送课下乡（共9篇）
——第二次送课下乡活动总结
教研室张争艳
为了进一步加强课堂教学研究，提高教师的课堂教学水平和观课议课的能力，着力打造高效课堂。在教体局师训科、教研室、教师进修学校的详细安排和精心组织下，送训下乡活动和局直学校领导评课能力展示两项活动一并举行。中片在教研室任主任、周主任的领导下，在函谷镇中心校、函谷镇中领导和化学组同仁的支持和协作下，于3月11日在函谷镇中举行了第二次化学科送课下乡活动。现将本次活动总结如下：
一、基本情况介绍：
本次活动承担送课的教师有两人：化学科首届教学标兵市实验中学的老师；首届教学能手焦村一中的彭朝伟老师，还有本校的李长江老师。此次讲课采用“一课三构”的方式进行（本校一名教师参与讲课），三位教师李长江、黄晓波、彭朝伟分别于第一节、第二节、第三节授课，课题是《第十一单元盐的性质（2）》
本次参与评课的局直学校领导有：市三中的张孝成书记；市四中的张建宏主任。参与听课的有函谷镇中心校和镇中的领导、四个乡镇的化学教师（函谷、五亩、焦村、苏村）、函谷镇中其他相关学科的教师
等，共计30余人。校领导李增民校长、李大治校长，中心校的武老师全程参与活动。
二、本次活动的亮点：
1、领导重视，积极参与活动。
本次活动受到局领导的高度重视，杜继英局长参与了活动的全过程，并在会上作了重要讲话：强调了这次送课下乡活动的重要性，授课教师上课情况可以作为首届高效课堂标兵、能手的量化考评依据，领导评课能力将作为评选先进学校的依据。并且指出第二届高效课堂第一阶段时间长，要扎扎实实的进行，与此同时教体局还穿插安排了五项活动，助推高校课堂第一阶段积极实施。
函谷镇中心校的领导李增民校长、武老师、镇中的李大治校长参与了化学科的全程活动，为全体教师做出榜样，起到积极的模范带头作用，并要求全校的政史地理生的教师也参与听课评课活动。足以看出领导在思想上特别重视这项活动。
2、上课教师精心预设，演绎精彩课堂。
①三位老师课堂教学更新教学理念，课堂教学中都不同程度的体现了“自主—合作—探究”的理念，更加关注学生学的过程，注重培养学生思维能力的培养。对初三化学新授课的教学模式进行了一定的实践
和探索，新授课的教学模式：目标导学——自主学习——展示交流——精讲点拨——有效训练。
②充分利用化学科的优势，做好演示实验或分组实验，直观性强，能做大限度的激活学生的学习热情，（若：盐的性质的两点实验黄晓波采用了分组实验，学生探究热情很高；其余两位老师采用学生或老师演示的方法，效果也不错）注重培养学生的实验探究能力。
③根据不同的内容，指导学生采用不同的学习方式。教材的处理上不同的知识点采用不同的学习方法：独学、对学、群学依次进行，给学生活动、思考留有充足的时间。常见盐的物理性质和用途，都采用了自主学习的方式；本节课的两个难点：检验碳酸根离子的方法和复分解反应的定义的得出则采用小组合作的形式，效果很好。
④给学生提供比较多的展示机会，形式多样。采用口头回答、演板、上台实验等多种形式。展示人数：黄晓波20人次；彭朝伟13人次。他们三人都注重学生化学方程式的书写，让学生上台展示，给全班同学以校对的样板。
⑤精心编制导学卡，在教学中发挥了应有的作用和效果。整个课堂质朴、实在，无花架子和无效的或作秀的环节，实用性强，易于学习和模仿。
⑥注重知识的生成，让预设和生成共同演绎课堂的精彩。一方面三位老师都注重学生知识的形成过程，通过自主学习、合作学习、小组
展示、教师点拨多个环节，让学生在思想上一步一步构建知识的形成过程，而不是将知识硬“灌”给学生。另一方面能有效地捕捉课堂的临时性生成（若黄晓波利用学生做碳酸钠和碳酸氢钠的现象，临时生成实验室制二氧化碳为什么不采用碳酸钠而用大理石呢？能将所学的知识前后连贯起来。）
⑥教师点拨简洁明了，引导到位。这节课的难点是碳酸根离子的检验方法和复分解反应，三位老师点拨提升到位，效果较好。特别是彭朝伟老师对复分解反应这一重难点处理到位，先让学生小组讨论导学案上几个反应从反应物和生成物的种类分析有什么相同点？再从化合价的角度分析反应前后各元素（或原子团）的有没有变化？最后得出复分解反应的定义。最后引导学生将复分解反应的特点概括为“双交换，价不变”，为学生正确书写复分解反应的化学方程式奠定了基础。
建议：教师一定要认真设计学生的学习环节，学生学习方式（对学、独学、群学）内容要安排好，进一步关注学生的主体作用； 小组合作学习中要注意小组成员之间的分工和协作，使小组合作真正地落到实处；教师应给学生留有充分思考和学习的时间，教师要做到不串讲、不提示，培养学生的自学和独立思考的能力；注重对小组的评价，引进竞争机制：对学生学、展、练几个环节都要做出量化的评价，并不断激励学生为本组争得荣誉，从而激活学生小组合作的热情，培养学生的团队意识。
3、领导认真观课，评课尽显实力。
①思想重视，积极准备。
参与这次送训下乡的评课领导是市三中的张孝成书记、市四中的张建宏主任，两位领导思想上高度重视，能够按照送训下乡活动的要求，遵守纪律，提前到达要求的地点；提前熟悉教材中的知识；认真研读了《观课的一般要求》和《仪课的一般标准》，为观课、议课活动做好充分准备。
②观课认真，记录详实。
两位领导可以说是教师学习的典范，对观课的其他老师起到积极的示范作用。提前走进教室，将凳子搬到学生左、右两边的走道上，找准观课的位置。从位置的变化可以看出领导对观课的认识发生了根本上的改变：由只关注教师的“教”，转变为更重要的是关注学生的“学”。在观课的过程中，他们能及时的参与到小组中，认真观察学生自主学习的情况和合作交流中出现的问题；还不时的站起来看看全班学生的学习状态；统计学生展示的人数；观察小组交流环节学生交流是否有序等等；并能认真做好记录，教学环节中的亮点及不足一一作出记录，教学过程记录规范详实，值得在场的观课教师的学习。
③点评思路清晰，有理有据。
张书记和李主任在评课环节思路清晰，简明扼要，点评比较到位。张书记针对三位老师的上课情况就每个环节指出每位老师的亮点和不足；张建宏主任则从教学目标的设计、教材处理上、教学过程小组合作
学习是否充分体现、习题的设计上等方面加以评析，并对小组合作提出自己的建议。总之两位领导的评论优点有理有据，所指不足中肯务实，对主讲老师和参与活动的老师的课堂教学有较好的促进作用。
4、与会教师，在教研中成长。
通过本次活动，与会教师一直认为：其一，“一课三讲”这种形式很好，给教师提供了一个相互学习和交流的平台，可以从每位教师身上发现其优点，反思自己在教学中存在有那些低效的环节，对自己的教学水平是一个很大程度上的提升。其二，充分认识到在打造高效课堂中，小组合作学习的重要作用，教师明白小组合作的确是培养学生学习兴趣、提高教学质量的好手段。
总之大家一致认为此次活动使教师大开眼界，学到了很多小组合作教学中的成功做法，对今后教学尤其在打造高效课堂活动中起到很大的促进作用。
那是一个春意融融的下午, 我和学校的几位同事在领导的带领下奔向慈利县最偏远的三合口九年制学校举行送课下乡活动。这是我们的第七个目的地了, 连续两周的送课下乡, 每天送两个乡镇, 确实觉得有点累。坐在时而颠簸的车上, 我打开车窗, 呼吸着大山里清新的空气, 望着漫山遍野绿得发亮的茶叶, 听着路旁小溪潺潺的流水声, 心里默默地想着:在这山青水秀的地方一定养育着一群纯朴可爱、天真烂漫的孩子吧!面对一个陌生的老师, 他们能接受我吗?我能走进孩子们的心灵吗?这样想着, 车子已开进了三合口学校的大门。
紧接着就是两节课……
不知不觉下课铃响了。我松了一口气, 今天的送课任务终于完成了。当我走到教室门口就要离开他们的时候, 门口第一组第一个同学是一个小男孩, 他突然叫住了我, “朱老师”, 我停住了匆忙的脚步, 望着这个忽闪着明亮的大眼睛的小男孩, 他的眼睛里仿佛有话要说, 我意识到。我笑着问:“有什么话要对老师说吗?”于是, 他接着说:“朱老师, 我今天对您的印象很深, 因为您的亲切, 因为您的温柔, 因为您的热情, 因为您的知识面广……”说完后, 那双会说话的眼睛又望着我, 我不由心头一怔, 他的这段话让我感到有点意外, 有点激动。我轻轻地拍了拍他的肩膀, 对他说:“谢谢你, 你今天的表现也给老师留下了深刻的印象。”说完, 我向他们挥了挥手, 同学们也都向我挥手, 我感受到, 从他们的眼睛里面感受到, 似乎有一点依依不舍。
更让我意外的是, 没多久, 我又收到了32封孩子们的来信, 不, 是一颗颗最纯朴、最真挚的幼小的心灵。我又一次被孩子们感动了!他们这样写道:
生1:您一走出这间教室, 我不知怎么的心中就是有一种想哭的感觉, 总是觉得像我妈妈要出门打工那么依依不舍的感觉, 我想您可能也对我们有这种感觉吧。
生2:在平时上课的时候, 我从来不敢举手发言, 生怕说错了什么, 但是, 这次在您的课堂上, 我勇敢地举起手来了, 并且还在课堂上发过言, 因为您在上课的时候总是带着微笑, 仿佛是朋友, 心里就没有了恐惧, 您的这种笑容不是苦笑, 而是发自内心的笑。能在您的课堂上读书, 使我感到非常的光荣, 无比的开心。我在平时上课时, 也爱动脑筋, 就是缺乏胆量而没有举手, 但是, 在您的课堂上, 我的手竟然奇迹般地举起来了, 像不听我的使唤, 这只手好像在说:“这么好的老师提出问题, 还带着微笑, 不让我们紧张, 不举手真是后悔到极点!”
生3:老师, 虽然您给我们只上了90分钟的课程, 我觉得您更有征服力, 您征服了我们。
生4:今天是我最高兴的一天, 因为您给我们带来了快乐与微笑, 当您给我们上课时, 我最喜欢看您的笑, 听您讲话的声音, 您给我们带来的微笑是温暖的, 带来的声音是美妙的。您离开了我们的教室, 可是您的微笑, 您的声音将永远留在我们的心中。
……
我相信, 孩子们的话是真的, 情是真的, 因为孩子的心是最真挚的!读着孩子们的来信, 我的心已经被这一份份浓浓的情意感染了!我感动了, 感动着孩子们的感动!
二、反思孩子们的感动
感动是不能忘记的。在感动之后, 还得静下来思考:孩子们是因为什么感动了?是什么力量让孩子产生像妈妈要出门打工那么依依不舍的感觉?是什么力量让那只平常不敢举起来的手勇敢地、奇迹般地举起来了?是什么力量征服了那群纯朴可爱的孩子?是什么力量让我永远留在了孩子们的心中?
让我们再回到我们的课堂, 看看以下几个教学片段。
片段一:我想问———在质疑解疑中找到自信
生: (齐读第二自然段) 纵观千百年来的科学技术发展史, 那些定理、定律、学说的发现者、创立者, 差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题, 不断发问, 不断解决疑问, 追根求源, 最后把“?”拉直变成“!”, 找到了真理。
师:读了这段话, 有什么疑问吗?
(沉默片刻, 终于, 一个小男孩怯怯地举起了手)
生1:我不明白“最后把‘?’拉直变成‘!’, 找到了真理”这句话的意思?
师:你能像科学家一样善于发问, 真不错!
(接着, 又一个男孩子迫不及待站起来)
生2:我不知道这句话中的“和”!各指的是什么?
师:老师相信同学们不仅善于发问, 还能自己解决疑问, 是吗?谁能解决刚才提出的疑问?
生3:我认为这句话中的“?”指的是科学家提出的问题, “!”指的是科学家经过探索后得到的真理。
师:同意他的意见吗? (大部分学生纷纷点头表示赞同)
生1:我现在明白了“把‘?’拉直变成‘!’, 找到了真理”意思是科学家提出疑问后, 反复研究, 不断探索, 最后解决了疑问, 找到了真理。
生4:我还有个疑问, 为什么题目中要说“真理诞生于一百个问号之后”而不说“真理诞生于二十个问号之后”呢?
师: (露出惊讶、疑惑的神态) 是呀, 为什么要说一百个问号, 而不说二十个、十个, 甚至去掉“一百个”, 直接说“真理诞生于问号之后”呢?
生5:一百个问号并不是说真的问了一百次, 而是说科学家问的次数多。
生6:一百个问号说明科学家问了很多次, 不断发问, 不断研究, 才能找到真理。
生7: (抢着站起来, 自信的地说) 我认为, 问的次数越多, 得到的答案就越成熟。
师: (激动地说) 是啊, 科学家正是不断发问, 要经历一个漫漫探索的过程, 才能找到真理, 所以说:真理诞生于一百个问号之后! (“一百个”读得很重) 请齐读课题。
生: (齐读, 学生也重读了“一百个”) 真理诞生于一百个问号之后!
反思:好问, 是孩子的天性。问题常常是将学生推向深层次阅读的动力。因此在教学中, 要千方百计满足学生质疑的需要, 保护学生强烈的问题意识, 促成学生的多向反思。
第二自然段是全文的重点段, 而理解“最后把‘?’拉直变成‘!’, 找到了真理”又是难点。在学习这一段时, 我采用了让学生自主质疑解疑的方法, 相信孩子能够质疑, 能够自己解疑。这一环节中, 有三个学生提出了疑问, 通过生生交流、合作, 明白了“?”“!”在本文中的含义。特别是第三个问题“为什么题目中要说‘真理诞生于一百个问号之后’而不说‘真理诞生于二十个问号之后’呢?”是出乎我的意料之外的, 但正是因为这个问题的提出, 把其他学生引入了深层次思考, 在不断解答“为什么不是二十个问号、十个问号而是一百个问号”中体会到科学家探索真理的艰辛。
我想:学生自己质疑, 自己解疑, 带来的不仅是快乐, 更多的是自信!
片段二:我会读———在自读自悟中体验成功
生1:“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放, 进行了反复的实验和研究。”这句话写出了谢皮罗教授的探索过程。
师:对, 谢皮罗就是这样把“?”拉直变成“!”的。你能把这句话朗读一遍吗?
生1: (朗读, 吐字清楚, 但没有轻重音, 有点平淡)
师:他读得怎么样?谁来评一评?
生2:他读得很好。
师:好在哪里?
生2:他读得准确、流利, 声音也很洪亮。
师:你能读得更好吗?
生2: (点点头, 朗读)
师:读得怎么样?
生3: (大部分同学说“好”, 可一个男孩子站起来) 他们都没有读错字, 可是没有读出抑扬顿挫的感觉来。
师:是吗?你来试试看!
生3: (朗读, 显然把“紧紧抓住”“反复”这两个词音加重了)
师:你们听出了什么?
(学生纷纷举手, 其中刚才朗读的生1和生2也举起了手)
生1:我觉得他比我读得更好, 他把“紧紧抓住”“反复”读得很重。
师:是吗?你太谦虚了!你想再读一遍吗?
(生1再读一遍, 故意把“紧紧抓住”“反复”读重了。)
师:你觉得自己有进步吗? (生1使劲点点头)
师:你不仅谦虚, 还很自信。你来说说你为什么要这样读?
生1:因为从“紧紧抓住”“反复”可以体会到科学家做实验的辛苦。
生3: (又一次主动站起来, 生怕机会被别人抢去) 从“反复”这个词可以体会到科学家不止做一次实验, 可能经历了许多次失败。
生4:从“反复”这个词可以知道科学家们在实验的过程中要经历许多次失败, 可是失败了, 他们绝不放弃, 而是继续研究下去。
师:这种不放弃的精神用这篇课文中的一个词来概括, 就是……
(学生异口同声地说:“锲而不舍”)
师:我们读这句话时就要读出科学家的辛苦, 读出锲而不舍的精神。大家有信心读得更好吗?
(“有”, 学生异口同声地说。举手的学生更多了)
生5: (一个有点害羞的女生也举起了手)
师: (望着这位腼腆的女孩, 微笑着) 你想读吗?老师一直等待着你!
生5: (会意地点点头, 终于鼓起勇气站起来, 读得字正腔圆, 突出了“紧紧抓住”“反复”, 读完后, 教室里响起一片掌声, 女孩自信地笑了)
师:有敢于挑战的吗?
生6: (朗读, 又是一片掌声)
……
师:大家读得这么好, 老师也想来试试, 听完后一定要给我提出建议。
(师读, 掌声)
生7:老师, 您吐字清楚, 从您的声音中我感受到了科学家的辛苦。
生8:老师, 我给您的朗读打满分。
生9:老师, 如果总分是100分, 我要给您打120分! (教室里一片欢笑声)
师:谢谢同学们给老师的自信!
反思:叶圣陶先生说“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟。”强调的是“自读自悟”。这一环节我采用了在读中悟、悟中读的读悟结合的方法, 让学生自己在读中从“紧紧抓住”“反复”悟出科学家探索过程的艰辛, 锲而不舍的精神, 再通过“紧紧抓住”“反复”读出科学家的艰辛与执着。在读悟的过程中, 组织学生生生评价、自我评价、师生评价, 在评中找到了自信;用期待的眼神、满意的微笑、动情的话语鼓励学生积极主动地朗读, 在读中体验成功。
片段三:我要辩———在说说议议中享受快乐
师:洗澡是件再普通不过的事情了, 谢皮罗却敏锐地捕捉到一个细节, 并抓住了问题的本质, 这种本领就叫……
(教室里一片沉默, 终于坐在最后的一个高个儿男孩举起了手)
生1:这种本领叫“追根求源”。
师:有不同的意见吗?
生2:我认为用“见微知著”这个词来概括更准确一些。
师:为什么?
(生2沉默, 似乎只能意会, 不能言传)
生3:我和第一个同学的意见一样, 我认为用“追根求源”好一些。
师:除了“见微知著”“追根求源”这两个词, 还有不同的说法吗? (又是沉默) 那么, 同意用“见微知著”这个词的同学请举手?
(有多数同学举手了, 看来只有少数同学认为用“追根求源”比较合适)
师:到底是“见微知著”还是“追根求源”呢?不管你是哪一种观点, 都得用充分的理由证明自己的观点, 说服别人, 对吗?
生2:因为洗澡是一件非常普通、非常平常、非常细微的事情, 而谢皮罗教授却能从这一事情中看出问题的本质, 所以应该用“见微知著”来概括。
生4:我也同意他的意见。“见微知著”中“微”是隐约的意思, “著”是明显的意思, 谢皮罗从洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转这一隐约的细节中找到了真理。
师: (赞赏地点点头) 说得很有道理。
生1: (不服气地站起来) 我还是认为“追根求源”是对的。
师:为什么?
生1:因为谢皮罗在发现洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转之后, 还要不断发问, 不断探索, 追溯事物发生的根源, 最后才找到真理。所以应该是“追根求源”。
生5:可是刚才老师说的是谢皮罗敏锐地捕捉到洗澡水的漩涡这一个细节, 并抓住了问题的本质, 把这个本领用一个词语概括出来, 这里强调的是谢皮罗善于捕捉细节, 我认为“见微知著”是对的。
(很多学生微微点头, 看来原本认为是“追根求源”的同学观点在动摇了。)
师: (问生1) 你现在认为呢?
生1: (坚定的语气) 我还是坚持自己的意见!
师:老师真佩服你!是的, 认为自己对的就要坚持!但你得说说理由。
生1:如果谢皮罗教授仅仅只看到洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转这个细微的现象, 而没有追根求源, 苦苦探索, 就不能发现这种漩涡与地球的自转有关这个问题的本质。
生6:我认为他们说的都有道理。科学家发现了一个细微的现象, 还要追根求源, 不断解决疑问, 才能找到大道理。
师:是的, 也就是说先要“见微”, 还要“追根求源”, 最后才能“知著”, “见微知著”“追根求源”都是科学家的本领, 对吗?相信同学们也有这种本领!
(同学们满意地笑了)
反思:这一环节, 我的本意是想学生掌握“见微知著”这个词, 没想到节外生枝, 冒出一个“追根求源”, 更没想到的是碰上一个“固执”的学生, 偏偏要坚持自己的意见。但正是因为“节外生枝”, 正是因为这位“固执”的学生, 把课堂气氛又推向了一个高潮。我没有因为担心教学进度而草草地统一结论, 而是充分利用这一教学资源, 给学生搭建交流的平台, 尊重学生的独特感悟, 鼓励学生自己辩论, 大胆说出自己的观点, 学生辩出了自信, 辩出了精彩。
在课堂教学中, 学生是一个个鲜活的生命体, 他们带着自己的知识、经验、情感等参与课堂活动。他们往往不顺着教师的思路走, 有时他们独特且离奇的想法甚至会扰乱你的教学思路。面对这些“异样的声音”, 是把学生拉回你所预设的轨道, 还是顺着学生的思路挖掘, 这实际上是对教师教育理念和教育智慧的考验。牵着学生走, 那么课堂可能会因失去这些无法预约的精彩片段而缺乏生机;反之, 如果能适时把握这样的契机并将之转化为有效的课堂教学资源, 那么就有可能与学生一同体验到意想不到的教学乐趣。
为找到影响芒市农村教育质量提升的症结，芒市教育科研部门多次深入全市农村小学调查研究，着力破解提升全市教育教学质量的瓶颈。经调研了解，近年来，芒市新教师数量急剧增多，部分农村学校都是30岁以下的年轻教师执教，由于没有老教师的传、帮、带，新教师缺乏教学经验，而且部分教师还是近年来新招聘的非师范类教师，不了解新课程教育的理念，没有掌握好的课堂教学方式方法，在教学上只是“摸着石头过河”，专业素质提升较慢。针对江东李子坪小学年轻教师多，教师教学水平不高的现状，芒市教育部门专门组织了这次送教下乡活动。
本次送教下乡采取送课、评课与专题讲座相结合的方式进行。由芒市教育科研中心组织教师分语文组和数学组分别听课；由学科教研员进行专题讲座，并在专题讲座中进行听课点评。小学语文教研员蒋丽丽老师以《漫谈怎样上好语文课》为题，从上课的艺术、语文课的教学基本功以及语文教学设计进行了专题讲解。听课教师认为：本次活动集听课、评课、交流和培训辅导为一体，弄清了一些以前在理论上和教学实践中感到困惑的问题，从优秀教师身上学到了好的教学方法，教师的教育观念得到了转变，业务素质得到了提高，明确了今后教学的努力方向，是一种务实高效的教研形式。
芒市教育局将此次活动作为党的群众路线教育实践活动的重要组织部分，精心策划、认真组织，真正把专家送进课堂，把培训送给老师。本次送课下乡活动，为李子坪小学的年轻教师的教学课堂提供了示范，分析和解决了学校存在的一些实际问题，对年轻教师专业素质的提升将起到重要的推动作用。
昆明市盘龙区多措并举 促进学前教育增量提质
本刊讯 昆明市盘龙区按照“发展、规范、提高”的总体工作思路，在努力办好现有公办幼儿园的同时，积极鼓励和引导社会力量办园，通过灵活多样的办园途径，基本满足城乡适龄儿童的入园需要，幼儿保健、教育质量逐步提高，学前教育初步形成以政府公办幼儿园为骨干和示范，社会力量办园共同参与，多种所有制幼儿园共同发展的多元化格局。
一是规划先行保发展。盘龙区区委、区政府把解决“入园难”作为当前改善民生和推动教育改革发展的重要任务，在盘龙区国民经济和社会发展“十二五”发展规划和专项的教育事业五年发展规划中，明确了加快发展学前教育目标、任务、措施，并配套制定了《昆明市盘龙区中小学、幼儿园区域布局调整规划》《盘龙区中小学、幼儿园布局调整三年行动方案》《盘龙区学前教育增量提质三年规划方案》《昆明市盘龙区扩大学前教育资源规划（2011-2015年）》，按照“发展、规范、提高”的总体工作思路，认真做好规划，同步编制公办、民办幼儿园布点规划。
二是积极扶持助发展。自2010年开始，设立了每年不低于500万元的民办教育发展专项资金，对诚信办学的优质民办学校、幼儿园给予奖励资助，其中对学前教育的扶持资金不低于200万元。为支持民办幼儿园的发展，盘龙区政府每年拨款，对获得省、市民办教育发展专项资金表彰奖励的进行区级配套奖励；对幼儿园投资超过300万元的给予一次性10%的奖励；对获得市、区级教育督导评估优秀单位进行奖励；对完成教育目标的先进集体进行奖励；对农村幼儿园给予经费补助。
三是“先建后拆”，配建小区幼儿园。以城中村改造为契机，让优质教育资源更科学合理的配置。盘龙区区委、区政府对每个项目的教育配套设施建设都要进行专题研究，要求学校、幼儿园建设方案必须由参改企业、规划部门、教育部门、辖区街道办事处共同研究，并按规划指导意见配足配好教育设施，做到新商业楼盘、回迁安置房及学校、幼儿园同时规划配建，执行“先建后拆”的原则，优先完成学校、幼儿园建设，确保学生的学习不受影响。2010年至2013年，倍特·滨江幼儿园、上东·迪佳幼儿园、金色俊园幼儿园、都市枫林幼儿园、海贝中英文幼儿园、苏斯幼儿园、巧童趣幼儿园等城中村改造和新建小区配建幼儿园均已建成并投入使用。
四是“名园带民园”，发展普惠幼儿园。在创新学区化管理工作中，将公办、民办幼儿园共同纳入管理，促进公、民办幼儿园加强沟通，共同发展。2010年以来，通过“名园带民园”方式，由公办省一级幼儿园领办的上东·迪佳幼儿园、金色交响家园幼儿园成功开办。公办13所幼儿园与民办幼儿园建立协作学区，帮助民办园创建为省一级示范幼儿园。目前，全区省一级示范幼儿园已达27所。
五是积极谋划，补齐农村学前教育“短板”。在所有权不变的前提下，利用中小学集中办学后闲置的校舍，引导普惠性民办教育投资人到农村举办幼儿园，大力普及乡镇学前教育。2011年以来，开办了中所、西燕、双玉、智慧树、童心、麦地塘、金太阳、龙潭营快乐、阿达龙七彩、德馨牧羊10所普惠性幼儿园，使农村幼儿园达15所，小学附设幼儿园达13所。2013年，积极争取中央资金，对利用闲置校舍在农村举办的麦地冲贝乐幼儿园、双玉幼儿园、育智幼儿园、中所幼儿园、童心幼儿园、麦地塘幼儿园进行加固改造并交付使用。
一指导思想
送教下乡是新课程师资培训的一种重要方式，立足基层学校的实际需要、解决学校课堂教学中存在的突出问题，为教师们提供直观操作示范和相互学习交流的平台。送教下乡应以新理念、新课程、新技术和先进的教学方法为前提，重在交流，贵在效果，切忌华而不实、草率进行。
二目的1、通过送教下乡活动，使观课教师能够发现自己的差距、找出教学中存在的问题，并针对这些问题进行反思。
2、促进观课教师转变教育教学观念、改变教学方法，从而提高他们实践新课程的水平。
3、激发观课教师的学习热情，提高他们的改革创新能力，促进他们的专业发展。
三活动时间与地点
9月至11月分别到沃巴特、塔克什肯镇牧寄校、阿热勒乡牧寄校、萨尔托海乡牧寄校进行交流。
四程序
1、确定送教内容：由送教地学校根据本校教学实际自己决定，制定课程。
2、确定活动方式：送教教师和当地教师各上一堂课、说一节课，指导教师评课，互动交流。
4、确定带队教师：带队教师除了要指导好送教人员的备课、试教等工作外，还要精心准备评课方面的知识及相关材料，评、议、讲结合。
五、主要工作措施
1、加强送教地学校教师参加活动的组织工作，最大限度地提高活动效益。要求：①送课教师和当地教师要互听同年级的课。②听课教师要有听课、评课记录及反思体会，评课时有典型发言；③要求局领导和学校领导对教师听课后的课堂教学情况进行一次调查
2、加强对送课教师的指导工作。对确定的授课教师进行精心指导。一是要帮助搞好课堂教学设计。二是要进行试教，做到：指导教师心中有数，上课教师成竹在胸。三是要在教学资料上给予积极的支持。
教师们在交流课中都能够认真完成自己的教学工作，并及时参与评课交流，送课下乡为教师们搭建了成长的平台。
青河县小学教研室
2013-2014学年“送课下乡”
活动总结
随着基础教育课程改革的不断深入，为了更好地把先进的教育教学理念和教学方法送往农村学校，以实现教育资源的优化，教师专业的均衡发展。在市教育局的大力倡导下，我校积极组织广大教师开展到高新区第四中学送课下乡、结对指导活动。此次活动领导非常重视，专门成立了以岳喜山校长为首的领导小组，由业务副校长刘存礼和教务主任康艳红亲自带队，一年中先后15次到高新区第四中学上示范课，效果非常好，每次课后，上课教师与听课教师还进行了广泛的交流，通过学习、交流，听课教师普遍感到讲课教师在教材处理、课堂驾驭等有很多值得学习的东西，因而收益匪浅。现将具体情况总结如下：
一：收获
1、实现了送教者与看课者的双赢
送教下乡活动为农村中小学校送去的是新的教学理念、先进的教学模式、前沿的课改信息、科学的教学方法和高超的教学技巧，使广大教师在相互交流、相互学习的过程中，教学能力、教学水平均得到显著提升。
我校英语教师李艳霞多次到高新区四中上课，课后高新区四中的老师普遍反映李老师的英语口语水平就是高，表达清楚、准 1
确，感染力特别强，给他们很对的启发，他们决心像李艳霞老师一样用饱满的热情、高超的技艺去赢得学生们的认可。而李艳霞老师却说，这次下乡我觉得也很有收获，高新区四中条件这么艰苦，可老师们却一点也没有怨言，几年甚至几十年如一日的在这里辛勤的工作，他们的工作态度值得我学习……
2、提高了教学观摩课的可信度
由于种种因素的影响，有不少教师对示范课表示怀疑，认为示范课就是表演课。为此我们加强了对示范课的指导，使教学设计具有真实性、科学性、可操作性，所以送教教师不受条件的限制，不管面对什么样的学生，不管有没有多媒体同样能上好课。参与看课的教师真切地意识到：不可一味埋怨客观条件的差异，“提高教师专业化水平，优化教学设计，充分挖掘学生自身具有的巨大潜能”是教学成功的重要因素。
地理老师效向丽，是一位年轻老师，虽然教学资历浅、经验少，但是她的课比老教师一点也不逊色，当她的课在高新区四中的课堂上展示出来以后，大家惊异的发现，这是多么优秀的一堂课呀，其专业水平一点不必老教师差，甚至更胜一筹，其语言、简练、准确、专业程度令人倾佩不已……
3、送教教师认识到自己不仅是教学的践行者，更是教学的研究者
送教下乡活动，搭设了校际间交流的桥梁，促进了校际联动，优质教育资源的共享，通过自我反思——同伴互助——专业引 2
领，教师的课程视野开阔了，教师学会思考了，教学研究意识也蔚然成风。
赵慧勇老师在课后反思中这样写到：“每次上课我都从学生的学情出发，设计课堂提问。教学中过难的问题，要求过高，学生难于回答，失去作答的信心；过易的问题学生学起来没劲。只有哪些学生解答起来有一定难度，但通过努力可以解决的问题才最能调动学生学习的积极性。我通过课前几分钟的观察，发现村里的孩子回答问题的积极性不是很高，就及时调整了教案，让学生从生活实际来谈，再结合课堂教学中学生的表情，敏锐地发现、灵活的设计一些学生解答有难度，但又是可以解答的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂提问的效率。在体现师生互动方面配合的比较突出，注重了对学生能力的训练和学习方法的指导。在今后的教学中还需加强学习，摸索出更适合学生理解掌握的独立阅读课文的学习方法，帮助学生提高学习效率，使学生乐学、爱学、主动学。”
4、送教教师的献身说法，使新课程的教学理念不再抽象 送教下乡充分发挥了骨干教师、学科带头人的专业引领作用，让这些土生土长的“实践专家”献身说法，激发了教师参与教研的积极性，促进了教师之间的沟通，使教师在学习名教师的教学方法、教学技巧、教学语言的同时，逐步意识到作为一名教师要不断地及时地更新自身的教育教学观念和专业知识结构，努力转变和改进教学行为，以促进自身的专业成长和发展。
数学学科魏国杰老师以尊重学生个性、活跃学生思维著称。他送教《三角函数的应用》一课时，为学生提供充分的时空，注重学生知识的形成过程。观摩者不约而同产生共鸣：“在魏老师的课堂上，根本就区分不出谁是学困生。”……教者时时刻刻把学生推向主人翁的地位，为学生提供“做数学用数学”的机会，体现的是新课程的重要理念。本次送教下乡为广大村里的教师提供了转变教学观念、更新教育理念的发展空间，实践证明送教下乡活动是提高教师专业化水平的最便捷、最迅速、最有效的培训方式。
二、反思
如果仅把送教下乡活动理解为让中心学校的一节优秀课到乡村薄弱学校去演示一遍、并想以此来提高教师教学水平的话，那就送教下乡活动的根本目的来说，一般是很难达到的。因为这种杯水车薪的行为是不能从根本上解决问题的。所以，在送教下乡活动中，应该注意以下几个问题：
（一）、“送什么”的问题。
1、送教育理念。教育理念是关于教育基本问题的深层次本质和规律的观念，是教育的灵魂和根本性的指导思想，对于教育全局具有决定性的影响。所以，向这些学校和教师传递先进的教育理念就显得尤为重要。就当前来说，要使老师们认识到，以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的信息技术，正在使教育发生着一场深刻的变革，其势汹涌，不可阻挡。在这种社会发 4
展趋势下，未来社会对人才的要求也不仅是指文化知识，更包括良好健康的心理品质、强烈的创新意识和善于与人共事的合作精神；教育的目标也将不再是为了学生传承知识，而是为了激发和培养学生终身学习的愿望和能力，让学生学会学习。这些，无疑对我们的信息技术课教学提出了更高的要求。为了顺应这种社会发展的潮流，为了培养21世纪有用的人才，我们就必须不断更新教育观念，努力掌握现代信息技术，有效改进教学方法。从而使教育理念成为教师提高教学水平的强大内驱力。
2、送教学经验。教学经验是教师在教学实践中得来的一种知识或技能，它往往需要有较长时间的积淀，是教师的宝贵财富。从我区目前一些在信息技术学科教学上比较薄弱的学校情况看，它们所最缺少的，也不是教学硬件上的投入，牵制学校前进的，恰恰是教师的教学水平不高，而这种水平的不高，也不单纯是教师自身的学历不高和素质不好，而是教学经验的匮乏。他们也在钻研教材，但最后不得要领；他们也在探索教法，但最终不够科学；他们甚至付出了比城镇学校教师更多的劳动，但效果却不尽如人意。所以在送教下乡的活动中，向他们传递一些先进的数学课教学经验，对于提高薄弱学校教师在数学课教学方面的整体教学水平，能够收到事半功倍的效果。
3、送教学方法。如果把在送教下乡活动中传递的教育理念和教学经验看作是一种理性的、抽象的行为，那么教学方法的传递应该是感性和具体的了。课堂教学是学校、教师教学活动的根 5
本，也是教师教书育人的重要场所，教学方法是否先进、得当，将直接关系到教书育人的质量。所以，教学方法的传递是送教下乡活动中的重头戏。执教老师要借用课堂这个载体，运用现代教育理论，选用恰当的教学方法，直面听课教师展示自己的教学过程，让听课教师从听课的过程中得到启发和感悟，从而提高自己的教学水平。
（二）、“怎么送”的问题。
为了提高信息技术学科送教下乡活动的实效，在这个问题上,可以采用如下的几个方法:
1、观摩课。我们要选择那些思想作风正派、教学经验丰富、教学水平较高的教师承担执教任务。就目前来说，教师在课堂教学中要创造一种民主、和谐的教学氛围，引导学生积极参与到课堂教学中来，要把培养和发展学生的能力作为教学的终极目标，把以传承知识为目的的“接受性学习”变为以培养能力为目的的“研究性学习”，尽量让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，来增进其思考力和道德判断力。
2、专题讲座或评课。对于农村学校来说,观摩课虽然具有直观性和可摩仿性的特点，但它带给听课者的还只是停留在面上的一些感性认识,如果我们对课堂上的一些新方法,新理念不加以点明或提示，更会显得是云里雾里。所以，观摩课配以专题讲座或评课，将有助于教师对这些观念和方法的内化，帮助他们把认 6
识从感性阶段上升到理性阶段。但是,我们还必须注意具有针对性，即所讲内容要和活动主题相吻合，使听者感到所讲内容是送教下乡活动中的一个部份，是活动主题的提炼和浓缩；只有这样，才能收到好的效果。
3、经验介绍。教学经验的传递对一些薄弱学校的教师来说，可能同目睹一堂优秀的观摩课来得一样重要。因为它能指明教师努力的方向，减少无效劳动，提高教学实效。而且来自第一线教师的经验介绍，是最具说服力的，最易激起听课教师情感上的共鸣。所以，如果我们在送教下乡的活动中安排一定时间的经验介绍，对于提高教师的整体教学水平，能够收到事半功倍的效果。
（三）、送后的延续问题。
就送教下乡活动的时间来说，一般是很短暂的，它不可能一下子解决许多的问题。所以，要发挥送教下乡活动的最大效益，还必须做好活动后的延续工作，如学校领导要组织教师对活动进行总结，让大家谈谈参加活动后的体会和收获，促使大家对活动精神的消化吸收，在此基础上，还可组织有关教师上一些尝试、创新课，把学到的、领悟到的东西进行具体实践应用；今后要加强城镇学校与农村薄弱学校的联系，如果做到这样，就能有效地改变薄弱学校的面貌，真正达到了送教下乡“送去一堂课，带动一个面”的目的。
郭赛群
今年3月19日，我和宋燕燕被派到胜溪新村学校进行了为期一周的送教下乡活动。这次送课下乡活动，我收获很多，有愉快的师生交流，有向其它老师学习的机会，也认识到了未来需要更加努力的方向。我想：送课下乡，并不是把一节所谓的“示范课”送下去，而是城区教师与乡镇教师的一种相互学习和交流的机会，带去的是可能是我们对教育教学一种理解和认识吧。下面我谈谈自己的感受和体会：
通过这次送课活动，我感受到每天都要坚持反思自己的学习活动和教学行为是必不可少的。只有不断反思才会发现自己的不足，只有发现了自己的不足才会在实践中不断改进。只有不断改进才会实现自己的专业知识的不断进步。由于时间的原因，我在这里只上了两节“示范课”，一节初一，一节初二。虽说叫“示范课”，但我只觉得我也只是他们中的一员，只不过比他们多教了几年，经验多些罢了。这里的学生很质朴，走进课堂首先映入我眼帘的一张张质朴的脸，从他们的眼神可以感觉得到他们是很欢迎我的，但又不知如何去表达。对于我这个外校来的老师来说，他们虽然感到很新鲜、很好奇、也很紧张，以至于连最基本的掌声也没有，只是让我看到一双双异常单纯的眼睛。尽管没有掌声但我的心理却很舒服，恰是因为他们的单纯、可爱、质朴，给我一种迫不急待要上课的冲动，一种要把自己在这一节课所能讲授的所有东西都传授给他们的愿望，一种渴望看到他们因获取知识而快乐的心理。每节课上，孩子们都很积极地配合我的上课，课堂气氛也很活跃，这让我感到很欣慰。
除了上课外，最多的就是和教师在一起谈论教学，这里的老师给我的印象最为深刻，我被他们的热情感染着。这里的老师大多都是刚刚毕业的大学生，每个人都有着对教学的无比的热情，只是因为刚刚参加工作，对很多东西还缺少一些经验罢了。所以我给他们带去的也只不过是自己这些年来的一些教学经验而已。或许专业知识，我还不如他们呢！我能带给他们的：一是送去了教育理念。教育理念是关于教育基本问题的深层次本质和规律的观念，是教育的灵魂和根本性的指导思想，所以，向这里的学校和教师传递先进的教育理念就显得尤为重要。二是送去了教学经验。教学经验是教师在教学实践中得来的一种知识或技能，它往往需要有较长时间的积淀，是教师的宝贵财富。所以在送教下乡的活动中，向他们传递一些先进的教学经验，对于提高相对薄弱学校教师在教学方面的整体教学水平，能够收到事半功倍的效果。三是送去了教学方法。如果把在送教下乡活动中传递的教育理念和教学经验看作是一种理性的、抽象的行为，那么教学方法的传递应该是感性和具体的了。课堂教学是学校、教师教学活动的根本，也是教师教书育人的重要场所，教学方法是否先进、得当，将直接关系到教书育人的质量。
一、现代教育技术在课堂教学中所带来的负面影响
1.纯“泊来主义”助长了教师和学生的惰性
有的教师直接从网上下载, 不能根据自己的课堂教学实际进行合理修改, 在实际使用中, 自己都不知道课件内容对自己能起到什么作用。上课的时候也就是点点鼠标, 嘴巴蠕动着照着课件念经, 重点的地方稍微提一下, 不给学生留做笔记的时间, 经常是一节课下来感觉什么也没听到。正因为有课件, 好多同学就觉得不用记笔记, 却不知有些东西只有自己亲自动手实践了才会更有效的吸收知识。
2.“捡芝麻丢西瓜”, 教师花费大量时间制作教学课件
教学课件的制作需花费大量的时间, 容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置, 是一项非常繁琐的工作, 教师为了使画面漂亮些, 文字富于变化些, 往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示, 需要花费大量的时间, 对于课件的设计付出太多, 教师往往就无力再去钻研教材教法了。
3.“追求华丽”本末倒置
有的老师在制作课件时, 一味地设置各个内容的动画及声音效果。如有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”“飞入”“百叶窗”等动画效果, 每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”“鼓掌”“爆炸”等系统自带声音效果, 有的甚至截取影片中的声音, 同时设置彩色文字, 等等。这样一节课下来, 学生只顾觉得好奇了, 而忘记了上课的内容, 结果造成本末倒置、喧宾夺主, 学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象, 教学效果无从谈起。
4.课堂教学变成“演戏”, 忽视师生之间的情感交流
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣, 调动他们的积极性, 使其产生顿悟, 迸发出创造性思维的火花, 而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。然而, 滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息, 然后做出相应的反映;而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励、受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标, 学生眼不离屏幕, 就隔断了这种无声的交流, 课堂上的“人气”、师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
二、突破自我, 让现代教育技术真正融入课堂教学中
1.改变思想, 真正认识现代教育技术, 贯彻素质教育精神
素质教育的基本内容之一是:不只是传播专业知识和技能, 更要重视人的其他方面素质的培养, 特别是文化素质, 因为文化素质是一种基础性的素质。对于其他素质的形成和发展具有决定性的影响, 对于人的人生观、价值观和世界观具有决定性的作用。基本特点是重视学生的主体性。教师应充分领会素质教育精神, 才能在教学中贯彻, 才能在教学中充分运用现代教育技术。
2.更新观念, 认识现代教育技术内涵
教育观念是教育的灵魂, 同样也是现代教育技术运用的灵魂。现代教育技术运用只是评价教师是否利用现代化教育手段来提升教育质量。对教师来说, 首先要更新观念, 充分认识现代教育技术在课堂中的作用。教师从运用信息技术的尝试中, 从改变对学生学习方法的指导中, 从教育科研的实践中, 从一切有利于学生素质的提高的环节中, 来促进现代教育技术的观念转变。才能真正体会到现代教育技术是当代教育的制高点。
3.“充电”提高教师现代教育技术运用水平
教师应当充分学习, 了解现代教育技术的发展, 进一步了解现代教育技术对课堂教学的辅助程度。懂得电脑, 才能筛选信息, 确保信息畅通无阻。要做到精通电脑, 必须掌握电脑的基本操作, 如windows、word、PPT、excel等。要熟悉这些操作, 只有经过反复的练习, 才能做到熟能生巧。这里要提醒一点的是教师不要把电脑当作娱乐的工具。有些教师, 利用网络之便, 沉迷于游戏、电影、电视、网络聊天等, 而真正用在教学上的时间却少得可怜, 这种不务正业式的使用电脑, 对提高教师的教育技术能力不但收效甚微, 而且有害。
4.做个“小学生”, 了解学生的认知特点
课件的制作, 应抓住小学生的认知特点。不需要用那华丽的页面, 也不需要用太多的音效, 课件是为课堂教学服务的, 不是用来展示的。很多教师忽略心理学中的“有意注意和无意注意规律”。在多媒体课件制作中频繁的出现与教学内容无关的画面、声音和小动画, 虽然能够达到吸引学生兴趣的目的, 然而过于繁杂的画面和动画往往使学生分散注意力, 不能专注于所学内容, 最终效果适得其反。因此在制作课件时, 要根据教学内容和学生认知规律, 适当选用多媒体效果。
总之, 现代教育技术与学科整合的过程强调的是“以人为本”“一切为了每一位学生的发展”。其根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题能力和创新能力, 最终实现面向时代发展的创新人才的培养。在学科教学与现代教育技术进行整合的过程中, 我们必须对教材和学生事先进行深入的研究和思考, 在有限的物质基础上, 充分利用现有的信息资源, 发挥设备的最大潜力, 结合本学科的特点, 结合学生的特点, 利用以现代教育技术与学科课程加以有机整合, 从而优化教育、教学过程, 对学生实施高质量和高效率的教育。
摘要：现代教育技术在课堂教学的运用中已经得到很大的普及, 可是在实际的运用中, 有很大一部分教师没有正确认识到现代教育技术的内涵, 在使用过程中出现了这样或那样应用错误的问题。分析了部分错误的原因, 并对如何改进错误提出了自己的一些想法。
关键词：现代教育技术,课堂教学,公开课
参考文献
[1]张淑兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京民族出版社, 2005.
[2]王洪录.现代教育技术[M].北京高等教育出版社, 2005.
[3]屠大华.现代教育理论[M].武汉华中科技大学出版社, 2005.
益阳市赫山实验学校
周萍
10月29日 终于完成了一项对于我来说很重要的工作任务，但是此时却没有如释重负的感觉，内心的感受很多很多。
去一个陌生的学校，一个陌生的班级，面对一群陌生的学生，上一节精彩的示范课，对于我这个课改并不彻底的老师来说，压力真的很大。我想：送课下乡，并不是把一节所谓的“示范课”送下去，而是城区教师与乡镇教师的一种相互学习和交流的机会，带去的是可能是我们对教育教学一种理解和认识吧。在这次交流的过程中，虽然有些辛苦，但我的收获很大，感受颇深，在此浅谈几点自己的感受和体会。
一、认真准备之乐
这次教研下乡，我是很重视的。因此，自始至终，我都认真的准备，首先从心理上要作好面对的是不同学生的准备，因此，从不同学校学生之间的差异，到小组的建设，对于教学环节中可能涉及到的种种问题，还有学生可能会出现的情况，都认真地准备，不打无准备之仗。教师是学生知识的源泉，教师要上好一堂课，首先更要备好课，其次是要备好学生，所以在备学生方面我是下了很大的功夫。另外在教学过程中还要善于应用教学机智，随时利用教学的生成，创造出课堂的精彩。
二、教学点滴感悟之深
在这次教研下乡活动中，我所执教的是九年级上册第四章的第一节《正弦》，这一节内容我自认为很简单。可到了下面的学校完全是两回事，学生按要求画个直角三角形都是件难事，我曾有十几秒的时间在问自己，如何才能上好这节课，因为事先也没接触学生，对学生的了解不够，我耐心地指导各组的组长，看清题意，积极动手，慢慢的也就进入了角色。在组长的带动下，不会举手回答问题的孩子，都是那样的积极和大胆的质疑、补充、纠错，连普通话都不会说的孩子，都变得那样的能说会道，我的心情很是激动，因为他们感受到了学数学的乐趣，变要我学为我要学。由此我再次认识到，激发兴趣是自主学习的诱因。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使课堂变得生动、轻松
起来。教学中应该创设宽松和谐、平等民主的氛围，让学生想象驰骋，思路纵横，才会取得满意的教学效果。
三、点评时的氛围之浓
评课时，老师们畅所欲言，各抒己见，有许多让人深思的话语。从听课老师们中肯而富有建议的评课中，我看到了自己的不足，认识到自己还有很多东西都需要去大胆地去尝试，去创新、去完善，只有这样，才能在教学中开辟出另一番新领域。
看着学生们沿街到学校，没有疯疯癫癫的吵闹，只见大家都朝着同一个方向走去。偶尔有学生交头接耳说着悄悄话。他们衣着朴素，眼神澄净而恬淡。
坐在教室里，黑压压一片，什么颜色和样式的衣服都有，分不清哪个学生穿的是校服。男生女生倒是很容易区分。看着那些青黑的短头发，还有那随处飘逸的长发，心中无限感叹：山乡的学生还真像学生。
学生时不时打量教室周围的几十位老师，对站在讲台上的胡波老师更加好奇。胡老师毕竟见过大场面，经验老道。一上课，他就利用看讲学稿的学生人数，巧妙地引导学生建立一个函数关系。这个问题简直就是神来之笔：既拉近了陌生老师和学生的关系，还引导他们快速进入老师预设的教学情境中，更妙的是不着痕迹地开始了以旧引新。
胡老师为了过渡二次函数的概念，选择了两个典型问题。一是正方形面积，一是边形对角线的条数。问题的设置和分析都由浅入深，充分体现了老师的意图：训练学生思维的层次性和增强学生应用数学知识的意识。
为了加深对二次函数的理解，他还精心设置了探究问题：函数（1）当为何值时，函数是二次函数？（1）当为何值时，函数是一次函数？这个问题有利于开阔学生思维，巩固对二次项系数≠0的理解，突破难点。
整堂课学生主动配合，积极思考，认真解答，尤其是上台板演的学生，显示出较高的数学思考水平和解决数学问题的能力。她们严格规范的书写，完整流畅地表达思维过程，得到胡老师诚恳的表扬和肯定。无论是思考题还是巩固练习题，胡老师的点评都简明扼要，没有半句多余话，对学生的解答补充和对问题的扩展延伸都恰到好处。
我正沉浸在对师生表演的欣赏中，胡老师开始了小结和下课。我深感意犹未尽，无奈地望去对面楼，只见学生三三两两，却听不到喧哗，看不见追逐打闹。哎，连下课的铃声都格外静悄悄。怪不得胡老师事后说，听到隔壁上课了自己就上课，看到学生走出来了就下课。原来他也没听到铃声。难道他和我的感觉相同：快乐美好的时光总是容易流逝!
xx一中的张校长对这节课做了很中肯的评价：“……充分体现了教师为主导，学生为主体，训练为主线。学生想得多，练得多，教师讲得少。”
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