员或运动员获得的利益是不相同的,甚至差别很大。在现有体制下同样的劳动获得不同的劳动报酬、不同的利益这显然是不公平,另外一些省市利用经济上的优势进行“体育人才掠夺”等,这对武术的持续性长远发展是不利的,这些都推动着武术散打职业化发展。

3 组建武术散打职业俱乐部

国外大多数国家都采用俱乐部制,以体育俱乐部作为全国体联和全国单项联合会的最基层组织。体育俱乐部分为职业、半职业、业余三类。业余体育俱乐部开展群众性体育活动,目的是娱乐和健身,经费来源主要靠政府部门的拨款、企业赞助以及自身开展的一些经营活动。职业俱乐部主要开展高水平竞技体育,经费来源主要靠门票收入、广告费、出售电视转播权的收入、企业赞助等,实行独立核算,自负盈亏。

我国现有的武术散打俱乐部主要为业余武术俱乐部,职业武术俱乐部数目极少,由于体制、环境等因素的影响,武术俱乐部中盈利俱乐部比例较少,这反映了我国目前武术职业俱乐部在实施经营过程中遇到的困难和阻力较大,从另一个侧面也反映了我国武术职业俱乐部的发展机制尚不成熟。

从现有篮球、排球、足球、乒乓球等项目俱乐部发展来看,武术散打职业俱乐部可以把各地的专业队转制,也可以采用其他形式组建。不论哪种形式都要明确谁出资、谁所有、谁受益原则。管理权、经营权属于各俱乐部,俱乐部在联赛中享有独立经营权,真正做到自主经营,自负盈亏。具体运作应采用有限责任公司形式较好,其好处是产权清晰、责任明确、结构稳定,可避免先前体企联合与企业买断等形式的瑕疵。

4 成立武术散打联盟

体制问题是影响市场健康发展的最主要因素。武术散打职业联盟应由各俱乐部共同出资成立,成立一个以股份制形式具有公司性质的经营性机构,相对独立于政府职能管辖。联盟是各股东共同利益的代表结构,各俱乐部对联盟利益共享、共负亏损。联盟决策权由经济主体出资人及各股东所共同决定,股东共同推选出联盟总经理,总经理负责全国散打运动的综合性开发。改变过去计划经济条件下竞赛完全靠行政手段和计划管理的办法,职业联盟交由市场化运作,减少行政干预,做到政事分开、管办分离。

5 举办武术散打联赛

5.1 合理设计赛制

培育和发展武术竞赛市场是武术散打职业化产业化发展的战略之重,武术散打竞赛市场化的开发,才会使其在市场条件下具有可持续性发展的能力。

近几年来,代表国内最高水平的全国武术散打锦标赛(散打团体赛、散打个人赛),实行竞赛招标制度,虽然部分解决了经费紧张问题,但观众的上座率低,影响力小。目前这种竞赛招标制度,赞助单位也是承办单位的企业赞助方式,使本来是全国性的比赛却看似一项地方性比赛,其影响力局限性小,最多在比赛期间在比赛当地有些影响。同时由于企业赞助缺乏持续性,企业也达不到预期收益。此方式依然保持了计划经济的影子,这种高度行政主体化的管理体制,难以适应市场经济条件下竞技体育竞赛改革的需要,这种方式对散打、散打产业的持续健康发展是不利的。

应该取消现有的比赛赛制,取消集中比赛方式,实行以俱乐部为参赛单位的主客场联赛制。赛制设计上可效仿乒乓球、围棋联赛主客场赛制。拉长赛期,增加场次,有利于新闻媒体参与报道与企业赞助,吸引更多观众参与关注,增加广告票房收入等。

5.2 武术散打竞赛规则与规程改革

目前散打比赛采用锦标赛的竞赛规则规程,比较重视散打技术的提高,注重台上运动员的表现。在重视散打技术的同时不能忽略其观赏性、刺激性、挑战性与比赛结果的不可预测性。在强调力量对抗的同时注重技巧在比赛中的作用,注意运动员的保护,减少伤害事件的发生,不能把散打运动变成一个野蛮人的游戏。在制定竞赛规则规程时要兼顾台上与台下、场内与场外,注重散打运动的普及推广。在擂台设置上可取消四周的围绳,有别于拳击擂台。打下擂台也可判胜负的方式,更符合人们对“打擂”的认识习惯。

参考文献

[1]编写组.武术[M].北京:人民体育出版社,1995.

[2]任丽娟.中国武术散打未能进入2008奥运会的反思[J].西安体育学院学报,2005(2).

浅谈青年教师职业发展规划 篇3

【关键词】青年教师 职业发展规划

引言

“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”也就是说，一所大学的发展依赖于教师的发展。大学教师要真正担当起引领学生终身发展的使命，自己要先成为自觉设计职业发展的生命主体。教师尤其是青年教师需要更好地认知职业发展规划的目的和价值、掌握规划的要领，并结合实际做好职业发展规划，实现职业生涯的不断超越发展。

1 实施青年教师职业发展规划的意义

对于教师而言，教师职业发展规划不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求，也是教师发展的内在需求，更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择，它对教师的发展具有指导作用。

对于学校而言，职业发展规划可以增加教师对学校的向心力与忠诚度。学校可以有效地进行人力资源规划，有助于改进教师的教育教学和科研绩效，很好地促进学校学科、专业的发展，有效地发掘、培养、提升可用之才。

2 实施青年教师职业发展规划的主要措施

2.1 加强岗前培训和职业风范教育。新进青年教师的岗前培训工作，以校史校情教育、教务、科研、人事管理政策，示范教学为基本内容。青年教师职业风范教育以师德师风教育和教育教学理论教育为主要内容。

2.2 实施新进青年教师的助课制度和指导教师制度。为提高青年教师的教学水平，在保证本单位教学活动正常开展的基础上，学院可以实施新进青年教师助课制度。助课时间一般为青年教师到校工作的第一个学期，助课期间尽量不要安排青年教师担任主讲课程任务，助课结束后由学院组织考核青年教师的教学水平，考核合格后可以安排正常的教学任务。为青年教师配备导师，用老教师丰富的教学科研经验和良好的师德师风教育和感染青年教师，发挥老教师“传、帮、带”作用，促进青年教师的快速、健康成长。

2.3 加强教学技能训练、科研技能训练和实践能力培养。通过学校的教学竞赛、示范教学、导师制等相关制度，以及学校督导组的随堂指导、教学点评等方式，提高青年教师的课堂教学水平。青年教师在学院和导师的指导下，积极参与科研项目，积极申报学校资助的青年基金和教研教改项目，逐步提高项目申报的级别和论文的撰写水平，以项目资助为载体，锻炼青年教师的科研能力。在学院和导师的指导下，青年教师通过承担实践教学、带领学生实习、指导毕业设计、进行现场实验等方式，不断提高实践能力。

2.4 鼓励和支持青年教师参加在职进修，提高青年教师专业水平。以学校发展为目标，以个人发展为动力，兼顾学科发展平衡，有计划地选派有发展潜力的优秀青年教师以攻读学位、单科进修、国内外访问学者为主要形式。

2.5 引导融入团队。学院和导师要积极引导青年教师根据学院实际发展的需要选定自己的学术发展方向，加入导师或所在单位本学科其他教学科研团队。以团队为平台，从事本学科前沿科学研究，通过参与团队科研项目、参与学术交流等方式提高青年教师的综合素质。

3 职业发展规划实施过程中存在的问题

在实施职业发展规划过程中出现了一些管理上和青年教师个人方面的问题，主要是以下几个方面：青年教师自我职业发展意识薄弱，参加职业发展规划积极性不高；青年教师对职业发展规划认知不够，不掌握职业发展规划要领；指导教师的“传、帮、带”作用没有凸显；青年教师职业发展规划目标考核问题有待于进一步加强。

4 改革青年教师职业发展规划的对策与建议

青年教师具有很强的成就欲望和明确的职业价值观，他们很在意自身价值的实现，并期望得到社会的认可。下面从学校（组织）发展和个人发展两个维度，讨论大学教师职业发展规划的实施策略问题。

4.1 建立创新团队与跨学科协作机构，促进知识的共享。科研创新团队不仅能把握学术前沿，选准研究方向，而且能在集体协作中形成创造的“叠加效应”。同时，大学应搭建平台，促成各学科间的交流与合作，使不同学科背景的教师利用学术的边缘效应探求新知、创新与发展。

4.2 建立教师职业发展规划制度。根据教师不同职业发展阶段的需求，做好教师职业发展早、中、晚规划，建立完备的职业发展管理制度，把职业发展规划纳入教师激励机制。

4.3 建立科学民主的学术环境和以教师发展为导向的分类考核评价制度。大学教师自我意识较强，对于他们要营造科学、民主、公平、竞争的学术环境，平衡学术与行政的关系，以柔性化管理最大限度地激发教师的发展潜质。要建立着眼于未来的发展性教师评价制度，以教师职业发展为目的，强调教师个人发展、职业发展和未来发展的融合。

4.4 青年教师要综合考虑社会因素、家庭因素、个人因素等方面的情况。科学认识所处的社会环境，准确把握职业发展的目标和任务，处理好职业发展与家庭生活的关系，争取家庭的最大支持。同时不断地反思和总结自身规划发展问题，不断调整职业发展目标，制定切合自身实际的职业发展规划。

5 结论

综上所述，随着近年来高校办学规模的持续扩大，教师队伍得到大量补充，青年教师和新进教师已成为学校教师队伍的主要组成部分。如何加强对青年教师成长的指导，进一步提高青年教师队伍的整体质量，指导青年教师认真教学和搞好科研，引导个人发展与学校发展协调融合，已成为高校一项紧迫而重大的任务。最后需要指出的是，各级领导部门在青年教师项目申报、基金支持等方面应给予政策倾斜，以大爱精神引领青年教师健康快速发展。

【参考文献】

[1]房金秋.浅谈高校青年教师的培养[J].教育管理，2012（7）.

[2]尹冠生.高校青年教师培养中的问题及对策[J].中国高校师资研究，2010（1）.

有关人力资源的职业生涯规划 篇4

1、离开校园初涉职场：刚毕业的人力资源管理专业学生，一般只会在企业的性质、行业类别和职业的性质上有所选择，而为了就业，不太会去挑选做人力资源什么职能的工作。该阶段的职场新人，对自己的判断和认识，有时候不太清楚，一切都处于摸索阶段，面对第一份工作，一般比较有激情，暂时不会有什么困惑或者不满。

金融、软件等行业的人力资源从业者收入，比同类型职位其他行业的人力资源从业者收入要高。如，金融业人力资源总监的年度税前现金收入总额为14万至25万元之间，人力资源总经理则为10万至19万元之间;软件业的人力资源总监基本年薪为17万至36万元之间，人力资源经理则为8万至16万元之间。

因此，如果仅仅从薪酬角度出发，可以考虑进入以上提到的行业。同时，要到企业的主营业务部门中去!例如制造业，重点是销售，因此，其销售类的相关职位，从普通销售代表到销售总监，每年能拿到5万至40万元不等的年薪，而作为辅助部门的人力资源，从专员到总监，却只能拿到3-17万元不等的基本年薪。这两类职位在企业里面的权力和地位也可想而知。

2、开始了解自己及所在组织的情况，并逐步调整职业方向：这时候，你一方面逐渐熟悉企业文化，了解企业的实际情况，建立初步的人际关系网;另一方面，经过多种尝试和积累，你的职业性格特点也开始显现出来，并出现了一些想法或者偏好。因此，在这个阶段，常常面临深造、跳槽与留守的选择。经过多次的职业调整和塑造，最终才能锁定到理想的职业方向。

大部分行业的最高收入学历，是MBA，而不是博士。可见学历不是越高越好。除非你想当老师，否则，别轻易脱产地去读博。

另外，如果你能保证，能从A公司的人力资源专员职位跳到B公司的人力资源经理职位，或者从B公司的人力资源经理职位跳到C公司的人力资源总监职位;或者从人力资源从业者收入低的行业跳槽到人力资源从业者收入高的行业。那么，这次跳槽是值得去冒险的。

因为仅从收入上来讲，风险很小，甚至如果企业不倒闭，就几乎没有什么风险。但是如果不是这样，你就需要衡量了：在A企业，如果我不跳槽，获得升迁发展的可能性有多少，需要多长时间?如果我跳槽到B企业，从进入企业到获得升迁发展的可能性又是多少，需要多长时间?

无论什么行业，收入总额与工作年限都成正相关，收入随着工作年限的增长而增长。举个例子，如果你在本企业内升迁无望，制造业人力资源专员的年度基本收入大概在3万至6万元的范围，如果你跳槽到金融行业，同样是人力资源专员的职位，就能达到5万至8万元左右的水平。

但是对于毕业3年的你，很可能马上就能升迁到主管的职位，将能拿到更多。如果这时选择跳槽，跳到金融行业依然当人力资源专员，尽管两个职业的工资差不多，但这次跳槽的选择将会对以后的职业发展会有很大的影响。

让我们继续假设，每次升迁的时间大概都是3年左右，而且你无论在哪个行业的发展，都很顺利。那么，如果你不选择跳槽，而是专注地留在制造企业，再过6年，你就能升迁至人力资源总监的级别，享受一年14-25万的薪酬水平。

教师职业发展规划 篇5

参加90学时的培训，听了众多专家的精彩演讲，有好多心得体会。要上好一堂课，值得琢磨的地方很多。邵老师所提出的学习任务分析的策略，教我们如何研读课标，并根据课标写出教学目标。不仅要从其中挖掘出显性的信息，也还要分析隐形知识点之间的联系。邵老师从一个比较高的理论层面来分析教学设计，要真正理解其中的含义还需要多实践，我在这方面还是非常欠缺的。这个暑假我觉得要用这种方式去备课，好好消化邵老师的经典教学任务分析策略。

与之对应的是汤老师的《关于课时教学设计的思考》，两者大方向都是讲教学设计，不过角度有差异，邵老师从理论层面来指导教学，但理论非常深奥，有时可操作性不够。而汤老师的设计理念实践性更强，更容易掌握。不过从中也可以看出汤老师的理论性在不断加强，能够将理论与实践很好的结合在一起，这是一位教师的智慧。

这次培训最大的收获在于给了我很大的启发：要做一个全面的教师。不仅有课堂教学能力，教学评价能力，科研能力，还要有课程资源开发的能力，学术交流能力，管理能力，要全面发展。尤其是这次命题的训练，以及各种关于命题的讲座，都让我认识到命题的重要性。张老师从全局来看地理学科的命题原则，让我们对高考题的分析多了一些方向，多了一些思考的角度。张老师还提出一些更前沿的命题趋势并提供了范本。让我们开阔了眼界，同时也更深刻体会到命题的能力立意。命题同时也是一项促进教师专业发展的重要手段。

在今后三年时间的职业发展规划：

第一年：读两本教育理论类型的书籍，并要写出总结；要写两篇论文争取发表；在学校争取自己平时的测验能够自己原创一些题目；进行课题研究，并付诸实践。

第二年：继续学习教育理论，多看几本书（至少3本以上）；课堂教学设计水平已经有较大提高，形成一套教学方法，；命题能力得到一定提升，；争取写两篇论文，继续课题的研究。

教师个人职业发展规划 篇6

作为一名刚刚踏入工作岗位的新老师，我认为有必要对自己的职业进行一个合理的规划，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向，使自己更好的前进和发展。我虽然在上学期间进行了课堂教育实践，也在家教机构上过课，但还没有真正的走上教师这一岗位。我认为自己离一个合格教师还相差很远，在课堂教学上会经常出现一些差错，对课堂的驾驭能力还不是很强。幸运的是我还年轻，能吃苦、善学习、有上进心，同时又来到了一个具有一大批优秀教师的川外附中。我相信在老师的帮助下，在加上自己的努力，我一定会成为一个合格的教师。在未来的三年里我对自己进行了如下规划:

1、树立正确的师德修养观念。因为教师的道德品格、人格魅力对学生的成长甚至一生都有重要的影响。我一直认为“爱岗敬业、热爱学生、以身作则、为人师表、诲人不倦、无私奉献”的精神，是一个教师必须树立的师德观。为此，掌握正确的人生观、价值观和科学的方法论，用爱心对待学生，同时加强业务理论的学习，以身作则，为人师表，争取做到用人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。教师的任务不仅要使学生掌握科学知识、技能，培养和发展学生的智力和体力；而且要使学生养成文明的行为，良好的习惯，具有高尚的情操，坚强的意志。这就需要我不断的提高自身的教育能力，加强师德的修养。

2、利用课外时间阅读大量课外书籍。“教师每天都在吐出知识，如果不及时吃进新知识是不行的。”当今是知识“爆炸”的时代，需要教师争分夺秒地学习。通过阅读报纸、期刊、教育心理学等书籍，准确了解教育改革的趋势，密切关注教育新动向，努力更新自己的教育理念，积极贯彻实施教育教学新理念。我打算实施探究合作教学的教学模式，让学生成为课堂的主体，实施自主、合作、探究式学习，充分调动学生学习的积极性，引导学生学会学习，进一步开发学生的想象和创造能力。在整个课堂教学中，我只是一个引导者。按照新教育和新教材的理念，积极进行课堂教学模式的改革、探索，优化课堂教学过程，探索适应新教材要求的教学方法，处理好课程改革和执行教学常规的关系，提高教学质量。重视对学生能力的培养，不断提高学生的综合素质，做到既教书又育人。

3、认真上好每一堂课。我将认真钻研教材，充分利用网上资源，参考借鉴好的课件，认真备课，认真上好每一堂课。每上一课进行一次课后总结，反思教学过程，不断总结教学的得与失。以此来不断提升自己的业务能力。在教学中我会用心灵去教育学生，用情感去感动学生，用智慧去启迪学生。教育学生不能只用规范和惩罚，我主张的是情感教育。经常给他们讲道理，分析问题的原因，教他们用道德来衡量事情的对错。不管是技能学习上还是品德上，学生与学生之间总有差异，善于发现学生的特点，并能运用适合的方式进行指导，提高他们的信心，鼓舞他们前进。在一次又一次的实践中学会如何完成课堂教学任务，如何控制时间，如何实现师生互动，如何使学生更好的掌握技能和理论知识等等，这些都是我要注意的。

4、不断向有经验的老师虚心学习。我是新来的老师，学校会组织我听有经验老师上课的，我会充分利用听课的机会不断提高自己的教学技巧，同时我也会利用课外时间自行联系老师，听取其它学科优秀教师上课，因为我觉得教学是想通的，好的教学方法是能在不同学科之间借鉴的。此外我会积极参加学校举行的青年优质课大赛、演讲比赛等活动，并积极主动听取其他教师和评委的意见，以便自己改正不足的地方。在学识上“广开门路”、“广种博收”,努力提高专业知识水平显得尤为重要。为此,我要积极听各种讲座，参加各种培训，坚持不断学习，尽快提高专业化水平，努力适应今天新时代对老师的更高的要求。

5、积极参加学校以及上级部门组织的教学科研活动，积极撰写论文。我会利用闲暇时间进行教学科研活动，争取每年都有文章发表。日常的教学活动能够培养教育学生，但它的范围和影响力远远不及文章。文章的撰写能让更多的老师、学生分享我对教育的一点看法，同时也能听到读者的宝贵意见，以便使自己改善当中的不足，实现教育的共鸣。

有关教师职业发展规划 篇7

一、两个小调研

1. 第一个小调研

该调研的问题是:你将怎样分配你的时间和精力?请描述出你的现状及你理想的状态, 并比较两者的差异。

参与调研的43位教师中, 仅有4位教师认为现状与理想状态基本吻合, 他们工作的时间大概在40%左右, 其余时间用于休息、娱乐、家庭。39位教师认为现状与理想状态相距甚远, 认为现在的状态是工作时间占到50%以上, 有相当一部分教师认为占到60%甚至70%以上, 还有一位教师说除了睡觉的时间都在工作。所有教师都认为理想状态是工作时间为30%～40%。

看到这样一个调研结果, 笔者不禁在思考:教师们把这么大量的时间用于工作中, 甚至没有了休闲, 没有了学习, 没有了人生的其他乐趣, 他们是否充分、合理地利用了这些时间?他们对自己的职业是否有规划?他们是否有自己想要达到的目标?他们将怎样达到自己的目标?

2. 第二个小调研

该调研的问题是:你认为什么是教师职业发展规划?你认为小学教师有必要进行职业发展规划吗?请为自己设计一份职业发展规划。

(1) 参与调研的57位教师中, 100%的教师认为小学教师非常有必要进行职业发展规划。

(2) 对于“什么是教师职业发展规划?”这一问题, 教师们的理解主要有三种类型:

计划型——职业发展规划就是个体对自身职业发展作出的预设或计划。

目标型——教师在自己工作的年限中的个人发展目标。

方向型——在本岗位中的发展方向和达到的程度。

笔者认为, 所谓职业发展, 就是一个人一生的工作经历, 特别是职业、职位的变动及工作理想实现的整个过程;规划, 就是具体设计及实现个人合理的职业发展;职业发展规划指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划, 包括一个人的学习, 对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。每个人要想使自己的一生过得有意义, 都应该有自己的职业发展规划, 但是个体职业发展规划并不是一个单纯的概念, 它和个体所处的家庭和社会存在密切的关系。

仅从定义来看, 教师们对职业发展规划的理解基本是正确的, 它表明了一个人对自己所从事职业的预期与计划。尽管职业发展规划侧重于对“职业”的计划, 它却不是一个单一的概念, 一个人的职业必定要与其所处的家庭和社会存在密切关系, 而教师们并没有意识到这一点, 仅仅把规划的目标集中于工作岗位上, 这一点也可以从教师们为自己拟订的职业发展规划中得到印证。从另外一个角度讲, 这也是教师们觉得太忙, 没有休息和娱乐时间的一个重要方面, 因为他们在制定个人规划时就没有考虑到其他因素。

(3) 笔者把教师们给自己设计的职业发展规划的回答划分为如下几种类型:

笼统型:指没有明确的目标和方向, 也没有时间期限, 仅仅说明自己要从知识、技能、观念等方面进行学习。

案例1

理论知识方面:通过不断地学习, 提高和丰富自己的专业知识, 如参加集体备课、优秀教师授课及讲座等。

技能方面:通过听课、集体备课、外出学习、读书看录像课等形式学习和吸收先进的教学方式方法, 提高自己的教育教学能力。

教学观念方面:更新传统的教学观念, 与时俱进, 正确认识并重视教育的意义, 重视终身学习的作用, 积极热情地对待自己的工作, 爱岗敬业、诚实守信。

阶段型:指为自己的职业发展划分几个不同的时间段, 并说明在每个阶段要达到的具体目标。

案例2

毕业工作第一年后转正定级。

7年后评定小高。

第10年评为区级骨干。

工作第15年评选市级骨干。

工作第20年争取市级特级教师, 这一时间有可能延长。

自我分析型:能够在对自己现状进行剖析的基础上为自己设定具体的目标及措施。

案例3

个人情况分析

年龄:34岁

教龄:16年, 16年的教学中始终担任班主任工作。

优点:没有太多的爱好, 做事比较专一、执著, 而且能吃苦。

缺点:不善于进行人际交往, 研究意识比较差, 不善于总结。

生活情况:目前自己生活负担比较重, 孩子正在上学, 每天需要辅导功课, 而且与公公婆婆一起生活, 他们的年龄比较大, 需要人照顾, 针对这种情况自己的精力也会比较分散。

工作目标:两年内成为校级骨干;五年内成为区级骨干。

学习目标:2009-2010年完成本科学历;每学期阅读两本专业书;每月听一节名师的课 (可以网上下载或看书中的课堂实录) , 并写出听课反思;每学期要精心备一节课, 并在本教研组或学校与其他教师交流。在上课之前想好自己准备研究的点, 并根据研究的点写出一篇小论文。

二、小学教师撰写职业发展规划的问题分析

小学教师制订恰当的职业发展规划对于增强教师对工作环境的把握能力和对工作困难的控制能力十分重要, 既能使他们了解自身长处和短处, 养成对环境和工作目标进行分析的习惯, 可以合理计划、分配时间和精力完成任务、提高技能, 也利于个人过好职业生活, 处理好职业生活和生活其他部分的关系。

从上述两个小调研中, 我们发现, 尽管教师们都意识到设计恰当、合理的职业发展规划是非常必要的, 对于职业发展规划的基本含义也都有了一定程度的理解, 但是他们自己在设计职业发展规划时还存在着一些问题。

1. 尽管一线教师都意识到职业发展规划的重要性, 但是还不会自己设计规划

从调研中我们可以发现, 大部分一线教师对职业发展规划的理解不够深入, 对于发展规划应该包括的内容以及设计规划的步骤都不了解, 因此即便认识到设计规划的重要性, 设计规划仍然非常笼统和片面, 缺乏可操作性, 进而也就难以达到, 难以完成。

2. 缺乏对自身现状的分析

设计职业发展规划很重要的一个方面就是对个人现状进行分析, 只有这样才能够在此基础上设计适合自己的发展规划。在调研中我们发现, 在57人中, 仅有3人 (5.3%) 对自己的现状进行了分析, 其他人则直接设计发展目标。在仅有的设计规划时进行了自我分析的几位教师中, 也都是对自己的姓名、年龄、教龄、职称等内容的罗列, 而没有进一步对自己的剖析, 这种缺失导致不可能设计出切实可行的发展规划。

3. 只提目标, 不提过程与具体措施

从调研中我们还可以发现, 教师们设计的规划多数只重视自己要达到的阶段、目标与要求, 而很少提及要达到这样的目标的具体途径、办法和实施方案, 因此就会比较空泛, 也没有目标达成的保障, 这些都会影响到规划的实效性。

4. 忽视对工作以外各方面因素的分析

个体职业发展规划并不是一个单纯的概念, 它和个体所处的家庭和社会存在密切的关系, 因此, 在设计职业发展规划时, 还要充分考虑和分析自己的家庭与生活环境、社会背景等方面的因素, 合理安排和分配工作、学习、休闲的时间。但是在调研中我们发现, 一线教师们大部分认为工作时间太长, 但是在设计规划时却没有综合考虑各方面的因素, 只是提到了工作目标, 这种缺乏统筹考虑的方式必然会影响计划的实施与执行, 这也是小学教师在学习和参加培训时常常感到“累”、感到没有时间学习, 甚至把专业发展当成沉重负担的重要原因。

三、研究结论与启示

1. 调研结论

所有的教师都认为理想的时间精力分配是工作时间占30%～40%, 其余用于家庭、学习、休闲和娱乐。

从工作、生活状态来看, 通过调研发现, 大部分小学教师对现状不满意, 只有不到10%的教师基本能够接受现在的工作时间分配。

从对职业发展规划的价值判断来看, 所有小学教师都认为非常有必要进行职业发展规划。

从对职业发展规划内涵的理解来看, 主要有计划型、目标型、方向型三种类型。

从小学教师设计的职业发展规划类型来看, 可以划分为笼统型、阶段型、自我分析型三种类型, 其中阶段型是教师们设计发展规划时最多采取的类型, 其次是笼统型, 自我分析型所占比例较小。

2. 给教师培训工作带来的启示

(1) 教师学习应是“自我导向式”的。教师专业发展的影响因素主要分两个方面:一个是外部因素, 包括新课程改革提出的新要求、社会对教师的高期望、学校的学习研究氛围等;二是内部因素, 包括教师的学习动机、职业承诺、学习准备度等。很多研究者认为, 作为成人学习者, 教师应该是一种“自我导向”的学习方式, 而“自我导向学习”是一种广义的自学, 它强调个体的自主性、独立性, 成人在学习过程中自行确立学习目标, 自行寻找学习资源, 对学习策略和结果进行自我评价。[2]由于我国教师培训制度还不够健全, 小学教师参加培训和进行自我专业发展时存在着严重的工学矛盾。一线教师参加继续教育培训, 在有限的时间内要想在知识、技能等方面有重大突破是不现实的, 更多的还是要靠教师自身的努力, 正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”。作为培训者, 我们要帮助一线教师在心理上做好适应教育改革、课程改革、社会变革带来的诸多挑战的准备, 引导他们科学合理地利用和分配自己的时间、学到专业成长的有效方式方法, 为他们做一个专业发展的引路人。

(2) 培训者应帮助小学教师设计行之有效的职业发展规划。在我们以往的培训中, 较少有涉及帮助教师撰写职业发展规划的内容, 参加调研的教师们也都谈到, 不是很清楚职业发展规划应该包括哪些内容, 也不太知道应该如何为自己设计职业发展规划, 因此在培训中笔者为学员构建了如下职业发展规划的框架:

首先, 充分认识自己的发展状况, 并给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。

其次, 进行具体的目标设计, 包括工作目标、生活目标、进修与休闲目标。

最后, 成长阶段的设计。包括了解自己现在所处的成长阶段、设计以后每个阶段的发展任务和大体时间、提出和解决成长中需要的条件和措施保障。

在此基础上, 要求参与调研的教师重新撰写一份职业发展规划, 教师们在培训之后大部分都能够对自身状况进行一个客观的分析评价, 并为自己设计出恰当的职业发展规划目标及具体的实施方案。我们对一位教师听课前后撰写的发展规划进行了对比分析, 可以看出该位教师在参加培训后撰写的发展规划尽管在达成目标的具体措施办法上仍然比较空泛, 但是相对于她在课前提出的“成为一名优秀的小学语文教师”这样一个既没有期限也没有标准的目标和“学习—发展—成熟”这样大而空泛的三个阶段来说, 听课后所撰写的发展规划能够深入地剖析自己的优缺点, 并在此基础上提出具体的规划目标和措施办法, 并将工作、学习与生活目标整体考虑, 不能不说是一个进步。课后在与这位教师交谈时, 她说在学校里校长也会要求写个人发展规划, 但每次都不知如何下手, 怎样确立目标, 因此每次都是当做任务来完成, 写完后就放置一旁, 对自己的专业发展毫无用处。通过这次学习, 一是知道了该如何撰写发展规划, 撰写发展规划不仅仅是给自己增加压力, 更重要的是全面审视和调整自己, 并为自己设计专业发展的整体计划和方案;二是有机会对自己进行了一次深入的分析, 以前还从来没有这样剖析过自己, 这次给自己制定了三年成为区级骨干和校级学科带头人的目标, 一定要努力达到。

因此, 在教师培训中, 培训者应该有意识地安排“如何设计职业发展规划”的培训内容, 并帮助一线教师制订出对专业发展具有实际指导意义的职业发展规划。

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:199.

消除职业倦怠与教师个性发展 篇8

可是，我从不认为绩效工资改革是教师工作状态每况愈下的直接原因，而应该只是导火索。学校教育管理中，我们历来将激发教师努力工作的希望寄托在了外在奖惩上，无论是比分数、评先进、评职称、提拔做干部等等，都是如此，却忽略了充分发挥和发掘教师们的“天然内驱力”。学校充斥着一种竞争性的和个人主义的文化，这种文化时时处处都在消解着教师的工作愿望和动机。至于绩效工资改革，只是这种不良文化下的必然产物。

好多校长抱怨，为什么学校就不能淘汰差的教师，如果教师队伍有退出机制，那该多好！我想，教师职业如其他职业一样，都应该有淘汰制度。可是，由谁来淘汰教师呢？是校长吗？不！我认为如果教育系统真要实施淘汰制度的话，应该从淘汰校长开始，否则，那些在德与才两方面都不能胜任学校领导者工作的校长，一旦被授权制裁教师，后果更不堪设想。即便校长德才兼备，也不能由着校长独裁，因为增加校长的权力，极有可能加强了学校的行政化，而使教师不再能自由呼吸。

我认为教师的工作积极性实在是与学校的等级制有关，而目前几乎所有调动教师工作积极性的手段和办法，都是在强化等级制，无论是行政的、道德的，还是专业的等级制，连同绩效工资在内，无一例外地使学校离专业共同体越来越远。

在我对教师工作积极性问题发表了上述言论之后，有校长朋友反驳了我，说不能将外在激励手段一棍子打死，人都活在现实世界里，谁都需要钱，需要荣誉和权力。这个我完全承认。可是，作为稀缺资源的钱、荣誉和权力，分配给谁？谁有权分配？按什么标准分配？公正性问题未能得以解决的情况下，就开始进行利益分配，那是十分危险的，这一方面将教师的注意力引向了物质利益，另一方面又导致教师的心态严重失衡。

又有校长举出例子来批评我说，青年教师比中老年教师好，他们工作很有热情，很乐于比分数、比贡献。我想，青年教师的热情显然与职业年龄有关，入职不久的教师，非常渴望得到周围人的认可，所以对学校的各项评比都很在意，对学校领导的指令也很“配合”。可是，要不了多少年，他们就会进入成熟期和倦怠期，他们身上那股子向上的劲头就会大不如前。

二

我们可以把进入倦怠期的教师分为三个层次：浅度、中度和深度。

浅度倦怠期内的教师，你渐渐会发现他们的生命力量正在衰退，常常神情恍惚，什么也不能令他们打起精神来。反正上有政策，下有对策，领导安排的工作，得过且过，我不求最好，可也不会最差。

中度倦怠期内的教师，开始变得烦躁，变得越来越不能与环境相融合，时常因为抱怨太多，而将消极情绪传递给他人。他们抱怨领导，抱怨同事，抱怨学生，抱怨家长，抱怨家人，甚至抱怨自己。进入中度倦怠期的教师，其本人的生命质量很差，而他们身边的人也好不到哪里去，纷纷避之唯恐不及。

如果再不能从中走出来，那么就容易进入深度倦怠，一旦进入深度倦怠，离“疯子”也就不远了。深度倦怠的教师往往与所有人为敌，他们以为所有人都与他为敌。领导在台上不点名地陈述某种现象，他就会对号入座；稍有风吹草动的，就容易亢奋起来，与假想的敌人作战。这种人基本已丧失理性，总要做出些损人不利己的事；他常常是因为要让自己更安全，而采取主动出击的战术，用偏激的经不起推敲的逻辑攻击别人。这时，如果对方越是表现出容让的姿态，不仅不能让他息战，反而还鼓励了他的斗志。于是，他便成为周围所有人的公敌，他成了一个病人。

幸而，这样的教师只在极少数。那些真正勇敢地从倦怠期走出来的，是真正的英雄，当他们终于走了出来，之后的职业生涯便会进入到焕发期，前面是一片坦途。

可是，如何才能从倦怠里成功地走出来？我认为，一要重新认识自我，二要重新认识工作的意义和价值。

三

首先是重新认识自我。

一个人只有认识了自我，才成为真正意义上的人。而构成自我的最重要的成分便是“个性”。如果说，职业生涯的热情期和成熟期的主要任务是习得社会的和职业的共同规范的话，那么帮助教师走出倦怠期的便是寻找他们的独特性和差异性，唯有寻找到个性，才能在人到中年的时候，远离平庸，告别平淡，让人生在这样一个美好的时期，再绽放一次。

最近，上海市实验学校科研处正在编辑一本教师的个性教案集，嘱我写序，我欣然应允。主要是因为，实验学校26年的办学历史中，一条清晰可见的主线就是“个性发展”，从研究学生的个性发展，到如今鼓励中年资深教师的个性发展，这是一个大的跨越；我之所以愿意花时间细读每一篇教案，实在是因为个性，尤其是那些成熟了的教师的创造性劳动，极富美感。

从倦怠期里走出来，除了重新认识自我，发展自己的个性之外，更重要的是重新认识教育工作的意义和价值。

眼前的这本案例不同于干巴巴的论文，案例是那些鲜活的故事，这些故事将反映教师们是如何发现了工作的意义的，如何在全社会关注考试分数的艰难处境下，依然执着地满足学生发展需要，依然孜孜以求地探寻着分数和奖金以外更重要的东西。

在现时代，一个教师可以免俗，不再被世俗和功利所左右，总是会冒一定风险的，甚至要做出一点牺牲的。可是，恰就在风险和牺牲之中，教师才能将自己从平庸的生活中拯救出来，去过上一段远离等级的，孤独而不寂寞的，美丽而又美妙的日子。

教师个人职业发展规划 篇9

一、存在的问题

1、我感到在学习上自己有所放松，导致自己迷失了发展方向。

由于缺乏学习，造成工作中缺乏思考，无法创造性的开展工作。学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，因此也就害怕写文章.

2、教学工作中，对学困生的辅导不够到位。没有创造一个适合他们的快乐且乐学学习氛围。教育科研能力薄弱，课题研究和论文写作能力有待进一步提高;驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高。

二、发展优势

1、工作认真踏实，乐于从事教学教研，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务。对有研究价值和比较新颖的综合实践活动的课题比较灵敏。

2、现有的课堂教学实践经验，能够胜任小学各年级的数学教学工作，能配合学校做好各项工作。容易接受新事物和新观点。

3、能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。

4、能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

三、个人专业发展规划目标

第一年(20__年)

1、认真学习新的教育理念，提高自身素质，形成职业道德高尚，教育教学行为规范;专业知识扎实，文化背景知识丰富，具备实施素质教育的能力。

2、教学常规与教学科研一起发展，往科研型教师方向发展。

3、加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，一学期在教研组上2堂研究课。

4、教师专业发展水平标准：课堂教学达标，教学行为目的明确;关注教学过程，能够及时对教学进行有效调控;讲究教学质量、实效。教学方法不断改进，实际教学能力和效果有明显提高。

5、做善于思考的人，在实践中探求、感悟。

时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

第二年(20__年)

1、巧练课堂教学基本功，确保教育教学质量稳步地向前发展。

2、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力。

3、具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革和发展。

4、能理解教育的复杂性和不可预测性，能正确把握教育、教学改革发展动向，及时作出反应，对自己的知识和经验进行重组，适应教育的变化。

5、多读书，在读书中积累，在读书中反思，在读书中成长。

结合自己的阅读情况，写出读书反思、读书随笔，积累教育教学理论知识、丰富教育教书经验，以便更好的指导自己的教学教学，形成自己独特的教学风格。

第三年(20__年)

1、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，提升理论水平和实践能力，更新知识结构。

2、加大课堂改革力度，优化课堂教学过程，探索适合新时期的教学模式。

3、认真研究、实践教研组工作的经验和规律，在学校领导和教导处的具体指导下，力争摸索出一套适合我校的数学教研组的发展之路。

第四年(20__年)

1、具有终身学习和自我发展的能力能与他人进行广泛合作与交流沟通，善于听取不同意见、观点准确发现自己及他人的优缺点，向同行学习，发展个人的专业实践性知识，进一步提高自身专业素质。

2、形成鲜明的个人教学风格，能根据学生的需求、个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育，为学生提供优质服务。

3、能在不确定的教学环境中，及时发现问题，能把握问题的本质，采用最优解决方法，及时、灵活、有效地解决问题，具有独创性。

4、注重对实践的提升。

(1)、及时认真地总结个人成长经历，每周至少写一篇不少于800字的教学随笔。

(2)、通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。不断提高论文质量，至少有一篇高水平的教育教学研究文章在市级以上正式刊物发表。

(3)、结合教育教学实践，有明确的研究专题，定期总结出研究成果。

四、具体措施

1、认真备课：怎样才能让学生懂学、爱学、喜欢学是备课过程中需要好好考虑和花心思的地方。加强备课的思维性、科学性、创新性、有效性。针对班级学生情况，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，写出适合学生的教案，选择适合学生的教学方法，备出自己的风格。了解每一位学生，针对他们的特点进行预设，争取效果达到最佳。

2、纠正学生上课习惯。抓好课堂__分钟才是提高教学质量的关键，如果课堂上总有一小部分学生开小差，不能集中注意力，或者发言时插嘴等，容易导致上课的内容不能完全掌握。所以，教师首要抓的就是上课习惯，利用各种形式来吸引学生上课的注意力，增强他们学习的信心，努力抓牢例题，争取每一位学生都能掌握例题，从而能举一反三。

具体做法：抓好阶段性测试，一方面检测学生上课的效率，另一方面通过测试让学生知道只要上课认真听讲就能得高分，从而提高学生学习信心及增加上课认真听讲的动力。

3、加强学习：认真学习教育教学理论，提高自己的理论素养。积极利用一切机会参加各种讲座、交流或研讨会等，向专家与同行学习。认真参与每一次教研活动，多听课，多听好课，取长补短，并主动与指导教师进行指导交流。多争取上公开课的机会，用压力给自己动力，多磨练，快成长。在信息技术上多下工夫，能够熟练应用多媒体技术为教学服务。

4、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

5、做好教学反思：反思是我们不断进步的阶梯，在上完每一节课后要及时做好反思工作，想象这节课有哪些灵性迸发的地方，有哪些不足的地方，认真总结。提高自己的教学能力和专业水平。对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。将在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。并且对自身在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。

6、认真批改作业：布置作业做到有的放矢。

7、做好课后辅导工作，注意分层教学。

8、每学期至少读两本有关教育教学的书籍、勤写读书笔记，不断提升自己的理论水平。

__、关心爱护每一个学生,使课堂教学更加井然有序.