狐假虎威教学课件

狐假虎威教学课件（精选13篇）

狐假虎威教学课件 篇1

1、能正确流利地朗读课文,会复述课文。

2、学会本课10个生字，认识1个多音字。

3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。

教学重难点：

1.能正确、流利地朗读课文，会复述课文。

2.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。

教学准备：图片、狐狸和老虎的头饰、课件。

教学流程：

一﹑设置悬念 导入新课

出示狐狸和老虎的头饰：假如一只狐狸和一只老虎相遇，会发生什么事呢?我在学习的过程中就会知道的。

二﹑自读课文，整体感知。

1、学生用自己喜欢的方式自读课文。

2、了解初读效果。用课文中的一句话概括这个故事。

三﹑精读课文，指导朗读。

(一)指名读第一自然段。

1、思考：读了这一段你觉得老虎和狐狸谁厉害?从哪些词语可以看出来?说一说原因。

2、指导朗读：在读狐狸话时要读出害怕和紧张，而在读老虎的话时要读出凶猛的气势。

(二)、感悟狐狸和老虎的对话(学习二～七自然段)

1、自读课文2—7自然段，用笔划出狐狸说的话。

2、出示第一次说的话“你敢吃我吗?”指名读，质疑：狐狸说这句话时有什么动作?

(1)、“狐狸眼珠子骨碌一转”做做动作，狐狸为什么要这样做?(想办法对付老虎)(想鬼主意)谁能上台来表演一下?大家一起表演。

(2)、学生再次读书理解“扯”字的意思

(3)、通过不同形式的朗读，指导学生读好第二自然段。(引导学生抓住“骨碌一转”、“扯”等词语来读好狐狸的话。

3、出示第二次说话。“老天爷……胆子”。

(1)、想象：狐狸说这句话时的有什么样的动作和表情?

(2)、这时老虎怎样?(被蒙住了)“蒙”什么意思?(骗)这时，老虎心里在想些什么?它相信狐狸的话吗?以怎样的语气说话才能把老虎给蒙住?

(3)、感悟 “半信半疑”(板书)

4、出示第三次说话“我……威风”

做一做，演一演，指导学生得意地读一读这句话，感受狐狸的狡猾。

(三)、读演结合体会寓意(读演第8、9自然段)。

1、自读课文，圈出描写狐狸、老虎和百兽不同表现的词语。

2、指名读描写狐狸的词，边读边做动作。

3、指名读描写老虎的词，边读边做动作。

4、森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)“纳闷”什么意思?为什么感到纳闷?(因为狐狸跟往常很不一样)往常的狐狸是什么样子?(鬼头鬼脑)

5、再读课文第8、9自然段，选自己喜欢的动物演一演

(1)指名表演

(2)采访 狐狸：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里想什么?

老虎：看到百兽撒腿就跑的样子，你心里想什么?

(四)、总结回顾 领悟中心。

1、齐读“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。

2、小结：后来人们就把借着别人的威势吓唬别人的这种行为叫做“狐假虎威”。

四﹑重视求异，培养创新

1、你想对课文中的谁说些什么?

狐假虎威教学课件 篇2

从心理学角度看, 狐假虎威可以算是一种心理防卫方式。心理防卫方式最早是由早期精神分析学派提出来的。所谓心理防卫, 就是当人们面临困难、冲突、挫折时, 为了不至于在情绪上引起过分的痛苦与不安, 可以采用一些心理上的措施或机制来进行自我保护。心理防卫方式多种多样, 其中有一种叫“认同”, 狐假虎威便是此方式的一种表现。

可“狐假虎威”是贬义词, 这是约定俗成的。课文第二自然段开头就有一个很重要的词语———狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本的价值取向。一方 面学生领会到了课文的中心主旨, 另一方面也培养了学生的求异思维, 初步引导他们能够辩证地、全面地认识事物。本以为这课可以划上一个圆满的句号, 我却听到了一个孩子的声音:“有没有搞错, 这样的狐狸也有人喜欢?”狐狸是狡猾还是聪明呢?教室里炸开了锅, “狡猾, 这还用说吗?”“聪明, 聪明……”干脆请大家重新回到故事当中去, 通过一场辩论赛去寻找证明观点的依据。孩子们迅速被分成了甲方乙方。

甲方:课文中有“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”, 说明狐狸在打坏主意, 不就是狡猾吗?

乙方:“有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去, 把狐狸逮住了。”在生命受到威胁的时候, 狐狸应该救自己。

甲方:“狐狸带着老虎朝森林深处走去, 神气活现, 摇头摆尾, ”没有真本事, 装成了不起的样子骗老虎, 就是狡猾。

乙方:不演得像一点, 老虎不相信, 还是要吃了它, 为了保护自己, 把老虎也糊弄了, 真是聪明。

双方僵持不下, 我顺势说道:“‘眼珠子骨碌一转’‘摇了摇尾巴’, 这样的内容你还在哪篇课文里见过?”“‘狐狸和乌鸦’”, 学生说。我个人认为, 在“狐假虎威”中再用类似的词语绝非偶然, 是为了突显教材之间的内在联系, 唤起学生已有的知识和体验, 引导他们通过回忆、比较体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。

是啊, 灵活的脑子用在正道上就是聪明, 用在歪门邪道上就是狡猾。如果这样分析, 狐狸是借老虎的威风赶走百兽, 保护自己, 那有什么错呢?可是, 就作者写作意图来说, 这课还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸的狡猾的, 而非聪明。

通过辩论, 学生们有的认为狐狸是狡猾的, 有的则认为狐狸是机智的。不同观点的支持者, 依据文章中狐狸的形态及语言特点进行辩论。学生们都在辩论中展开思维, 明白了评价某一件事或一个人的时候要有充分的依据。

反思:

1.我们希望“甲方乙方”的出现。《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题, 如“提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量”“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点, 也是促进学生个性化发展的有效途径之一。

2. 不能为了出现而出现“甲方乙方”。我们希望课堂中有不同的观点, 但不能因为过于注重多元化, 而使学生分散注意力, 产生错误的分析结果。在课堂上组织学生探究一些与文本本身没有任何意义的问题, 课堂教学往往会滑向失控的边缘。

狐假虎威教学课件 篇3

1.根据提示语，想象画面，练习朗读角色对话。

2.在表演中体会“神气活现、摇头摆尾”等词语的含义。

3.学习用一句话概括，理解“狐假虎威”的寓意。

【教学设计】

板块一：学习词串

揭题：小朋友们，这节课我们继续学习寓言故事——《狐假虎威》。齐读课题。

1.出示第一组词串。

窜过 眼珠子骨碌一转 扯着嗓子

神气活现 摇头摆尾 大摇大摆

（1）指名读。这组词是描写谁的？这是一只怎样的狐狸？（出示：狡猾的狐狸）

（2）学生自读，指名读，齐读。

2.出示第二组词串。

逮住 一愣 被蒙住 松开 爪子

半信半疑 东张西望

（1）指名读。这组词是描写谁的？这是一只怎样的老虎呢？（出示“？”）

（2）对，这是一只不威风的老虎，想象它的样子来读好这些词。（指名读，生齐读。）

3.出示第三组词串。

纳闷 吓得撒腿就跑

（1）指名读。这组词是写谁的？（野兽）

（2）对，是写大大小小的野兽的。（出示：大大小小的野兽。生

齐读。）

【设计意图：教学时逐组出示词语，教师无需多讲，就使学生在读词的过程中将课文中出现的“狐狸狡猾、老虎不威风、百兽慌忙逃窜”的形象印在脑海里，并轻松地将学生带入到课文的情境，同时也为后面理解寓意埋下了伏笔，可谓“一箭三雕”。】

板块二：图文互读

过渡：小朋友，我们的语文书上为这个故事配了两幅漂亮的插图。我们先来看第一幅插图。（出示插图1）

1.图文对照学习第1自然段。

（1）这幅图上画的是什么？谁能用一句话把这幅图的内容说清楚？（一只老虎逮住了一只狐狸。）板书“图一：老虎逮住狐狸”。

（2）课文的哪一段描写了这幅图呢？（出示第1自然段）请你来为大家读一读。

（3）小朋友，这段话里用了一连串的动词，把这幅画写得动起来了。（把“窜过、扑过去、逮住了”标红）

（4）谁来读读这些动词？（评价要点：动词的朗读是否让这幅画动起来了。）

2.图文对照学习第二幅图。

（1）出示插图二。图上画的是什么？谁能用一句话来说说这幅图的内容？（画的是老虎跟着狐狸走，大大小小的野兽吓得撒腿就跑。板书“图三：狐狸吓跑百兽”。

（2）课文的第7、第8自然段就写了这幅图的内容，（出示第7、第8自然段）谁来读？（评价要点：注意描写老虎和狐狸不同神态和动作的词的朗读，是否把这幅画读活了。）

（3）读的时候，我们要特别注意这些词语：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望。生读这些词。

（4）这些词把老虎和狐狸的神态、动作描写得活灵活现，看看图上老虎和狐狸的样子，能不能把这些词语表演出来呢？请学生推荐两位同学把这些动作演一演，教师指导。

（5）再请一组学生表演。

（6）我们再一起来读读这两段话。（生齐读第7、第8自然段。）

【设计意图：低年级孩子表演欲望强，因此，在阅读教学中采用情景表演法是很受孩子欢迎的。课文中描写狐狸和老虎神态的词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”如何让学生理解？教学中，我让学生模拟表演，用这个方法来理解词语。结果学生将狐狸和老虎的样子演活了，对词语也理解了。看似简单的表演，却蕴含了这样的道理：在演中乐，在演中学。】

板块三：朗读对话

1.小朋友，课文还缺了中间一幅图。画的应该是什么呢？拿出课文，自己先读读第2～6自然段，看看里面写了什么。

读后交流：里面写了狐狸蒙老虎。板书“图二：狐狸蒙住老虎”

2.那么，狐狸是怎么蒙住老虎的呢？这幅画，画在我们的脑海里，它不但有形象，还有声音。注意人物的对话，读好对话，才能让这幅画变得有声有色起来。（出示没有提示语的对话，指名读。）

狐狸：“你敢吃我？”

老虎：“为什么不敢？”

狐狸：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

老虎：“……”

狐狸：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

3.过渡：小朋友，要把人物的对话读好，一定要注意前面的提示语。（出示提示语）

4.根据提示语，想一想，狐狸和老虎的话该怎么读？（生练读，指名读，师相机指导。）

5.下面老师请小朋友站起来朗读这段话，看谁读得最好。

【设计意图：抓住文本的这一空白点，让学生想象狐狸和老虎对话时的情景，把这幅图画呈现在自己的脑海里，并根据课文提示语来读。课堂气氛活跃，学生的朗读能力得到了提高，朗读教学的目标自然得以实现。】

板块四：理解寓意

1.小朋友，一个故事，我们用三幅图概括出来了。其实，这个故事，我们还可以用课文中的一句话概括出来，哪句话呢？

2.学习第9自然段。

指名答：狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。（生齐读）

这句话，就是“狐假虎威”的意思。那么，“假”是什么意思？（板书“假：借着；威：威风”）

3.其实刚才我们画在脑海里的那幅画面也可以用一句话来概括，谁来试试？（出示提示，生回答。）

狐狸是借着 的威风把 蒙住的。

其实，凡是借着他人的威风来吓唬别人的行为，都叫“狐假虎威”。

4.这样的人你喜欢吗？为什么？

生交流，师总结：寓言故事就是叫我们学做人、学做事的。做人要为善，做事要求真。

【设计意图：为了让学生能在学习课文时学会概括，并不知不觉地理解寓意，教学预设时，我以插图为主要线索，串联起各个板块的教学活动。在学生根据每幅图用一句话概括课文每一部分内容的基础上，让学生再用一句话来概括全文。然后引导学生迁移运用语言，也用一句话来概括刚才想象的狐狸与老虎对话的画面。最后交流“像狐狸这样的人你喜欢吗”。如此步步深入后，揭示寓言故事的道理，学生就能轻松理解，水到渠成。】

板块五：写字指导

1.教学生字“虎”。

（出示“虎”字的甲骨文字形）这是什么字？古时候的文字都是根据事物的样子画下来的，这样的字叫象形字。看看它像什么。我们来看看它的演变。（师范写，提醒学生跟着书空，注意笔顺。）“虎”是虎字头，这个字是半包围结构。像这种半包围结构的字，里面的部分要写得半藏半露，一定要有笔画伸展出来，这样整个字的重心才稳，才好看。

2.生书写，师巡视指导。（讲评要点：是否写得半藏半露。）

总结：小朋友，今天我们学习了《狐假虎威》这个故事，喜欢这个故事吗？今天回家后把这个成语故事讲给你的爸爸妈妈听。如果想让他们也喜欢，讲故事的时候就一定要边讲边想象画面。相信你一定能讲好！

（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）

《狐假虎威》教学反思 篇4

教 学 反 思

二年级 李燕

《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感兴趣。在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、窜、扑、逮等，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在教学时努力体现以下几点：

1.读、说结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥这一特点，联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。

2.读、思结合。在教学中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文，并画出生字，借助拼音认读。再通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把小动物们吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。

3、创设情景，分角色表演。多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师要积极指导。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

《狐假虎威》教学反思 篇5

师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小朋友一起来听听，你最喜欢谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下?

生：敢!

师：那就先请大家准备一下吧!

・・・・・・

生1：我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神秘

生2：我最喜欢周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”好像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢!

狐假虎威公开课课件 篇6

出示生词卡片 认读生词卡片

二、导入新课

1、（出示狐狸、老虎的图片）。质疑：它们是谁？你对它们有什么印象？

（1）自由发言

2、过渡：今天，我们就来听听他们之间的故事。

3、板书课题。

（2）、齐读课题

三、精读训练。

1、学习第一自然段

（1）指名读。你听明白了什么？

（2）理解“窜”字的意思。

（3）出示挂图。

（4）指导朗读。问：老虎来了，狐狸紧张不紧张？大家读一读，看谁能让大家感到紧张？

①汇报听后的收获

②讨论交流

③指读、比赛读、齐读过渡：狐狸被老虎逮住了，结果怎么样呢？

2、学习2—5自然段

（1）理解“骨碌一转”

（2）①学生上台做动作

（2）质疑：狐狸眼珠子骨碌一转，说明了什么？

（3）理解：扯着嗓子

（3）指导朗读

②尝试读

（4）师做“一愣”的动作，③指名读引导学生理解“一愣”的意思。

（5）质疑：老虎为什么一愣？

④联系生活实际，陈述原因。

（6）（出示挂图）师：第四自然段比较难读，你用什么语气来读才能把老虎蒙住呢？

（7）指导朗读

⑤加上动作朗读，⑥指名上台读。

（8）师松开手：老虎被蒙住了，松开了爪子。

3、学习6—8自然段

（1）这时，你是狐狸，你会怎么做？①自由发言、交流，加动作朗读。

（2）指导朗读第6自然段。

（3）师：走吧！我们到森林里地看看！

②自由读课文，老师找几个同学来演一演。

③表演狐狸神气活现，摇头摆尾的样子。

（4）理解神气活现、摇头摆尾的意思。

（5）问狐狸，你什么要这样做？

④生表演老虎半信半疑、东张西望的样子

（6）理解半信半疑、东张西望的意思。其余学生齐读

（7）问老虎：你东张西望些什么？

7、8自然段。

⑤参加表演的学生根据课文内容进行表演

（8）问百兽：你们看到狐狸大摇大摆地走，你们有什么感想？

（9）理解“纳闷”一词的意思

（10）你们为什么跑？你们怕谁？

（11）师小结：所以，我们说狐狸自己没有什么本事，它是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

（12）指导朗读

⑥尝试读

⑦齐读

4、学习第9自然段齐读第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思

四、师生共同总结

“虎威”还是不抖为妙 篇7

那是下午第一节语文课, 我先给学生30分钟自主、合作、探究的时间, 并要求完成好导学案。上课之初, 我就发现第八学习小组的蒋XX, 一直低着头, 既没有自学也没有参与小组讨论。我几次用目光暗示和警告他, 而他却毫不在意。在自学快结束的时候, 我拿起他的导学案一看, 他连最简单的注音练习都没有动笔, 当时我狠狠批评了他几句, 罚他站着听课, 并扣了他们学习小组5分。

等我一转身走上讲台的时候, 他又低头在位子下干他的了。我当时非常气愤, 以命令的口气强行要他将位子下面掏玩的东西交到讲台上来。在全班同学的睽视下, 他不得不将一本体育画册交了上来。我当时血涌脑门顶, 气不打一处来, 就势抢过他手中的画册, 重重地在他脑壳上连续敲打了三下, 当着全班同学的面, 将画册撕得稀烂, 并指着他的脸说:“你以为猫不发疯, 就是只病猫!”其实, 我本来是想说“你以为老虎不发威, 是只病猫”, 因为一时气急, 把自己说成了一只“疯猫”。

当时, 我的突然变脸, 全班同学都惊呆了, 课堂上本来活跃的空气一下子凝滞下来。当听到我的那句“你以为猫不发疯, 就是只病猫”时, 很多同学想笑, 但一看我那“凶神恶煞”的样子, 马上将笑又憋了回去, 做出种种奇怪的表情。我也因发怒而血涌全身, 又加上说错了话而自感羞愧, 本来先前一点也不觉得热的教室里, 好像一下子温度陡增。我满脸是汗, 不得不用粘满粉笔尘末的手在脸上揩拭, 弄得脸上花一块白一块的, 像暴雨过后的沙丘, 沟壑纵横交错;外衣的纽扣也全部散开, 敞领掀襟;内衣已全部湿透, 贴背粘胸, 一副狼狈的样子。

下课回来, 整个下午我的心情都显得异常烦躁不宁。坐在电脑前, 先前本来构好了思、开好了头的一篇下水作文, 半天在键盘上一个字也敲不出来。平时最讨厌上网聊天的我, 居然玩起了“漂流瓶”来, 东扯西拉地在电脑上“漂”了半天。吃晚饭时, 妻子看我阴沉个脸, 东猜西测, 以为我和领导或同事闹了矛盾, 不敢和我多说话。晚上7点多钟, 读大学的女儿打电话过来, 女儿问一句答一句, 有时还老搭不上调。女儿老以为我和她妈闹了矛盾, 几次打电话追问她妈原因。每天的必修课———给母亲打一个电话, 那天也因故“停课”了……

回过头来反省自己, 我何苦要抖那一下“虎威”?难道就不能用别的方式来阻止和教育学生这种不良学习行为吗?这一抖“虎威”, 既伤害了自己的身体, 又损害了自己的形象。如果不抖这“虎威”, 就不会汗腺分泌加剧, 弄得汗流满面, 衣衫汗湿了;就不会去玩那无聊的电脑游戏, 虚度时光了;就不会弄得妻子瞎操心, 女儿瞎分心, 母亲瞎担心了;就不会语无伦次瞎说话、恼羞成怒瞎吼叫了;更不会让学生看到自己粗俗放诞的“凶恶”一面了。

作为一名教师, 制怒是非常重要的。人一发怒, 其造成的负面情绪往往有传导性的影响, 会辐射到与自己相关的每一个人。记得曾读到过这样一个故事:一位丈夫在单位挨了领导的批评, 回家无故埋怨妻子不会料理家务;妻子受了委屈, 等儿子读书回来, 就把委屈发泄到儿子身上, 埋怨儿子不知道做母亲的辛苦, 学习老不长进;儿子受了埋怨无处发泄, 来到书房, 对着一向宠爱的小狗狠狠地踢了几脚;这狗今天没有讨到主人的欢心, 汪汪地叫了出来, 碰到在院子里晒太阳的花猫, 于是跑上去无缘无故地咬了它几下;这猫只得朝厨房里逃命, 用力往灶台上一窜, 把个油壶碰落在地上, 弄得满地都是油……

狐假虎威续编 篇8

自从狐狸骗了老虎之后，它每天在森林里四处张扬，号称自己才是真正的百兽之王。不久，这话传到了老虎的耳朵里，老虎听后暴跳如雷，大吼：“可恶的狐狸，尽敢欺骗我这个堂堂正正的百兽之王，真是活腻了！”于是，它四处打听狐狸的下落，功夫不负有心人，很快老虎便找到了狐狸的住处。

第二天一大早，睛空万里，阳光明媚，老虎自言自语道：“也许我可以借着去晒太阳的名义靠近这只狡猾的狐狸。”于是它戴上小墨镜，爬上了狐狸家的小山坡。哪知狐狸正得意洋洋地在向其它小动物炫耀：“报告一条大新聞啦！那只弱智老虎被我骗得团团转啦！”老虎一听，气得像箭一样冲过去，一下子逮住了狐狸。狐狸见此不妙，立刻眼珠一转，可怜巴巴地说：“尊贵的老虎大王，求求您别吃我，您看我这瘦骨如柴的小身体，还不够您老人家塞牙缝呢！您若放了我，我保证今晚会为您奉上更鲜美的食物。”说着它又悄悄地在老虎耳朵边嘀咕了一阵，老虎眉开眼笑地说：“好！这方法好得不能再好了！”

当夜幕降临时，狐狸跑到小鹿家，高兴地说：“太好了，太好了，老虎被我杀死了，你快去看看吧！”小鹿听了立刻跟着狐狸来到了它的家。进屋一看，老虎果真躺在地上，一动不动。小鹿开心地跳起了欢快的舞蹈。这时，老虎猛得翻过身来扑了过去，一下子咬死了小鹿，狼吞虎咽地大吃起来。紧接着，它又向狐狸扑了上去，狐狸惊慌失措地问：“我帮您吃到了鹿肉，您为什么还要吃我呀？”老虎恶狠狠地说：“你出卖了你的朋友，换来了你的生命。等我老了，你也一定会出卖我的，所以，我现在不吃掉你，将来一定会后悔莫及的！”说着，一口把狐狸吞进了肚里。

这个故事让我们明白了，经常做坏事的人，终归会将自己的命都赔进去的。

江苏省海门市东洲小学二（3）班

指导老师：万春花

《狐假虎威》教学案例 篇9

一、背景 《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事，讲的是一只狐狸假借老虎的威风把森林中的百兽吓跑。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量来吓唬人，其实自己并没有真正的本事，讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。时间过去了很多年，人们的生活经验、认知方式、价值观念发生了极大的变化，这个有趣的故事也被人们赋予了新的含义。许多学生不觉得狐狸是狡猾的、伪善的，而是机智的、灵活的，他对老虎所做的一切都是出于正当防卫，因为首先是老虎要吃狐狸的，“狐假虎威” 是狐狸在迫不得已的情况下，采取的保护自己的一种应急措施。而且在小学生看来，依仗别人的势力来欺压别人是一个难以理解的道理深刻的行为，而随机应变，运用自己的智慧和坏人坏事做斗争，却是他们喜爱的。所以，我们在教学的过程中，不必拘泥于教学参考。因为语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。执教者应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容健康状况的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。按照新课程的理念，语文课程应该是开放而富有创新活力的，老师上课是在用教材，而不是在教教材，我们应着眼于并科学利用课堂上新生成的教学资源，应尽可能满足不同生活经验、家庭环境学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，引导学生从文本走向更广阔的生活空间，进而使他们获取更丰富的生活经验。

再者，像这样一类的以学生熟知的、感兴趣的动物为主要形象的寓言故事，长期以来深受学生的喜爱。因为喜爱，所以他们常常在学习的同时，自己也不自觉地走进文本为他们营造的虚拟时空，与其他小动物们一同喜怒哀乐，所以执教者应好好利用这种特殊的课程资源，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野。

二、过程

（一）本课教学目的要求：

1、能正确、流利地朗读课文，会复述课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。

（二）教学结构：

1、新课预知。

2、小组合作，自学生字词。

3、游戏巩固，指导写字。

4、朗读课文，学生质疑，师生共同释疑。

5、精读课文，理解课文。

6、创设情景，学生表演。

7、巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

8、指导课外课本剧的编排。

（三）教学时间：两课时

（四）教学准备：

1、狐狸和老虎的画图。

2、识字游戏卡片。

3、充分考虑或是预设课堂中新生成的教学资源。

三、具体做法 第一课时 教学要求：

1、正确流利地朗读课文，复述课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

一、新课预知。

1、分别出示狐狸和老虎画图，让学生指认，并说说自己所知晓的有关知识。

2、根据你们平时的经验，说说狐狸和老虎谁厉害？为什么？

3、今天，老师要给你们讲一个狐狸和老虎的故事。（师讲故事）

4、说一说在“狐假虎威”故事中，狐狸是怎样把百兽吓跑的？（学生自由发表意见）

5、狐狸假借老虎的威风吓跑了百兽，这个故事我们可以用一个成语来概括，就是——狐假虎威（师补充板书并带领学生齐读2遍）想想这里的“假”应该是什么意思？

6、为什么在“狐假虎威”这个故事中，一只狐狸却借着老虎的威风把百兽给吓跑了呢？这到底是怎么回事呢？今天我们就来学习这个成语故事。

二、小组合作，自学生字词。

（一）读文

1、每人选择一小节或几小节读给本组内的其他同学听，大家评议。

2、一读课文，要求读正确，做到不添字，不漏字，不错字。

3、二读课文，做到读通顺，做到不断句，不破句，不重复。

（二）识字

1、找出课文中的生字词，小组内集体读，说说各自理解的意思，如不能统一，拿出来全班讨论。

2、本文要学习的这些生字，有多少是你已经掌握的，将你的经验说给组内的其他同学听听，让大家都来记住。

3、说说哪些字需要特别注意以及原因，遇到难以记忆或理解的生字，可以查字典，也可组内讨论后在全班交流。

三、游戏巩固。

刚才狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑了，有的小动物吓得找不到家了，只要读出动物卡片背后的生字，你就能把它们送回家。

四、指导写字。

1、提示学生：“威、派”两个字要求按笔顺描红，掌握正确的笔顺，要提示学生不要把“爪”写成“瓜”；“派”字右边也不要写成“瓜”。不要把“假”字的右边与中间写错。

2、语文书上的生字表中描红。

3、在《习字册》上练习书写生字。

五、课后作业。

1、抄写生字。

2、在家中熟读课文，并把这个故事讲给家人听。第二课时

教学要求：理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。

一、朗读课文，学生质疑，师生共同释疑。1自由读－范读－指名读－男女赛读 2读了这篇课文你有什么不懂的地方？在书上不懂的地方作上记号。

二、精读课文，理解课文。

1、引导学生读课文，找找课文中的哪些地方可以看出老虎比狐狸厉害？说说自己的意见。

在这其中，理解一些词语的意思：“窜”、“扑”、“逮”，让学生做做这些动作。再理解“纳闷”、“撒腿就跑”等词语，体会百兽的神态，再由学生自荐或推荐人选合作表演，来表现这些词语的含义。

2、紧紧扣住“假”字，让学生思考狐狸是怎样借老虎的威风，用了哪些手段，取得了怎样的结果。狐狸的这个办法好不好？为什么？

3、重点进行朗读训练，体会狐狸的狡诈、做作，并且体会“神气活现”、“摇头摆尾”、“半信半疑”、“东张西望”等词语的意思，让学生上台，来表演一下对这几个词语的理解，看看谁表演得最像。

三、创设情景，学生表演。

1、请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿，再请几个小朋友当导演。注意提醒各位导演，看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么要这样走？

2、请学生进行评价。

3、通过表演，学生基本理解了“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”这些词语的意思，进一步指导学生有感情地朗读。

4、老虎和狐狸看见小动物们都逃走了，它俩分别会怎么想的呢？（学生自由回答）

四、巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

1、小朋友，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。其实，像这样的成语故事还有很多，你们还知道有哪些这样的成语故事？说给大家听听。

2、这个故事学完了，狐狸和老虎，你更喜欢哪一个呢？说说自己的理由。

3、这个办法用在其他人的身上，会不会也会产生这样的效果与作用？为什么？

五、课本剧的编排

狐假虎威教学设计 篇10

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，认识1个 多音字。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。

一、导入课文

1.同学们今天我们学习第八课“狐假虎威”，这四个字都是生字，谁能读准确了，一起读。拿出手来一起写课题。

2.看着课题里这四个字，你知道他们分别是什么意思吗？(学生交流)狐：狐狸，虎：老虎。对狐狸和老虎你都知道哪些呢？

二、学习生字、初读课文

1.翻开课本45页，摆好读书姿势，认真听老师的要求，读准字音、读通句子，遇到不认识的字就画下来多读几遍。

2.要把课文读好，先要把生字读准确，来看看这些生字，先自己读读试试。（检查读、开火车、去拼音同位检查、齐读）

3.把他们放到课文里你们会读吗？找9个同学分自然段朗读。其他同学认真听，边听边思考这篇课文讲了一个什么故事？

4.课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，谁能找到，请划下来。

这句话就是“狐假虎威”的意思，刚才我们知道狐是狐狸的意思，虎是老虎的意思，威是威风的意思。那假是什么意思？（借着）板书

三、走进文本，精读课文

1.学习第一自然段

狐狸借着老虎的威风吓跑百兽，那你说谁厉害？指读，寻找从哪些词句中可以看出老虎很厉害？

（1）“窜”是什么意思？（为什么不用“跑”）

那么你从这个“窜”这个字知道了什么？谁能读出狐狸的害怕和紧张？（2）通过这一句你读出老虎怎么厉害了？你能做个扑的动作吗？

老虎就这样扑过去，一下子就把狐狸捉住了。老虎真威风，不亏是百兽之王啊，你能读好吗？男生读、齐读 2.2-6自然段

过渡：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它有没有成为老虎的食物呢？自由读课文2-6自然段，要求：

想一想狐狸给你留下了什么样的印象？找一找你从哪些词句看出来的。（1）第2自然段

A．这里的 “骨碌一转”是什么意思？你能做个动作帮我们理解吗？（学生做动作），这时候狐狸在想什么？（想主意，想点子）这真是一只——狡猾的狐狸呀！B.“扯着嗓子”的“扯”你读懂了吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作）这里是把什么拉长呢？（把声音拉长）狐狸为什么要拉长了声音说话呢？ 狐狸拉长了声音说话，装作不怕老虎的样子，真是狡猾啊

C.狐狸拉长声音说了句“你敢吃我？”是什么标点符号？要读出问的语气来，谁来试试，他在问老虎你敢吃我，其实在告诉老虎什么。

D。老虎听了这句话之后效果怎么样？（老虎一愣）老虎为什么一愣？是啊，老虎要吃它，他却告诉老虎反问老虎你敢吃我？让老虎感到意外。

E.狡猾的狐狸的鬼点子已经有效果了，谁能再来读读第二自然段，读出这只狐狸的狡猾。

（2）第4自然段

A.老天爷在神话故事里是权利最大的，谁违抗了老天爷的命令就会收到惩罚。那么狐狸真的是老天爷派来的吗？那他为什么说是老天爷派来的？它是在借老天爷来壮自己的胆，来骗老虎呢。狐狸真是狡猾呀！

B.谁能把狐狸的狡猾劲儿读出来，并能蒙住老虎？指生读，范读、自己再练练，上台读（你想，老虎把你逮住了，（抓住肩膀）你不能把老虎蒙住的话，你就没命了。

（3）你读的真好，完全把老虎蒙住了，狐狸看到老虎被蒙住了，应该是什么心情？你从哪看出来的？你能得意的来说说吗？

狐狸蒙骗老虎的这些对话真是精彩，我们分角色来读读吧。小组读，指读

3.老虎就跟着狐狸朝着森林深处走去，发生什么事情了呢？观察这幅图你都看到了什么？

狐狸：好好观察狐狸现在是什么神态？课文里用了那些词来说狐狸的得意的神态？ 老虎：跟在狐狸后面是什么神态？半信半疑是什么意思？他东张西望些什么？ 你能读出第七自然段里老虎和狐狸的不同吗？

小动物：你看小动物们都是什么表情？他们心里会想些什么？看到狐狸吓得吗？你从那里知道的？纳闷是什么意思？小动物们由看到狐狸的纳闷到看到老虎的害怕，变化也是很大的，我们一起来体会体会。

下面我们请同学上来演一演，需要的演员有狐狸、老虎、野猪、小鹿、兔子，我们其余的同学都是导演，导演同志，老虎和狐狸怎么站啊?小动物们站哪啊？能不能给小动物们设计几句台词？

四、点题深化

1.看来，老虎真的上当受骗了，可聪明的小朋友们都知道事情的真相，你能告诉老虎吗？出示“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”齐读。2.这句话便是对课题《狐假虎威》很好的解释，齐读课题。这里的“假”是什么意思呢？（借着）后来人们把这种借着他人的力量和势力来吓唬别人的行为叫做“狐假虎威”。

狐假虎威话团队 篇11

一天，楚宣王问左右：“听说北方那些国家都很怕昭奚恤（楚国大将），这是为什么？”大臣们面面相觑时，江乙出奏，说了一个寓言：

一只老虎逮着一只狐狸，正准备饱餐一顿，没想到狐狸一本正经地对老虎说：“你不能吃我！”

“什么？”老虎揉揉耳朵，以为它听错了。

“因为我是上天派来管理百兽的。吃了我，你就是违背天意，大逆不道！”

“这……”老虎愣住了，真有这事？

眼见老虎半信半疑，狐狸煞有介事地说：“如果你不信，我可以带你到百兽面前走一趟来证明。”于是，狐狸和老虎一前一后往林中走去。果然，众野兽看到他们，都害怕得四散奔逃。这下不由老虎不信，于是放走了狐狸。

江乙总结：“百兽逃跑，其实是怕老虎。如今楚国方圆千里，精兵百万，全由昭奚恤统率。与其说北方人怕昭将军，还不如说是怕您的精兵和实力！”

这个成语可以用来形容狐的狡狯，也可以用来反衬虎的威风，这里想谈的是后者。

记得1986年我进台北花旗银行工作时，花旗号称是台湾的金融人才训练所--因为花旗提供的培训最好，人才最盛，以致人员频被挖角，开枝散叶到全台各银行去。

当时一进银行，前半年全是培训：先在台北各部门轮流上课四个月，没被淘汰的就送到马尼拉的亚太培训中心再上八周的课。分发实习及正式工作后，每年还有各项专业培训。讲师有来自行内外的专家，多数是来自欧美先进地区的资深专业人员，课程之精彩就不必提了。

但也因此，花旗不断培训，也不断被挖角，特别是工作三年左右，刚成熟正可派大用的，最容易被挖走。

人才这样流失，公司还有可能发展吗？这是包括我在内许多人心中的疑问。金融业是一个极端依赖人才的行业，用这么天真的培训去为他人作嫁，花旗的好日子恐怕过不了多久吧？！

我是1989年离开花旗的。当年花旗的股价是每股9美元。十年后，扣除各项配股、分红不计，花旗的股价已经升到了每股180美元，市值长年雄踞全球金融业榜首。再看花旗台北分行的表现：1999年它一家的利润，独占全台湾46家外商银行总利润的一半！

为什么会这样？

回想当年，我以二十多岁的年纪，能和各大公司的财务长、总经理、董事长们在一起开会、报告、会餐，当时志得意满之余，忘了我其实是顶着花旗的金字招牌在做事的。花旗的制度、流程、后勤服务、信息系统、信用管理、创新精神，都给客户以最高满意的保证。而我呢，不过是站在花旗大虎前面的那只小狐。

所以，业务和客户维系良好关系，做成生意的时候，别忘了背后有一只老虎在；采购成功杀价时，别忘了背后有一只老虎在；人力资源招聘到优秀人才时，也别忘了背后有一只老虎在。

老虎是谁？是老板个人吗？不是的。是我们的财务实力和银行存款吗？也不是。是产品线还是研发实力吗？也不是，都不是。老虎不是哪一个个人，而是我们大家同气连枝所构筑起来的营运网--正如方圆千里、带甲百万的楚国，而非楚宣王一个人--这个营运网是你我一点一滴构筑而成的。这里面有你的贡献，也有我的贡献。

工厂生产效率提高，对销售业务是有帮助的，因为成本降低了；反之，销售工作做得好，对工厂也是有帮助的，因为订单量大，成本就能降低了。其他各方面也是如此--沈阳机电产品做得好，对昆明通信业务处绝对是有好处的。为什么？因为在辽宁机电市场创造的收入和效益，能够让公司总体不断充实壮大，扩大生产和采购规模，降低整体营运成本，从而有助于我们通信产品在云南的销售实力。由此推之，在这家公司里，没有哪一个单位是独立的孤岛。每一个单位都是同气连枝的。也只有大家团结一致，相濡以沫，才能既分工又合作，为群体和个人创造最有希望的未来。

当然，这话也还是知易行难--没有哪个企业不是强调团队精神的，但只要规模一大，便很容易形成本位主义。因此，要能塑造并不断强化整体的团队感，就必须从观念、任务、制度上做好三件事。

观念上，要持续强化组织成员的系统观、互赖观。

人的发展是一个从“依赖”（dependent）到“独立”（independent），再从“独立”到“互赖”（interdependent）的过程（见史蒂芬?柯维《高效能人士的七个习惯》一书）。个人如此，组织亦然。意识到“每个单位固然要能独立作战，但也还是要相互依赖才能做大规模”这一点，是形成一个团队最基本的共识。

任务上，高阶主管要重视组织的总体实力，而不仅仅是短期目标的达成。

有次在一个饭局中和某大公司的亚太区执行长同席。他原在台湾某跨国IT公司任职，后调大陆担任总经理，又因表现优异而升管亚太区。席间听他叹气说：“我还是怀念以前的日子，那时有什么想法可以立刻执行，不像现在，拉不动那么多部门，让人充满了无力感！”这话的心情可以理解，但逻辑上难以接受--组织越大，高阶主管的本职就越应放在“建构大老虎--提高组织规模与制度效能”上。

制度上，要在部门评比因素中加入“对总体战力的贡献度”。

在各部门的绩效评比中，除了各自应达成的单位目标外，必须有一定的比例属于“对公司总体竞争力的贡献”“对公司年度政策的支持”“对平行单位日常业务的支持”等因素。具体做法可采用类似360度评分，或是平衡计分卡的精神，由上级、下级、平行单位共同来评估该单位的团队协作表现。

在这样一个市场竞争激烈的时代，我们唯有共同擦亮属于你我的金字招牌，才能构筑大老虎，让每只小狐狸的才干充分舒展发挥！

狐假虎威教学课件 篇12

高密度播出国际大赛

“武林风”从初一至初七,每天晚上22:00分,在河南卫星频道播出,推出的是“中俄”、“拉斯维加斯”、“中泰”、“中美(上)”、“中美(下)”、“中外明星对抗赛”、“中墨”等7场系列国际赛事,这是栏目首次高密度,大手笔,豪华版的推出系列国际赛事,连续7天的国际赛事精编版,为春节的快乐送去愉悦的饕餮盛宴,让精彩激烈的角逐,眼花缭乱的国际肤色,让观众感受搏击赛场上的宏伟壮观场景,享受春节假期的别样心情。因为歌舞,小品密集的综艺晚会已经很难取悦观众,所以,栏目组希望以特别的编排模式和风格来调节观众的收视疲劳,同时让技术、力量、不同国度的搏击大战点燃观众视觉,更希望”武林风”这个最具中国电视文化要素的品牌电视栏目,引起中国公众新的兴趣点,希望成为春节期间不可缺少的武术新篇章。

该次精选的7期搏击大战比赛,都是以精湛的武艺,激情演绎出中华武术的博大精深,世界各地搏击的风采。此次所推出的比赛赛事规格高,参赛选手水平高,所有参赛的中方选手都是国内散打界的精英选手,其中,参加中俄75公斤男子专业赛的巴特尔,他是2009年度全运会散打冠军;所有外方选手都分别来自世界泰拳理事会,美国的WBC,日本的K-1等,他们都是世界拳击协会精挑细选的优秀选手,为不同国度,不同打法,不同技法的世界格斗术提供了一个广阔的平台。同时此次的国际对抗赛,首次邀请了来自香港、澳门、台湾的选手与内地选手首度并肩作战迎接世界派别的比赛,充分显示出“武林风”栏目的开放性和包容性,希望在“武林风”的搏击擂台上形成互补共生的国际化大擂台,同时也是栏目首次采用如此多元的技法与国际搏击对接。

王者重新刷新历史

中华英雄王洪祥在“武林风”中墨对抗赛上首次被KO,第一次遭遇失败的滋味,那份失落、难耐、焦灼和无奈,那所有的滋味只有王洪祥自己才能体会,因为神话不败的头衔挂的太久,那份荣誉,早已是压在王洪祥头上的一块和田玉,尽管光鲜、耀眼、夺目,令人艳羡,但眩目的背后是灼热的恐慌、沉重和担忧,因为谁都明白在擂台上,谁都难保不可预测的风云变换。所以,王洪祥在中墨对抗赛上失败后,新浪网第二天就在首页推出了他的大段视频,省内主流媒体纷纷在重要位置分析王洪祥失利的原因和猜测,于是喜欢他、关爱他、崇拜他的全国各地的观众分别以电话、QQ留言、特快专递等形式给王洪祥以关心和问候,还有的观众直接抱着鲜花来到栏目组,希望见到王洪祥并安慰他,那种疯狂般的热情和关心,让栏目组非常感动和感谢。但是在这个非常时刻,从身体到心灵对王洪祥的保护才是最重要的,因此,在王洪祥的中墨赛失败后,栏目组给王洪祥彻底的来了一次大放假。先是给他找最好的医院和专家,给他的伤情恢复提供一个良好的环境,其次是栏目组的导演们每天抽派专人陪他聊天,话题涉及面很广,聊新闻、聊亲情、聊友情、聊爱情,使王洪祥的心情彻底地放松,他在那个时候分外轻松和开心,因为是脚踝骨受了点伤,恢复起来也很快,这种伤病对运动员来说非常正常,但因为是王洪祥,所以观众对他期待和关注格外强烈,而且这次伤是在王洪祥取得王者称呼29场的第一失败,因此期待他的复出是众多喜欢、支持他的铁杆拳迷和武术爱好者的最大心愿。所以2010年2月6日播出的《武林风环球拳王争霸赛》中王洪祥的复出,成为最大的看点。王洪祥也在恢复伤情后的一段时间,去泰国进行了全面的训练,所以,当他出现在这场比赛的擂台上的一瞬间,洪水般的掌声和欢呼声淹没了整个比赛现场,或许是中墨对抗赛的失败让王洪祥的神话彻底回归到起点,他释然了,在比赛中的技术、力量和速度都更加趋于成熟和完美,他竟然战胜了来自伊朗的国际散打冠军侯赛因,全场的沸腾让王者归来的英雄气概重新回到了王洪祥的身上!王洪祥快乐地笑了!在春节期间,河南卫星频道专门为该期节目安排了4次重播,使广大观众充分分享了该次比赛盛况,为新春带去快乐的欢腾!同时观众再一次重温了“武林风”决战拉斯维加斯的盛况,王洪祥在盛大的场面上表现出来的激烈、精彩,再度为,武林风”打响了第一个在世界格斗之都拉斯维加斯举办的纯粹中国品牌赢得了掌声,“武林风”也因有这场比赛,彰显了栏目品牌,赢得了世界级的关注!

王洪祥在搏击的路上究竟能走多远?他发展的空间还有多大,这都是一个未知的答案!但是他能成为栏目推出的第一位成功的人物,明星、符号,他用他的故事,他的擂台,他的拳脚征服了观众的眼睛!

精编国际赛花絮

这7期节目是2月5日才接到台里通知的,而播出时间是2月14日到20日河南卫视每晚22:10分,整个过程紧张,棘手,而不容拒绝,同时还要突出春节的气氛和特质。所以同时栏目组迅速将所有编辑集结,将7期节目的具体内容锁定,迅速制作出有关新年的祝福和短片,栏目编辑组的8位责编每天泡在机房里,接力式的拉开编辑阵营,因为春节期间台里各大栏目组都在赶制节目,每天都要为抢占机器第一时间而紧盯,所以为了不耽误节目正常交审,8位编辑轮番作战,5天的时间全部顺利交片,快速、高效、精致的节目受到领导表扬,其中编辑组的一个年轻女编辑在交片子的瞬间高兴得蹦了起来,说为了这几期节目,和机房其他栏目的编辑还因为抢机器占位置吵了两次架,真是觉得做个好节目不容易!

其实,在制作该次特别节目中,作为年度巨献给观众的春节厚礼,让国际赛事的精彩和快乐与观众分享,实在是付出了太多的辛苦和劳动,但是为了搏击擂台的一面旗帜永远耀眼地在观众心中伫立,让更多高质量的国际赛展现在观众面前,“武林风”所有的付出都是快乐的!在春节的假期,与民同乐是栏目对所有观众的感谢和祝福!相信在未来的“武林风”擂台上,将会涌现更多的看点和精彩I

《狐假虎威》教学设计 篇13

设计理念

本课的教学设计，根据低年级儿童的特点，在创设的生动教学情境中让学生历经一个又一个既相对独立又前后联系的，能充分发挥学生主体作用的语文实践活动，让学生在一系列的语文实践活动中完成理解、感悟、运用、创新的过程，全面提高语文素养。

教学过程

一、“我是小先生”

１．揭示文题，设置情境。看了课文题目，同学们一定想知道狐狸和老虎之间发生的故事。现在，请同学们都来当一回小先生（课件出示：我是小先生），用自己喜欢的方式读完全文。

２．引导学生汇报交流。在学生汇报哪些字容易读错、写错的时候，不但让汇报的学生说说理由，还让他带着全班的小朋友读、写，教师相机出示相应的课前制作好的生字词课件作必要的指导，并在情境中指导学生读准字音，认清字形。在学生交流读懂的内容时，学生的发言可以是读书，可以是谈自己的感受，还可以是对相关内容的复述。

二、“我是小导演”

１．播放展示故事情节的动画课件，在音乐声中，师配着画面上动物的表现绘声绘色讲述故事。

２．借助故事讲述营造的课堂氛围激趣：小朋友们想不想演一演这个故事呢？在学生兴趣被调动起来后，师：想演好故事，就要有好的导演来指导，小朋友，我们都来做一回小导演，来研究一下怎样演好这个故事。

３．让学生以“小导演”的身份默读课文，找一找文中哪些内容可以表演。师提示：比如说，小动物的语言、动作、表情（板书：语言、动作、表情）。学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。

４．引导学生再次以“小导演”的身份，以学习小组为单位，选择自己最感兴趣的表演内容，研究一下该怎么演。小组学习开始前，老师提醒每组的学习小组长要安排好小导演发言的次序，并让小组成员在讨论的时候声音不要太大，以免影响其他小组。

５．学生汇报各自研究所得。

（１）要在汇报过程中引导学生读好的句段：（课件）

①“你敢吃我？”（狐狸）“为什么不敢？”（老虎）

②“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”（狐狸）

③“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”（狐狸）

④老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。

（２）需借朗读和动作表演引导学生着重领悟的词语：（课件）

①一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。

②狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子对老虎说：“你敢吃我？”

③“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

④老虎被蒙住了，松开了抓子。

⑤狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

（３）交流过程中，有两处需寓读书方法指导于表演指导之中：

①老虎和狐狸向森林深处走去时的位置。从研究老虎和狐狸行走的位置入手，让学生从文中找到能“读出”两者位置的三个句子。

②森林里的小动物们看见狐狸和老虎一前一后走来时相互间会说些什么。启发学生于情境中大胆想像，寓“一边读一边想”的方法指导于学习活动之中。

③在交流中，鼓励学生互相评价，并借助评价，推进朗读和理解领悟。

三、“我是小演员”

１．让学生在小组内选择自己喜欢的角色戴上相应的头饰表演故事。

２．请一小组到讲台前汇报演出。演出后，请其他小组同学评价。

四、“我是故事大王”

请一名学生到讲台前讲述故事。在讲述过程中，学生可以用上自己的语言，并可吸收几项学习活动中的学习成果，丰富故事的内容。

五、“我是小裁判”

１．让学生自由发表对狐狸的看法。

２．在学生对狐狸有了不同的看法后，请学生当一回裁判，发放印好的作业纸，把自己的看法和理由写下来。

３．请２～３名学生带着自己写好的作业纸到讲台前，然后在实物投影仪上逐一展示，同时请写的学生自己读自己的意见。

４．师小结：同一篇课文，不同的小朋友来读会有不同的感受。老师尊重每个小朋友的意见，这只狐狸到底是一只什么样的狐狸呢？课后，同学们与老师、与家长、与同学继续讨论吧。

[2008-08-11]