教科研方法（精选9篇）
1、国家级课题结题，一次性奖励3000元；省级课题结题，一次性奖励2000元；市级课题结题，一次性奖励1500元；校级课题结题，一次性奖励500元；个人课题结题酌情奖励。同级子课题减半发放。
2、编写校本教材，经学校认可，视使用价值和编写难度等，一次性奖励400—3000元。
3、教育教学论文在教育行政部门或教育学术机构组织的正规论文比赛中获奖，市级一等奖120元/篇，二等奖100元/篇，三等奖80元/篇；省级一等奖200元/篇，二等奖150元/篇，三等奖120元/篇；国家级一等奖300元/篇，二等奖200元/篇，三等奖150元/篇。（获奖同时已获得奖金，超过学校标准的不再奖励，低于学校标准的可予补足。）
1 教师教科研成果量化积分的工作流程
我院教师教科研成果量化积分的工作流程有以下九个环节: (1) 全校进行广泛地宣传发动; (2) 教科研部门拟订初步实施方案; (3) 组织征询校内外专家、教师的意见; (4) 根据汇总意见对实施方案作相应的调整确认; (5) 申报教师进行个人材料准备; (6) 教科研部门对申报材料进行核实; (7) 组织校内专家对材料进行量化打分; (8) 量化结果在全院进行张榜公示; (9) 无疑议后确认教科研成果量化分值。
2 教师教科研成果量化积分的折算方法
2.1“骨干教师、专业带头人”教科研成果的量化评价
成果计算时间为近5年, 如2007年至2011年。具体量化项目及要求如下。
2.1.1 论文。每篇满分100分, 在成果计算时间内累进计算。
(1) 基本要求:正式刊物发表 (在中国知网、国家新闻出版总署网站可查询) ;独撰、第一作者;文章 (2篇或以上) 内容雷同就高计算一篇。
(2) 折算指标: (1) 按照期刊荣誉进行量化, 中文核心期刊要目总览系数0.5、中国期刊方阵系数0.2、ASPT来源刊系数0.2、CJFD收录刊系数0.1。 (2) 被SCI、EI、CA、SSCI、CSSCI等收录 (可查询) , 分值加倍。
(3) 计算方法:例如, 卫生职业教育=100× (0.2+0.2+0.1) =50分;南京医科大学学报 (自然科学版) 、CA收录=100× (0.5+0.2+0.2+0.1) ×2=200分。依此类推。
2.1.2 课题。每项满分300分, 在成果计算时间内累进计算。
(1) 折算指标: (1) 课题负责人系数1.0, 主要参与人员系数为0.6、0.5、04, 其余人员系数为0.2。 (2) 正式立项系数1.0, 非正式立项 (如指导性) 系数0.8。 (3) 已结题系数1.0, 未结题系数0.8。 (4) 中央教科所 (科技部) 系数1.0, 部、省教育厅 (科技厅) 系数0.8, 市教科所 (科技局) 系数0.6;行业内国家级系数0.9、省级系数0.7、市级系数0.5。 (5) 自然科学研究 (硬课题) 系数1.0, 社会科学研究 (软课题) 系数0.8。 (6) 正式立项或非正式立项 (如指导性) 到期未能结题, 不计分。
(2) 计算方法:例如, 课题负责人、正式立项、已结题、省卫生厅课题、社会科学研究=300×1.0×1.0×1.0×0.7×0.8=168分。依此类推。
2.1.3 教材。每本满分100分, 在成果计算时间内累进计算。
(1) 折算指标: (1) 正式出版的专业用教材系数1.0;人卫版系数1.0、其他国家级出版社系数0.8, 省级出版社系数0.6;主编系数1.0、副主编系数0.8、编者系数0.5。 (2) 正式出版的专业用配套教材系数0.8;人卫版系数1.0、其他国家级出版社系数0.8, 省级出版社系数0.6;主编系数1.0、副主编系数0.8、编者系数0.5。 (3) 正式出版的专业未用教材系数0.4 (人卫版系数1.0、其他国家级出版社系数0.8, 省级出版社系数0.6;主编系数1.0、副主编系数0.8、编者系数0.5) 。 (4) 专业用校本教材系数0.4 (主编系数1.0、副主编系数0.8、编者系数0.5) 。
(2) 计算方法:护理专业用教材、江苏科技出版社、主编=100×1.0×0.6×1.0=60分。依此类推。
2.1.4 总分折算。
(1) 按照上述方法计算每位参评教师提供的教研成果的总分值。
(2) 以参评获得最高分的教师为参照系, 对所有参评教师得分进行测算。
(3) 计算方法:例如, 获得最高分的教师总得分为520分, 教研分为10分。有位教师的总得分为350, 教研分= (350÷520) ×10=6.731分。依此类推。
2.2“教学新秀、教学能手”教科研成果的量化评价
成果计算时间为近5年, 如2007年至2011年。具体量化项目及要求如下。
2.2.1 论文、课题及教材。
量化要求与“骨干教师”、“专业带头人”教研成果量化标准相同。
2.2.2 其他。
鉴于参评“教学新秀、教学能手”教师取得论文、课题及教材等教科研成果比参评“骨干教师”、“专业带头人”教师明显较弱的实际情况, 增加以下三种情况进行计算。
(1) 校级课题。每项满分100分, 在成果计算时间内累进计算。 (1) 正式立项系数1.0。 (2) 课题负责人系数1.0, 主要参与人员系数为0.6、0.5、04, 其余人员系数为0.2。 (3) 已结题系数1.0, 未结题系数0.8。 (4) 自然科学研究 (硬课题) 系数1.0, 社会科学研究 (软课题) 系数0.8。 (5) 正式立项到期未能结题, 不计分。
(2) 行业论文 (课件、案例教学等) 获奖。每篇 (件) 满分100分。国家级系数1.0, 省级系数0.8, 市级系数0.6。一等奖系数1.0, 二等奖系数0.8, 三等奖系数0.6。例如, 省教研室论文一等奖=100×0.8×1.0=80分。依此类推。
(3) 内部准印刊物、会刊上发表的论文。每篇满分100分。国家级系数1.0, 省级系数0.8, 市级系数0.6。例如, 江苏五年制高职=100×0.8=80分, 医学教育=100×0.8=80分。依此类推。
2.2.3 总分折算
(1) 按照上述方法计算每位教师提供的教科研成果的总分值。
(2) 以参评获得最高分的教师为参照系, 对所有参评教师得分进行测算。
(3) 计算方法举例:例如, 骨干教师 (或专业带头人) 中获得最高分的教师总得分为650分, 教研分为10分。有位参评骨干教师 (或专业带头人) 教师的总得分为280, 则教研分= (520÷650) ×10=8分。依此类推。又如, 教学新秀 (或教学能手) 中获得最高分的教师总得分为350分, 教研分为5分。有位参评教学新秀 (或教学能手) 教师的总得分为210, 则教研分= (210÷350) ×5=3分。
3 讨论
3.1 文献对科研成果评价报道较多。
刘尧用“创新性、先进性、实用性、经济性、周期性”等项目来反映科研成果水平和效益, 研制了5分制单独打分评分办法 (1) ;徐文焕等认为科研成果评价方法主要有定性评价即同行评议, 定量评价即文献计量法, 半定量评价即回溯法和案例研究法、定性与定量相结合的评价方法 (2) ;廖燕玲等建立了从创新度、贡献度和研究难度等方面的科研成果评价指标体系 (3) ;…。总之, 科研成果的评价可谓是百花齐放、百家争鸣。
3.2 本法特点:
(1) 可比性好, 对不同教学荣誉的教师教科研成果分层进行量化, 便于对同资历、不同资历的教师进行横向、纵向比较; (2) 操作性强, 以量化积分的方式进行计算, 易学、易会、易操作、易掌握, 计算积分准确; (3) 导向性好, 综合考虑各级、各类教科研成果的实际情况, 运用加权法进行计算, 期刊荣誉、课题级别、教材级别越高, 数量越多, 积分越高。
3.3 本法优点:
(1) 可信度高, 充分考虑了期刊荣誉、课题级别、教材级别等社会综合评价指标, 吸收了Brain Storming法 (4) 、DeLphi法 (5) 等合理内核; (2) 客观性强, 克服了“代表表决”、“领导决定”等富于感情色彩的主观因素的偏性影响, 比较真实地反映了客观实际情况。 (3) 使用范围广, 除适用于“教学新秀、教学能手、骨干教师、专业带头人”等教学荣誉评选之外, 其他情形的教科研成果评比也可使用。
摘要：以江苏联合职业技术学院南通卫生分院开展教师教科研成果考核评价为例, 介绍卫生类高职校教师教科研成果量化考核的做法与体会。
关键词：卫生类,高职校,教师,教科研成果,量化考核,方法
参考文献
[1]刘尧.中小学教科研成果评价研究[J].天中学刊, 2000, 15 (6) :34-45.
[2]徐文焕, 罗长坤, 黄国琼, 等.科研成果评价的常用方法与分析[J].中华医院管理杂志, 2006, 26 (9) :612-614.
[3]廖燕玲, 陈玉华, 徐天伟, 等.基于知识质量测量的科研成果评价指标体系[J].科技进步与对策, 2010, 27 (14) :130-132.
[4]冯云廷, 李怀.企业形象:战略、设计与传播[M].沈阳:东北财经大学出版社, 2003.
一般来说，一项新的、正式的科研课题的确定大多要经过以下几个基本过程：a．提出科研课题；b．对课题进行初步论证；c．将课题具体化；d. 撰写选题报告；e．征求意见，反复修订。
1．选题的策略
(1)从教育实际工作需要中选题
教育科学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题。因此，根据社会需要，看清时代的潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题，是课题选择的重要策略之一。
(2)从教育文献中选择题目
查阅和评价已有研究文献，是选择课题非常重要，同时也是最常用的方法、策略之一。查阅与评价研究文献的重要目的之一就是明确哪些问题已经被研究，进展状况如何，另一个重要目的就是为了解已有研究的完成质量，如果发现已有研究质量不高，这就说明该问题值得研究者做进一步的研究。在查阅文献资料时，应特别注意以下几个问题：注意研究资料中被忽视的“空白点”；注意发现研究结果中相互矛盾的地方；注意发现已有研究在方法学方面存在的问题。
(3)选择教育科学研究题目要注意可行性
研究者要根据自身具备的主观条件和从事研究所具备的各种客观条件来选择研究课题和课题的深度。主观条件指研究者为完成课题所必须具备的科学知识、研究能力和工作经验，以及对有关研究方法的掌握与运用程度。它反映了研究者承担课题的可能性和完成课题的水平。客观条件指完成某课题所必须具备的设备、仪器、工具以及必要的人力、物力、图书资料等。对于任何一位研究者，选题必须与自己的主、客观条件相适应，这样才有可能完成它。
需要指出的是，研究课题按研究深度的高低是分层次的，选题时必须考虑课题的研究深度。按照研究深度，研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。
①描述性课题是指对教育现象的真实情况进行具体描述的课题，它主要回答“是什么”、“怎么样”的问题，如教师生活状况调查、学生看电视情况调查等都是描述性的研究课题；
②因果性课题是指揭示两种或两种以上现象之间因果关系的课题，它主要回答“为什么”的问题，如寻求培养学生创造性思维能力的有效途径就属于因果性课题；
③预测性课题是指在弄清了教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，它主要回答“将来怎样”的问题，如探讨下个世纪中国教育状况，就属于预测课题。
在上述三类课题中，描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；而预测性课题则是最高层次的研究课题，难度很大。研究者对课题的层次性、难易性在课题选择过程中应该给予高度重视。
(4)从自己所学的专业、所担任课程范围内选择教育研究题目
专业基础知识是从事教育科学研究的前提条件，选定教育研究题目，只有紧密地结合自己所学专业，才能发挥自己的优势，扬长避短，搞好教育科学研究。而有人因临时的兴趣，选择脱离自己专业的研究题目；有人偶然得到其他专业的资料，轻易决定选择脱离自己专业的研究题目，结果不是半途而废就是分析肤浅，白白浪费了时间和精力。
2．目前选题方面存在的问题
目前，在教育科学研究选题方面仍然存在着很多问题，比较突出的有以下几个方面：
(1)研究题目往往偏大
初做教育科学研究的人，最容易犯的毛病是不考虑各方面研究的条件，选择的研究题目往往偏大，结果不是不能完成任务，就是只能得到一些肤浅的材料，得不到可靠的、经过深入研究与分析的科学结论。
(2)对应用性选题重视不够
这主要表现在两个方面：一是在研究性的选题中，理论性课题所占比例较大，而解决实际问题的应用性课题所占比例较小；二是在应用性课题中，忽视了对重大现实问题的综合探讨，而是分散、孤立地探讨了一些相互关联的细小问题。这种局面与社会需要相距较远，选题的社会效益和应用价值很小。
(3)研究选题的系统性、连续性、积累性差
这主要表现在两个方面：一是许多研究者在选题时不注意查阅研究文献，不了解他人研究结果和有关领域的最新进展，对已有研究成果缺乏深入、正确的分析和评价。二是许多研究者研究方向不明确，选题前后无关联，不能使自己的研究课题把握住问题发展的脉络而层层深入，而是在一些毫不相关的课题上按自己兴趣随意选择。
(4)描述性课题多，因果性课题和预测性课题少
目前在教育科研中，描述学生学习现状、教育教学实际情况方面的课题比较多，对各种变量、因素之间关系的探讨大多停留在相关分析的层次上，而对学生发展规律、影响学生心理活动的内在因素、学生学习成绩的预测等研究少，即缺乏因果性、预测性的研究课题，使教育科研难以发挥其解释与预测功能，妨碍了其研究水平的提高。
(5)研究课题的理论水平低
许多研究课题未能同有关教育理论联系起来，研究问题较表浅，就事论事，缺乏理论深度。因此，目前大量研究未能在有关教育理论方面有所建树；很多研究结果也未能上升到一定理论高度加以分析、概括。
(6)单一性课题多，综合性课题少
目前，研究课题大多从某一学科的某一方面人手，缺少多角度、多学科的综合研究。科研合作大多局限在同一领域的研究者之间，不同学科的研究者之间、同一学科不同领域的研究者之间缺少必要的合作，未能对一些较大课题进行多学科的综合研究。
(7)对研究方法、方法学方面的课题重视不够
在目前众多的教育学科研究课题中，有关研究方法、方法学方面的课题极少。由于教育科学研究方法的水平在一定程度上决定了教育水平，因而目前国外对方法学的研究十分重视，不少学者专门从事这方面的研究工作，而我们在这方面还比较薄弱。
3．撰写课题论证报告
研究课题基本选定后，研究者一般需要对课题的价值、科学性和可行性进行认真地论证。做好研究课题的论证工作，对撰写好课题申请报告具有十分重要的意义。
(1)书面形式的课题论证有助于进一步详细阐述研究课题的目的、意义、国内外研究现状、具体研究方法、预期成果等，从而使整个研究课题具体化、系统化、完善化。它将作为整个研究工作的行动纲领，对保证课题研究顺利进行起重要指导作用。
(2)进行课题论证，撰写课题论证报告，是争取科研项目立项并取得资助的需要。根据研究者的课题论证报告，学校、基金会可以在一定程度上了解研究者的学术水平和科研能力，了解研究课题的价值，并以此作为重要的客观依据，决定是否对项目进行资助。
课题论证报告的形式是多样的，如“科研基金申请书”、“资助优秀青年教师基金申请表”等等。对于研究者来讲，课题论证报告又是“研究课题的工作计划”，主要包括以下几个方面的内容：题目名称、研究目的、研究对象、研究内容、研究方法、材料来源、研究步骤、经费预算等。在此不做更多的介绍。
班级：姓名：学号：（小4号楷体，居中，段后空1行）。
正文部分：
1立项依据（目的意义；国内外研究进展；项目需要解决的问题等）（4号仿宋，顶格，段前段后空0.5行）
内容（小4号宋体，行距1.25倍）。
2研究内容与目标（4号仿宋，顶格，段前段后空0.5行）
2.1研究内容（小4号黑体，顶格）
2.2研究目标（小4号黑体，顶格）
内容（小4号宋体，行距1.25倍）。
3研究方案（方案设计；指标设定及具体方法）（4号仿宋，顶格，段前段后空0.5行）
内容（小4号宋体，行距1.25倍）。
4关键技术及可行性分析（4号仿宋，顶格，段前段后空0.5行）
内容（小4号宋体，行距1.25倍）。
5仪器设备及实验药品（同前）
内容（小4号宋体，行距1.25倍）。
6时间进程安排（同前）
内容（小4号宋体，行距1.25倍）。
7资金预算（同前）
内容（小4号宋体，行距1.25倍）。
参考文献（小4号黑体，居中，段前段后空1行）
内容（小5号宋体，序号按文中出现顺序排列，以下为著录格式模板）。
[1] 王秀芹，陈小波，战吉成，等.生态因素对酿酒葡萄和葡萄酒品质的影响[J].食品科学，2006，27（12）：
791-797
其它要求：1.A4页面，默认页边距，行距1.25倍，表格5号宋体。
2.在提交的正式“WORD”版本中，上述括号内的说明应删除。
(一)单选题 1 随着现代科学的发展，出现了许多新兴学科和交叉学科，已打破了传统的自然科学和社会科学的截然分界，学科之间的相互渗透成为现代科学发展的重要特点。这是（）的客观基础。
(A)回溯法 移植法 比较法 综合法
[分值：1.0]
(B)(C)(D)2 进行科研课题选题的时候要根据自己的特长选题，这里所谓特长，是指（）。
(A)个人的性格优势
(B)在科研方面所具有的优点
(C)个人的技术专长
(D)个人的品质
[分值：1.0]
以数学理论为工具进行数学研究的方法是指（）。
(A)(B)(C)类比法 数学方法 移植法 理想化方法
[分值：1.0]
(D)4 下列哪项不属于社会科学文献信息源的评价标准？
(A)(B)(C)(D)科学性 理论性 真实性 准确性
[分值：1.0] 方法的创立来源于（）。
实践
(A)(B)理论(C)知识(D)书本
[分值：1.0] 下列哪一项是国际学术会议的常用语？
(A)(B)(C)(D)开场语句 文摘 全文 目录
[分值：1.0] 刘勰曾说：“才有庸俊，气有刚柔，学有浅深，习有雅郑，并情性所铄，陶染所凝，是以笔区云谲，文苑波诡者矣。”这是强调创作的（）。
(A)(B)(C)(D)个性差异 创作方法 创作对象 创作主体
[分值：1.0] “I would answer your questions as follows...”是属于国际学术会议的哪一项常用语？
(A)(B)(C)(D)开场语句 导言语句 内容语句 答复语句
[分值：1.0] 科研的客观条件中，哪一项是最重要的条件？
(A)(B)(C)(D)设备 经费 导师 资料
[分值：1.0] 下列哪项不属于文献的组成要素？
(A)有一定的知识、信
息
(B)有一定的物质载体
(C)有一定的记录手段
历史发展的各个时
期相同(D)
[分值：1.0] 在正式撰写学术论文之前，先（），可以极大地帮助作者锻炼思想，提高构思能力，这一办法是被长期实践证明有效的办法之一。
(A)(B)(C)(D)集资料 定选题 拟定提纲 拟初稿
[分值：1.0] 组织材料论证观点的过程是指（）。
(A)(B)(C)(D)集资料 定选题 修改 拟初稿
[分值：1.0] 科研创新要有（），才能及早抓住前沿研究课题，使我国科研发展居于世界领先水平。
(A)(B)(C)(D)学术意识 创新意识 超前意识 挑战意识
[分值：1.0] 通过源于实际而高于实际的科学抽象，在科学思维中完全排除次要因素的干扰，使研究条件达到或接近理想化程度进行研究的方法是指（）。(A)“数学实验”方法
(B)创造和运用新的数
学工具的方法
(C)数学分析和综合的方法
(D)理想化方法
[分值：1.0] 下列哪一项不是学术会议报告的一般步骤？
(A)(B)(C)(D)开场白 阅读全文 内容 致谢
[分值：1.0] 利用系统的同一结构可以具有不同的功能的特征，通过对系统显现的不同功能的考察，来揭开系统结构的秘密的一种方法，这是指（）。
(A)(B)信息方法 黑箱方法 反馈控制方法 功能模拟方法
[分值：1.0]
(C)(D)17 对《红楼梦》进行词频分析，以了解曹雪芹的语言风格和高鄂的语言风格的区别以及他们所代表的时代色彩，这是采用了（）。
(A)内容分析法
(B)参考文献查找法
(C)信息推理术
(D)分节查找法
[分值：1.0] 研究清代两大代表性传奇《长生殿》与《桃花扇》的异曲同工，即是一种（）。
(A)(B)(C)(D)曲线比较 线性比较 纵向比较 横向比较
[分值：1.0] 我国宋代著名学者（）曾指出：“读书有疑，所有见，自不容不立论。其不立论者，只是读书不到疑处耳!”
(A)(B)(C)(D)陆游 沈括 苏轼 朱熹
[分值：1.0] 完成方案设计后，就进入了具体实施过程。方案设计一般包括理论型和（）两大类。
(A)(B)(C)(D)实用型 实践型 实施型 实验型
[分值：1.0] 科学方法可分为三个层次：各门自然科学中的特殊研究方法，各门自然科学中的一般研究方法和普遍性的哲学方法。各层次方法研究的对象和范围是不同的。在科学方法的三个层次中，重点是哪个层次？（）
第二层次科学方法论和第三层次领域 特殊研究方法(A)(B)第二层次科学方法
论
(C)第三层次领域特殊
研究方法 第一层次
[分值：1.0]
(D)22 一般而言，课题研究中的很多成果是以（）的形式推出的。
(A)获得的专利及证书
农业产品 科研论文
(B)(C)(D)研制成功的样机或
样品
[分值：1.0] 当前的科学技术发展，呈现高度分化，又趋于一体化的态势，（）已成为一种普遍的趋势。
(A)多学科交叉 学科独立 文理分科 取消文理分界
[分值：1.0]
(B)(C)(D)24 由于计算机一般不能识别原始文献资料，利用计算机处理文献信息时，必须把有关文献资料转换为数字的形式——这种将文字资料转换为数字形式的过程就叫做（）。
(A)(B)(C)(D)编程 编码 译码 破译
[分值：1.0] 由学术机构组织的、旨在对某一领域或某一专题大家共同关注或感兴趣的研究课题进行广泛学术交流的研讨形式，其目的在于为同行学者提供一种集体研讨、充分表述个人观点以期共同提高的机会，这是指（）。
(A)(B)学术项目 学术应用
(C)(D)学术成果 学术会议
[分值：1.0] 下列那种理论不是20世纪40年代以来相继诞生的一系列新兴的学科？
(A)一般系统论 信息论 控制论 戏剧创作论
[分值：1.0]
(B)(C)(D)27 在开题报告或研究设计书中，如要阐述选题背景，突出研究意义及国内外相关研究的现状，应该在哪一个部分？
(A)题目和摘要 课题来源 选题依据 参考文献
[分值：1.0]
(B)(C)(D)28 受试因素是指（），通常指由外界施加于受试对象的因素，包括生物的、化学的、物理的或内外环境的。
(A)(B)(C)(D)环境因素 化学因素 生物因素 处理因素
[分值：1.0] 当今科技活动最直接、最经常、最主要的方式是指()。
(A)(B)(C)(D)合作 竞争 调解 压制
[分值：1.0] 对于学术论文的客观检测，历来一向沿用传统的（）。这种笼统的模糊印象式方法难以科学地精确地反映出不同个性的论文的差别，既不利于识别人才，又很难发现具体问题。
(A)社会道德批评方法
(B)社会历史方法
(C)原型评定方法
(D)等级定性方法
[分值：1.0]
(二)多选题 在学会会议上，针对提问者对于学会报告的问题，报告者的应答策略是什么？(A)(B)(C)(D)谦逊 从容 稳妥 完整
[分值：2.0] 科研选题的方法有哪些？
回溯法
(A)
从学科之间或学科(B)内部的“空白区” 或交接处寻找
从已有的研究成果(C)中寻找薄弱环节
从读书和讨论中发(D)现问题 论文答辩，对论文作者的提问可从哪些方面提出问题？(A)针对论题和论点的
(B)针对论证方法的
针对论文中精彩之(C)处的
(D)针对论据的 下列哪些步骤是属于逻辑思维？
(A)问题阐述
(B)问题综合(C)规划的制订阶段
具体计划的设计阶(D)段
分值：2.0]
分值：2.0]
[
[
[分值：2.0] 确定科研课题的选题的原则是什么？(A)根据不同的研究目的选题
(B)根据社会需要选题
(C)根据学术价值和科
学发展趋势选题
(D)根据自己的特长选
题
[分值：2.0] 文献信息源主要有哪几种类型？
(A)印刷型文献
(B)缩微型文献
(C)机读型文献
(D)视听型文献
[分值：2.0] 重大的科学发现或技术发明，由科学认识上升到科学理论的重大意义在于什么？
它告诉了我们某些
真理(A)(B)它提供了某种具体
知识
(C)它提供了新的思想、新的原则
(D)它提供了寻求真理的新手段
[分值：2.0] 内容分析的过程类似于社会调查的过程，它一般包括几个步骤？
(A)抽取文献样本
(B)确定分析单位
(C)界定内容的类别
(D)对内容的定量处理
和计算
[分值：2.0] 在学术论文定稿之前，有哪些初学者易犯的毛病应注意避免？
(A)浅尝辄止，见异思
迁(B)一般介绍，人所共
知
(C)广集百家，唯独无
我
(D)前提虚假，结论谬
误
[分值：2.0] 为了达到高效、快速和经济之目的，实验设计必须遵循哪些基本原则？(A)对照性原则
(B)随机化原则
(C)重复性原则
(D)典型性原则
[分值：2.0] 国际学术会议有哪些类型？
代表会议
(A)(B)专题会议
(C)讨论会
(D)团体定期会
[分值：2.0] 中国在科学技术上的成就对人类的科学事业做出了重大贡献，突出的成就是四大发明，下列哪些是四大发明？(A)指南针(B)造纸(C)激光印刷(D)黑火药 常见的一般系统的方法主要有哪些？
(A)信息方法
(B)反馈控制方法
(C)黑箱方法
(D)功能模拟方法 科研资料的收集有哪些方式？
平时对有关文献的(A)收集积累
根据某一专题进行(B)的文献检索和收集
从论文、综述或专(C)著中引用的文献目 录
通过其他方式寻找(D)有价 科研设计包括哪几种类型？
[分值：2.0]
[分值：2.0]
[分值：2.0]
(A)札记研究型设计
(B)实验型设计
(C)笔记型设计
(D)实践型设计
文献调查法的主要优点是什么？
它可以超越时空的限制，从古今中外(A)的极其广泛的文献 中搜求、提炼与课题有关的知识信息
它所获得的知识信(B)息一般比较系统、客观、真实、它可以达到低花(C)费、高效率的效果
它提供的信息是完(D)全准确的
分值：2.0]
分值：2.0]
[
[ 17 在进行科研课题的选题时，对比较法选题说法正确的是？ 要注意确认对象具(A)有可比性
注意属于同一种类(B)或同一条件、同一 关系
有纵向的比较，也(C)有横向的比较
(D)只有横的比较 阅读文献的技巧包括哪几方面的内容？
(A)侦察
(B)浏览
(C)精读
(D)略读 “数学实验”过程主要包括哪几个步骤？
建立描述系统行为(A)的数学模型
[分值：2.0]
[分值：2.0]
将数学模型转化成能用计算机作数值(B)运算的形式，并依 据初始条件，使模型在计算机上运转
对实验结果进行分(C)析
对实验对象进行调(D)查 下列哪项是国际学术会议的结束语句
“In our paper, we proposed a new(A)method(novel
structure)...”
“This paper(B)comments briefly on...”
“In closing I want to mention very briefly...”
分值：2.0]
[
(C)
“The last part of my report will
be devoted to...”(D)
[分值：2.0]
(三)判断题 作为各门自然科学特殊方法论的概括和总结的科学方法论是一成不变的。
(是)(否)
[分值：1.0] 团结合作精神是先天的活动能力。
(是)(否)
[分值：1.0] 对博士生或硕士生而言，开题报告的内容由学生本自己计划、修改、商定。开题报告一旦确定，将直接决定课题研究的方向和内容。
(是)(否)
[分值：1.0] 学术会议后的交往，不是参会者需要关注的问题。
(是)(否)
[分值：1.0] 科学研究不同于文学创作，不能凭想象虚构结论，一切结论只能建立在坚实的资料基础之上。
(是)(否)
[分值：1.0] 科学研究是一种极其高尚的理性和精神追求,是探索性、创造性的智力劳动,也是科技工作者发挥自身才能贡献社会的崇高的精神活动。
(是)(否)
[分值：1.0] 学术会议报告是学术会议交往的重要形式，是研究者公开报告自己研究成果的唯一途径。
(是)(否)
[分值：1.0] 实验型设计是通过设计实验方案、采用实验的手段来从事科学研究的设想和计划安排。
(是)(否)
[分值：1.0] 系统分析的方法，是指在研究中把研究对象视为一个系统，通过对系统内各要素、结构和关系的考察，研究如何优化系统的结构以发挥系统的最佳功能的方法
(是)(否)
[分值：1.0] 科学研究方法是在科学方法论指导下发展的，而科学方法论则是科学技术哲学的重要内容，科学技术哲学则是一般哲学在科学技术领域的具体运用。
(是)(否)
[分值：1.0] 形而上学的思维方式是现代科学蓬勃发展的必然产物。
(是)(否)
[分值：1.0] 从文献一词的发展过程看，虽然其含义在历史发展的各个时期不尽相同，但其本质属性却基本上没有什么变化：文献是物化的知识信息。
(是)(否)
[分值：1.0]
公理化方法是从少数的原始概念和不证自明的公理出发，运用逻辑推理和演绎手段来建立理论体系的方法。
(是)(否)
[分值：1.0] 用比较法选题，首先要注意确认对象具有可比性，即属于同一种类或同一条件、同一关系。有纵向的比较，也有横向的比较。
(是)(否)
[分值：1.0] 方法是研究对象的“类似物”。对象不同，要求方法也随之变化。
(是)(否)
[分值：1.0] 科研后期为材料整理阶段，该阶段的主要任务是：课题研究的总结、科研成果的整理及有效推出。
(是)(否)
[分值：1.0] 一般来讲，学术论文的语言首先要求生动、形象，做到精练更好。准确、简洁则是其次的要求。
(是)(否)
[分值：1.0] 科学探索是一帆风顺的。
(是)(否)
[分值：1.0] 科技工作者是治理科研不端行为的最核心要素，因此加强科技工作者的道德建设，提高科技工作者的科学道德修养是减少科研不端行为的重要方法之一。
(是)(否)
[分值：1.0] 根据科研工作的性质及亲身经历，作者将课题研究过程大致分为三个阶段，即科研前期、科研中期和科研后期。
(是)(否)
[分值：1.0] 个性和风格是指个人较为稳定的特性及风度、品格。
(是)(否)
[分值：1.0] 移植法指借鉴社会科学方法来研究自然科学。
(是)(否)
[分值：1.0] 灰色系统是指部分信息已知、部分信息未知的一类系统。它介于黑色系统(即信息一无所知的系统)和白色系统(即信息充足的系统)之间。
(是)(否)
[分值：1.0] 编码问题的提出，要求研究人员必须学习和掌握一定的计算机知识和技能。社会已进入计算机时代，如果不会利用计算机，将无法适应现代化的研究工作，甚至有可能被飞速发展的社会所淘汰。所以利用计算机的问题应该引起社会科学研究人员的高度重视。
(是)(否)
[分值：1.0] 论文答辩是定量检测法的必不可少的程序。学术论文一般是在较长时间内由个人单独完成的，在现实中，存在着抄袭剽窃或捉刀代笔的可能性。
(是)(否)
[分值：1.0]
学术会议后的交往，也是参会者需要关注的问题。这种交流可以在许多地方进行，如会议报告厅、休息室、宾馆厅堂、餐厅桌前、旅游车上，在海滨、在公园、在运动场等，这要取决于开会的条件和会务人员的具体安排。
(是)(否)
[分值：1.0] 研究目的不同，分类的标准及类别也不同，所得出的结论是相同的。
(是)(否)
[分值：1.0] 学术会议报告在会前无需演练。
(是)(否)
[分值：1.0] 分析术语必须揭示该术语的概念的内涵及其最重要的本质特征。
(是)(否)
[分值：1.0]
每一项科学技术研究成果的取得，都是运用一定的研究方法的效果。而每一项重大的科学理论或技术突破，往往伴生着新的研究方法的创立。方法的创立来源于实践，反过来又指导科学技术研究实践活动。
(是)
(否)
分值：1.0]
体育科研专题讲座，人们习惯以“体育科研方法”称之。这种称谓本来并无大错，但在实际运作中却常常引起极大误解。来听“方法”讲座的人，多急于学得一个二个甚至更多个成熟的、完整的、有效的科研方法；而讲授科研方法专题的人，也总是尽力地按自己的理解对有关教材资料巧加增删扩简，以图满足学员的所需。这样的供需心态，似乎亦属正常，然而，如此运作的结果每每却是，学员越来越没有耐心去听那些初看上去与“方法”系列似无关联的内容，越来越率直地要求教员立即给出现成的、实用的、甚至“拿来就能用，一用就见效”的具体可见的方法；而敢来讲授科研方法的教员，也都自称备有速成的、可靠的、并且适合于每一位学员或大多数学员也适合于每一个体育项目或许多体育项目的具体可摸的科研方法。——这里的破绽是显而易见的，遗憾的是，一遭遭期待落空和承诺无效，并没有使人发觉是认识偏差在做崇，大家仍旧不知灰心地一回回重新期待和承诺下去。
为什么“体育科研方法”这个称谓会导致认识偏差？对“体育科研”一词暂无须究诘，因为它只是指一个待发之矢。问题的症结只在于“方法”一语。以往至今，无论将“方法”释为门路、程序，还是将“方法”说成方式、手段，只要是挂在嘴上或印在纸上的方法，无论是成熟的、完整的、有效的方法，还是现成的、实用的、普适的方法，其实均属预先给定的方法，而任何预先给定的方法，毫无例外地都是未赋生机活力的方法，需有人的参与才能予以激活，也恰恰就在“需有人的参与才能予以激活”这一关键环节近前。人们止步了。这并不奇怪，这是相对论思想尚未普及而经典时空观仍居主导的社会环境中的必然现象。既然看不到人的参与在方法激活上的决定性作用，既然此类讲座的主题醒目标明是讲方法，那就怪不得在科研方法讲座中大家一同“炒买炒卖”具体方法，尽管紧接着的就是无从兑现的怨尤。
那么，回避使用“方法”一词是不是可以纠偏矫枉呢？有人做过尝试，例如用“体育科研新论”、“体育科研元理论”来取代“体育科研方法”作为讲座标题。但是，讲座标题中若没有“方法”两字，讲座主题的属性还能算是明确的吗？所谓新论，能维持多久？讲过1、2次之后的内容还能算是新论吗？所谓元理论，原是指以研究现象世界的科学自身为研究对象的理论，虽然“体育科研方法”本身也具有体育科学无理论的意义，但若启用这样一个更为概括更为抽象的术语，是不是会徒劳地增加一层理解负担呢？而且，元理论概念的引入，还会激发无限上溯的意识，元元理论，元元元理论会相继提出，这于基础建设时期的体育科研理论的基础构建又何益之有呢？所以，思辨磋磨再三，回避使用“方法”一词，并非上策。
方法讲座确实容易产生治学误导，但细细忖度，误导产生的根源却不在“方法”词语本身，那是一个更为深层的理论课题，我们将另文专论。这里应强调指出的是，不论如何称谓体育科研专题内容，其真实内含只能是对一般科研方法的深入认识，而一切具体方法均不过是无可原样重复但可供适当参考的实例。作为教员，一般都无暇真正了解众多的学员，即便达到真正了解的程度，真正负责的作法，也只能是讲清楚他本人对体育科研方法的认识，用以启发学员，以有助于学员最终也能形成属于学员自己的方法认识体系，然后再由学员自己去运思筹划其独自的具体方法的操作。在讲述方法认识的时候，作为教员，理当列举他自己具体运用特定方法而成功完结科研课题的实例，其目的仍在于启发学员的思路而不是提供成熟方法的模板。特殊情况下，作为教员，也可能一对一地帮助学员从事科研活动，例如导师与研究生，但只要不是包办代替的作法，那么，教员也只能更多地在某些具体方法的运作方面提供更加细微的参考意见；假如学员自己尚不具备相应的认识水平和方法积累，这种帮助或任何帮助都是无济于事的。
我们如此强调对于方法的认识，其实已经进入方法论的语境。在体育科研讲座中，方法一词既回避不掉又易致误解，如果将讲座主题改称体育科研方法论，很有可能，这个两难问题即刻迎刃而解。从方法论的视角望出去，体育科研方法连同一切其它方法，都只能是最终产生于求学者的自身而不是从外部被给予，正如吃进食物长出肌肤而不是贴上馒头人可变胖。从方法论的视角望出去，每一个体育工作者连同其它领域的人士都自有或将有一个属于个体的方法库，库中的所存不论是盈多还是匮乏，均不可让与他人，不是风格之高下所致，恰是存在于个人知识结构中的方法储备的不可让与性使然。从方法论的视角望出去，在方法求索道路上的大块误区便晰然在目，略转位向便不难跳离。当然，虽说不难跳离治学误区，但若干必要前提的思考功夫还是不可缺少的。
2问究科研其事
何谓科学研究？科学研究不同于一般劳作，它是专为高效助推一般劳作而进行的对于事物本质的深入思考。与科学研究相对应的是技术操作，技术操作是按一定程序运用一定手段对事物
状况进行改造的表层活动。技术操作属于一般劳作，只是它有特定的程度和手段。为了认清科研其事，将技术操作用来对照比较，是为简捷办法。
科学研究在整个实践活动中总是处于更为基础的深层，故而对实践的进展常常更具制导作用。技术操作则基本处于实践活动的表层，故而也更容易为人们所关注并发挥可见可感作用。科学研究和技术操作各有所长及所用，绝不能相互取代，也不能相互贬抑，不过，更为重要的问题可能是，不宜将科学研究和技术操作等质齐观。在人类史上，科研和劳作这两类事物并不是从来就有且同时产生的。早在刀耕火种的原始时代，人类没有余力去做那些与其果腹御寒眼见无关的事，因而也不可能允许存在科研其事；劳作，劳作，为了生息繁衍，就只有紧紧把握劳作。只是随着时代的发展，生产力水平有所提高，且当人类社会的局部基本达到不再为隔夜粮遮身衫而忧心忡忡的境界之时，那些与吃饭穿衣全无直接关系的科学活动以及艺术活动才得以萌芽。科学事业的发展当然不会是一帆风顺的，技术操作的立见功效与科学事业的久蓄缓发，形成鲜明反差，时时都在影响着人们对科学事业的予夺取向，靠远见灼识而大力支撑科学事业的情况毕竟不多。但是，科学事业自从萌发问世之后，就再也不能回到其与经济实力直线对应的因果律上去，而总是凭倚人的意志努力在顽强地寻求生机。当然，科学事业最终也确以其巨大的精神及精神变物质的力量真实地回报着那些敢于投资于它的人。科学事业每前进一步，技术操作的效率就成倍地增进一层；而技术操作的有效成果，又为实现一次次社会分工铺平了道路。由于社会分工的进步，社会实体已经越来越允许并鼓励一部分人脱离技术操作层面而去专门从事科学研究活动，所以，是科学事业而非技术操作的发展程度，事实上已成为一个社区领域发达程度的突出标帜。
关于中风的预防问题, 在祖国医学早有论述。如朱丹溪提出:“眩晕者, 中风之渐也。”元•罗天益在《卫生宝鉴•中风门》也提到:“凡人初觉大指、次指麻木不仁或不用者, 三年中有中风之疾也。”明•李用粹在《证治汇补•预防中风》中也强调;“平人手指麻木, 不时眩晕, 乃中风先兆, 须预防之。宜慎起居, 节饮食, 远房帏, 调情志。”以上论述均表明, 应识别中风先兆, 及时处理, 以预防中风发生。刘茂才等认为中风无论何因, 均可致腑气不通。而通腑泻下法对于中风前的预防, 急性期的治疗, 康复期的顺利康复均具有不可低估的意义[1]。
1.主体
如今, 中风在我国成为一种司空见惯的疾病, 但是, 治疗却并不尽人意。目前, 对于中风, 我们采取的手短通常是预防, 中医治未病的思想为其更好的治疗提供了强有力的理论基础。人们在在预防中风的过程中一方面要注意饮食、调节情志, 另一方面更要注意自己的三高, 即:血压、血糖、血脂, 把它们控制在合理位置, 减少对脑血管的损害。然而, 对于已经中风的患者, 日常更应该注调节意情志, 使其达到平和的状态, 另外饮食要合理, 听从医生的指导合理用药, 减少和降低再次中风的可能性。这样, 可以使患者能够恢复到理想的健康水平, 提高患者的自理能力和生活质量[2]。
中医上认为, 肺为清脏, 主一身气机的宣发与肃降。六腑, 即胆、胃、小肠、大肠、膀胱、三焦以通为用, 糟粕排除体外。痰浊壅肺闭窍, 腑浊上攻蔽窍, 脑神失于清养, 致五志不摄, 元神涣散, 这是造成患者意识、思维障碍的主要原因。早期, 多数患者呈现出来闭证, 而以标实为主, 例如:痰浊瘀血腑实是基本的病邪, 如果邪实过盛或者闭窍时间过久, 正气损伤则严重则容易转为脱证, 病人就会有生命危险;如果邪实早早离去, 正气早安, 则会转化为中经络之证, 病情就会转轻。
2.中风病病名的演变
中风病的命名的变化, 是古代医学家对中风病病因病机的认识。有关中风病的一些命名, 《黄帝内经》虽然没有记载中风病, 但是“偏枯”、“仆击”、“卒中”、“偏痹”、“击仆”、“薄厥”等都是对其的描述;《伤寒论》内记载有“中风”, 但是使用的是“太阳中风”、“五藏中风”等称命名;《诸病源候论》中则记载“中风候”、“风半身不随候”、“风偏枯候”、“偏风候”、“风身体手足不随候”等。从这些病名的变化, 可以看出见古人对中风病的一些认识, 即, 从症状逐步向病因病机深入发展。
3.古代医家不同时期对中风病产生的不同认识
(1) 外风学说
唐代以前, 影响最大的要数《黄帝内经》中本病称为偏风、偏枯、薄厥, 其病因病机可以总结为:“荣卫亏虚、外邪入中”。《灵枢•刺节真邪》曰:“大风在身, 血脉偏虚, 虚着不足, 实着有余, 轻重不得, 倾着宛伏, 不知东西, 不知南北乍上乍下, 乍反乍复, 颠倒无常, 甚于迷惑, ……泄其有余, 补其不足, 阴阳平复用针若此, 痰于解惑”。后世医家直到唐宋以前, 大都继承或发展了《内经》的外因论。《灵枢•刺节真邪》指出:“虚邪偏客于身半, 其如入深, 内居荣卫, 营卫稍衰, 则真气去, 邪气独留, 发为偏枯”, 说明营卫不足是引起中风原因, 而外邪入中则是中风的直接原因, 因此, 奠定了“正气虚”为本病病因的基础, 即以外风入中立论。
汉代张仲景在《金匮要略•中风历节病脉症并治》篇中首创“中风”之病名, 并沿用至今。张氏认为中风是因“脉络空虚”风邪乘虚侵入人体而致, 以“内虚邪中”立论。如《金匮要略•中风历节并脉症并治》云:“寸口脉浮而紧, 紧则为寒, 浮则为虚, 寒虚相搏, 邪在皮肤;浮则血虚, 络脉空虚, 贼邪不泄, 或左或右, 邪气反缓, 正气即急, 正气引邪, 僻不遂。”与内经外泻致中之论相同。他首先提出了中络、中经、中腑、中脏的分类方法:“邪在于络, 肌肤不仁;邪在于经, 即重不胜;邪入于腑, 即不识人;邪入于脏, 舌即难言, 口吐涎。”张仲景在《金匮要略》中亦概括出中风的俩个特点:一是中风发病急, 变化快, 病情危重, “邪入于腑, 即不识人”出现神志不清症状;二是明确指出中风的主症是半身不遂、口眼邪, 如“夫风之为病, 当半身不遂”, “正气引邪, 僻不遂”[3]。
隋朝巢元方更为详细的阐述为:中风舌强不得语为“心脾二脏受风邪”, 中风偏枯“由血气偏枯, 则腠理开, 受于风湿, 风湿客于半身, 在分腠之间, 使血气凝涩, 不能濡养, 久不瘥, 真气去, 邪气独留, 则成偏枯。”
(2) 内风邪说
唐宋以后, 尤其是金元时期对中风病因病机有了进一步认识, 在医学学术思想上产生了著名的的金元四大家—刘完素、张子和、李东垣、朱震亨他们分别采用泻火、攻邪、补土、滋阴等法防治疾病, 大大丰富了中医学对中风的认识, 金元四家虽立论各异, 但均偏重于内在因素, 突出以“内风”立论。
明•张景岳认为中风的发生乃“内伤积损”所致, 更明确的区分了外风与内风的不同, 提出了以非风代替中风之名, 彻底否定外因论。他还指出中风的病机是“阴亏于前, 而阳损于后;阴陷于下, 而阳泛于上, 以致阴阳相失, 精气不交, 所以忽而昏聩, 猝然昏倒。”
总结
随着西方医学的传入, 近代著名医家张伯龙、张锡纯、张山雷等继承前人经验, 并结合西医学知识来探讨中风发病机制, 开中西汇通之先河。认识到中风的发生主要在于阴阳失调肝阳化风, 气血逆乱, 直冲犯脑, 从而对中风的认识及治疗日臻完善。
摘要：在我国, 中医治疗中风不如人意, 其关键在于预防。本文回顾通过通腑法来预防中风的发病, 体现中医治未病的思想。探究中风的病因病机理论渊源, 回顾不同时期医家的不同认识, 从而更进一步地认识中风。
关键词：中风,预防,病因病机
参考文献
[1]周仲瑛.中医内科学[M].第七版, 北京:中国中医药出版社, 2007年8月.312.
[2]胡建芳, 汪峰, 尤劲松等.通腑法在中风急性期的应用[J].辽宁中医杂志, 2007, 34 (3) :375.
【摘要】本文根据科研间接成本与成本核算对象——科研项目之间的受益关系，提出了几种间接科研成本的分配基础，设计了相应的分配方法；设置了若干过渡性账户，并给出了会计处理方法。
一、问题的提出
科研活动是科研人员以脑力劳动为主、运用一定的知识资本和物质资本创造性地生产出科研成果的特殊生产活动过程。（其生产过程示意图如下图所示）科研生产过程伴随着成本流动过程，根据成本计入科研成本的方式，可以将科研成本分为直接成本和间接成本两类。
直接成本也称为可追溯成本(Traceable Costs)，是指与某一特定的科研课题存在直接、明显的因果关系或受益关系，或为某一特定课题所消耗，故可直接记入该课题的成本。同直接成本相反，间接成本是指与某一特定课题没有直接联系的成本，它为几个课题服务，不能直接记入某一特定科研项目的成本。应当先按科室或费用项目进行归集，然后按照适当合理的标准间接分配记入各课题的成本。
科研院所的行政管理一般按职能进行设置，包括各种研究室、实验室、财务、科研管理、办公室和后勤辅助等单位，而项目制下的科研项目组往往是由多个研究室的研究人员组成，同时必须得到其他科研辅助单位的协作；部分科研人员同时期可能承担多个科研项目；科研人员的报酬来源可能有多个渠道：一部分来源于上级单位的拨付资金；另一部分来源于科研项目经费。科研活动的复杂性、科研机构各职能单位的交叉服务、管理体制等方面的原因造成了科研间接成本的广泛存在，在以科研项目为成本核算对象进行科研成本核算时，产生了间接科研成本核算的困难。
间接科研成本核算的困难之一就是分摊基础与分摊方法的选择，笔者针对上述难题开展研究。
二、科研间接成本分摊基础与方法研究
（一）形象进度分配法
科研项目的工作进度虽然不像工程项目有明显的、可计量的标记，但项目经费使用进度却不失为一种较好的替代方式。因此，以项目经费使用进度为标准计算科研项目的形象进度并计算出项目累计支出的加权平均数，然后用各课题项目累计支出的加权平均数占总支出的加权平均数的比例作为分配比率，就是科研项目间接费用的形象进度分配法。
胡各庄中心小学 霍威
为期三天的骨干教师培训给我留下了深刻的印象，收获是沉甸甸的，其中有领悟、有灵感、有激励，也有反省。尤其是听了邓涛老师的讲座，让我感触很深，它使我在原有的基础上对教师的教育科研的重要性有了更深的体会，尤其是在日常的教育教学中如何有计划、有目的地进行有效的教育教学的科学研究，提供的方法的操作性强，对我们今后进行教育教学的科学研究有很大启发。以下是我学习的几点体会：
提高教师的教育教学科学研究能力和水平，必须首先提高教师专业发展能力，在日常的教育教学工作注重积累，有计划的自觉进行教育教学理论学习和研究，多听、多读、多思，着眼于平常的教育教学中遇到的难题和困惑出发多进行探索性实践。
明确教育科研的目的。教育科研研究是为自己而研究，是为解决自己在教育教学中遇到的问题进行研究，为提高教育教学能力而研究，决不是为完成一个任务被动去做。研究的目的是为了提高自己的教育教学能力。科研必须是在行动中研究，在行动中学习。
加强教育教学理论的学习。因为成功的经验一般是符合教育规律的，他人的成功经验是经过实践体现一定的教育规律，我们应不断借鉴他人成功的经验，使我们在实践研究中少走弯路。同时在他人的经验上敢于创新和探索，在他人的经验上寻求生长点。
教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的需要。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求。这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位。使教师工作和律师、医生一样成为一种专业，受到人们的尊敬。
教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要。我国的教育科学发展速度缓慢，长期都是引用外国的教育学，没有自己的符合我国国情的教育学，创建我国自己的有民族特色的教育学，是我国教育界先驱历来的梦想，这一梦想的实现，不仅要有教育科研的专职研究人员辛勤工作，也需要广大教师的参与。教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教学提供“源头活水”,而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教学填补这方面的空白。
