如何设定有效目标作业

如何设定有效目标作业（共9篇）

如何设定有效目标作业 篇1

教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教，还是学生的学，都离不开教学目标这只无形之“手”，它在整个教学过程中具有定向作用。同时，它也是检测最后教学效果的标准。总之，教学目标是教学活动的出发点和归宿。

1.确立教学目标的依据

设定教学目标虽然是教师具体化、个性化的行为，但它必须有一定的依据。如上所述，教学目标受到上位教育目的、课程目标的制约，故教学目标的设定要依据课程标准的总体目标和一般要求，因为课程标准是法定的课程文件，它规定着学科内的刚性目标和要求。但由于课程目标是比较笼统的、抽象的，它需要细化为教学目标才能进行实际操作。

2.教学目标多维化

传统课堂教学重视学生的知识接受和技能训练，忽视学习的过程与方法，冷落学生的情感、态度和价值观，即重事实性知识，轻方法性知识和伦理性知识。课程改革确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体的课程与教学目标，体现了发展性教学的内涵。

3.教学目标层次化

为了更好地落实教学目标，取得教学实效，教学目标必须层次化。教学目标的层次性体现在许多个方面，如：小学、初中与高中英语教学不同阶段之间，必修与选修之间，活动、课时、单元之间，甚至课堂中各个教学内容之间，针对不同层次的教学都应有明显的分层要求。

4.教学目标的针对性

教师、学生、教材、环境构成了课程的有机组成部分，它们之间的不同组合和动态变化形成了形形色色的教学形态，导致教学过程的动态性和差异性。与这种动态性和差异性相适应，教学目标必须具有一定的针对性。

5.教学目标的操作性

为了更好地组织教学过程，实施教学任务，也为了方便教学效果的评价，教学目标必须具体、明确，具有可操作性。

仁爱版八年级上

Unit 2Keeping Healthy

Topic 1You’d better go to see a doctor.Section A

1学习新单词和词组：toothache, dentist, have a cold, cough, take a rest, fever, flu, headache, at night, coffee, tea, plenty, plenty of, life

2学习一些实用句子：

(1)I have a toothache.(2)I’m sorry to hear that.(3)I have a bad cold.3学习提建议的句子:

(1)You should see a dentist.(2)You shouldn’t drink coffee or tea in the evening.4讨论关于生活中疾病的问题。

5学会如何表达积极的情感并且给病人以建议。

第一步复习

通过谈论奥运会进入本单元话题，引出本节课的部分单词。

第二步呈现

通过师生对话及听力活动，呈现1a内容，学习部分生词与短语，培养学生的听说能力。

第三步巩固

通过比赛，营造活跃的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言运用能力。

第四步练习

通过小组活动，激发学生的兴趣，培养学生的合作精神。

第五步综合探究活动

如何设定有效目标作业 篇2

关键词：高中英语,教学目标设定,有效建议

一、引言:关于困惑

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律, 以最优的速度、效益和效率促进学生在知识技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观“三维目标”等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展的实践活动 (宋秋前, 2007) 。教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准, 也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化, 具有可观测性 (夏谷鸣, 2009) 。然而, 我们仔细翻看平时的教案, 发现笔下记录的教学目标与新课程倡导的“三维目标”相去甚远;聆听同行的公开课, 发现课堂热热闹闹的背后却忽视了预设的教学目标是否在课堂的动态生成过程中得到了真正的实现。因此, 教学目标的设计到位与否, 往往关系到一堂课的成败。

二、教学目标预设问题中的误区

笔者参加了2009年温州市高中英语校本教研与有效教学的专题研讨活动。若从有效课堂的角度来观察, 三位开课老师似乎在教学目标设计方面都有瑕疵, 结合自己的教学实践, 本人归纳了以下四种常见的有关教学目标预设过程中存在的问题:

(一) 预设的目标主体不明确

教学目标的主体应该是学生, 而不是教师是否完成了预设的教学内容。案例一Module 1Unit4 The story of an eyewitness (by Jack London) (赵天红)

1. Introduce…2.Get the students to….3.Lead the students to…4.Let the students…

【分析】我们不难看出教学目标的描述仍然站在“教师本位”的立场上, 只体现了教师的教学行为, 忽视了学生的学习过程, 从而违背了新课程的理念。

(二) 预设的目标设计不明确

在设计教学目标时混淆了目标与教学过程、教学内容、教学手段或者途径, 不去关注学生的学习行为和学习结果, 那么课堂教学的有效性势必会大打折扣。

1. 误认为教学过程为教学目标。

案例二: (1) Help students review the story of Charlie Chaplin. (林海芬)

(2) Introduce the American novelist Jack London to the students. (赵天红)

【分析】以上并不是教学目标, 而是教学过程, 即教师设计做什么、怎么做。然而, 对于做到什么程度、达到什么目标, 并没有进一步思考。

2. 误认为教学内容为教学目标。

案例三:Review“-ing”form as the subject, object, object complement, predicative and attribute in a specific situation. (童舒楣)

【分析】这个目标很明显只是教师的教学内容。对于预期学生学习后行为或内在能力和倾向发生的变化, 该目标描述中无任何说明。比如教学目标1应该是通过复习“-ing”form as the subject, object, object complement, predicative and attribute的用法, 学生了解其形式、意义、语用, 进而能在不同的语境中活用并注意正确的表达形式。

3. 误认为教学手段为教学目标。

案例四: (1) Lead the students to analyze the good writing skills applied in London's writing. (赵天红)

(2) Let the students have a try of the skill of repetition, which is most frequently used in the text. (赵天红)

【分析】以上“目标”只是教学手段。目标3让学生分析作者在这篇文章中用到的一些写作技巧, 实在是太高了。而且在实际的授课过程中这个目标并没有真正达成并落实到学生的运用中。课堂教学中教师把课文中的一些句子 (倒装、重复/排比、夸张、对比) 呈现在屏幕上, 然后让学生分析。在课堂观察中发现学生不能正确的表达。笔者认为倒不如让学生在读的过程中找出他们认为优美的句子并且将这些句子大声朗读出来。然后再进行分析。因此这个“目标”可以改为这样描述:“60%students will be able to find some beautiful sentences they themselves think and understand and use some useful sentences structures.”这样的描述应该是符合高一学生的认知水平和规律的, 体现了“学以致用”的教学目的。

(三) 预设的目标缺乏可操作性和可评价性

案例五:NSEFC Module 4 U2-3 Grammar-ing Revision (童舒楣)

(1) Review“-ing”form as the subject, object, object complement, predicative and attribute in a specific situation.

(2) Enable the students to talk about the“Ban on Plastic Bags”using“-ing”form

【分析】显然, 以上两个目标没有明示出特定的学习目标, 在陈述上笼统模糊, 过于宽泛, 学生学什么, 怎么学, 学到什么水平等都没有准确的描述, 也未能用外显行为动词来描述学生的学习行为, 因此这种目标就缺乏可操作性和评价性。建议目标的描述可改为:

1) Students will be able to learn various functions-ing form perform in the sentences and choose correc forms according to specific situation.

2) Students will be able to say something about the ban on plastic bag using at least two-ing forms in their speech.

(四) 预设的目标缺乏情感态度及文化意识目标

教学目标只局限于学生的语言知识, 一味强调知识点的挖掘, 而未能从新课程的“三维目标”出发, 未涉及学习策略目标、情感态度价值观目标和文化意识目标。

案例六:NSEFC Revision of Module4 Unit3 (林海芬)

1) Help students review the story of Charlie Chaplin

2) Enable students to recall the vocabulary and grammar in this unit.

3) Get students to learn to write a passage to describe a famous person

【分析】显然, 这种目标过于单一。通过本课的学习, 教师除了知识点的讲解, 更应该让学生学习Charlie Chaplin的可贵品质。因为新课程标准理念是培养学生综合运用语言能力, 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 文化意识是学生得体语言运用的保证, 这两方面都是促进学生综合语言运用能力的基础, 不可缺失。

三、教学目标设定的建议

以上误区说明, 不少教师在确定教学目标时主要依据教材中设计的环节以及自己的直觉判断。因此, 要真正落实课堂教学目标和提高课堂教学的实效性, 教师在实施课堂教学时应努力做到以下几点:

1.预设目标讲究“三维一体”, 在课堂的教学动态生成中发展教学目标。

三维目标是一个完整的、协调的、互相联系的整体, 对于三维目标, 我们应作整合的理解, 因此在预设时必须全盘考虑, 准确定位课时目标。然而, 在课堂动态生成的背后, 还要进行教学反思, 在制定下一个教学目标时就要考虑上次课堂教学中出现的问题, 或补充或修正, 不断地为预设的准确和提高加码, 这就是生成促进预设的发展。

2.正确运用和实施对学生的课堂评价。

心理学认为, 人的任何认知活动总是伴随着情感, 是在情感的影响下进行的。学生在学习的过程中, 每个学生都有被赏识的渴望。教师要关注每一个学生的心理, 对学生的回应要及时评价, 了解每一个学生在课堂上的实际收获。

3.教学目标的达成实际上取决于细节的实施。

课堂教学细节如教学互动, 课堂环境, 德育渗透, 学生参与, 教材处理等等方面。成功的教学细节体现着先进的教育理念, 符合学生心理发展的基本规律, 符合教育教学的基本规律。细节可以使活动更加精致, 同时有助于教学目标的真正落实并有可能会实现多重的教育教学目标。

四、结语

总之, 教学目标的设计可以多种多样, 它会随着学生的实际和教材的内容而发生相应变化。但无论如何, 教师在设计时要结合实际, 把课标中所规定“三维目标”有机结合起来, 充分发挥教学目标的指导功能, 从而切实提高英语课堂教学的有效性, 促进学生全面和谐的发展。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].人民教育出版社, 2003.

[2]夏谷鸣.教学博客.http://blog.sina.com.cn/shakle.

如何设定有效目标作业 篇3

【关键词】有效教学 英语写作 三维目标 常见问题 设定策略

专家指出：“三维目标是课堂教学有效性研究的起点。”有效教学强调教师以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”获得整合、协调、可持续的进步和发展的实践活动。可见，三维目标是有效教学的出发点与归宿。出发点：它是确定教学重、难点的依据，指引着课堂教学的方向；归宿：它作为教学评价标准的载体，是有效教学的本质体现，即让学生获得进步与发展。因此，有效性的三维目标是英语教学的有效性的前提条件。

一、问题的提出

新课程下的三维目标，在教学中又分成五项目标：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。高中英语新教材话题新颖、内容丰富，但我校是个普通农村高中，学生英语词汇量低下、知识面狭窄，在新教材语言难度的“压迫”下很多学生显得力不从心，缺乏明确的学习目标与有效的学习方式，有的甚至放弃了英语学习。五项目标在英语实际教学中很难得以真正实现，尤其是英语写作课。学生的语言能力与写作技能很难保证每个单元写作目标的顺利完成。同时，英语写作是个系统、细化的工程，涉及到语言、结构、逻辑、思想、内容等方面。因此，研究并确保写作课三维目标的实现显得更为迫切！

笔者认为，要加强学生写作目标意识、端正写作情感态度与优化学习写作方式，在具体的英语写作教学活动中必须有强烈的目标意识。有一个明确、合理的写作三维目标，才能清楚引导与教会学生写什么、怎么写，从而提高教学效率。然而，如今三维目标得不到足够的重视。据调查，很多教师把目光投向英语课的学生管理或英语写作教学方法、手段的研究，如开展“任务型”写作教学、过程式写作教学以及习作的批改与评价等，付出了精力与汗水却看不到明显的效果。由于对三维目标关注得少，因此常存在以下误区，下面笔者结合案例进行分析。

二、英语写作课三维目标设计的常见问题

（一）以课程目标取代三维目标

【案例一】语言技能：创设英语语言环境，让学生在真实或半真实的情境中运用词汇与句型，帮助其完成英语作文，培养其思维能力与写作能力。（Module 4 Unit 2 Writing设计）

这是《英语课程标准》对写作课程目标的描述。它是整个英语写作教学的总体目标与要求，其内容宽大、抽象，甚至“理想化”。高中三年应针对高考与教学实际，合理设计各年段目标，并明确规定阶段写作技能的侧重点，使三维目标有效实施于每堂英语写作课。因此，写作语言技能目标是随写作课型、写作课具体任务与活动来设计的。

（二）把课堂任务与三维目标混淆

【案例二】Teaching aim: The students will understand the requirements and be able to write an article about playing computer games.（一堂校公开课的教案）

以上说的是课堂任务，而非三维目标。写作三维目标是学生通过对playing computer games的理解和讨论，能够获得的有效进行作文的能力，其内容是细化的、具体的、可直观评价的。在新课标下，教师如没有针对当堂任务，设计相应的五项目标，引导与关注学生有效参与整个写作过程，让其使用并掌握特定的写作技巧，就无法真正完成作文任务。

（三）三维目标主体错位

【案例三】Aims:

1. To create a real context for them to communicate well.

2. To enable the students to understand writing is the reflection of thoughts.

（Module 1 Unit 2 Writing设计）

两个目标显然把老师当成写作教学活动的主体了，而让学生处于被动学习的状态。新课标明确提出学生是写作活动与评价的主体。因此，写作三维目标就应突出学生，关注学生的写作技能和情感态度的发展程度。同时，写作目标的有效程度也取决于学生是否主动地、积极地获得了交际能力与使用英语表达思想的能力，而非教师是否完成了本课写作教学任务。

（四）侧重知识目标，忽视篇章能力

【案例四】语言知识：使用描述人品质的语言，如hard work, good nature, full of energy；It struck me… It is… that…语言技能：培养学生写前获取信息的能力，激发写作兴趣。（Module 4 Unit 1 Using language设计）

该案例忽视了篇章知识在英语作文中的作用。完成一篇作文并非简单的遣词造句，也需使用连接技巧，以确保行文连贯、有逻辑性，更需引用相关精彩语句、固定结构，逐步提高学生的综合语言运用能力。因此，不仅要把这些知识体现在三维目标中，并在课堂上落实，还得引导学生优化学习方式，平时不断挖掘、发现、积累。

三、英语写作三维目标的有效设定

上述各种问题造成了英语写作三维目标的无法达成。那么应如何有效设定写作三维目标呢？笔者将从两方面对此作分析。

（一）三维目标的设定策略

1.要体现主体发展

学生是设计写作三维目标的主体和教学的基点，作文任务的完成最终取决于学生。因此，设定三维目标时，要充分把握学生的个性特点与写作态度，了解其已有的写作基础、对写作话题的熟悉程度，以明确其“最近发展区”。从而创设适合的活动与任务，让其参与、体验整个写作过程，并获得进步。

2.要切合客观实际

写作教学目标必须切合实际，具有可操作性。因此，设定目标时要遵循写作规律，慎重考虑，了解学生的兴趣和经验，明确学生必须和会运用的词、句知识与连词成句、成段的基本技能，做到有的放矢，保证大部分学生都能有效达成目标。同时必须控制或降低语言与技巧方面的难度，使学生拥有持续的写作自主性与积极性。

3.要突出整合性

《英语课程标准》：“学生要能够用英语表达生活化的内容。”这个任务的完成就是三维目标的达成。专家指出：“三维目标，我中有你，你中有我，缺一不可，合则一石三鸟，分则一损俱损，是个相互关联的整体。”因此，在设定目标时，应考虑目标的整合性，使学生通过一节写作课，达到写作知识与技能、文化意识、写作策略和情感态度的有机整合。

（二）例析三维目标的设定

1.内容设计：在新课标理念下，笔者结合学生“给材料作文”训练阶段教学的方式、特点，对08年高考英语作文材料进行了适当“加工”，以适应写作课的需求：

对于英语课堂，很多人主张老师授课时只用英语。某英语杂志社就此话题邀请你发表看法，据提示，写一篇英语短文。（词数100~120，开头不计）

形式：只用英语；优点：有助于提高听说能力等；缺憾：不易听懂等；结论：……

I prefer my English classes to be taught in English…

2.目标形成：

【案例五】

（1）Main Task: Ss can write an article about English classes to be taught only in English.

（2）Language Focus: Ss can write basic sentences, using:

①phrases: provide… with… have opportunities to… practice doing, more quickly, much better;

②structures: I like …to be done; We find it difficult to…

③patterns:… in which, … To do… requires…

（3）Language Skills

SS can use the conjunction words: therefore, however, so, what's worse, and, in a word.

（4）Learning Strategies:

①Ss can understand the writing requirements.

②Ss can explaining why they can't understand English sometimes and how they can improve speaking and listening with teacher's help.

③Ss can organize the article, judge it and correct some errors by working in groups.

（5）Affection: Ss can focus their attention on the teacher's instruction and guidance.

（6）Culture:

①Ss can understand the importance of learning English.

②Ss can learn to master English skills properly.

③Ss can be aware of choosing language points in groups.

【目标分析】

（1）三维目标以学生为主体，突出学生的写作基础、整个写作过程与可能达到的作文效果。Phrases，structures，patterns，conjunction words 都是学生背诵过、训练过的，只需适当引导。

（2）三维目标明确、切实。学生喜欢给中文材料作文，有写作兴趣。而运用连接词、培养想象力是较难的目标，在此也体现了教师对学生的适当帮助。

（3）总目标是一个整体的任务：The students can write an article about English classes to be taught in English.五项目标的设计都是基于这个任务，相互整合、相互协调。

四、英语写作三维目标有效性的验证

三维目标是课堂教学活动与任务设计的依据。因此，要验证英语写作三维目标的有效性就必须观察它在教学过程中如何有效地促进学生获得写作能力。下面笔者就简述以上写作课的部分过程，以促进学生英语思维、创新能力与写作能力为目的，谈写作三维目标的有效性。

Step 1: Analysis

（Class-work）Guide Ss to understand the requirements:

（1）following the beginning;

（2）some certain information needs imagining;

（3）needs three parts;

（4）the main tenses: simple present （future）tense.

【效果剖析】“审题”是在写作目标指引下进行的。作为写作的第一步，也是针对我校学生的英语写作习惯。学生通过“Brainstorm”，积极思考与探究，明确了写作的内容、语言、结构要求，有利于下一步写作目标的实施与达成。

Step 2: Outline

1.（Class / Team work）Help ss make relevant sentences.

Q1: Why is it helpful for speaking and listening?（picture and key words）

It can provide students with a good learning environment, in which students will have more opportunities to practice listening and speaking.

Q2: Why can't you understand English easily?

We haven't mastered enough English words; sometimes we find it difficult to follow the teachers. （Compare: got）

Q3: What's the conclusion?

（5）To learn English well requires a lot of practice.

【效果剖析】连词成句是作文的核心语言目标。本文蕴涵不少有用信息，要发挥想象与推测能力。为使学生有话可说，笔者设计了提问、给图片与关键词、提供词汇选择、填空等形式，引导学生通过大组“竞赛式”回答，促进了学生的顺利表达。

2.（Pair work）Help them put form paragraphs, using conjunctive words.

Eg: Before sentence 4: What's worse; before sentence 7: Personally

3. Help ss form an article.

【效果剖析】学生在教师帮助下，通过同伴合作交流、探讨、比较，最终确定关联词，使文章更加连贯，也巩固了连接词。教师的组织、引导，学生间的合作活动的开展，使完整的写作目标得以逐步实现。

Step 3: Correction

（Individual work, group work）

1. Enable two students to read their outlines and get the class' comments, encouraging the better.

2. Help ss check their own writings and then work in groups to do further correction（according to the standards）. Teacher guide, help and observe the procedures.

【效果剖析】引导学生进行独立审阅与小组合作形式互批作文，是写作评价与三维目标达成的前提。笔者鼓励学生大胆发现问题，领悟自己的写作过程，适当纠正了学生的不良写作态度。同时帮助学生培养了协助意识与创新精神，提高了进一步写作的信心与乐趣。

分析以上各项指标可知，在本课的三维目标指引下，大部分学生通过各环节的有效学习与活动，其主要的写作技能获得了一定程度的进步。

五、英语写作三维目标有效性的思考

（一）目标达成

在这种教学目标的指引下，学生基本上领会了英语写作的整个过程，达到了预期的作文效果。学生进一步理解、运用了重要词汇、句型、语法结构，并掌握了使用连接词、纠错的技巧。语言表达、行文组织能力以及想象力都获得了一定程度的发展，进一步懂得对教师指令的配合，也理解了提高英语能力的方法、技巧。特别是在教师引导下，通过自身努力和小组合作活动，主动参与、合作、探究、体验，其情感、态度及价值观等得到了相应的培养，探索精神、表达能力等都得到了发展，三维目标得到了较为整合、协调、可持续的发展。

（二）存在的不足

尽管学生写作兴致较高，但还有不少学生英语基础差、性格内向，没主动参与课堂，教师应在思想上对其加以引导，鼓励其积极参与写作，但却忽略了学生在教师引导下的作文批改与反馈的时间不是很多，可能受前面步骤的影响。说明设定的五项目标没有很好地突出重点，显得有些平均使用力气。因此，仍需加强与改进对英语写作三维教学目标的研究。

总之，英语写作三维目标的正确设定是写作教学有效性的前提。因此，在英语写作教学过程中，我们教师应科学地设计写作三维目标，使之明确、具体，体现学生的写作发展，突出整合性与协调性，充分实现三维目标。而英语写作本身就是一个循序渐进的过程，需要耐心、恒心、毅力。因此，在有效的三维目标下，我们得不断反思教学，积累经验，认真钻研“有效教学”的理念与实施策略，学以致用，实践教学创新，精心上好每堂英语作文课，努力使学生爱写英语作文、写好英语作文。

【参考文献】

[1]《有效教学的理念与实施策略》，浙江大学出版社，2007.3.

[2]《普通高中英语课程标准实验教科书》，北京师范大学出版社，2007.7.

[3] 杨瑞华. 高中英语写作教学中的合作学习，《中小学外语教学》，2007，（9）.

[4] 夏谷鸣. 英语教学目标的有效性，2008.8.

如何设定有效目标作业 篇4

2011年8月26-27日深圳 | 2011年9月02-03日上海

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参加对象：企业总经理、副总、战略管理总监、人力资源总监、业务部门经理、职能部门经理--企业不同业务和职能部门经理组成的管理团队一起参加，效果最好，收获最大参加费用：2800元/人（含培训费、资料费、午餐、茶点等）

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会务组织：森涛培训网．森涛培训咨询服务中心

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《如何设定与实现2012年企业战略与绩效目标》内容大纲(讲师：程守爱)

如何设定与实现2012年企业战略与绩效目标

--BSC与KPI实操训练营

● 课程背景

企业的最高目标（股东价值最大化）以及为实现最高目标制定的企业战略和各级战略目标，是企业进行绩效管理的基础和成功的保证。

但是许多企业在实施绩效管理时，企业战略没有被预先清晰地描述并沟通到各级管理者和员工，导致管理者和员工不能从企业战略的角度考虑问题，考核目标不能与企业战略目标紧密结合，这样不仅绩效管理容易流于形式，更重要的是企业战略难以保证被有效执行。MBO(目标管理)、KPI（关键绩效指标）、BSC(平衡计分卡)是企业绩效管理发展的三个阶段。BSC的战略地图从四个层面对企业战略进行了完整描述。财务和客户层面描述了战略所期望的财务成果和客户成果，内部流程层面确定了为取得战略成功企业必须擅长的少数关键内部流程，学习与成长层面确定了对战略最重要的无形资产。这四个层面的目标通过因果关系联系在一起。共同绘制企业战略地图的过程能够使企业各个关键部门的关键人物—财务、营销、运营、研发、人力资源、IT等对企业有一个全局观，从而协调一致实现企业战略目标。同时战略地图的层层沟通使每一位经理与员工都能清楚了解企业获得成功的战略是什么，理解自己的绩效目标与企业战略目标的关系。

至今BSC不仅成为一个全面系统的绩效管理的方法，同时也是一个战略描述和战略执行的工具，能够十分有效地保证企业经营战略目标的实现。根据调查显示，那些善于描述、衡量和管理战略的组织和它们的竞争对手相比，更容易在竞争中成为“胜出者”。因而，越来越多的针对高层管理者、执行者和职能经理的EMBA培训课程都包括了战略执行和平衡计分卡的内容。

英杰仕管理咨询公司特邀著名战略绩效管理专家程守爱女士授课，程女士将以她多年的企业管理和咨询培训的丰富经验、教练式的培训方式与您一起绘制企业战略地图描述企业战略，用目标和指标衡量战略，并分享战略管理和绩效管理的最新理念与工具，解决企业难题。● 课程目标

◇ 了解企业战略管理和绩效管理的关系

◇了解战略管理的概念及战略管理的流程

◇掌握平衡计分卡的理念和具体操作方法

◇对学员企业的战略有更明晰的认识

◇绘制学员企业完整的战略地图

◇掌握企业层面常见的主要指标

◇全面掌握KPI指标分解、目标设定等绩效管理的具体操作方法

◇针对学员企业的具体问题探讨可行的解决方案

● 课程大纲

一、如何同时做好企业战略管理与绩效管理

1．企业战略管理及绩效管理的关系是什么？

2．战略管理的主要任务

3.企业战略分析的方法

4.企业战略的制定、实施和控制

5．企业为什么需要BSC？

6．BSC的实质是什么？

7．BSC实施的流程与成功实施的关键因素

8.实战研讨：企业战略管理和绩效管理的现状分析

二、描述企业战略--战略地图

1．战略地图因果关系分析

2．常见战略分析：

--总成本最低战略

--差异化战略

--客户亲密度战略

--锁定战略

--蓝海战略

3．案例研讨：不同企业的多种战略

4.实战演练：描述企业战略

三、财务与客户角度--战略期望的成果

1．企业不同发展阶段的财务目标

2．实现财务目标的不同途径

3．如何衡量客户成功

4．目标细分客户的价值主张

5.实战演练：绘制战略地图的财务角度与客户角度

四、内部流程角度--价值创造流程

1.价值创造流程如何支持财务层面和客户层面的结果

2.运营管理、创新、客户管理如何支持财务角度和客户角度

3.卓越的运营管理、创新和客户管理对学习和成长的要求

4.法规与社会流程

5.最常见最难解决的流程问题：跨部门流程

6.案例研讨：不同企业不同的关键少数内部流程

7.实战演练：确定企业关键少数内部流程并绘制战略地图的内部流程角度

五、学习与成长角度—无形资产

1.如何协调和整合企业无形资产

2.人力资本

3.信息资本

4.组织资本

5.实战演练： 绘制企业战略地图的学习与成长角度

六、衡量战略--化战略地图为平衡计分卡

1.衡量指标

2.目标值

3.行动方案

4.实战演练：企业平衡计分卡指标和行动方案的练习

5.如何筛选指标和行动方案

七、如何运用BSC实现组织协同

1．BSC与组织协同

2．如何实现组织上下方向一致？

3．如何实现横向部门的协调统一？

八、把企业BSC落实到部门与个人

1.BSC向下分解的不同途径

2、怎样处理团队业绩与个体业绩的关系?

3、定性指标如何有效量化?

4、主要业绩与非主要业绩的关系怎样处理？

5、分解KPI指标时要注意的问题

6、实战演练：部门战略地图的绘制

7、实战演练：KPI的分解

九、KPI辞典

确定了KPI指标后，为什么还需要建立KPI辞典？KPI辞典都包含了哪些内容？

1．为什么要精确定义KPI的含义，怎样定义？

2．定义财务指标和非财务指标时要注意哪些问题？

3．如何确定指标的衡量方法？

4．怎样保障KPI数据的准确性和可靠性？

5．实战演练：定义KPI辞典

十、绩效的评价标准--目标值如何确定

1．怎样计算目标达成率和确定员工最后的得分值？

2.目标不容易订准确怎么办？

3.没有历史数据怎样订目标？

4.资源不同能力不同对目标的制定有什么影响？

5.如何让下属主动把目标定的最合适？

6.长周期的目标如何分解到短周期？

7.如何确定KPI指标的权重？

十一、员工目标的设定

1.BSC与能力发展

2．哪些因素决定员工的工作满意度？

3．怎样才能使员工的目标和公司目标、部门目标及主管目标保持一致？

4．胜任力模型与员工目标设定

5．心理学的动机理论对员工目标设定的启示

6．如何和员工进行有效的目标设定讨论？

● 讲师介绍

程守爱 女士，复旦大学MBA，北京师范大学心理学研究生，国际专业教练协会会员，著名绩效管理咨询专家与领导力教练。

程女士在国营、著名欧美外企（含世界500强）等多家各种体制的企业工作逾二十年，在企

安全目标的设定 篇5

1.4施工质量方针及质量、安全目标

1.4.1本合同工程施工质量方针：科技为先，管理为重，质量为首，信誉为上。

1.4.2本合同工程施工质量目标：按ISO9002建立的质量体系持续有效的运行；确保工程合格率100%，工程优良率85%以上；杜绝重大质量责任事故。争创优质工程。

1.4.3本合同工程施工安全生产目标：

工程实施过程中，强化安全管理和安全意识教育，确保实现工程实施过程安全事故为零的目标。具体目标为：施工过程中不发生重大人身伤亡事故，不发生重大机械设备事故；施工过程中不发生重大火灾事故；不发生重大交通事故；施工过程中不发生重大垮塌事故；不发生重大职业卫生伤害事故。

1.5本合同控制工期

本标段的计划工期：计划工期： 250日历天，计划开工日期：2012年11月10日，计划完工日期：2013年7月20日，根据招标要求灌溉发电隧洞工期可为在一年内完。

1.5.1本标段的计划工期：计划工期： 250日历天，计划开工日期：2012年11月10日，由于业主、设计等原因计划完工日期推迟到2013年12月10日：计划完工日期： 2013年7月20日推迟到2013年9月15日：，根据招标要求灌溉发电隧洞工期可为在一年内完。

1.5.2安全目标

坚持不懈的对职工进行安全教育，强化安全意识，牢固树立“预防为主，安全第一”的思想，实现在工程施工期间无一死亡事故的目标，轻伤事故控制在3‰以内。

1.5.3安全管理措施

1.5.3.1 项目部必须贯彻“质量就是生命，安全就是效益”和“安全第一，预防为主”的方针，施工中认真贯彻“安全生产，人人有则”的原则。坚持执行国家制定的有关安全生产的法律、法规、方针和政策。在工作中，严格执行“五同时”的规定，即在计划、布置、检查、总结、评比的同时，进行计划、布置、检查、总结、评比安全工作，创无安全事故工程。

1.5.3.2 严格认真贯彻执行国家有关安全生产的政策和法规，遵守招标文件关于安全生产和安全防护的条款，以及我公司 制定的一系列有关安全生产的规定。严格执行我国劳动安全卫生规程和标准，按我国劳动保护法配相应的劳保用品。遵守招标文件中关于安全生产和安全防护条款。随时对职工进行劳动安全卫生教育。对施工区内的尘、毒、噪进行监测，并按有关标准对超标项进行整治，减少职业危害。

1.5.3.3 根据ISO9002质量体系运行的基本要求，制定《安全生产管理实施细则》。包括安全目标、安全机构、安全教育、安全责任、安全检查、安全技术措施、安全奖罚及工伤事故处理等内容。

1.5.3.4 建立健全以岗位责任制为中心的安全生产责任制，项目经理部设安全生产管理领导小组，项目经理任组长，对本合同段的安全工作进行宏观决策，安全生产各职能部门负责组织和监督。

1.5.3.5 加强全体施工人员的安全生产意识，定期举行安全会议和安全检查，及时发现和处理安全隐患，及时整改。

15.1生产安全措施

15.1.1 加强对安全防护知识的学习，提高全体职工的施工安全意识，严格执行各种工种的操作规程。

15.1.2 严格劳保的采购、保管和发放，保护职工的安全和利益。15.1.3 高空、洞室、边坡施工时必须编制切实可行的安全技术措施，特别注意不能形成倒坡。

15.1.4 在开挖施工过程中对有滚石或有塌方松动迹象的危石及范围内的道路要设警示标志，严重时暂停施工，及时撤出机械及施工人员并及时制定相关的施工措施。

15.1.5对于施工中的交叉作业，各工作面应互相配合。在施工中应互通信号。

15.1.6 保证施工现场的供用电网络完好无损，并按规定要求架设。加

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强用电管理和雷击防护，供用电设施必须安装漏电保护器及可靠安全的接地装置。特别是对油库、变压器等重要设施和常落雷作业区应采取可靠有效的防雷措施，防止或减少触电和雷击事故的发生。

15.1.7爆破作业必须按合同文件及规范、相关规定执行，进行爆破试验确定爆破参数 编制爆破设计，报监理工程师审批后执行，各种盲炮处理应按国家现行的《爆破安全规程》（GB6722-86）有关规定办理。爆破器材的运输、保管、领料、退库、使用都必须专人负责，严格执行出入库制度，爆破作业需按规定设置安全报警装置、视觉信号和安全员，作业人员必须持证上岗。

15.5.8边坡支护工程搭设必要的牢固的脚手架、设置安全防护网，编制安全施工措施，按规定顺序进行施工，不得采取梯级作业。

15.1.9在交通要道及交叉路口设置安全标志及各类警示牌。危险通道、变电器设施等危险部位都应设置防护栏。

15.1.10项目部配备具有专业资质的专职安全员负责日常安全管理工作。

15.1.11进入施工现场必须佩带相应的劳动保护用品，特种作业人员必须进行培训，持证上岗。

15.2生活区安全管理

15.2.1 生活区必须统一规划、统一布置。

15.2.2 生活区内应合理设置足够数量的消防设备与器材。消防设备与器材应随时检查保养，使其始终处于良好的待命状态。同时，项目部每隔一定时间组织人员对生活区安全进行检查，发现隐患及时处理。

15.2.3 生活区的布置必须考虑到施工现场爆破作业以及火工材料储备的安全距离。

15.2.4 项目部领导会同当地公安部门, 协商成立安全保卫部门，负责本工程的保卫工作，以及与当地各部门的协调工作，作好群防群治，联防工作。

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新疆兵团水利水电工程集团有限公司38团水源工程（石门水库）项目部

2012年12月10日

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为自己设定一个目标 篇6

说起人生目标或许会给人一种空泛高远的感觉，但是我想说目标不是那种只可远观的、模糊的，而是具体的。给大家说个身边的例子：我的室友，通荣说，他的目标是唱歌唱歌再唱歌；小刚说，他的目标是热恋热恋再热恋；阿泽说，他的目标是把妹把妹再把妹；龙兴说，他的目标是祛痘祛痘再祛痘；王庆说，“嗯，我的目标是当一名深沉深沉再深沉的 偶 像”；我的目标是„你们猜？„长高长高再长高。当然这只是玩笑话。人生目标可分为长远目标和短期目标。如果—个人没有长远目标，那么他的人生将是盲目的，—切的努力都将是无用功。但如果—个人没有短期的目标，那么他不知道自己每天将要做些什么，脚步不知道朝什么方向迈出。将人生的长远目标划分成—个个节点，就成了每—个时期的短期目标，仿佛人生的驿站。所有的短期目标都指向同—个方向，为长远目标打下坚实基础，这就是所有成功的人所遵循的公式。目标没有贵贱之分，一次比赛由预赛进入决赛可以是我们暂时的目标；考计算机二三级、英语四六级也可以作为我们的目标；锻炼自己的口才、授课能力，当一名合格的人民教师亦可以作为我们的目标。

没有目标的人只能闭上自己的双眼或者移动自己的视线，然后捂住双耳，企图忽略别人的进步，最后进行自我安慰，对自己说：没事，我也在进步，这岂不是一个现代版的套中人——别里科夫？没有目标的人，就像没有主题剧本，不知道下一个场景该如何演绎；没有目标的人，就像是没有舵的孤船，飘忽不定、搁浅、最终被大海吞没。有了目标，人生就变的充满意义，—切似乎明朗地摆在你的面前。什么是应当去做的、不应当去做的、怎么去做、为什么而做、为谁而做，所有的要素都是那么清晰而明确。于是生活便会添加更多的活力与激情。

设定目标,优化方法（本站推荐） 篇7

无论个人还是企业，在工作与学习当中，若想收到令自己与他人满意的效果，目标清晰是前提，方法灵活是保证。

目标和方法的关系有如战略和战术的关系。联想集团总裁柳传志曾经说过：战略上偏执，战术上灵活„„只有搞清目标和方法的关系，把“偏执”和“灵活”有机地结合在一起才能有效地达成目标。

制定并明确目标需要考虑未来的趋势和需要，而具体的方法需要考虑的则是现实的利益与合理性。目标是坚定的，着眼于长远利益的实现；方法是灵活的，在实现长远利益目标的过程中着眼于排除现实的矛盾与障碍。

目标是带有全局性的指导方针，在相当长的一段时间内具有相对的稳定性；方法则反映了事务发展的曲折性，必须要根据客观情况的变化具有相应的自由度。坚定的目标不应因形势的变化而变化，但通向这个目标的道路该如何走，可以依据实际情况而定。

方法的灵活性需要围绕着目标的实现不断进行调整。不讲目标的方法是无前途、缺乏深谋远虑的小聪明；没有灵活方法的目标则是僵死的、理想主义的精神图画。

初中数学教学目标设定 篇8

当前，简单地完成教学任务不再是初中数学的教学目标，而我们现在的教学目标是根据国家教育的任务、性质和课程目标，以及将中学生的年龄特征和数学学科的特点结合起来完成教学任务的，这就要求我们对于学生能力培养、知识传授、个性品质等方面的教育任务更加重视。尤其是现行的初中数学教育，就明确提出了要“形成用数学的意识”“运用所学知识解决问题”的教学目标。

作为数学教师，必须明确教学目标，并在紧紧围绕教学目标的前提下有针对性地开展教学工作，而且要在考虑学生的情感、认知和其他方面的基础上进行目标的制定。情感发展方面包括对学生数学活动课的兴趣的培养，以及良好的学习习惯的养成及参与活动的主动性、积极性的提高等。认知发展方面主要是引导学生发现或验证数学结论，从而帮助学生获得有关的感性经验。因此，我们必须全面而又深刻地把握好数学教学目标，并不断地在教学过程中注重优化教学环境，改进教学方法，保证教学任务高质量地完成。

完善教学技巧，树立学生目标意识

一直以来，许多学校的课堂教学都存在一个非常严重的问题，即只单纯地把注意力集中在教师与学生之间的“教”与“学”上，而忽略了学生与学生相互之间的交流与学习。因此，只有在课堂上多留出一些自主学习、思考和讨论的空间给学生，才能让其更快、更好地参与到教学过程。在教学中，要积极引导学生探究和思考所学知识发生、形成、发展的全过程。激发学生自己发现问题、提出问题的主动性，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而唤起他们强烈的创造欲和求知欲。

如何设定有效目标作业 篇9

共同定标：共同设定目标与评价标准

领导就是领导者引导共同体成员实现预设的目标，所以明确的目标、确定目标达成的标准，是领导成功的基础。领导式教学要求与学习共同体成员中的目标相关者共同制定学习目标、确定达到目标的评价标准，尤其是要与学生、家长参与学习目标与目标达成标准的制定，要彻底改变只有一人按照课程标准编制学习目标和评价标准的做法。当然，教师在学习目标、评价标准的确定上比学生、家长有更多专业基础和能力，教师可以设计出各种可能的学习目标、评价标准，并说明不同目标与评价标准所需要付出的努力、可能对未来的影响，然后由学生、家长与教师进行协商，共同制定学习目标和评价标准。社会影响者也可参与这一环节，尤其是对学生有决定性影响者。我们认为，教师不应该独断规定学生的学习目标，也不能独断制定评价标准。独断制定的学习目标只是教师一厢情愿的预设，无法真正成为激励学生努力去实现的目标；独断制定的标准，也往往偏离学生的学习轨道。或许我们认为，学习目标和评价标准是国家课程标准和国家统一考试所规定，但国家并无规定每一课时的目标、每一单元的目标，也没有规定考试成绩必须从哪一题获得分数，所以学生完全可以根据自己的学习现状确定当前的学习目标，可以基于自己的优势，确定重点学习和发展的技能、甚至学科。实际上学生在某

一、某些学科具有优势，或者在一个学科的各项技能具有优势，是非常常见的，各个学科学业水平、一个学科各项技能绝对平均的学生其实只是少数。所以，我们应该允许学生基于自己的优势学科、优势技能确定自己的学习目标与评价标准。亦即：合理的学习目标应基于学生的现有水平、学习需求和兴趣、最近发展区，同时符合国家课程的基本要求，由学生、家长在教师指导下协商制定。

当然，学习目标与评价标准不能过低，不能设计付出很少努力就能达到的目标，要具有一定的挑战性，不过，学习目标、评价标准也不能过高，导致学生无法实现，从而挫伤学生的学习动力，这是家长、教师参与目标设定的重要原因。

教师为学生提供的供选择的学习目标要明确，要可以测量，有具体到每一个学习步骤、每一次学习行为，制定出清晰的学习步骤线、学习活动线、学习时间线、学习评价线，不仅让学生清楚了解学什么、怎么学、需要自己付出怎样的能力，更让学生清楚知道如何评价自己预设的每一学习步骤的目标是否达到、具有哪些优势、存在哪些不足、应该如何努力。