教师的教学技能教案

教师的教学技能教案（精选8篇）

教师的教学技能教案 篇1

培训教师：

2014年7月16日上午8:00-12:00 1-4课时

导论 教学技能的习得

一、教学技能的含义

1、对于教学技能历来有种种不同的看法，比较有代表性的有以下几种教学技能观：

（1）活动方式说、（2）行为方式说、（3）结构说、（4）知识说

以上几种看法其实从不同的侧面揭示了教学技能的性质。

2、教学技能的性质

（1）教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式；（2）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能；

（3）教学技能是教师专业素养的外化形式。

二、教学技能的特点

1、教学技能获得的情境性；

2、教学技能表现的默会性；

3、教学技能构成的复合性

三、教学技能的分类

1、从教学活动的过程看教学技能。

2、从教师的工作结构看教学技能

3、从教学的行为方式看教学技能

（1）教学设计的技能、（2）课堂教学的技能、（3）教学评价的技能

三、结合自己的教学实践谈谈适合自己的教学技能分类标准。

四、教学技能的掌握

1、教学技能形成的一般规律

（1）教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系。（2）掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系。（3）掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。

2、教学技能的掌握需要在反思中建构。

（1）教师要对自己的教学活动进行认真的反思。（2）教师要主动建构经验的意义教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的。

3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。教师的整体素养包括教师的知识（包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识）、教师的智能、教师的一般认知能力和特殊能力。

授课日期： 2014年7月16日下午13:30-17:30 5-8课时

上 篇 教学设计的技能 第一章 把握教学内容

第一节、分析学情

教学设计师一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。

一、了解学生状况

（1）知识（2）情感（3）个性心理（4）方法和思维（5）环境。

二、选择多种途径

（1）自然观察法、（2）书面材料分析法、（3）谈话法、（4）调查研究法、（5）测验法。

三、重视已有经验。

（1）自读示例，讨论已有经验对学生的影响；（2）交流自己遇到的实例。

第二节、研究教材

一、全面领会

1、学习课程标准

2、认真钻研教材

（1）了解教材的体系安排；（2）确定教材的基本知识和基本技能点；

（3）通过插图、练习题等研究需要拓展的内容。

3、获取其它可利用的课程资源。

二、深度解读

1、全方位把握教材内容的内在特征。

（1）分析教材的地位和作用；（2）分析知识结构和特征；（3）分析教学的具体要求。

2、抓住教材的重点、难点与关键点

（1）突出重点（2）排除难点（3）抓住关键

3、做好教学任务的分析

（1）自读教学任务分析两个示例（2）教师讨论交流（3）授课教师总结

三、精细加工

1、教材的取舍

2、教材内容的增补

3、教材内容的调整

4、教材的合理组织。

5、教材的创造性加工。第三节、确定目标

一、确定教学目标的要求

1、注意目标的纵向关系。

培养目标——课程目标——教学目标

2、确立“三维目标”

3、拓展目标的弹性空间

二、落实教学目标的策略

1、在“全面育人”上出成效；

2、在“结合渗透”上下功夫；

3、在“持续发展”上花时间；

4、在“突出重点”上做文章；

5、在“因材施教”上想办法。

三、陈述教学目标的技术

1、分清两类陈述的方式。

（1）结果性目标的方式陈述。（2）体验性或表现性目标的方式陈述。

2、确定目标行为的主体

3、把握四个基本的要素：行为条件、行为主体、行为动词、表现程度。

4、选好刻画行为的动词

5、说明结果产生的情形。

2014年7月17日上午8:00-12:00 9-12课

第二章 策划教学活动

第一节、安排教学事件

1、教学事件的构成

2、教与学的相互匹配

3、教学事件的变式

示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型。

第二节、创建学习环境

一、发挥情景的作用 情景的特征表现为：

1、感性因素比较丰富，具有直观性；

2、内部蕴涵主题，具有典型性；

3、可以反复感知，具有稳定性。

二、促进师生的交往

在学习环境中，积极的人际环境最为重要。

1、应答型学习环境；

2、参与型学习环境；

3、对话型学习环境

三、提供学习的“支架”

在学习者最近发展区中提供必要的经验或联系，以促进其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。

第三节、制定教学策略

一、安排教学程序

1、按认识活动规律展开教学过程；

2、按“课”的类型确定教学步骤；

3、按教学模式安排教学程序。

二、组合教学方法

1、教学方法的多种类型；

2、教学方法改革的趋势；

3、教学方法的选择与运用。

三、选择组织形式

1、课堂教学任然是教学的基本组织形式。

2、辅助教学组织形式在实践中的发展。

3、教学组织形式的变革与创新。

四、运用教学媒体

1、教学媒体选择的基本原则；

2、教学媒体选择的程序；

3、现代教学媒体在教学中的运用。

五、编制练习作业

1、练习作业的功能；

2、编制练习作业的要求；

3、练习作业的编制。

第三章 拟定实施方案

第一节、理清运作思路

一、形成主线

1、自读示例《从题眼中提炼主线》；

2、讨论交流；

3、授课教师总结。

二、抓住关键

1、自学示例《草船借箭》的三种不同教学思路

2、交流讨论：说说这三种不同的教学思路的关键点在哪里？

3、上过课文的老师谈谈自己的感想。

三、适当调整

1、自读示例《针对学生实际需要调整教学重点》

2、说说你对苏霍姆林斯基的话“用儿童的眼光去看教材”是的理解

3、授课教师总结 第二节、教学设计的弹性

一、教学设计是一种“教学构想”

二、课堂是一个充满复杂性的场合

三、要有一个弹性化的教学方案 第三节、写好设计的文本

一、教学计划的类别

二、撰写教案的要求

1、要体现系统化教学设计的理念

2、应给出重要的内容信息。

3、教案的撰写可以因人而异

4、教案可以集体讨论，由教师个人编写。

5、教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关。

三、教案格式的选定。

（1）文字式（2）表格式（3）程序式

2014年7月17日下午13:30-17:30 13-16课时

中篇 调控课堂教学活动的技能

第一章 激发动机

第一节、激发动机的意义 第二节、学习的动力机制

一、学习需要是学习积极性的源泉

二、动机过程的模式

三、调动学习积极性的策略 第三节、激发动机的方式

一、设置刺激情景

唤起感知 引发探究 利用变化力

二、运用目标激励

三、激起内发需要

四、发挥成功效应

五、引导学生参与

第二章 导入新课

第一节、导入新课的意义

一、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。

二、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。第二节、导入新课的要求

一、导入的要素：语言 信息 活动

二、导入的结构：引起关注 组织指引 建立联系

三、导入的原则：

目的性原则 启发性原则 关联性原则 艺术性原则 机智性原则

第三节、导入新课的方式

一、做好新知识学习准备

二、采用“始前教学策略”

三、建立新旧知识联系

四、揭示矛盾引发悬念

五、开展尝试学习活动

2014年7月18日上午8:00-12:00 17-20课时

第三章 呈现教材

第一节、呈现教材的意义

呈现教材的意义在于:帮助学生理解教材内容课程与学生经验及社会生活的联系

第二节、教材呈现的要求

一、课程、教材与教科书

从不同角度界定的教材概念可以概括为:旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材；在教学过程中运用具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。

二、新课程的教材观

在现代文化的背景下，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切手段和材料。

三、创造性使用教材与教材呈现

创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质

第三节、呈现教材的方式

一、联系师生的经验

二、引入“先行组织者”

陈述性组织者 比较性组织者 具体模型组织者 设置一定的问题

组织相关的素材 采用标志的技术

第四章 活动的变化

第一节、活动变化的意义

一、活动变化的意义：

二、提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。

三、唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。

四、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。

五、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。

第二节、活动变化的要求

一、教师信息传递方式的变化；

二、教师教学活动方式的变化；

三、活动变化应遵循的原则； 第三节、活动变化的方式

一、多彩多姿的娇态变化 表情变化 姿势变化 位置变化

二、声请并茂的语言变化

音调变化 节奏变化 表述变化 伴语变化

三、相互配合的媒体变化

视觉通道式 听觉通道式 视听结合式 触、嗅觉通道式

四、活泼有趣的活动变化

情景式 表演式 模拟式 游乐式 操作式 商议式 参与式

五、水乳交融的组合变化

2014年7月18日下午13:30-17:30 21-24课时 第五章 反馈调节

第一节、反馈调节的意义

第二节、反馈调节的要求

一、反馈调节要从学生的实际出发；

二、反馈调节要以教育目标为尺度；

三、反馈调节要以促进学生的学习为目的；

四、反馈调节要讲究科学性；

五、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力。

第三节、反馈调节的方式

一、捕捉反馈信息；

二、选择强化的方式；

三、及时校正差错；

四、做好双补工作。

第六章 结束授课

第一节、结束行为的意义

第二节、结束行为的要求

一、结束结构的要素；

二、结束的基本过程；

三、结

束的操作要求。

第三节、结束授课的方式

一、进行概括总结，理清知识脉络

二、提示课后事件，做好衔接过渡

三、重视激情励志，鼓励探索创新

2014年7月19日上午8:00-12:00 25-28课时

下篇 指导学生学习的技能

第一章 讲授

第一节、讲授的意义

一、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式；

二、言语讲授并不必然导致学生被动接受；

三、重新理解“言语讲授”。第二节、讲授的要求

一、组织学生的表象；

二、联系学生的经验；

三、推动学生的参与；

四、多种方法的互补；

五、精要生动的表述。第三节、讲授的方式

一、简洁生动的叙述

概述式 例证式 譬喻式 具象式 进程式

二、清晰明确的解释；

要义式 对译式 联系式 比较式 展开式

三、有理有据的论证

分析综合式 归纳演绎式 类比式 问题中心式 原理中心式

四、动静结合的传输

讲读式 演示证明式 动作中心式

第二章 提问

第一节、提问的意义 第二节、提问的要求

一、从教师善问到学生会问

（1）、讲究问题的艺术；（2）、引向深入的理解；（3）培育问题意识。

二、从教师激疑到学生问难

（1）、设置冲突情境；（2）、接触真实问题；（3）、激励发散思维。

三、从教师操控到师生对话

（1）、提问的过程；（2）、提问的要求；（3）、提问的解答。

第三节、提问的方式

一、诱发求知欲望

（1）、情景式；（2）、置疑式。

二、获得简明答案

(1)、直接式；(2)、联系式；（3）、台阶式；（4）、追索式；（5）、点拨式。

三、引向深入思考；

（1）、对比式；（2）、引深式；（3）、解析式；（4）、综合、概括式；（5）、评价式；（6）、发散式。

第三章 讨论

第一节、讨论的意义

一、讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动；

二、讨论导致“意义建构”的一种“社会协商”；

三、讨论是合作学习的一种常用方法。

第二节、讨论的组织

一、小组分散式；

二、班级集中式；

三、课堂议论式

第三节、讨论的进行

一、认真选择讨论的题目；

二、精心设计讨论的过程；

三、及时做好讨论的总结。

2014年7月19日下午13:30-17:30 29-32课

时 第四章 板书

第一节、板书的意义

在课堂教学中，板书有以下功用：

1、突出教学重点和要点，帮助学生理解教材；

2、提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；

3、增加信息刺激的强度，提高学习效率。

第二节、板书的要求

一、板书的构建及其组合：

1、板书的构建：文字 符号 线条

2、构建的组合：赋形 强调 勾连 诠释 排列

二、板书设计的步骤：

（1）、寻支点；（2）、找联系；（3）、定形式。

三、板书设计的要求：

（1）、紧扣教材，富有目的性；（2）、语言精炼，富有科学性；

（3）、书写优美，富于示范性；（4）、设计独到，富有艺术性；

（5）、言简意赅，富有启发性；（6）、条理清楚，富有系统性；（7）、重点突出，富有鲜明性；（8）、灵活多样，富有趣味性；

（9）、有的放矢，富有针对性；（10）、掌握时机，富于灵活性。

第三节、板书的形式

一、强调重要意义的板书形式: 词语式 概要式 提纲式 设问式 特征式 对比式

二、凸显内在形式的板书设计：

过程式 线索式 关系式 结构式 总括式 图示式 表格式

三、寄寓深层含义的板书形式: 象征式 模拟式

第五章 演示

第一节、演示的意义

一、促进学生对知识的理解和掌握；

二、发展学生的观察能力、思考能力和实践能力；

三、激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。

第二节、演示的实施

（一）演示的实施:

一、演示的基本要求;

1、要有明确的目的，进行充分的准备；

2、遵循感知的规律，研究媒体的特征；

3、要重视促使经验上升，促进能力的发展。

二、演示的操作意义；

讲求实效 规范操作 贴合内容 共同参与 不断创新

第三节、演示的方式

一、提供直观经验的演示；

感知式 对比式 体验式

二、进行实验操作的演示；

推理式 析解式 模拟式 验证式 探索式

三、展现动作技能的演示； 示范式 练习式

四、激发认识兴趣的演示； 引趣式 激情式

第六章 学习指导

第一节、学习指导的意义 第二节、学习方式的指导

一、自主学习的指导: 明晰目标 “解放”学生 具体要求 巧妙提示 循序渐进

二、探究学习的指导: 选好课题 提供支持 相机引导 提

高素养 总结交流

三、合作学习交流:

适宜的内容 合理地分组 一定的技能 恰当的方法 相应的评价

第三节、具体学法的指导

一、学法指导的内容

（1）、完成课业方法的指导；（2）、智力活动方法的指导；（3）、调控学习活动的指导。

二、学习指导的要求

（1）、促进具体操作向内在素养的转化；（2）、重视教师教法同学生学法的配合；（3）、注意动力因素对智力活动的推动；（4）、加强一般指导和学科指导的联系；（5）强调统一要求与因人而异的结合。

三、学习指导的方式

教师的教学技能教案 篇2

一、积极发挥大赛的引领作用

教师可以用竞赛引领自己前进, 通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平, 发展自己的业务能力, 提高自己的教育教学水平和能力, 并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力, 引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。

二、促进教师业务水平的提升

教师通过参加技能竞赛, 可以认识到自身不足, 可以反映出自身的很多问题, 可以了解到自身的知识结构性缺失。通过教学技能竞赛, 教师可能会意识到上课时, 一些问题设计得不恰当, 不精练, 太琐碎, 没有层次性和区分性。教师讲解过多, 不给学生思考的空间, 学生的积极性不够多, 学生主体性得不到体现和落实。通过教师参加技能竞赛, 可以提高教师的实践动手能力, 并在原有技术水平上形成新知识、新技能, 及时掌握新本领, 创造新教法。在经过一些技能大赛后, 教师会逐渐有新的、更高的发展要求, 更新观念和思维, 促进知识的更新、观念的更新、思维的更新, 心理的优化。因此可以说, 通过技能竞赛可以促进教师业务水平的提升。

三、优化教学模式改革

教师通过参加技能竞赛, 可以改进和优化自己的教学模式。首先教师准备参加技能竞赛, 肯定经过一个长期的磨炼课堂的过程, 教师可以充分深刻地挖掘文本, 领会内涵, 然后不断改进和优化自己的教学设计, 在此基础上, 教师可以不断地让语言更加精致和简练;不断深化教学的主题, 提炼教学的内容, 不断改进教学方法, 优化教学策略。在活跃了课堂教学模式后, 教师还可以不断改革创新, 创造出更好的、更优秀的课堂教学模式。教师在进行了教学模式改革后, 可以让语言更加精美, 过渡更加自然, 内容更加浓缩, 观念更加鲜明, 重点更加突出, 艺术手段更加高超等, 这样来进行教学模式的优化与改革, 提高教育教学的效率。

四、推进教师队伍建设

机电专业教师通过参加技能竞赛可以发展专业方向, 形成能力本位, 形成教育教学思想, 创造出人人争学技能, 人人比拼技能的队伍建设良好氛围。教师在技能竞赛中积极参与, 取得辉煌的成绩, 将促进学校教学水平的提高, 并为推进学校教师队伍建设的进程而坚持努力。

技能竞赛是机电专业教师队伍建设发展的指南针和指挥棒, 是促进教师教育教学水平提高的有效手段。教师通过技能竞赛活动, 在系统化的训练中加强有效教学课程建设的研究, 重视课程开发的载体, 实现教学理论和实践发展的一体化进程, 将学生放在教学主体性地位上来, 能够培养教师的队伍综合职业能力, 形成优秀的职业教育课程特色。组织教师参加技能竞赛能推动教师队伍建设的进程, 而且采用任务引领教学, 组织教学, 能培养出优秀的学生, 并在学生走出学校后受到社会欢迎。

机电专业教师通过技能竞赛能掀起专业技能学习的热潮, 并在教学上不断加强技能训练, 并形成教育的品牌, 发展教育教学的优势。

摘要：教师要在参加技能竞赛中提高自己的业务素质, 在各种教学技能竞赛中发挥竞赛的引领作用, 促进教师业务水平的提升, 进行教学模式的改革, 推进教师队伍建设等。

关键词：技能竞赛,技能教学水平,教学模式改革,提升

参考文献

[1]张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考.职业时空, 2011 (1) .

论高校音乐教师的教学技能 篇3

【关键词】音乐教师;素质教育;教学技能

【中图分类号】J 603【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2009)4-0035-02

目前,音乐素质教育在高校中广泛的推进,这对于音乐教师的要求提出了更新、更高的要求。在众多的要求中,音乐教师的教学技能尤为重要,它是实施音乐教育的重要环节。总结来说,音乐教师的教学技能包括以下两个方面:一是音乐学科的专业技能;二是音乐实践活动能力。

一、音乐学科的专业技能

高校音乐教师立志于在高等教育的氛围中传播音乐艺术,其自身应具备的音乐学科本体性知识技能一般包括:全面的音乐基础理论修养和音乐审美的教学、合唱指挥、创编等技能技巧。概括如下:

(一)音乐基础理论教学

一切的音乐实践活动都是必须在具备一定的音乐基本知识、基本的音准、节奏感、基本的识谱能力和音乐听觉能力上进行的,无论是音乐教学中的演唱、演奏或是音乐欣赏、音乐创作等皆如此。因此音乐基础知识教育对于高校学生的基本音乐素质和能力的提高起着重要的作用。在实际音乐教学中,音乐基本知识的教学一定要紧密结合歌唱教学、器乐演奏、音乐欣赏等等音乐学习内容,在多种多样的音乐实践活动中加深学生对于音乐基本理论知识的理解和掌握。

(二)音乐欣赏的教学能力

我国普通高校音乐教育的一个重要目的就是使学生接触到更多的音乐作品,扩大其音乐视野,培养他们健康向上的音乐审美情感、提高学生的音乐审美能力、促进人的全面和谐发展。音乐教师要熟悉和掌握各个时期、各种体裁、各种题材、各种结构的中外优秀声乐和器乐作品,包括中国传统的民族民间作品。在进行教学的过程中,要由表及里、由浅入深的进行教学,运用多种手段引导学生感受、体验、理解音乐,得到音乐美的享受,从而达到音乐欣赏教学的预期目的。

(三)合唱与指挥技能

歌唱是人类本能的、原始的音乐表现形式之一;也是高校学生最易掌握的音乐技能之一。与此同时,有表情地歌唱能满足学生的审美及人际交流的需要。在实际的教学过程中,合唱艺术形式最能表达人们的共同心愿和时代声音,在各个不同的历史时期都能起到鼓舞人民、团结人们和宣传政策的作用。合唱教学和演出也是高校音乐教学的重点之一,因此合唱的教学能力和指挥能力应作为音乐教师的专业特色而被重视。作为合唱队的辅导者和指挥,音乐教师必须熟悉高校学生这个年龄阶段、各声部的声音特点和各个声部最好的音域和音色;从发声的训练、音准的训练、节奏的训练、音乐的表现等等方面入手、指挥处理力度及速度的变化。

(四)改编作曲的能力

由于高校的课外活动相当的活跃,甚至有的学校成立了交响乐队、民乐队和合唱团等,所以在组织大型音乐活动中,就要求音乐教师根据演出的需要即兴发挥创作、改编歌曲,为乐队配器等等的工作。这是音乐教师为了适应学生的演奏或演唱能力水平来进行的创作和改编,充分的展示了教师的创作能力和深厚的音乐功底,对于所有的音乐教师要说是对其音乐才能的挑战。

(五)乐器的技能教学

器乐教学是为一些有过音乐教育背景的学生或是音乐特长生进行的教学,继续的器乐技能教学可以使他们在大学期间发挥特长,成为学校课内外活动和演出中的“台柱子”,也给其他没有音乐特长的学生一个接触音乐、了解音乐的机会,使学生们在紧张的学习之余得到休息和娱乐。音乐教师必须掌握一至两件常用乐器的演奏方法和教学技能,通过器乐的教学来提高部分学生的演奏技能,增强对音乐的表现能力,使学生的音乐素质得到全面的发展。

二、音乐实践活动能力

(一)独当一面的组织能力

音乐活动是高校素质教育的一个重要方面。通常在高校中常见的形式有:合唱队、舞蹈队、小型的管乐队和弦乐队等等。无论是什么样的形式,都是为了提高学生的素质,丰富学生的业余生活。作为音乐教师这时就需要良好的人际关系和较强的组织能力,在各个方面都能独当一面,在实践中不断锻炼和提高自己。

(二)独立科研的能力

由于我国的普通高等音乐教育还处于初步阶段,还需要我们的音乐教师不断的把音乐教育中积累的经验,上升到理论的高度上来认识、归纳,进行理论性质的研究。音乐教师还要善于把音乐教育界最新的科研成果运用于自己的教学实践中,积极开展教学研究。教学研究能够帮助教师不断超越现有的水平,迅速地吸收新的教育理论,为

高校全面有效地提高音乐教育的教学质量而贡献力量。

(三)创造性的教学能力

如今创新人才的培养已经成为整个社会的追求目标。这对音乐教师在音乐教学的各个领域、音乐活动的整个过程的创新能力都提出了高的要求。音乐教师应具有对教学资源进行发掘、对教材综合构建以及理论的创新能力,还要思想开放、及时掌握国际、国内音乐教育的最新理论和最新动向,并吸收、消化、运用于音乐教育实践中。积极探索高校音乐教育中的素质教育,研究如何发挥音乐教育在素质教育中的特殊作用;积极进行教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的革新。

(四)运用现代化教学的技能

在现代的教学中我们会利用很多现代化的教学设备,比如:幻灯片、投影仪、DVD机、计算机等等多媒体教学工具。尤其是对于音乐教学来说,现代化的多媒体教学设备会给我们的艺术课堂增色不少。熟练的学会使用和制作多媒体教学资源成为了现代教师所必备的技能,这样才能保证我们的教育跟的上时代的步伐。

三、未来高校音乐教师展望

展望未来,高校音乐教育需要的是:

(一)综合型的音乐教师

具有广博的专业知识、扎实的基本技能、一定程度的艺术特长和相应的音乐智慧;同时, 还应泛知一些其他艺术学科和相关学科的有关文化知识。既要具备常规音乐教学能力, 又要具备综合艺术教学的课程设计、组织实施能力和把音乐教学、音乐审美活动向各科教学、向校园的延伸的融合能力;既要有使用通编教材、选配、管理和运用音乐教学器材、 又要有研究和开发更适合学生的音乐教材。

(二)研究型的音乐教师

面对音乐艺术的新发展和音乐制作技术的不断进步, 教师应有自觉清醒的反思意识, 不断更新音乐教学和艺术教育的理念。树立终身艺术教育观、素质教育观、创造教育观和整体教育观。在音乐教学活动中, 要充分发挥音乐艺术课程灵活性、愉悦性的特点, 做到既能面向每一位学生, 又能对特长生,因人施教,使每个学生都能享受到音乐艺术的美,人人从中都能获得发展和提高。

(三)创新型的音乐教师

应具备利用新观念、新信息、新设施和现代化信息技术手段, 进行教学和科研的能力, 以及音乐课件的制作能力。有谋划教学策略, 使教学方法最优化的教学创新能力。善于激发学生学习音乐、参与艺术活动的兴趣, 善于引导学生进行自主性互动性的学习。注意不断积累音乐艺术教育资料,通过尝试、比较、分析、判断, 逐渐形成能系统地从新理念、新领域、新角度、新方式、新技术、新组合等不同侧面, 去灵活有效地进行艺术教育的创新能力。

(四)合作型的音乐教师

展望高校艺术素质教育,最终会呈现出综合艺术课或艺术综合审美活动的趋势, 这往往要由几名教师的合力才能做好, 因而, 艺术课程的综合性, 必然带来对跨艺术学科教师的合作要求。如果每一位艺术教师, 都有积极合作的诚意与和谐相处的行为, 那么在群体合作中, 就可相互激发工作积极性, 相互启发创新灵感, 相互补益对方提出的新点子和新建议。通过集思广益, 使彼此的治学体会得到交流、专业知识得到增广、教学方法得以多方锤炼, 共创的教改成果又能使大家共享, 从而, 为音乐艺术的广泛传播提供一个协调合作、坚实有力的工作机制。

【参考文献】

[1]戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]范磊.论音乐教师的修养[J].艺术教育,2006:50-51.

[3]于漪. 现代教师学概论[M].上海:上海教育出版社,2001.

[4]万绍芷 张勇.新课程标准下高师音乐教师的角色转变[J].江西教育科,2005:47-48.

[5]赵凤艳.论音乐教师的素养[J].武汉音乐学院学报,2005(3)87-88.

[6]马芳 蔡相国.音乐教师应全面提高自身综合素质[J].教育与职业,2006:118-119.

[7]胡知凡. 艺术课程与教学论[M]浙江教育出版社,2003:115.

[8]郭声健. 艺术教学论[M]上海:上海教育出版社,1999:239.

[9]郭声健. 音乐教育课题研究与论文[M]上海:上海教育出版,2003.

教师的教学技能教案 篇4

----新课程下中小学教师讲授技能指导

培训教案

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能变化与发展

培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

导引

新课程下课堂教学讲授技

一、新课程下课堂教学讲授技能的变化

1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。

2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。

a.变“教师讲学生听”为“学生自求得之”。

b.变“单纯讲授”为“与自主、探究、合作的学习方式相结合”。

c.变“关注学生的知识发展”为“关注学生的终身发展”。

d.变“传统讲授”为“注重有效讲授的艺术”。

二、新课程下运用课堂讲授技能的意义

1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。

2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。

4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。

三、新课程下运用课堂讲授技能的新发展 1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的发展。

2.在讲授的课程内容上与学生的生活和社会融为一体。3.在讲授的方法上追求多种多样。4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。5.讲授应不断创新。

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能技能概述 培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能概述

一、课堂教学讲授的特征与功能

1.讲授技能的含义。

讲授技能就是指教师从具体的教学实际出发，为完成一定的教学任务而灵活运用讲授方式的技术手段。

2.讲授的特征。

(1).讲授自身所固有的优势。

a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证知识传输的系统性。

b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。

c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特点。

d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。

e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便于发挥集体的作用。

f.讲授法发展成熟。

（2）讲授自身所固有的缺点。

a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间 的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程”的理念背道而驰。

b.从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。

c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。d.从教学内容上说，往往“教非所需”。

e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。（3）.新时期讲授的新特征。

3、课堂教学讲授的功能（1）、联系新旧知识，形成完整体系。（2）、启发思维，发展认识能力。（3）、培养求知兴趣，激发学习动机。（4）、进行思想教育，提高审美情趣。

二、课堂教学讲授的目的与原则 1.讲授的目的。（1）、让学生好学。（2）、让学生想学。（3）、让学生会学。2.课堂教学讲授的原则。（1）、启发性原则。（2）、吸引性原则。（3）、科学性原则。（4）、尖准性原则。（5）、易接受原则。（6）、创新性原则。（7）、情感性原则。（8）、个性化原则。

三、应用讲授技能的基本理念

1、讲授内容要精、新、深。

2、讲授时间分配均衡高效。

3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。

4、讲授要深入浅出。

(1).学会用一定形象去描述抽象概念。

(2).注意用逆向思考解析要点。

(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。

培训时间：2014.10.11

培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能类型与内容 培训学学时：2 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能类型与内容

一、课堂教学讲授技能的类型。

（一）讲述式

1、叙事性讲述—叙述式

2、描写性讲述—描述式

3、概括性讲述—概述式

（二）讲解式

1、说明式讲解

2、解释式讲解

3、剖析式讲解

4、归纳式讲解

5、演绎式讲解

6、类比式讲解

（三）讲读式

（四）讲演式

二、课堂教学讲授的内容设计

（一）、熟悉讲授对象

1、生理特征

2、认知心理发展特征

3、情感发展特征

4、个性心理特征

（二）、完善讲授内容

1、教材的组合

2、确定科学的讲授程序

3、科学地安排教学时间

（三）、正确地运用讲授方法

1、合理地应用教学技巧

2、妥善地应用语言技能

3、灵活地运用教辅手段

4、适当地注重教师形象

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式 培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖

新课程下课堂教学讲授技能过程、方法与模式

三、课堂教学讲授的过程

（一）、原理中心式讲授的一般过程 1.提供感性材料 2.启发思维认识本质 3.综合概括准确地定义 4.通过练习巩固概念 5.对概念进行分化和泛化

（二）、问题中心式讲授的一般过程 1.设置情景，提出问题 2.解决问题 3.得出结论

4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用 话题三

新课程下课堂教学讲授技能方法与模式

一、课堂教学讲授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具体—抽象法

（三）、图示讲授法

（四）、温故知新法

（五）、举例说明法

（六）、演绎法

（七）、变换提示法

（八）、双向参与法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、课堂教学讲授六大段型

（一）、怎样讲复杂推理 1.换行跃变 2.穿插暂停

（二）、怎样讲玄奥概念

1.运用丰富的直观，使学生充分感知 2.抓住本质特征、深入浅出 3.联系已学知识，加深理解记忆

（三）、怎样讲公式内涵

1.理解公式中各符号所代表的意义 2.明确各个量间的关系 3.掌握公式变形情况

4.注意由于公式的前提条件变更所带来的变化

（四）、怎样讲动态分析

1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识 2.剖析变化过程的动态 3.引导学生把握变化规律，作定性分析 4.确定描述物体状态的量，进行定量分析

（五）、怎样讲解题方法 1.研究学生 2.精选例题 3.引导分析

4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中讲评结合起来

（六）、怎样讲阶段总结

三、课堂教学讲授的模式

（一）、讲授中潜对话的操作模式

（二）、三种具体讲授模式例说 1.变式法（数学例说）2.串讲法（历史例说）

3.教学中的“灌输”法（思想政治课例说）

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授技能的语言技巧 培训学学时：3 学时

主讲教师：徐娖 话题四

新课程下课堂教学讲授的语言技巧

一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求

（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强

（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感

（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣

（四）、课堂教学语言的音量要适中

二、课堂教学讲授的语言类型

（一）、根据教学语言的功能性质分类

（二）、根据教学语言的信息流向分类

（三）、根据教学语言的表达方式分类

（四）、根据教学语言的表达手段分类

三、课堂教学讲授语言的转化

（一）、教材言语向教案言语转化 1.精研教材和了解学生

2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语 3.调整补充，形成教案言语

（二）、教案言语向课堂言语转化 1.课堂言语信息的集中高效性 2.关注“潜在课程”，利用好“潜在课程”，保证课堂言语信息交流的畅通 3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果

（三）、课堂言语向辅导言语转化

1.针对性。

2.激励性。3.点拨性。4.精当性。5.灵活性 培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授情景创设技能 培训学学时：2 学时

主讲教师：徐娖 话题五

新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能

一、课堂教学讲授中情景创设的新要求

（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提

（二）、创设的情境要从教学目标出发

（三）、创设的情境要有趣味性

（四）、创设的情境要遵循实效性

（五）、创设的情境要能启发学生思考

（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望

（七）、创设的情境要与时俱进

（八）、创设的情境要多种多样

二、课堂教学讲授中情境创设的类型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、课堂教学讲授中情境创设的途径

（一）、创设质疑情境，培养思考能力

（二）、创设交流情境，实现合作学习

（三）、创设想象情境，培养发散思维

（四）、创设操作情境，增强学习趣味

（五）、创设生活情境，激发学习兴趣

（六）、创设实验情境，增强亲身体验

（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛

（八）、创设游戏性情境，培养健康情境

四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题

（一）、不要刻意求新，哗众取宠

（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容

（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的举例技能 培训学学时：2 学时

话题六

新课程下课堂教学讲授中的举例技能

一、课堂教学讲授中举例技能的新要求

（一）、要“科学、精确”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新颖、有趣”

（四）、要“适时、适量”

（五）、要“真实、正面”

二、课堂教学讲授中举例的基本原则

（一）、必要性原则

（二）、通俗性原则

（三）、科学性原则

（四）、知识性原则

（五）、针对性原则

（六）、思想性原则

（七）、教育性原则

（八）、创造性原则

三、课堂教学讲授中举例的类型与方法

（一）、直示性举例

（二）、逆向性举例

（三）、虚拟性举例

（四）、勾联性举例

（五）、解释式举例

（六）、论证式举例

（七）、比喻式举例

四、课堂教学讲授中举例应注意的问题

（一）、举例要有主有次

（二）、举例要结合远近

（三）、举例要正反互补

（四）、举例要情理交融

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时

话题七

新课程下课堂教学讲授中的拓展技能

一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求

（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展

（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展

（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展

二、课堂教学讲授中拓展技能的作用

（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性

（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识

（三）、在探究学习的拓展中，学会生活

（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生

三、课堂教学讲授中拓展的途径

（一）、向本学科作纵向延伸

（二）、向各相关学科作横向迁移

（三）、向实际运用拓展

（四）、向生活大课堂拓展

四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题

（一）、要与教学紧密结合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的广度

（四）、要自然适度

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的拓展技能 培训学学时：2 学时

新课程下课堂教学讲授艺术的优化

一、优化讲授技能中的幽默艺术

（一）、教学幽默的构成环节

（二）、教学幽默的主要功能

1、引起注意，激发学生兴趣

2、消除疲劳，调节学生情绪

3、开启心智，活跃课堂气氛

4、改善师生关系，增强教师魅力

5、培养良好品质，优化学生个性

（三）、教学幽默的类型

1、谐趣式幽默语

2、讽喻式幽默语

3、避窘式幽默语

（四）、运用教学幽默应注意的问题 1.教师要明确教学幽默的目的 2.教学幽默应服务于教学内容 3.教学幽默应做到适当

二、优化讲授技能中的悬念设置艺术

（一）、讲授中悬念设置的构成环节

1.设置悬念

2.发展悬念

3.解决悬念

（二）、讲授中悬念设置的功能

1.设置于课始时的悬念—“兴奋剂” 2.设置于课中时的悬念—“催化剂” 3.设置于课尾时的悬念—“强化剂”

（三）、讲授中“悬念”设置的类型 1.激疑巧问—思维自疑问始

2.设障示错—培养敢于接受挑战的人才 3.求“变”求异—学会思考，接受多元 4.结尾留味—为传授新知奠定基础

（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题

三、优化讲授技能中的节奏艺术

（一）、教学节奏的意义

（二）、课堂节奏调控的原则

1.快与慢有变换

2.动与静有交替

3.张与驰有错落 4.疏与密有间隔

5.起与伏有波澜

（三）、课堂教学节奏的类型

1.根据学生学习的规律来掌握节奏 2.根据课堂教学结构来掌握节奏

3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏 4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键

培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析 培训学学时：2 学时 话题九 新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析

一、廓清对讲授技能的一些模糊认识

第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授≠填鸭。第二，任何教学方法都有其两面性。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第四，讲授与探究不是对立的。

第五，讲授法宜与其他方法结合使用。

二、讲授常见的误区及其案例分析

（一）、迷信教参，重难点认识不清

（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大 1.错误使用非言语信号

2.使用不恰当语言 3.用语言强化学生的有意误答

（三）、对讲授时间的度把握不当

三、运用讲授技能需正确处理的几个关系 1.讲与学的关系

2.讲与练的关系

3.多与少的关系 4.有声与无声的关系

四、走出新课程改革讲授误区的策略

（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体系和评价标准。

（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形式相结合。

（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的一致性。培训时间：2014.10.14 培训地点：活动中心大会议室

培训课题：新课程下课堂教学讲授的训练指导

培训学学时：2 学时 话题十

新课程下课堂教学讲授技能训练指导

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

二、课堂教学讲授技能训练的程序 第一，观摩示范录像。

第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第三，教学训练。

三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法

（一）、叙述性讲授语言的训练

（二）、归纳性讲授语言的训练

（三）、说明性讲授语言的训练

（四）、描写性讲授语言的训练

《教师的教学技能》的教学反思 篇5

其二，板书精当，书写工整。

好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。

教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。譬如我们在“练习使用示波器”的分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，教师自己一定要知道每个旋钮的功用以及它的详细的使用方法，操作规范。

《教师的教学技能》学习体会 篇6

主要是指课堂教学过程中教师可操控、学生可感受的教学的各种形式的变化。变化技能是指教师在课堂教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起学生兴趣，维持注意的一类教学行为。它的意义在于：

1、提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。

2、唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。

3、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。

4、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。

活动变化的要求：

一、教师信息传递方式的变化

这里所说的教师信息传递方式主要是指教师的言语和非言语这两种方式。

二、教师教学活动方式的变化

教学活动方式的变化，含义就相当广泛了，它包括教师的教学方法与相应的学生活动形式的变化，师生交互作用方式的变化，教学组织形式的变化，等等。

教师的教学技能教案 篇7

本次体育教学技能比赛涉及面非常广, 包括田径、体操、篮球、足球、排球、说课、体育理论、自我展示等内容。本次比赛为全省中小学体育教师提供了一个互相学习、交流的平台, 使老师们开阔了视野, 增长了见识。这次活动也检验了全省中小学体育教师的基本教学技能水平, 对促进体育教师成长, 全面提高专业素质, 起到了积极的促进作用。但是, 通过本次比赛, 笔者也发现了一些问题和不足。

(一) 具体表现

1. 比赛中教学技能每个项目样样都拿得起来的教师不多。这次比赛虽然涉及到的内容较多, 但这些项目都是最基本的也是很简单的动作技能, 且都是在教材里面经常出现的内容, 不应该出现这种情况。

2. 一些项目教师的教学技能水平让人担忧。这次比赛田径项目有蹲踞式起跑、蹲踞式跳远和侧向滑步推铅球, 就拿侧向滑步推铅球来说, 有的教师根本就不会做。笔者对其中1个比赛小组进行了全面观察, 45名参赛教师中有8个人把动作做错了, 不是用滑步而是用垫步。其他小组虽然没有统计, 但也经常有老师做错动作, 有的参赛老师说, 她根本就不会做侧向滑步。蹲踞式跳远也不乐观, 据笔者观察, 约有50%左右的老师不能做出较规范的动作, 有的老师还采取了挺身式跳远。在排球项目比赛中, 有正面双手垫球、正面上手传球和正面上手发飘球。在正面上手发飘球时, 有90%左右的老师不会发飘球, 好多老师连球都发不过网, 还有的老师连动作要领都不知道。在体操项目比赛中, 有队列口令、跳箱分腿腾跃 (男纵箱, 女横箱) 、技巧的后滚翻、鱼跃前滚翻和双杠的支撑摆动前摆下等, 行进间转走时有的老师经常喊错口令, 有的老师不敢做跳箱动作, 有的在保护帮助下才勉强完成动作, 有一名男教师不仅放弃了跳箱, 口令也喊错了, 鱼跃前滚翻也不会做, 只好尴尬的离开。说课过程中, 好多老师语言表达不清晰, 缺乏逻辑性, 抓不住问题的关键。

(二) 造成这些现象的主要原因

1. 体育课无法正常开展。这是一个普遍现象, 不用说农村中小学, 就连一些市、县的重点中小学体育课都不能正常开展。除了场地、器材这些多年来未解决的原因外, 受“安全”问题所困也占了很大比重, 跳箱、跳高、双杠等这些体育项目更是让教师“谈虎色变”, 根本无法进行。这些基本的教学技能, 老师在体育课上不敢教, 而课下又没人练, 时间一长, 老师们自然就会生熟, 尴尬场面也就难免出现了。

2. 一些参赛选手比赛目的“不纯”。有的教师参加比赛不是展示才华, 与同行互相学习、交流, 而是为了证书、为了荣誉、为了评职称时获得一个硬件, 这就很难凸显这么高级别的比赛水平。如果这种现象不杜绝, 长此以往, 对体育教学及体育教师的发展极其不利。

3. 一些教师参加工作以后满足现状, 缺乏进取心, 不注重新知识的学习, 不注重参加体育锻炼, 再加上年龄的变化, 在这种情况下参加比赛, 结果就很难说了。

4. 一些老师项目发展不均衡, 有些老师只在个人专长上表现突出, 而其他方面就很吃力。在个人展示方面, 老师们各施绝技, 把自己的专长展示的非常完美, 不时博得大家的掌声, 而其它项目的表现却不能令人满意。

5. 一些师范院校体育教育专业课程设置与中小学教学联系不紧密, 在中小学特别是中学的体育课程的很多内容, 在大学的师范专业里根本没有接触过, 所以才有了有的老师说根本没有学过的现象。

《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提, 是中华民族旺盛生命力的体现”。学校体育教育要树立“健康第一”的指导思想, 切实加强体育工作。

目前, 《新课标》已经在我省中小学全面实施。笔者认为, 教师身为人师, “传道、授业、解惑”, 特别是新课程背景下, 更需要在思想品德、专业知识和专业能力全面发展的“全能型”教师。在《新课标》下, 体育教师要改变和提高自己的知识结构:在“全能型”教师的基础上, 要在某一项有所专长。因为在项目的选择中学校根据自己学校体育教师的专业特长安排不同的, 但符合本校及学生的项目, 在实施班级项目的选择中, 学生会根据他们的兴趣爱好和自己的特长来选择其中的一到二项, 体育教师则根据自己的特长 (这里所说的特长也就是相对于其它项目稍微好一点的) 来选择适合自己的项目来进行教学, 可是在实践的教学过程中, 有些学生的水平往往会超过教师, 这就要求我们体育教师在模块的教学过程当中, 边学边教, 在业余时间加强这方面知识和实践, 同时在教学中做到精益求精, 在学生中树立自己的榜样, 为选项教学服务。

论高职教师教学技能的提升策略 篇8

关键词：高职教师；教学技能；提升策略

高职教师教学技能指的是教师应用相关的教育理论和专业理论知识完成教学任务的过程中所产生的诸多行为方式。国外的相关资料显示，高职教师教学技能包括教育技能、教学技能以及科研技能和基础技能；而国内高职教师教学技能一般包括语言表达能力、实验演示能力、文字书写能力以及组织教学能力等。要给学生传授职业技术或者是职业技能，教师就必须具备某项专业的技能，以便对学生的就业或者是职业发展提供正确的引导。

一、高职教师教学技能的现状

1.高职院校基础课教师对教学没有针对性以及缺乏专业背景和知识

一般来说，高职学院基础课教育的教师几乎都来自师范类院校，教师基本教学技能都比较高。相比之下，这些教师欠缺的是专业知识以及专业背景，使得他们不能够针对不同专业或者不同水平层次的学生进行教学，甚至在某些情况下不能够及时地发现基础课程与各专业进行人才培养目标之间的联系，还有的教师对于不同专业的学生共用一套教案。

2.高职院校专业课教师的基本技能不够强

目前，国内高职院校的教师大部分来自师范类院校，接受过系统的、专业的教师技能训练；而对于专业课的教师大多数都没有接受过系统的、专业的教师技能培训，致使这些教师对教育学以及心理学的相关知识掌握不够，同时影响教师教学技能的发挥，导致教师教学质量偏低。现在还存在的普遍现象就是教师过多地借助多媒体进行授课，学生就像是看电影一样，无法凸显教师的情感以及示范作用。同时教师的书写水平以及口语表达能力逐渐降低。高职教师在教学过程中对教学技能没有引起足够的重视，致使他们拥有足够的知识，但是没有合理地组织教学以及不能够科学地设置课程的难易度，使得高职教学的质量、效果得不到应有的保障。

二、提升高职教师教学技能应该采取的策略

1.提升高职教师教学技能要关注教师个人的发展

提升高职教师教学技能要关注教师个人的发展，在学校相关制度以及规定的前提下，给教师自主发展的平台，通过教师的业务能力、兴趣以及专业知识有效地组织学生开展教学研究活动，然后通过信息反馈的方式查缺补漏，积极改进教学过程中面临的问题，并且要及时归纳总结，以便提升教学技能。另外，高职教师教学技能的发展要与高职人才培养的目标相符合，尽可能多地培养技术应用型和操作型的专门人才，以适应社会的不断发展和需要为前提，高职教师在教学中还应该注重对学生知识以及素质等方面的培养。只有高职教师具备了深厚的基础理论知识、丰富的实践经验以及实际操作运用能力，才能培养出高质量的学生。

2.提升高职教师教学技能要建立健全教学评价体系

通过学生对教师客观、公正的评价，一方面对提升教师的教学水平有促进作用，另一方面还能够提升教师的教学质量以及教学技能。在平时的教学过程中，为了更好地对教师进行评价，就必须建立健全教学评价体系，不仅关注教师的教学态度，还要关注教师的教学目标、教学内容以及教学方法和教学效果。教师的教学态度在一定程度上对教学效果有影响，如果教师对工作认真负责、工作准备充分以及对学生要求严格，对教师教学技能的提升也有促进作用。而科学、合理地设置教学目标对教师完成教学任务有辅助作用，可以明确内容的重、难点，以便采用相应的教学方式，培养创新思维以及调动学生的积极性，获得非常好的教学效果。

综上所述，提升高职教师教学技能不仅要重视教师个人的发展，同时还要关注高职院校内部对教师教学的评价体系，并且要科学、合理地完善教学评价体系。不但对教师的教学成果有了全面的了解，而且对促进教师教学技能有一定的帮助。在高职院校未来的发展中，提升教师教学技能应该强化专业课教师的基本技能，教师要有针对性地对基础课进行教学以及增强相关的专业背景和知识。

参考文献：

周丙洋.高职教育信息化的现状及提升策略探究[J].中国教育信息化，2007（03）.

课题名：本文系《高职教师职业能力提升策略与机制研究》课题的阶段性成果之一。

课题编号：GZC1212018。

审批单位：黑龙江省教育科学规划领导小组。

（作者单位 黑龙江林业职业技术学院）