乐于助人的好朋友优秀作文
记得有一个星期一，太阳高照，老实说今天由我们小组打扫卫生。可到了下午快放学时，我才想起今天我有兴趣班，这时我心里急得像有千万蚂蚁在爬，如果我跟老师说的话，老师会笑我失信的，于是我皱起了眉头，不停地在座位旁走来走去，眼泪也忍不住掉了下来。王陈锐见了，连忙走过来关系我，“沈灏楠你怎么了?”他拍住肩膀说，“别哭了。”
“我今天有兴趣班，可是我已经答应老师今天我来值日。”我一边说，一边掉下了更多的眼泪。
王陈锐笑了，他那有着三眼皮的眼睛立刻变成了两个小月亮：“我帮你值日吧!”
这时我愣住了，心里感到非常温暖。我还没来得及说些什么，他已经不见了身影，后来我办公室看见了他在跟老师说事情的经过，这时我很感动。
1. 广泛阅读是丰富积累的捷径。
鲁迅先生说:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限、枯燥了。”的确, 不管是后汉的马融、隋朝的公孙景、宋朝的李钢, 还是现代的毛泽东, 都是通过大量阅读而获取丰富的写作素材, 从而写出举出闻名的文章的。我根据学生的阅历情况及年龄特点, 推荐订阅优秀刊物、名篇佳作, 并认真指导学生开展课外阅读活动, 教给阅读方法, 引导学生摘抄优美词句、成语、谚语、格言、警句及好的开头结尾, 背诵名篇佳作, 记录名人轶事、典故, 分析学习优秀习作的写作技巧, 撰写读后的体会等, 从而让学生在大量的阅读中汲取丰富的营养, 为写作打下厚实的基础。
2. 实践活动为素材的积累提供丰富的源头活水。
《语文课程标准》提出, 写作教学“应引导学生关注现实, 热爱生活”。正如叶圣陶先生所说:“作文的自然程序应该是我认识事物, 我心中有感, 感情的波澜冲击我, 有说话的欲望, 这时我就要倾吐, 那么一篇文章就产生了。”因此, 教师应尽可能扩展学生的生活空间, 开展丰富多彩的作文实践活动 (如鼓励学生平时注意观察周围的人和事, 教给观察的方法, 并随时记录观察所得;组织学生进行社会调查, 记下家乡的景点、特产及人情风俗;对先进人物进行采访, 给远方亲人、朋友或老师写信等) , 让学生更多地接触自然深入社会, 丰富学生的感性经验, 并借此培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯。学生通过在生活实践中观察、认识、体验, “心中有感, 感情的波澜冲击”他, 便“有说话的欲望”, “就要倾吐”, 乐写便自然激发了。
二、提倡自主, 促进乐写
不同的家庭背景、生活经验、知识储备、兴趣爱好、价值观念、文化修养等, 对同一种事物完全可以有不同的感悟。因此, 学生的作文, 也就理所当然呈现出千姿百态。所以, 作文教学应珍视个性, 把作文的自主权还给学生, 让学生自主准备作文素材、搜集信息资料、选择作文内容, 自主拟题, 自主确定中心、选择表达方式, 自主修改、评价作文……
自主拟题, 可教会学生从以下几个方面考虑: (1) 根据表达的中心拟题, 如《记助人为乐的××》; (2) 根据事情的结果拟题, 如《将相和》; (3) 根据所写人物 (或人物间的关系) 拟题, 如《小英雄雨来》《他们俩是好朋友》。
自主修改, 可教给学生必要的修改符号, 并掌握以下步骤: (1) 通读全文, 检查内容是否符合题目要求, 是否有中心, 思想感情是否健康; (2) 联系上下文, 看结构是否完整, 段落层次的安排是否合理, 段落的承接是否自然、顺当, 是否有详有略, 是否有个好的开头结尾; (3) 逐段默读, 用“换、增、删节、调”的方法进行语言文字的修改; (4) 检查格式是否正确, 字体是否清楚, 是否有遗漏。
三、科学评语, 激励乐写
科学的评语, 能滋润学生的心田, 启迪学生的智慧, 给学生以教育, 以鞭策, 引导学生不断奋进, 使他们喜欢作文, 乐于写作。科学的评语必须做到如下几点:
1. 评语应真诚恳切, 循循善诱。
学生看到真诚恳切的评语, 如同面对面地与老师亲切交谈, 感受到师长的温暖与宽厚、关怀与爱护, 从而轻松自然地领会了老师的用意, 在喜悦中自觉找出问题的原因所在, 从而快乐地作文。
2. 评语应具体点拨, 针对性强。
教师应根据每个学生的特点, 每篇作文中的具体问题, 指出错误所在, 提出修改的途径和方法, 语言应简明有方, 评述结合, 让学生一看就懂。
3. 评语应以鼓励为主, 委婉引导。
教师要善于发现学生习作中的闪光点, 在作文评语中先给予实事求是的赞扬, 然后再用委婉的语言指出不足之处, 提出建设性意见, 引导其明确今后努力的方向。
4. 评语应幽默风趣, 因势疏导。
教师幽默风趣的评语学生往往更易接受, 幽默风趣的评语常常使师生情感得以沟通, 从而使学生在快乐中接受老师的评语。
四、展示成就, 保持乐写
学生的作文兴趣往往不稳定, 我们应给学生提供展示成就的舞台, 让学生的作文兴趣得以巩固、加强, 并长久地保持下去。具体做法如下:
1. 读书交流会:展示读书笔记, 介绍读书心得, 评选“最佳笔记”。
2. 日记交流展示活动:展示日记, 介绍观察生活和积累写作素材的经验。
3. 开辟“优秀习作园地”:张贴学生的优秀习作, 共同分享成功的快乐。
4. 推荐到校刊、报刊、网上发表,
对发表习作的学生给予适当的奖励, 让学生获得成就感, 体验成功的快乐。
5. 评选“小编辑”“小记者”:
小兔子就跟着小松鼠飞快地往他家跑。跑呀跑呀，他们遇到了一只正在河边喝水的大象。大象问他们：“你们跑那么快干什么去?”小兔子说：“小松鼠家着火了，我们要赶紧去灭火。”大象说：“让我来帮助你们灭火吧!”接着，大象就吸了一鼻子的水，跟着他们来到了小松鼠的家。
火着得好大呀!大象使劲地把长鼻子扬起来，快速地对着房子喷水。不一会儿，火就慢慢地灭了。小松鼠感激地说：“谢谢你们帮助了我!”
李佳诺不仅漂亮，还乐于助人。记得有一次，大扫除时老师让我和几个同学去外面擦墙，一番苦战，终于擦完了。可是我的抹布却很脏，于是我就去洗手间去洗抹布，可我的手都红了，抹布还是没洗干净，我想：怎么办啊，手太疼了。正当我无助的时候，李佳诺站出来拔刀相助，一把抢过抹布用力的搓洗。终于，我的抹布洗干净了。可是，她的手却搓得红红的，我看着洗干净的抹布，再看看李佳诺的手，心里充满了感激。李佳诺真是乐于助人的好同学，好朋友。
还有一次，全班同学正在进行第一单元测试，关键时刻，我的钢笔没油了。我急得像热锅上的蚂蚁，李佳诺看见了这一幕，就从铅笔盒中拿出了一支钢笔扔在地上，我看见了“救命之神”——钢笔，马上捡起来继续答题，考试结束了，我把钢笔还给了她。
爱助人为乐的好朋友作文
我的好朋友，他带着眼镜，长着一个塌鼻梁，还有一个好像数字三的大耳朵，他还是一个尽职尽责的红领巾监督员，还是爱乐助人为乐的人，今天就让我给大家讲一讲他助人为乐的故事吧!有一次我和他一起去草坪上玩，玩着玩着，突然发现一个一年级的小同学掉了十元钱，于是他马上三步并作两步地追了上去。我隐隐约约听到那个一年级的同学说：“谢谢你。”而他说：“不用谢，因为我们是一个学校的，如果不是我捡的，而是别人捡到了它如果看见了，也会追上来还给你，就算没有看见，他也不会留着自己花，他会把钱送到德育处，但是你也要把钱放好，万一见到那样的`人不给你怎么办?”当他与那个小朋友分手的时候，我就对他说：“你今天又做了一件好事。”可是他却说：“这是理所当然的。”如果世界上每一个人都能像他一样，那么世界将多么美好啊爱助人为乐的好朋友我的好朋友，他带着眼镜，长着一个塌鼻梁，还有一个好像数字三的大耳朵，他还是一个尽职尽责的红领巾监督员，还是爱乐助人为乐的人，今天就让我给大家讲一讲他助人为乐的故事吧!
有一次我和他一起去草坪上玩，玩着玩着，突然发现一个一年级的小同学掉了十元钱，于是他马上三步并作两步地追了上去。我隐隐约约听到那个一年级的同学说：“谢谢你。”而他说：“不用谢，因为我们是一个学校的，如果不是我捡的，而是别人捡到了它如果看见了，也会追上来还给你，就算没有看见，他也不会留着自己花，他会把钱送到德育处，但是你也要把钱放好，万一见到那样的人不给你怎么办?”当他与那个小朋友分手的时候，我就对他说：“你今天又做了一件好事。”可是他却说：“这是理所当然的。”如果世界上每一个人都能像他一样，那么世界将多么美好啊!
一.让学生深入生活、观察生活、感受生活, 积累作文素材
作文素质来源于生活。学生“恐作文”的根源在于生活内容的单调、苍白。作文教学, 不能一味的关在课堂上进行, 要变封闭性为开放性, 有目的, 有计划地组织学生观察生活, 感受生活。北宋胡瑗说:“学中只守一乡, 则滞于一曲, 隘各卑陋。必游四方, 尽见人物情志, 南北风俗, 以广其间见则为有益于学者矣。”今天多数孩子的生活空间仅限于学校和家庭, 他们获取知识和信息的渠道也仅限于书本和电视, 对丰富多彩的大自然、社会生活有着人为的隔绝。为此教师要有目的, 有计划地组织学生到自然界、厂矿、农村、博物馆等去观察分析外界事物, 感受生活、积累作文素材。
二.鼓励、鞭策学生多阅读、多练笔
1、多阅读是一种最便捷的积累材料的途经和手段。有不少同学的生活是两点一线, 即从家到学校, 从学校到家, 有点“大门不出, 二门不迈”, 或“两耳不闻窗外事”的意思, 但他们却对古今中外天下大事无不知晓, 为什么?阅得广, 读得博。我认为, 对阅读这一概念应该有个重新的界定, 它不应是局限于书本、报刊, 在今天, 我认为还应包括电视、多媒体等现代化的东西。看书读报, 看电视, 网上阅读, 尽管足不出户, 但这些媒体已经让你与社会生活接轨了。在阅读时, 要培养学生做一个有心人, 写读书笔记, 观后感, 或书报摘句, 养成意识习惯, 积累写作素材。
2、多练笔, 养成写作习惯, 写观察日记也好, 写读书记笔记也好, 都是一种积累的手段, 其实这种积累的手段, 也是一个练笔的过程, 开始做起来似乎不成文, 显得零星散落, 甚至不着边际, 但毕竟是把看到、听到、读到的东西形成了文字, 这是培养作文意识, 作文习惯的一种最为有效的方法。我让学生准备了一个笔记本, 每周交一次, 写什么都行, 只要内容健康即可, 不会写的可以摘抄名言警句, 优美语段、文章点评。通过督促检查, 学生在书写、写作习惯、写作意识方面大有提高。
让美文走进学生的作文素材, 并不等于学生就能写出好作文, 对作文有兴趣。学生在生活感受的刺激下, 虽有作文的冲动, 可碍于表达, 构思等的限制, 往往表现出心有余力不足的无奈, 此时, 语文教师应有意让学生接触一些优美的小美文。体会作者是如何去叙述事件, 描写景物, 抒发感情的。针对学生自觉性差的情况, 语文教师要充分发挥好主导的作用。在对美文的接触中, 教师要适当地分析文章词、句、段的组合, 构思和写作方法等, 让学生对作文有些“朦胧”的认识。正是这些认识, 学生才会有作文的冲动, 才可能把积累的作文素材写成文章。。
三.少否定, 充分肯定优点是激发学生作文兴趣的有效方法
只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的蓝天。——题记。
一天下午，风云突变，原先晴朗的天空下起大雨了。“叮零……”放学了，小强撑着雨伞回家，走着走着，突然，她看两位小同学在屋檐下躲雨，小强想，小同学体质差，如果被淋湿了，就会生病的。于是，她跑过去，诚心诚意的说：“小朋友，我送你们回家好不好”。他们简直不敢相信这是真的，都以为小强在诈他，可他们看到小强真诚的面容，放心了，便马上躲到小强的伞下，小强为了不让小同学淋到雨，就尽量地将雨伞移到小同学那儿，小同学一点也没淋到，可小强却被淋成了“落汤鸡”，小同学回到家，倚在门前，向她挥手告别…… 第二天，小强感冒了，小强真是一位助人为乐的好同学!
我有一个非常要好的朋友，名叫雯君，性格开朗，高高的鼻梁上戴着一副眼镜，不仅学习成绩在班里、年段里名列前茅，而且乐于助人，向有困难的人伸出援助之手。
有一次，我们星期天来到美丽的公园，那儿鸟语花香，有许许多多五颜六色的花朵。走着走着，让我们意想不到的事情发生了：有一个人被石头绊倒，脚部破皮了、手上流血了，脸上青一块紫一块。疼得他哇哇大叫，雯君见了，慌慌忙忙地向电话亭奔去给他的父母打电话。然后又迅速跑回拿起乱糟糟的纸巾和所剩无几的矿泉水，倒出一些水在纸巾上，小心翼翼的用湿纸巾把他受伤的地方的血迹轻轻地擦掉，然后一边安慰他一边拿水喂他。好不容易等到他父母来了，雯君也搞得满头大汗、气喘吁吁。他父母给她道谢，可雯君却谦虚的说：不用谢，这是我应该做的。真是乐于助人啊！
还有一次，我们一起去河滨路散步，忽然一幕画面映入我们眼帘：一个老奶奶驮着背弯着腰吃力地拉着一板车菜。雯君见了毫不犹疑地冲上去帮老奶奶推车，虽然她的力气不大，但在她的帮助下那板车轻松地爬上了在常人眼里并不陡的小坡。老奶奶脸上露出微笑，用力点头向雯君表示谢意，雯君拍拍有点脏的小手后笑眯眯地向老奶奶挥挥手。
同学们，这就是我那乐于助人的好朋友。她的精神值得我们学习！
学校确定“精神引领启智励行”的办学理念, 根据学生年龄特点, 分年级段制定了详细的“雷锋精神教育实施细目”, 编写了《雷锋叔叔伴我成长》的校本教材, 建起以“先锋永在”命名的雷锋精神教育展馆……这里讲述着雷锋的故事, 从小处、近处、实处让雷锋精神深入人心, 融注师生血液, 形成“服务他人, 悦纳自己”的生命价值观。“乘着雷锋号专列前进, 争当合格小公民”的系列教育活动, 被评为首都未成年人思想道德建设创新案例一等奖, 学校也连续获得首都文明单位称号。
学校的发展离不开各级领导的关心和爱护。北京市西城区教委丁大伟主任更是亲自挂帅, 成为我校的“第一校长”, 直接推动了学校各方面的高速发展。在传承中, 学校不断探索创新, 构建了个性化的课程体系, 让孩子们“像‘小博士’一样学习, 像雷锋叔叔一样做人”, 促进人人发展, 成为最好的自己!
记得是在100路公汽上，那天天气很热，车上乘客非常多，大家都不停地冒汗。正好是大中午，让人心生困意。这时，妈妈突然发现站在她身边的小姐姐，大概十四五岁的样子，随着车的摇动晃来晃去，妈妈对我说：“姐姐肯定是很困吧，在车上都忍不住快睡着了。真可惜没有座位
让她坐下来好好休息一会儿。”
又过了两站路，终于等到了一个座位，就在我打算让妈妈坐下时，妈妈连忙招呼姐姐做到了座位上。这是，姐姐身上已经汗透了，十分不对劲。“奇怪，怎么会流这么多汗?”妈妈在心里想着。又过了几分钟，姐姐脸色越发苍白，嘴唇发颤，头一下子趴到了前面的座位椅背上，越来越觉得不对劲，妈妈忙俯下身子问小姐姐：“你怎么了?是头晕吗?是不是低血糖犯了?”小姐姐虚弱地点点头。妈妈急忙从包里翻出一颗糖喂给了她。小姐姐把糖含在嘴里不说话，脸色依旧那么苍白。又过了好几站，姐姐缓过神了一些。妈妈忙问她是不是一个人坐车的，需要在哪里下车?妈妈问了姐姐妈妈的电话号码，连忙用
手机和姐姐妈妈取得了联系，并叮嘱姐姐的妈妈带点吃的去车站接。
姐姐到站了，妈妈连忙把姐姐扶下车，见姐姐的妈妈还没有来，
就用纸巾垫在地上让姐姐坐着等妈妈。姐姐说没事了，让妈妈上车，眼见姐姐精神状态好了很多，妈妈才又上了车。
过了几分钟，姐姐的妈妈打电话过来，对妈妈千恩万谢表示夸赞，只见电话这边的妈妈脸都红了，妈妈说：“一点小事，您不必放在心上，只要您女儿安全回家就好。”
在平凡的学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是小编收集整理的乐于助人的爸爸作文，希望对大家有所帮助。
乐于助人的爸爸作文1我的爸爸为人十分友善，是个乐于助人的人。他的眼睛散发着一种友善的光芒，所以，爸爸的人缘特好。他身材中等，但很胖，肚子鼓得像个大皮球。
我的爸爸很喜欢帮助别人。有一次，姑姑家的儿子骑着自行车背着自己的儿子，不小心在路上滑倒，两个人都跌了下去，后面的人没反应过来，一不小心从他的腿上压了过去，整个人都疼晕了。后来姑姑给爸爸打电话，爸爸半夜起来向邻居借了辆面包车，乘人多一些，以十万火急之速赶往乡下，将哥哥带到城里检查。到了第二天早晨，检验结果是：小孩没事，哥哥的右腿粉碎性骨折。那时，姑姑没赶来，爸爸就垫付了医药费。
还有一次，爸爸乡下的朋友用冰库的切鱼机切鱼时，一不小心将手给伸了进去，把大拇指切伤了。爸爸人缘好，谁有困难都找他帮忙。这次，爸爸接到电话后十分焦急，向邻居借车时邻居不在家，只好拦下一辆出租车火速去了洪泽湖。到时，已是凌晨三点多，朋友的家属已是泪流满面，爸爸的朋友脸色苍白。病人送到市医院急救，当把缠在手上的布扯下来时，血如泉涌。抢救后，爸爸的朋友看到昂贵收费单据，看到那上面对他们来说是天文数字的钱时，他向爸爸投来求助的目光，结果，不用爸爸讲，我就知道结果——爸爸无条件为他的朋友支付了医药费。他朋友过意不去，每个星期都送些鱼虾来。
我喜欢乐于助人的爸爸，他那至高无上的品质，令我感动，值得我学习！
乐于助人的爸爸作文2我的爸爸有许多优点，比如说：乐于助人、热爱钻研、厨艺精湛……但我认为爸爸最突出的优点是乐于助人。
就拿前阵子的一件事来说吧。那时候，我们住在老小区里。那里的楼道上没有一盏灯，每到晚上，楼道里就变得漆黑一片，连我一不小心就会滑倒，更别说住在楼下的那些老人家了。
于是，爸爸便开始在网上买灯，还买了电池。几天后，在晚上八点左右，爸爸拿着灯和电池，走到一楼开始装灯。爸爸在感应灯的背面安好电池，把灯粘在墙上的.时候，才想起石灰墙上粘不住双面胶。它赶紧跑到家里拿来锤子，然后奔回一楼继续装灯。由于爸爸考虑到石灰墙很松散，再加上是小区年代已久，所以爸爸小心翼翼地把钉子钉入墙内，然后把灯挂了上去。爸爸一试，成功了！一楼的灯就这样装好了。
爸爸赶紧走到二楼，继续装灯。这一次，锤子发出的声响惊动了一旁的康奶奶，连三楼的李大叔和四楼的张姥姥夜闻声赶来，他们异口同声地说：“真是乐于助人，真不愧是老黄的儿子！”老黄就是我的爷爷。
之后，爸爸在每层楼上都安了电灯。现在，每到晚上，楼道上变得很明亮。这不仅照亮了楼道，更照亮了我的心灵！
乐于助人的爸爸作文3我的爸爸很爱管闲事，这不又开始了。
“这是谁家的衣服啊？”爸爸挨家挨户地问，跑到房顶才知道，“你们把衣服放好，过一会儿就要下大雨了，被大风吹跑可找不到了。”
我的爸爸一米八的个子，弯弯的眉毛像两只小船，眉毛下面有一双很小的眼睛，笑起来就眯成了一条缝，高高的鼻子上架着一副眼镜，还有一张能说会道的嘴巴。爸爸很少买衣服，妈妈经常说：“你爸啊，不买就不花钱，一买就几千多。”当然，爸爸最大的特点还是喜欢管闲事。
每天中午，爸爸回来给我们做饭，但他不是没吃。就是吃一半就走了，因为我们的邻居每天都会吵一次架。
这不又开始了。“我每次都给你们做饭、洗袜子、拖地、刷碗，你居然还不把衣服洗洗？”“我每次上班那么累，回来还给你洗衣服！”爸爸走了过来，我跟着爸爸。“停——”爸爸边说，边打了个停的手势，“你们每天都吵架，有什么用，衣服它能自己洗吗？就算你太累太忙，也要关心一下你的妻子吧？她做饭，拖地，哪样没给你做，你却这样说她。”爸爸一边说，一边把叔叔拉过来说悄悄话。
下午，爸爸请了半天假，开车带着叔叔出去了，我和妹妹留在家照顾阿姨。到了四点钟，门开了，一台洗衣机被爸爸和叔叔搬了回来。原来爸爸问叔叔他们家有没有洗衣机，叔叔摇摇头，爸爸就和叔叔商量买一台。
任务实验中较具有代表性的是慈善捐助任务和实验求助任务。Cacia等认为虚拟或真实的慈善捐助任务是考察人们助人表现的重要手段。因此他们设计了如下的假设内容要求被试回答:“想象你已经从大学毕业很长时间了, 在你每年的税后收入中, 你愿意将收入的多大百分比捐献给慈善事业?”其中, 被试能够选择下面的百分范围是:1%或更少, 2%-3%, 4%-5%, 6%-10%, 15%, 16%-20%, 20%-25%, 25%以上。被试的选择不同, 则标志其助人水平的差异。而实验求助任务则是Cacia等的另外一个实验设计, 他表明了助人行为意愿的调查。在实验中, 被试阅读如以下的内容:
“在这个调查之外, 我们正在另一个房间进行一个简短的实验。你愿意花费多长时间在这个实验中?”被试选择下面所列出的时间段:0分钟, 2分钟, 5分钟, 10分钟, 15分钟, 20分钟, 25分钟, 30分钟。
在问卷收集之后, 如果那些志愿来到另外一个房间想参加实验时, 则标志其愿意助人。同时, 在那里, 研究者会对想参与实验的人解释研究的真正目的 (迟毓凯, 2005) 。
Oswald的实验范式和Cacia类似, 他首先呈现给被试需要救助的任务, 然后询问被试是否愿意帮助对方。该范式在测量被试的助人意愿的前提下, 通常以小时为基本时间计量单位测量被试的助人时间投入。相比Cacia的研究范式, 在我国初中生助人行为的相关研究中, Oswald范式应用较为广泛。同时, 一些考察群体身份对助人行为影响的研究也倾向使用该范式。
2 情景实验法
在情景实验中, 具有代表性的情景模式分别是冒烟事件情景和互联网助人情景。这两个情景实验分别模拟了紧急情景下的助人行为和间接环境下的助人行为。其中, 冒险事件情景是由Latane和Darley设计, 他们首先布置可以由外部注入烟的房间, 并邀请心理学系的大学生到这个房间中来参加有关城市大学生活的研讨会。在实验中, 主试首先要求被试填写一份预备问卷。随后, 会有烟进入房间。此时, 主试计时, 看被试会过多长时间才把冒烟的情况报告给主试。为了观察是否会出现“责任分散”的效果, 研究者设置了不同的条件。一些被试单独在房间内做实验, 而另外一些被试与另外两人一同做实验。结果发现:在单独组有更好的助人行为表现。而在互联网助人情景则在间接情景下验证了这一事件。实验表明, 聊天室的人数决定了被试是否愿意帮助对方。
在群体身份对助人行为影响的实验研究中, Schaller和Park等人的研究证明, 在处于相对危险的情景时, 人类更加倾向于认为外群成员有更多危险性。Park Schaller在实验中要求加拿大的大学生分别对内群成员 (加拿大人) 和外群成员 (土耳其人) 在四个性格特征上打分。其中两个特征是与危险相关的 (敌对的, 值得信任的) 另外两个则是和危险无关的 (无知的, 豁达的) 。实验分别在黑暗和明亮的房间内同时进行。结果表明, 在黑暗实验室中, 被试倾向将外群体成员标注成危险分子, 内群偏私出现的几率也更大。后续研究也进一步验证, 黑暗实验室中被试标注外群成员的方式是同其头脑中危险原型相关联的。
此外, Schaller执行的群体人数对助人行为的实验也证明当被试认定自己所属的内群成员数目小于外群成员数目时, 他们更易对外群成员表现出敌意。在斯里兰卡进行的这项实验中, Schaller和Abeysinghe让僧伽罗的学生首先完成一项地图识别任务。其中, 斯里兰卡地图中斯里兰卡僧伽罗人 (Sinhalese) 的数量超过了泰米尔人 (Tamils) 。而在南亚地图中, 泰米尔人的数量却远远超过了卡僧伽罗人。任务中被试被要求突出标记出南亚地图或者是斯里兰卡地图。随后, 对被试进行一系列和冲突相关的态度测试。结果表明, 当被试聚焦在更加广泛的地理疆域的时候, 他们更倾向将泰米尔人视为有敌意的。
3 认知神经研究方法
和助人行为有关的脑神经研究中, 更多集中在对移情反应的研究上。由于移情是能够诱发助人行为发生的一种重要的情绪成分, 所以它日渐成为社会神经科学的焦点之一。社会神经科学研究人员认为移情作为一种情绪状态, 可通过对他人情感状态的观察和想象引起。同时, 这种移情的发生被试是可以感知到的。利用FMRI技术, 研究者发现移情所激活的脑区在前脑岛和扣带回区域。此外, 社会神经科学家还总结出了诸如情绪的内在特征、共情者与共情对象的关系、共情者的特征、情绪刺激的显著性与强度, 情境因素等大脑共情反应的调节因素。尽管社会神经科学对共情的研究取得到了令人瞩目的进展, 但仍存在不少有待解决的问题。例如, 影响大脑共情反应的因素, 在调节大脑共情反应时是否会发生复杂的交互作用?助人倾向的个别差异源自何处, 这些个体差异是否可以预测同情和怜悯等包含助人动机的情感?连接共情和助人行为的机制究竟是怎样的?这些问题都需要进一步澄清。
参考文献
[1]陈阳.群体身份对亲社会行为的影响[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2014, 03:371-376.
她有一双乐于助人的眼睛。她有一张樱桃小嘴，嘴上总是带着微笑。她笑起来两个小酒窝非常可爱，组成了她美丽又可爱的脸。
记得那是一年冬天。天下着大雨，我骑着自行车去买菜，由于我比较赶时间，骑得就比较快，路面很滑。我一不小心摔了一跤，胳膊摔在了地上，钻心的疼。手上被刮破了，我真有点儿忍不住想哭，眼泪都在眼球外围“跑步”。
突然，后面传来一个声音：“我扶你起来吧!”当时，我就在心里想这到底会是谁。我很害怕。当我把头转过去时，我看到那是我的同学小瑞，我跟她玩的不太好，经常吵架，我没想到她会帮我。她很关心地问我：“摔到哪了?疼不疼?还可不可以走路?”我呆呆地望着她说：“没事，就是刮破了点皮，可以走路。”我对小瑞一点也不好，为什么她会帮我?在这个冬天使我感到温暖!
我们每天都会接触到形形色色的人，小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车司机，维持交通秩序的警察……其中最令我敬佩的边是我的同学小红。
小红是一个乐于助人的人，几乎全班同学都得到过他的帮助，所以大家都非常喜欢她。
记得有一次，正在考试，安静的`教室中，只听得见同学们“唰唰”的写字声，我也“唰唰”的写着试卷。突然，我停下了笔，这是一个连线题，我将手伸进文具盒，却没有发现直尺，我又把手伸进书包里翻了个底朝天，还是没发现直尺。我猛然想起:“我将直尺忘在家里了。”我急得满头大汗，不知如何是好。小红看见我焦急的样子，关心地问我:“怎么了?”我说:“我忘记带直尺了。”小红从包中拿出一把崭新的尺子，“嘣”的一下分成了两半，她给了我一半。我接过尺子，顺利的完成了考试。
考完试，我找到小红，对她说:“考试时多亏了你，要不然我这次可考砸啦!真是谢谢你呀!”小红拍了拍我的肩膀，说:“不用谢，我们是同学，这是我应该做的，再说啦，考试考得好，是你有本事，我只是给你借了一把尺子而已。”
第二天我买了一把崭新的尺子还给小红，小红却说:“不用了，我那把尺子还能用。”说着又将直尺还给了我。从那一刻起，我十分的佩服小红，佩服小红的乐于助人。
除此之外，小红还做过许多助人帮助别人的事情。比如说在别人没有作业本的时候给他借一个本子，在别人没有橡皮擦时给别人借一个橡皮擦，或者是下雨时别人忘记带伞时，将自己的伞借给别人……
一、为学生设置数学问题所需的真实情境
我们在每堂课中所要解决的数学问题不同,这就需要教师根据要探讨的内容为学生设置一种真实的情境,华罗庚说过:“学生对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象的成因之一便是脱离实际”。在数学课堂教学中要激发学生主动参与的热情就要创设情境。创设情境的方法多种多样,可以创设生活情境,或设置悬念,或讲故事,或做游戏,或用实验操作,或用表演,或用声像动画等。一般来说,应根据七、八、九年级不同的年龄阶段有所变化。创设情境主要有以下原则:
1.联系现实生活创设情境。教育心理学的研究表明,当学习材料和学生的生活经验相联系时,学生对数学学习才会感兴趣。因此,在课堂教学中,要从学生的生活实际出发,将数学活动与他们的生活、学习相联系,创设生动有趣的问题情境。如,教学“统计” 时,我让学生在课前调查本年级学生喜欢哪种球类的情况,在上课时让他们把调查的结果进行统计,并在画出统计图后进行提问。学生的学习兴趣一下子就被激发了出来,收到了很好的效果。
2.借助游戏创设情境。游戏是学生喜闻乐见的形式。英国教育专家米卓德斯蒂文斯曾指出:“玩耍和娱乐是儿童开发智力的第一位有效的方法。”在教学活动中组织游戏,寓教于乐、乐中施教,可大大提高学生的学习兴趣,激发学生探究欲望。如教学“圆的认识” 时,我组织学生玩“套圈游戏”:每个学习小组派一名代表参加比赛,先让8名代表排成一排丢圈,这时,学生中有人说这样排不公平,于是变换队形,由游戏引发学生争论,在争论中理解圆心和半径的意义。
3.借助故事创设情境。爱听故事是学生的天性。在课堂教学中恰当地引入故事,可激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地学习,提高学习效率。因此,在教学中可以引入一些童话故事、数学历史故事。如教学“商不变规律”时,创设生动的故事情境“猴王分桃子”,由故事写出算式,学生们主动探究了起来,得出了商不变的规律。
二、建立民主平等的师生关系
心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须转变教师和学生的角色,建立平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。因此,教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。如,教学“求数轴上两点间距离” 时,我改变以往师问生答的形式,而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报两个有理数,看谁最快说出数轴上它们之间的距离。当学生才算出两三道题时,我已判断完毕。学生在“惊讶” 之余产生了疑问,“为什么老师如此神速?这里面肯定有什么奥秘?”使学生带着渴求的心理去探索其中的规律。
三、培养学生独立思考的能力
1.通过观察思考,在已有的经验、知识上提出问题并进行大胆猜想。如,在教学“长方体和正方体体积的计算”教学中,通过演示同一个长方体的三种变化:(1)长变化了,宽、高不变化;(2)宽变化了,长、高不变化;(3)高变化了,长、宽不变化。提出问题:长方体的体积发生了什么变化?你觉得长方体体积的大小与什么有关?启发学生猜想,得出结论:长方体体积的大小与它的长、宽、高有关。
2.动手操作,进行验证。只有猜想没有实践,那只能是空想。猜想是否正确,只有通过动手操作来验证。如在“长方体和正方体体积的计算”教学中,猜想出“长方体的体积=长×宽×高”或“长方体的体积=长÷宽×高”后,让学生用1立方厘米的小正方体摆几个长方体,并记录每个长方体的长、宽、高和体积,通过对这些数据间的关系进行验证,得出正确的结论。
四、培养学生的合作意识
小组讨论是发现学习的核心,小组讨论质量的高低直接反映和决定发现学习效果的优劣。在教学设计和实践中,教师要善于把握好讨论的契机,选择好讨论的内容,使讨论成为深化课堂教学、 促进合作交流、参与互动、发展探究能力的有效途径。提高教学效率,有利于学生从形象思维到抽象思维的发展,而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。发现探究学习中的操作活动,既能体现集体的智慧,又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。教师在引导操作时,要有意识地创设有利于合作的活动,促进学生合作能力的提高。教学中,教师不能把某一知识的重点直接告诉学生,而是让学生自己发现,学“同类项”时,不是把这个规律的关键直接告诉学生,而是先引导小组讨论,通过学生之间的辩论、质疑问题,找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻,掌握得牢固,不但知其然,而且知其所以然。
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的,小组合作如果缺乏交流或交流不畅,合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样,有座谈、交谈、商讨、 成果展示等,通过交流能增进理解、联络感情,达到心理共融和默契,及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或互相调整,使合作得以滋润和优化,还可以提高交流能力,增强学生思维的探究。在小组讨论中,学生往往对一些问题有不同的见解,得出的结论也不尽一样。尊重和爱护学生的参与热情,对学生的每一步思维过程做出恰如其分的评价,积极鼓励学生发表自己的意见和想法。 有这样一道应用题:“学校团支部组织65名新团员为学校建花坛搬砖,女同学每人每次搬6块,男同学每人每次搬8块,每人各搬了4次,共搬了1800块,问这些新团员中有多少名男同学?”教师组织学生小组讨论后再集体交流。结果一部分同学的方法是“把男同学搬的砖数与女同学所搬的砖数之和等于总砖数1800块。解法:设新团员中有x名男同学,由题意可得:32x+24(65-x)=1800, 解得x=30。有一小组的学生解法是:把所有同学每人每次都搬6块砖的总数,再加上男同学多搬的砖数等于1800块。解法:设新团员中有x名男同学,由题意可得:24×65+8x=1800,解得x=30。还有一个小组的学生根据生活中的情况,把所有同学每人每次都搬8块砖的总数,再减去女同学少搬的砖数等于1800块。解法:设新团员中有x名女同学,则男同学有(65-x)名,由题意可得:32×65-8x= 1800,解得x=35,则65-x=30名。对于小组讨论的共同智慧,在交流中教师给予充分的分析和积极的赞许,激发了学生探究思维的潜能,提高了学生解题的技能技巧,培养了能力,发展了智力。
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