新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨 篇1

关键词新课程改革 强化学习新的评价模式

学生进入高中阶段，课业日趋繁重，压力与日俱增，学生往往会产生讨厌学习、对学习缺乏主动性、被动或者根本不愿意接受老师的教育教学的行为，这种行为统称为“厌学”。厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的。其内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，而外在环境如社会、学校、家庭等的不良影响也起着消极的推动作用。

正确认识和解决当前中学生的厌学心理问题，是实施素质教育，提高教育教学质量至关重要的问题。

一、新课程改革给教学带来的改变

1．改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置几年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课

程结构的均衡性、综合性和选择性。

3．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5．改变课程评价过多强调甄别、选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6．改变课程管理过于集中的状况。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、新课程改革下厌学问题的解决

以往课堂上，学生的学习行为都是被动接受，掌握的知识都是围绕考试展开的，课堂气氛压抑，学生容易产生厌学情绪。教师对学生的评价标准也是用文化课成绩来衡量，由于教师重视学生的成绩，对文化课成绩好的同学投以信任、热情，加上社会一些因素，导致学生自私的心理越来越严重。学生生活在一个狭小的空间，怕自己学到的知识被他人学会，成绩被他人超过，心理的压力越来越大，大家互不信任，学习上既不合作也不交流，形成知识壁垒。部分同学看到他人文化课成绩好，得到老师关心，同学羡慕，会产生嫉妒心理，分散学生的学习注意力，也使学生的学不是为了兴趣而出发，带有一定色彩。为了让学生走出误区，老师应在教学过程中引导学生，以“学生”为中心，使学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学生的学习情感由“厌学”转向“乐学”。

要消除学生的厌学情绪，首先要唤醒学生的自我向上意识，其次教师要树立新型的教学观，调动学生的学习主动性，再次要让学生感受关爱，亲其师信其道，还要为学生创设表现、发挥特长的舞台。这就要求教师在平时的教学中采取各种各样的教学方式和方法提高学生的学习兴趣，不断的发掘学生的特长和他们的学习潜力。

笔者所教班级有一个学生因是从外地转来的，基础较差，父母不在身边，上课时对学习提不起兴趣。在课余和他谈话过程中发现他还是很想学习的，只是由于是从外地转来不适应现在的学习环境，慢慢的跟不上所在班级的学习进度。但我发现该生对信息技术很感兴趣而且基础也不错，于是每次上课的时候我都安排他作为信息技术学习小组的“小辅导老师”。经过一段时间后我发现他对学习的兴趣提高了，主动向我询问有关自主招生方面的问题。我及时向他介绍了

自主招生的要求和标准。告诉他自主招生不但要竞赛得奖，还要文化课达到一定的标准才行。要求他加强文化课的学习，向他传授学习方法，并和他的班主任一起制定了针对他的一套学习计划。一年后该生在文化课的学习上有了较大的进步，参加市级的信息技术竞赛也取得了较好的名次，获得了参加省级竞赛的资格，学习的兴趣也更加浓厚了。

从新课程改革给教学带来的改变和通过上面这个案例我们可以从以下几个方面来解决学生的厌学问题。

1．采用多种形式激发学生的学习兴趣。彻底改变“满堂灌”的课堂教学模式，课堂教学设计以学生获取知识为目标，采用演讲、实验表演、调查、讨论、竞赛等教学方式，促进学生主动参与教学过程，寓教于乐。多渠道发挥学生的学习积极性，使他们产生兴趣。对抽象的自然学科的原理可运用实验、示意图及cai(计算机辅助教学)等方法来讲解，以弥补缺乏现代教学设施的不足，激发学生探究学习的兴趣。

2．营造探究式课堂环境。首先，教师根据不同的教学目标合理安排座位，教师走下讲台，与学生平等沟通、探讨，减轻学生的心理压力，活跃课堂气氛。其次，在创设活动中也要注意简便性、操作性，让每个学生都能参与进来；活动所需的材料也要容易取到。教师在课堂上还要“眼观八

方”，对内向胆小的学生多加指导和鼓励。

3．加强学科知识教学的实用性，为学生主动学习创造好氛围。教学未能把所学知识用来解决生活中的实际问题也是一个重要原因。所以我们在教学中要引导学生关注自然、关注生活、关注社会，灵活运用所学的各科知识分析和解决实际问题，这样才能受到学生欢迎。

4．日常生活、学习中，教师需加强感情投入，弥补“父母”之爱。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就会愿意接受教师的教育。父母外出“打工”的子女多是缺少关爱，遇到挫折无处可诉，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物，教师应学会理解学生，做学生的知心朋友，给予他们更多的安慰、关怀和帮助，师生感情越深，学生逆反心理越小。当学生有轻微的逆反心理时，教师更要讲究教育艺术，融情于教，融理于教。针对不同的学生的不同个性等心理实际情况，以及不同的时间、条件和环境，因人因时地运用说服、榜样、道德评价、班会、活动等丰富多彩而又贴近学生心灵的方式来提高学生的认识，使之掌握正确的思想、观点和方法，如果学生明白，老师之所以“贵之严”，完全是因为“爱之深”，那么，他的逆反心理便会随之消除。

5．综合评价学生。教师要从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价

学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。改变一刀切的评价模式，注意学生的个体差异和合作意识，发挥学生多方面的潜能，评价要有期望性，随时记录学生的“闪光”言行和点滴进步，用激励的话语使学生找到自尊、自信，获得前进的动力，激起求知欲望。

综上所述，我们应该借新课改的东风，改变以前的教学模式、在教学中强化学生学习能力的培养、采取新的评价模式，更好的解决当前中学生的厌学心理问题。从而更全面地实施素质教育，提高教育教学的质量。

参考文献：

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨 篇2

作文在学生课程设计中有着重要地位, 作文在中学所有学科的实际定位是比较高的。如果我们确定了“作文”作为“语文”这一中学基础性学科的重要组成模块, 对制止学生作文厌学情绪萌发甚至蔓延, 对中学生学习数学、政治、英语、物理、化学等初中阶段其他学科, 甚至对初中学生继承和发展祖国优秀文化遗产, 都具有不可估量的意义。但是作文在现实教育教学中的情况却不容乐观。作文目前已走到了很尴尬的境地。

有研究报告指出, 积极的学习心态可以正面推进中学生各种学习任务进行, 保证以最低限度的努力取得不错的效果。著名学者马斯洛的需求层次理论指出, “自身的强烈需求是做好事情的必要条件”。

二、当今农村中学生作文学习的大体情况

为了取得当下农村中学生作文学习情况的第一手资料, 我们分工合作, 采用问卷调查模式, 对“作文学习”进行较大规模调查。

1. 有关“初中学生作文学习兴趣”的调查。

调查对象及所用方法:本次调查抽取南沙东涌中学初一7、8班, 初二3、4、6班, 初三1、5—6、9—10班500名学生进行调查了解。调查采取“印制问卷调查法”。

调查结果和简单分析:对作文学习不感兴趣, 认为作文学习无所谓的学生385名, 占全部被调查学生的77%, 其中男生182名, 女生203名。从结果看绝大部分农村中学生认为作文学习不重要。上作文课能认真听课的学生197名, 占全部被调查学生的39%, 男生82名, 女生115名。

2. 对“如何调动学生作文学习动力”的分层调查。

为了解“如何调动学生作文学习动力”的情况, 几位老师从“外在”和“内在”等两个角度设计了几个问题。“外在”项包括:作文教师的授课方法;作文教师的态度;学生得到教师肯定;其他五门科目的干扰;丰富的作文课外活动。“内在”项包括:强烈的作文向上品质;对升学的巨大期待。

调查结果:如何调动学生作文学习动力的外在影响

从调查数据可以看出, 调动学生作文学习动力的外在影响, 排在第一和第二的依次是“丰富的作文课外活动” (31%) 、“作文教师的态度” (21%) 。

如何调动学生作文学习动力的内在影响

从调查数据可以看出, 如何调动学生作文学习动力的内在影响, 主要是“强烈的作文向上品质 (53%) , 但这一因素与“对升学的巨大期待” (47%) 相比, 相差并不是很大。

3.为了解“降低初中学生作文学习热情”的主要原因。我们从“外在”和“内在”两个角度设计了几个问题。

“外在选项”主要包括:作文老师的课堂技巧;作文老师的态度;其他五门功课的压力;作文学习环境;校本教材。“内在选项”主要包括:学生不良的作文模式;沉迷与作文无关联的事;高效学习方法缺失。

调查结果:降低学生作文学习热情的外在选项

从调查数据可以看出, “其他五门功课的压力”与“校本教材”是降低学生作文学习热情的主要外在选项。

降低学生作文学习热情的内在选项

从调查数据可以看出, 很多学生选择“高效的学习方法缺失” (38.9%) 作为“降低作文学习热情”的内在选项。

三、农村中学生“作文厌学情绪”的主要表现及厌学原因

1. 农村中学生普遍存在作文厌学情绪。

农村初中学生普遍存在作文厌学情绪, 主要表现为对学习作文、写作文不感兴趣甚至比较厌烦等。尽管各个学校和很多教师已经对他们有各种约束, 但一些学生仍然无法坚持正常的作文学习和作文写作。

2. 农村中学生作文厌学的主要表现及具体特征。

当前农村中学生作文厌学的主要表现为对作文学习非常不上心, 很多学生认为作文学习可有可无。学得再好, 在考试中也很难取得高分。相反, 如应付去学, 只要不离题, 作文评分也过得去。由于有了这样的想法, 不少学生对学习作文抱着无所谓态度。在课堂上爱听就听一下, 不爱听就干脆不听, 甚至开小差, 干一些与课堂毫无关联的事情。课后作文心情好的时候就做一点, 心情不好的时候就搁在一旁。

部分同学对作文学习采取敷衍了事的态度。他们知道考试的压力 (毕竟作文占了4成的分数) , 对作文的态度比起认为“可有可无”的同学要积极很多, 但缺乏明确的作文取分目标和严密的实施步骤, 以为上课用一点心思听讲, 做完老师安排的任务, 不开小差就行了, 从来不主动寻求同学或者老师的指点和帮助。

部分同学对作文学习抱有侥幸心理, 认为考试时自己能应付自如, 平时下再多工夫也是白搭。更有个别学生认为, 考试题当中的两篇阅读题可以给自己的写作带来帮助, 考试时只要参考阅读材料就能顺利完成写作。

综合以上三种表现, 我们可以梳理出农村中学生厌学作文、厌写作文的一些特征:

第一, 学生写作文积极性普遍缺失。有些学生除作文外, 其他文化科目学习不错, 特别是理科成绩还可以, 对学习拥有很高热情, 是对未来充满憧憬的主动型优质生;有的学生对学习比较用功, 学习成绩还过得去, 但是理解能力欠缺, 悟性不算太强, 作文学习在他们心目中没有引起足够重视。

第二, 部分学生作文学习兴趣完全消失。跟第一类学生不同, 他们对其他文化课的学习积极性不高, 学习成绩较差, 对未来缺乏很好的规划, 可以说是无心向学的群体。与其他学科一样, 他们对待作文只是被迫接受, 即使科任老师经常提醒督促, 还是无动于衷。这些学生在学习作文的过程中, 完全体会不到学习带来的愉悦, 作文学习成了一件丢人又不得不硬着头皮去做的事情。

3. 农村中学生厌学作文、厌写作文情绪形成的具体原因

(1) 主观因素的影响

首先, 最重要的一个因素是, 农村中学生眼界不够开阔, 见识较少。这样的先天不足导致他们不能与时俱进, 缺乏学习动力, 存在严重的小富则安的惰性心理。对于作文, 没有一定要征服的强烈愿望, 上进心严重缺失, 使作文水平低下, 进而受到老师的批评, 产生自卑, 更不愿意将时间放在学作文、写作文上。

其次, 在作文学习中, 学生没有“读万卷书, 行万里路”的生鲜体验。兴趣是最好的老师。对于作文来说, 这是再恰当不过了。一个人只有体验到一件事物的无穷乐趣, 才会产生高昂的、继续向上的强烈感受。古人强调多走出去看世界, 其中一个主要原因就是为了收集写作的第一手素材, 保证新鲜, 保证独特, 保证没有经过他人加工。只有这样, 才有机会写出上乘的作品, 才能深深体会到成功的愉悦。后人才有机会欣赏《行路难》、《醉翁亭记》等千古名篇。反观现在的初中学生, 不但自己不愿意走出去, 就算是老师偶尔要求大家一起出去观察、一同感悟, 还很不乐意, 又怎么能很好地积累作文素材呢?没有了素材的积累, 作文的成功就无从谈起。长时间缺失成功体验, 很难激发学生主动学习作文、主动写作文的热情。

(2) 客观因素的影响

首先, 作文不同于词语、句子, 三两个字或十多二十字就完成了。它是由几十句话有序组成的, 内在靠逻辑去连接, 具有很高的条理性。不是堆小山丘, 随手而为, 一扔就搞定;是建筑高楼大厦, 需要一步一个脚印, 有条不紊地、按部就班地搭建起来。培养这样的逻辑和条理性需要大量积累和训练, 需要强大词语库和句子库作为根基。

其次, 作文本身是一个矛盾体。既是感性的, 又是非常理性的;需要一见钟情, 又需要日久见人心;讲求所谓的灵感, 又追求慢慢推敲斟酌。这样的矛盾体决定了想学好作文就必须付出很大耐心、很多时间甚至很孤独的考验。

但是, 现实条件恰恰不允许学生有多长的时间慢慢推敲, 更不允许学生学某些古代文人墨客为了追求灵感或隐居山林, 或上青楼寻歌女, 或为官一方跟百姓沉游山水。那么, 既缺失灵感, 又没有条件体验, 学生又能将作文提高到什么程度呢?古时候仲永那么有天赋, 就是没有能抓紧时间提高, 结果一代神童“泯然众人矣”, 对当今作文学习来说确实有警示作用。

当下初中学生的时间分配是一个看似很正常又不可以忽视的问题。在现阶段学习环境下, 竞争非常激烈, 有些时候, 分分要命, 结果导致分秒必争。这在科任老师身上特别明显。虽然学校已经安排好各科课堂学习和自习时间, 但很多老师还是觉得时间不够多, 用各种方法、采取各种形式, 多占学生时间。这样一来, 学生自主把握时间就少得可怜了。在这种情况下, 学生怎么有更多时间学习作文呢?

参考文献

[1]王晓菁.孩童厌学父母自助手册.北京:中国人民大学出版社, 2010, 1.

[2][美]艾斯奎斯.朱衣, 译.点燃学生的热情.北京:中国城市出版社, 2011, 8.

[3]林珍.改变厌学情绪并不难.北京:中国出版集团, 2011.

[4]周宏.赏识教育经典案例分析.兰州:兰州大学出版社, 2002.

[5]乔四海.语文想说爱你不容易.考试周刊, 2009-6-18.

[6]郑玉琼.高中语文教学反思.语文教学与研究, 2006, 11.

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨 篇3

【关键词】新课程；初中；体育教学；问题

建国之前，中华民族饱受列强侵略和歧视，在体育方面，国人被耻笑为“东亚病夫”，为此，新中国加大了在国人体育素质培养方面的资金投入，随着1964年原国家体委主办的内部刊物《体育参考》中“体育强国”以及八十年代建设“体育大国”的提出，人们提高了对体育锻炼的重视程度，并纷纷加入到体育锻炼之中来。体育课是教学大纲规定的必修课程，对初中生进行体育课教学，不仅仅是为了锻炼他们的身体，也是新大纲对全方面培养学生能力的要求，当前的初中体育教学科目必须改变在其他科目中地位被动、次要、无所谓的状态，必须在新课程改革的大潮中进行适应变革，更好地发挥体育教学的作用，保障学生能够德智体美劳全面均衡发展。

一、传统体育课程教学中存在的问题及分析

（一）观念陈旧落后，对体育教学的重视度不高

自我国教学大纲中规定各个中小学应该开设体育课程的几十年以来，体育课教学在增强学生体质、培养学生品格、促进学生身心健康发展方面发挥了不可磨灭的重大作用，家长、老师和学生对体育教学大致有了一个全新认识。虽然如此，当前很多人仍然对体育课的教学存在偏见，一方面，很多家长仍然认为体育课比不上文化课，而将体育划分为副科的范围，认为孩子只要学好了文化课等正科，体育学不学都无所谓，分数高低与否也不重要，在平时也限制孩子出门运动；另一方面，在很多教师和学校看来，决定升学率的是语数英物理化学等正科的分数，体育课对于学生升级以及学校评优都没有很大的影响，所以要抓好学生的文化课成绩，更有甚者，一些老师通过占用体育老师的课程来给学生上文化课，一些学校宁愿将多余的资金用于增设班级增加生源也不愿用于改善运动场和购买体育器械；另一方面，受到家长和老师学校的消极影响，有些学生也从心理上认为体育课是不重要的，逃课、迟到、散漫、厌学时有发生。

（二）教学方法落后，无法调动学生积极性

虽然和以前相对比，各个学校的体育设备及体育教学手段都有了长足的进步和发展，但是不可否认的是，在初中体育教学课程新大纲改革开展的如火如荼的形势下，体育教学手段、方式和器械存在的很大的问题。一方面，传统的初中体育教学方法是要求学生学习各种各样的体育项目，样样都学却样样不精，加之一个人的精力是有限的，长处和短处也不同，体质和体能方面存在差异，有些学生在某个体育项目上是完成不了的，直接导致这些学生不喜欢、甚至厌恶体育课，失去了体育课学习的兴趣和积极性。另一方面，针对现在存在的很多初中体育老师而言，他们在思想观念上认为体育课很重要，而且也很想给学生上好每一节课，但是由于技术能力或者别的因素，他们的教学方法还是比较落后，仍然是老旧的“填鸭式”教学，遵循着传统的“知识讲解-老师示范-学生训练”的模式，单一而枯燥的教学方法不仅仅让学生感到毫无新意，也让老师身心交瘁，无法调动初中学生体育学习的兴趣。

（三）教学评价方式单一，挫伤学生学习积极性

在传统的体育课程教学方法上，体育老师习惯于遵循“一刀切”的方式来给学生体育表现进行评分，这些表现一般主要包括具体的体育项目优劣得分、上课表现分等，通过这些，老师给所有的学生进行优良差的判断。其实这种评价方式具有很大的缺陷，一方面，男女学生在相同的体育项目中能力是不同的，比如在跳高项目中，男学生一般比女学生学习的更快更好，另一方面，即使是同样性别的学生，也有个子高矮的差别，比如在篮球学习中，个子高的学生明显就会比个子矮的学生取得更好的成绩，另一方面，有些学生可能由于自身身体条件的差异，不适合进行某种体育项目，如果老师强行让他们进行运动必然会引起他们的抵触。

二、新课程理念下初中体育教学策略创新

（一）体育教师转变观念，树立与学生为中心的体育观

初中学习阶段是一个人身体和心理急速发展的时期，初中生大都是热情奔放和好奇心、好胜心又极强的少年朋友们，他们对于喜欢而又感兴趣的东西会主动去学习，但是对于感到困难而又没有兴趣的东西则会采取排斥和抗拒的学习态度，因而，在体育教学过程中，体育老师的首要任务就是要调动学生的学习兴趣，首先，通过理论学习，纠正学生心中存在的认为体育不重要、学不学无所谓的错误看法，可通过案例学习、模范学习等动之以情、晓之以理。其次，大胆改革，采用新型教学情境法，在教学过程中为学生创设具体情境，让他们置身其中，比如在进行障碍短跑过程中，可以借助学校的体育器材，在跑道中设置关卡，谁先到达终点谁就胜利，通过这种方式可以极大地提高学生的体育学习热忱。最后，对于那些求知欲和好奇心强的学生，在不违背教学大纲要求，不给学生造成身体伤害的前提下，体育老师可以通过课后辅导以及单独辅导的方式来满足他们在体育知识方面的需求。

（二）因材施教，采用多样化的教学方法

在体育课教学过程中，体育老师不仅仅要注意区别对待不同性别的学生，即使是同一性别的学生也要注意区分，因为每一个学生在身体素质、体能体力、知识水平方面是存在很大差异的，在每一堂体育课上的接受能力也是不一样的，对于那些接受能力较强而身体素质也较好的学生可以为他们制定更高的要求目标，最大限度地促使其发挥潜能，对于那些体能素质较低的学生，要加大关注，给予关心，可以适当地降低要求，不能超过其身体负荷度，以保护他们的身心健康，比如在进行沙坑跳远教学时，有些学生能很完美地完成任务，取得很好的成绩，但是有些学生却完成不了任务，对于这些学生体育老师不仅不能采取忽视和嘲讽打击的态度，要对这些学生多加鼓励、给予更多的指导和帮助。

（三）充分发挥第二课堂的作用，利用好课外体育活动

新课程理念相对于传统的体育教学理念而言，一个很大的进步在于重视对学生课后体育兴趣的培养，重视利用课外时间，开展有利于学生身心发展的体育项目。因而，在初中体育教学过程中，体育老师应该有计划、有目的地开展各种类型的课后体育项目，除了鼓励学生积极踊跃报名参加春季趣味体育运动会、秋季运动会等，还可以在平时的体育教学中通过开展的趣味运动项目来激发学生的学习兴趣，比如，体育老师可以在教学中引入一些密切联系学生生活的体育游戏，比如滚铁环、踢毽子、跳绳、抛接飞盘等；除此之外，体育老师应该针对不同学生的兴趣爱好，开展不同的体育项目俱乐部，比如可以设立球类协会、跑步类协会、游泳协会等，鼓励学生通过参加体育俱乐部自我练习，锻炼身体，结交有共同兴趣的朋友。

总之，为了有效地发挥新课程改革理念下初中体育教学培养学生全方面素质的作用，初中体育老师应该在激发学生学习兴趣、改变教学方法、利用好课外体育活动等方面做出努力。

参考文献：

[1]王晨军. 对体育新课程的再认识[J].成功（教育）， 2009（10）.

[2]毛振明. 解读中国体育课程与教学改革[M].北京：北京体育大学出版社， 2006（06）

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨 篇4

创新中学李栋新2008年3月

随着基础教育的改革与发展，特别是随着素质教育的不断向前推进，我国教育者学习了多种国外著名的音乐教学法，中小学音乐课程开课率稳步上升。但是，音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节并没有得到根本性的改变，离素质教育的要求还有一定的距离，很难跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐，再加上中学生所处的年龄阶段，生理、心理开始有了明显的变化，因此，我们今天的初中音乐教育面临发展机遇与挑战。如何加强初中音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已经成为现在教育者的一个重要的、紧迫的课题。

新课程标准的重点就在于促进青少年学生素质的全面发展。以往的音乐教学侧重强调辅德价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值---审美价值；以往的那种习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标；以往的只重视音乐知识技能的传授与训练，而忽视了学生在音乐方面可持续发展的决定因素---音乐兴趣爱好的培养。新课程标准在审美体验、创造性发展、社会交往及文化传承等方面，注重音乐的文化功能和社会功能，更有实效性和针对性，也更为全面，更加科学。

一、新课程的音乐基本理念

以美育为基本属性的音乐学科，在其教育、教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别，那就是：淡化教育活动中的那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、互相吸引的感情交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。罗丹说：“艺术就是感情。”音乐美，即是一种特殊的感情表达方式。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。

通过四年多采用新教材进行音乐教学与实践，我们深刻地感受到新的教育理念带来的意想不到的效果。通过不断摸索和尝试，我们看到了音乐课发展的广阔天地和美好前景，并对新时期的初中音乐课教学理念有了更深的认识和理解。

1、音乐教育应以审美教育为核心

音乐的本质是审美，是在于丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心。新课程音乐教材在这一原则上表现得非常充分，也便于教师去体现这种理念。如七年级下册第五单“轻歌曼舞”中的演唱曲目《难忘今宵》，让学生能够用圆润、流畅的声音来演唱，让他们感受这首歌曲旋律的优美、婉转，颇具抒情

色彩。总之，一首好的歌曲总是贴近学生的生活，表达学生的心声，或是蕴涵着一个美好的寓意，对学生有着深刻的感染力。

2、音乐教育应以兴趣爱好为动力

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于学习的重要意义，早已被人们所认识。爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师。”因此，要把学生音乐兴趣的培养作为音乐教学的首要任务和目标。新教材特别注意降低了知识的难度，尽量使每一个学生都能获得成功的体验。教材中还增加了许多手的活动，如：在欣赏七年级下册第五单元的《蓝色的探戈》一曲中，首先是抓住学生的爱好，让他们欣赏一些出名的交谊舞，如拉丁、探戈、桑巴等交谊舞，在欣赏几次以后，他们就会发现这些舞蹈非常好看，然后就是教会他们一些基本的舞步、动作，最后就是让他们能够在优美的音乐中随着旋律的跳动投入地、尽情的跳舞。经过长期这样的以“兴趣、爱好”为动力，学生每次都能怀着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，更让他们学会了“学海无涯‘乐’做舟”。音乐课堂变成了学生精神上的家园，音乐真正走进了学生的心中。

3、重视参与实践，鼓励探究与创造

在音乐课的实践过程中，还应该鼓励学生积极参与探究与创造，应当把开发学生的思维能力、开发学生的创造性思维潜质作为重要的培养目标。因此，除了在歌唱、演奏、欣赏等常规教学中探究性、创造性活动外，也需要增加一些音乐创作教学的内容。创造能力的培养是时代发展的要求，是国际竞争的要求。许多国家都把创新人才的培养作为教育发展和改革的主攻方向，而音乐教育在发展学生创造能力方面有着特殊功能，这是因为音乐的产生过程就是全部的创作过程，有专家称其为三度创作：作曲、表演和听赏。在学生的表演和欣赏过程中，都必然伴随着创造性的表现和丰富的联想与想象；其次，音乐具有“不确定性”特点，即同一作品，有多少听众就会有多少种不同的感受。这一特征对于培养学生的创造能力具有比其他学科更大的优势，使他们的想象力和创造性思维得到充分的发挥。因此，有专家提出音乐不需要谋求统一答案，因为学生每个人的表演都是个性化的体现，每个人的欣赏都有他个人独特的理解。如七年级下册第六单元“春之声”中，其中就有这么一个创造性作品《春晓》。在这个音乐小编辑练习中，要求学生在欣赏完这首由《春晓》的诗歌编成的歌曲以后，说出各乐句中用不同的器乐声或者是其他的模仿声所造成不同的效果。例如“流水声、鸟鸣声、风声、夜里梆子声、狂风声、青蛙叫声、石头落水声”等，慢慢地使学生意识到在不同的地方用不同的声音就有不同的效果，就是对学生创造力和创造意识的充分挖掘。

2新教材还安排了许多具有创造性的活动，不仅有灵活的渗透性的内容，如：探索某个问题、发挥想象力、收集信息等；也有专题创造的内容，如：“用声音编织故事”、“为故事、诗歌选配音乐”、“音乐剧”、“创编旋律”等，把创造意识的培养贯穿在音乐教育的全过程中。

4、以广泛的素材为内容

新教材在内容标准上，强调音乐与社会及其他艺术、其他学科的联系，引导学生通过音乐作品和音乐活动，熟悉本民族的音乐语言和赖以生存的社会历史环境，认识自己的文化传统，了解并尊重世界其他国家或民族的音乐文化，扩展文化视野，逐步树立平等交流，并存共荣的多元文化观。新教材在欣赏、歌唱、演奏中所选用的曲目包括了民族音乐、传统艺术、专业创作的经典作品，优秀的流行音乐作品以及国外经典音乐，如国内：河北民歌《茉莉花》，京剧《沙家浜》的“斗智”选段，《花木兰》的“谁说女子不如男”选段，黄梅戏中的《夫妻双双把家还》等；国外的《寂静之声》《毕业生之歌》等等。将传统与现代、经典与大众、中华音乐文化与世界多元文化有机地结合在一起，内容宽广，教材丰富，密切联系社会生活，极大地开拓了学生的音乐视野。

总之，新时期的初中音乐课需要各位工作者的不断探讨与研究，逐步完善，用创造性的劳动和出色的成绩，为素质教育的实施，为中华民族的复兴做出贡献。

参考文献：

1.《音乐课程标准》

2.义务教育音乐课程标准实验教科书《教师用书》

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨 篇5

摘要：本文围绕新课程的基本理念，阐述了中学物理实验教学存在的问题，探究新课程背景下探究实验教学改革中应该改进和完善的问题，并提出培养学生对物理实验的自主性，积极性和创造性的观点，以及辅助实验教学手段的应用和课外实验的开发等。

关键词：新课程 实验教学 实验手段 课外实验

新课程改革从实验到推广已经走过了七年多的历程。回首这七年的新课改，无论是教学思想和教学方法都有了翻天覆地的变化，让人耳目一新，给人以生机勃勃的感觉。培养出的学生思维敏捷，创新能力强，突出了学生的个性，这说明新课程改革初见成效。作为课改实验区老师的我也伴随新课改一起成长，这里我谈谈自己在新课程改革中针对物理实验教学的一些认识和体会。

为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程标准要求：必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化。这就要求物理教师开展好实验探究教学。

一、初中物理实验探究教学的现状

作为课改实验区的老师我访问过很多的学校，有城镇中学，也有农村中学，也和参加课改的老师们接触和倾谈的比较多。就目前而言，城镇中学的实验课开展的比较好，而农村的实验教学相对要差一些。

对于城镇中学来说，功能室齐备，实验设备、器材齐全，实验课开展较好。但是，个别老师为了赶教学进度，一味地上新课，占用学生实验的时间，学生实验开展得不尽人意。他们忽略了实验在教学中的地位和作用，“听一听，不在心；看一看，懂一半；练一练，心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练，对知识和技能掌握才牢固。

而部分农村学校的实验课就变了样。个别学校没有规范的实验室，有的学校实验器材不齐备，有的学校有实验器材却放在仓库里无人问津。实验课就凭老师一张嘴，学生实验变成了演示实验，演示实验变成了老师讲实验，实验教学就这样一而再，再而三地打了折扣。不过有的老师做得很好，在实验器材不足的情况下，千方百计想办法，从生活中找器材、找设备，自制了不少经典的实验器具。

记得我到一个偏远的农村学校去听课时，有个老师正在讲液体内部压强，在没有规范的实验器材有情况下要让学生理解液体内部压强这样抽象的知识的确难度很大。这个老师制作了个简单的器材，通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是：（如图）用一个小一点的薄壁塑料药瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃管滴一滴红墨水柱。将这个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。

朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，的确，就地取材，随时实验，可以使学生感到物理学就在自己身边，研究物理学并不神秘，从而调动学生学习的积极性、主动性，养成实验习惯，提高实验技能，培养创造能力。

这说明实验课的开展，并不全是受条件限制和制约的，只要我们态度端正、观念明确，是可以较好地开展好物理实验教学的。

二、新课改下的初中物理探究实验改革

实验教学是研究科技、发展科技的前提，实验教学的改革将大大加强它应有的和重要的素质教育功能。目前我国正面对走向世界的重大挑战，对人才的培养也有了新的要求，我们必须对一向被人们忽视的实验教学进行改革，把它从薄弱的环节提高到重要的地位上来。

（一）新课程中实验教学必须转变实验观念

据我了解，一般的老师在物理实验教学中，更多的是把物理实验作为物理学科理论教学的辅助手段，物理实验的教育功能也仅停留在培养学生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课程气氛上，而忽视了实验教学对学生的非智力因素和其它素质的全面发展的重要作用。我们教育者必须努力转变实验观，要对实验教学有一个全面的和科学的认识，真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能。实验观念的转变是新课程改革中实验改革的前提和保障，思想是行为的指南，只有我们教育者的思想转变了，才会引起我们实验教学实践的转变和改革。

（二）新课程初中物理实验教学

1．定制实验探究目标

实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，它也制约着实验教学设计的方向，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。说简单一些，就是要让教师自己明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能，归纳出什么结论。实验探究目标不宜定制过多，但要定制确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。

例如：有的老师只要是用到电流表的探究实验就提出“练习电流表的使用方法”的目标，用到温度计的实验就提出“练习温度计的使用”的目标等等。这样提实验探究目标那可以说就是敷衍和应付。如果在“探究串、并联电路电流的规律”中提出“练习电流表的使用方法”的目标就比较恰当，学生才学习了电流表的使用规则，理当练习；若在“测量小灯泡的电功率”的实验中提出这样的实验目标就不妥当了，因为在做这个实验之前，电流表学生已经使用很多次了，已经很熟习使用方法了，再提这个实验探究目标就没有必要了。

在初中物理新课程标准中提到，实验探究目标是让学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。让学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

2．探究实验教学因素的优化

实验教学因素包括实验教师、学生、实验教学内容以及实验教学环境等，共同构建了实验教学系统。在实验教学的实施过程中，实验教师的作用至关重要。实验教师要根据具体的教学内容，灵活地选用教学方法，合理地使用教学媒体，创设适宜轻松的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和自主性。协调好各要素之间的关系，实现教学过程的最优化，最大地发挥实验教学的教育教学功能，从而促进学生主体的全面发展。

一般来说，实验探究课学生的兴趣是很浓厚的，学生的探究积极性是很高的，只要我们充分抓住学生的探究欲望和兴趣，合理地组织实验探究，学生的探究实验就会取得意想不到的效果。在物理实验教学中，尽可能让学生动手做实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使实验探究的过程成为学生再发现的创新过程。例如：在学习“液化现象”时，课本上有压缩体积液化的演示实验，而没有降温液化的实验，我们可以把化学中制取蒸馏水的实验搬过来演示。而这部分教学内容刚好在初冬季节，气温较低，也可以让学生对着铁皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵气，不一会铁皮文具盒或玻璃窗上就会出现很多小水珠，让学生体会、研究实验现象，得出结论。由于学生的个体差异，在实验分组中要注意学生的搭配，操作能力强的和操作能力差的搭配、基础知识过硬的和基础知识差的搭配。否则有的小组实验探究开展的有声有色，而有的小组却冷冷清清，一塌糊涂。

在分组实验的时候，教师不但要注意各实验小组的活动，如：各小组器材是否有问题，各小组是否动手，各小组的实验进度，各小组的实验数据等，还要对有困难的小组要及时帮助指导，还要注意到组内每个人的活动，基础好、操作能力强、性格外向的学生次次做，而其他同学坐着看，没有达到人人操作、人人动手。针对上述情况，实验教师在分组实验时可以这样安排：每次实验时，由实验小组组长任命一人为主，其他为辅，轮流做主，使全体学生的动手能力都能提高。

3．学生自主实验探究能力的培养

在物理实验中，我们可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行交流，分析得出合理的器材与步骤，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程，如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量„„等等。对于器材的选择，我们要表扬了学生肯动脑筋；在步骤上出要肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原有盐水的体积，会造成较大的误差。这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐，极大调动了学生学习物理的兴趣，也使学生的创新能力在实验探究中潜移默化地得到培养。

4．新课程中物理实验教学应注意的几个问题

（1）选用适当的方法设计实验

设计实验的方法有很多种，合理地设计实验，是探究实验的前提。实验老师选择一定的设计实验方法，做到心中有数，不搞盲目实验教学。

实验探究设计的基本方法可归纳为下面几种：

①平衡法：用于设计测量仪器。用已知量去检测另一些物理量，例如：使用天平、弹簧秤、温度计、比重计等测量工具进行测量实验。

②转换法：借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如：使用电子温度计进行测量温度；使用频闪摄影探究物体的运动；研究坚硬物体的形变［用一个厚玻璃瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃瓶中装满水并上升到玻璃管中一段，当用力压玻璃瓶外壁时，玻璃管中的水柱就会上升。（如图）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理将微小量放大为可测量，例如：螺旋测微器的使用、测细铜丝直径、测一张薄纸的厚度等。

（2）新课程中物理实验要注重培养操作能力

操作能力主要是对基本仪器的使用和数据读出能力，仪器、设备的组装或连接能力，故障的排除能力等三方面的培养。

①基本仪器及规范使用。

初中物理学生实验涉及的基本仪器主要有：米尺、天平、停表、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、变阻器等。

其使用的规范要求：a．了解仪器的使用方法，明确测量范围（量程）和精密程度（分度值）；b．对某些仪器使用前的调零或记下零点误差；c．牢记使用规则和操作程序；d．正确读取数据。

②仪器、设备的组装或连接。

要进行一个物理实验总是需要先把各个仪器、部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误，具体要求是，布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。例如：对于一个电路的连接，我们一般是让学生按照电路图从电源正极出发沿电流方向进行连接，亦可从电源负极出发逆着电流方向进行连接，连接完成后要认真检查连接的正确性，甚至进行试触，以检查连接的正确性。但是如果有的学生，抽象思维敏捷，他不从电源开始连接，也不顺着电流方向或逆着电流方向连接，只要他连接正确，我们也不要批评他，反而要给予肯定。

③探究实验故障的排除。

实验中的故障排除，不但是一种操作能力。它涉及对实验原理的掌握程度，分析处理问题的方法，对各部件工作情况的了解等，是一种综合运用能力。例如：

如图所示是小王同学连接的实验电路，当开关闭合时，两个小灯泡都不亮，小王用一段导线来检查该电路的故障。用电压表并联到L1两端，电压表无示数；用电压表并联到L２两端，电压表仍无示数。则电路的故障可能是什么？这是一个综合性强的问题，要涉及到很多知识。比如：串联电路的电压特点；电压表的操作规则等等。

（3）新课程中物理实验要注重培养观察能力

中学物理实验中的观察是一种有目的、有计划而且比较持久的思维知觉。一般需要重点观察实验的基本仪器、实验的设备和装置，实验中的各种物理现象和数据、图像、图表，以及教师的规范化操作等。

物理实验观察，通常采用的方法有：比较观察法和归纳观察法。

①比较观察法：人们认识事物、现象，往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。

例如：在学习沸腾现象时，可以观察液体沸腾前和沸腾时的情况进行比较，细致、敏捷、全面、准确地得到沸腾含义；我们还可以人为地控制条件，使液体分别在常压、加压、减压的比较下沸腾，总结同一种液体，沸点随外界气压变化而改变。

②归纳观察法：总结一些现象的一般规律，反映现象的实质时，或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。即，通过对个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳，从而得出一般规律。例如：我们做滚摆实验时，通过观察滚摆在上升和下降时速度的变化来分析它动能和势能的转化。

三、辅助实验手段的应用

（一）多媒体辅助实验教学

多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜艳，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄特征，极大地提高了学生的学习兴趣。它的运用弥补了传统实验教学的局限性，能充分地把教师、学生与实验融为一体，增加了演示实验的可见度和清晰度，提高了学生的多种感官效能，降低了学生的感觉阈限，让多媒体辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效应，是其它方法难以做到的。

1．多媒体辅助实验教学提高实验的可见度和清晰度。

对实验过程和现象的观察是物理实验教学的重要环节。借助多媒体辅助实验教学为学生创设观察的通道，将实验现象投影放大，能增加可见度，缩短观察时间，提高实验效果。

例如在做“海波的熔化”的演示实验时，我们会遇到几个问题。

一、远处的学生看不清海波状态的变化和温度计示数的变化；

二、由于海波纯度的影响，固体海波在温度未达到48℃时就开始熔化了。把海波熔化的实验做成CAI课件，就可以让所有的学生看到在理想状态下的海波熔化现象了，这对学生理解晶体熔化时温度保持不变有很大的帮助。

当我们向学生展示一些较小或复杂的实验器材时，常常会担心学生看不清楚而不能认识各部分的名称。例如：我们在教学认识内燃机结构时，即使我们用内燃机模型给学生讲解，但可见度仍会让部分学生分不清各部分的名称。我们借助CAI课件和Flash动画来讲解内燃机的结构就容易的多了。老师讲得轻松，学生理解也快，这就大大地降低了实验的难度。

我们在演示动能和弹性势能相互转化的实验时，会遇到这样的问题，由于木球撞击弹簧片、弹簧片弯曲形变、弹簧片恢复形变反推木球的过程发生时间太短，学生根本就看不到实验现象。通过CAI课件，可以把实验的过程放慢，让学生看到木球慢慢地撞击弹簧片，弹簧片慢慢变弯曲发生形变，老师再暂停动画讲解：此过程中木球的动能转化为弹簧片的弹性势能；老师再接着放动画，弹簧片恢复形变，将木球反弹回去，此过程中弹簧片的弹性势能又转化为木球的动能。这样通过CAI课件的慢放，学生也就详细地看到了整个实验的过程，较容易理解其中的能量转化。

2．多媒体辅助实验教学增强演示实验的效果。

部分物理演示实验可见度小，演示效果不佳，很难突破教学难点和重点。尤其是后排的学生很难看清实验操作的方法和发生的现象，影响学生情绪，也影响了实验教学的效果。借助多媒体辅助实验教学使学生容易理解和接受。

例如：学习“牛顿第一定律”中的演示实验，演示在三种情况下（平面上铺毛巾、白布、木板），同一辆小车保持从同一高度由静止开始下滑，观察小车在三种不同物体表面上的运动情况。实验演示效果并不理想，只是从生活经验中得到结论。把它制成CAI课件，学生非常直观地看到了平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远。在此基础上，学生很容易理解牛顿第一定律所说的“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态”。

3．多媒体辅助实验教学可优化实验操作步骤的讲解。

将实验指导，规范的操作方法制成CAI课件，这样就把实验过程清楚地显示出来，优化了实验操作步骤的讲解，使学生对操作步骤和方法以及操作要领获得深刻印象，在操作的同时，对照投影内容及时调查，较好地解决了用大量时间去讲解实验步骤的问题。使学生有充足的时间动手操作，同时教师也有时间深入到学生中去指导，提高实验的成功率。

例如：用伏安法测电阻的实验中，要分别观察电流表、电压表，调零电流表、电压表，移动滑动变阻器等等，中间实验小步骤多，难度较大，把它制成CAI课件在屏幕上显示并结合讲解，使学生较好地、较快地掌握实验步骤和方法，这样学生的操作速度加快，错误减少，大大节约了时间，成功率明显提高，多数同学获得较为满意的效果。再如：用电流表测电流实验时，对电流表的使用初学者经常出错，通过CAI课件显示出电流从正极流入，负极流出，电流表串接，根据量程正确读数，如果并接或反接易烧毁，用其它颜色强调量程，这样比较形象、直观，使学生留下深刻的印象。

（二）数码展示台辅助实验教学

多媒体辅助实验教学形象、直观、可见度大。但有它的缺点，那就是容易让学生产生不真实的想法，很大程度上降低实验的真实性，所以多媒体辅助实验手段不能代替演示实验。

我们在演示一些微观的、不易观察的实验现象，为了让学生能够更清晰、更直观地观察实验器材和实验现象，我们对所演示的实验进行数码投影不防是个好办法。它可以把实验器材放大，形象在展示在屏幕上，还能把实验过程、实验现象实况展示在学生面前。

例如：使用螺旋测微器来测量，教师拿着螺旋测微器讲其组成、结构和工作原理以及使用方法，由于可见度小，收效甚微，而把螺旋测微器放到数码展示台上投影到屏幕上给学生讲解其结构和工作原理，学生就容易接受多了。在使用时，旋动旋转旋钮和微调旋钮，测微螺杆向右移动的距离就是所测长度，这个距离的整数部分由固定刻度上读出，小数部分由可动刻度上读出，用一根钢针指着进行读数，使学生观察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁场的演示实验。过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于讲桌较高不利于学生观察，前排学生能看得见一些，后排的学生就一点也看不到了。为了解决这一问题，我把这个实验放在数码展示台上做。具体做法是，在展示台上铺一张纸（避免实验器具划伤展示台），将六个小磁针放到展示台上围成一个圈，介绍完实验原理及小磁针南北极后，把条形磁铁放在小磁针围成的圆圈中间，这样实验现象即可通过展示台投影到屏幕上，实时、准确地呈现出实验现象，全体学生都可以清晰及时地观察，而且还有助于激发学生的观察兴趣，集中学生的注意力。

将电教媒体科学地运用于中学物理实验教学，与实验教学相互交融，有机结合，将弥补实验操作中由于器材、环境等原因造成的不足，是提高中学物理实验教学质量的有效途径。

四、课外实验的开发

新课标提出这样的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

物理课由于实验多，往往是学生最爱上的课，注意力最集中的课。但是长时间的一成不变，学生的兴趣也会大打折扣。多开展课外实验，是课堂实验的有效补充，也让物理学更贴近生活，让学生感到物理就是身边、科学就在身边。我常常在备课时就设计了一些简单课外实验，让学生下课后、回家后去做。不但可以巩固基础知识、培养学生的能力、激发学生的兴趣，最大的好处是让大多数学生有成就感，其效果胜过做几道书面题。

在学习了光的色散后，我发现很多学生很快就忘记了白光由七种色光组成的。于是我就利用活动课的时间带着学生做了一次人造彩虹。烈日下，我端着一碗水和学生来到操场中间，学生们用各种眼神望着我，怀疑的、惊奇的、钦佩的。我用力喝了一口水，使劲喷出去，阳光下，一道小小的彩虹瞬间出现在我喷出的水雾中。学生那个兴奋劲足啊！一阵狂呼，校长还以为出了什么事。之后，学生各自端一碗水都来研究这人造彩虹，居然还有学生总结出要背对阳光才能看见彩虹的结论。从此，在学生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在学习了物体的浮沉条件后，我安排学生回家用盐水和鸡蛋继续做实验。第二天，有个学生拿着一个鸡蛋来找我，说：“老师，为什么我家的鸡蛋不沉于水？不是说鸡蛋的密度大于清水的密度吗？”这可为难我了，望着这奇怪的鸡蛋，还真不好给学生解释。突然我想起小时候帮父母收稻谷时水田中那一个个漂浮的臭鸭蛋，终于有了答案：“你家的鸡蛋变质了，臭了。”学生小心的敲破蛋壳，一股臭味喷了出来，我们都笑了。

课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的有效补充，是以学生独立为主的实践活动。在选题、取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因此有利于学生施展聪明才智，培养能力，发挥创造力。学生从独立实践中，能够不断获得正反两方面的经验和教训，这是教学手段所无法传递的教育信息。

实验探究能力很大程度上影响了学生将来的发展方向，世界上许多发达国家重视实验教学的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”。德国的物理教师除了极少数纯理论课没有实验外，一般每堂课要做2-3个实验。美国物理教师更重视实验探究，在他们上的每一节课中至少要做一个实验。有的是课本上要求的实验，有的是他们自己设计的实验，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。可想而知，实验探究教学在中学物理教学中的重要地位。大量的信息资料显示：没有一定数量、质量演示实验的物理课是不成功的课；学生实验开展得不好的物理教学不能称其为合格的教学。

参考文献：

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨 篇6

一、填空

1、必由之路

2、顶层设计和整体谋划

3、动力,目标,前提

4、最关心、最迫切、最需要、最受益

5、权威的、独立的、超越部门的6、质量、效益

7、顶层设计、首创精神。

8、自主创新，重点跨越，支撑发展，引领未来

9、价值规律和供求规律

10、科学立法、公正司法

二、判断对对错对错

三、简答题

1、一是发展中不平衡、不协调、不可持续问题突出

二是进一步发展面临新的重大结构性问题

三是国际竞争空前激烈，各种形式的保护主义抬头

2、（一）构建城乡一体化公共安全突发事件应急处置体系

（二）构建城乡一体化公共安全行政管理体系

（三）构建城乡一体化安全生产监管体系

（四）构建城乡一体化公共安全法律体系

（五）构建城乡一体化公共安全教育预防体系

（六）构建城乡一体化公共安全资源保障体系

(七)构建城乡一体化公共安全防控体系

3、刚性二元结构下的城乡收入“鸿沟”。

市场化改革扭曲所导致的阶层收入“鸿沟”。

垄断性经营造成的行业收入“鸿沟”。

权力资本化所导致的群体收入“鸿沟”。

4、（1）城镇化的制度障碍

（2）地方经济发展中的财税制度障碍

（3）区域发展的制度障碍民

（4）营经济发展的制度障碍

（5）社会阶层发育的制度障碍

（6）政府治理的制度障碍

5、一是减少投资项目审批，最大限度地缩小审批、核准、备案范围，切实落实企业和个人投资自主权。

二是减少生产经营活动审批事项，按照行政审批制度改革原则，最大限度地减少对生产经营活动和产品物品的许可，最大限度地减少对各类机构及其活动的认定等非许可审批。三是减少资质资格许可，对不符合行政许可法规定的，一律予以取消；按规定需要对企业事业单位和个人进行水平评价的，改由有关行业协会、学会具体认定。

四是减少行政事业性收费，取消不合法不合理的行政事业性收费和政府性基金项目，降低收费标准，建立健全政府非税收入管理制度。

五是逐步改革工商登记制度，将“先证后照”改为“先照后证”，并将注册资本实缴登记制改为认缴登记制，放宽工商登记其他条件。

四、论述题

意义：

改革开放是我们党在新的历史条件下带领人民进行的新的伟大革命，是决定当代中国命运的关键抉择。我国过去30多年的快速发展靠的是改革开放，我国未来发展也必须坚定不移依靠改革开放。

改革开放是我们党的历史上一次伟大觉醒，正是这个伟大觉醒孕育了新时期从理论到实践的伟大创造；

改革开放是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招；

改革开放是当代中国发展进步的活力之源，是我们党和人民大踏步赶上时代前进步伐的重要法宝，是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路。

总目标：

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨 篇7

1 体育教学中存在的突出问题:

1.1 体育技能提高与学生实际需要之间的矛盾。

体育教学就是要落实体育的课程标准, 坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生身心健康发展, 提高学生的体育技术技能, 奠定终身体育基础。2011年教育部决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”, 即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动, 让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长。但在实际的教学中学生却不重视其体育技术技能的发展, 只一味的进行趣味性体育项目活动, 更有甚者根本就没有体育技能的学习态度。另外, 在体育技能的学习上看重难度技术学习及其表演性动作学习, 却忽视自身的体育素质与体能储备, 在这一点上, 仍然存在很大的问题, 与此同时, 还有一部分学生不重视体育学习与锻炼, 思想上想进行锻炼, 却行动中不见实现, 他们现实需要的是健康的体魄, 却不用行动来实现与维护。

1.2 体育学习与高考升学之间的矛盾。

俗话说:“身体乃生存之本。”源源不断的为人们日常生活与学习提供支持, 而维护身体健康也成为人们所关注的问题, 但是, 在高中学生生活与学习过程中, 学生普遍不重视身体锻炼, 在饮食、体育学习等方面不重视, 却仅仅关注文化课学习, 并为高考而持续的努力, 然而, 结果却不尽人意, 固然有学习态度、学习基础等方面的差别, 但最重要的还有一点, 那就是身体方面的影响, 诸多学生在高中都因身体因素而出现很多问题, 事实上, 坚持体育锻炼可以获得健康的体魄, 获得丰富的能量中储备, 可保持良好的思维, 可进行高强度的学习活动, 这一点已经得到研究的证明。另外, 诸多教师、家长等对体育课程都有偏见, 从认识上、行动上都滞后与体育锻炼与学习, 高考这一指挥棒任然困扰着体育教学的积极开展, 带有偏见的学科教学思想仍然影响较深, 学生的学习与生活缺少快乐与健康, 这应引起我们教育工作者的重视。

1.3 体育教学与安全之间的矛盾。

安全一直是体育教学中的一个重要的影响因素, 特别是近几年, 学校因安全因素的限制, 诸多体育项目逐渐离开我们的视野, 的确, 体育锻炼伴有一定的危险性, 有些运动的危险性还比较大, 如器械体操、武术等。但是, 即便是从事器械体操运动、武术运动, 也不是一定就必然出危险。重点是如何避免危险, 而不是因安全考虑停止体育活动, 在这一点上, 一定要关注体育教学的规律, 提高学生的体育基本素养, 并形成良好的体育锻炼习惯。

1.4 体育教学评价与学生发展之间的矛盾。

体育教学评价就是对学生的体育学习的判定, 《体育与健康新课程标准》中明确提出:“过程评价与终结性评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互相评价相结合。同时又专门提出了重视学生个体差异, 强调对所学知识、技术和技能的了解与运用, 重视参与性、健身性及娱乐性的统一。”即客观求实, 承认差异, 又注重能力发展, 但是, 在实际的教学中, 对于学生的发展的评价指标、内容等还不完善, 也没有明确的判定指标, 在个体差异条件制约下, 评价也有不同的标准。所以说, 学生的发展与提高要适时的进行肯定与评价, 并明确体育教学评价的目标内容, 量化其评价指标。

2 高中体育教学中几个突出问题的应对策略

2.1 加强体育教学研究, 积极开展形

式多样的体育教学, 激发学生体育学习兴趣, 培养学生良好的体育学习习惯, 形成良好的体育锻炼习惯, 提高学生体育素养与体育能力。

2.2 加强体育教学评价研究, 积极探

索切合实际的体育教学评价体系, 并制定出量化的体育评价指标, 适时的进行学生体育学习评价。同时, 坚持多元化评价, 关注学生的提高与发展。

2.3 转变教育思想, 关注学生身体健

康, 辩证的看待体育教学与高考的关系, 从实际出发积极开展体育学习活动, 促进学生德智体全面发展。

2.4 重视学生的体育能力培养, 加强

体育教学的安全预防与引导, 积极开展体育帮助与保护, 坚持体育理论教学与实践教学相结合, 提高学生的自我保护意识, 避免体育不安全事故的发生。

2.5 认真贯彻落实国家有关体育教学

的文件精神, 重视学生的身体素质发展, 不断提供强有力的政策、法律支持, 健全体育教学保障体系, 促进体育教学的积极开展。

参考文献

[1]教育部:《高中体育与健康课程标准》【J】人民教育出版社, 2003年4月版

[2]金钦昌, 学校体育学【M】高等教育出版社1994版

新课程改革论文：新课程改革下学生厌学问题探讨 篇8

【关键词】数学；应用意识；培养

一、培养学生数学应用意识的重要性

在现代教学中，素质教育的环境下，对于学生应用能力的培养和建设变得越来越重要，素质教育的环境下，数学教学中培养学生的应用意识，能够让学生在掌握具体理论的情况下，亲身实践，对于数学理论能够很好的运用。培养学生的数学应用意识，不仅能够提升学生的动手应用能力，而且能够让学生更好地掌握所学到的知识。学生数学应用意识的能力提升，对于更深入的进行知识理解是非常有帮助的。

二、培养学生数学应用意识的途径

（一）教学方案的设计要具有创新性

培养学生的数学应用意识，教师在教学设计上要具有创新性，要以培养学生的创新意识和发散思维能力作为主要教学设计目标。教学方案的设计，特别是数学教学；数学教学中，知识比较系统，每一部分知识之间都是相联系的，所以，在具体的教学设计中，应该特别注重教学的承上启下，引导学生加强对各部分知识的认识和联系。在新知识的学习中能够联系到旧知识，同时，把以前和现在的知识共同应用到自己的学习实践中。培养学生对数学知识的应用能力，让学生把一系列的知识联系起来综合运用，对于整体的知识框架有一个深入的分析和理解。

（二）丰富教学素材，拓展教学途径

在数学教学中，教学素材的丰富和多样化的教学途径的应用，对于提升学生的数学知识应用能力也是非常重要的。这对于教师教学也提出了更高的要求，教师在进行教学设计时，要多收集生活中相关的数学知识的案例，生活中数学案例的收集放到课堂中来做为教学素材运用，是非常重要的。例如，我们在进行概率统计这一部分的教学时，就可以把我们生活中彩票购买的例子应用到教学工作中，通过分析我们生活中购买彩票的案例，来分析中奖概率，这对于学生来说是非常有吸引力的，通过这样一个环节和教学知识的运用，能够让学生更好的掌握新知识。另外，作为教师，应该多鼓励学生在自己的生活中发现数学，认识数学，而通过彩票中奖概率的计算结合数学知识来进行教学，就是数学知识运用的典型案例。在数学教学中，教师启发学生从中了解到数学知识信息，能够让学生更深层次的理解知识。我们教学的重要目的，就是让学生能够把所学到的知识应用到具体的自己生活中，学有所用。丰富的教学素材的运用，多元化的教学途径，是我们提升学生对数学知识应用的重点。

（三）激发学生学习兴趣

激发学生的学习兴趣，是我们在教学中提升学生对知识运用能力的重要途径，激发学生的学习兴趣要特别注重从我们的生活中寻找实例，特别是联合生活中的实际案例来综合分析。例如，我们在分析很多几何问题的时候，从生活中寻找例子是一个非常不错的教学方法。作为教师，激发学生兴趣的一个好方法，就是让学生自己在生活中寻找案例，几何知识学习中，两条直线的位置关系，延伸出关于线线相交的知识，两条直线相交有一个交点，我们生活中的两条小路相交，就是直线相交的很好的例子。我们通过生活中的小路，来验证两线相交点的个数。

激发学生的学习兴趣，教师可以在课堂上组织一些数学知识应用的课堂活动，很多数学知识都联系到我们的生活实际，对于这样的知识，在课堂上组织教学互动实践，激发学生的数学知识想象力和运用能力，必要的时候可以在课堂中让学生自己建立模型，对于现有的模型进行深入的分析，把模型和生活实际综合起来应用，课堂活动中，教师要努力激发学生对于知识的判断和分析能力，创设教学情境让学生在课堂上应用数学模型，学生之间进行交流，教师也可以在这个过程中更多的收集到生活中关于数学知识的案例。数学知识的应用能力提升，学生之间的互相交流是非常重要的，所以课堂活动中进行知识的运用和交流，对于学生提升应用能力是非常重要的。

（四）建立数学模型

我们还可以通过建立数学模型的方式来进行教学。建立数学模型，可以让学生自己来建设数学模型，数学模型对于知识的建立和分析具有重要意义，我们在教学中需要引导学生自己建立数学模型，通过建立数学模型，把所学习的知识应用到生活中。例如方程，函数等，在我们的生活中应用是常见的将数学知识的运算和推理应用到具体的教学中。我们在数学教学中有很多知识都是来源于生活的，比如在数学教学中我们学习过关于储蓄方面的知识，而储蓄计算公式就是一种典型的数学模型，通过计算储蓄金，我们运用数学模型知识来计算自己的储蓄金，这正是数学知识在生活中的灵活运用，建立数学模型的例子在数学课程的教学中有很多，我们在函数方面的内容教学中，可以利用一次二次函数的模型解决很多生活中的问题，例如解决用料最省，造价最低，利润最大等问题，这些数学模型都是我们在数学学习需要重点学习的知识内容，利用建模的方法来加强对知识的学习，特别是提升对知识的运用能力。在平时的生活中，我们所遇到的关于选择最优方案，对于变量值的选择范围进行界定，进行具体的决策，这些问题都可以利用不等式作为模型来解决，这是数学知识应用提升的关键，更好的提升学生的数学知识运用能力，加强对这些数学模型的运用，让学生对所学知识有更深刻的运用。

三、结束语

数学知识是一门逻辑性和抽象性都比较强的学科，我们在数学教学中提升学生对知识的运用能力，对于教学工作整体水平的提升是非常重要的，所以，通过各种途径来提升学生的数学知识应用能力，是数学教学的重点。

参考文献：

[1]王殿元.培养学生数学应用能力方法之探究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013，（4）

[2]韦玉.培养学生数学应用能力的教学实践[J].中学教学参考，2013，（5）

[3]田静涛.如何培养学生数学应用能力[J].中华少年：研究青少年教育，2012，（24）

新课程下的语文课堂教学模式探讨 篇9

在新课程理念下，国家对新课程的教育观念、教学方式、教育评价都作了全新的改革。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，目的是让每个学生的个性都得到充分的发展，从而培养出丰富多彩的健全人格。课改提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力，进一步推进素质教育。课堂教学是实施素质教育的主阵地，以面向全体学生，全面发展学生素质，让学生生动活泼地学习为主要特征。在新的教育理念下，广大教师对课堂教学作了不少有益的探索和尝试，但仍不能清晰地将新课程理念落实到每天的课堂教学中去，课堂教学还存在滞后于素质教育思想观念的现象，严重影响了课堂教学效果。语文课堂教学不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者和问题学习者的新学生观，也应树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者和促进者的新教师观。我们应努力改变过去传统的单向传输知识的课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

通过对新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，我探讨总结出“自主学习——发现质疑——讨论辨析——总结升华——发展探究”五步语文课堂教学的新模式，1、自主学习

语文的自主学习主要包括学生的阅读和预习，是对新课学习的准备，更是学习新知识的尝试。

自主性所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。它一方面表现为对活动、活动过程的支配与控制权力，另一方面表现为个人对自身行为的支配、调节和控制能力。学生在学习活动中的自主性，首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时，自觉地把自己看作是受教育者，积极寻找发展的机会。他们善于进行自我调节、自我控制，追求最大程度地发挥自身潜能。形成自主学习能力，对每一个体来说虽然是一个漫长的过程，但它不可能自然生成。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。叶圣陶同志提出:“‘教’是为了不‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。

学生要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。但自学又不仅仅是阅读能力。还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，还

包括思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。

预习则是一种新课学习前的准备。奥苏贝尔认为，学习的首要条件就是学习的认识结构中必须具有适当的知识，能用来同化新知识。他强调说“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，他提出，要在新知识和原有知识之间架设一座“知识桥梁”，并把它称之为“先行组织者”。皮亚杰认为，当一个人对新学习有准备时，那是因为他的能力和兴趣，已发展到把新的学习成为他前进的下一步骤。这样的学习具有积极意义。根据这两种理论和我们的实践经验，这种预习和准备包括:把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化。对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。

2、发现质疑

发现质疑是学生在自主学习的基础上能够发现问题，提出自己的疑问。宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如象商品美丽的装璜，招徕顾客去购买。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

3、讨论辨析

讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。

讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分

暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”，提倡在短时期内激发极大思维能力的集体思考方法，实质上就是一种讨论的方法。讨论能促使学生的口头表达能力得到高度发展，而一个人的智力发生和发展在很大程度上取决于言语能力。

组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不同情况而定。

4、总结升华

总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。

皮亚杰认为，人们在学习中通过同化和顺应将原有认知结构变为新的认知结构。布鲁纳认为，学科基础结构是前人对知识进行总结归纳的成果，是认知发展规律的结晶。遵循基本结构，有利于理解、记忆、沟通、达到举一反三，实现迁移。奥苏贝尔认为学习就是将“教材结构”转化为“认知结构”。这些心理学家都把结构看成为学习认识的最重要结果。它是发展性教学方法的一个基本因素。可归纳为三种:一种是课堂讨论结束时的即席归纳，由师生双方共同完成。一种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们自己认为最合适的方式加以表达。再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

5、发展探究

发展探究就是引导学生通过自主学习，讨论总结出新的知识规律，来发现探究更新的问题。这是学生学习的进一步深化和发展。

布鲁纳曾经提倡在教学中采用发现法。他解释说:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物。正确地说，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法。”比如学生学习了《走进对联》，就可以引导学生探究当地的地方春联或探究当地的民居文化。通过发现探索就真正实现了学生能力的迁移。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。我所提到的课堂教学模式只是各种模式中的一个相对模式，或者说是我所主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念的指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文课堂教学百花齐放的新局面。

新课程背景下的语文课堂教学模式探讨