湖南教师资格证技能考试资料总结

湖南教师资格证技能考试资料总结（精选6篇）

湖南教师资格证技能考试资料总结 篇1

２教学目标的功能：1指导教师合理选择教学方法；2引导老师调控教学过程；3帮助教师进行教学评价。

３教学目标的分类：1加涅的学习结果分类（言语信息，智慧技能，认知策略，态度，动作技能的学习）。2奥苏贝尔的教学目标分类（符号表征学习；概念学习；命题学习；知识的运用；解决问题与创造）。3布鲁纳(认知，情感，动作技能领域)４教学目标的设计理念：关注学生作为完整的人的发展，全面设计教学目标。

５教学目标的陈述：定位明确；内容具体；层次清晰；措辞得当。

６教学目标的陈述方法：1行为目标陈述方法（马杰：行为表现，条件，标准）；2内在心理与外显行业相结合的目标陈述方法（格兰伦）；3表现性目标陈述方法（艾斯纳：教学性和表现性目标）。

第二章教学内容设计

1教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。

2新课程改革带来的变化：1教学内容的选择发生变化；2教学内容的呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，充分考虑了学生的心理特点；3课程改革后有艺术课程、科学课程、综合性课程等。3教学内容的构成：由事实、概念、原理、及它们的内在联系构成。

4分析教学内容的步骤：选择与组织单元；确定单元目标；确定学习任务的类别；评价内容；分析学习任务；进一步评价内容。

5教学内容分析的方法：归类分析法；图解分析法；层级分析法；信息加工分析法。

6教学内容的编排原则：1由整体到部分，由一般到个别，不断分化；2确保从已知到未知；3按事物发展的规律来组织；4注意教学内容之间的横向联系。

7教学内容编排的方法：布鲁纳的螺旋式排列教学内容，加涅的直线编排，奥苏贝尔的逐 10课程开发的原则：开放性原则；实用性原则；针对性原则；地方性原则；经济性原则。

11课程资源开发对教师的要求：教师要树立以下观念：课程资源观 系统优化观 潜在课程观。教师要具备以下能力：筛选、鉴别的能力 组合、变通的能力 协调、沟通的能力。13教案的内容：教学课题；教学目的；课时分配；授课类型；教学重点 难点；教学手段、教具；教学方法；教学过程；板书设计；课后分析及教学参考资料。

第三章教学方法的设计与运用

１教学方法的含义：教学方法是在教学过程中，老师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2当代教学方法的发展：1重视实现学生的主体性；2重视教学中学生认知和情感的整合统一；3加强学习方法研究；4重视现代教育技术的应用。

3教学方法设计的原则：1教学方法的设计应注重科学性和艺术性；2注重教学的启发性；3一法为主，多法相助，有机结合；4教学有法，但无写法，贵在得法。

6如何运用讲授法：1讲授的内容要有高度的科学性和思想性、系统性和逻辑性,要力求概念明确、判断准确、内容具体、深浅适度、层次清楚、条理分明、重点突出、详略得当；2讲授的语言应具有艺术性，做到通俗易懂、生动形象，使讲授富有感染力；3讲解新教材应当紧密联系旧教材；4讲解过程应是有计划地进行，把所讲的内容组织好，做到条理清楚，层次分明，抓住关键，攻破难点；5为了使所讲解的内容易于理解，印象深刻，应适当配合演示直观教具，并做好板书设计，提纲挈领地边讲边写，使板书既少而精，又完整美观，有启发性，系统地反映教学的主要内容和过程，发挥其引导思路，传授学习方法的作用；6教师讲述要精神振奋，情绪饱满，教态自然，要激发学生的思维活动，善于“设疑”“激疑”“解疑”，以调动学生的学习积极性。

7如何运用谈话法：1教师要认真备课，作好谈话前的准备；2教师提问要目的明确，难易适度，掌握好时机，问题与问题之间要有严密的逻辑性；3提出的问题旭教材和知识中的重点、难点和关键内容，应具体，富有启发性；4提问要面向全体学生，问题要对全班提出；5提问既要让学生有思考余地，又要培养学生思维的敏捷;6让学生有提问的机会，要鼓励学生创造性地提问和回答；7谈话结束时，教师应对讨论的问题进行小结，把谈话的内容系统化，明确新学知识的结论，并对讨论情况作出评价。

8中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、练习法。

9参观法包括预备性，并行性，总结性参观。10复习法分为:再现，对比，系统复习。

11引探教学法的程序为：引探的准备，过程，总结，实践。12反馈教学法的程序：导入新课，学习探讨，巩固加深。运用创新过程。

第四章、教学组织形式的设计

2教学组织形式的类型：师生直接交往的形式（班级授课制人、分组教学、个别教学、复式教学）；师生间接交往的形式（学生的小组活动、学生之间的个别互助、学生的个别学习活动）；外来辅助形式－道尔顿制和克伯屈的设计教学法.4课的类型：单一课和综合课

5课的结构：组织教学；检查复习；讲授新教材；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。

6教学工作的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查和评定。

7上好一堂课的要求：内容正确－讲授的内容必须是正确和科学的，对内容的说明和解释应准确无误；讲授要有条理，符合逻辑，层次分别；方法得当－要根据教学目的、教材内容和学生的年龄特征来选择教学方法，坚持启发式，充分利用现有的设备条件，使学生能顺利地掌握本节的教学内容；组织得好，积极性高－组织好一堂课的全过程，有良好的教学秩序；在整个教学过程中，师生双方积极性都很高，表现出教与学的辩证统一；教学效果好－一堂课的成功与否，归根结底要看教学效果，看教学目标是否达到。9座位安排的方式：秧田式、马蹄开或新月形、方形或圆形、模块形。

10教学组织形式的改革与发展：1改革、完善班级授课制；2分组教学被广泛运用；3个别化教学成为改革方向；4综合采用各种教学组织形式。

11分层教学的分层依据为：智力测验分数，学习成绩，教师和家长的意见。

12小组合作学习的基本要素：1组间同质，组内异质。2设立小组目标3实施小组评价和奖励的机制4个人责任的明确5均等的成功机会

第五章板书和多媒体课件设计

2板书的主要功能：1体现教学内容，突出教学重点；2强化学生记忆，启发学生思维，3培养学生审美情趣，规范学生书写行为。

3板书的基本形式：纲目式板书；表格式板书；图文式板书；综合式板书。

4板书设计的原则：整体性原则；直观性；准确性；规范性；简约性；启发性；艺术性原则。

5板书设计的技能：锤炼语言；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩。

6板书设计的要求：1深入分析，体现重点；2深化主题，画龙点睛；3合理布局，形象艺术。

8多媒体课件的主要元素：文本、静图、动画、活动图像、声音

10多媒体课件制作的原则；有效性原则；易用性原则；艺术性原则。

第六章课堂教学中的导入

3导入的类型：1简介导入、2设疑导入（析题导入，以旧引新，悬念导入法）、3直观导入法（实物展示，实验，录音，图示描绘，录像导入法）、4趣味导入（游戏，谜语，故事，谜语导入法）

4导入的要求：八要（短、新、精、平、快、奇、巧、准）；六不（不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味）

第七章教学中的提问

1教学提问的功能：1动机激活功能；2思维发展功能；3信息反馈功能；4交流与表达功能；5组织调控功能。2提问的过程：提问设计、实施提问、处理答问，及时评价。3提问设计的教学内容：重点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点

4实施提问的过程：引入、表述、等待、点名

5处理答问的过程：积极倾听、准确判断、恰当提示 6及时评价的要求：正确的应该肯定、表扬、强化；不正确、不完整或者是不恰当的回答，应该有一步的探询，或引方向，或导方兴未艾，或引向纵深。

6如何优化提问教学的效果：先提问，后点名；先思考，后回答；先讲义，后结论；先学生，后教师；先鼓励，后更正。7提问的策略：提问要有思维性、序列性、针对性，预测性、时机性、要讲究呈现的密度。

9提问的技巧：抓住兴趣点提问、抓住疑难点提问、抓住发散点提问、抓住矛盾点提问、抓住聚合点提问、抓住模糊点提问。

11课堂提问中应注意的问题：1提问过易过难，缺少思维梯度；2提问过于笼统，缺少针对性；3提问过于含混，缺少确定性；4提问千篇一律，缺少新颖性；5提问过于频繁，缺少密度控制。

第八章教学语言的运用 1教学语言的特点：1从语言形式看，是正规与随意的结合，书卷体和口语体的结合。2从语言内容看，是科学性和艺术性的结合。3从语言过程看，具有反馈性和调控性

3教学语言的功能：1传递信息；2表达指示；3情感；4美感；5交际功能。4教学语言的类型：教育语言（赞扬，批评，评论，指示语）；教授语言（讲授：阐述，解释，分析和抒发语。提问：提问。归结语。谈话：启发，归结，指示性谈话。组织教学过程语：导语，结语，过渡语）。

5教学语言的运用要求：1必须为实现教学目标服务；2必须适应不同学生的特点；3必须遵守语言规范；4必须清楚、明白；语言要简洁、精练；5具有启发教育性；6应具有艺术性（生动性，情感性，个性化）。

6学生欢迎的个性化教学语言类型：简洁明白型、随和亲切型、书卷理论型、风趣幽默型、生活活泼型。7不受学生欢迎的教学语言类型：平淡无味型、油滑取宠型、照本宣科型。

9体态语的功能：传递信息功能、交流情感功能、控制调节功能。

10教学体态语的分类：表情语（面部表情和眼神）、手势语、体势语。

11教学体态语运用的原则：需要原则；少而精原则；朴素自然原则；美的原则。

第九章课堂教学管理 2课堂教学管理的类型：放任型、独断型、民主型、情感型、理智型、兴趣型。

3课堂教学管理的意义：1是提高教学质量的重要保证；2有利于减少或清除学生的课堂问题行为；3是老师职业首先的要求；4是老师必须具备的基本素养。４课堂教学管理的特点：教育性、及时性、参与性、规范性。5课堂教学管理的内容：1教师的自我管理，2对学生的管理，3对课堂时间的管理，4对课堂环境的管理

6教师的自我管理：气质要素、职业道德要素（敬业精神，负责精神，富有爱心）、能力要素（亲和力，凝聚力，号召力，感染力，专业知识，教学能力）。

6教师对学生的管理：1学生行为的解析、2课堂纪律的维护、3自律意识的培养

8课堂教学管理基本原则：目标导向原则、以人为本的原则、沟通原则、最小干预的原则、预防为主的原则、激励性原则、反馈原则、齐抓共管原则。

9课堂教学管理方法：1预防性管理方法（确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，培养学生自我管理能力）、2支持性的管理方法、3矫正性管理方法（说理，增强，示范，削弱，惩罚，幽默化解）。

第十章学生学业评价

2学生学业评价的意义：判断，引导，反馈，激励，调节作用

4学生学业评价的类型：1根据评价的功能和运用的时间分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价；2根据评价结果的参照标准分为常模参照评价、标准参照评价。6学生学业评价的方法：1纸笔考试,2行为观察评价，3表现性评价，4成长记录袋

8行为观察评价：指教师在日常的教学过程中针对学生学习行为开展的正式或非正式的观察行动。

9表现性评价：指教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知，情感，技能和学习成果进行的实际考查。

第十一章班主任工作技能

2班主任的理论素养：班主任的现代学生观、班主任的学科理论。

４班主任的基本能力：1深入了解、研究学生的能力；2组织、管理能力；3创建班集体的能力；4开展丰富多彩的教育活动的能力；5高度的社会信息能力；6指导家庭教育的能力；7进行心理健康指导的能力；8较强的人际交往能力和公关能力；9灵活的教育机智；10进行班主任工作研究的能力。

５班主任工作的基本任务：1按照道德智体美劳全面发展的要求开展班级工作；2全面的教育、管理和指导学生，使全班学生个个都成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

６班主任的日常工作：1抓好德育，落到实处；2抓好学习，提高学习质量，完成学习任务；3抓好《学校体育、卫生工作条例》的实施，培养学生坚持锻炼、讲究卫生的好习惯；4抓课外活动，促进学生身心健康发展；5抓班级常规管理，培养学生良好的行为习惯。

７班集体的教育效应：凝聚效应、驱动效应、同化效应。9营造班级文化的措施：1刻意追求以教室为中心的育人环境的自然美；2积极实践以全班学生秩序与自由统一于一体的行为美；3全面发挥以班主任为核心的教师群体形象的和谐美；4着力形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美。

11班风建议的要素：主人翁意识、纪律教育、学风建设。12培养优良班风的途径：1明确方向，针对实际，确立共同的奋斗目标；2正面教育，弘扬正气，树立正确的集体舆论；3选配干部，培养骨干，形成班级的领导核心。

湖南教师资格证技能考试资料总结 篇2

本次考试是由湖南省教育厅教师工作处主管, 省中小学教师继续教育指导中心协同各市州具体负责组织实施的。

省教育厅领导高度重视本次考试, 考前在长沙举行了考务工作会。省教育厅葛建中副厅长、廖湘生副巡视员出席会议并讲话。根据有关文件精神, 教师处和指导中心制定了详细周密的计划。与考试有关的工作人员团结一致, 多方配合默契, 圆满完成了考试的所有工作。

湖南教师资格证技能考试资料总结 篇3

对很多教师资格证考生来说，面试都是有一些难度的，如何才能顺利通过教师资格面试呢? 湘潭中公教育网就教师面试详细技巧，分述如下：

一、面试分为说课和考官提问两部分。考试之前会给你一个说课范围，一般就是高中的教材，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有教学经验的话，可以查看一下中公教师网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。在我的经验来看，有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。

二、教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么说，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法。

三、最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。

说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。

考试当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，考试的时候时间肯定是够的。考官的提问可能会涉及说课内容，但主要是关于教育教学发展动态，政治思想理论，或者关于你个人的，比如为什么想当老师等等。总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、心理学知识等。一般教师面试时间约10分钟，面试成绩为合格或不合格。要求：不携带任何资料，即问即答，谈话式交流。仪表端庄，服饰得体，行为大方，气质文雅，师德良好。使用普通话，语言清晰、流畅、准确、完整，有感染力。解答针对拟教学科以及教育学、心理学、相关专业基础知识的有关问题。

湖南教师资格证技能考试资料总结 篇4

简答题：

1.怎样促进知识的保持？

1．深度加工材料；2．有效运用记忆术；3．进行组块化编码；4．适当过度学习；

5．合理进行复习(及时学习，分散学习，尝试背诵)

2.教学中如何培养学生解决问题的能力？

(一)形成有组织的知识结构1．帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识；2．提供多种变式，促进知识的概括；3．重视知识间的联系，建立网络化结构。(二)教授学生运用策略1．结合具体学科，教授思维方法；2．外化思路，进行显性教学。

(三)促使技能达到自动化水平(四)培养思考问题的习惯1．鼓励学生主动发现问题；2．鼓励学生多角度提出假设；3．鼓励自我评价与反思。

3.怎样培养学生良好的态度与品德？

一、有效的说服：教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。

二、树立良好的榜样：班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。

三、价值澄清：人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段7个子过程。

1．选择阶段(1)自由选择。(2)从多种可选范围内选择。．(3)充分考虑各种选择的后果之后再行选择。2．赞赏阶段(1)喜爱自己的选择并感到满意。(2)愿意公开承认自己的选择。

3．行动(1)按自己的选择行事。(2)作为一种生活方式加以重复。

四、群体约定：具体可按如下程序操作：第一，清晰而客观地介绍问题的性质。第二，唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。第三，清楚而客观地说明要形成的新态度。第四，引导集体讨论改变态度的具体方法。第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。第六，学生在执行计划的过程中改变态度。第七，引导大家对改变的态度进

行评价，使态度进一步概括化和稳定化。如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。

五、赏罚控制：奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用

4、教学怎样培养学生的创造性

(一)创造适宜的环境1．创设宽松的心理环境；2．给学生留有充分的余地；3．改革考试制度与考试内容。(二)注重个性的塑造1．保护学生的好奇心；2．接受学生的想法；3．重视学生与众不同的见解、观点。(三)创造性思维策略训练1．培养学生的批判性思维；2．发散思维训练；3．学会容忍模糊性；4．推测与假设训练；5．自我设计训练。

5.如何应用迁移的规律进行教学？

一、精选教材，重视基础知识和基本原理

二、合理编排教学内容

三、合理安排教学程序

四、教授学习策略

五、在真实生活中学习

6.怎样培养和激发学生的学习动机？

一、树立自信心1．增强学生的自我效能感；2．设置合理的目标；3．进行归因训练。

二、促使学生积极参与学习(一)使任务更有趣(二)引发认知冲突(三)合理使用表扬1．有效地应用表扬；2．以目标结构为基础的评价体系。(四)合适的反馈

7.简述学习策略的训练原则、方法？

原则：(一)主体性原则：指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。(二)内化性原则：指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(三)特定性原则：指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。(四)生成性原则：指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。(五)效能性原则：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。

方法：(一)指导教学模式：指导教学模式与传统的讲授法部分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(二)程序化训练模式：程序化训练是指将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。(三)完形训练模式 ：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

(四)交互式教学模式：交互式教学这种方法，是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：1．总结——总结段落内容；2．提问——提出与要点有关的问题；3．析疑——明确材料中的难点；4．预测——预测下文会出现什么。(五)合作式学习模式：一系列研究证明，以合作方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大

8.怎样促进知识的概括？

1．配合运用正例和反例；2．提供变式；3．科学地进行比较；4．启发学生进行自觉概括。

16.心理健康教育的意义：1.预防精神病症，保障学生心理将康的需要，2.提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要，3.加强心理将康教育是改进和加强学校教育工作的客观要求。

15.学生认知差异对教育的意义：1.创设适应认知差异的教学方式，2，采用适应认知差异的教学方式（个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式），3运用适应认知差异的教学方式。

14.简述动作技能和心智技能的培养措施：1.动作技能应注意：

（一）准确的师范与讲解，（二）必要而适当的练习，（三）充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉。2.心智技能的培养：

（一）激发学习的积极性与主动性，（二）注意原型的完备性、独立性与概括性，（三）适应培养的阶段特征，（四）创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。

13.实试述有意义学习的基本条件：意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。实现他的主要条件：第一，学习必须具有意义学习的心向，第二，学习材料具有逻辑性，第三，学生认知结构中具有适当的观念。

12.试述中学生品德发展的基本特征：根据有关研究与理论，可以将中学生品德发展的基本特征归纳为以下几点：

一、伦理道德发展具有自律性，言行一致1．形成道德信念与道德理想；2．自我意识增强；3．品德结构更为完善。

二、品德发展由动荡向成熟过渡1．初中阶段品德发展具有动荡性；2．高中阶段品德发展趋向成熟。

11.怎样培养思考问题的习惯：1．鼓励学生主动发现问题；2．鼓励学生多角度提出假设；3．鼓励自我评价与反思。

10.怎样提高直观教学的效果：1．灵活选用实物直观和模象直观；2．加强词与形象的结合；3．运用感知规律，突出直观形象的特点；4．培养学生的观察能力；5．让学生充分参与直观过程。

9.影响迁移的因素有哪些：

一、相似性：两项学习任务中含有的共同成分的多少决定相似性的大小，如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

二、原有认知结构：原有认知对迁移的影响主要表现在以下3个方面：1．学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。2．已有知识经验的概括水平。3．学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

湖南教师资格证技能考试资料总结 篇5

第一章教育与教育学

一、教育的发展

1、教育的概念

1）在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。2）教育是人类社会独有的活动（与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育绝不会止于生理的成熟。所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。

3）教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。其次，活动目的特殊。第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

4）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是教育的一种主要形式。

5）1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。

2、教育的形态

1）教育形态的划分依据（1）教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。2）不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。（4）非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想 3）学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师 1

资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化）4）家庭教育特点：启蒙性；随机性、经验性；个别性。5）社会教育特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的适用性；时间的终身性；形式的开放性。6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。

3、教育的历史形态

1）原始社会教育的特点：融合性（与生产劳动、社会生活融合）；普及平等；原始性（目的单

一、内容贫乏、方法简单）；同一性（内容同

一、对象同

一、目的同一）

2）学校产生的条件：生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件；文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。

3）古代社会教育的特点：独立性（与生产劳动相脱离）；阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位）；个别教学与灌输死记；教育象征性功能占主导0；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校）

4）现代教育特点：鲜明的生产性；逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；内容日益科学化；班级授课制成为教学基本组织形式；形成比较完备的教育系统。

5）现代教育发展的趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。

4、教育的基本要素

1）教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。2）教育中介：笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。包括：物质中介；意识形态中介；行为中介。

3）教育者与受教育者之间的关系：主体之间的关系。4）教育者与教育中介之间的关系：主体与客体的关系。

5）受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但并不意味着受教育者是客体。教育中介仍处于客体地位。

二、教育学的发展

1、教育学的研究对象与任务

1）教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。（1）教育现象是教育的外部表现形式；

（2）教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索；

（3）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

2）普通教育学研究的是对象是教育教学的一般现象和一般问题，任务是揭示教育的一般规律。具体包括理论建设与实践应用两大任务。

（1）普通教育学理论建设的任务：①批判继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。②学习消化西方教育学理论，构建有中国特色教育学理论体系。③学习相邻学科研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。④总结升华实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

（2）普通教育学实践应用的任务：①为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。②为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。③研究如何使教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。

2、教育学的产生与发展 1）中国古代的教育学思想：

（1）孔子：中国古代最伟大的教育家和思想家；《论语》；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。

（2）墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。

（3）道家：主张“复归”人的自然本性。

（4）《学记》：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2）西方古代的教育学思想：首推古希腊——（1）苏格拉底：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术——引导学生思索，自己得出结论。

（2）柏拉图：《理想国》；所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。（3）亚里斯多德：《政治学》；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务社会与服务于个人闲暇生活。

（4）古罗马昆体良《论演说家的教育》——西方历史最早专门论述教育问题的著作。3）教育学学科的建立：

（1）“教育学之父”夸美纽斯（捷克）：1657年《大教学论》——近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育”，论证了班级授课制度。

（2）卢梭（法）：《爱弥尔》；关注个体身心发展与教育的关系。

（3）康德（德）：第一次将教育学列入大学课程。（4）裴斯特洛齐（瑞士）：第一个建立分科教学法并开师范教育先河。

（5）洛克（英）：《人类理智论》“白板说”——强调教育的重要；绅士教育。4）规范教育学的建立：

（1）赫尔巴特（德）：1806年《普通教育学》——第一步规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。提出传统教育“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。

（2）福禄培尔（德）：《人的教育》，对学前教育内容方法的研究影响极大。

（3）斯宾塞（英）：《教育论》；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。（4）杜威（美）：《民本主义与教育》；其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、强调“从做中学”。5）教育学的多元发展与理论深化：

（1）凯洛夫（苏联）：1939年《教育学》——第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特的思想。（2）杨贤江：1930年《新教育大纲》——我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。（3）布卢姆（美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。

（4）布鲁纳（美）：《教育过程》；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。

（5）赞科夫（苏联）：《教学与发展》，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。

（6）巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。

（7）保尔●朗格朗《终身教育引论》：终身教育、学习化社会。

（8）埃德加●富尔：《学会生存》建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想”。

3、教育学研究在当代的发展趋势 1）学科发展的分化与综合 2）理论导向的冲突与融合 3）研究方法的多元与互补

4、教育学的研究方法常用的有：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。

第二章 教育与社会的发展

一、教育与政治经济制度的关系

1、政治经济制度对教育的制约： 1）政治制约教育的领导权和享受权。

2）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 3）政治经济制度制约教育制度（现状、改革）4）教育相对独立于政治经济制度

2、教育对政治经济制度的影响： 1）培养合格公民，造就政治人才 2）宣传思想，形成舆论 3）促进社会政治民主化

二、教育与生产力

1、生产力对教育的决定作用

1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（1）生产力的发展为教育的发展提供人力与时间（2）生产力的发展为教育的发展提供财力与物力 2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度

3）生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用 4）生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

2、教育对生产力的促进作用

1）教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）2）教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力）

3）人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立，证明了教育对经济发展的巨大贡献。1960 5

年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。

三、教育与科学技术

1、科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进，具体表现在： 1）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求 2）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 3）科学技术发展将促进学校教育专业的调整与更新

2、教育对科学技术发展的作用 1）教育能完成科学知识的再生产 2）教育推进科学的体制化3）教育具有科学研究的功能 4）教育具有推进科学技术研究的功能

3、信息技术与教育 1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2）信息技术改变着教学和教育的观念 3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（网络教育）

四、教育与文化

1、文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。教育与文化关系的性质和教育与经济、教育与政治的关系相比，其不同在于，经济、政治对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是互相包含、互相作用、互为目的与手段的交融关系。

2、文化对教育的作用： 1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。2）社会文化发展促使学校与社会联系加强 3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化 4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革

3、教育对文化的作用 1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段 3）教育是社会文化创造和更新的重要手段

4、学校文化 1）界说：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2）特征：（1）组织文化；（2）整合性较强的文化：是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。（3）以传递文化传统为己任：突出表现在它所使用的教材或者说传递的教学内容上。（4）以校园文化为缩影。

5、校园文化：学校文化的缩影 1）分类：物质文化；组织和制度文化；精神或观念文化。2）学校物质文化：校园文化的第一个层面。两种表达方式——学校环境文化；设施文化 3）学校组织与制度文化：形成整体校园文化环境的中间环节。三种表达方式——组织形态；规章制度；角色规范 4）学校精神或观念文化：校园文化的核心。5）校风：学校精神文化最重要的内容，也是学校中 6

物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

6、学生文化 1）成因：（个人；学校；家庭；社区）（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响 2）特征（1）过渡性（2）非正式性（3）多样性（4）互补性（5）生成性

五、教育的相对独立性

1、含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

2、表现： 1）教育具有历史继承性：具体表现在：（1）教育内容的继承（2）教育制度、组织形式的继承（3）教育理论与经验的继承

2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性：（1）滞后性（2）超前性从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。

第三章教育与个体身心发展

一、个体身心发展概述

1、个体身心发展的含义个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面： 1）身体发展：个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。2）心理发展：包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维等）和各种非认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）的发展。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。

2、个体身心发展的特殊性 1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的。2）个体身心发展具有主观能动性

3、个体身心发展的动因 1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有：（1）孟子：中国古代内发论的典型代表（2）柏拉图（希腊）：西方古代内发论的典型代表（3）弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能（4）威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量（5）格塞尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用 2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有：（1）荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。（2）洛克（英）：白板说：认为外部力量决定人的发展状况（3）华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”——环境决定论 3）多因素相互作用论：认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果——辨证唯物主义的观点。

4、个体身心发展的一般规律 1）不均衡性——教育活动要善于捕捉发展关键期（最佳期）：（1）同一方面在不同阶段有不同的发展速度（2）不同方面发展有早有晚 2）顺序性——教育活动要循序渐进 3）阶段性——教育要针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容与方法。4）个别差异性——教育活动要因材施教 5）互补性——培养受教育者自信与努力品质的重要

二、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动）

1、遗传对个体发展的影响

1）遗传的概念：指从上代继承下来的生理解剖上的特点

2）遗传在个体身心发展中的地位：（1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的影响不能夸大

2、成熟对个体发展的影响 1）成熟的概念：指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志——生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。格塞尔（美）：双生子爬楼梯的实验——一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练——成熟决定论

3、环境对个体发展的影响

1）环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。2）环境对个体发展的影响

（1）为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（2）对个体的影响有积极和消极之分

（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的

4、个体主观能动性对个体发展的影响

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，对人的发展起着决定性的作用。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展，都不可能成为人发展的现实。人的活动包括生理活动、心理活动和社会实践活动。社会实践活动是个体活动的最高层次。

三、教育在个体身心发展中的作用

1、教育对人类地位的提升。作为一种特殊的环境因素，教育对个体身心发展的影响是建立在教育 8

对人类地位提升的基础上的。1）教育对人价值的发现 2）教育对人潜力的发掘 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展

2、学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 2）加速个体发展：维果茨基“最近发展区”理论-——儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是“最近发展区”。3）对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 4）开发个体特殊才能和发展个性

四、普通教育促进学生发展的特殊任务

1、少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

2、初中教育的个体发展任务——“帮助少年起飞”：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

3、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。

4、高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。

第四章 教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的的概念：

广义：主体对受教育者的期望或理想设计。

狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

2、教育目的的作用 1）导向作用：引导受教育者朝着一定的方向发展 2）协调作用：具有保持教育作用统一性与一贯性的作用 3）激励作用：能够激励人们为实现共同的目标而努力 4）评价作用：可以作为评价教育过程和结果的依据

3、教育目的的组成1）就教育所要培养出的人的身心素质作出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定

4、教育目的的层次 1）国家的教育目的：在中央集权制国家非常普遍 2）学校的培养目标：在中央集权制国家是国家总的教育目标的初步具体化；在非中央集权制国家，就是国家教育目标。3）教师的教学目标：布卢姆《教育目标分类学》教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。

二、制定教育目的的基本依据

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观）1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平3）教育目的随着人类社会的发展而演进

2、教育目的体现了人们的教育理想（主观）1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。

3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观）

4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说的内涵 1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有； 2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展； 3）人的全面发展是自由、和谐的发展； 4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

三、我国的教育目的

1、我国社会主义时期教育目的的演化

1）1957年：培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

2）1982年：《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。3）1985年：《中共中央关于教育体制改革的决定》4）1995年：《教育法》规定：教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。

2、我国当前的教育目的的基本精神

1）我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。

2）其中体现的基本精神：（1）坚持社会主义方向（2）培养全面发展的人（3）培养现代人的品质

3、素质教育的基本观念

1）素质教育是面向全体学生的教育

2）素质教育是全面发展的教育 3）素质教育是促进学生个性发展的教育 4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第五章 教师与学生

教育是一个多层次、多要素的系统，学生和教师是其中最基本的要素

一、学生

1、学生的本质属性 1）学生是现实社会的成员之一（1）具有人的主观能动性（2）具有思想感情（3）具有个性特征 2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1）具有发展的潜在可能性和可塑性（2）学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用 3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（1）学生既是教育的对象，又是学习的主体。（2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用（3）学生在教师的指导下学习。

2、学生的社会地位 1）传统认识：处于从属和依附地位，从整体上没有认识到儿童个性的独立存在价值。

现在理解：独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法律地位。1989年联合国《儿童权利公约》：核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位；基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。

3、学生的合法权利： 1）人身权（身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权；荣誉权等）； 2）受教育权。受教育权是学生应有的最主要权利。

4、学生的义务： 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 4）努力学习，完成规定的学习任务 5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

二、教师

1、教师职业的性质 1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。《教师法》：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。1999年，《中华人民共和国职业分类大典》正式将教师列在“专业技术人员”大类中。2）教 11

师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3）教师的神圣使命是教书育人

2、教师职业的特点 1）人类文化的传递者（授业、解惑者）：传授文化知识 2）人类灵魂的工程师（传道者）：塑造人们的心灵 3）示范者：教师言行是学生学习和模仿的榜样 4）管理者：学校教育教学活动的组织者与管理者 5）父母与朋友的角色 6）研究者

3、教师劳动的特点（略）1）特殊的复杂性 2）独特的创造性 3）鲜明的示范性 4）显效的长期性

4、教师职业专业化的条件教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1）教师的学科专业素养 2）教师的教育专业素养 3）教师的人格特征 4）教师良好的职业道德素质

5、教师的学科专业素养 1）精通所教学科的基础性知识与技能 2）了解所教学科相关的知识 3）了解学科的发展脉络 4）了解学科领域的思维方式和方法论

6、教师的教育专业素养 1）具有先进的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（学科研究、教育研究）

7、教师的教育能力（教师职业的特殊要求）构成 1）加工教学内容、选择教学方法的能力 2）语言表达能力 3）组织管理能力 4）交往能力

8、教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。1）积极乐观的情绪； 2）豁达开朗的心胸； 3）坚忍不拔的毅力； 4）广泛的兴趣

9、教师的职业道德素质： 1）忠诚于人民的教育事业（对事业）2）热爱学生（对学生）3）团结协作精神（对同事）4）良好的道德修养（对自己）

三、师生关系师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

1、师生关系的内涵：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

2、师生关系的发展：教师中心说（赫尔巴特）——学生中心说（杜威）——主导主体说

3、三种典型的师生关系模式：（略）1）放任型：无序、随意和放纵 2）专制型：命令、权威和疏远 3）民主型；开放、平等与互助

4、师生关系的表现形式： 1）在教育内容的教学上——授受关系（1）从教育内容的角度来说：教师是传授者，学生是接受者。（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。2）在人格上——民主平等关系（1）学生作为一 12

个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。3）在社会道德上——相互促进关系（1）师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系。（2）教师对学生的影响不仅是知识、智力上的影响，更是思想、人格上的影响。

5、师生关系的特点（略）： 1）民主平等 2）尊师爱生 3）教学相长

6、良好师生关系的建立师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系建立新型师生伦理关系，要从以下几方面努力：1）树立教育民主思想 2）提高法制意识，保护学生合法权利 3）加强师德建设，纯化师生关系创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力： 1）教师要真情对待学生，关心爱护学生 2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦 3）完善个性，展现个人魅力

第六章 课程

课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。第一节 课程概述

一、课程的概念把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。

我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。

二、课程的种类

（一）制定与管理：国家课程、地方课程、学校课程

（二）任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（三）组织核心：学科课程（赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式。六艺；七艺）；活动课程（杜威）；总和课程

（四）表现形式：显性课程；隐性课程（贾克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素）。

三、课程的制约因素

（一）社会：一定历史时期社会发展放入要求及提供的可能

（二）知识：一定时代人类文化及科学技术发展水平

（三）儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 第二节 课程目的和课程设计

一、课程目标

（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系

1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据。

2、培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。

3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标的特点：时限性、具体性、预测性、操作性。

4、教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。

（二）确定课程目标的依据

1、对学生的研究

2、对社会的研究

3、对学科的研究

（三）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标

1、知识技能目标（重在基础）

2、过程方法目标（重在能力与方法）

3、情感态度价值观目标（重在体验与感受）

二、课程设计

（一）课程设计的概念：指课程结构的编制。

（二）课程设计的基本要求：

1、合目的性（社会要求）

2、合科学性（学科要求）

3、合发展性（对象要求）

（三）课程设计的基本程序：（泰勒原理的影响）

1、确定教育目标、2、选择经验

3、组织经验

4、评价结果

（四）课程文件的三个层次

1、教学计划。课程的总体规划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。

2、课程标准。也称教学大纲，是编写教科书和教 14

师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

3、教科书。即课本，是课程标准的具体化。第三节课程实施和课程评价

一、课程实施

1、课程实施的概念：是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。

2、课程实施的过程结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。

3、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境

二、课程评价

1、课程评价的概念：

2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。

3、课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能

4、新一轮基础教育课程改革评价改革的要点： 1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系 2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系 3）建立旨在促进课程发展的评价体系 4）改革和完善考试制度

第四节国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革趋势

（一）课程结构日趋合理化

（二）课程内容日趋综合化

（三）课程形势日趋多样化

二、我国中小学课程的改革与发展

（一）我国原有中小学课程的弊端：课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程内容陈旧落后。

（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。

（三）我国中小学课程改革的趋势

1、课程体系三级管理的趋势

2、课程综合化的趋势

3、稳定并加强基础教育的趋势

4、课程个性化和多样化的趋势

5、课程改革以学生发展为本的趋势

第七章教学（上）

第一节教学工作的意义与任务

一、教学的概念

1、定义：（P155）

教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。教学的特点：

(1)以培养全面发展的人为根本目的。(2)由教与学两方面活动组成。

(3)具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义

(一)教学是社会经验得以再产生的一种主要手段(二)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践

(三)教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心

三、教学的任务就普通中学而言，教学的基本任务是：(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(二)发展智能、体力和创造才能

(三)培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(四)促进学生个性和谐发展 第二节 教学过程

（一）教学过程的概念（P158）

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。

1、教学过程是一种认识过程

2、教学过程是一种特殊的认识过程。表现在：（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性；（4）交往 16

性

（二）教学过程的特点

1、间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础

2、掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。

3、教学过程中知、情、意相统一知情意是教学过程的内在因素，他们的协调发展，不仅与教学内容有关，还与教学过程的组织、教学方法的运用有关。

4、教师主导作用与学生能动性相结合

1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。教师主导作用主要体现在：（1）教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用；（2）对学生学习方式及学习态度发挥作用；（3）影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成； 2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生的积极主动性表现在：(1)学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；（2）学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。

3）教学过程中，教师与学生应建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。(三)教学过程的结构

1、引起学习动机；

2、领会知识（中心环节。含感知教材、理解教材）；

3、巩固知识；

4、运用知识；

5、检查教学效果

二、教学原则

（一）教学原则概述教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是长期教学工作实践经验的概括和总结。

1、直观性原则直观性原则，是指在教学中通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。贯彻这一原则的基本要求： 1）依据教学任务、教材内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法。教学中要注意通过实物直观、模象直观和语言直观，形式学生鲜明的表象，为学生理解抽象知识和掌握基础理论提供必要的感性材料。

2）直观要与讲解相结合。3）充分运用语言直观。

2、启发性原则启发性原则，是指教师在教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在我国，“启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》提出：“道而夫牵，强而弗仰，开而弗达”。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。

贯彻这一原则的要求： 1)调动学生学习的主动性。2)启发学生独立思考，发展学生的思维能力。3)鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力。4)发扬教学民主，形式良好的师生关系。

3、巩固性原则巩固性原则是指在教学过程中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能、长久地保持记忆，并能在需要时及时地再现出来。贯彻这一原则的基本要求： 1)在理解的基础上巩固。2）通过组织复习巩固。3）在扩充、改组、运用中巩固知识。

4、循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

我国《学记》中提出：“学不躐等”、“不陵节而施”。孟子以“揠苗助长”为例，说明不合乎规律的急进，无益而有害。贯彻这一原则的基本要求： 1）按教材的体系进行教学。2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3）由浅人深、由易到难、由简到繁。

5、因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳的发展。

贯彻这一原则的基本要求： 1）深入了解学生，把握学生的共同特点和个别差异； 2）针对学生的年龄特征和个别差异进行有区别的教学。3）采取有效措施，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳的发展。

6、理论联系实际原则理论联系实际原则指教学要以传授理论知识为主导，帮助学生从理论与实践的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。贯彻这一原则的基本要求： 1）引导学生理论联系实际。2）重视培养学生运用知识能力。3）正确处理知识教学与技能训练的关系。4）开发必要的校本教材。

二、教学方法的运用和改革

（一）教学方法的概念

教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。教学方法既包括教师的方法，也包括学生的方法。

（二）选择教学方法的依据

1、教学的目的和任务。

2、课程性质和教材特点。

3、教学对象的实际情况。

4、教学时间、设备和条件等；

5、教师业务水平、教学经验及个性特点。

（三）中学常用的教学方法

1、以语言传递信息为主的方法： 1）讲授法 2）谈话法 3）讨论法

2、以直接感知为主的方法：1）演示法 2）参观法 3）实验法

3、以实际训练为主的教学方法 1）练习法 2）读书指导法

三、教学方法的改革与发展

（一）发现法美国心理学家布鲁纳提出。发现法的一般步骤：(1)教师创设问题情境，提出要解决的课题；（2）学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想；（3）学生验证假设，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并检验核实。

发现法的特点：

1、学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神；

2、学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；

3、教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探索服务。

发现法的优点：

1、能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；

2、能培养学生独立探究的习惯和能力；

3、教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教；

4、获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。

发现法的缺陷：

1、因强调学生的独立作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用；

2、对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。

（二）范例教学法德国的瓦根舍因首创。特点：体现基本性（重视基本知识）、体现基础性（重视学生实际、难易适度）、体现范例性（精选的知识能起示范作用，便于学生迁移）、体现四个统一：知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。一般沿着“个”——“类”——“规律和范例”——“获得经验实施教学”的途径进行。

（三）程序教学法：美国心理学家斯金纳提出。一种以个体自学方式进行的教学。程序教学主要有以下几种：（1）程序化了的教材通过机器呈现的，叫“机器教学”、“自动教学”；（2）通过课程本呈现的，叫课本式程序教学；（3）通过电子计算机呈现的，称CAI(计算机辅助教学)。程序教学的模式分直线式程序、分支式程序。程序教学的特点是：（1）学习时手脑并用；（2）教材序列具有严格的逻辑性；（3）学生能迅速了解学习结果，便于自我调节，掌握学习速度。

（四）暗示教学法保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫创立，是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。基本原则是广泛利用环境（包括教师）的暗示信息，利用人的可暗示性，发挥无意识领域的潜能。

第八章教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

基本环节——备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

一、备课

1、钻研教材。包括钻研课程计划、课程标准和教科书以及相关的参考书。一般要经过懂、透、化三个阶段。

2、了解学生。包括学生原有的知识基础、兴趣爱好、学习态度和方法、思想状况、个性特点、行为习惯等。

3、制定教学方案。包括学期（学年）教学方案；课题（单元）教学方案；课时教学方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。

二、上课教学工作的中心环节，对其他各环节起支配和决定作用。

（一）课的类型和结构

1、课的类型： 1）任务分类：任务性质：新授课、巩固课、技能课、检查课。任务数量：单一课、综合课。2）方法分类：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2、课的结构：就综合课而言，课的基本组成部分有：组织教学，检查或复习，讲授新课，巩固新课，布置课外作业。单一课的结构则主要依据具体教学任务而定，不宜套用上述结构。(三)上好课的基本要求

1、目的明确

2、内容正确

3、方法得当

4、表达清晰

5、气氛热烈

6、组织严密

三、作业的布置与批改

四、课外辅导

五、学生成绩检查与评定学生学业成绩的评定可分为：诊断性评定、形成性评定和总结性评定三类。第二节 教学组织形式概述

一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构，它是教学活动各要素展开运行的外部形式。

二、教学组织形式的演变个别教学、班级教学、分组教学

1、个别教学制

2、班级授课制：基本组织形式。最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟会学校。1657年，著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中总结后迅速推广。在我国，1862年京师同文馆率先采用，1903年《葵卯学制》确立。

主要优缺点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥班集体的教育作用；4）不利于照顾学生的个别差异；5）不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性；6）容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。

3、分组教学制分组教学是根据学生的能力或学习成绩编班进行教学。一般有两大类：外部分组和内部分组。外部分组是重新编班，内部分组是班内分组。

4、道尔顿制美国教育家帕克赫斯特1920年于马萨诸塞州道尔顿中学创设。目的在于废除传统的由教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。

5、设计教学法杜威首创，后来由他的学生克伯屈改进并推广。第三节 教学策略

一、什么是教学策略

(一)教学策略的概念教学策略是指为达到某种预测效果，完成教学任务，而在对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。确定教学策略的关键是优化教学活动的程序。(二)教学策略的基本特征

1、指向性； 2综合性；

3、可操作性；

4、灵活性

三、教学策略的主要类型教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型四种。

（一）内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。它包括结构化策略和问题化策略两种。结构化策略主要有直线式，分支平行式、螺旋式和综合式等几种排列方式。问题化策略强调解决问题能力的培养。

(二）形式型策略形式策略是以教学组织形式为中心的教学策略。主要有集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式。

(三)方法型策略方法型策略是指以教学方法和技术媒体为中的教学策略。它包括各种各样的方法、技术、程序和模式。

湖南教师资格证技能考试资料总结 篇6

长沙教育学院

一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分。共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。

1．制度化教育建立的典型表征是()A．学校的产生 B．学制的建立 C．教育实体的出现 D．定型的教育组织形式出现

2．推动教育学发展的内在动力是()的发展。A．教育规律 B．教育价值 C．教育现象 D．教育问题

3．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()A．培根 B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．赞科夫 4．“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的()A．《大教学论》 B．《教育漫话》 C．《爱弥儿》 D．《普通教育学》

5．被称之为“现代教育学之父”的教育家是()A．赫尔巴特 B．康德 C．培根 D．夸美纽斯

6．制定课程计划的首问题是()A．学科设置

B．学年编制和学周安排 C．学科顺序D．课时分配

7．中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是()A．新民主主义文化教育方针

B．1982年《中华人民共和国宪法》中的教育方针

C．《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出的教育方针 D．1995年《中华人民共和国教育法》中的教育方针 8．教育目的和教育方针的关系是()A．教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一 B．教育目的就是教育方针，二者指的是同一件事

C．教育方针属教育政策范畴，教育目的属教育理论范畴。二者没有直接联系

D．教育目的包括教育方针，教育方针是教育目的的重要组成部分 9．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是()A．裴斯泰洛奇 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．柏拉图

10．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是()A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威

11．人类教育赖以存在和发展的决定性力量是()A．人口环境 B．社会生产 C．政治制度 D．自然环境

12．()是社会生产中最为活跃和革命的因素。A．劳动对象 B．生产关系 C．生产力 D．劳动者

13．19世纪初，对班级组织的发展产生巨大的推动作用的“导生制”出现在()A．德国 B．英国 C．美国 D．法国

14．现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练，这说明教师的劳动具有()A．未来性 B．滞后性 C．连续性 D．广延性

15．德育过程从本质上说就是()统一的过程。A．个体与环境 B．个体与社会 C．个体与教育

D．个体社会化与社会规范个体化

二、填空题(本大题共有20个小题。每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上)。16．义务教育依据“法律规定”，具有义务性、免费性、______性。17．教育学是一门以______、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

18．教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到______。

19．从课程制定者的角度，课程可分为国家课程、地方课程、______三种类型。

20．课程结构的编制是指______。

21．一定社会培养人的总要求一般称为______。

22．在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼得的情境或问题叫做______。

23．从教育内容的角度看，古代教育以人文教育为特征，现代教育则以______教育为特征。

24．考试命题的质量指标主要有信度、______、区分度和难度。25．常用的记分法有百分制和______两种。

26．______是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。

27．瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《______》。28．制度化的教育是指具有一定层次结构的按______的教育制度。29．文化对教育具有______作用，文化发展促进学校课程的发展。30．科技和______在当今世界被人们视为社会发展的两大支柱。31．美国行为主义心理学家华生提出______，否定了人的遗传素质和人的自觉能动性。

32．教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括教师队伍、物质条件和______等方面。

33．陶冶主要包括______、环境陶冶和艺术熏陶等。

34．中学德育主要培养学生的道德判断、道德选择的能力、抗拒腐蚀的能力和______的能力。

35．教学策略的基本特征有______、可操作性和灵活性

三、简答题(本大题共有6道小题。每题5分，共30分)。36．教学的任务是什么? 37．简述学生在教育过程中的地位。38．简述教育目的的作用及其构成。39．怎样建立以学生为本的班级管理新机制? 40．简述遗传素质在人的身心发展中的作用。41．课程文件的三个层次是什么?

四、论述题(本大题有2道小题．每题10分．共20分)。42．试述全面发展教育思想与素质教育的关系。43．试述中学德育的基本任务和内容。

2011年湖南省教师资格证考试中学教育心里学模拟冲刺试卷(1)

一、单项选择题(本大题共15个小题。每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。

1．西方第一本以教育心理学命名的专著是()A．《教育心理学》 B．《教育心理大纲》 C．《教育心理发展史》 D．《教育心理论》

2．世界上最著名的智力量表是()A．《比纳一西蒙量表》 B．《斯坦福一比纳量表》 C．《韦克斯勒量表》 D．《比纳一推孟量表》

3．信息加工学习理论的创始者是()A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒

4．奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为()A．知识学习和技能学习B．接受学习和发现学习C．概念学习和意义学习D．机械学习和意义学习

5．维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是()A．能力高低 B．努力程度 C．任务难易 D．身心状态

6．学习动机强度的最佳水平根据()的不同而不同。A．学习效率 B．教学要求 C．学习毅力 D．任务性质

7．学会写“木、石、口”，有助于学习写“森、磊、品”，这是一种()A．顺向迁移 B．水平迁移 C．一般迁移 D．具体迁移

8．把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用的记忆术是()A．位置记忆法 B．关键词法 C．缩简法 D．视觉想象

9．知道“三角形任意两边长之和都大于第三边”，属于()知识。A．陈述性 B．条件性 C．程序性 D．策略性

10．安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是()A．认知阶段 B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段

11．智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是()A．原型定向 B．原型操作 C．操作整合 D．原型内化

12．调节策略属于学习策略的()A．认知策略 B．提问策略 C．元认知策略 D．资源管理策略

13．个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性。这反映了创造性的()特征。A．变通性 B．流畅性 C．独创性 D．先进性

14．柯尔伯格研究道德发展的主要方法是()A．自然观察法 B．实验法 C．两难故事法 D．对偶故事法

15．随着考试临近，学生心情极度紧张，考试时不能集中注意，无法发挥正常水平，这是一种()A．焦虑症 B．强迫症 C．恐怖症 D．人格障碍

二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分。共20分。把答案填在题中的横线上)。16．学生这一要素主要从__________和个体差异两个方面影响学与教的过程。

17．2～7岁的儿童思维具有单维性、不可逆性、以自我为中心等特征，处于儿童认知发展阶段的__________。

18．__________具有直接的社会意义，是人格的核心。19．规则学习主要有两种学习方式：发现学习和__________。20．苛勒认为学习的实质是在主体内部构造__________。21．强化是一种操作，其作用在于__________。

22．积极诱因使个体产生积极行为，__________某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

23．一般条件下，学习动机与学习成绩呈__________关系。24．与学习活动本身相联系的学习动机属于__________。25．__________是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

26．处于同一抽象和概括水平经验之间的相互影响被称为__________。

27．教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是__________。28．研究表明，学习的熟练程度达到__________％时，记忆效果最好。29．知识学习的中心环节是__________。30．组块的方式主要依赖于__________。

31．根据练习时间分配的不同有__________与分散练习。32．__________模式主要用来帮助成绩差的学生阅读领会，由教师和一小组学生一起进行。

33．学习策略的本质属性是对学习进行__________。34．原型定向阶段是主体掌握__________ 的阶段。

35．发散性思维的三个特征分别是__________、变通性、独创性。

三、简答题(本大题共有6道小题，每题5分，共30分)。36．简述巴甫洛夫的经典条件反射理论。37．简述动机的强化理论。38．简述迁移的作用。39．简述复述策略的方法。40．如何培养学生思考问题的习惯? 41．简述教师自编测验的常见错误。

四、论述题(本大题有2道小题。每题10分，共20分)。42．试论影响课堂管理的因素。