新部编人教版三年级下册1.古诗三首(教案)（精选10篇）
教学目标：
1.认识“融、燕”等7个生字;会写“鸳、鸯”等12个生字。2.联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗并默写《绝句》。感受诗中蕴藏的春天的情趣。
教学重点：能正确朗读、背诵古诗；默写《绝句》。
教学难点：能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。教学准备：教师准备：课件 学生准备：预习课文、找有关春天的诗句。
教学时数：3课时 教学课程：
第一课时
一、揭题导入，明确任务
1、导语导入：我们唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”美称的李白；另一位则被称为“诗圣”的杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。板书课题 2.明确本节课的学习任务：学习《绝句》这首古诗。
3.补充绝句知识。绝句是诗歌的一种体裁，按照每句字数，可分为五言绝句、七言绝句。
【设计意图：导语引入，激发学生的学习兴趣，让学生了解绝句是诗微信添加好友,搜一搜公众号：洪老师文化之家教学团队
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二、初读古诗，感受节奏
1.出示初读要求：（1）大声朗读，读准字音，读通诗句。（2）同桌互相正音。
2.逐句朗读检查。课件出示“迟日”“泥融”“鸳鸯”等词语，并正音。
3．教师范读、学生练读。
4.齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。
三、了解诗意，想象春景
1.杜甫的诗中有画，结合课本插图自读古诗，看看诗中画了什么？并展开想象。
诗中有日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。2.用自己的话描述出诗中的画。师相机总结古诗的意思。2.诗中不仅有美好的春色，还有气味呢？
诗中写到：迟日江山（），春风花草（）。
3．美丽的春色吸引了许多小动物们。自学三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯.诗句中小燕子在做什么？为什么飞来飞去？诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？
【设计意图：学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景。从而产生对春天的喜爱之情。】
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四、当堂小结，鼓励背诵
引导学生根据诗意背诵并能当堂默写
第二课时
一、介绍背景，导入新课。l．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。2．简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。
二、自学自读，熟读诗句。
出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
三、深入探究，了解诗意 1．指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。（板书古诗并画出停顿）2.春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春天的足迹吗？（桃花，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。）
3．这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。
（1）你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。蒌蒿：长在洼地的一种野草。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。
（2）学生描述诗中的画面内容。
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即可第一时间了解更新资料详情 更有免费资料获取 师提问：诗中哪几句是描写画中的内容（前三句），那最后一句是什么呢？（诗人的想象）。
（3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。
【设计意图：鼓励学生展开想象，结合注释了解诗意。】
四、当堂小结，生谈感受 读了这首诗，你从中感受到了什么？ 【设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。】
第三课时
一、导语引入，揭示课题
1.继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春天。2.强调曾是多音字
3.板书课题。解释课题（三衢山的道上）
二、初读古诗，补充学法
1.师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图）。2.学生根据古诗学习的方法自学古诗。
3.齐读1、2句。经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？强调“泛”“尽”的意思？
【设计意图：回忆总结学习古诗的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓励学生提出新的学习古文的方法。】
4.“梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指导学生读出1、2句的，微信添加好友,搜一搜公众号：洪老师文化之家教学团队
即可第一时间了解更新资料详情 更有免费资料获取 体会诗人的心情。
5.诗人乘小船走到小溪的尽头，有些失望的时候，却听到树上的黄鹂，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读3、4句。6.此时诗人的心情一定是—惊喜的，指导学生读出诗人的感受？ 【设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的心情变化。】
7.齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）8.引导学生用自己的话描述全诗的意思。
三、总结全诗，拓展延伸
1.欣赏美丽的春色。（播放视频）
2.用学过诗文描绘春色。板书设计:
绝句 唐 杜甫 诗中有画 画中有诗 惠崇春江晚景 宋 苏轼
竹外＼桃花＼三两枝，春江＼水暖＼鸭先知。蒌蒿＼满地＼芦芽短，正是＼河豚＼欲上时。
三衢道中
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宋 曾几 心情变化
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《夜书所见》课堂教学实录
一、读所见
师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——
生（齐读）：《夜书所见》。师：让我们一起来读读这首诗。（生齐读全诗）师：能背下来吗？（生齐背全诗）师：能把它默写下来吗？（完形填空。师生评价）
二、画所见
师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说
（生自由朗读，小声练说）
生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？ 生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？
生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？
生（齐）：叶绍翁！
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师：也就是诗中说的——（生齐）：“客”。
师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？
生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有—— 生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童„„（生交流、师圈）
师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。
（生齐读）
三、抒所感
（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情” 师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？
生：他可能很孤独、很寂寞。生：他可能感到一点淡淡的伤感。
师：谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。（一生读）
师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）
（另一生感情朗读）
师：读得真好！咱们一起来读！（生齐读）
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师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？
生（齐答）：寒！
师：诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。（生齐读）
师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。
生：诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢？ 生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。
师：你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。
（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。
师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。
（生齐读）
师：除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？ 生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。
师：你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？ 生：荆轲刺秦。
师：当时的荆轲有一种什么样的心情？ 生：很悲壮。
师：的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？
（一生读）
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师：“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。（生齐读）
师：刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？
生：秋风让我们感到冷和孤独。师：“春风”给你什么样的感觉？ 生：柔和的、温暖的感觉。
师：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。
师：如果光是“秋风”还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上，梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。我们再来读前两句。
（生齐读）
师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，（板书“情”）。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。真是“特定的景生特定的情”啊。
师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。
（配乐齐读）
（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”，再次感受“特定的景生特定的情”。
师：正当诗人满怀愁绪时，他的目光从江边移向江岸，看到了怎样的景？我们一起来读后两句诗。
（生齐读）
师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为—— 生（齐答）：“夜深篱落一灯明”
师：因为他看到“夜深篱落一灯明”，所以—— 生（齐答）：“知有儿童挑促织”。
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师：远远看去，江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着，噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？
生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。生：也许他会想到自己童年时的幸福生活。
师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？
生：他觉得有一丝高兴。生：他心里觉得温暖了许多。
师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？ 生（齐答）：“明”。
师：谁能把这种心情用朗读传递出来？（一生感情朗读）
师：听你一读，我的心情亮堂起来了。（另一生感情朗读）
师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。（生齐读）
师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许，他更想家了。总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。
生：齐读后两句诗。
师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。
四、移写法
师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吧。
生：萧萧梧叶动客情。
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生：篱落灯明动客情。
师：你不仅吟得好，概括得也好。生：儿童促织动客情。生：秋风寒声动客情。
师：好啊，你把两种景物放在了一起说。生：夜深一灯动客情。
师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”，（板书“感”）。
其实对很多多情善感的诗人来说，“所见”，就有“所感”，见“景”，都会生 “情”，这叫“见景生情”。
师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景，而触动了他们的情呢？还是请你用 ————动客情 这样的诗句把我们的理解表达出来。写一句。
（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》）（生练笔，师巡视，交流）
生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”，还有一句是“夜深皎月动客情”。
师：试着吟得再动情一些。（生感情吟诵）
生：“春风绿岸动客情”。
生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。生：“春风江南动客情”。
生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。生：我写的是“春风明月动客情”。师：概括得非常好。
生：我写了两句。一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情”。师：朗朗上口。
生：我写的是“月落乌啼动客情”。师：写得多美呀。
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生：我写了三句：“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。
师：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定触动诗人的“情”。生：“故乡明月动客情”。
师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢？ 生：“瓜洲水间动客情”。
师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。生：我写的是“皓月钟声动客情”。
师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——
生（齐答）：“月”！
师：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。
（配乐造境，全班齐诵）
师：同学们再来读读这首诗的题目——（生齐读）
师：是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？ 生（齐答）：看不清。
师：他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？
生（齐答）：看不清。
师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。
（一生读）
师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。
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（生齐读）
师：“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。同学们，今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？
生（齐答）：不一样。
一、教材分析
《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。诗人用托物言志的写法，通过对石灰不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，哪怕是“粉身碎骨”，也要留下清白，赞颂了石灰坚强到底的思想感情。诗的前两句写石灰面对困难，毫不惧怕，后两句写即使粉身碎骨，也要留下清白。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中生字，理解词语，说说诗意。
3、借助诗文，感受石灰坚强不屈，洁身自好的品质，体会作者不向世俗谄媚，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
三、教学重点
正确流利朗读课文，背诵课文，了解诗歌大意，感悟诗人的思想
四、教学难点
1、初步了解托物言志的表达方法。
2、指导学生在反复朗读中体会情感。
五、教具准备
石头、石灰的样本
六、教学流程
（一）激趣导入
1、同学们：我们学过无数的古诗，看谁背得多（学生自由展示）
2、出示：石头、石灰实物图（师简介其关系）
3、板书课题、解题、简介作者
（二）初度课文
1、听朗读录音，学生整体感知课文
2、借助工具书，自学课文
3、检查自学情况
指名读（好、中、差）
4、师指导古诗的音韵节奏
石灰吟
于谦（明）
千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。
粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。
（三）抓住重点词理解诗意，尝试背诵
1、解释重点词意
千锤万击：形容开采石灰特别艰难。
焚烧：烈火不断地烧。
若等闲：好像很平常。
锤：敲打。
若：好像。
等闲：平常。
人间：人世间。
2、引导理解诗句
经过千锤万击从深山里开采出来的石头，把烈火焚烧当作平平常常的事。只要把自己的清白留在人间，即使粉骨碎身也不怕。
3、再读课文，体会情感
“全不怕”使我们联想到不怕牺牲的精神，要留清白在人间，更是作者抒胸志、立志，要做纯洁清白的人。
4、看图想象意境
石灰承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想，很多痛苦，只要能作出自己的贡献，保持自己的气节，就不怕牺牲，坚持到底。
七、指导背诵
八、总结升华
九、课外拓展
第一课时《独坐敬亭山》和《望洞庭》
【教学目标】
1、学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》两首古诗。认识生字，理解重点词句，了解作者生平及作品的时代背景。
2、通过搜集资料、看注释、边读边想象画面等方法，理解诗的内容，培养想象能力和形象思维能力，能背诵、默写这两首古诗。
3、感受敬亭山和洞庭湖的独特风光，培养热爱大自然的情感，产生对祖国语言文字的热爱之情。
【重点难点】
重点：能通过想象和朗读理解古诗大意。
难点：感悟古诗意境和诗人的感情，使学生受到美的熏陶。【教学过程】
一、激情导入
师：同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？许多孩子从咿呀学语时，就开始背诵唐诗。唐代文化在我国的历史长河中留下了灿烂辉煌的一页，唐代诗词更是一朵奇葩。同学们，你们知道哪些唐代诗人，又喜欢他们的哪些诗词呢？（同学们交流）
今天，我们就来学习唐代著名诗人李白、刘禹锡、白居易的三首古诗词。（板书古诗词三首）它们是《独坐敬亭山》《望洞庭》和《忆江南》。这节课，我们先来学习前两首古诗。
二、学习《独坐敬亭山》
1、以谈话的形式了解作者及写作背景。
（1）这首诗的作者是唐代著名诗人李白。谁能谈谈自己对他的了解？他又是在什么情况下写的这首诗呢？
（2）老师结合学生的回答进行补充。
李白（701~762），唐代诗人。字太白，号青莲居士。一生大部分时间在漫游中度过，曾被人推荐，被召至长安为官，但因不容权贵，又弃官而去。《独坐敬亭山》是李白秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。
2、自主探究，了解诗意。
（1）自读，读准字音，熟读诗文。
（2）再读，借助注释，联系当时诗人所处的情境，边读边想象理解词句，不懂的地方做上记号。
（3）小组讨论、交流。（4）全班汇报交流。
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空有一片白云也悠然地独自漂走了。●从这两句诗句中，你感受到了什么？从那几个字更能体现出来？（尽、闲）
（李白很孤单、孤独）
“尽”、“闲”两个字，把读者引入一个“静寂”的境界；在飘忽的白云消失之后感到特别的清幽平静。这两句中“动”中有“静”。无论是“静”与“动”，都烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，暗示了诗人在敬亭山游览静观之久，表现出他“独坐”时寂寞的情景，也为下联“相看两不厌”做了铺垫。
相看两不厌，只有敬亭山。“运用拟人的手法写诗人与敬亭山的相知之情。”
我静静地凝视着山，觉得山也在看着我，好像在彼此交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
从这句诗中你能感受到什么？
“相看两不厌”，表达了诗人与敬亭山之间的互为知己的情感。“相”、“两”二字同义反复，把诗人与敬亭山紧紧联系在一起，表现出了一种惜惜相怜的感情。结句中“只有”两字突出了诗人对敬亭山的喜爱。
4、有感情地朗读并背诵诗文，体会诗人的情感。
三、学习《望洞庭》
1、请学生介绍自己搜集的洞庭湖的资料及作者相关资料。
2、自主探究，了解诗意。
（1）自读，读准字音，熟读诗文。
（2）再读，借助注释，联系当时诗人所处的情境，边读边想象理解词句，不懂的地方做上记号。
（3）小组讨论、交流。（4）全班汇报交流。
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
湖光秋月互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜。洞庭湖其实很大，水潭很小，作者很大的洞庭湖说成是小小的水潭体现了什么呢？ 意味着作者十分广阔的胸怀。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。作者是怎样描写洞庭湖的山水的？
诗人以奇特的想象，确切的比喻，描绘洞庭湖的山水。先写从远处看洞庭湖的山光水色；在把洞庭湖的水色比喻成“银白色的盘子”，将洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。银白色的盘子里摆放着一只小小的青螺，显得小巧玲珑，十分精致，又和月光笼罩下的湖水、山色相称。也是对上一句作的补充说明。
4、有感情地朗读并背诵诗文，体会诗人的情感。
四、总结：这节课你有哪些收获？还有哪些疑问？
第二课时《忆江南》
【教学目标】
1、有感情地朗读、背诵《忆江南》。
2、通过搜集资料、看注释、想象画面等方法理解诗句，培养想象能力和形象思维能力。
3、感受江南美好的景象，培养热爱大自然的情感，产生对祖国语言文字的热爱之情。【重点难点】
理解诗句，感受江南美好的景象。【教学过程】
一、复习旧知，导入新课 上节课，我们学习了唐代诗人的两首诗，谁能背诵下来？学习后你的最大收获是什么？ 今天，我们再来学习一首唐诗《忆江南》。（板书：忆江南）你们知道是谁写的吗？
二、学习《忆江南》
1、作者简介及写作背景。（出示幻灯片。）
《忆江南》是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首《忆江南》中的第一首。
2、自主探究，了解诗意。
（1）自读，读准字音，熟读诗文。
（2）再读，借助注释，联系当时诗人所处的情境，边读边想象理解词句，不懂的地方做上记号。
（3）小组讨论、交流。（4）全班汇报交流。
“忆江南”，词牌名。词的内容也是回忆江南。江南好，风景旧曾谙。
我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉，多么的了解。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，春光水碧，绿波粼粼，由于红日映照，所以红花更红，像燃烧的火焰；由于江花红，所以江水显得碧绿。
“蓝”字，形容春水深碧的美好景象。能不忆江南？
江南的风景这样美好，能不让人回忆吗？
4、有感情地朗读并背诵诗文，体会诗人的情感。
三、总结：这节课你有哪些收获？还有哪些疑问？
四、课后拓展 忆江南
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游。忆江南
第一课时
*谈话导入，激发兴趣
①“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
（“举头望明月，低头思故乡”……）
②是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。③揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bó pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读
课题。）
*查找资料，了解诗人
①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）②解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）*整体把握，初步感知 ①全班齐读，注意读准字音。
②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。③ 自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）*紧扣“还”字，披文入情 ①自由汇报：你学懂了什么？ ②根据学生的汇报，相机引导学习。a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）生：我能体会到作者离家非常近。……（板书：靠家近──很想还）
b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。◆读读诗句，想象画面。◆推敲诗句用词的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？ ◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？
（引读”明月何时照我还”）
◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。*自主探究，感受诗境
①课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）
② 讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
③学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）
④同桌互说诗意。⑤分男女生读古诗。*总结学法，自读感悟 ①总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。
②初读诗句，了解诗人情况。③合作学习，了解诗句大意。
a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）
b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）④指导朗读，感悟情感。*咬文嚼字，体会“推敲”
① 师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）
②过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。③师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。
④总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
⑤填字练习。
a．选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。旺、浓、闹
红杏枝头春意（）。起、动、翻、皱、拂 风乍起，吹（）一池春水。b．自由填字： 春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。*反复诵读，指导背诵
①有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）②指导背诵。
第二课时
*查找资料，了解诗人
①上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）
②简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。
③这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。④纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
*自查释疑，读懂诗句
①学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？ ②学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样 的风云交加的声音。）
③再现形象。这首词写的是什么呢？
④观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？ *讨论探索，感受诗境
①根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？
②讨论探究，感受诗境。
（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）
*反复诵读，体会诗情
①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？
②这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）③有感情地朗读，体会诗情。*积累内化，拓展延伸 ①背诵全词。
①牧童
1会本课2个生字，正确、流利地朗读、背诵古诗。2理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。3想象诗中所描绘的情景，并在说的基础上写下来。理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。一课时。
教学过程
一、介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？ 今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
板书：牧童
二、初读古诗，整体感知
1自由读古诗，读通顺，读流利。2小组齐读古诗、互评、互相正音。(注意强调“蓑”字的读音和写法）3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4学生反馈并质疑。（教师适时板书并回答学生的质疑）铺：铺开。弃：逗弃。饱饭：吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风挡雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。
三、再读古诗，交流学习
1再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习和交流讨论)2反馈：你读懂了什么？
3根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思:（1）草铺横野六七里
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。（2）笛弄晚风三四声
晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。（3）归来饱饭黄昏后
牧童放牧归来吃饱晚饭，已是黄昏之后了。（4）不脱蓑衣卧月明
他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。4全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感
1教师配乐朗读，学生闭目想象。2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。5全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。《牧童》一诗，不仅让我们感受到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
五、感情朗读，背诵古诗
1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨，抑扬顿挫）
（1）图文结合，边读边想象，感悟诗句含义。（2）在诵读中，体会诗的意境和诗人的情感。（3）必须读好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵味。3伴乐，全班一起诵读全诗。
课堂伊始，我以“八仙过海”的故事引入课文的学习，激发学生探究的兴趣，进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“牧”“蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了“解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读，悟诗情”这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从上下行文中的关联感悟到了古诗的对仗关系，有的从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，有的从“月明”体会到了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近，还有的„„在学生自学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了许多不同的理解，迫不及待地希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古代那种自由自在的儿童生活体会得淋漓尽致。在理解的基础上，学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入境。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。
②舟过安仁
1会认“棹”字，会写“遮”字。2有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。3理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。教具：课件、录音机 一课时。
教学过程
一、复习导入
1指名学生背诵《牧童》。
2上节课我们所学的《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，这节课我们将继续学两首诗词，去感受古代儿童生活的另类画面。
二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）
1提示课题，了解作者。
教师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。
2听录音。
3检测:谁有信心读好？指名读——再指名读。易错字:篙（gāo)棹（zhào)
三、第二次“先学后教”(课件出示自学指导）
教师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。自学指导：
请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。
(5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。）学生自学，教师巡视。
四、检测
教师：刚才大家自学得都很认真，相信这首诗也难不住大家。1学生说，其他人补充不足。
诗意:一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来想借助风的力量来驶船。
2展示读诗。指名读诗，教师评价，然后齐读。
五、第三次“先学后教”（背诵）
教师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑子里去吧。
指名背——带感情指名背。
六、默写
大家背得可真好，俗话说:好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净。（学生默写古诗，交给组长检查，交给老师抽查）
我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标:音、读、意、背、说、画。当然学生明白每一个字用意之前先解决读音:篙、棹、遮，加强读书，组词练习;然后分组分句理解各句含义，选派一代表上台写含义，老师再引导理解各句真正含义;背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。
③清平乐•村居
1.会认“媪、剥”两个生字，会写“醉、媚、锄、剥”四个生字，理解新词“相媚好、无赖、卧剥”。2有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
录音机、乐曲，《清平乐•村居》的情景画。一课时
教学过程
一、读悟比较，发现韵律美
1背诵学过的古诗。
2今天我们要接触一类与古诗相似的体裁:词。3投影出示全词，教师配乐朗读。
4学生试读，教师再指名读。（正音，读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。)5你发现题目上，诗与词有什么不同？（清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿。）
6学生自由读，再配乐读。
二、结合画面，品悟词意
1(出示组图）哪一幅跟你想象中的情景最像？
2同学们，这幅画是根据辛弃疾这首《清平乐•村居》画的，联系画面，哪些词语、句子你自己能读懂？ 3学生交流：
▲ 感悟大儿、中儿的勤劳孝顺 要点点拨：
（1）古诗词的语言和我们平时的语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？
（3）练习朗读。▲感悟小儿调皮可爱。要点点拨：（1）无赖
①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？ ②在课文中是这个意思吗？ ③从“无赖”这个词你读懂了什么？(2）卧
①“卧”可能是什么姿势？（躺趴）
②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(无拘无束，自由自在，天真可爱，调皮可爱)③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样子，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
（3）指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？ ▲感悟景美 要点点拨：
(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？
(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？
(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）
(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？（指名读。）
小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
▲感悟:醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 要点点拨：(1)理解“翁媪”。
“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）
所以，在这首词里“翁媪”的意思是？学生:一对年老的夫妻。(2)理解“相媚好”。
边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么?）
(3)理解“醉里吴音”。
教师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。4你觉得《村居》这首词中哪些字词值得细细地品一品？(“醉”)
三、描绘画面，体会意境
1描述画面。
2景美，人更美，在你眼中这是一个什么样的村居生活？(亲亲热热的村居生活;快乐的村居生活;充满诗情画意的村居生活）
四、简介作者，深悟诗情
1你们都说出了辛弃疾当时的感受啊！请浏览一段资料。幻灯出示：(辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是1年。这首词就是在他被贬之后写的。）
2我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。
3交流再读后的感受。
五、吟唱背诵
1我们读了这么多遍，我想这个村居也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，实在记不住的也可以看一下书。教师引背。
2清平乐本就是一种曲调，那我们就配上我们熟悉的音乐唱一唱这首词。
六、总结课堂，延伸课文 1现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间。
2出示课后作业。
(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。
散(sàn) 折(zhé)
2.词语释义
洛城:洛阳(今河南洛阳)。
玉笛:笛子的美称。
暗飞声:声音不知从何处传来。
折柳:指《折杨柳》,汉代乐府名曲,内容多叙离别之情。
故园:故乡,家乡。
李白(701-762),字太白,号青莲居士。中国唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人尊称为“诗仙”,与杜甫并称为“大李杜”。终身不得志。李白诗以抒情为主,诗之风格豪放、洒脱、大气,清新俊逸,语言流转自然,音律和谐多变,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩。他是继屈原之后,中国最杰出的诗人。他的大量诗篇,既反映了那个时代的繁荣气象,也揭露和批判了统治集团的腐败,一部分诗抒发其内心的幽怨之气。有《李太白集》。
【文题解说】
这是一首李白思乡的诗。题目交代了时间、地点、事件。
【创作背景】
这首诗是唐玄宗开元二十三年(735)李白游洛阳时所作。描写在夜深人静之时,闻笛声而引起思乡之情。
《春夜洛城闻笛》是唐代诗人李白创作的一首七绝。此诗抒发了作者客居洛阳夜深人静之时被笛声引起的思乡之情,其前两句描写笛声随春风而传遍洛阳城,后两句写因闻笛而思乡。全诗扣紧一个“闻”字,抒写自己闻笛的感受,合理运用想象和夸张,感情直率真挚又有余韵,令人回味无穷。
春夜洛城闻笛
洛城就是现在河南的洛阳,在唐代是一个很繁华的都市,称为东都。一个春风骀荡的夜晚,万家灯火渐渐熄灭,白日的喧嚣早已平静下来。忽然传来嘹亮的笛声,凄清婉转的曲调随着春风飞呀,飞呀,飞遍了整个洛城。这时有一个远离家乡的诗人还没入睡,他倚窗独立,眼望着“白玉盘”似的明月,耳听着远处的笛声,陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折杨柳》曲,它属于汉乐府古曲,抒写离别行旅之苦。古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送;杨柳依依,正好借以表达恋恋不舍的心情。在这样一个春天的晚上,听着这样一支饱含离愁别绪的曲子,谁能不起思乡之情呢?于是,诗人情不自禁地吟了这首七绝。
本课为1课时。
1.在理解诗歌内容和情感的基础上,有感情地朗读,读出诗的节奏和内涵。
2.学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的写法。
3.按照诗歌的顺序作文,试着通过想象,把诗中提示的音乐用文字描写出来。
4.背诵诗歌。
1.有感情地反复诵读,体会古诗的意境。
2.运用启发式教学,让学生自主学习。
1.启发学生热爱祖国古典文化的思想感情。
2.提高文化品位和审美情趣。
【重点】
1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。
2.背诵全诗。
【难点】
1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。
2.用文字描写诗中提示的音乐。
导入资料助读朗读诗歌感悟想象指导写作小结方法
导入一:歌曲型
[设计意图] 通过流行歌词《李白》,让学生对其有一个初步认识,同时产生对人物的崇敬之情,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。
“要是能重来,我要选李白,创作也能到那么高端,被那么多人崇拜。”那么李白都创作了哪些高端的诗歌呢?我们来欣赏一首(出示课题、作者)。
导入二:激情型
[设计意图] 创设情境,揭题激趣。
同学们,乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸,明月何时照我还”是王安石的乡愁;“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”是崔颢的乡愁。“夕阳西下,断肠人在天涯”是马致远的乡愁;那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢?(生:举头望明月,低头思故乡)是什么勾起了他的乡愁?(生:明月)在这首诗中明月能勾起他的乡愁,那么,在李白的其他诗中,还有什么也能勾起他的乡愁?(板书文题:春夜洛城闻笛 李白)
一、资料助读
[设计意图] 让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。
【课件出示作者及作品的创作背景,然后教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】
1.关于作者:李白(701-762),字太白,号青莲居士,中国唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人尊称为“诗仙”,与杜甫并称为“大李杜”。终身不得志。李白诗以抒情为主,诗之风格豪放、洒脱、大气,清新俊逸,语言流转自然,音律和谐多变,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩。他是继屈原之后,中国最杰出的诗人,他的大量诗篇,既反映了那个时代的繁荣气象,也揭露和批判了统治集团的腐败,表现出蔑视权贵,一部分诗抒发其内心的幽怨之气。有《李太白集》。
2.关于背景:这首诗是开元二十三年(735)李白游洛阳时所作。描写在夜深人静之时,闻笛声而引起思乡之情。
二、朗读诗歌,整体感知
[设计意图] 此环节通过指导学生朗读,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地朗读全文,为下面的了解诗意奠定基础。
1.学生自读古诗两遍,注意两个多音字的读音。
2.抽查学生朗读,相机正音:
散(sàn) 折(zhé)
师:同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音,真棒!当然读好古诗,不光要读准字音,还要讲究节奏、停顿,如同唱歌一般。
3.老师示范读(老师边读边在桌子上轻轻地敲打节拍),学生模仿练读。
4.老师点名学生读(大家打节奏)。
师:读古诗除了注意节奏,更重要的是理解诗人的情感,注意读音的轻重和速度的快慢。要理解诗人表达出的情感,就得学会抓重点词。如:“暗”要读得低沉、缓慢;“满”,要读得饱满、延长音;“故园情”,要字字延长,一咏三叹。听听老师是怎样读的,好吗?
5.师范读,生练读。
6.师生合作读,在吟诵中理解诗人的情感,感受节奏和内涵。
7.我们反复读了几遍诗,你感受到了诗人闻笛后的心情吗?(生:思念家乡,思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?让我们接下来学习诗句,寻找答案吧!
三、再读古诗,感悟想象
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。
1.学习一、二句,想象“玉笛飞声满洛城”。
想想可能是谁家的笛声?(学生先自读一、二句,然后老师播放笛曲《望乡》,让学生闭目边听边想象)
师:你从这笛声中感悟到了什么情感吗?
生:思念家乡,想念亲人。
师:那你听后心中有什么感受呢?
生:有点想念在远方的爷爷奶奶。
师:这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样,这悠扬的笛声如果在洛阳城响起,会不会也勾起许多人对亲人的思念呢?
生:当然会。
师:为什么会?
生:这首曲子就是一首思乡曲,洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗?
师:不错,想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解?
生:笛声是看不见抓不住的,又由于闻笛是在“春夜”,所以说“暗”。
师:笛声虽然看不见抓不住,但诗人却能听得见想得到,你听,谁家的笛声已悠然传来--(播放古曲《折杨柳》,曲音由弱渐强,又由强渐弱)这笛声由远而近,又由近而远,渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟、自读一、二句。
师:这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际,又是怎么渐渐飘散在洛阳城的?四人一小组交流并汇报。
生:伏案疾书的李白抬起头来,因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱,像少女低声的倾许,又像湖面的涟漪荡漾开去。
生:远处传来悠扬的笛声,那曲调一会儿欢快一会儿忧伤,李白侧耳倾听,这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。
生:时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散,传入作者的耳中,这笛声断断续续,好像有淡淡的乡愁,如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌,流向远方。
师:让我们带着感悟再次齐读一、二句。由音乐引起感想、抒发感情的写法是我们学写作的重点。
师:这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散,飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一番情景呢?这笛声又引起了哪些人的感想?
生:一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵,在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向洛阳城。
师:好个通达人情的小精灵呀!她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?这些人又会有哪些不同的反映和感受呢?
师出示句子,生想象补充。
“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向--”
生:撒向旅店,旅客翻来覆去难以入睡。
师:旅店的旁边有什么?
生:茶楼,撒向茶楼,出门远行的人正在这儿歇脚,一边喝茶一边聊着家乡的事情。
师:茶楼的旁边呢?
生:有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。
师:人家的旁边呢?
生:有湖,有亭子,有小船。这些小精灵在春风的陪伴下,来到了湖面,飞过亭子,把思念的种子撒进了小船。船客来到船头,仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!
师:是啊,笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城”。
2.学习三、四句,体会“折柳勾起故园情”。
指一名学生结合注释翻译三、四句,了解大意。
师:原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲?表达了什么情感?
(1)理解“折柳”。
生看书中注释。
折柳:指《折杨柳》,汉代乐府曲名,内容多叙离别之情。
师补充。
汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰:“上马不捉鞭,反折杨柳枝。蹀坐吹长笛,愁杀行客儿。”古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,“柳”与“留”谐音,暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣,杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情;后来,古人送别时折柳,盼望亲人归来也折柳,据说长安灞桥即为有名的送别之地,有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。
(2)师播放笛曲《折杨柳》,生闭目欣赏体会。
师:你们听后感觉这笛声像什么?试着把无形的笛声有形化,仿照例子试着写一两句话。
例句:
蝉声是一阵袭人的浪,不小心掉进小孩子的心湖,于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子,要逮捕那阵浪。(把无形的蝉声比喻成有形的浪)
蝉声如行云如流水,让人了却忧虑,悠游其中。又如澎涛又如骇浪,拍打着你心底沉淀的情绪。(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪)
生1:笛声好像少女低声的哭泣。
生2:笛声就像家乡的云雾将我缭绕,仿佛我已梦回故乡。
生3:笛声是深秋的风,掀起思乡的波澜,让人心颤。
师:在这宁静的春夜,李白独自客居洛阳城,原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀!他的心中会怎样呢?
生:会思念故乡、亲人。
师:这种情就叫什么情?
生:故园情。
师引读:何人不起--
生接读:故园情。
师:除了诗人李白,还有谁的心中会升起对故乡的思念之情?
生:出门旅行的人,外地经商的人,他乡工作的人,外出求学的人……
师:总之,是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊!
因为思乡,纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;因为思乡,范仲淹“明月高楼休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”;因为思乡,李白又会怎样呢?此时的他,会有怎样的动作、神态、心理呢?结合自身的感受想一想,写一写。
生1:这首曲子触动了他孤独伤感的情绪,使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。
生2:他呆呆地望着窗外。向西望,那是他家乡的方向。他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水!
生3:他不禁流下眼泪,泪水模糊了他眼前的景象。
生4:他来到窗前,仰望星空,深情地吟诵“举头望明月,低头思故乡”。他的思绪渐远,耳边响起的已不是笛子的声音,而是远在千里外的家人的嘘寒问暖,一句句唠叨饱含了多少深情啊!
生5:“唉……”,他长长地叹了一口气。一阵春风吹来,他收回思绪,伏案坐下,写下了这首《春夜洛城闻笛》。
(3)分句引读。
师:在这宁静的春夜,不知从谁家飞传出悠悠笛声,飘散在洛阳城--谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
师:李白听到了感伤离别的《折杨柳》--此夜曲中闻折柳。
师:这么动人心弦的曲子,勾起了李白深深的思乡情,不免感慨道--何人不起故园情。
(4)再次引领学生整体诵读古诗,感悟诗情。
师导读:一千多年前,一位浪漫主义诗人游洛阳时,听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情,写下了这首千古传诵的思乡之作。(生深情齐读古诗)
师:李白曾因明月而生思乡之情,现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情,这种写作方法叫作“触景生情”或者说“借景抒情”。
师:我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机地联系起来,如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”?在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文,充分想象、联想,试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。
四、学生写作,展示佳作
[设计意图] 此环节通过听音乐,引导学生感受独特的情感,培养学生欣赏美的能力。
1.师生交流感受,学习诗人由音乐引发感想,抒发感情的写法。
2.生写作(可以从不同角度,如“我”,第三人称等)。
3.交流展示,师生评价。
五、小结方法
[设计意图] 通过总结方法,总结规律,使学生找到改写古诗的方法。
总结“借景抒情”类古诗改写的方法:(1)抓住描绘景物的词语想象画面;(2)借助背景资料揣摩人物内心;(3)不同角度进行改写。
李白的这首诗写的是闻笛,但它的意义不限于描写音乐,还表达了对故乡的思念,这才是它感人的地方。同学们要多多学习这样的写作方法。
背诵并默写《春夜洛城闻笛》。
春夜洛城闻笛 (唐)李白
借 景抒 情
↓ 《折杨柳》 ↓
玉笛声故园情
联 想
一、《春夜洛城闻笛》--李白诗改写
静夜中的洛阳,寂静得如同一丝游云。盈盈的月光拥抱着远处的高山。山峦的颜色恍如梦境,在月光里潋滟着,而近处,几家的灯笼仿佛试探一般,光芒明明灭灭,强强弱弱,散布在黑暗之中。
迷蒙的黑暗里,不知从哪里,飞来了一曲笛音,乘着风来问候一个还未入睡的闲人。游动的尘埃,扯起人们的丝丝伤感。
那些思乡的人怎能逃出这乐曲的忧伤与残光的凄凉编织的网?应该是《折杨柳》曲吧,让人不禁泪眼婆娑。春天来了又去,大雁去了又来,黄花开了又败,谁能逃脱时光的流逝?生命的延伸老了自己,老了家人,也老了归乡的心。
初绽的花朵在风中摇曳,倾听人们的无奈,初萌的嫩叶,也在为人们的忧伤而忧伤。只有那一清月,在寂静的天幕中无声微笑,不知疲惫地倾听游子的诉说。
二、古诗词意象--杨柳
杨柳,落叶大乔木,柳枝细长,柔软下垂,性喜湿地。花呈鹅黄色,成子后,上有白色绒毛,随风飘落如絮。古人花絮不分,既称杨花,也叫柳絮。自先民们吟唱出“昔我往矣,杨柳依依”(《诗经采薇》)之后,杨柳就成为了我国古典诗歌中一个常见的意蕴丰富的意象。
1.美好春光的象征。俗话说,“无心插柳柳成荫”。杨柳的生命力极强,分布地域极广。与小草一样,杨柳也是最早的报春信使之一,正所谓“漏泄春光有柳条”(杜甫《腊日》)。李白也有“寒雪梅中尽,春风柳上归”(《宫中行乐词八首》)的诗句。依依袅袅的杨柳成为诗人们歌咏美好春光的意象。白居易:“依依袅袅复青青,勾引清风无限情。白雪花繁空扑地,绿丝条弱不胜莺。”(《杨柳枝》)他将初春新柳的婆娑轻扬,“弱不胜莺”的风姿,描写得细致入微。“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”(贺知章《咏柳》)此诗借柳树歌咏春风,把春风比作剪刀,说它是美的创造者。诗中洋溢着诗人对春回大地的欣喜之情。
2.离愁别恨的隐喻。柳絮飘忽不定,引发了人们对时光易逝、人生无常的感慨。于是,杨柳又成为诗歌中感时伤春、离愁恨别的隐喻。郑谷《柳》中有:“半烟半雨江桥畔,映杏映桃山路中。会得离人无限意,千丝万絮惹春风。”柳丝轻拂,依依袅袅,似在挽留什么;柳絮飘荡,风情万种,惹动着彼此缭乱的离绪。诗人借柳絮表达了离愁别恨。王昌龄的《闺怨》:“闺中少妇不曾愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。”这里的杨柳,成为引发思人离情别恨的导火索。
3.送别怀乡的寄托。古代有折柳赠别的风俗。其寓意有二:一是柳树易生速长,用它赠友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂,而纤柔细软的柳丝则象征情意绵绵;二是“柳”与“留”发音相近,借“柳”表达“挽留”之意。如王之涣《送别》:“杨柳东风树,青青夹御河。近来攀折苦,应为别离多。”李白《忆秦娥箫声咽》:“秦楼月,年年柳色,灞陵伤别。”柳树因多栽种于檐前屋后,又成为故乡的象征。诗人借助柳树,还可以寄托怀念故乡之意。“此夜曲中闻折柳,何人不起故园情”(《春夜洛城闻笛》),抒发了李白对故乡的无限牵挂。
4.得意忘形的小人。诗人们出于不同的写作目的,会根据杨柳的一些生理特点,赋予它不同的含义。那枝条柔软“恰如十五女儿腰”(杜甫)的杨柳,也能比喻趋炎附势、得意忘形的小人;那素洁似雪的柳絮,也能影射不思进取的孟浪子弟。曾巩的《咏柳》讽刺了那些一朝得势便肆意妄为的小人:“乱条犹未变初黄,倚得东风势更狂。能把飞花蒙日月,不知天地有清霜。”
古典诗歌中吟咏杨柳的名篇佳句数不胜数,俯拾即是。阅读时,我们切不可“走马观柳”,须涵咏玩味,细心揣摩。
(源自《语文报高中版》第46期 潘峰)
阅读《春夜洛城闻笛》,回答后面的问题。
谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。
1.解释词语。
玉笛:
折柳:
故园:
闻:
2.诗中能揭示主旨的诗句是 , 。表达了诗人听到《折杨柳》后 的思想感情。
3.触发诗人故园之念的句子是“此夜曲中闻折柳”。简单做一下分析。
4.古人写诗非常讲究炼字,常有一字传神的妙处,赏析诗中“暗”和“满”的表达效果。
【答案与解析】
1.玉笛:笛子的美称。折柳:指《折杨柳》,汉代乐府曲名,内容多叙离别之情。故园:故乡,家乡。闻:听;听见。
2.此夜曲中闻折柳 何人不起故园情 思念家乡
3.古人离别常折柳枝相赠,表依依不舍之意。《折杨柳》既实指曲名,又代表一种风俗,一种情绪,《折杨柳》这支汉乐府古曲抒发的也正是旅人伤别之情。诗人借笛中吹奏的《折杨柳》曲,表达了对故乡的思念之情。
4.“暗”有断续、隐约的含义,吹笛人只管自吹自听,却不期然地打动了许多听众,引起人们无限的隐忧。“满”字运用夸张的修辞方法,极写夜之宁静,笛之悠扬,反衬诗人内心闻笛后的孤寂心情。
李杰
小青蛙 教案设计
设计说明 《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象、启发学生开动脑筋。本课的设计力求贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。在教学中不断培养学生的识字能力，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中处处留心，随时在生活中识字。
课前准备 1.(1)课文相关图片。(2)辅助课件。(教师)2.制作本课字卡。(学生)课时安排 1课时。教学过程
一、激趣导入 1.猜谜激趣。课件出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”孩子们，猜猜看，它是谁？(青蛙)2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)3.课件出示漂亮的小青蛙。导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读课题)4.说说你对青蛙有哪些了解。5.青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗？(青)6.导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！(学生齐读课题)设计意图：用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距离，既让学生感到新奇，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。
二、读文识字(一)初读课文。1.教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，那该怎么办呢？(查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后，请你们把圈画出的生字、词读三遍。3.检查读文。教师相机正音。
(二)随文识字。★学习第一句。1.指生读第一句。2.指生评议朗读。3.赛读。4.相机学习生字“清、晴、眼、睛”。(1)指生领读生字。(2)先引导学生小组内观察；然后让学生读读这几个字；最后让学生说一说发现了什么。(3)汇报交流： 预设一： “清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗？ 预设：“清”，清水的“清”。追问：你是怎么知道的？ 导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”的字。师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。“晴”：太阳出来就表示天气晴，所以是“日字旁”，表示与太阳有关。(出示晴天的图片)导学：谁能给“晴”找个相对的朋友？(出示阴天的图片)扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的眼睛。②导学：怎样区分“睛”和“晴”？ ③想想还能给“青”加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的“请、情”)预设二： “眼、睛”都是“目字旁”。①说说这两个字都和什么有关。②请眨眨你们的小眼睛。5.指导朗读。(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)男女生赛读第一句。★学习第二句。1.指生读第二句。2.相机学习生字“保、护、害、事、情”。(1)指生领读生字。(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。3.指导朗读。(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)全班比读第二句。★学习第三句。1.指生读第三句。2.指生评议朗读。3.赛读。4.相机学习生字“请、让、病”。(1)指生领读生字。(2)引导学生交流如何识记这几个生字。5.指导朗读。(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？(2)小组比读第三句。
(三)巩固生字。1.挑战过关。(认读生字)第一关：读读带拼音的生字。第二关：擦掉拼音认读。第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或老师。第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。第五关：开火车读，看看哪组最棒。2.找朋友游戏。一名同学手中拿着一张生字卡片，其他同学要快速找到这个生字的形近字卡片，然后站在一起，同时要用自己的生字卡片上的字组一个词语。设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实。在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，能够充分调动学生学习生字的积极性，并使学生能够采用多种方法主动识字。用“游戏”加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。
三、指导书写 1.课件出示生字：“青、清、气、晴、情、请、生”。2.学生读字。3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分一下类吗？ 上下结构：青 左右结构：清 晴 情 请 独体字：气 生 4.根据结构特点，重点指导：青、请、气。(1)教师指导书写“青”。①导学：认真看一下：“青”字共几笔，每笔在田字格中的什么位置？书写时需要注意什么？ ②教师边范写边强调：竖在竖中线上，下面“月”的“丿”变成“丨”，横折钩的横在横中线上。③学生书空跟写。④学生在田字格中描红，再试写一个“青”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。⑥学生再写2个“青”字。(2)教师指导书写“请”。①导学：想想左右结构的字的书写特点是什么。仔细观察每一笔在田字格中的什么位置。书写时需要注意些什么呢？ ②教师边范写边强调书写要领。③学生书空跟写。④学生在田字格中描红，再试写一个“请”字，教师巡视指导。⑤教师展示字例，学生评价。(3)教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。设计意图：一年级是书写习惯养成的关键期，教师要抓住每一次时机指导学生写字。在进行写字教学时，要注重引导学生自主读字，观察生字在田字格中的占位，以及笔画的书写，提升学生的汉字审美能力，再通过书空、描红等美观地书写生字，培养学生良好的写字习惯。
四、总结延伸 1.同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢？(交流怎样保护小青蛙)2.总结：对呀，青蛙是捉害虫的小能手，更是庄稼的好朋友，我们一起保护小青蛙，好吗？回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听，让他们和我们一起保护小青蛙吧！设计意图：青蛙是人类的好朋友，在学生识字学文之后问“你们喜欢小青蛙吗？为什么？你们以后会怎么做呢？”这几个问题，让学生更加明晰“青蛙是益虫，我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给你们喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习，又将保护青蛙的思想传递给更多的人，可谓“一举多得”。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。
2.理解课文内容，体会作者丰富的想象，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
【教学重点】感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
【教学难点】理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。【教学过程】
一、歌曲《荷花梦》导入 听彭丽媛《荷花梦》 你看到了怎样的荷花？
荷花在你眼中如此之美，那在叶老先生的笔下荷花什么样呢？让我们一起走进课文《荷花》。
二、潜心品读，领悟美感
1.一生朗读第一自然段，总结荷花的特点和作者看荷花的心情。学生自由交流
重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。体会“冒”，换个字，体会怎么样的冒出来。
学生自读描写荷花的句子，体会荷花的千姿百态，学生反复读。
怒放的荷花美在开得大，颜色鲜；欲放的花骨朵儿美在饱满而有力。我们很难说出那一朵更美一些。这么多的白荷花，一朵又一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。所以作者发出了这样的感叹：如果把眼前的荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。体会“一大幅活的画”、“大自然的了不起”。
三、再创想象，理解重难点
1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”
2.融情入景，体会作者丰富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发学生想象力）3.小组内进行合作读、表演读、其他个性化朗读。4.小组汇报，生生互评。
四、拓展延伸
1.《晓出净慈寺送林子方》 《小池》 2.荷花的用途
五、课后作业
1.必做：画一幅荷花图并配上优美的文字。、2.选做：做一首关于荷花的小诗。
六、板书
3.荷花
学
生
实
验
报
告
单
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 给烧杯里的水加热,测量水温 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、温度计 我们的猜想 给水不断加热它会沸腾。
实验记录（过程与步骤）
（1）在烧杯中加入一些清水，放在火上加热。
（2）观察加热过程中水的变化和水温的变化，记录水沸腾时的温度。
（3）观察水沸腾时，水中、水面、水面之上的各种现象。
（4）将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下（塑料袋被挤压过），观察袋子的变化。
实验结论（1）一般情况下，当温度升高到 100℃时水会沸腾。
（2）水加热后有气体产生。
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 50 毫升水中能溶解多少份小苏打和食盐 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 烧杯、玻璃棒 我们的猜想 小苏打和食盐在水中的溶解能力不同。
实验记录（过程与步骤）
（1）在两个透明杯中分别放入 50 毫升的清水。
（2）分别取大约 20 克食盐和小苏打，再把它们平均分成 8 份。
（3）取一小份实验，加入一个盛水的杯子中，用搅拌棒充分搅拌。在食盐完全溶解后，再加入第二份食盐，继续搅拌……，直到食盐不能溶解为止。
（4）按同样的方法，将小苏打一份一份地溶解，直到不鞥溶解为止。
（5）记录食盐和小苏打溶解在 50 毫升水中的份数。
实验结论（1）相同体积的水，能溶解不同量的食盐和小苏打。
（2）不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 探究搅拌与溶解快慢的关系 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 烧杯、搅拌棒 我们的猜想 搅拌能加快物体的溶解。
实验记录（过程与步骤）
（1）取两份质量相同的食盐。
（2）同时倒入两个盛有相同温度、同样多水的烧杯中。
（3）搅拌其中一个烧杯，另一个烧杯始终不搅拌。
（4）观察哪个烧杯中的食盐溶解得快。
实验结论（1）食盐在水中的溶解快慢与液体是否被搅拌有关，搅拌越快，溶解速度越快。
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 探究温度与溶解快慢的关系 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 烧杯、搅拌棒 我们的猜想 加热能加快物体的溶解。
实验记录（过程与步骤）
（1）取两份质量相同的食盐。
（2）分别加到同样多的热水和冷水中。
（3）静置不动，观察并比较食盐溶解的快慢。
实验结论（1）食盐在水中的溶解快慢与水温度有关。
（2）水温越高，溶解速度越快。
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 制作简易雨量器 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 直筒透明杯、刻度条、剪刀、透明胶带 我们的猜想
实验记录（过程与步骤）
（1）选一个直筒透明杯。
（2）在杯子外壁贴上刻度条，注意从底部贴起（以毫米为单位）。
（3）刻度条外贴上透明胶带，用来防水。
（4）把雨量器放在雨中，就可以测量降雨量了。
实验结论
学
生
实
验
报
告
班级：三年级 时间：
实验名称 练习使用雨量器 人员分工（小组成员全部参与实验）
领取检查实验器材人：
记录人：
操作人：
实验器材 雨量器、喷壶 我们的猜想 降雨量的多少可以用雨量器来测量。
实验记录（过程与步骤）
（1）将制作好的雨量器带到室外，安置在相对开阔、没有障碍物的地方并保持水平。
（2）用喷壶模拟降雨。
（3）观察并记录降雨量。
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