字母教学反思（通用11篇）
这个阶段我集中教授了学生字母，字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分。学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在教授字母的时候，我在不同教学环节运用了不同的游戏活动来进行。
一． 在呈现单词环节，我利用网络教学资源下载了一些字母卡通图片，让孩
子们对字母的认识多了一份兴趣和亲切感。还有一些字母动画及拼写软件都非常吸引孩子的注意力。
二． 在操练环节，我主要是利用一些活动、竞赛和游戏的形式，这使得枯燥的字母教学生动起来。
1．游戏“What’s missing?”
把字母卡片贴在黑板上，然后抽去其中的一张，让学生快速寻找：“What’s missing?”学生们注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果很好。2．“猜猜猜”游戏
在黑板上按笔顺写字母，在字母没有写完的每一笔都让学生猜老师要写哪个字母。在猜的过程中，孩子无意中已经练习了很多字母。3．“抢抢抢”竞赛
每个竞赛选手面前摆放一些字母卡片，教师读出字母读音，学生忙着找到并且先于对手抢到那个卡片，谁先抢到贴在黑板上，谁就胜利。这样的活动能缓解学生的学习压力，使操练带有一定的竞争色彩，激发了学生学习的兴趣。
4.“谜语”抢答。我还自编或找了一些趣味的谜语，如： 1减1不等于0——H
山连着山——M 1加3不等于4——B
钓鱼钩——J 不倒翁——O
一把椅子——h 水连水——W
弯弯的小蛇——S 两个气球——P Q
驼背——C 雨伞——f
胜利了——V 错误了——X
三.在书写环节，我指导学生用手指写，可以用不同的身体部位写，用眼神写，用嘴巴写，下巴写，用脚写；两个同学间用手指写在互相的背部，手心，然后让对方猜出来。
四.字母是学习英语的奠基石，用不同方式的游戏和活动来教学，使得学生对字母认识的形象化，生动化。学生开始对英语感兴趣，并期盼着自己能快速掌握字母，参与到快乐的课堂中来。但是在具体的实施中也存在遗憾，比如：孩子的热情高，放得容易，收回难；游戏对于少部分性格内向的同学不起很大作用；由于游戏通常会占用很多时间，学生个体练习时间减少
一、开门见山, 揭示课题
视频:学生玩扑克牌比大小游戏。
师:字母在游戏里表示的是什么?
生:表示的是数。
师:这节课我们就一起来研究字母表示数 (板书:字母表示数) 。
师:看到这个课题, 你们有什么问题吗?
生1:什么字母表示什么数?
生2:为什么用字母表示数?
简析:简明扼要的谈话方式直接引入课题, 不仅使学生迅速进入学习的状态而且体现了数学的简洁美。
二、自主探索, 体会新知
1.青蛙情境歌 (一)
第一步:初步体会
师:我很想和你们交朋友, 谁愿意告诉老师你叫什么名字?有什么爱好?
师:我爱好唱歌, 有一首童谣至今我还记得呢?你们想听吗?
课件展示 (青蛙歌)
1只青蛙1张嘴
2只青蛙2张嘴
…
() 只青蛙 () 张嘴
师:你们准备唱到哪个数呀?这样唱下去短时间内唱得完吗? (唱不完) 你能用一句话表示歌词吗?
生1:我是用无数只青蛙无数张嘴。
师:可以吗?
生:可以。
生2:我用的是n只青蛙n张嘴。
师: (惊讶) 这样可以吗?她用到了什么呢?
生们:字母表示数。
师:为什么这句话里都用同一个字母表示?这些字母在这可以是哪些数呢?
生们:可以表示无数个数, 只要是数字就可以。
师:除了用字母n来表示只数, 还可以用其他的吗?
生:所有的字母都可以。
师生总结:字母可以表示任何数。
第二步:举例体会
师:刚才我们都用到了字母表示数, 谁还能用字母表示我们身边的数量呢? (生举例)
生:我有a支笔。我做口算用了a分钟。
师:他们的a表示的是同一个数吗?
师:你觉得用字母怎么样? (方便、简洁……)
简析:朗朗上口的“儿歌”是学生熟悉情境, 让学生感觉这首熟悉简单的歌谣唱不完时, 提出大问题, 学生想法多样, 最终通过反复分析, 体会字母表示数的意义。
2.青蛙情境歌 (二)
第一步:提出问题, 引发思考
师:刚才你们很快就找到了用字母表示数的简便方法, 接下来我们再继续把这首儿歌唱完整好吗?
视频播放 (续唱青蛙歌)
1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4条腿
2只青蛙2张嘴, 4只眼睛8条腿
……
() 只青蛙 () 张嘴, () 只眼睛 () 条腿
师:唱得完吗?你能用简便的方式表示青蛙的眼睛和腿的数量吗?
第二步:小组合作, 汇报交流
生1:n只青蛙n张嘴, n只眼睛n条腿。
师:这样表示合理吗?
生2:不合理, 如果是1只青蛙, 那它的眼睛不也就是1了吗?
师:那你有什么有不同意见? (继续追问)
生2:我的是x只眼睛y条腿。
师:说说你的理由。
生2:因为这样就不像n, 1只青蛙1只眼睛了, x可以代表2只眼睛。
师:x还可以代表什么数?
生2:还可以代表无数。
师:这样的话, 那x也可以代表1哦。
学生们也急了, 也当场发现不可以了, 有1, 3, ……单数不可以, 奇数不可以……师:这里青蛙的眼睛还不能是奇数, 那青蛙的眼睛和什么有关? (青蛙的只数)
师:刚才用n表示青蛙只数, 你能想出简便方法算出青蛙的眼睛只数吗?
生:n×2 (学生陷入思考, 过了一会儿, 个别学生举手)
师:为什么这样表示?
生:我们只要知道青蛙的只数, 就可以算出青蛙眼睛的只数。
师:同样的你能想出怎样简便表示青蛙腿的式子吗?怎么想出来的?
生3:n×4, 1只青蛙4条腿, 1×4, 2只青蛙8条腿, 2×4…
师:n如果是7…
生们:7只青蛙7张嘴, 14只眼睛28条腿。
简析:还是同一首歌谣里体会迁移感受用字母表示出数量之间的关系式, 利用之前学生对字母表示数的感知, 不断产生出问题冲突, 再生成新的知识点。
第三步:字母的乘法式子的简写
师:这些式子有没有简便写法呢?谁见过?
让学生通过看课件自学默读后交流
生1:2n, 2点n (板书2n 2·n)
师:这个点代表什么?
生们:乘号。
师:那么我们读的时候还是读乘, 只是写成了小圆点。
师示范读:2乘n。
简析:四年级的学生已经有了一定的阅读能力和自学能力, 为提高课堂教学的效率, 这里安排了学生自学简写规则, 然后在运用中加强理解与认识, 让学生在自主学习和反思中, 深化对字母表示数的方法的理解。
3.试一试, 猜年龄 (课件展示)
师:伟大数学家发现的问题居然都让你们发现了, 你们今年多大呀?
师:我的孩子和你们一样大, 当年他1岁时, 我已是26岁了, 当他2岁时, 我多少岁?
(跟随学生口述, 课件展示出孩子和妈妈的年龄关系)
师:如果孩子是a岁, 妈妈呢?你是怎么知道的?
生:孩子与妈妈的年龄差是永不变的, 当孩子a岁时, 妈妈的年龄就是a+25岁。
师:嗯, 那你们也能用这样的方式表示出你和你妈妈的年龄吗?谁来说一说?
师:那你的字母还可以表示哪些年龄呢?
生:我50岁时, 妈妈75岁了, 我80岁时, 妈妈105岁了。
师:长寿是每个人的美好愿望, 而实际我们的生命还是有限的。随着你们一年一年地长大, 妈妈怎样了?此时你想对妈妈说什么呢?
简析:老师不断给学生提供用字母表示数的机会, 让他们在具体情境中反复体会字母表示数的意义, 逐渐体会数量关系, 渗透代数意识。
三、应用知识, 拓展练习
(1) 基础练习:妈妈买了a个苹果, 吃了5个, 还剩 () 个。一本练习本a元, 小军买了20本, 一共要付 () 元。
简写:
A×9=x×y=a×100+b=1×a=
(2) 自我挑战。设计三道难易程度不同的习题, 学生自选, 激发活力。
简析:练习设计难易递进, 典型突出。静, 独立思考, 集体交流。动, 竞赛游戏, 挑战自我。
教学目标：
1.学生借助生活中的实例，学会用字母表示数，体会用字母表示数的必要性和重要性。在具体的情境中能利用字母表示数进行数学表达和交流。
2.在探索现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性，增强数学意识，初步体会归纳猜想、数形结合等数学思想方法在数学中的应用。
3.学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验。
教学重点：理解字母表示数的意义。
教学难点：探索规律，并用字母表示简单的数学规律。
教学过程：
一、联系生活，体会字母在生活中的广泛应用
今天我们要上一节与字母有关的数学课，生活中你见到过与字母有关的事物吗？
（出示下列图案。）
（音乐课本中“1=F”表示F大调F音唱“1”；扑克牌中的字母表示固定的数……）
字母的用处非常大，数学上我们经常用字母运算或表示数学规律，今天我们就来研究字母在数学中的运用。
设计思路：出示图案，联系乐理知识，在于激活学生的思维，实现学生生活经验与学习内容的和谐统一。
二、自主探索，领悟新知
活动（一）：儿歌接龙，初次尝试用字母表示数。
1.由儿歌“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴……”让学生说说发现了什么。
2.（师生）由慢到快儿歌接龙，引出“n只青蛙n张嘴”。
师：n是什么？它表示什么？
3.板书课题：用字母表示数
设计思路：用字母表示数意味着将把学生从数的领域领入代数的世界，这将促使学生的数学知识结构和数学观念、方法产生质的飞跃，同时用字母表示数又是用代数方法解决问题的基础。因此，设计这样的活动，自然而然引出用字母表示数；通过活动，让学生初步感知字母在不同的情况下可以表示一个确定的数，还可以表示任意数（甚至式）。下一个活动还将渗透字母也可以表示一个在一定范围内的数。
活动（二）：推想（师生）年龄，体验字母的妙用。
1.猜年龄。
（1）让我猜猜你们今年有多大了？（大多数同学今年10岁。）
（2）那你们知道刘老师今年有多大吗？猜猜看。
（3）刘老师透露一点信息：刘老师比班上大多数同学大20岁。现在你知道老师有几岁了吗？你是怎样知道的？
2.推想师生年龄。
（1）想一想当你们1岁时，刘老师有几岁？怎样列式？
（2）下面我们来做个游戏。让我们进入时空隧道：大家可以回到从前，也可以展望未来，推算当你几岁时，刘老师是多少岁。
（3）交流汇报，教师板书。
（4）用字母表示师生的年龄。
（5）讨论a和取值范围。
（6）如果用字母b表示老师的年龄，那么同学们的年龄可以怎样表示呢？你是怎么想的？与同桌说一说。
设计思路：这一教学环节设计从具体的算式抽象出用字母表示数量关系，使学生感受到数学的符号语言比文字语言更为简洁明了，体现用字母表示数的概括性、简洁性。通过积累、体验和认识，不断提高学生的学习兴趣和理解所学知识的能力。
活动（三）：数数猜猜，发现规律。
出示三角形图。
（1）搭一个三角形，要用几根小棒？搭两个互不连接（下同）的三角形呢？
（2）如果也让你搭三角形，你准备搭几个？要用几根小棒？
（3）观察：搭了这么多三角形，你有什么发现吗？
如果有足够的小棒，我们可以无限制地搭（三角形）下去吗？你能想个好方法，把我们搭三角形所需小棒数（3m根）简单地表示出来吗？
（4）我们知道m在这里表示三角形的个数，那么m可以表示几个这样的三角形？（m在这里表示除0外的任意自然数。）
（5）自学教材“小博士的话。”（字母表示数时的简写方法。）
设计思路：安排学生自学课本，培养学生的自学能力，逐渐养成阅读教材的习惯。
活动（四）：小小“审判官”（判断下列各式的写法是否正确。）
a×4可写成a4（ ）（数与字母相乘时，数一般写在字母前面。）
5×6可写成56（ ）（数与数相乘时，乘号不能省略不写。）
b+2可写成2b（ ）（数与数相加时，加号不能省略不写。）
a×b=ab（ ）（字母与字母相乘时，乘号可以省略不写。）
1×d=d（ ）（1与任何数相乘得原数。）
三、应用新知，拓展提高
活动（一）：续儿歌。
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；
2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；
3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；
……
（ ）只青蛙（ ）张嘴，
（ ）只眼睛（ ）条腿。
小组交流：你能用一句话说一说这首儿歌吗？
师：26个英文字母都可以用来表示数，但由于英文字母“O”在书写形式上非常接近阿拉伯数字“0”，所以在用字母表示数时，通常不选择英文字母“O”。
活动（二）：一段有趣的话。
小明和妈妈乘公交车去商场购物，车上原有30人，汽车靠站时，下去X人，又上来Y人；汽车继续行驶，小明和妈妈来到商场，一双袜子8元钱，妈妈买了a双，小明买了m米彩带，回家做手工时把它平均剪成6段。
小组讨论：根据这段话可以提出哪些数学问题？怎样解答？
设计思路：设计有价值的讨论题，让学生有话想说，使学生在自主探究的空间中达到对本节课所学知识的应用与巩固。
四、数学小知识介绍
1.在古代埃及《兰特纸草书》中用X代表数，这是目前已知的人类最古老的使用字母的记载。
2.介绍数学家——韦达。
同学们，用字母表示数是一个了不起的创造。这个功绩要首推16世纪末的法国数学大师韦达。韦达是最早有意识地系统使用字母来表示数的法国数学家。他一生致力于对数学的研究，自从韦达系统使用字母表示数后，引出了大量的数学发现，解决了很多古代复杂的问题。在西方，他被尊称为“代数学之父”。这节课我们经过讨论，也发现了用字母表示数的简洁性概括性，但韦达比我们早发现了三四百年。
教学反思：
“用字母表示数”是（北师大版）义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第85~86页的学习内容，它是学习代数知识的基础。四年级的学生在以往的数学学习中，接触到的都是具体的数，而现在要学会用字母即抽象的符号来代表具体情境中的数量，用含有字母的式子来表示简单的数量关系，这是从具体形象思维到抽象逻辑思维的一次过渡，也是思维的一次飞跃。对四年级学生来说，本课内容较为抽象，教学有一定难度。本节课从设想到实践，有很多体会，而我感受最深的是有机整合学习材料，追求教学的实效性。“用字母表示数”是学生学习代数知识的入门内容。为教好这一内容，我认真学习了“课标”中关于这一部分的目标要求，并查阅了不同版本实验教材中这部分内容的编写。在充分比较的基础上，发现各版本实验教材与“老教材”都有很大的不同。“老教材”非常强调知识技能的目标，而各版本实验教材则是更加重视让学生经历探索用字母表示数的过程，体会字母表示数的意义和作用。特别是北师大版实验教材中编入的“青蛙儿歌”、“年龄问题”和“摆三角形”三个材料都非常有利于学生反复体会用字母表示数的需要。基于以上认识，我决定依据北师大版教材，选择这三个典型材料教学。但考虑到教学内容的逻辑结构和对目标的整体把握，适当进行了扩充和调整。把教材上“推想淘气和妈妈年龄”的活动改为“推想同学和老师的年龄”，这样更贴近学生实际，更有亲和力和感染力，更能激发学生的学习兴趣。在整合学习材料时，考虑的不是新、奇、异的素材，而是重视创设富有思考性的情境，有利于学生有效地经历用字母表示数的过程。为此，在教学设计中，我利用“青蛙儿歌”引出课题展开新课的教学，引导学生用字母表示数，体会字母的作用；将教学重点放在“推想同学和老师的年龄”和“摆三角形”这两个环节，使学生自然地萌生出用字母表示数的需要，并渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法，从而落实了教学目标。我把“含有字母的式子里乘号的简写与略写”这项内容让学生自己看书学习，在反馈检查时，学生对自学内容掌握得也很好。通过对学习材料的有机整合，明晰了课堂教学主线，收到了很好的实效。
作者单位
昆明市西山区棕树营小学
师：看完这个知识窗，你知道了哪些信息?
生：我知道了是维达最先发明用字母表示数的?
师：你认真看了知识窗的内容，其他同学有什么补充?
生：老师，维达为什么要用字母表示数呢?
听到这位学生的这个问题，我真是从内心中觉得非常失败，因为我在制定教学目标时就把“体会用字母表示数的意义和作用”当成了第一个教学目标，体会用字母表示数的作用就是要让学生了解用字母表示数具有简洁性和概括性。
所谓简洁性，就是用字母表示数具有简洁、概括的特性。我们为什么要用字母表示数?我们为什么要让学生学习用字母表示数?因为用字母表示数具有其他方式不具有的优越性———简洁。在不同的教材版本中，都揭示了这个用字母表示数的用用。如人教版教材《用字母表示数》中摆小棒的例题：摆1 个三角形要用1×3=3 根小棒，摆2 个三角形要用2×3=6 根小棒，摆3 个三角形要用3×3=9 根小棒……这样无限地摆下去，用以前学过的数学知识，永远也说不完，能不能想一个办法，用一句话来简单概括上述摆小棒的根数呢?用字母表示就可以解决这样的难题，即表示为a×3。
京版教材《用字母表示数》中的例题：数青蛙儿歌：一只青蛙一张嘴、两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴、四只眼睛八条腿……无论怎么表达都无法穷尽世界上所有青蛙、嘴、眼睛及腿的数量，但通过一个简单的字母就可以用一句话解决上面的难题：a 只青蛙就有a 张嘴，2a 只眼睛4a 条腿。这就是用字母表示的优势，能简单明了概括所有与此相关的`情况。学生在学习过程中如果能感受到用字母表示数的魅力，相信他一定会树立起学习数学的信心。可惜，在课程实践中我没有弄明白为什么要学习用字母表示数，仅仅把它当作一项教学任务来完成，教师自己体会不到其中的奥妙，更谈不上引领学生体验其中学习的快乐。
看来通过我这节课《用字母表示数》的学习，学生并没有真正感受到用字母表示数具有概括性和简洁性，也就是说我在制定体会用字母表示数的作用这个环节中出现了问题。
回顾自己的教学片段：
(黑板上出现了左右两列数，通过猜数游戏翻出左右相对应的每组数，在通过左边的数和与它相对应的右边的数的关系，让学生举例子说一说还有哪组数也具有这样的关系，生举了很多例子)
师：你能想个办法表示出任意左边的数和与其相对应的右边的数吗?
(生独立思考)
生：左边的数是a,右边的数是a+10
师：你能说一说a可以表示哪些数吗?a+10又表示哪些数?
生：a可以表示23 a+10表示33
生： 45 55.......
师：我们刚才举得例子都是整数的，还有其他的数吗?
生： 23.6 33.6
生： 105.7 106.7....
师：这些都是小数的例子。还有不同的例子吗?
生： 1/4 1/4 +10
师：这些都是分数，那你们能说一说用字母都可以表示哪些数吗?
生：整数、分数、小数，任意一个数。
师：为什么要用字母来表示左右两边的数而不用刚才我们举例子说的哪些数来表示呢?
生：因为用字母来表示可以表示很多的数。
师：没错，用字母来表示数既简洁又具有概括性。
最近也听了几位老师将的《用字母表示数》这节课，我特意认真倾听和分析到别的老师在讲这个环节时是如何处理这个问题的，其中有一位老师的教学环节特别让我佩服。
教学片段2：
师：(出示a+b=b+a)这是我们以前学过的什么知识呢?
生：加法交换律、
师：你能说一说什么是加法交换律吗?
生：加法交换律就是交换两个加数的位置，和不变
(出示定义：加法交换律就是交换两个加数的位置，和不变)
师：谁能举例子说说?
生：3+4=4+3(学生举了很多例子)
师：这个加法交换律为什么不写成3+4=4+3，而非要用字母表示呢?
生：3+4=4+3只能表示其中的一种情况，而用字母表示可以有很多情况
师：你能再举例子说一说a+b=b+a能表示哪些情况吗?
生：5+7=7+5 1000+20=20+1000.......
生：3.4+7.2=7.2+3.5.....
师：那你们能说一说用字母来表示加法交换律比用具体的数来表示有什么好处?
生：用字母来表示加法交换律可以表示很多种情况，而用具体的数来表示只能表示其中的一种情况。
师：你说的意思老师用一次词语来表示就是“概括”，用字母来表示可以概括很多种情况。
出示：加法交换律就是交换两个加数的位置，和不变
a+b=b+a
师：请你比较这两种表示加法交换律的方法，你更喜欢哪个?为什么?
生：我喜欢第二种用字母表示的方法，如果用文字写很长的话就不好写了，而用字母来表示就好写了，很简洁，很容易记住。
在对比中反思：
布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”上面两个教学片断中，学生的感悟与体验的区别就在于是否让课堂成为学生“做数学”的天地。很明显，片段2的教学是真正在让学生探究用字母表示数的作用，让学生体会用字母表示数的好处就是具有简洁性和概括性。
1.深入研究教材体系和学生认知规律，准确把握教学活动的目标，这是展开教学活动过程的前提。我们知道，教材内容的编排根据数学知识的内在联系、学生的年龄特征和认识规律，循序渐进，螺旋上升。“用字母表示数”是代数的基础，从最初的意义上说，“表示数”就是“代表数”的意思。本段教学内容中，教材通过对已经学过的运算定律的不同表示方式(用语言和用字母表示)的比较，使学生感悟到用字母表示比用语言表示更具有概括性，也便于记忆，便于应用。而上述课例中的教学活动并没有达到这样的目的，虽然也有字母表示的形式，但学生并没有真正理解用字母表示数所蕴含的“简明易记”。
2.课程设计应由“给予知识”转向“引起活动”，应将学生的数学学习过程看成是学生的“再创造”的过程。学习是通过学生的主动行为而发生的。必须克服以教师的思维代替学生的思维、教师的串讲串问牵着学生走的现象。要着力培养学生的数学眼光———以数学的视角去观察、以数学的思维去探索、以数学的方式去应用。要像片断二中的教师那样，踏踏实实地耕耘数学课堂，给学生一双明亮的数学眼睛，让学生会举一反三，学会思考。
通过对这两节课的比较， 我们可以看出在新的教育理念下， 搞好课堂教学应做好以下几点：
a) 必须依据学生的实际， 创造性地使用教材， 让学生经历知识的形成、发生、发展以及应用过程。
b) 教师要引导好学生进行数学活动， 向学生提供从事数学活动的机会， 在活动中激发学生的潜能， 引导学生积极从事自主探索， 合作交流与实践创新活动。
翟老师的一堂字母课让我获益颇多，加强了我对字母教学的重视。字母教学是英语基础教学中的一个重要环节，我觉得学英语首先要熟知英语中的26个英文字母，因为学好26个英文字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要重视字母教学。
1、认真对待字母的听，说，读，写技能
在教学之前应要求学生反复静听，通过心里模仿来奠定发音的基础。教师示范发音时要清晰，准确，并且要注意语速，可以这样进行教学：第一步慢速示范，逐个音素进行发音；第二步分解音素进行拼读，让学生在学习字母时就开始进行读音规律的训练，为以后学习单词和音标打下基础；第三步适当讲解个别难读的音。要是要采用一切办法使学生区分汉语拼音和英文字母的读音和书写形式，二者不能混淆，不能摸棱两可，含糊不清，字母的朗读要做到有升调，降调的区别。
字母的书写是学生学习的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生很重要的影响，英语书写一定要求学生做到书写规范。我觉得字母书写应该注意三点：占格数.笔画.笔顺。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，我先让他们在我的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。
在平时的教学中，只要看到一个学生一个字母书写不规范，我就把它圈出来，要求他们重新订正，直到书写规范为止。尽管对我们小学英语教师来说，字母的批改很繁，有部分学生甚至学了几年英语下来，还区分不了印刷体和书写体，尤其是字母I的书写体，对于这种现象，要做个别交流，给予正确指导。
2.复习法
洛南县西街小学 方瑜
汉语拼音大写字母是音序查字法的基础，而且考试还经常考字母表顺序和大小写对照，所以一定要让学生会背会写。但是，《汉语拼音字母表》的顺序和原来学的《声母表》、《韵母表》的顺序完全不同；大写字母学生太陌生，书写也是难点。
为了减少学生学习的难度，我们让音乐老师提前在音乐课上教唱字母歌。经过几节课的训练，多数学生能独立唱出，余下的同学也能跟上集体流利唱下来。也许我是过高估计了学生，第一节课直接学习了两行字母，读还好，可默写时问题就出来了，学生还存在着对不上号的问题。
第二节课，我便和学生分析字形，把字母分类进行比较。共分为三类：
⑴形体完全相同的有: Cc Kk Oo Pp Ss Vv Ww Xx Zz ⑵形体差别不大的有： Ff Ii Jj Mm Uu Yy ⑶形体完全不同的有
Aɑ Bb Dd Ee Gɡ Hh Ll Nn Qq Rr Tt 第二节课教学时，我以第三类为重。先告诉学生所有的大写字母都占中上格，小写按一年级学习的拼音字母进行，并教会学生笔顺。这样，学习起来顺畅多了。接下来又进行了大小写字母互写，大写字母排序，给汉字排序等练习。
一、听、说、写“三位一体”
“听”、“说”、“写”是英语中最常用的教学手段。通过听音, 使学生能够辨别英语的读音, 然后再进行说的练习, 即学生先跟读, 然后以书写来巩固。因而, 在英语教学中, 听、说、写是不可分割的, 三者之间同时进行, 可以事半功倍。
1. 注意字母的发音
字母发音直接影响着学生单词的发音, 而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。在课堂教学中, 教师要让学生听磁带跟读, 观察他们的口形, 并鼓励模仿得好的学生示范领读, 帮助其他同学纠正发音。
在上第一节英语课的时候, 我先让学生听一至两遍字母歌, 这样既可以活跃课堂气氛, 又可以激起学生学习的欲望。在教字母时, 每个字母我都先读两遍, 让学生听清楚它们的发音, 然后再让他们跟读。在教读时, 教师应遵循先整体后分组的原则, 即先带全班读, 再以组或个人为单位进行练习并互相比较, 教师再加以纠正。
2. 帮助学生把握好发音的难点
由于受汉语拼音和地方方言的影响, 学生对字母的发音往往会出错。比如:有些学生容易把A读成/e/;F读成/eif/;G读成/g藜∶/;T读成/t藜∶/。因此, 教师要把握好学生方言发音难点, 预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
3. 强化个别字母教学
尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握, 但大多数学生都没有进行过系统的字母学习, 中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆, 对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
4. 字母书写的教学
字母的书写是初学者的一个薄弱环节。学生掌握所教字母的读音后, 即可在事先画好的四线三格上教写字母, 教师应边读边比划边写, 告诉学生每个字母的书写笔画和顺序, 同时要求学生也跟着比划。要注意, 每个字母都应该大小写同时书写, 这样学生才能记得牢, 而不会混淆。
(1) 笔顺教学
教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响, 错误书写字母, 因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点, t先写钩, H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法, 使用一些形象的比喻, 帮助学生理解记忆书写规则, 防止笔画出错。比如:H是一双筷子拴根线, j是海豹顶皮球, i是小海狮头上顶个球, t是伞把带开关等。
(2) 格式教学
字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点, 尤其是当字母的大小写混在一起的时候, 学生很容易混淆。这样, 教师要先清楚示范, 提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时, 教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如:英语书写, 四线三格, 大写字母一二格, 上不顶线是原则;小写字母认准格, 上面有“辫”一二格, 下面有“尾”二三格, 无“辫”无“尾”中间格;“i, t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后, 还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是, 到一定阶段的时候, 教师要让学生在没有四线格的一条线上, 甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。
二、字母、音标同步进行
因为英语是拼音文字, 所以其字母并不是单一的, 它有形也有音。因此, 字母的存在离不开读音, 而其读音也由音标来体现。字母和音标放在一起教, 可以收到事半功倍的效果。
学生在读元音字母时较容易, 但在读辅音字母时, 有时会因为听不清而读不准, 在教学时, 有意识地教音标, 使字母和音标合为一体, 学生更容易接受, 记得更牢。例如:教字母“B”和“D”时, 告诉他们其发音分别为[bi∶]和[di∶], 同时也可以列举出一些单词或句子。如:bee[bi∶] (蜜蜂) This is a bee.;bag[baeg] (书包) That’s a bag.;dad[daed] (爸爸) My dad has a bag等, 学生既能学字母, 又能学单词, 其兴趣更浓了。
三、游戏和教学相结合
在字母教学中, 相应地做一些有趣的游戏不但可以激发学生的学习兴趣, 而且可以帮助学生记忆。例如:事先准备一些字母卡片, 按其元音相同分成以下几组 (大小写) , 如:A-H-
J-K;B-C-D-E-P-T-V;F-L-M-N-S-X-Z;I-Y;U-Q-W;另外
O和R各为一组, 在教学时轮番让学生猜读, 以比赛形式分组进行。之后, 再做问答练习。如:What’s this?It’s“A”.等。将字母划分为七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆:
A、H、J、K是A家族, A, A是族长。
E的家族有八位, BCDE, GPTV, E, E是族长。
/e/的家族没有族长, 它的成员有七位, FLMN, SX和Z。
U的家族有三位, UQW, U, U是族长。
I的家族有两位, IY, I, I是族长。 (手势指着自己)
R和O单独住, 它们自己是族长。
四、尽可能让学生进行操练
字母操练我们还可以采用游戏的形式。
1.“What’s missing?”游戏
学了几个字母以后, 把字母卡片放在一起让学生认读, 然后抽去其中的一张, 让学生寻找:“What’s missing?”此时, 学生注意力高度集中, 急于表现自己, 识记的效果就会很好。
2.“左邻右舍”游戏
学生准备好已经学过的字母卡片, 老师出示一个字母, 让学生找出它的“左邻右舍”, 请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上, 站在相应的位置, 其余的学生一起认读这几个字母。
3.“Make letters”游戏
让学生用肢体动作表示不同的字母, 或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。
关键词：字母 单词 音素 英语教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0193-01
语言是交流的工具。这种工具的运用是通过发音来实现的。英语作为一种国际性语言，它的应用广泛而频繁。要想通过英语达到交流的目的，就必须重视英语的发音问题。学习和掌握好英语语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯， 是学好英语的基础。学好英语发音能增强学生学习英语的信心，使他们在英语学习中开好头，起好步，为进一步学习打下坚实的基础。因此，在教学中怎样改进教学程序，提高教学效果是我们每个教师思考的问题。我们对汉语教学是先学拼音，后学笔画，偏旁，汉字。尽管汉字很难学，但经过两个月的教学，学生都能拼读汉字。那么，英语教学能否借鉴汉语教学的方法，经过大胆的尝试，我认为按以下步骤进行教学，效果甚佳。
1 提前教学音素
由于刚进入初中的学生在小学都不同程度的学过英语，所以在开学的第一天，就应当把类似于汉语拼音的48个英语音素，放在英语26个字母之前教学，先解决听说问题，避免了学生用汉语注解的弊端。在学生对48个音素能正确，熟练认知的基础上，适时引导学生观察和学习字母组合的发音的基本特点与规律，指导学生在常见字母及字母组合、部分辅音音素和元音音素之间建立对应关系和联系，培养学生逐步运用这种关系拼读单词和记忆单词的习惯与能力。再把类似于汉语拼音的一些音素加以区别，如：英汉相似的音的比较：y-[i：]r-[r]，w-[w]，h-[h]，g-[g]等；英英相混的比较：i-[i]，s-[s]，v-[w]等；字母与音标之间的联系：p-[p]，f-[f]，h-[h]等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，让学生从开始接触英语，就能按正确的发音方法说地地道道的英语，避免把英语音素[i：]读成汉语的“i”，[ai]读成“ai”，[u：]读成“u”，[eu]读成“o”，[s]读成“s”，[z]读成“z”，[s]读成“x”或“xu”。把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠正为辅，培养学生以拼读为基础的语言能力。学生根据语言音素可以轻而易举地拼读单词，自学能力不断提高，学习兴趣更加浓厚。
2 根据音素教字母
以前教英语字母是学生模仿教师的口型和读音，但总有学生把c[si：]读成[sei]，f[ef]读成[eif]或[aif]，h[eith]读成[eth]，l[el]读成[elu]或[elou]，m[em]读成[emu]或读成[aim]， 教师需要大量的时间去纠正学生的错误。
那么那些读音到底有什么差异呢？学了音标之后教字母就简单多了。把26个字母的名称音写在黑板上，以复习音素的形式，请学生自己拼读。如：
[ei] [bi：] [si：] [di：] [i：] [ef] [di：] [eith] [ai] [djei] [kei] [el] [em] [en]…，然后按照[ei] [i：] [e] [ju：] [ai] [ou] [a：]七个不同的元音将26个字母进行分类。这样既检查复习了前面所学的音素，又让学生轻松愉快地学完了26个字母的名称音，再加上将字母按照所含不同的元音分类，在此基础上，再教26个字母的书写格式（因为有些学生在小学对于英语作业的书写不规范），节省了大量纠正学生错误读音的时间，又缩短了字母教学的时间，可谓磨刀不误砍柴工。
3 教字母及字母组合的拼读规则
初一学生刚学英语时，好奇心强，经常听到他们不亦乐乎地说：Good mornin和How are you，但学的内容多了，学生又没有掌握规律，仅靠死记硬背几个句子，几篇对话，很乏味，甚至形成恐惧心理。字母和单词是英语教学入门阶段的基础，英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因，因此，单词的发音与记忆是初学英语学生的重点和难点。由于学生记不住单词读音，他们就会给单词注上汉语读音，更有甚者注上方言，造成读音不准，形成难以纠正的不良习惯，而“拼读教学”则克服了以上弊端。这是一种按字母及字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词的教学方法。例如：学习单词bag，学生知道这3个字母在单词中的读音为[b][a][g]时，看到单词不用教师示范，便能自己拼读，反过来也能很快写出bag这个单词。
因为相当一部分字母有几种不同的发音，特别是元音字母，而学生对音素的认识也是经历由同到异，由少到多的过程。例如：学生刚开始时只知道字母a在单词name中读[ei]，慢慢他们会发现，game，cake，face等单词中的字母a也读[ei]，这样可以适时地给他们渗透五个元音字母在开音节中的发音。随着学习的推进他们又会发现字母ay，ei也读[ei]，这个过程让学生逐渐体会到音素与字母之间的联系。知道了字母a在开音节中读[ei]之后，在让他们接触其它读音，如：在重读闭音节单词that，apple，map，thank中读[a]音。总之，在教学中要注意因地制宜不断拓宽学生的语音知识面。
在教学过程中，大部分学生在记单词时，不能把单词读音与其字母的拼写有机的联系起来。记单词就像记电话号码似的机械，反复地死记硬背，费时费力，效果不佳。现在，在教学音素，字母的基础上教26个字母及字母组合在单词中的拼读规则，让学生提前掌握元音字母及字母组合在重读音节中和非重读音节中的读音，辅音字母及其字母组合的读音，让学生开始接触英语就知道单词由哪几个音素组成，音素又是由哪几个字母及字母组合组成。其学习效果如虎添翼，不仅课后能很好地进行复习，而且课前也能主动地预习新课。同时又节省了大量教学生单词的时间，学习兴趣也日益高涨。
4 加强复习巩固
字母、音素、音标是三位一体的，辅音字母的读音只有与元音字母拼成词后，才能记住。辅音字母和五个元音拼读形成了两个系列的单词：重读闭音节和开音节词。在学生掌握五个元音字母的读音规则后，我们灵活地将语音训练和整体的语言学习结合起来，在日常教学，日常生活，特别是日常交际中渗透“拼读入门教学”。
1、由于本课例是学生非常熟悉的内容，因此的教学的目的是通过观察产生问题后，寻找解决问题的办法，在设计时，我采取了层层深入追问方式，在教学中发现，学生基本上能够由一个问题自然的过度到下一个问题的思考，也就是说问题的设计比较符合学生的思维习惯，比较事情的发展归纳，过度自然。
2、本课例在设计时，着重在于复习用实验的方法统计字母出现的频率，但为了节省时间，设计了分工合作的环节。这是一个非常好的设计：一方面，它节省了时间并达到了收集数据的目的;另一方面，由于是两个同学同时统计一个字母出现的频数，因此，可以互相之间进行对比，从而提高统计的准确性，更加体现了合作学习的好处。
新田中学
刘娟蓝
在学期初，我接了初一五、六班的英语教学工作，使用仁爱版的英语教材，通过一段时间的教学，使我产生了一些困惑：首先是七年级的学生有大部分在小学学了英语，对字母已经掌握。而没学过英语的学生就什么也不知道。程度不同这给我的字母教学造成了很大的困难。针对上面的情况，我很着急，不知顾哪些学生好。所以我在字母教学中的反思如下：
我在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教学内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激发学生学习英语的兴趣。
26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是[b][i:]=[bi:]构成的，使学生能够读出字母并能分解读出名称的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的，激活发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好的开启学生的心智、激活了学生的英语思维，为日后的的学习打下基础，为学生的终身发展打下基础。在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使学生与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现实生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC、CCTV、WTO、NBA、PRC等等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的缩略词，学习英语积极性大大增强。我还自己制作了字母卡片，让学生在学习的过程中把字母与我们的生活实际联系起来，从中得到乐趣。
一、教学目标：
1、使学生在现实情境中理解并学会用字母表示数，会用含有字母的式子表示数量、数量关系和计算公式，学会含有字母的乘法算式的简便写法。
2、使学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会用字母表示数的概括与简洁，发展符号感。同时，增强对数学的好奇心和求知欲。
二、教学重点、难点
1、教学重点：理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数量。
2、教学难点：能用含有字母的式子表示数量，体会字母表示数的优越性。
三、教学方法
情境教学法、小组合作交流法、练习法
四、教学用具
PPT课件、小纸条
五、教学课时：1
六、教学过程
1、新课导入，揭示课题
（1）游戏热身，激情导趣
今天和同学们一起上课，老师感到好开心啊。同学们，你们开心么？（开心）你们愿意和老师一起来做个游戏么？（师生进行游戏）同学们，今天这堂课你有信心做最棒的自己么？（有）
（设计意图：简单的小游戏瞬间抓住了孩子们的心，让他们对今天的新课顿时兴趣大增）
（2）谈话导入，揭示课题
同学们，我们一起来唱数青蛙的儿歌好吗？（播放课件数青蛙儿歌）刚才我们唱的儿歌可真有意思，可是怎么数着数者就数不下去了呢？它有规律么？那么今天这堂课就让我们一起来想个办法把全世界所有的青蛙都用一句话把它唱出来，好吗？（好）
这节课我们就来学习：字母表示数（板书，生齐读课题两遍）
同学们，看到这个课题，这节课你最想知道什么？（为什么要用字母表示数？怎样用字母表示数？）生读问题空间，同学们你们有信心解决掉这三个问题么？（生为自己加油）
（设计意图：以数青蛙儿歌作导入，自然引入新授课题，激发学生们强烈的求知欲）
2、互动探索，教授新知
（1）活动一
继续唱儿歌后，师生合作手势语“5只青蛙5张嘴、10只青蛙10张嘴……1000只青蛙1000张嘴”，同学们，我们这样说下去能说得完么？（不能）那你能用一句话表示这首儿歌么？（ ）只青蛙（ ）张嘴。
同桌讨论后，自由汇报，看谁说得最正确。
（ n ）只青蛙（ n ）张嘴。
能说说你的想法么？这里的n表示什么？可以表示哪些数？（第一个n表示青蛙的只数，第二个n表示青蛙嘴巴的张数。这里n可以表示任意一个自然数）
同学们，我们已经搞清楚了用字母表示一个数，那怎样用含有字母的式子表示数量关系呢？相信接下来同学们的表现会更精彩。
（设计意图：通过儿歌的形式，让学生产生进一步学习的热情）
（2）活动二
（出示课件）从图中你获取了哪些数学信息？生：妈妈比淘气大26岁。淘气1岁时，妈妈的年龄是（1+26）岁；淘气3岁时，妈妈的年龄是（3+26）岁。淘气4岁、5岁……淘气渐渐地长大，这样一直写下去，是不是很麻烦？那淘气a岁时，妈妈的年龄是多少岁？
生汇报师板书：a岁→（a+26）岁
这里的a表示谁的年龄？a+26又表示什么？
这里的a能表示无限大么？为什么？
（设计意图：让学生体会到含有字母的算式可以表示数量关系与结果）
（3）活动三
小小的字母可真是神通广大，那它还能表示什么呢？（出示摆三角形的课件）摆1个三角形需要3根小棒，表示1个3，用算式表示为1ⅹ3，摆2个三角形需要6根小棒，表示2个3，用算式表示为2ⅹ3，那摆3个、4个以及a个三角形需要多少根小棒？（同桌讨论交流后，请一位小老师给大家讲解，掌声相送）
aⅹ3有一个简写的方式，你们想知道么？（自主阅读教材62页“试一试”部分后，认真倾听小博士的讲解）
简写方式只适用于什么算式？（乘法）什么样的乘法算式？（字母与字母或字母与数字相乘）以前学的数字与数字相乘能省略中间的乘号么？（不能）简写时应注意什么？现在aⅹ3可以写作什么？（aⅹ3=3·a=3a）
（设计意图：让学生体会到变化的数具有一定的范围，要根据实际进行判断）
同学们，明白了么？能活学活用么？（出示课件练习题：快速抢答、小小审判官）
同学们真聪明，我相信大家已经迫不及待地想应用我们所学的新知识来解决问题了吧？
3、巩固练习，深化知识
（1）课件出示数青蛙。分组讨论交流，你能用一句话表示这首儿歌么？（ n ）只青蛙（ n ）张嘴，（ 2n ）只眼睛（ 4n ）条腿。（2）砸金蛋游戏。指名读游戏规则，完成①想一想②试一试③填一填（3）用字母表示你学过的有关图形的计算公式（4）用字母表示你学过的运算律（在自备的小纸条上快速写出）（5）接下来让我们一起走进今天的拓展空间（出示课件：线段图用字母表示出来）
（设计意图：建立在用字母表示数、数量关系和已有的知识的基础上，让学生自己概括出字母还可以运用在计算公式中）
（6）同学们，用字母表示数是哪位数学家第一个使用的，你们想知道么？（出示课件韦达简介）
4、课堂小结
这节课你有哪些收获？你对你这节课的表现满意么？
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