科学实验教学要求

科学实验教学要求（通用8篇）

科学实验教学要求 篇1

一、总则

第一条 为加强实验教学(含计算机上机课)工作的科学化、规范化管理，建立良好的实验教学秩序，不断提高教学水平，保证高素质创新人材的培养质量，特制定本规范。

第二条 实验教学是高等院校教学工作的重要组成部分，对构成学生合理的知识和智能结构，启迪学生严谨科学的思维方法，培养学生创新意识和实践能力具有重要作用。其主要任务是：运用实验手段对学生进行科学实验方法和技能的基本训练，使学生较为完整、系统地了解科学实验和工程技术实践的主要过程和基本方法，培养学生理论联系实际的学风和实事求是的科学态度，提高学生分析问题，解决问题和创新能力。

第三条 努力提高实验教学质量是实现人材培养目标的根本保障。实验教学必须不断吸收和引进科学发展和教学研究的最新成果，深化实验教学体系改革，优化实验内容和结构，增加综合性、设计性和创新性实验项目，扩大开放性实验教学的比例，建立科学、先进的实验课程教学体系，实行科学化、标准化和规范化的管理。

二、实验教学计划与实施

第四条 实验教学计划是专业培养计划的有机组成部分。各教学院应按专业培养计划的制订原则与要求来制定（修订）实验教学计划，教务处负责审定和管理。经教务处审定编印的各本科教学计划中所反映的实验教学计划，是学院相关实验教学中心（室）开展本学期实验教学活动的法定依据。

第五条 专业培养计划中的实验教学课程体系，要体现具有高素质创新精神和实践能力人才的培养需要。相同（近）学科的实验课程应进行重组和优化，组成实验课群，建立循序渐进的实验教学模式，形成完整、系统、科学的实验教学体系。实验教学计划要有实验教学的课程名称、学时、学分和开课时间等，以便实验课程的教学组织与安排。

第六条 独立性较强且学时较多的实验课应独立设课，每24学时实验课计1学分，最小学分单位0.5学分。教学实验项目根据所需学时一般按2学时为最小基本单位。

第七条 专业培养计划中设置的实验课程，都必须制定相应的实验教学大纲。实验教学大纲是进行实验教学的指导性文件，应明确规定：

1．本课程实验教学在专业人材培养中的作用；

2．本课程实验教学应达到的基本要求；

3．学生掌握的实验技术及基本技能；

4．实验项目的选定，包括实验项目名称，应达到的目的和要求，实验内容，实验类型，每组人数。

5．采用的教材或实验指导书；

6．实验教学质量的考核方法。

未独立开设的实验课，其实验教学大纲作为课程教学大纲的子大纲附于课程教学大纲之中。

第八条 实验教学大纲的制定（修订）由各分院、实验中心（室）组织人员制定（修订），并组织专家论证，经教务处批准后实施。实验指导教师要根据大纲制定出详实的指导计划（即授课计划），并相应写出实验指导教案。

第九条 基础或覆盖面大的技术基础实验中心（室），实验教学大纲应根据所承担课程在各专业培养计划中的作用，分大类或分层次提出不同的训练目的与要求。按照循序渐进的原则，多模块地组合实验题目，形成不同专业的实验内容体系。

第十条 实验项目要按层次设置：基本型实验教学（包括基本技术、基本方法和基本技能等）；提高型实验教学（包括综合性、设计性、应用性等实验）；研究创新型实验教学。各实验中心（室）应努力创造条件开设占计划总学时30%以上设计性和（或）综合性实验，逐步实现实验室的开放式教学。

第十一条 实验中心（室）必须建立建全实验项目卡片。实验项目卡片是实验教学的重要资料之一，是实验开出的基本依据。

第十二条 实验课程应根据实验教学大纲的要求，选用高质量的实验教材或实验指导书，也可根据课程自身特点和要求组织有丰富实验教学经验的教师和实验技术人员编写实验教材。实验教材的编写列入学校教材建设的范围，按照教材建设有关管理办法执行。实验教材或指导书基本内容应包括：实验目的、任务、原理、方法步骤和实验原理等。实验教材内容应与理论教学内容相结合，以适应当代科学与教育理论的发展趋势。

第十三条 实验教学应按计划执行，不得随意更改。实验项目的增减，实验内容和分组人数的变化，应由实验中心（室）开学初提出书面申请，经各分院主管领导审查同意后，报教务处审批。各实验中心要根据全院课程表编制实验课程表，并根据实验课表和教学计划编制出实验课程分组实验安排表，经系部同意后报实验主管部门备案。

三、实验教学过程与质量监控

第十四条 各分院、实验中心（室）应根据教学计划和（或）教务处下达的下学期实验教学任务书，于期末前具体落实教学任务。

第十五条 各分院、实验中心（室）应于每学期开学后两周内，将本单位本学期所承担的实验教学任务的详细安排，包括课程名称、实验项目名称、学时和学分、教学专业和班级、教学日历、课表与任课教师安排汇总报教务处。

第十六条 实验中心（室）应根据教学任务安排，认真准备和按时开出实验，保证实验教学质量。净化实验教学环境和教学场所是育人的需要。各实验室内部要布局合理，整洁卫生，配套设施（实验台、凳、黑板、器材、规章制度等）力求标准化和规范化，墙面无污损，通风设备完好，各项指标达到标准。

第十七条 实验中心（室）要加强管理，合理配置实验教学设施，及时维修仪器设备，提高设备完好率和利用率，保证教学需要，提高资源效益。实验设备应保证：基础实验课应达到一

人一组；技术基础课（含专业基础课）达到两人一组（特殊设备除外）；专业课达到开出实验的基本要求，原则上每组人数不应超过4人（特殊设备除外）。

第十八条 实验教学人员在实验教学中起主导作用。实验指导教师配备：原则上各类实验课15~18名学生配一名实验指导教师（特殊实验必须同时多名指导的除外）。

第十九条 学生要听从教师和实验技术人员的指导，严肃认真地进行实验，实事求是地做好实验记录，按要求写出实验报告。

第二十条 建立建全实验教学质量信息反馈和管理制度。每个教学实验室都要设置《实验教学日志》，实验指导教师和实验技术人员在实验结束后，必须如实记录实验准备、学生预习和实验教学进行情况，明确实验教学质量责任。定期组织专家对实验课教学质量进行听课检查，并认真填写《实验课听课表》；组织参加实验的学生进行问卷调查，由学生填写《实验课学生调查表》，对实验室和实验指导教师进行实验教学质量测评与监控。

四、实验教学人员资格与职责

第二十一条实验指导教师包括实验主讲和实验指导人员，任职资格为：

1．实验主讲人员应由副教授或高级实验师及其以上职称的有实验教学经验的人员担任，能够统筹、协调和指导实验指导人员各教学环节的工作。

2．实验指导人员可由具有高等学校教师资格的教师和专职实验技术人员担任。

3．首次上岗主讲或指导实验的教师与实验技术人员必须试讲和试做实验，提供教案、试作记录和实验报告等材料，分院、实验中心（室）考核合格后，方可独立指导实验。

4．实验教师任课须由本人提出申请，实验中心（室）选聘。

第二十二条实验指导教师职责：

1．努力贯彻执行党的教育方针，坚持教书育人，注意启发学生的思维和因材施教，注重素质教育和创新人材培养，以求实、严谨的科学态度完成实验教学任务。

2．要按教学大纲要求认真备课并写出实验教案。实验教案包括：实验的目的与要求，实验的原理或理论基础，实验的难点及易出现的错误，需要演示和规范基本操作，仪器设备出现异常和处理方法等。

3．实验前要与实验技术人员一起做好实验仪器设备、材料和教学资料的检查和准备工作，并进行预实验，确保实验教学顺利进行。

4．每班学生第一次上实验课前，负责宣讲实验守则和有关规章制度及注意事项，对学生进行安全、纪律教育。

5．提前一周将实验项目通知学生，并布置预习任务。实验前要检查学生实验预习报告，未预习或未达到预习效果者不准参加实验。

6．严密组织实验教学过程，实验中认真巡查学生操作情况，及时对学生进行引导与启发，认真考查学生的动手能力，实验态度和记录情况，进行必要的实验操作示范指导，检查学生的实验原始记录，要求学生完成规定的实验项目。学生实验的原始记录指导教师要有记载，以便批改

实验报告时进行核对。实验过程中实验教师不得擅离实验室或从事与实验指导无关的事情（如批改作业和实验报告等）。

7．实验结束后，组织学生搞好实验室整理和卫生工作，会同实验技术人员切断有关的电源、水源、气源，关好门窗，做好安全工作，认真并准确填写《实验室工作日志》。

8．认真批改实验报告，做好实验成绩的考核和登记，写出实验评语。批改和给出评语的实验报告要在一周内反馈给学生。不合格的实验报告退回重做；对抄袭他人者应予查处。

9．实验课程结束后，两周内将学生实验课成绩一式四份交实验中心（室）。

10．积极开展实验教学研究，更新陈旧实验项目、实验内容和实验方法，不断提高实验教学质量。

第二十三条实验技术人员职责：

1．积极参加实验中心（室）的建设和管理，认真完成实验中心（室）主任下达的各项工作任务。

2．掌握实验室的仪器、设备和相关实验的基本知识与操作方法，努力提高实验技术水平。

3．积极参加实验教学改革和教学研究工作，能够协助实验教师或独立完成学生实验技术、实验方法和仪器设备使用的指导工作。

4．实验技术人员要按照实验教学计划，按时完成实验前的各项准备工作（如药品、材料、试剂配制和仪器设备等的准备）。

5．实验过程中实验技术人员不能擅自离开岗位，要随时帮助学生解决实验过程中遇到的仪器设备、实验材料和试剂等实验用品出现的问题，保证实验的正常进行，并作好实验后的整理、检查和验收工作。

6．作好仪器设备维护、保养、送检、报修和一般修理工作，保证仪器设备处于良好的状态。

7．负责制定实验室仪器设备的操作规程和注意事项，并做成实验台卡片便于学生阅读。

8．做好实验室的仪器设备、配件、器材、低值易耗品、材料、说明书及图书资料的管理工作，作到帐、物、卡相符。对进实验室的学生要把责任落实到人（如实验用品、仪器、仪表、玻璃仪器、实验台、实验凳等均要编号，按实验组落实到每个学生）。负责损坏丢失赔偿的收缴工作。每学期结束后作好仪器设备、材料的清理和核对工作。

9．负责新进仪器设备的验收、安装、调试工作。及时建立仪器设备档案和编制仪器设备的信息管理软件，落实计算机管理制度。

10．负责实验室日常管理工作。学生实验后要与实验教师交接，检查值日生的工作情况，使环境清洁、物品摆放整齐；认真检查水、电、气是否关闭；及时与实验教师沟通并记好实验室工作日志，方可离开实验室。

11．努力完成实验中心（室）主任交给的实验技术管理和实验室开放管理工作。

12．填好实验技术人员工作日志，包括工作内容、安全、环境检查情况及中心建设情况等。

五、实验考核与成绩评定

第二十四条对学生的基本要求：

1．遵守实验室各项规章制度，尊重指导教师，服从安排，自觉维持实验教学秩序。

2．上实验课应提前预习，并写出预习报告，经实验教师或实验技术人员检查合格后，方准进行实验。

3．严格遵守操作规程，独立完成规定实验内容，仔细观察实验现象，认真做好实验记录。

4．按教师规定的时间和要求，完成实验报告交指导教师批改。实验报告内容一般包括：实验目的，简明实验原理，所用仪器设备及实验装置，实验现象及实验数据，实验结果解释与分析讨论。

第二十五条 实验课必须进行考核，学生实验成绩合格后，才能获得该课程学分。

1．单独设立的实验课考核按百分制或五级分制评分，考核内容应包括基本理论、实验原理和实验两部分。其考核成绩单独记载，考核不及格的实验课，必须重修，并在学籍处理时计入不及格课程门次总数。

2．不单独设课的实验考核成绩，根据实验学时在课程总学时所占比重分别按10%~40%的比例计入课程总成绩。实验成绩不合格者，不能参加课程考试，待补做合格后方能参加考试。

3．实验考核内容包括：1）实验预习；2）实验操作；3）实验记录；4）实验态度和表现：5）实验报告等。原则上根据上述五个方面进行综合评定。学生未取得1）~4)项成绩时，第5）项成绩无效。

4．实验中心（室）可根据课程要求和实验课程特点制定考核的具体实施办法，以确保实验教学质量。

第二十六条实验课不及格者应重修，并按重修课程的规定执行。实验课程不得申请免修。

六、实验课程建设与教学研究

第二十七条实验课程的建设应立足于实验课程内容体系的改革与创新，构建学生合理的知识能力结构，在掌握科学实验方法和技能的基础上，突出综合运用理论知识分析、解决问题的能力和创新思维能力的培养，达到人才培养总目标的要求。

教学分院、实验中心（室）实验课程建设应包含以下内容：

1． 改革与创新实验课程结构体系；

2． 设置与更新实验项目，适当反映本学科的新知识和新成就；

3． 编制和修订符合教学要求，形式规范的实验教学大纲；

4． 编写具有鲜明特色的实验教材或实验指导书；

5． 改革与创新实验教学方法，广泛应用现代化教学手段；

6． 检查和监控实验课程教学质量；

7． 规划和建设实验仪器设备、教学场所等硬件设施；

8． 建立计算机管理数据库、基本信息计算机管理和网络系统，实现管理规范化和现代化；

9． 健全各项具有可操作性的管理制度；

10． 编制可持续发展的长远规划和计划及课程建设总结。

第二十八条实验中心（室）应加强档案管理，建立健全实验教学档案。实验教学档案资料包括：

1． 实验教学计划（包括变动情况）；

2． 历年教学任务安排表和课表；

3． 历年实验教学日历；

4． 历年实验教师和实验技术人员情况统计；

5． 实验教材或实验指导书；

6． 实验项目卡片；

7． 实验试作、试讲记录与教案；

8． 实验设备改造及实验内容、教学方法更新和改革情况；

9． 实验教学检查和课程建设总结；

10．近三年来实验指导教师实验课记分册、学生成绩单和有代表性的实验报告，实验指导教

师部分典型的实验教案。

第二十九条各分院、实验中心（室）要重视和开展实验教学研究，组织实验教师和实验技术人员对实验课程体系与实验教学模式、实验教学方法、实验室管理和运行机制、教学实验仪器设备的研制与开发等进行研究与探索，积极参与教学研究课题的立项、研究成果的鉴定和在实验教学中的应用。

第三十条计算机上机课：

1、无论课内上机还是单独设置的上机课，都要保证上机课时，按授课计划严格执行。

2、上机课教师要有指导书和授课教案，在指导上机课班级多需分机房上课时，每个机房教研室都要按排指导教师，不得一个教师同时指导多个机房的上机课。

3、上机课中指导教师不得擅离指导机房或从事与上机指导无关的事情。

2004年3月1日制定

科学实验教学要求 篇2

大学物理实验是人们根据研究和学习的目的, 利用物理仪器和设备, 人为地控制或模拟物理现象, 排除各种偶然、次要因素的干扰, 突出主要因素, 在有利的条件下重复地研究物理现象及其规律。物理实验是建立和检验物理理论的基础, 是物理学工作者的一种重要研究方法, 同时也是学生学习物理的一种基本方法和途径。

一、工科大学物理实验课程的教学目的、教学环节和教学要求

开设大学物理实验课程的目的在于:培养学生掌握物理实验的基本方法和技能, 即掌握物理实验的选题、实验的构思设计、实验具体实施方法、实验结果的分析和研究等, 使学生学会通过物理实验对外在的物理现象进行观察思考、测量分析和研究, 从而完成对内在物质运动规律的认识和把握。掌握这种由感性到理性的科学思维方法, 逐步培养学生运用自己所掌握的物理知识、物理实验方法和技能进行科学研究的创新能力。

大学物理实验课程的教学主要由三个环节组成即:

(一) 实验预习; (二) 实验操作; (三) 实验总结。

大学物理实验是基础教学的重要组成部分, 其教学改革的指导思想应是“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”, 通过改革, 期望大学物理实验课的教学实践应达到以下三点基本要求:

1、知识方面:使学生掌握基本的实验方法、基本技能及实验的基本理论, 了解现代物理实验新技术与新知识的发展概况。

2、能力方面:培养学生综合实验设计能力和运用物理理论判断结果准确性与研究物理规律的能力。

3、素质方面:培养学生创新意识、科学思维方式、实事求是的科学态度、严谨的工作作风和刻苦钻研的探索精神, 以及物理现象的语言表达能力。

二、大学物理实验方法

根据测量方法和测量技术的不同, 可以分为比较法、放大法、平衡法、转换法、模拟法、干涉法、示踪法等。

(一) 比较法

比较法就是将被测量与标准量进行比较而得到测量值的方法, 它是最普遍、最基本、最常用的实验方法, 又分直接比较法和间接比较法。直接比较法是将被测量与同类物理量的标准量具直接进行比较, 直接读数直接得到测量数据。例如, 用游标卡尺和千分尺测量长度, 用钟表测量时间。间接比较法是借助于一些中间量或将被测量进行某种变换, 来间接实现比较测量的方法。例如, 温度计测温度, 电流表测电流, 电位差计测电压, 示波器上用李莎如图形测量未知信号频率等。

(二) 放大法

由于被测量过小, 用给定的某种仪器进行测量会造成很大的误差, 甚至小到无法被实验者或仪器直接感觉和反应。此时可以先通过某种途径将被测量放大, 然后再进行测量。放大被测量所用的原理和方法称为放大法。放大法分累计放大法、机械放大法、电磁放大法和光学放大法等。

1、累计放大法

在被测物理量能够简单重叠的条件下, 将它展延若干倍再进行测量的方法称为累计放大法。例如, 在转动惯量的测量中用秒表测量三线摆的周期。

2、机械放大法

利用机械部件之间的几何关系, 使标准单位量在测量过程中得到放大的方法称为机械放大法。例如, 螺旋测微器和读数显微镜的测量原理。

3、电磁放大法

在电磁类实验中, 微小的电流或电压常需要用电子仪器将被测信号放大后再测量, 这种方法称为电磁放大法。如光电效应法测普朗克常数实验中, 就是将十分微弱的光电流通过微电流测量放大器放大后进行测量的;又如示波器将电信号放大, 不仅显示直观, 还可进行定量测量。

4、光学放大法

光学放大法有两种, 一种是被测物通过光学仪器形成放大的像, 便于观察判断, 例如常用的测微目镜、读数显微镜等, 这些仪器在观察中只起放大视角作用, 并非使实际物体尺度发生变化, 所以并不增加误差。另一种是通过测量放大后的物理量, 间接测得本身极小的物理量。光杠杆就是一种常见的采用光学放大法的放大系统, 它不仅可测长度的微小变化, 如拉伸法测金属丝的杨氏弹性模量实验, 还可测量角度的微小变化, 如直流复射式检流计原理。

(三) 平衡法

平衡态是物理学中一个重要概念, 因为在平衡态下, 许多复杂的物理现象可以比较简单地进行描述, 实验会保持原始条件, 观察会有较高的分辨率和灵敏度, 从而容易实现定性和定量的物理分析。利平衡态测量被测物理量的方法称为平衡法。例如, 天平称质量, 惠斯登电桥测电阻, 机械式电表测电流或电压等。

(四) 转换法

许多物理量, 由于属性关系无法用仪器直接测量, 或者即使能够测量, 测量起来很不方便, 且准确性差。为此, 将这些物理量转换成其它便于准确测量的物理量来进行测量, 再反求待测量, 这种方法称为转换法。曹冲称象就包含有转换法思想。转换法测量最关键的器件是传感器。传感器的种类很多, 从原则上讲所有物理量都能找到与之相应的传感器, 从而将这些物理量转换为其它信号进行测量。例如, 声速测量仪中压电陶瓷换能器、霍尔效应测磁场实验中的霍尔元件、光电效应实验中的光电管、光电门、光敏电阻、热敏电阻等等。

(五) 模拟法

模拟法是一种综合研究被测对象物理属性或规律的实验方法, 它以相似理论为基础, 设计与被测原型有物理或数学相似的模型, 然后通过对模型的测量间接测得原型数据或研究原型的性质及规律, 使我们对诸如过分庞大、十分危险、或变化缓慢而难以直接进行测量的研究对象能够通过模拟法进行测量研究。模拟法可分为物理模拟法、数学模拟法、计算机模拟法。

1、物理模拟法

保持同一物理本质的模拟方法称为物理模拟法。首先, 要求模型的几何尺寸与原型的几何尺寸成比例地缩小或放大, 即在形状上模型与原型完全相似, 称为几何相似条件;其次, 要求模型与原型遵从同样的物理规律, 只有这样才能用模型代替原型进行物理规律范围内的测试, 称为物理相似条件。物理模拟法必须具备这两个相似条件。

2、数学模拟法

两个完全不同性质的物理现象或过程, 依赖于它们的数学方程形式的相似而进行模拟的方法。例如, 用稳恒电流场来模拟静电场、用电学振动系统来模拟力学振动系统等。

(六) 干涉法

应用相干波干涉时所遵循的物理规律进行有关物理量测量的方法称为干涉法。利用干涉法可进行物体的长度、薄膜的厚度、微小位移与角度、光波波长、透镜的曲率半径、气体或液体的折射率等物理量的精确测量, 并可检验某些光学元件的质量等。

(七) 示踪法

示踪法能形象、直观、及时地显示出物理过程。它可以是实物示踪, 也可以是模拟示踪。示踪法常配合其它实验方法共同使用。例如, 观察红墨水分子的扩散现象、布朗运动的观察、在粒子物理研究中用的云室、气泡室、照相底片等。

当然, 大学物理实验方法还不限于上述几种。

参考文献

[1]李平.大学物理实验教程[M].北京:机械工业出版社, 2006.1:133-140.

[2]胡成华, 周平, 兰明乾.大学物理实验[M].成都:电子科技大学出版社, 2006.1.

[3]熊永红.工科物理实验教学改革的实验与探索[J].物理实验, 2005 (2) :28-29.

[4]陈彦, 姚列明, 霍中生.全方位改革大学物理实验课[J].实验技术与管理, 2005, 22 (2) :114-117.

新课改要求下的实验教学 篇3

化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法代替的。实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，我们应该在新课程改革中树立新的化学实验理念，充分发挥实验教学的探究功能，让学生学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。

运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。

一、改验证性实验为探索性实验，学会运用“探索法”

通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。这样非常呆板的“学生实验”让学生感受不到科学的魅力，是应试教育模式下实验教学的悲哀。它挫伤了大多数学生学习的积极性，它培养出来的学生只能适应社会继承，不能适应社会发展。

正如教育家陈鹤琴所说：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做。儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”“探索法”的教学过程，符合学生的认知规律，使学生在和谐，宽松，民主的环境中，尽可能动手，动脑，动口，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生"像以前的科学家"那样，通过实验探索规律、发现真理。教师可以采取如下的教学过程：1.设置问题情境，激发学生实验欲望。2.由学生自主设计实验步骤，学生可以相互交流，讨论。3.由学生评价，小结，并由学生查找该实验的后继补充资料。

二、激发学生对实验的兴趣

激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性：兴趣是最好的老师，是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣，是求知欲的根源，是思维的动力。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。“为什么把一根生锈的铁钉放入盐酸中常看到盐酸溶液先是由无色变为黄色，然后又看到有气泡冒出？”“为什么铁丝能在氧气中燃烧，而且火星四射并产生的黑色固体？”化学实验中那些瞬息变化的现象，会让学生们感到新奇和兴奋，由此产生兴趣，而且通过实验现象的观察，能使学生获得有关物质及其变化的第一手资料，使抽象的理论变得生动、直观、具体，然后在教师的引导下，经过分析、比较、归纳，一些化学基本概念的形成显得顺理成章，学生易理解、易接受。

三、与生活实际联系，加强实验教学

新教材除了加大实验在全书所占的比例以外，还大力改革实验内容，以使实验生活化，简单化，微型化。凡是学生能做的实验，教师都积极地让学生动手去做，调动他们的积极性，对有些实验如家庭实验，可以切合实际条件，要求学生自制酸碱指示剂（取几种植物的花瓣或者果实）；利用塑料瓶，纱布，沙石等自制简易净水器，制作叶脉书签。这些实验都能极大地吸引学生的实验兴趣和创新欲望。因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

（一）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。我校高一学生大多来自农村中小学，初中时实验动手机会很少，所以好奇心强，但是缺少参与精神，害怕自己动手做实验。通过这样的动手练习，使得一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，让整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。

（二）将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度低。尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。

（三）将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

科学实验教学要求 篇4

实验目的：

1.认识TEC-2000G计算机组成原理实验系统 2.了解硬件、软件组成和功能

3.了解TEC-2000G控制面板、主要功能部件、开关、指示灯的位置和功能

实验内容：

1． TEC-2000G 教学计算机概述

1.1 教学机硬件子系统组成

TEC-2000G 教学机硬件系统包括运算器、控制器、主存储器、启停控制部件、串行I/O 接口、中断线路以及各类控制按键、开关及指示灯等。

教学机硬件系统主要在两块印刷电路板上实现：

1、大印刷电路板是TEC-2000G 教学机的主体，实现了除微程序控制器之外的全部硬件系统；

2、小印刷电路板是TEC-2000G 教学机的可选件，实现了微程序控制器，直接插在大板左上方上的72 芯插槽上与大板相连。

硬件子系统的实际组成示意表示如图1-1所示。

运算器中配置了两组独立的8位字长的运算器，各自由2片位片结构的运算器AM2901组成；还有四位的状态标志寄存器和教学实验所需的相关逻辑部件。全部的算术与逻辑运算均在这里完成； 还完成几种寻址方式的实际地址计算； 它也是主要的数据、地址传送的通路。要特别说明的一点是,控制器中的程序计数器PC，都是用这里的几个通用寄存器来实现的, 以节省器件与简化实验机的实现。

控制器分别用微程序方式与硬布线方式（也称组合逻辑方式）两种方案实现, 实验者可以方便地选择使用其中任何一种。这能方便地比较两种控制器各自的优缺点和设计过程的相同的、不同的步骤与方法。组合逻辑控制器主要由1片MACH组成。

主存储器选用静态存储器芯片, 配置了两路各自由8K字节容量的ROM 28C64(放监控程序)和2K字节容量的RAM 6116(放用户程序和数据)存储区域组成的主存储器。还配置了另外2片存储器芯片的器件插座，可以方便地完成对16位字长的内存储器的容量扩展实验。对ROM存储区可以选用紫外线擦除（27系列）或电擦除（28系列）的存储器芯片实现。地址总线采用16位宽度，以便访问较大的主存空间。

输入/输出接口及可接入的输入/输出设备, 已配备了一路串行接口, 可直接连接计算机终端, 或者在仿真终端软件控制下接入PC计算机。这种方式下, 通过终端或PC机(作为仿真终端)操作教学实验计算机方便直观, 为教学实验提供了非常先进的实验手段。

作为最底层的输入/输出手段, 提供了开关拨数输入, 指示灯显示输出。问题： 教学机的硬件系统有哪些部件？

教学机运算器的字长是多少？

教学机控制器的实现方案有哪几个? 教学机主存的实际容量是多少？

1.2 教学机软件子系统的组成

教学计算机系统上配置适当的软件支持, 不仅为各项教学实验提供了最先进的实验手段, 也是为了更好地从硬、软件结合的角度，更透彻地学好计算机硬件系统的组成与运行原理。这是当前国外许多著名高校教授计算机组成原理课普遍采用的办法, 符合当前计算机教育与研究发展的潮流。

这些软件, 一方面提供了控制和运行教学计算机系统所必要的功能, 另一方面，其源码也是学习监控程序、汇编程序、双机通信及仿真终端软件等设计与实现的很好的技术资料。对许多用户来说, 适当熟悉这些软件之后, 接着对其改进, 甚至实现自己的全新设计, 是完全可行的。

教学计算机的软件子系统的主要由教学机的监控程序、交叉汇编程序、PC机仿真终端程序3部分组成，简述如下：

1）监控程序CRT，其功能是：

1．控制终端（包括PC机仿真终端）与教学机连机运行；

2．接收与执行教学机监控命令；

3．接收并汇编教学机的单条汇编指令；

4．提供教学机汇编语言的可用子程序。

监控程序固化在主存ROM存储区域(EPROM器件)，用户可查看或修改其内容。

教学机的5个拨动开关置为“00101”（上1下0），开机，按一次“RESET” 按键，使教学机处于复位状态；再按一次“START” 按键后，教学机开始工作。

2）PC机仿真终端程序PCEC，其功能是：

1．实现PC机的仿真终端功能；

2．实现PC机文件与教学机内存之间的双向的信息传送。

PCEC的主体部分由PC机指令组成并在PC机上运行，在PC机上双击程序 PCEC16即可启动该程序。3）交叉汇编程序ASEC，在PC机上用高级程序设计语言实现，能对教学机的汇编语言源程序进行汇编，并产生教学机机器语言的执行代码，在设计教学计算机的较大规模的程序时，这是很有使用价值的一项功能。它提供了一定的伪指令支持。用户还可以比较容易地把对自己设计与实现的新指令的汇编功能添加进去。

问题： 监控程序存放在哪里？其作用是什么？

仿真终端程序存放在哪里？其作用是什么？ 交叉汇编程序存放在哪里？其作用是什么？

2.TEC-2000G 教学机使用简要说明

TEC-2000G 教学机，设置了2 个按键、5 个功能开关、16 个数据开关、2 个12 位的微型拨动开关、3 个无锁按键和若干个指示灯、插针、短路子，本节针对这些器件，对TEC-2000G 教学机的使用作简要说明。

1．教学机左下方的5 个拨动开关用来选择工作方式，从左到右依次为：

1）单步/连续：拨动开关置向上，为单步；置向下，为连续。单步时，每按一次“START” 按键，启停GAL 产成一个单脉冲；连续时，在复位后，按一次“START”按键后，启停GAL 将产生连续脉冲。

2）手动置指令/从内存读指令：拨动开关置向上，为手动置指令；置向下，为从内存读指令。通常情况下，在执行监控程序或用户程序时，应将其置为“从内存读指令”；只有在单独执行某一条指定的指令时，才置为“手动置指令”，这样，可以通过拨动开关SWH、SWL 将指令通过内部数据总线送到指令寄存器。

3）组合逻辑/微程序：拨动开关置向上，为组合逻辑控制器；置向下，为微程序控制器。4）8 位/16 位：拨动开关置向上，为8 位机；置向下，为16 位机。

5）联机/脱机：拨动开关置向上，为联机；置向下，为脱机。通常情况下，应将其置为“联机”； 只有在做运算器脱机实验时，才置为“脱机”。

2． 教学机左下方有两个按键“RESET”和“START”，每次在刚加电或需要重新复位时，应先选择工作方式，再按一次“RESET” 按键，使教学机处于复位状态；再按一次“START” 按键后，教学机开始工作； 3． 教学机下方中部的两个红色的12 位微型拨动开关，在脱机运算器实验中，用来给运算器提供24 位控制信号，从左到右依次为I8~I0、SST、SCI、SSH、A3~A0、B3~B0；

4． 教学机右下方的16 个拨动开关SWH、SWL，用来置指令或向内部数据总线上置数据； 5． 教学机上的小发光二极管，用来指示全部的控制信号、地址总线（高8 位标有“Address Bus 15-8”、低8 位标有“Address Bus 7-0”）、内部数据总线（高8 位标有“Inter Bus 15-8”、低8 位标有“Inter Bus 7-0”）、指令寄存器（高8 位标有“Isn.R IR15-IR8”、低8 位标有“Isn.R IR7-IR0”），运算器的输出（高8 位标有“Y15-Y8”、低8 位标有“Y7-Y0”），以及节拍（标有“T4 T3 T2 T1 T0”）； 6． 教学机右侧有3 个IC 插座，插座的每个引脚都有圆孔针引出，方便用户接线。除40 芯的插座外，其它插座的电源、地线已连好。在40 芯的插座的两侧，有6 排4 个一组的圆孔针，每组圆孔针仅内部相连，与其它线路无连接，提供给用户使用。

要求： 在教学机上尽量找出上面提到的所有具体部件。

小学科学实验室管理要求 篇5

原则：

1、尽可能做到轻件、小件在上，重件、大件在下；矮件、小件在前，高件、大件在后；

2、常用仪器、特小件仪器要放在仪器橱中间位置；

3、应将危险药品与一般药品分开，一般药品应做到有机与无机分开。无机药品可按金属、非金属、氧化物、酸、碱、盐、指示剂等次序摆放。

4、科学学科按照一级类别号的九类分类摆放，即分计量、通用、专用、模型、标本、挂图、玻璃、药品、材料工具摆放。

一、设备管理

1.学生实验桌应排列整齐，并固定于地面，每张实验桌均须编序号。

2.仪器橱摆放时应注意采光、通风、美观以及方便仪器存取等要求。一般新旧仪器橱要相对分开，高矮、式样相近的仪器橱要放在同一排或同一室。仪器橱定位后要编号，一般用油漆编于仪器橱正面上方。

3.要教育学生爱护实验桌及水电设施，不在实验桌上乱涂乱写，不旋转送水管道和整体水龙头，不将抹布晾在水龙头上，不拉松电源线，注意保护电源插座。实验教师要经常检查电路及有关设备是否正常，发现问题要及时采取有效措施。

二、仪器管理

（一）仪器验收

实验教师应及时对新购进仪器进行验收，发现仪器品种、数量、质量等问题，应及时汇总上报，妥善处理。验收时要对照仪器清单，检查品种、数量有无缺少，说明书、零部件是否齐全，再检查仪器质量。验收结束后及时将全套仪器（含零部件）存入相应仪器橱内，说明书集中收存、归类成册。同时要及时填写仪器验收记录，并将仪器记入《购置日记帐》和《仪器分类帐》。各实验教师要将非本学科使用仪器及时送交相应实验室，以免影响其他学科使用。

（二）仪器分类与存放 【分类】 仪器分类注意点： 1.不同类型仪器要分开。

2.同一学科仪器按学科特点分放。如科学仪器按可按药品、玻璃仪器、玻配套仪器分类；

3.演示仪器和分组仪器相对分开。

【存放】一般情况下同一类仪器要放在同一排或相邻的几张仪器橱内。有条件的学校可将同一类仪器独室存放，如设置标本室。

仪器入橱存放注意点：

1.符合仪器本身应具备的要求。如①磁铁要防止振动、退磁，使磁路闭合。条形磁铁要对应交错，使异性磁极相吸；蹄形磁铁要成对放置，使异性磁极相吸，单个蹄形磁铁中间要加一衔铁；小磁针要静止在地球磁场的方向。②仪器一般均要正放、平放。③仪器不要堆放，以免互相叠压变形。④光学仪器、电子仪器、生物标本和各种挂图等都要放置于阳光不能直射的地方。⑤化学试剂要放在干燥、阴凉、通风的地方。⑥对干燥要求较高的仪器应放置于仪器橱的中上方。⑦能够立放的仪器尽量不要卧放。

2.符合美观原则。仪器存放陈列要纵横整齐、存放有序、美观大方，尽可能做到轻件、小件在上，重件、大件在下；矮件、小件在前，高件、大件在后。

3.符合取用方便的要求。仪器存放陈列要便于管理和使用，常用仪器、特小件仪器要放在仪器橱中间位置，同一仪器的主件和附件要放在一起，同时使用的仪器也要尽可能放在一起，能够纵放的仪器尽量不要横放。

4.仪器不能随意堆放，要正放。

学生用的三种小表（伏特表、安培表、灵敏电流计）、托盘天平等仪器必须平放。

温度计、演示电表等必须竖放。

5.科学学科按照一级类别号的九类分类摆放，即分计量、通用、专用、模型、标本、挂图、玻璃、药品、材料工具摆放。

（三）分组仪器编序号

分组实验仪器（消耗品和特小件除外）应编有01、02、03等序号，可用油漆在仪器适当位置（不影响实验和观察实验现象）进行编号，字体不宜过大。各校可根据本校实际确定序号编排方式。

（四）仪器维护与保养

1.仪器维护保养工作的重点是做好“八防”，即防尘、防潮、防腐蚀、防霉变、防锈蚀、防变形、防虫蛀、防震。

2.特殊仪器的维护与保养

⑴剥制标本。剥制标本不能与浸制标本混放，保管时要特别注意通风、干燥。橱内需放入硅胶(干燥剂)、樟脑或合成樟脑(除虫剂)，以防受潮后毛皮腐烂、毛发脱落。一般每年春秋季节要分别对标本室进行熏蒸。常用杀虫灭菌药剂有二硫化碳、四氯化碳、溴甲烷、甲醛、氢化物(剧毒)等。如已发生虫蛀，可在密封环境内用磷化铝、二氯乙烷熏蒸（熏蒸时要注意安全，防止中毒）；还可用2.5%溴氰菊脂原液，稀释浓度为1：250进行喷洒。⑵骨骼标本。骨骼标本应放在干燥、通风的标本橱中保存，避免阳光直射，以防骨骼发黄，关节脱开和脱胶。使用骨骼标本应轻取轻放，不能剧烈震动和撞击，以防骨骼脱开和细小骨骼断裂。如发现标本脱胶，可用聚醋酸乙烯胶粘合，再用线缚扎固定，待胶凝固后拆掉缚线。如骨骼断裂，可用聚醋酸乙烯胶粘接修补。

⑶昆虫标本。这类标本出厂时一般放有樟脑或卫生球，学校验收时要进行检查，如发现没有樟脑或卫生球要及时添加，以后要定期检查。

上机实验要求 篇6

一、实验前的准备工作

在上机实验前应事先做好准备工作，以提高上机实验的效率：

1.了解所用的计算机系统（包括C编译系统）的性能和使用方法。

2.复习和掌握与本实验有关的教学内容。

3.准备好上机所需程序。要仔细弄清题意，选择和设计合适的算法。在选择算法时，应当是在理解现有算法的基础上，自己动手画出流程图再设计源程序。手编写程序应当书写整齐，并经人工检查无误后才能上机，以提高上机效率。切忌不编写程序或抄袭他人程序，注意培养严谨踏实的学习作风。

4.对运行中可能出现的问题应率先作出估计；对程序中自己有疑问的地方，应作上记号，以便在上机时给予重视。

5.准备好调试和运行时所需的数据。

二、上机实验基本步骤

上机实验时应该独立上机。上机过程中出现的问题，除了系统问题外，一般应自己独立处理，不要轻易举手问教师。尤其对“出错信息”，应善于自己分析判断。这是学习调试程序的良好机会，碰到困难时切忌轻易放弃。

上机实验一般应包括以下步骤：

1.调出C编译系统，进入C工作环境，如Turbo C2.0集成环境。

2.输入自己编好的程序，注意正确的键盘输入指法。

3.检查一遍已经输入的程序是否有错（包括输入错误和编程中的错误）。

4.进行编译。如果编译和连接过程中发现错误，屏幕上会出现“出错信息”，则根据提示找到出错位置和原因，加以改正，再进行编译„„如此反复，直到顺利通过编译和连接为止。

5.运行程序，并分析运行结果是否正确、合理。组织多组实验数据，分别从不同情况下检查程序的正确性。

6.输出程序清单和运行结果。特别要进行上机调试记录（尤其是出错情况和排错记录），调试数据和运行结果记录、心得体会等。

三、撰写实验报告

做完实验后要写实验报告，对整个实验进行总结和提高，这是整个实验过程的一个重要环节，不要把它看成是一种不必要的负担，更不能敷衍了事。针对本课程的实验特点，建议在书写实验报告时应包括如下内容。

1.实验目的实验作为教学的一个重要环节，其目的在于更深入地理解和掌握课程教学中的有关基本概念和基本技术，从而进一步提高分析问题和解决问题的能力。因此，当着手做一个实验的时候，必须明确实验目的，以保证达到课程所指定的基本要求。在写实验报告时，要进一步确认是否达到了预期的目的。

2.实验内容

实验的目的是要通过解决一些具体问题来达到的。根据教学安排、进度、实验条件、可提供的上机时数、学生的基础等因素，逐步完成。在实验报告中，实验内容是指本次实验中实际完成的内容，在每一个实验题目中，一般都提出了一些具体要求，其中有些具体要求是为了达到实验目的而提出的。因此，在实验内容中，不仅要写清楚具体的实验题目，还应包括具体要求。

3.算法和流程图

算法设计是程序设计过程中一个重要步骤。本章的某些实验题目给出了方法说明，有的还提供了流程图，但有的没有给出流程图。如果在做实验的过程中，使用的算法或流程图和本书中给出的不一样，或者书中没有给出算法和流程图，则在实验报告中应给出较详细的算法说明与流程图，并对其中的主要符号与变量作相应的说明。

4.程序清单

程序设计的产品就是程序，它应与算法或流程图相一致。程序要具有易读性，符合模块化和结构化原则。

5.运行结果

程序运行结果一般是输出语句所输出的结果，对于不同的输入，其输出结果是不同的。因此，在输出结果之前一般还应注明输入的数据，以便对输出结果进行分析和比较。

6.调试分析和体会

科学实验教学要求 篇7

课堂上读书的方式是多种多样的, 教师要根据教学需要选择恰当的方式, 做到既不放任自流, 又不高耗低效。

1. 范读。

范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。教师范读必须有明确的目的。教师范读时, 学生可以是静静地聆听, 必要时也可以代替教师范读。范读对低年级学生而言尤为重要。低年级学生由于受识字量的制约, 朗读的文章少, 不会连词、断句, 掌握不好语速、语调, 读不出句子的语气, 表达不出相应的感情。因此课堂上教师必要的范读非常重要。

2. 自由朗读。

自由朗读并非漫无目的随心所欲的读, 而是每个学生按老师提出的要求, 在不受他人牵制的情况下, 边读边思。自由朗读在初读课文和练习用自己的体会读课文时经常用到。这种形式有利于学生反复练习朗读, 也为教师了解学生的个性体验, 适时帮助读书有困难的同学提供了便利和机会。

3. 分角色朗读。

分角色朗读是小学生特别喜欢的一种读书方式。它主要适用于那些故事性强、人物对话多的课文。分角色训练朗读有利于调动学生读书的积极性。

分角色朗读时, 首先要弄清每个角色的身份、年龄特点, 然后讨论怎样读才能体现出角色的特点, 接着指名读, 读后评议, 最后再在练读的基础上, 指派几名学生分角色朗读, 并且谈谈读后的感受和发现。

4. 评读。

所谓评读即课堂上教师先指名读, 同时要求其他同学认真用心听。读后再请同学们评一评, 议一议。在评议时, 可引导学生用“我觉得他%%读得好, 读出了%%。”或“我觉得他%%读得还不够好, 没能读出%%, 应该这样读%%。”的句式进行交流。在此过程中, 教师对读书认真, 会听、会评价的学生进行表扬。评读应作为朗读的主要形式, 只要持之以恒, 就能促进学生用心读书、认真倾听等良好习惯的形成。

5. 齐读。

齐读训练面大, 读起来比较有气势, 能调整学生的学习情绪, 活跃课堂气氛, 适合恢弘场面描写的语段使用。例如教学《安塞腰鼓》第六自然段时, 便可让学生反复齐读“骤雨一样, 是急促的鼓点;旋风一样, 是飞扬的流苏;乱蛙一样, 是蹦跳的脚步;火花一样, 是闪射的瞳仁;斗虎一样, 是强健的风姿。”从而让学生在朗读中感悟安塞腰鼓的壮烈、豪放与火烈。

齐读也适合诗词及其他一些短小精悍的课文朗读时适当使用, 因为它有一个缺陷, 就是抹杀了朗读的个性魅力。老师在适时使用齐读时, 必须强调不准唱读, 要求学生眼到、口到、耳到、心到、手到, 即眼要观之, 口要读之, 耳要听之, 心要感之, 手要翻之。

二、朗读的要求要有层次性

1. 学段不同, 朗读的要求不一。

《语文课程标准》中明确提出了各个学段的朗读要求:第一学段 (一、二年级) 是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二学段 (三、四年级) 是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三学段 (五、六年级) 是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从“学习用”到“用”, 再到“能用”, 三个不同的字眼, 体现了朗读的层次性。

第一学段重点落实的就是“学习”的导, 教师要用多种办法, 激励、引导学生学着读正确, 学着读流利, 学着有感情地读。第二学段是处在由“学习用”向“用”过渡的阶段。对朗读的指导丝毫不能放松。因为这个学段的学生还没有完全形成一定的朗读能力, 还需要教师以点带面进行朗读指导。第三学段的学生要达到直接“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”, 教师必须在关键语段处进行必要的点拨、引领, 坚持不懈地为提高学生的朗读能力而努力。

2. 体裁不同, 朗读的要求不一。

朗读童话, 要注意语调的儿童化。儿童化语调并不是模仿儿童的音调朗读, 而是读给儿童听的语调, 其特点是:语速较慢, 语言柔和, 停顿多, 拖音多, 便于儿童理解。

小学阶段所学散文, 多为写景的文章, 朗读这样的文学作品, 重点是绘景绘色, 使人听了如见其物, 如临其境。要做到这一点, 就要求加强形象感受。此外, 散文的一个突出特点是语言细腻、含蓄, 朗读散文一般要用轻柔的语调。

诗歌以丰富想象、联想, 高度概括地反映生活, 抒情言志, 语言具有节奏感、韵律美。朗读是理解诗歌内容的重要手段。教学诗歌时, 首先要让学生放声朗读, 将诗歌读熟;其次朗读与默读相结合, 再辅以资料的查阅, 让学生理解诗歌的内容;最后通过放声朗读, 加深对诗歌的理解, 体会诗人所要表达的情感。由于古诗的音乐性强, 讲究韵律和平仄, 朗读时音节不能太短促, 有的字音要适当拖长些, 这样才能显得更有韵味。

3. 内容相同, 朗读要求不一。

《语文课程标准》中, 要求学生“正确、流利、有感情地朗读课文”, 既体现了朗读的不同层次, 又体现了朗读指导的渐进性。正确地读, 是指朗读要用标准的普通话, 把字音读正确、清楚 (声、韵母要读准确, 调值要“到位”, 没有语音缺陷, 没用方言) , 做到不落字、不添字, 不颠倒、不重复、不唱读 (不拖尾韵) , 词的轻重格式正确。

三、朗读的训练要有层次性

1. 感知性地读, 读得正确、流利。

在初读感知环节, 把文章读正确是底线。学生初步读懂课文大意, 相应的朗读要求是读准字音, 读顺句子, 即正确、流利。这时教师的检查不能只叫平日朗读能力强的, 要兼顾班级各个层次的学生, 发现问题, 及时纠正, 确认他们都做到正确, 这样才能进行下文的学习, 否则整体学习效果就不好。崔峦老师在《关于小学语言教学中若干问题的问答》一文中指出:低年级学生的朗读, 最要紧的不是读出感情, 而是把字、句读正确。所谓读正确, 要读准每个字的字音, 不仅是生字的字音, 还包括轻声、儿化和变调;要做到不丢字、不添字、不颠倒, 不重复读字句;还要读出句中、句间和自然段之间的停顿。上述每一项要求, 都要经过反复训练才能达到。

2. 理解性地读, 读得有感情。

这一阶段, 教师要引导学生在整体感知课文大意的基础上, 揣摩、欣赏精彩段落和词语, 能根据课文内容, 驾驭朗读的速度, 读得准确、流利, 有较为正确的停顿、语音、语调、节奏和适当的情感体验。正所谓“逐句玩味”、“反复精详”、“诵文宜舒缓不迫, 字字分明”。只有这样, 学生才能在反复的朗读训练中, 真正理解课文内容, 获得独特的情感体验, 与作者产生共鸣。

3. 鉴赏性地读, 读出意境。

随着朗读训练的深入, 学生已由初读感知, 历经再读理解, 进入了朗读欣赏阶段。此时, 老师要诱导学生走进作者的心灵, 体会字里行间的思想感情, 领悟文章里面的深层含义, 调动创新思维, 积极发表自己的看法, 丰富文化底蕴, 提高语言综合能力。

例如:有一位老师在教授《日月潭》这课的第四自然段时, 选择了这样一句话, 让学生进行鉴赏性的阅读:“……天下起蒙蒙细雨, 日月潭好像披上了轻纱, 周围的景物一片朦胧, 就像童话中的仙境。”要使学生感受到这梦幻般的意境, 就要调动学生的多种心理功能。老师问学生:“神仙住的地方, 我们想象一下有多美?”有的说:“山间白云浮动, 树木茂密, 林间的小动物欢乐地生活着。”有的说:“山中有各种各样的珍奇植物, 仙鹤在空中飞翔。”……此时, 学生眼中充满了对日月潭的向往。于是, 老师抓住时机, 让学生们进行配乐朗读。此刻, 学生们的感知、情感、理解、想象、回忆等诸多的心理功能正处于活跃之中。我想, 现在学生就已经在鉴赏性地阅读课文了。

总之, 在阅读教学过程中, 老师既要明确朗读训练的层次性要求, 用心指导, 扎实训练, 又要在朗读中引导学生感悟课文主旨, 品味文章情感, 领悟表情达意之法, 练就学生自主读书的本领, 最终在读中积累, 使学生的语文素养得以提升。当孩子们喜欢上朗读, 学会了朗读时, 课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时, 语文课将成为孩子们的向往, 成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

参考文献

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社, 2001.

[2]吴立岗.小学语文教学研究.中央广播电视大学出版社, 2004.

科学实验教学要求 篇8

【关键词】实验探究 教学模式 实施要求

真正的教育应该是教材与方法，课程与教学水乳交融、相互作用的动态统一。新课改强调教学过程是师生交往、共同的互动过程，教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生、质疑、调查、探究，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

现代教学理论认为，教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索知识和学习方法的训练，并以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，使他们形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养他们的创新意识和创新能力。这就要求教师在实施实验探究教学中，需要把握以下四个方面的要求。

一、注重过程体验

德国教育学家戈·海纳特曾说：“向学生预示结果或解决方法都会阻碍学生努力研究。因此，应该对结果和调整迟下定论。对学生的错误不应看得过重。教师必须明白，所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”

注重过程体验就是教师在教学过程中把重点放在揭示知识形成的过程上，展现知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生的思维在教学过程中得到训练。它具体包括以下步骤：展示探究问题的来源——展示实验的原理——展示实验操作的过程——展示对实验真实的体验。

二、构建合理的教学组织形式

实验探究模式应该是以特定的问题背景为导向、以具体的教学内容为载体、以实施明确的能力培养为目标、以一定的实验为依托、以讨论探究为主的课堂组织形式，因此要注意以下几方面。

⑴立足现有教材

实验探究教学不是赶时髦，要有实实在在的实效，就不应该脱离教材，也没有必要另起炉灶，教师完全可以对教材进行二次开发，使教学过程不只是单纯的强调静态的积累，而是让学生在探究中增长知识，提高能力。

⑵采用小组合作

首先，学生围绕问题进行小组合作讨论可以激活学生先前的知识储备，在原有知识背景与当前问题之间生成更多的联系；其次，可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判；最后，这种合作方式最重要的是给学生创造一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。

⑶实施有效调控

实验探究按学生主体活动的程度可分为引导探究和开放探究两种模式。引导探究模式是教师提出问题，学生提出假说，然后教师引导学生朝着预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。然后学生进行实验操作，并获得实验数据，通过分析、解释实验数据，最终得出结论的方式。开放探究一般由教师或学生提出问题，学生设计实验程序并实施实验方案，悼念、处理和分析数据，得出结论，并将其应用于新的情景加以检验。从教学目标上讲，教师不要期望通过一节实验课去解决所有的问题，要注意思维方法的顺承性和阶段性，要达到探究教学活而不乱。教师都要对课堂进行适当的调控，对课堂探究有周密的整体卉，对探究的问题认真筛选，选择的实验方案要切实可行，对讨论问题的方向进行的引导。教师要以一个咨询者、服务者和参与者的身份，在讨论和辩论中引导和促进学生去发现和创造。

⑷重视课堂延伸

因受时间和空间的限制，教师要在课堂上实验探究去完成一个完整的探究过程有时是不可能的，其实也是没有必要的。老师可以把探究过程延伸到课个甚至是校外，即将课堂探究与研究性学习结合起来，以弥补课堂教学的不足，这樣会使探究过程更加完整、更有实效。

三、恰当选择教学策略

⑴教师应从教学实际和学生实际出发，根据学生的学习水平制订相应的探究学案。内容应联系学生的生活实际，更好地激发学生的探究热情，开拓学生的思维。

⑵根据探究程度的不同要求，让学生在课堂按预习的内容做实验，以获得一些简单的规律或解决学案上的问题；或让学生预先在家做简单的实验，仔细观察并邻近学案作记录；或在课堂上利用简单的仪器模拟一些实际生活中的用品或现象；或让学生到户外进行实验。

⑶教师要根据学校情况利用好实验仪器，尽可能地让学生通过简单的实验获得概念，发现规律。

⑷在学生实验的过程中，老师应在教室里四处巡查，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式其他信息，以帮助学生。

⑸要求学生做好数据记录和课后的实验报告，并规范报告形式，以利于学生养成良好的实验习惯。

四、重视总结评价

师生共同交流、分享各自的结论和对问题的解释，有助于学生对理论、实验或实践证据进行反思；有助力学生将已有的知识和在探究过程中所学的知识建立有意义的联系，从而增长知识和技能。有助于师生自我观察、自我反思、自我调节。可以有以下的方式：可以创设民主、平等的对话和交流氛围。让学生就探究式教学过程中的任何问题进行交流，包括本人或小组的探究结果、学习方式、学习技巧、心得体会等；制订科学客观的评价标准，对实验探究的过程进行评价，设法让学生在实验探究中得到更多的鼓励，并兼顾好传统考试和平时学习过程中的情况，以增强学生对平时的学习、探究过程的重视程度，增强学生参与实验探究活动的动力。