让识字教学绽放异彩

让识字教学绽放异彩（推荐10篇）

让识字教学绽放异彩 篇1

济南市商河县郑路镇明德小学 马文玲

内容摘要：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。我把抽象的文字与具体事物的认识相结合，根据字形结构巧妙的分析汉字，建立语言文字与具体事物之间的联系，使学生准确的认识汉字。

关键字：激发学生兴趣

以读促记

培养自主识字的习惯 《语文新课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”新课改以来低学段识字多，难度大，传统单调的识字教学，使原本枯燥的识字课更加乏味。因此在识字教学中，我采用多种行之有效的形式，激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性。使学生在轻松愉快的氛围中熟练地掌握所学的汉字，使识字学习由枯燥变为有趣，从而达到“我要学”“我爱学”的境界。

一、激发学生兴趣，让识字课有滋有味

在新课改下要让学生在轻松愉悦的氛围中识字。我把抽象的文字与具体事物的认识相结合，根据字形结构巧妙的分析汉字，建立语言文字与具体事物之间的联系，使学生准确的认识汉字。

教学“棉”字，我这样一步一步引导：首先让学生明白棉花的生长特点，从其特点引出汉字偏旁的特点。我告诉学生棉花种在土壤里长大了就像一棵棵小树，所以棉是“木”字旁。“棉”字的另一部件我这样提示学生：秋天棉桃开了露出雪白的棉花，棉花被纺成线，织成毛巾所以“棉”字是“木”字旁加“白”和“巾”摞起来。为了加深学生的记忆我让学生用“棉”组词。学生很快说出：棉花，棉桃，棉线，棉布„„我将这一方法教给学生，学生很快能举一反三。如学习带三点水的字，他们能联想到与水有联系。带提手旁的字联想到与手的动作有联系等等。

教学“瓜”字，用多媒体出示“瓜”字，老师引导：看到这个字我们就会想起，自己曾津津有味地吃过（学生补充西瓜、甜瓜、香瓜„„）同学们你们发现没有，这些瓜里都长有种子。种子摇身一变成了“瓜”字的“点”。所以写这个字时不能忘记写点儿。学生运用这种方法学习注意了“鸟”字不能少点。“羊”字的一竖不能出头等等。

二、结合语言环境，以读促记

课文是语文识字教学的载体，结合具体的语言以识促读，以读促记。低年级学生是记得快，忘得也快。脱离语言环境学生学习的字词容易忘记。教材中的儿歌或小故事，学生读起来朗朗上口。学生很快就能记下来，但是单个的生字却不一定能记住。因此，在上早读时我先让同学们把生字圈出来，然后放慢速度一字一句的让学生反复用小手指读课文，使学过的生字反复出现，学生在语境中无意注意的识记生字。遇到篇幅比较长的课文，文中生字又比较多，我采用摘句朗读以读促记。如教学《夏夜多美》一课时。我把容易读错的生字“爬”“趴”“急”随机出示在黑板上，让学生在文中找出生字，并读出生字所在的句子，边读边想象画面。先找优秀生的表演读，再由小组内交流读，以优带差，然后齐读这样不但认识了生字也练习了朗读。一年级课文内容都很简单，主要是朗读和背诵。这样也为以后的阅读打下基础。

三、走进生活，培养自主识字的习惯

生活处处有语文，儿童的想象是新奇的，生活是丰富多彩的。生活是学生识字的源泉，把识字与生活联系起来，学生更易于接受，效果会更好。如：教学《在家里》我课前布置同学们回家观察自己客厅里摆放的家具，然后由家长帮它们把名字记录下来做成卡片，看看谁能把自己卡片上的字准确的读出来。第二天同学们都带来了自己的卡片，相互交流着指认着，兴趣很高。谁能给大家读一下自己的卡片？学生都举起了手，我指了一名积极的男生，他跑上讲台一边举卡片一边读，“我家有‘椅子’‘桌子’‘电视’‘电话’‘电灯’‘沙发’‘茶几’。”又有一名女生举起卡片说“我这还有电脑、钟表。”接着学生开始补充，我这儿还有书橱等等。这节课学生不但认识课文中的生字，还认识了一些课外的生字。教学《菜园里》我让学生跟着爸爸妈妈去菜市场或超市寻找蔬菜的名字并观察蔬菜的颜色、外形。因此这一课全班学生都很轻松的认识了生字，背熟了儿歌。教学《棉鞋里的阳光》用“奶”组词语，梁璇组了“纯牛奶”我问：“你从哪儿看到过这个词？”他说：“我每天都喝牛奶，从包装盒上认识的。”是啊学生平时吃的用的有许多都有包装，从食品包装上识字这也是一种很好的方法。

孩子们回家最喜欢事的是就看电视、玩电脑。好多家长在这方面都觉得很伤脑筋。既然孩子喜欢看就要给孩子正确的引导，于是我想了一个两全其美的方法：就是允许孩子每天看半小时的少儿节目。在看的少儿节目中记录下你认识的生字、新词。第二天小组交流，这样一周下来学生能认识许多课外生字。识字课上教学用“收”组词任凯冉同学写了“收买”，毕艺文用“合”组词写了“巧合”。这都是从电视上学到的词语。在满足孩子欲望的同时也起到识字的作用。在班里创作自主识字专栏把学生在课外自主认识的生字自制成各种各样的生字卡片贴在专栏上。每周一评，评出本周的识字大王加一颗星。这样既培养了学生的识字习惯，又激起他们自主识字的兴趣，顺应了学生的个性。

四、识用结合，提高识字能力

识字教学作为语文教学的起始部分，引导学生在实际运用中学习巩固，是一种行之有效的好方法。每节识字课上，我都要求学生用认识的生字进行组词，说话训练。字识了就要用。用多了，用熟了，就能记牢了。低年级学生年龄小，好动，好奇心强，喜欢故事。我利用学生的这些心理特点，因势利导，经常性的组织，引导学生听故事、看课外书。学生看书时我总是提醒学生注意看看故事中有没有刚学过的生字，他在故事中组成的什么新词，看到后把他告诉同学和老师。课下在校园里走一走、看一看校园文化。室内走廊的墙壁上张贴着成语故事，名人名言，学生的手抄报。室外有黑板报、宣传栏、花坛的警示标牌等。能不能找到你刚认识的生字，找出来告诉大家。这样学生在新的语言环境中重见学过的生字，起到了温故知新的效果。同时又认识了许多新的字词。

让识字教学绽放异彩 篇2

一、课前亲身体验, 紧密联系生活

数学源于生活, 数学是人类在生产生活中逐步认识、发现、总结、发展起来的一门科学, 与生产生活有着密切的联系。教师要紧扣教材, 以教材与生活中密切相关的问题为素材, 有目的地引导学生课前去亲身体验、熟悉一些生活原型, 为学习数学新知创设必要的准备条件。比如笔者在教学一年级上册“分类”课前, 了解到大多数学生因为年龄比较小, 在这方面生活经验较少, 便有意引导学生在爸爸妈妈的带领下, 课前到超市、商店观察各类商品的摆放, 到书店观察各类书籍的摆放等, 使学生对此非常感兴趣。等到上课时学生再把课前收集的信息兴致勃勃地进行相互交流。有的学生说超市里的生活用品在一起卖;学习用品在一起卖, 有的学生说集市上的蔬菜在一起卖, 水果在一起卖, 肉类在一起卖……这样学生课前先体验了生活中真实分类的情况, 感悟分类存在于现实生活中, 让学生体验到数学来源于生活, 生活中处处充满着数学。

二、创设生活情境, 激发学习兴趣

数学与人们的生活息息相关, 由于小学生已具备了一定的生活经验, 在教学中教师要精心设计与实际生活相联系的有趣的教学情境, 使课堂教学更接近现实生活, 把那些需要学生解决的问题带到一定的情境中去, 以激发学生的学习兴趣。比如笔者在教学“有关0的加减法”时, 不想直接告诉学生“0”表示一个也没有的含义, 于是借助多媒体课件演示来创设生活情境: (1) 放学了, 小朋友们一个个都背着书包高高兴兴地回家去。最后教室里一个人也没有了, 应该用什么数来表示呢? (2) 公园草地上有三只丢弃的饮料盒, 小红把它们一一捡起来扔进了垃圾桶里, 现在草地上还有几只饮料盒?你能用哪个数字来表示呢? (3) 请同学们“猜一猜”今天学习的内容会和什么有关?这样, 通过多媒体课件所创设的生活情境的引入, 为新知的教学做知识和情感上的准备。

三、开展趣味活动, 产生探究兴趣

学生获取知识的途径有两个:一是书本, 二是生活。书本上有些知识是枯燥乏味的, 有的是离学生实际较远的。那么怎样才能把那些枯燥乏味、抽象未知的知识变为学生自己感兴趣的知识呢?在教学实践中, 教师要打破书上原有例题的限制, 采用生活中活生生的例题来进行教学。比如笔者在教学“认位置”这节课时, 思考了很久到底该怎样教学才能让学生掌握这个抽象的知识。联想到最近风靡全国的动画片《喜羊羊与灰太狼》, 于是笔者灵机一动设计了一个喜羊羊探险游戏, 请学生来做喜羊羊, 这样学生一看到喜羊羊会非常感兴趣。课件演示喜羊羊得到一个神秘又美丽的盒子, 盒子里面装着探险的重要线索, 要求喜羊羊按照线索 (即位置指示) 去探险, 最后成功过关。通过一连串的探险活动, 本节课所学内容自然而然就被学生掌握了。联系生活设计的喜羊羊探险游戏, 既紧张又神秘, 牢牢抓住小学生的兴奋点, 使学生智慧的火花不断闪现。整个课堂洋溢着积极乐学的气氛, 学生真正成了学习的主人。

四、利用所学知识, 解决实际问题

把实际生活与教材内容有机结合起来, 使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实。只有让数学真正贴近生活, 学生才能体会到生活中充满了数学, 才能感受到数学的趣味性。比如笔者在教学“认识人民币”时, 为了使枯燥的运算贴近生活, 把课堂设计成了大型玩具超市, 并请学生当售货员, 给学生平时喜欢的各种玩具贴上价格标签, 让学生从中任意挑选自己喜爱的两种玩具, 并算出应付多少元钱。再比如学习了长方形与正方形的面积计算方法后, 笔者设计了这样一道题目:给小明家的客厅铺地砖, 有两种地砖供选择, 一是小地砖, 边长4分米, 每块8元, 另外一个是大地砖, 边长6分米, 每块10元, 请同学们帮忙计算一下选择哪种地砖便宜, 便宜多少元?学生非常乐意帮助小明解决难题。通过学生具体整理数学信息, 并对信息加以分析, 一步一步找出解决问题的办法, 整个过程都是学生学习解决实际问题的真实体验, 有利于学生数学知识的理解、消化。把数学知识应用到生活中去, 使学生学到了知识, 真正感受到了数学的优越性, 体会到数学的价值。

让古诗教学绽放异彩 篇3

【关键词】古诗教学诵读品味想象积累

语文新课程标准中的总目标和阶段性目标都明确告诉我们，小学阶段学习古诗要注重对作品的情感体验。本文试图在古诗教学中引导学生品诗味，明诗意，入诗境，悟诗情，重积累，让学生在古诗文课堂上学得如情如境，学得情趣盎然。

一、 把握节奏，反复诵读品诗味

我们学习一首古诗，首先要把它读准确、读通顺，这是诵读的前提。俗话说：“读书百遍，其义自见。”在诵读时还特别要注意读出节奏，只有把握好了节奏，读起来才朗朗上口，学生才能对古诗词的内容有初步的感受。古诗诵读的节奏，也有一定的规律。比如，五言诗可以按照“二一二”的节奏来读：“松下/问/童子，言师/采/药去”读起来就很有韵味。七言诗一般是按照“二二三”的节奏来停顿，第二处停顿的时间还要略微长一点。如《示儿》的节奏和停顿是这样的：“死去/元知//万事空，但悲/不见//九州同。”学生诵读得多了，就会自然而然地掌握古诗词停顿的规律，掌握好诗词诵读的秘诀，领悟古诗词的韵律美和节奏美，这样对接下来学习理解古诗文做好了铺垫。

二、 整合内容，紧扣诗眼明诗意

俗话说：“文有文心，诗有诗眼。”所谓诗眼，就是最能体现诗人情感的词语。古典诗词一般来说都是非常含蓄、凝练，用词考究，往往一个字、一个词就能传达出深远的意境。教师要善于抓住诗眼，引导学生从整体入手，领悟诗文大意。

如教学《示儿》这首诗时，师问：哪个字最能体现诗人此时的心情呢？生答：“悲”。“悲”就是这首诗的诗眼。诗人为何而“悲”呢？通过了解当时金兵入侵中原的情境，学生了解到诗人原来是为了山河破碎、人民生活在水深火热之中而“悲”，此时的悲是“悲痛”，是“悲哀”，也是“悲伤”。怎样让学生对这个“诗眼”理解得更加深刻呢？教学时老师又出示《题临安邸》这首诗，学生了解到面对着国破家亡的南宋，那些权贵们竟然不战而败、苟且偷生。此时时刻，“悲”就抹上一层沉重的色彩，变成了一种“痛心”，一种“愤怒”。紧扣“悲”字，学生对诗句的理解层层推进，对陆游临死前的那种悲愤交加的心情也有了更深地感悟。

三、 边读边想，启发想象入诗境、悟诗情

阅读古诗文需要学生展开联想和想象去感悟诗中内涵。学生要充分了解诗中的意境，就要靠自己的想象和领悟。对于小学生来说，他们有着丰富的想象力，可以利用古诗文作为一个载体，去联想、补充和创造，以构想诗文的画面。

1. 借助音乐，创设情境。悦耳悠扬的音乐可以渲染气氛，使人心驰神往。如果教师在古诗诵读教学中，巧妙地配上精心挑选的音乐，能更好地激发学生的情感，引导他们进入古诗的意境。

2. 利用插图，感受意境。教材上的每一首古诗都会配有色彩鲜艳的插图，教师应充分利用插图，使学生在观赏插图的过程中渐渐走进诗歌营造的意境之中，充分感受到古诗所描绘的美妙意境。例如，教学《示儿》时，在体会诗人的创作情感时，教师出示南北宋时期的历史插图让学生欣赏，出示了历史背景资料让学生阅读，学生们在老师的引领下，在一次又一次地诵读中，在伤感悲怆的音乐声里，脑海中不禁浮现出南宋昏庸的国君权贵画面，浮现出民不聊生的社会场景，浮现出为此悲愤不已的陆游形象，为体会作者的“悲”情成功地创设了情景，做到了“语境还原”。

3. 挖掘空白，启发想象。古诗词语句凝练。要想让学生通过凝练的语言，进入到作者所描绘的意境，就必须挖掘古诗中的艺术空白，启迪学生展开想象，与作者的情感产生共鸣。如《游园不值》，教师可引导学生想象园中的春色：作者游园没有遇到园主人，进不了园子，可是他看到了什么？在优美的音乐中，出示春天的画面，让学生有一个直观的感受。学生展开想象，畅所欲言。

教师要在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐、多媒体等手段，启发、引导学生展开想象，这是捕捉诗歌意境的关键。

四、 拓展阅读，升华情感重积累

每当我们学习一首古诗，可以适当拓展内容让学生记诵积累，使学生与诗人的情感在拓展中不断地升华。

1. 拓展同主题的作品。如在教学《赠汪伦》时，可以引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同。又如在教学《忆江南》时，可以拓展赞美江南的诗句让学生诵读与积累，也让孩子们领略了各大诗人眼中万般美丽的江南。

2. 拓展同题材的作品。以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士禛的《题秋江独钓图》。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

3. 拓展同诗人的作品。拓展同诗人的作品不仅能增加学生对不同语言风格的感受力，也能加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品。

让识字教学绽放异彩 篇4

-------国培学习心得体会

随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件越来越多地进入教育领域。电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动，是教育改革、优化课堂教育过程的一项重要措施，使课堂教学达到事半功倍的效果。在教学过程中，多媒体教学提供了一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉等多种感觉并用，逼真的表现效果，提高了教学效果。利用多媒体教学，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心地投入到教学活动中，实现教与学的最优化。在国培期间通过学习和交流，积极探索教学设计问题的解决方案。

一、运用电教媒体，激发兴趣。

语言是一种人们交流思想的工具。然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件苦事！怎么才能使学生愉快地学？兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师，每个人都希望学生在自己的课堂上，能在一种高涨而积极的情绪中从事学习和思考，那该多好啊！有一次，我听同行上课，他利用了多媒体教学，发现学生聚精会神。这才是我认识到电教媒体的效果。靠教师讲、学生听；教师提问、学生回答这种教学模式，导致了学生学习被动。于是，在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。以 “声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先让学生欣赏动态的池塘荷叶，学生看到生动美丽的动画，都忍不住发出了呼喊“哇！”然后我将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，由此展开对荷叶的认识。根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。在这样的氛围中，学生还能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智慧，激发想像，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

可见，恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。

二、运用电教媒体，创设情境。

心理学家布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣。缺乏直接的兴趣，会使学习变得枯燥、乏味。反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证其对学习内容的有效感知。多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进愉悦的学习环境。从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

如：在讲《草原的早晨》一课时，学生对草原比较陌生，我在教学中播放了一望无际的草原，牧民赶羊出圈，牧民在草原骑马奔腾，同学们仿佛身临其境，对羊儿的欢乐和牧民的策马奔腾感受很深，以至读书读得非常到位。教《月亮湾》一课，在讲课过程中，我先让学生听一段感受大自然多么美丽的优美音乐，然后再出示投影片，引导学生仔细观察画面上的美丽的景色，“同学们，看图上有清清的小河，一群群的鱼儿，绿油油的农田，这个地方美不美啊？你喜欢这个地方吗？”引导学生感受月亮湾山清水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象，激发了学生的兴趣，就愿意自主学习这篇课文。再比如《美丽的丹顶鹤》一课，我给学生听课文录音并伴有优美的音乐，让学生身临其境，并根据录音再想象。“丹顶鹤是什么样子的？你用颜料笔把它画出来好吗？”这样教学中学生非常有兴趣，也促使了他们认真自主地去学课文，即锻炼了学生的想象力，又提高了学生的绘画能力，一举两得，何乐而不为呢！

三、运用电教媒体，培养说话能力。

小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话” 能力，教师首先要根据学生具体情况，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维．想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。在教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。在教学《秋天》时，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”„„这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园。果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获„„同时，我利用计算机把大雁的队伍与“一”字。“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比„„学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊﹗”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

四、运用电媒体，突破重难点

在小学语文教学中，有些重点词语、关键句子和主要段落，内容比较抽象。如果教师干巴巴地讲解，并让学生死记硬背，学生即使暂时记住也不能很好地运用。在教学中，我充分发挥多媒体信息量大、声情并茂的特点以及快速、方便的优点，在课前可先把一些内容制成投影片等，再适时利用多媒体将课文中的抽象的内容、教学的重点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教《锄禾》一文，讲解新课时，设计一组动画：太阳火辣辣地炙烤着大地，勤劳的农民拿着锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴人稻田里。”让学生对此情此景，先有深刻的感性认识。随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于低年级的小朋友刚才“明于口而不明于心”的心理状态，立刻解决带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。

五、运用电教媒体，能演示事物的发展变化过程。

一些好的灯片及课件，在教学中运用恰当，能使学生一目了然，就了解事物是如何发展的，并不需老师费太多口舌。如《狐狸和乌鸦》，我在讲“乌鸦嘴里的肉为何会掉下来时”，出示灯片，演示一遍，学生就了解到：嘴里的肉要用牙齿咬住，一张嘴，牙齿没咬住，肉就会掉下来。这样一个简单的演示过误，比花长时间的讲解，效果好得多。

让生命在赏识中绽放异彩 篇5

我有幸听取了中国赏识教育讲师团首席讲师张辉春老师所做的赏识教育报告。他的报告，总结了赏识教育创始人—周弘的教育经验，以生活中浅显易懂的事例教给了我们如何去赏识教育孩子，让我耳目一新，受益匪浅。

周弘经过二十几年的教育探索，他把教女儿追蝴蝶的教育方法提炼为“赏识教育”。那就是没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。没有教不好的孩子，只有不会教的父母或老师，他让家长要回到教孩子学说话，学走路的状态，允许孩子失败，老老实实地按规律种庄稼。还告诉人们，哪怕天下所有人都看不起我的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，为自己创造的生命而自豪。赏识导致和谐，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识是他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨能使他们变得越来越糟。赏识教育的特点是发掘孩子的天赋，关注孩子的优点和长处——充分肯定，不断强化，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。

周弘把赏识孩子理解为“花苞心态”，把孩子成长中的缺点和不足看成是优点的花苞，待放的花苞，只问播种，不问收获，相信孩子将来一定可以开出灿烂的花朵，他说所有孩子都是为希望而来到人世的，家长要彻底改变传统的挑毛病的教育方法，做一个自己快乐，也给孩子带来快乐的人。1

周弘，一位普通的工人，老三届初中毕业生，用其二十年生命探索出赏识教育，不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士生，而且改变了成千上万孩子和家庭的命运。我同样是一位为人父母的，我是怎样教育自己健全的子女的呢？我还是一位教育工作者，我是怎样教育自己的学生的呢？扪心自问，自惭形秽。

一位老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑，如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”可见评价对孩子是多么重要，尤其是赏识性的激励评价。难怪德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”罗杰-罗尔斯，由于校长的夸奖，使他真的成为纽约历史上第一位黑人州长，托尔斯泰由于屠格涅夫的赏识，最后成为享有世界声誉的艺术家和思想家，著名摄影家陆沙舟固为得到工艺美术导师的赞赏，才成为一名专业摄影家，美国作家刘塘以他的亲身经历告诉我们：“识才的指挥家，能在合唱团‘放炮’的歌手中听到最美的音色，而去发掘他，使其成为独唱家，识才的将领，能把最顽劣的士兵，调教为最勇敢的战士，识才的伯乐，能从一群病马中看出千里神驹，识才的老师，能把每个孩子调教成天才。”

老师们，家长们，让我们做一个慧眼识金的伯乐，以“花

广东分视,让我的青春绽放异彩 篇6

曾经以为，世界很美，没人掉眼泪。选择分视传媒，选择走传媒这条路，如同选择了我日后的人生路，这是我最重要的决定。作出这个决定以后，我便终日在广佛两城奔波游走，每次都会在公交上睡着。虽然这些日子真的很累，但我从不后悔，不后悔选择传媒、不后悔走进分视传媒艺术中心、不后悔坚持走下去、不后悔参加艺考、不后悔闯荡京城、不后悔…… 也许，会迷失方向，但不要为短暂的乌云收紧翅膀，在风雨中，学会了坚强，我知道，当太阳终于冲破了黎明前的黑暗，当阳光洒遍这葱郁的山顶,当天空湛蓝，白云清澈，我，将归来，优柔地盛放。

我是2012届分视传媒艺术中心学员，现就读于四川传媒学院。兴趣广泛，中性打扮，集超级吃货、音乐发烧友和曼联脑残粉于一身。在广东分视传媒，是我人生的重要转折点。当我背上行李，走进分视传媒教学楼的时候，她就像一个庞然大物一般，里面只有我在电视里才能看到的人，在这里，有我需要努力学习的东西。一开始，我很敬畏这里，从来没有想过自己也是属于这里的。

让识字教学绽放异彩 篇7

本着新课改的精神, 我在课堂教学实践中, 根据学生的年龄特点和年级的不同, 让信息技术充分发挥其不同作用, 取得了相得益彰的教学效果。

一、信息技术在低年级教学中的应用

1. 应用信息技术, 激发学习兴趣, 导入新课

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。这种倾向总是和一定的情感联系着的。在学习过程中, 学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自已的学习愿望。如果对学习不感兴趣, 仅仅由于强制而求知, 则味同嚼蜡, 苦不堪言。为此, 新课程特别注重学生对语文学习兴趣的培养, 应用生动、形象, 直观、具有感染力多媒体课件, 可以在最短的时间内激发起学生的学习兴趣, 吸引他们注意。例如, 在上小松鼠找花生这一课时, 我的导入环节是这样设计:首先, 出示可爱的松鼠图片, 媒体播放松鼠与小朋友热情的打招呼:“小朋友们好!”小朋友听到这只活泼的松鼠与自己打招呼, 也情不自禁的举起小手向松鼠回礼了。通过学生与媒体之间的互动, 自然他们的注意力被吸引到课堂之中, 他们对这只活泼可爱的小松鼠产生了兴趣, 迫切的想进一步走进它的世界里。

2. 信息技术的应用, 有助于学生对课文的整体感知

所谓“整体感知”就是在感知过程中一个客观对象被当作一个整体对待。每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体, 它是完整的, 不可分割的, 并且是作者心灵世界的描述和摹写, 是作者人生观、世界观的外在显现。本着新课改的精神, 学生在语文课文的学习中应关注课文的整体, 而不是局部。我们在课堂教学中设计整体感知这一环节旨在训练学生整体把握课文主要内容能力, 使学生体验课文所表现的情感。例如:在执教小壁虎借尾巴这篇课文时, 我让学生带着问题有目的整体感知课文的, 首先提出两问题:一是小壁虎都向谁借过尾巴;二是小壁虎每次借尾巴时的情况如何。然后, 我借助媒体, 播放形象生动的课文动画, 学生一下子就被它吸引住了, 带着问题津津有味的欣赏着, 以此达到整体把握课文内容目的。

3. 信息技术的应用, 提高课堂教学效率

信息技术的应用, 可以丰富课堂内容, 扩展教学空间, 加快课堂的教学节奏, 节约课堂时间, 比如, 教师可以在备课时利用互联网收集与课文相关的资料, 通过多媒体图文并茂的展示给学生。例如:在地球爷爷的手这一课教学中, 为了让学生多了解有关地球的知识, 我课前通过互联网收集、筛选了一些资料, 如地球的大小、形状以及地球引力的种种表现等, 并将这些资料做成教学课件, 在课堂上花少量的时间向学生展示, 拓展他们的视野, 力求让学生真正理解课文内容。

信息技术的应用, 有助于攻破教学中的重难点。在传统教学中, 由于时间和空间的局限, 教学内容涉及到的一些事物和现象, 学生不能亲眼目睹, 又因为他们的个人经验有限, 导致了学生对某些问题无法理解和接受。课堂上可能会出现学生“启而不发, 思维受阻”的情况。此时, 教师可借助多媒体的形象化, 直观化, 具体化, 以及化静为动, 变无声为有声的特点, 或创设情景, 或理清条目, 帮助学生充分感知体验, 激活他们思维, 有效的突破重难点。例如, 在教学春雨的色彩这篇课文时, 学生对文中的句子理解上有点困难, 我借助媒体播放了春景Flash动画:春雨中的小草更绿了。柔软的柳枝抽出了碧绿的新叶, 一阵微风吹过, 柳枝迎风摇摆。春雨中的桃花、杜鹃花更红了……当动画结束时, 全班大部分学生的小手都举得高高的, 有几个学生还喊出来了:“老师, 我明白了:春雨是无色的, 它落到什么颜色的东西上, 就成了什么颜色。”看到这样的情景, 我知道他们感悟出了课文的意思, 迫不及待的想与大家分享呢!

4. 信息技术的应用, 拓展学生的思维, 提高语言应用能力

语文教学的最终目的就是在于提高学生的语文素养, 增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高, 能力的增强关键在一个“用”字。在应用中发现, 在应用中思考, 在应用中创新, 这是学习语文的关键。新教材在每篇课文课堂教学的最后一环节都设计了“拓展延伸”部分, 旨在使学生对所学知识的巩固, 并加以迁移和应用。对于小学低年级来讲就是说话训练。要使学生思维开阔, 有效地进行说话训练, 光靠老师言语的引导是不够的, 在这里多媒体课件的应用能够达到不错的效果。例如:小壁虎借尾巴这一课的拓展训练是, 小壁虎还会向谁去借尾巴, 他们又会怎样说呢?我借助多媒体课件创设了几个情景:第一个情景是小壁虎去向小猴借尾巴, 小猴正用尾巴倒挂在树上荡秋千。第二个情景是小壁虎去向小松鼠借尾巴, 小松鼠正枕着尾巴睡觉呢……这几个场景不仅有生动的动画, 还有配音, 不仅开拓了学生的思维, 还提高了学生说话兴趣, 在小组交流中他们表现的特别活跃。情景的创设, 使得学生乐于说, 有的说, 说得精彩。

二、信息技术在高年级教学中的应用

1. 通过网络, 给学生提供丰富的、可自由选择的阅读材料

高年级的学生已经有了较强的阅读能力, 但仅仅靠课堂教学是远远不够的, 需要我们为他们创造出一种氛围, 一种环境, 让他们在语言文字的天地里受到感染, 受到熏陶, 得到鼓舞和激励, 从而对祖国的语言文字产生浓厚的兴趣, 积极主动的去进行语文实践活动。

例如, 在我们的古诗教学过程中, 学生就可以以作家或诗名为关键词, 通过网上查询, 找到关于他们的各种文章, 然后根据自己的不同爱好和需要, 自由的选择阅读材料, 然后通过互相交流和补充, 就会对中国灿烂的文化历史有一个比较完整和具体的了解, 从中受到教育和熏陶, 同时也丰富了语言积累, 提高了阅读兴趣和阅读能力。

2. 通过网络, 提供“声、像、文”有机结合的感性材料

文字不等同于语文, 不能完全传达出语言所包含的信息。特别是对于阅读经验和人生体验都不够丰富的小学生来说, 仅仅提供文字材料是不够的。

实际上“听”和“看”也是一种阅读, 但这是传统的阅读材料所难以提供的。现在我们完全可以通过网络来解决这个问题。通过网上的音频和视频点播, 我们可以提供给学生有声语言、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料, 通过声情并茂的朗读、优美和谐的音乐、生动活泼的图像, 把学生带入到美妙的艺术境界中去, 从而激发学生进一步阅读的欲望和兴趣。而这种声像结合的阅读过程也就是学生增长知识、丰富语言、感悟社会、感悟人生、感悟自然的过程。

3. 通过网络, 建立展示才华、积极参与语文实践活动的激励机制

我们在校园网上建立一个语文实践活动展示台, 学生可以随时将自己的课外语文实践活动作品, 如一篇习作、一幅绘画、一篇配乐朗读, 提供到展示台上。同时我们还利用校园网搞写作比赛、讲故事比赛、好作品评比, 这都有利于形成学生积极参与语文实践活动的激励机制, 进而形成一种促进学生主动学习、自由发展的人文环境和氛围。

总之, 信息技术与小学语文教学的有机整合, 可以扬二者之长, 补二者之短。融二者为一个有机的整体, 弥补传统语文教学无法实现或很难实现的教学任务, 更容易、更简洁地突出教学重点, 激起学生的求知欲, 引发学生主动、积极、创新的思维, 从而促进学生主动、和谐、可持续地发展。

摘要：根据小学生认知、理解、应用水平和能力的不同, 加强小学语文教学活动与信息技术的有机整合, 将信息技术作为语文教学资源的来源、交流的平台、提高教学效率的工具和手段, 充分应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程, 让信息技术在学生的不同年龄阶段发挥不同作用, 从而全面提高语文教学活动的信息化水平和学生的信息化素养。

创新作文教学 让个性绽放异彩 篇8

【关键词】因材施教 自我评价 个性作文

长期以来，学生因为不善于写真话抒真情，导致作文教学陷入尴尬的局面。如今不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。如何才能解决作文教学的难题，充分激发学生写作的欲望，让写作成为张扬学生个性的过程呢？我认为作文教学应以学生为主体，以生活为源泉，以观察为渠道，强调体验，自由表达，张扬个性，说真话，吐真情。本文结合自己多年的教学实践，谈谈提高小学生写作水平的途径和方法。

一、因地制宜，提倡多种形式的作文教学

记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的作文。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并择机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材，指导他们练笔，一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。

实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。

二、注重个性差异，提倡多层次的要求

1. 作文命题适度放开

在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是…… 》《我学会了……》这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。

在平时的训练中，我常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染；（2）你为什么还用我；（3）假如；（4）一次小队活动；（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞。

2. 上交可先可后

在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。

3. 训练疏密有致

只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。

三、注重交流合作，提倡多渠道的积累

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”。一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

我还鼓励学生“走出去”，让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。

四、注重能力培养，提倡多元化的评改

1. 注重作文评语的多样化

在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。

2. 实现讲评方式的多样化

根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析等。

生命驿站绽放异彩 篇9

——向吕榕麟同志学习有感

您不是演员，却吸引着我们求学的目光；您不是雕塑家，却塑造着时代旗帜的教师魂。

——题 记

曾几何时，人们把所有赞美的语言都献给了老师：说老师是人类灵魂的工程师；是太阳底下最光辉的职业；是塑造未来的雕塑家、是园丁、是蜡烛、是春蚕。丰子恺把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三只是：思想--真，品德--美，情感--善，只有“三足鼎立”，真、善、美和谐统一，才能为人师表。吕榕麟同志，就是这样的人。他的一生，是奉献的一生，奋斗的一生，求索的一生，是时代教师魂的一面旗帜。

“学高为师，身正为范”。试想一下，我们每个人，谁没有受过恩师的指点？在我们无助的时候，是老师向我们伸出了温暖的双手；在我们成功的背后，是老师在为我们默默地耕耘；在我们迷茫的时候，是老师一次又一次的为我们指出前进的方向。多年来为人师表，在三尺讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，没有惊天动地的豪言，却在脚踏实地干；没有望洋兴叹的感慨，却用滴水石穿的信念在前行；没有身为人师的骄傲自负，却在收获着一季又一季的桃李芬芳。我想：身为老师，我亦足矣。

特别是班主任，工作量更是超出正常工作量的几倍。在我接手的这个五十七人的班级里，经常会出现一些意想不到的事情，我每天都要和学生接触、交往。认真正确处理班主任与学生之间恰当的关系，班级的工作会顺利完成。我深深感到只要坚持不懈脚踏实地的努力，就一定会取得成绩，辛苦有价值，量的积累就会带来质的飞跃。教学路上风雨不断，却泥泞留痕。兢兢业业、脚踏实地、诲人不倦、为人师表，我收获了先进的教学经验、教育理念和迎接挑战的信心与勇气。这才是我最珍视的财富。

电子白板在语文课堂绽放异彩 篇10

在教育现代化日益发展的今天，我们的小学语文教学也开始广泛使用电子白板，实现了与计算机的交互控制，方便地呈现、处理和存储各种数字化的教学材料。著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互式电子白板的应用也不例外。电子白板提供了即时书写和绘制图形的功能，并可根据讲课需求自由板书；可以根据学习进度，分批呈现资源；可以录制保存当前内容，重新展现学习过程，重温思维的脉络„„电子白板人性、多元化的设计，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。通过一年的实践发现：小学语文教学中应用电子白板，教学中可以随机拿了为我用，教师可以更好地和学生进行面对面的交流，演绎精彩课堂。

一、巧用电子白板，创设互动课堂

为了方便教学，我们有时需要使用电子课本呈现课文内容，可无法在上面做记号，这使得小学的语文课堂教学的质量和效率大打折扣。交互式电子白板提供了方便的屏幕批注功能，在语文课堂教学中使用电子课本，教师在教学过程中可以一边讲一边做批注，学生可以边思考边批画，较好地突显阅读的学习过程和思维成果；提供的遮挡拉幕或聚光功能，可以针对教学重点或根据学习进度，重点呈现资源，有利于集中学生的注意力，能有效引导学生思维发展，充分调动了学生的学习兴趣。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。其教材取材广泛，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，从国内到国外，内容涉及文化、历史、习俗、以及政治、宗教、科学技术、名胜等多种背景知识，许多学生对这方面的知识不甚了解。互联网为我们提供了一个巨大的资源宝库。

教学《威尼斯的小艇》一课时

一、创设情境，入景赏美

运用信息技术，借助电子白板，引导学生交流课前收集的资料、观看录象、交流汇报，从而感受威尼斯小艇、威尼斯城市以及它与大自然和谐的美。

二、研读课文 入文赏美

利用自主探究学习的教学策略，发挥电子白板的功能，引导学生抓住文章的三大重点，展开研究性学习，让学生在“乐中读、读中议、议中学、学中练”，从而感受威尼斯小艇特有的美丽风光。

（一）感受“小艇构造独特”的美

运用白板的文字输入、勾画功能引导学生抓重点词和写作方法来理解课文。

（二）感受“船夫驾驶高超技术”的美 抓“中心句”和重点词理解、感悟

（三）感受“小艇与人们生活和谐”的美

在读练中感悟

此时运用电子白板的文字输入、幕布、勾画、交互等功能为学生随机预设悬念，突出重点。

三、回归整体，感悟其美

利用电子白板播放音效功能进行配音朗读，再让学生看板书谈收获。实现了视、听、动多感官的联合，引起学生情感的共鸣。电子白板的音效功能，还可以让同学们在愉悦的氛围中轻松走进文本，走进作者的内心世界，畅谈自己的真情感。

二、善用电子白板，演绎高效课堂

传统课堂上的课件一般都是教师按照自己预设的教学过程制作的，课堂上是教师牵着学生的鼻子走，对于一些生成的东西教师常常不敢予以理睬。交互电子白板提供了三种模式的切换功能，对电脑的控制在控制模式下进行，教师能随时暂停控制动画、视频的播放，优美的画面能吸引学生的注意力，增强了学习兴趣，活跃课堂气氛；在窗口模式或注解模式下教师可以自由地板书、批画，可以根据课堂生成从图库中拖出相应的图片即时显示在大屏幕上，可以根据学生的回答直接生成教学的内容，让预设更自由，更贴近学生。交互式电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。随着学生对白板关注的增多，加强了集体共同参与的学习过程，教师也成了集体中的一员，无形中达成了更多的老师和同学的情感上的交流沟通，学生的学习兴趣也随之浓厚。

如教学《景阳冈》一课时，课前我找来各种图片放在图库中，在教学上也进行了一定的创新，放手让学生说，再顺学而导，根据学生的回答从图片库中拖出来放到屏幕上，并出现相应的自然段，学生学得不亦乐乎。在需要其他资源时，在白板上输进去一个链接地址，轻轻一点，马上就可以带着学生到达这个页面。

三、活用电子白板，化解学习疑点

交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足；交互电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，便于学生再学习或复习。

如在识字教学这一环节，电子白板把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。

任何一个学科都离不开练习与检测，语文学科也经常需要练习。教师一般通过投影仪进行练习评讲，但此方式将教师“禁锢”在投影仪旁。有了交互电子白板，教师就可以把练习制作成PPT，教师可以轻松自如地在白板前走动，并利用“画笔”进行圈划，还可以请学生到白板前做练习。如果是利用课件做的练习，教师也可以利用“探照灯”、“幕布”、“画笔”等功能进行练习指导，这比起以往投影仪的使用更轻松、灵活。学生的注意力集中了，一节课的容量明显增加。在教学生作文《我与书的故事》，我便把白板，在教学中我们应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随韵文学习的整个过程。交互式电子白板的运用为我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。

此外，电子白板还有页面漫游、智能绘图、定时器等非常实用的功能，这些我们可以在实际教学中根据需要灵活选用。