《陈涉世家》高效导学案 (九年级上册)（精选4篇）
学习目标
1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。
2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性格和文中的思想内涵，背诵精彩语段。
3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性。认识人民对历史的推动作用。
一、预习导学
【知识链接】1--作者简介：司马迁(约前145-前90年)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
【知识链接】2--《史记》简介：《史记》记载了上自传说中的黄帝下至汉武帝长达三千年的历史。全书包括12本纪、10表、8书、30世家、70列传，共130篇。本纪记述了历代帝王的事迹;世家主要记述诸侯王国的事迹;列传则是人臣之传。《史记》是我国第一部纪传体史书。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”
【知识链接】3--秦末农民起义的情况简介:秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权--张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的便被刘邦的`西汉政权所取代。
1、读课文，查字典，给下列加点字注音。
阳夏人辍耕点缀掇啜泣怅恨苟富贵嗟乎鸿鹄之志闾左谪戍戊戌当行度已失期以数谏故罾丛祠篝火陈胜王忿恚佐毋斩鞭笞袒右攻蕲询徇殉社稷谯憔樵
2、下列加粗字注音，每组都有一个错误的，请找出来并改正。
(1)A阳夏(xià)B辍耕(chuò)C嗟乎(jiē)D鸿鹄(hú)
(2)A谪戍(zhé)B数谏(shù)C间令(jiàn)D篝火(gōu)
3、指出下列通假字，并写出本字
A、发闾左谪戍渔阳900人，屯大泽乡
B、今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者
C、得鱼腹中书，固以怪之矣。D、将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。
4、下列句子朗读停顿错误的一句是()
A.发闾左/谪戍渔阳/九百人。B.今/诚以吾众/诈自称公子扶苏、项燕。
C.又间今吴广/之次所旁/从祠中。D.乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。
5、下列几句加粗字，都是名词作动词，试解释其原意与本文的意思。
(1)乃丹书帛曰：“陈胜王”。(2)置人所罾鱼腹中。
(3)尉果笞广。(4)卒中往往语，皆指目陈胜。
(5)为坛而盟，祭以尉首。(6)诸郡县若秦史者，皆刑其长吏。
6、解释句中加粗的字
①天下苦秦久矣。②或以为死，或以为亡③为天下唱
④旦日，卒中往往语。⑤将军身被坚执锐。
7、补充句中省略的词语，并加以解释
(1)上使()外将兵。(2)守丞死，()仍入据陈。
(3)天下苦()秦久矣。(4)吴广素爱人，士卒多为()用者。
(5)广故数言欲之……令()辱之，以激怒其众。
8、对“王侯将相宁有种乎?”理解正确的是()
A.此句批判了帝王将相世代相袭的谬论，反映了农民们要推翻封建统治的气概。
B.此句批判了统治者企图永远把持政权的如意算盘;这种企图不能得逞。
C.此句说明统治者再也不能麻痹了，他们的阴谋被陈胜识破了。
D.此句揭露了统治者企图世世代代骑在人民头上的罪行，说明陈胜识破了诡计。
9、填空
(1)《陈涉世家》一文选自_______，课文记叙了______。
(2)《陈涉世家》作者是_______，他是我国______朝著名的_______、______。他用毕生的精力著成了____，全书_______篇，后人称这部书为《__________》。
二、探究展示
1、哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负
2、起义的导火线(直接原因)是
3、起义的根本原因：
4、哪句话表现了陈涉的博大胸襟?
5、起义的舆论准备：
6、他的计谋成功了吗?从哪里可以看出来?
7、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?
8、表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡的句子
9、进一步反映起义的影响、号召力之大;,这场农民运动的爆发是历史必然的句子：
10、你从哪些地方可以读出陈涉的“鸿鹄之志”?
起义前：
起义后：
11、起义的具体步骤：
12、陈涉是一什么身份的人，从文中哪个词看出来?
13、陈涉甘于目前所处的社会地位吗?从文中什么地方可看出来?
14、陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种?
这样就显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，有洞察时局的能力(15)文章结尾“诸郡县……以应陈涉”的事实映证了上文陈胜关于“______________”分析和“________________”的预见，也进一步说明这场战争的必然。
15、选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言及评论：
三、练习反馈阅读下面文言文，
二世元年七月，发闾左m戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵，今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。(节选自《陈涉世家》)
1、解释文中加点的字：
(1)度(2)亡(3)旦日，卒中往往语(4)会天大雨
(5)宜多应者 (6)为天下唱
2、翻译文中加线的句子：
(1)扶苏以数谏故,上使外将兵。
(2)今诚以吾众诈自称公子扶苏,项燕,为天下唱,宜多应者。
(3)天下苦秦久矣。 (4)上使外将兵。
(5)等死，死国可乎?
3、对选文内容理解有误的一项是()
A.选文记叙了陈胜、吴广谋划起义并作舆论准备的过程。
B.陈胜、吴广起义的导火线是公子扶苏被杀。
C.“失期，法皆斩”揭露了秦王朝严酷的刑罚，反映了“官逼民反”的客观现实。
D.陈胜、吴广派人“置书鱼腹”和“篝火狐鸣”是为了树立威信。
4、下面句子中加点的词与例句中加点的词意义、用法相同的一项是()
例句：扶苏以数谏故，上使外将兵。
A.虽乘奔御风，不以疾也(《三峡》)B.卷石底以出(《小石潭记》)
C.此独以跛之故，父子相保(《塞翁失马》)D.域民不以封疆之界(《孟子》)
5、下列各组句中加点词的意义和用法相同的一项是()
A、士卒多为用者/吴广为都尉B、广起，夺而杀尉/为坛而盟
C、陈胜佐之，并杀两尉/辍耕之垄上，怅恨久之D、且壮士不死即已/北山愚公者，年且九十
6、下列句子中加点的词的意义相同的一项是()
A.宜多应者诚宜开张圣听B.扶苏以数谏故故余虽愚，卒获有所闻
C.卒买鱼烹食食马者不知其能千里而食也D.又间令吴广之次所旁丛祠中中间力拉崩倒之声
7、陈胜认为当时的形势有利于发动起义，其理由是：
8、陈胜是怎样为起义做舆论准备的?答案：
9、你从本文中得到什么启示?答案：
10、从选文中，可以看出陈胜是一个怎样的人?答案：
11、陈胜、吴广为什么要诈称公子扶苏、项燕?(用简洁的语言回答)答案：
12、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死将尉的过程中，他的智谋表现在哪里。
答案：
13、陈胜被拥立为王的原因是什么?(根据选段内容用自己的语言概括)答案：
14、陈胜、吴广为什么要鱼腹藏书、篝火狐鸣?对这种做法你是如何评价的?
答案：
21《陈涉世家》导学案
学案编写：九语组 课型：新授 学生姓名： 【学习目标】
1、掌握重点字、词、句的含义，能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。
2、读懂、读熟课文，结合课文了解人物性格和文中的思想内涵，背诵精彩语段。
3、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性。
4、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。【学习重点】目标1、2 【学习难点】目标3、4
第一部分
一、导入新课
大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？
【知识链接】
1、司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
2、《史记》简介：《史记》记载了上自传说中的黄帝下至汉武帝长达三千年的历史。全书包括12本纪、10表、8书、30世家、70列传，共130篇。本纪记述了历代帝王的事迹；世家主要记述诸侯王国的事迹；列传则是人臣之传。《史记》是我国第一部纪传体史书。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚。”
3、秦末农民起义的情况简介: 秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。
二、【自主学习】
1、多遍的朗读课文，尝试译述全文，注意把握长句的意义停顿。
2、明确下列汉字的读音：
阳夏（）辍耕（）鸿鹄（）闾左（）
適戍（）当行（）
度已（）
数．．．．．．谏（）罾（）间令（）
篝火（）
忿恚（）
果笞（）
宁有（）攻蕲（）
．．．．．．．铚、酂（）柘、谯（）
千骑（）社稷（）怅（）
嗟（）鹄（）酂（）
．．．．．．柘（）
度（）烹（）
徇（）陈胜王（）被坚执锐（）．．
3、解释下列加点的词
死国可乎 今亡亦死，举大计亦死 固以怪之矣 大楚兴，陈胜王 ．．．．．皆指目陈胜 闾左
谪戍 屯大泽乡 皆次当行 会
度已失期 ．．．．．．．．．．．
用心
爱心
专心
１
枣林中学
法皆斩 举大计 等死，死国 天下苦秦久矣 以数谏故 上使外将兵 楚人怜之 ．．．．．．．．．．．指意 念鬼 威众 乃丹书帛曰“陈胜王”，罾，固以怪之矣 间令 之次．．．．．．．．．．．．．．．所旁丛祠中
狐鸣 旦日 往往语 指目
素 广故数言欲亡，忿恚
笞 尉剑．．．．．．．．．．．．．．挺 佐之 并杀 徒属 第借令毋斩 王侯将相宁有种乎 受命 从民欲 袒右
为．．．．．．．．．．．．．．．坛而盟 蕲下 将兵徇蕲以东 比至陈 与皆来会计事 将军身被坚执锐
社稷 ．．．．．．．．．．．．．． 刑其长吏 ．
4、用现代汉语翻译下列句子。将军身被坚执锐
借第令勿斩，而戍死者固十六七。今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？
且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！第二部分 第一课时：
各组采用查字典等工具书的方法完成学习内容，之后先在组内进行讨论和知识的分享，最后在班内进行展示。
一、齐读课文
二、扫清文中通假字：
【苟富贵，无相忘】
【发闾左适戍渔阳，九百人屯大泽乡】 【固以怪之矣】
【为天下唱】 【将军身被坚执锐】
【卜者知其指意】
三、古今异义词
【等死】
古义：
今义： 【今亡亦死】
古义：
今义： 【卒中往往语】
古义：
今义： 【楚人怜之】
古义：
今义： 【夜篝火】
古义：
今义：
【而戍死者，固十六七】
古义：
今义： 【藉第令毋斩】
古义：
今义：
【又间令吴广之次所旁丛祠中】
古义：
今义： 【将军身被坚执锐】
古义：
今义：
【今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕】
古义：
今义： 或以为死，或以为亡 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者 吴广以为然 ．．．．．．．．【比至陈】
古义：
今义： 【会天大雨】
古义：
今义：
四、词类活用
【大楚兴，陈胜王】
【尉果笞广】 【天下苦秦久矣】
【皆指目陈胜】
用心
爱心
专心
２
枣林中学
【夜篝火】
【置人所罾鱼腹中】 【将军身被坚执锐】
【死国可乎】 【乃丹书】
【法皆斩】 【固以怪之矣】
【忿恚尉】 五、一词多义
之：辍耕之垄上（）
次：
吴广皆次当行（）
怅恨久之（）
又间令吴广之次所旁祠中（）
二世杀之（）
燕雀安知鸿鹄之志哉()
会：会天大雨（）
将： 上使外将兵（与皆来会计事()
项燕为楚将（为：为屯长（）
为天下唱（）
书： 乃丹书帛曰（）
士卒多为用者()
得鱼腹中书()
为坛而盟（）数：广故数言欲亡（）
乃：当立者乃公子扶苏（卒数万人（）
陈胜乃立为王（）第二课时：
【合作探究】小组中讨论并整理，最后在班内进行展示。
一、围绕起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的?
二、本文可分为几个部分？各部分的大意是什么？
三、（1）哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负
（2）起义的导火线（直接原因）是（3）起义的根本原因：
（4）哪句话表现了陈涉的博大胸襟？（5）起义的舆论准备：
用心
爱心
专心
３)))
枣林中学
作用：
（6）他的计谋成功了吗？从哪里可以看出来？(7)陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？（8）表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡的句子
（9）进一步反映起义的影响、号召力之大;,这场农民运动的爆发是历史必然的句子：（10）你从哪些地方可以读出陈涉的“鸿鹄之志”？ 起义前： 起义后：
（11）起义的具体步骤：
（12）陈涉是一什么身份的人，从文中哪个词看出来？
（13）陈涉甘于目前所处的社会地位吗？从文中什么地方可看出来？
（14）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？
（15）文章结尾“诸郡县„„以应陈涉”的事实映证了上文陈胜关于“______________”分析和“________________”的预见，也进一步说明这场战争的必然。
四、概括课文内容和中心思想：
课文记叙了_______________________________ ________，表现了_________________________ __________，赞颂了__________ ___ ______________________________________.第三课时：
教学要点：继续探究课文，分析人物形象，学习写作方法。
一、全班齐读课文，抽查重点词语的意义和用法
二、讨论学习
用心
爱心
专心
４
枣林中学
1、“王侯将相宁有种乎！”体现人物怎样的性格特征。
2、通读课文，结合具体内容分析陈胜是一个怎样的人？
3、找出第三部分中使用的动词，体会语言简洁、用词极富表现力的特点。
4、理清全文思路，课文是如何以事件发展的顺序来组织的，思考：文章哪些内容是详写？为什么？哪些内容是略写？为什么
三、陈胜出身低微，虽自立为王，但为时仅六个月，司马迁为什么将他列为世家呢？
四、本文是怎样刻画人物形象的？
五、学了本文，你受到什么启示？
第三部分
【拓展提升】
作为史官，司马迁在写陈涉此人传记时，并未把爱憎直接流露在文字间，但他对陈涉自有自己的看法。怎样的看法，你看出来了吗？
用心
爱心
专心
http:// 人教版 九年级上第六单元陈涉世家教案
（三）【教学依据】
《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”
《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。
《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。
要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。
【教学设计】
〖教学目标〗
1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。
2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。
3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧。
4.阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力
〖教学方式〗
1.多样化的诵读。文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，„„以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。
2.比较与辨析。本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。
3.思考和感悟。西人有云“读史使人明智”（培根语）；国人又说“以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎？”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律；可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨《史记》
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〖教学过程〗
一、在追忆中复现
以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习做铺垫
二、在合作中疏通
通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫
三、在审读中发现
引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点
四、在评价中感悟
引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读
【教学实录】
一、在追忆中复现
师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有„„”。
生：（齐答，有的笑）反抗。
师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗？
生：（迟疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。
师：（微笑）这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗？
生：听 历史 老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。
师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗？
（生举例，略）
〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。
师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。
生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特别残酷），于是他们就拼死反抗，起义斗争了。
师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。（师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。
〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。
二、在合作中疏通
师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。（生自由
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http://
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http:// 朗读）
生：这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。
生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”
师：为什么你读成这样的节奏呢？
生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。
师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。
生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。
生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。
师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗？（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程）
师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊！
生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。
生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”；“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。
师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。（生合作查找）
（讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”„„有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析）
师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。
〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。
三、在审读中发现
师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢？
生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。
师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？
生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？
师：（饶有兴趣）哦？
生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。
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http:// 师：有见地。真是一个深刻的发现。其他同学，你的发现呢？
生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”。
〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。
师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现？
（生阅读）生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。
生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。
生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机。
师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”
生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。
生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心。
生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒。
生：你还漏了一句话──“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。
师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊！大家知道他属于哪一类人的才干吗？
生：领导者、组织者的才干。
师：（首肯）吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗？
生：陈胜一样有这样的才干。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗？
师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊？
生：他们商量好了的啊！（众笑）
师：这个说法恐怕值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现。（生讨论）
生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。
师：果然有眼光。过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发现。
生：我发现当时的人都很愚昧。他们都非常害怕鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以
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http:// 怪之”；听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”。
生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是“从天而降”的“天书”；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗？
师：恩！这一招为起义做好了舆论准备！
生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”！这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。
生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？
师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧。
生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我。我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了。
师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些。不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条──“攻心为上”。大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”。
（指名学生表演朗读“召令徒属曰„„敬受命。”）
生：是。听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路。
生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的──“王侯将相宁有种乎？”
师：要么是死，要么是斗争！在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏。也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治。
生：我发现„„
〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张。面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、„„而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态。
四、在评价中感悟
师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目。这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受？《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。（生思索，或讨论）
生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏。
生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习。
生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。
生：《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。
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http:// 师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。
〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。
【教学反思】
1.小组合作的形式对培养学生的合作学习习惯和方法十分有益。要善于选择便于开展小组合作的学习任务，做好小组合作学习的指导，在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟。
2.在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读习惯。本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。
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鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版九年级上册第六单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识;另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象;善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。
【分析学生】
有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础;从初一到初三学生已学过文言文近30篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。
不利因素：
1、作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。
2、本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难;另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。
【设计理论与思路】
设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用RE阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。
设计思路：采用RE阅读教学本课。
(RE阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。R和E分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。)
全程分四个系统：
1、“读──说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点;
2、“读──写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备;
3、“读──演”系统，巩固学习重点一，为解决重点二打基础;
4、“读──背”系统，完成学习重点二。
【教学目标】
1、认知目标：
⑴了解《史记》及有关常识。
⑵了解关于判断句的基本形式和变格。
⑶认识农民起义的原因和经过。
⑷背诵二、三节中要求背诵的部分。
2、能力目标：
⑴学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。
⑵学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。
⑶培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。
3、情感目标：
树立远大理想，立志为国家多作贡献。
【教学方法】
讨论法、读书法指导、实际训练法。
【教具准备】
1、文字投影片3张。
2、图片投影3张。
3、录像片断一节。
【教时安排】
三教时。
第一教时：指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点;
第二教时：指导学生动笔写，编写剧本，分组排练;
第三教时：实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。
【教学过程】
一、导入
1、录像播放农民起义的片断，导入新课。
2、文字投影，打出教学目标，明确教学重点。
二、新课学习
1、读──说：
⑴听读：
播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。
⑵自读：
读准以下字音：
阳夏人少时闾左当行度已失期数谏
陈胜王社稷被坚执锐骑千余
⑶自说、互说：
①说难词的解释，难句的翻译。(投影片打出题目)
②说长句难句的朗读停顿理由。(投影片打出题目)
(教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论)
⑷小小组中说：
讨论以下题目：
①哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负?
②起义的导火线是什么?
③哪句话表现了陈涉的博大胸襟?
④陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种?
⑤为起义作舆论准备的办法是什么?
⑥简述起义的`具体步骤。
⑦为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立?
⑸班级中说：(质疑、析疑、答疑)
①多人说重点句子翻译。
②代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。
③讨论总结规律，突破难点：
A、长句朗读的正确停顿的规律：
按意义停顿(先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出)
按语法结构停顿(主语/谓词/宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出)
B、文言判断句的格式：
基本格式：……者……也;
变格：……也;……乃……
变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：
夫战，勇气也。(谓语“勇气”是名词，是判断句)
小信未孚，神弗福也。(“福”是动词，非判断句)
二世少子也。(谓语“少子”名词短语，是判断句)
⑹集体朗读：(巩固知识)
读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气;加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。
(设计说明：RE阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。)
2、读──写：
针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。
⑴基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。
⑵基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。(图片投影供参考，文字投影打出改编要求)
⑶确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。
(设计说明：RE阅读认为，“读——写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥。)
3、读──演：
(增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础)
⑴放录音，小声读课文，为演出创设氛围。
⑵分组上演课本剧。
要求：
①故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
②语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
③适当运用道具。
⑶师生评议。
(设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。)
4、读──背：
(完成学习重点二)
⑴背诵。
⑵重点句子默写。
(设计说明：学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。)
三、终结反馈
根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。(略)
四、作业
整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
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