高中语文研究课题范文

高中语文研究课题范文（共8篇）

高中语文研究课题范文 篇1

一、课题研究的基本概况

课题名称：高中语文体悟教学实践研究

课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划青年专项资助课题 课题主持人：杨帆

课题核心组成员：梁杰、韦敏、周旭、顾正海、丁权 研究周期：2006年至2010年 结题时间：2010年12月

公开出版（发表）的主要成果：(1)《语文体悟教学简论》，杨帆著，中国社会出版社，2011年4月版；(2)《语文教学随想》，梁杰著，中国社会出版社，2011年4月版；（3）杨帆：《语文体悟教学思想发展探究》（《教学与管理》2010年3期）、《语文体悟教学的原则》（《语文教学与研究》2010年4期）、《体悟理论对语文阅读教学的启示》（《基础教育研究》2010年3期）、《体悟：语文阅读教学的最重要方式》（《实践新课程》2010年11期）、《中学语文体悟教学的实施意义和策略》（《江苏教学》2009年4期）、《体悟教学法的实施策略》（《语文教学与研究》2009年2期）

二、课题研究的主体内容

（一）要解决的主要问题

1.研究体悟教学，实践新课程改革

自2005年我省实施新课标之后，为了给新课改进一步指明方向，保证新课改的稳步推进，2006年江苏省教育厅特地制定了《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》，对必修和选修各个模块的“内容目标”“学习要求”“教学建议”等提出具体的解说和指导。仔细阅读这本薄薄的《要求》后，我注意到，仅仅在对必修的五个模块的解说中，“体验”一词就出现了24次，“感悟”出现了11次，与之相近的“体会”出现了12次，“感受”出现了16次，“领悟”出现了5次。这些词语的密集出现无疑在呼唤着我们在新课标的教学中必须高度重视引领学生体验参与，启发学生感受领悟。于是一种新的教学思想和方法呼之欲出，这就是体悟教学。如何开展体悟教学，当时没有理论指导，更没有实践借鉴，于是，我申报了《高中语文体悟教学实践研究》课题。

2.研究体悟教学，提高语文课堂教学效益 由于中考、高考的“指挥棒”仍在，“应试教育”的长期影响，家长与社会给学校教育施加了很大的压力，以至于不少语文教师把语文课作为应付中考或高考的训练课。考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。重书本知识的传授，轻实践能力的培养：重抽象思辩能力的训练，轻形象感悟素质的提高；重学习结果，轻学习过程；重应试，轻应用；重技巧总结，轻过程感悟；重读写，轻听说；重记叙文、议论文，轻说明文、应用文；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素质发展等，没有完全落实课程标准规定的教学内容。结果造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，高分低能，不少学生失去了对语文学习的兴趣和主动性。“考试指挥棒”成了教学的航道上唯一的“航标”。这些严重制约着语文教改的施行和学生语文素养的提高。

（二）研究目标和研究内容 1．研究目标

（1）通过本课题的研究，变革以知识为本位的教育观念，树立“引导学生自主体悟、引领学生自主发展”为目标的教育思想，初步建构语文体悟教学理论体系，探讨语文课堂体悟教学方式，促进学生语文整体素养不断提高。

（2）通过本课题的研究，改变以教师为中心的教育观念，积极建构在教师主导下，以学生体验、感悟等主体活动为基础的双主体课堂教学模式，建设师生平等、学生人格和个性得到尊重的和谐民主的教学氛围，提高语文课堂教学效益。2.研究内容

（1）中学语文体悟教学的理论建构和实践价值的研究。（2）中学语文教学现状的调查研究。（3）中学语文体悟教学的心理学研究。（4）中学语文体悟教学的方法、途径及其案例的研究。（5）构建中学语文体悟教学模式的课堂实践研究。

（三）研究的基本思路

1.2006年3月至2006年6月，制定方案，申报立项。

2.2006年9月至2007年6月，课题组成员分头收集资料，购买跟体悟有关的相关书籍，进行广泛的调查研究，全面了解语文体悟教学研究现状、成果，研究我校语文教学的存在问题和制约质量提升的根源；结合我校学生的实际情况与语文教学的实际情况，借鉴它山之石，提出我校实施课堂体悟教学的基本思路和模式。

3.2007年9月至2008年6月，召开课题组成员研究论坛，继续进行体悟教学理论探索，并在高中语文课堂

教学中进行体悟教学的初步实践，开设课题组成员示范课和研讨课，归纳总结体悟教学的具体操作策略和技巧，整理有关研究资料。

4.2008年9月至2009年6月, 召开体悟教学研讨会，邀请有关专家来校开设讲座、示范课，总结我校体悟教学的成功和不足，明确下一阶段体悟教学的研究方向和实践操作方法。

5.2009年9月至2010年1月，继续对体悟教学进行研究，继续开设课题组成员示范课、研讨课，形成具有我校特色的富有成效的课堂体悟教学操作模式，并向全县、全市辐射，扩大体悟教学的影响。

6.2010年2月至2010年12月，总结整理体悟教学研究成果，编辑体悟教学成功案例，撰写研究报告，撰写专著《语文体悟教学简论》，申请结题。

（四）研究的基本策略（1）调查研究法。（2）文献研究法。（3）经验总结法。（4）实践研究法。

三、课题研究的实践举措

（一）阅读相关书籍，夯实理论基础。语文体悟教学是个新生的概念，为了深入理解、掌握体悟教学的理念、内涵和操作方法，我们购买了大量跟“体悟”有关的专业书籍进行阅读，在不断的阅读中，基本理清了古今中外体悟教学的发展过程。我们发现，体悟教学发端于中国古代教育家的教学实践。在教育发展史上，我国春秋末期的孔子是启发式教学的鼻祖，也是体悟教学的创始者。孔子儒学思想的两个基本范畴是“礼”和“仁”。其中“礼”指社会典章制度、生活方式、宗教礼仪及文化教育等方面的规范，集中体现在由孔子删定并作为孔门私学教学内容的《六书》之中。“仁”是对“礼”的超越和升华，表现为一种境界、一种精神。“仁”以“礼”为基础，孔子主张通过“思”与“行”实现知“礼”到悟“道”的飞跃。“思”就是凭借所掌握的丰富的知识材料进行有效的思考，在归纳、综合形成基本原理的基础上领会、参悟统贯其中的仁道，实现由博返约。“行”包括两个不同水平的层面：首先是遵礼而行礼，在践行的过程中体认各种形式的礼的关系和价值，进而切身领悟礼背后不可言传的道。就这样，孔子以自己修身成仁的经验为基础，选择了践行“礼”而体悟“仁”的教育策略，从而形成了由注重逻辑关系的学、思到注重直觉思维的践悟的体悟教学范式。

追溯国外体悟教学的发展历程，可以看出苏格拉底是体悟教学的创始人。他的“产婆术”“师生问答教学法”都是原始的体悟教学思想的萌芽。其后，杜威、布鲁纳、奥苏泊尔、皮亚杰、姚斯、伊塞尔、狄尔泰、伽达默尔等都从不同方面对体悟教学思想进行了发展和延伸，逐渐形成了颇具体系的国外体悟教学理念。

近几年，课题组成员先后阅读了近百本教育理论著作，基本上对与体悟教学有关的文献通读一遍。通过对国内外体悟教学思想的形成和发展过程的梳理，逐步形成了对体悟教学比较详细、丰富的了解，出版了专著，发表了数十篇论文，填补了国内对体悟教学研究的空白，为其他人或学科认识、研究体悟教学提供了非常具体的参考材料。

（二）总结体悟方法，提高课堂实效。课题研究的重要落脚点是课堂，脱离了课堂，研究便失去了存在的价值和意义。在进行理论研究的同时，我们把着力点放在研究如何在课堂教学中具体实践体悟教学，课题组通过反复磨课，先后总结出了“利用活动，内化情感”“ 咬文嚼字，体味内蕴”“联想场景，化虚为实”“利用背景，深化理解”“结合经历，走进意境”“感情诵读，品味共鸣”“创设情境，激发兴趣”“列举事例，深化解读”“拓展资料，协助理解”“转换身份，走入文本”“发挥想象，融入意境”“利用比较，深化理解”“仿写扩展，加深体会”“插入故事，协助理解”“妙用幽默，彰显韵味”等15种体悟教学方法，积累了大量体悟教学案例。通过实践，大大丰富了课堂教学的形式，提高了课堂教学的艺术，师生互动、探究的氛围不断浓厚，学生学习语文的兴趣日益加深，有效地提高了语文教学效益。2006年至2010年，主持人杨帆任教两个实验班语文，两个班级在历次期中、期末统考和高考中，成绩一直遥居同轨班级前列，受到了校领导和班级同学的高度赞誉。

（三）扩展研究成果，辐射研究经验。在做好自身研究工作的同时，课题组成员不断对外介绍体悟教学研究成果，扩大体悟教学研究的影响。2006年主持人杨帆在灌南县教科研骨干教师培训会上作了如何开展课题研究专题讲座，2008年，应连云港市教科所邀请，在全市第八期教科室主任培训班上，介绍了课题研究的情况和经验，2009年在全市课题主持人培训班上介绍研究心得体会。2008年杨帆在全县开设观摩研究课《人是能思想的苇草》，2010年在全市开设研究公开课《我有一个梦想》，2011年5月参加全省和谐教学研讨会优质课展评荣获一等奖。课题组成员梁杰老师出版了专著《语文教育随想》，2006年参加江苏省高中语文优质课评比荣获一等奖，2010年应邀在全国“语文报杯”“中学名师大讲堂”中面向全国执教《汪大娘》，收到了全国语文名家和同行的一致好评。这些都大大拓展了课题研究的影响，也促进了课题组成员的快速成长。

四、课题研究形成的理性认识

学生学习过程中的独特体悟是语文教学的重要特点和重要实践活动。无论把“语文”理解成“语言文字”“语言文学”，还是“语言文化”，离开了学生学习过程中富有个性的体验和感悟，都毫无意义，只会使语文学习之路越走越窄。只有尊重学生在学习过程中的独特体悟的语文教学，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生的主动性，并为他们的未来开辟广阔的精神天地。

1.体悟教学有利于实现阅读教学的本质追求

阅读在本质上是阅读主体对文本的内在的动态的反应过程，是阅读主体通过与阅读对象（文本）的对话和交

流，寻求理解和自我理解，以达到构建“新我”的创造性活动。语文阅读教学，就是在教师指导下，学生能主动地将自身原有的心理结构图式投放进文本的结构图式中，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验、领会、感悟，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在的语文活动过程。在这个过程中，没有体悟，就没有语文阅读教学。要想达到对文本的真切解读与感悟必须以阅读主体的阅读体悟为支撑，让学生自己在阅读作品中感受、体验、理解、发现，这样获得的东西才是真正属于自己的、有价值的、有意义的。没有学生自己的亲身参与、感悟，文本再美、再有内涵，那只属于文本本身；教师讲授得再精彩、再透彻，这些理解也只属于教师自己。学生亲身体悟的多少，就是学生阅读活动中获得的多少，正如美国著名学者维纳·艾莉的学习体会一样：“我个人的知识体系中包含大量的对于自己来说独一无二的体验和回忆。这些体验过滤了我所知道的和理解的而形成我的风格。”（[美]维纳·艾莉.《知识的进化》[M].广东：珠海出版社.1998:86.）因此，从严格意义上说，语文阅读教学体悟的效率，就决定了语文阅读教学的效率。

2.体悟教学有利于促进学生的理解文本

《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”（江苏省教研室.《语文课程标准教学要求》[M].南京：江苏教育出版社.2006:3.）怎么引导“对话”？怎么引导“碰撞”、“交流”？学生和文本之间存在着时间空间、心理认知、情感态度等多方面的距离，一味地“传递”、“输送”只能是无视这些距离，而不可能跨越这些距离。要想使学生突破距离，更便捷、有效地进入文本，需要在文本和学生之间架设一座座沟通的桥梁。这些桥梁就是引导学生联系自己的经历经验，促使学生亲历体会，激发学生领会感悟。只有这样，才能使阅读成为学生“自己的事情”，激起自主感知、探究的热情，自觉走进文本之中，感受心悟，与文本共鸣共振，继而与文本、老师、同学实现真正的“思想碰撞”和“心灵交流”，形成多维的深层次、高质量、有效性的“对话”，使新课标的教学要求真正落到实处。正是在这个意义上，萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”

阅读教学中只有经常训练学生亲身体悟，培养其体悟阅读的习惯，才能实现新课标中所要求的“阅读是学生与文本之间的对话”（教育部.《语文课程标准（实验稿）》[M].北京：人民教育出版社.2003：16.），才能使文本真正触动学生的心灵，走进学生的内心深处，与心灵共鸣共振，在阅读中产生出独特的情感体验和生命感悟，产生出属于学生自己的阅读的“个人意义”。而只有产生“个人意义”的阅读，才是真正的、有效的阅读。如《不自由，毋宁死》的教学，如果只是知道这是一篇演讲词，懂得了文体特点，懂得了文本的内容、主旨、情感、表现手法等等，这仅仅是一种认知、接受，所掌握的全部东西仍然只是外在于学生的系统，这些与学生的内在无关，更与学生的灵魂无关，与学生的生命无关。只有当文本走进了学生的内心深处，真正引发了阅读主体的主动观照、自主思考，引起了主体心灵的震动、情感的涟漪，产生了真正属于自己的意义的悟解，内化为属于自己的内在知识结构、情意态度，这样的阅读才是真正意义上的、有效的阅读。

3.体悟教学有利于积极推进人文教育

新的语文课程标准指出，语文教学的根本目标，不但应致力于提高学生理解和运用语文的能力，丰富语文的积累，拓展思维，而且还应重视和提高学生的人文素养，加强情感、态度和价值观的培养，帮助学生形成健全的人格。在教学要求方面更着眼于全面提高学生的语文综合素养，更重视对学生的文化熏陶、人文渗透。因此，语文阅读教学对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，“因为文学和其他艺术制作一样，内容和形式分不开来，要了解它就得面对它本身，涵泳得深，体味得切，才会有所得；如果不面对它本身，而只凭‘提要’、‘释义’的方法来了解它，那就无论如何隔膜一层，得不到真正的了解。”（叶圣陶）教师所做的不仅是引导学生理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，还要指导他们体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，领悟这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处，在感受、体验、揣摩中，形成对美丑善恶的分辨能力，在心中逐步形成美好的情感世界，使学生通过感知作者所塑造的鲜活的人物形象、所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，感悟作品韵味，从而提高文化素养，陶冶情操，培养道德品质。

新课程改革的核心是“注重‘人’的全面发展”。正因为此，高中语文新教材特别重视人文性教育，所选的众多篇目有利于学生丰富情感，净化心灵，陶冶情操，培养学生正确的情感态度和价值观。而这些仅凭老师的理性分析、深入讲解，仅凭师生的传输记诵是无法实现的。这给语文体悟教学提供了广阔的用武之地。因为情感只有用情感才能唤醒，心灵只有用心灵才能震动。没有自身体验，就内化不了真情实感；没有切身感悟，也就形不成稳定的情意结构。只有引导学生亲自参与，亲身体悟，才能促使学生走进文本和情感深处，与文本和情感交融，既完成对文本富有个人意义的创造，也完成自我精神的雕塑和对生命意义的建构，这是新教材编写的初衷，也是新课程改革的重要追求。

4.体悟教学有利于提高学生的语文素养

毋庸讳言，今天的时代，正成为一个视觉（眼球）的时代，一个读图的时代，一个动漫的时代，一个趣味日趋平面化和浅薄化的时代。正如周国平先生所说的那样：“不少人把自己的眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界，其结果是灵魂日益萎缩和空虚。”（《人的高贵在于灵魂》），在这样情况下，语文课更应该承担起引导学生走向知识，走向高雅，走向崇高的重任，雕塑学生的精神世界，提高学生的综合素养。

当前，在新的文化、经济背景下，有两种语文素质尤为重要：一是对祖国语言文字和中华文化的热爱。在全球一体化进程逐渐加快的历史背景下，我们这样一个相对落后的民族，若要求得独立生存发展的一席之地，必需要有自己优秀的文化传统和民族精神。二是语文创新意识和能力。二十一世纪社会进步的动力在于创新，语文教育作为基础教育的重要组成部分，也必须培养学生的创新意识。那种把充满人性之美、最具趣味的阅读课变成枯燥乏味的知识课、记忆课、训练课的做法，必然导致学生对语文学习的兴趣索然；那种把学生独立、自主、主动的发展，化解成为一切为了应试的做法，必然阻断学生的创新之路。

开展体悟阅读教学，可以使学生在与作者、教师、同学的多重对话中触发心中的情感,完成审美的体验，使学生感知力得以敏锐、情感力得以丰富、理解力得以深化，易于使他们的感性与理性走向和谐。例如,裴吉安老师在引导学生解读《斑羚飞渡》时,组织学生开展课堂讨论，让学生体验、感悟，有的学生震撼于动物为种族的延续而自我牺牲的精神，有的感动于年老一代对年幼一代的保护与所作的牺牲，有的感叹于动物的智慧，有的有感于集体精神和团队精神。在听了同学们的见解后，还有的学生在震撼之余更从理性出发，从动物本能的角度指出故事的虚假性，并分析了“虚假性”基础上所生发出的意义:“主要不在于它的真实性，而是在于给人的启示，给人以震撼。”这一独特见解引起了老师和同学们的普遍关注，因此老师便引导学生更深入体会故事的寓意，在师生的共同讨论下，学生感悟到这个故事实则是在关注:人类在灾难当头时应如何作出生命的抉择，对于不同的抉择又应如何看待。（裴吉安.《斑羚飞渡》教学实录.中学语文教育资源网,2006年5月16日）这一深层的体验让学生从感性走向理性,理性又强化了感性,精神境界得到了共同提高。因此，学生的审美体验得以丰富，体验到生命的魅力及生命个体发现的快乐，便会在“先验理性”的指导下按美的规律去探索“真”的知识，使自己成为一个真正“审美的人”。经过长期的体验和感悟，学生不会再是“残缺化”的人，而是成为感性与理性共同丰富、全面自由和谐发展的人。

当然，很多人认为不应该给语文教学设置“育人”这样的重担，不错，语文固然姓“语”，语文三维目标当中最为核心的目标固然是“语文知识与能力的落实”，但是谁都无法否认语文在学生情感态度价值观方面独特、无法取代的影响作用。最近，语文界对语文课“人文性”过分现象进行了广泛的申讨，但我认为，语文教学绝不应该拒绝“人文”，只是我们不能为了“人文”而“人文”，好像不“人文”就不是新课改。我们应该依据文本特点，寻求合适的教学方法，或偏重于“工具性”，或偏重于“人文性”，总之，具体情况应具体对待，以准确解读文本，发挥文本最大的教学效益为准则，而绝不能谈人文则色变，就要一棍子打死。

5.体悟教学有利于发展学生的个性

把阅读教学放在基础教育的大背景下考察，它必须符合培养新时代个人主体性的要求。中国社会走向现代化的整体变革需要人的解放，个性的解放需要自主、自立、自强、自尊、自信、自立的高度创造性和责任感的个人主体。而阅读教学的功利主义与技术主义的价值取向，则是从根本上忽视和压抑个人的主体意识，这种外部强加的训练模式，目标化的客观教学过程，必将践踏学生的个性、自由、责任。只有培养学生体悟学习的方法和习惯，才能有效培养学生勇于质疑、敢于表述、善于思考等良好品质。

体悟学习并不反对和排斥知识、技能的学习，但反对那种被动、机械的学习方式，主张学生以积极的心态参与到教学过程去询问、探究、发现，在自己探究、发现的过程中获得良好个性品质的形成。在这一过程中，教师的指导是十分必要的，但教师的指导再精妙也不能取代学生自身的体悟，学生的良好个性品质必定是在自己发现问题、分析问题、解决问题的体悟中才能得以成长。

总之，素质教育，说到底是尊重个性、发展个性的教育，而阅读正是发展个性、培养创造精神的重要途径。语文教育作为素质教育的重要组成部分，在阅读教学中必须关注学生个性的发展，珍视学生的独特感悟，而不能再以“标准化”的解读，去代替学生的体验，去制约学生的头脑。

6.体悟教学有利于培养学生良好的学习习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。长期引导学生体悟，能使学生把阅读真正当做自己的事，摆脱被动的引导、驱使，切实培养起自主阅读、思考、品味的习惯，增强阅读的信心和兴趣，使自己真正成为学习的主人。美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格。”叶圣陶也指出：“教育就是培养习惯。”以前，我们也一直强调要培养学生的主动性、积极性，然而不管怎么培养、激发，其本质仍然是老师要求学生主动、积极，学生还是被迫的，所以这种主动性一直很难形成。而体悟式阅读交给学生走进文本的方法，突出主体的充分参与，强调文本意义的自我建构，能使学生产生豁然开朗后的自信和喜悦，能让学生逐渐体会到阅读的乐趣、魅力和价值，进而逐渐使阅读真正成为学生的一种自发，一种向往，一种享受。这种发自内在需求的主动性、自发性、积极性正是新课标所极力追求的，也是一切学科快乐学习、高效学习的最重要的源泉和基础。

五、课题研究的成果和影响

（一）成果

本课题研究成果相继荣获连云港市“十一五”课题成果评比“特别奖”、江苏省首届精品课题。课题主持人杨帆荣获“江苏省教科研先进个人”、江苏省首届精品课题主持人等荣誉称号。课题组成员刘广标等被评为连云

港市“333”工程首批学科带头人；梁杰老师被评为江苏省特级教师、教授级中学高级教师、江苏省人民教育家培养对象。

1.出版了课题研究专著。紧扣课题研究内容的专著《语文体悟教学简论》2011年4月由中国社会出版社出版。

2.发表了一系列体悟教学论文。其中主持人杨帆发表的论文有：《<始得西山宴游记>注释商榷两则》（《中学语文教学》2011.8）、《“槁暴”辨析》（《中学语文教学参考》2011.6）、《文本分析要紧扣那些细处》（《语文教学与研究》2011.5）、《语文体悟教学思想发展探究》（《教学与管理》2010年3期）、《语文体悟教学的原则》（《语文教学与研究》2010年4期）、《体悟理论对语文阅读教学的启示》（《基础教育研究》2010年3期）、《体悟：语文阅读教学的最重要方式》（《实践新课程》2010年11期）、《中学语文体悟教学的实施意义和策略》（《江苏教学》2009年4期）、《体悟教学法的实施策略》（《语文教学与研究》2009年2期）、《谈咬文嚼字的几种常用策略》（《语文天地》2008年12期）等等。

其他课题组成员也在省级以上刊物发表50余篇。

3.积累了一批体悟教学成功案例。包括《人是能思想的苇草》、《奥林匹克精神》、《清塘荷韵》、《生命的意义》《汪大娘》《我有一个梦想》，这些案例都在市、县课堂教学中进行了展示，产生了广泛的影响。

（二）影响

本课题研究填补了语文体悟教学研究的空白。自新课改实施以来，围绕体悟教学进行专题研究的不多，目前已知的只有江苏省锡山高级中学的特级教师唐江澎老师和浙江师范大学的张华龙老师。而本人围绕“体悟教学”阅读了国内外大量教育书籍，形成了自己全面而深入的理解，发表了相关论文20多篇，大大丰富了体悟教学的研究领域、广度和深度，给语文教学和其他研究者以较强的参考和启示价值。

高中语文研究课题范文 篇2

语文素养如何提高呢?笔者认为应从增强学生的文化底蕴、发展思维、提高审美能力、塑造健康人格这几个方面着手培养。促进这几个方面的培养, 最好的方式便是朗读。因为朗读不仅是语文基本功———“听、说、读、写”的基础, 而且在语文教学中有着举足轻重的作用:可以使学生获得语文知识、技能;可以增强学生的记忆力;可以加深学生对课文思路、情感的理解;可以培养学生的语感和审美能力, 陶冶性情, 塑造美好的心灵。朗读教学的作用可涉及语文教学各个层面, 无论是字音、字形等较低的能力层级, 还是文学鉴赏较高的能力层级, 以至最终实现语感能力的提高, 都离不开朗读。可见, 朗读对于语文教学十分重要。而纵观现在的一些语文课堂, 虽然“没有读书声”的教学已经很少了, 但是“为朗读而朗读”、“朗读走过场”等照本宣科式的无感情朗读却多了, 其朗读指导的随意性更是充斥着整个语文课堂。从这点看, 我们有必要重新审视高中的朗读教学, 加强对高中语文朗读教学的研究, 从而提高高中生的语文素养。

既然如此, 如何才能改善高中语文朗读教学的现状呢?笔者通过调查、访谈、研究, 并结合本人所任教学校的朗读教学实践, 认为可以从以下几个方面入手改善高中语文朗读教学的现状:

一、加强对朗读教学的重视

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “读书破万卷, 下笔如有神”。古人尚且如此肯定“读”的重要性, 更何况是我们呢?一个目光远大、认真负责的语文教师应该深刻认识到语文教学的本质, 尊重语文教学的规律, 把培养学生健全的人格、陶冶学生的美好情操渗透到语文教学的细节之中, 为此必须重视朗读教学。语文教师必须克服错误的认识, 冲破应试教育的影响, 明确认识到朗读教学在语文教学中的地位和作用, 懂得朗读教学是阅读教学的关键, 是学生理解文章内容、作品思想、作者感情的钥匙, 是活跃课堂气氛、开启学生思维、激发学生情感的重要措施, 是学好普通话的有效手段, 是提高学生语文能力和语文素养的重要步骤, 是语文学科素质教育的重要内容。

作为高中生, 他们的抽象逻辑思维已逐步形成。因此, 教师可以向学生宣讲朗读教学在语文教学中的重要作用并指出其对提高学生语文素养的重要意义, 促使学生对朗读产生学习动机。心理学原理告诉我们:学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素, 它是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 它是掌握知识的前提和条件。学生有了学习的动机, 就会积极主动地关注朗读教学, 认真地对待语文教学中的朗读。

二、传授朗读的技巧

高中生的抽象逻辑思维已由经验型急剧地向理论型转化, 他们的思维具有较高的概括性, 理论思维已经形成, 能从一般的理论原则出发, 进行判断推理和论证。并且随着思维独立性、深刻性和批判性的增强, 更喜欢独立思考, 质疑探究, 在与课文作者思想的交流与碰撞中加深领悟, 提高认识, 他们的朗读也进入了以意逆志的创造性朗读阶段。这一阶段朗读教学的重点是:提高朗读技巧, 尝试朗诵创作。通过初中的朗读学习, 大部分高中生已掌握一些朗读的技巧, 从表情朗读阶段进入表演朗诵阶段。教师应在继续教给学生基本朗读技巧的同时, 对学生的良好身姿体态、生动的表情语音进行专门的训练, 引发学生的朗读创作激情, 迈向更高的朗读境界。在教学方法上, 高中生不再停留在简单的批判评价文本意蕴, 满足精神需要, 获得内在愉悦, 寻找自我存在的欣赏评价阅读阶段, 而是进入一个用生活经验去汇兑文本, 用智慧去思考人生, 以意逆志, 不断超越自我, 生成新我的创造性朗读阶段。教师应当运用诵读、朗诵、吟诵等多样的朗读方法, 引导学生在对课文内涵的多重把握和整体感知中, 用自己的情感体验构建文本的新意义, 活化文本, 读以致用, 创出“要以我用书, 不为书所绊”、“跳出三界外, 不在五行中”的朗读天地。

三、激发学生对朗读的兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣是激发学生朗读的动力。而现今的语文教学, 教师的讲风过盛, 照本宣科, 千篇一律。这样的语文课, 学生如何有兴趣?如何能喜欢?如何能学好?又如何能提高学生的语文素养呢?因此在朗读教学中, 教师要以饱满的热情去感染学生, 要创建一个民主、和谐、宽松的课堂氛围, 千方百计去“引逗”学生, 激起他们的朗读欲望, 让他们感到“今天, 我就是主角”。学生学习兴趣浓厚, 对作品的理解、把握就准确, 这样作品优美生动的语言和逻辑思维、形象思维规律逐步“内化”为学生自己的语言和思维, 从而提高学生自身的语言能力、思维经验和审美情趣。如在诗歌的教学中, 就适合用朗读的方式来激发学生对朗读的兴趣。诗歌是一种语词凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律的反映生活和表达思想感情的文学样式。它的节奏感强, 讲究押韵, 语言凝练含蓄。这些特点决定了诗歌不可讲得太细也不可过于简略。这就需要用朗读去引导学生感悟诗歌的语言美、音乐美、意境美等特点。学生感悟诗歌的能力强了, 鉴赏能力也就随之提高, 自然会乐于朗读, 并对学习诗歌产生浓厚的兴趣。

四、朗读教学中培养学生的问题意识

朗读中培养学生的问题意识是有效落实《普通高中语文课程标准》对朗读教学要求的重要措施。《普通高中语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力, 提倡多角度, 有创意地阅读。”这就要求我们在朗读教学中注意培养学生的探究能力和创新能力。笔者认为在朗读教学中培养学生的问题意识是一种很好的方法。问题意识从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题, 并产生一种困惑、探究的心理状态, 是一种思维的问题性心理。新课程理念强调培养学生发现问题和解决问题的能力, 强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识, 只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。同样, 实施朗读教学往往和问题是紧紧联系在一起的, 实施朗读教学必须确立问题意识。

如何在朗读教学中培养学生的问题意识呢?

具体地说, 在实施朗读教学的过程中, 可以直接引导学生想象, 想象文章的内容和所描绘的意境, 带领学生认知体会;可以通过文章中的重点语句或字词, 引导学生进行再造想象, 使得学生很快领会作品的意境;可以利用整个作品的“空白”去想象, 激发学生的求知欲, 引发对文本的发展和超越, 培养学生的问题意识。

这种问题意识是培养学生探究能力和创新能力的主要方式, 应该引起广大教师的关注。本人所任教的高中在探索这一问题时的做法是:先给学生时间朗读课文, 让学生在朗读中思考、想象, 然后提出各自的问题, 再分组讨论解决, 解决不了的, 由教师和全班学生共同讨论解决。长期下来, 学生就可养成发现问题、探究问题的习惯。

当然, 除了以上所列举的几个方面, 还可以采取多种形式, 加大对朗读教学的监督和评估力度等方面的研究, 以改善朗读教学的现状, 以便促进高中生语文素养的提高, 真正落实新课标的要求。

参考文献

[1]张颂.朗读学[M].长沙:湖南教育出版社, 1983.

[2]刘联华.重视朗读教学提高语文综合素质[J].南昌教育学院学报, 2002 (4) .

[3]林肃程.高中语文教学应重视朗读[J].教书育人, 2000 (11) .

[4]周学红.高中语文新教材朗读教学初探[J].语文学刊, 2003 (1) .

高中语文研究课题范文 篇3

1.区域推动

区教研室中学语文教研员已有《初中语文写作序列教学的实践与研究》课题方案，且有将其中“初中语文写作教学范文序列编排与实施的研究”子课题交由笔者分项负责的有利条件，笔者力争通过研究与实施，力推我区初中语文写作教学范文序列及教学向前发展。

2.教学现状

（1）教材缺少写作系统

从当前教材整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求等。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样循序渐进地写。这显现了教材编写的突出缺陷。

（2）文体缺少各类范文

当前学生写作难以“仿效”，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是写出了“四不像”作文。初中生没有典型例文，写作不入门，基础没打好，创新当然无从谈起。

（3）话题作文消极影响

话题作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机助推了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文大为流行，扎实而费力的作文教学被遗弃，取而代之的是功利地准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化。

二、研究内容

我们用比较清晰的流程图解读研究内容：

1.全面扩大范文储备——解决“有文可范”的问题

（1）细挑文本选文

挑选有代表性的可供语文教师开展写作教学参考、而又可供学生开展写作学习与摹写的文章作为典型选文。

（2）精挑同伴选文

着眼于把“学生作品”转型成为“学生范文”，让同伴将同伴的作文当作范文。这样的范文一旦成为教师“教之范”、学生“学之范”，必将在学生习作中起到重要的导向作用。

（3）慎挑辟精选文

选择相关一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羡林的散笔还是被一一收入其中。经典之于写作，并不相悖；只要有补于学生写作水平的提高，只要学生够得着，稍微挂得高一些未必就是坏事。

2.科学编排范文序列——解决“有序可循”的问题

（1）推进年段编排

按六册三年段各自的重点与特点，进行有序编排，对教材进行二度剖析，形成列表式推进的编排基准。

（2）推进体系编排

是从“选材”“立意”等到“语言”的方法系，还是架构从“记叙文”到“议论文”到“散文”的文体系，是挑定选文的关键。以七（下）第六单元为例，“观察自然界动物（状貌），并做客观描述”成为本单元一个重点要突破的“写作基元”，于是以例文《猫》为教学范文，该文作者通过仔细观察，准确地把握住了“童猫”猎奇顽皮的特点，以“抓线团”的小细节生动表现出养猫的无限乐趣。

范文的合适并不在于主题的深幽，并不在于内容的新异，并不在于言辞的华丽，并不在于它有多么高雅，而是“合适的就是最好的”。

（3）推进特色编排

特色编排专门指临时性的、个性化的编排方式，它在没有一定的融通的境界下也是不可轻易得之的，但对学有余力、写有特色的学生和教有个性的教师来说至关重要。

3.有效实施范文教学——解决“有效可证”的问题

（1）择点试验

择班试点，如果试验期成果明显，师生综合评价较佳，则可以进行全面推行。

在择点试验前努力做好三项重要的前提工作：

①精选模仿范本，在写作教学中预设模仿目标

教学过程中预设模仿目标，比如，本次教学要解决“学生不擅结尾”的问题，即应该将教学目标定位为“以范文促进学生作文结尾方法的习得与良好结尾习惯的养成”。于是，就应该着重选择结尾有亮彩、有余味、有哲思的范本进行教学实践。

②结合自身感受，在写作教学中体现模仿个性

所谓个性，既指教师“教”的第一革新，也指学生“学”的第一革新，是对原有范文习得“智”和“技”的基础上，彰显的一种新的思考和新的改进。

③提升模仿品位，在反馈实践中生成模仿价值

提升模仿品位，在反馈实践中彰显模仿的综合价值，包括写作的价值观和生命力、实效力和功用性，甚至是一个学生通过一系列的范文习写，比较全面地改变或提升自己。

（2）全面推行

可以采用“七年级做一做，八年级碰一碰，九年级闻一闻”的做法，既不是盲目推进，也不是止步不前。在此过程中生成积累教学案例、教学课件、相关资料等有效“用具”。

（3）反思跟进

反思择点试验成败，反思全面推行得失，以归因法甄别分类，以实际跟进的方式调整部分序列上产生的各种矛盾、多样问题，以确保序列的科学性、合理性和有效性。

（4）凝固升华

凝固已有的包括“教师‘教”“学生‘学”和“学生‘作品”在内的多元成果，并且升华一线教学方法、思想等，是范文写作教学整体推进的又一重要环节。

三、研究成效

1.诞生了精优初选范文

“通过了新一轮的写作教学改革，推进了我区新课程背景下语文写作教学范文序列编排与实施工作，并通过序列的编排和改革的整体推进，改善了我区已经开展相关实践工作的初中语文写作教学的范文教学现状”。此举也使得初中语文开始有了新的范文序列。

2.促进了学生写作能力

笔者所在学校仅其中一个学年，即有近100人在报纸杂志发表习作，有400余人在全国及省、市、区各级各类征文比赛中荣获等级奖，收获了最外显的成功效益。笔者所在学校的校园文学社，近年成功晋膺“全国示范校园文学社团”。

3.提高了教师教学水平

切实提高了教师范文写作教学“编”的能力、“教”的水平，使笔者、研究教师及其所带的团队形成一种“破难攻坚”的意识、一种“系列推进”的做派。

4.创新了写作教学格局

为推进写作教学改革贡献了“智”与“力”，“点”与“面”的多重力量，不仅仅收获了“写作分数的提高”，更在于收获了“写作教学新方式变革带来的写作教学状态的绝对性变化”，创设了一种基于范文写作教学的生态化写作新格局。

参考文献：

郭莉.初中作文序列训练研究[D].广西师范大学，2014.

高中语文 拥有阳光作文素材范文 篇4

当你面向太阳时，你就不会看见黑暗。

———海伦•凯勒

阳光无疑是美的，它空灵迷幻，色彩绚烂，给世界以温暖，给万物以呵护。然而心灵的阳光无疑是更美的。

心灵之阳光的美，不是鸽颈洁羽光泽，闪亮一瞬，它的美是永恒的，是对自然、艺术的热爱，是对生命价值，人情道德的追求，在历史星空中闪耀亘古的人性光辉。

静静地，他来到湖畔，建起自己的木屋，打理自己的菜园。远离尘嚣的梭罗用了两年时间诠释了文明与诗意的生活。

那是人类虔诚心灵与自然的对话，空气灵动，湖水涟漪那是梭罗蓝色的灵魂在颤抖；瓦尔登那深邃的泉眼高悬在哲思之上，流淌的是智慧。庄子说过，“勿听之以耳，而听之以心”，梭罗正是对那自然的向往，以心的阳光感受自然之光带给的恩赐。

还记得那盆喷薄的向日葵，色彩明亮，点画生命之美。你也许以为梵高内心世界一片昏暗，毫无阳光可言，然而正是那份对艺术焦灼强烈的爱成为他生命中惟一一丝阳光。

正如向日葵面向阳光，梵高心中的阳光无止息地追求艺术的完美，将这位艺术的殉道者带入不朽的殿堂。

最令人震撼的是人心在追求生命的最高意义时释放的巨大光与热。

李剑英，从事试飞20年，然而在生死存亡的时候，命运只给他16秒，作为一名军人，他以生命为代价履行了保卫人民的职责。古语曰“志士仁人无生以害仁，而求杀身以成仁”，他让我们看到当心的阳光向生命最高度迈进时折射出的光芒。

人心灵的阳光如此美丽而又弥足珍贵，然而信息时代所带来的轻浮之风能否让人守护心灵阳光成为可能？是否意味着更多的人将失去道德的操守。

我一向反感“华南虎事件”，这件事完全可以由科技鉴定人员完成，尊重科学不失庄重。相反，事实是，一个以“脑袋”担保的科学家与一个“让儿子一起坐牢”的现代公民带起市井之气的庸俗与粗鄙。这是对人性道德的亵渎，对科学文明的漠视！以此警醒人们不仅追求心灵的阳光，更要时时呵护。

拥有阳光，去感受微雨湿花长风振林这自然的美！

拥有阳光，在杰作中体悟人生的奥秘，穿越时空，灵魂交流。

拥有阳光，在生命之巅，采撷最美的一颗人性宝石。

用心

爱心

高中语文研究课题范文 篇5

1-2我很重要......................................................................2 1-4布衣总统”孙中山（节选）......................................................4 1-14诗经两首 静女 氓.............................................................5 1-17《短歌行》说课教案..........................................................10 1-17归园田居说课稿..............................................................12 2-1我的母亲.....................................................................14 2-5死水.........................................................................15 2-14阿房宫赋 说课稿.............................................................20 2-15《赤壁赋》说课稿............................................................21 2-16项脊轩志说课稿..............................................................25 3-1黄 山 记.....................................................................27 3-2《巩乃斯的马》教学设计.......................................................29 3-11差别》说课稿................................................................32 3-14山居秋暝....................................................................33 3-17《念奴娇 赤壁怀古》说课稿...................................................35 3-17《雨霖铃》说课稿............................................................37 4-1《时评两篇•车队与红灯》......................................................39 4-9《宝玉挨打》说课稿...........................................................40 4-10《阿Q正传》说课稿..........................................................43 4-14《寡人之于国也》............................................................51 4-15《劝学》说课稿..............................................................55 4-17《师说》说课稿.......................................................58 《师说》板书设计：..............................................................62 5-1 钱..........................................................................63 5-4东方风来满眼春...............................................................67 5-14《鸿门宴》说课稿............................................................70 5-15《陈情表》说课稿............................................................74

1-2我很重要

教学目标：

1.体味文章富含哲理的语言，联系生活实际深入感悟作者深邃的思想。

2.拓宽学生知识、情感领域，转变学生认知世界的视角，培养学生自尊、自信，教育他们热爱生命、欣赏生命、努力实现生命的价值。

教学重点：把握课文深邃的思想：对个体生命与生存价值的认识、评判及作者个性意识的复苏。

教学手段：多媒体

教学时间：一课时

教学过程：

课前欣赏MTV：《为了爱》（抗击非典珍爱生命）（幻灯片一）

宣布上课后启用幻灯片二（幻灯片二：赞化课堂）

一.名言指路，引入新课

同学们，古今中外，世界上涌现出了许许多多杰出的人物，下面我们就来看看其中的几位。

（幻灯片三：名人名言）

如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩上。——牛顿

一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。——保罗

老是把自己当珍珠，就时常有怕被埋没的痛苦。把自己当泥土吧！让众人把你踩成路。

——鲁藜《泥土》（短诗）

提问：这三句名言有什么共同之处？

强调谦虚，认为自己是渺小的，微不足道的

事实就是这样，我们历来都称颂谦谦君子，大家也就习惯地说“我不行”、“我不重要”了；同时，我们也听惯了别人说“我不重要”了。但是，现在却有一位女性勇敢地发出了“我很重要”的宣言。下面，我们就一起来听听她的呐喊。

（幻灯片四：标题与作者）（学生朗读一下文章标题和作者）

二.整体感知，梳理结构。（幻灯片五：填空题）

本文以“我很重要”为线索，从长期以来人们认为的“我不重要”的思想出发，引出了“我很重要”的观点，最后又勇敢地宣布了这一主张。

1.学生快速浏览课文，整体感知。

2.学生回答填空题。

文章为什么开篇写“我不重要”？（欲扬先抑）

人们为什么不敢说“我很重要”？（因为自古以来就强调谦虚，这样会被人觉得狂妄自大、大言不惭，遭到攻击。因为“枪打出头鸟”，“出头的椽子先烂”。）

三.品读鉴赏，各抒己见。

1.赏读文章

对于事业，我们应该是自己的主宰，有自己的主见，而不应“人云亦云”，迷失自我，丧失自信，缺乏创新。正如作者自己所说：我们把自己的头脑，变成了他人思想汽车驰骋的高速公路，却不能给自己的思维，留下一条羊肠小道；我们把世界万物保管得很好，却弄丢了开启自己的钥匙。

2、范文欣赏。（幻灯片八：配乐朗诵）

刚才同学们都谈了自己的感受，很有道理。读了这篇文章，我也深有感触，一下子认识到我对于父母的重要性，写了一篇文章《今夜想家》，这里，我选择了其中的几小节，也来与同学们交流一下。

望着爸默默远去的背影，我突然感到一种失落、一阵心酸。是的，爸妈老了，不中用了，做子女的便撇下了他们，另寻了自己的安乐窝，只留下他们守着那个空荡荡的家。

听邻居大婶说，在我搬家前的那阵子，爸妈因舍不得我离开，常常背着我而暗自垂泪，并不无忧怨地感叹：生了子女仨，到头来却剩下他们两个老而无着，守着那个空落落的家。

然而，即便是在短暂的相逢中，我们也总是互相关心。爸妈总询问我的工作情况、生活情况；我也总要问问他们的健康状况、饮食起居等。在相敬如宾的相处中，延续着家的概念。

回想过去，现在我才知道，我的一举手一投足都记在了父母的心里，我的欢笑融入了父母的喜悦，我的泪水又牵动着父母的感伤。我，是父母的影子；我，是父母的全部。

四、联系实际，展开辩论。（幻灯片九：辩论赛）

看来，“我“重要还是不重要，是要在现实生活中用心感悟的。下面我倒想起一个问题来：孟子老先生说过：“尽信书不如无书”，作者认为“我很重要”，你是否也这样认为呢？请表明你的观点，并联系自身实际，谈谈你的感受。（提示：如果你认同作者，可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由来谈；若不认同，可想想还有什么比“我”更重要的东西？）

1.写感想，准备辩论。

2.展开辩论。

3.教师评价。

其实“我很重要”与“我不重要”的观点都有道理。前者主要是从珍爱生命，重视个人价值的角度谈的；而后者则是从个人和集体的辩证关系谈的。可见，选择的角度不同，得出的结果也不同。

五、提炼升华，明确中心。（幻灯片十：想一想）

意识到“我很重要”，有什么好处？

要珍爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值，因为“我很重要”。

六、归纳总结，拓展延伸。

同学们，其实每个人的生命，不过是从出生到死亡的过程，但这一过程有着不同的量和质。生命中不会永远快乐，也不会永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然让人兴奋，痛苦又何尝不美丽呢？一句话：活着就好！

同时，我们也应该认识到：活着，就应该摆正自己的位置，重视自身的价值，因为你并不是被世界冷落或遗忘的一株小草，而是一道独特的风景！

归纳：作为孩子，我们是父母生命的组成和延续，父母给予我们情的倾注和爱的奉献，我们的身上，聚满了亲人关注的目光（爱的承载）

作为父母，我们是孩子遮风避雨的大伞，是温暖他们幼小心灵的太阳（爱的传递）。我很重要，不只为父母，还为了孩子；不只为爱的接受，还为了爱的付出。

作为朋友，我们是他们不可或缺的知音，“有福同享，有难同当”。这才有了“刘关张桃园三结义”的美谈，才有了“俞伯牙摔琴谢知音”的佳话。

对于事业，我们应该是自己的主宰，有自己的主见，而不应“人云亦云”，迷失自我，丧失自信，缺乏创新。正如作者自己所说：我们把自己的头脑，变成了他人思想汽车驰骋的高速公路，却不能给自己的思维，留下一条羊肠小道；我们把世界万物保管得很好，却弄丢了开启自己的钥匙。

2、范文欣赏。（幻灯片八：配乐朗诵）

刚才同学们都谈了自己的感受，很有道理。读了这篇文章，我也深有感触，一下子认识到我对于父母的重要性，写了一篇文章《今夜想家》，这里，我选择了其中的几小节，也来与同学们交流一下。

望着爸默默远去的背影，我突然感到一种失落、一阵心酸。是的，爸妈老了，不中用了，做子女的便撇下了他们，另寻了自己的安乐窝，只留下他们守着那个空荡荡的家。

听邻居大婶说，在我搬家前的那阵子，爸妈因舍不得我离开，常常背着我而暗自垂泪，并不无忧怨地感叹：生了子女仨，到头来却剩下他们两个老而无着，守着那个空落落的家。

然而，即便是在短暂的相逢中，我们也总是互相关心。爸妈总询问我的工作情况、生活情况；我也总要问问他们的健康状况、饮食起居等。在相敬如宾的相处中，延续着家的概念。

回想过去，现在我才知道，我的一举手一投足都记在了父母的心里，我的欢笑融入了父母的喜悦，我的泪水又牵动着父母的感伤。我，是父母的影子；我，是父母的全部。

四、联系实际，展开辩论。（幻灯片九：辩论赛）

看来，“我“重要还是不重要，是要在现实生活中用心感悟的。下面我倒想起一个问题来：孟子老先生说过：“尽信书不如无书”，作者认为“我很重要”，你是否也这样认为呢？请表明你的观点，并联系自身实际，谈谈你的感受。（提示：如果你认同作者，可就作者提到的“我很重要”的理由或其它理由来谈；若不认同，可想想还有什么比“我”更重要的东西？）

1.写感想，准备辩论。

2.展开辩论。

3.教师评价。

其实“我很重要”与“我不重要”的观点都有道理。前者主要是从珍爱生命，重视个人价值的角度谈的；而后者则是从个人和集体的辩证关系谈的。可见，选择的角度不同，得出的结果也不同。

五、提炼升华，明确中心。（幻灯片十：想一想）

意识到“我很重要”，有什么好处？

要珍爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值，因为“我很重要”。

六、归纳总结，拓展延伸。

同学们，其实每个人的生命，不过是从出生到死亡的过程，但这一过程有着不同的量和质。生命中不会永远快乐，也不会永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然让人兴奋，痛苦又何尝不美丽呢？一句话：活着就好！

同时，我们也应该认识到：活着，就应该摆正自己的位置，重视自身的价值，因为你并不是被世界冷落或遗忘的一株小草，而是一道独特的风景！

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1-4布衣总统”孙中山（节选）

一、作者：陈廷一，当代传记文学作家。

二、词语：

推崇 籍（jí）贯 一介儒生 不知天高地厚 血气方刚 卤（lǔ）水 肃然起敬 美味佳肴（yáo）奢侈（shēchǐ）津津有味 张灯结彩 裹（guǒ）脚 水泄（xiâ）不通

※补充词解：

推崇：指出某人某物的优点。一介：一个。

不知天高地厚：形容狂妄自大的样子。

血气方刚：形容年轻人精力正旺。

水泄不通：水都流不出去。形容十分拥挤或包围得十分严密。甘于淡泊——心甘情愿地不追求名利。

三、阅读全文，分析思路，把握文意：

全文可分成几部分？找出能大致表现每部分大意的概括性的句子，再加工，写出每部分的大意。（课堂练习）

——三部分。

（一）写“布衣总统”称谓的来历。

（二）从衣食住行、待人宴客的具体方面写“布衣总统”的简朴生活。

（三）写“布衣总统”悄然出巡的故事，表现了他为人民着想、甘于淡泊的高尚品质。

三、重点研讨：

1、从孙中山和张之洞的交往中，你认为孙中山表现了什么品性？张之洞当时态度的转变说明了什么？

——甘于淡泊；胸怀大志，不畏权贵。

说明张之洞尽管摆官架子，但还是善识人才。

2、找出 是秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌；《邶风·静女》写的是以 衣》所用的赋体特点，直接表现战士们共同对敌、奔赴献身的思想感情，一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界，同时还要体会全诗慷慨雄壮的激情流露。

四、说过程：

1、导语的设置，可以用“风流”一词的解释引出“风”，即引出《诗经》中的“国风”，从而导到新课上。

2、介绍《诗经》，这是介绍之显得较为自然。

3、检查学生预习情况，可以学生朗读课文，也可以教师范读课文。同时校正字音，指导学生朗读诗歌时应注意的问题，尤其是节拍和把握感情基调。

4、背诵课文并进行理解。背诵、分析、理解、鉴赏并进。

5、处理课后练习，巩固所学知识

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1-15《离骚》说课稿

一．关于教材

我所说课的篇目是两千年前的爱国主义诗人屈原的代表作《离骚》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从教材特点和面临的具体学情出发，首先要把握两个原则：

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1-17《短歌行》说课教案

一、说教材

《短歌行》是高中语文教科书 诗歌不读难以玩味灵动鲜活的语言。因此，在学习诗歌方面，我要求学生采用形式多样的诵读。重点是全班的齐读，配乐朗读。让学生在诵读中较好地把握诗歌的音韵节奏，领悟诗歌的情感。

2． 质疑法

清代学者刘开曾言：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”在学法上应引导学生自觉发现问题，大胆提出质疑，鼓励学生互问，师生互问，让学生在质疑中形成勤于思考的好习惯。

3． 讨论法

质疑法的实行必然会出现需要讨论的问题。因此应组织学生进行课堂讨论。在讨论过程中，化个人智慧为集体智慧，让学生通过这种合作学习的方式，既完成课堂学习任务，又能获得心理上的愉悦。讨论之后的小结发言，完全可以训练学生快速组织语言和准确表达的能力。

四、说教学过程

课时安排：一课时

整个教学过程应注重阅读和课堂展示表达。

1． 激发兴趣，导入新课

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，学生若有选读“青青子衿，悠悠我心。” “ 呦呦鹿鸣，食野之苹。”四句，我的设想是引导学生利用课文注解仔细品读，理解含义，可以组织讨论，归纳出作者引用典故的目的是表达求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔，必将极尽礼节招待他的决心。可以引导学生揣摩用典抒情的作用，掌握这种常见的表现手法。这样就可以突破本节课的教学难点。

当然，课堂是生成的，这只是事先的设想。如若学生未提及此处，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语句的品味，或强调诗句情感的体现。

4． 巩固知识，迁移训练

为了巩固课堂上所学的知识，下面自然引出迁移训练环节。引导学生阅读下面的诗句，品出思想感情。

①“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（花使泪溅，鸟使心惊，春来了，鸟语花香，本来应该欢笑愉快，现在由于国家遭逢丧乱，一家流离分散，花香鸟语只能使人溅泪惊心。）

②“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”（“杨柳岸”明写眼前景，暗喻离别情。）

③“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”（“闹”字描绘出春意之浓，春意之烈，写出了真感情。）

针对于学生在理解课文的基础上，自然引入相应的迁移训练，所用的训练题也本着由浅入深、循序渐进的安排过程。先从学生熟悉的课题入手，让学生自己去品味去鉴赏，然后引入几首较为简单的古诗词佳句。

5． 总结全诗，布置作业

①概括本节课所讲内容，理清鉴赏诗歌的整体思路。教导学生通过阅读，结合背景，读出内容，悟出情感，品出特色。

②作业，比较阅读，借助《短歌行》，体会曹操《蒿里行》和《观沧海》中表达的思想感情。

6． 关于板书设计和多媒体教学的说明

多媒体设计应为学生赏析诗歌创造最佳的课堂氛围。诗歌赏析若加之以相应的媒体介入，会使学生完全融入诗歌，最大限度激发学生的想象力和内在潜能，最大限度发挥其鉴赏水平。诸如以图片、背景音乐与诗歌所表现的意境相呼应，自然会达到一种最佳的效果，有利于学生接受。我觉得充分利用多媒体教学的优势，进行兴趣调控，使之用于课堂教学，既可以激发兴趣，又可是课堂妙趣横生，因此，多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1-17归园田居说课稿

大家好,我是***。今天我说课的内容是《归园田居》的教学设计及其相关依据。

一、说教材

《归园田居》是人教版高中语文 诵读品读诗歌，感受优美的田园风光，体悟陶渊明闲适的生活情趣。能力目标：

学习鉴赏诗歌语言，体会诗歌所蕴涵的情感及艺术手法。情感目标：

感受作者的归隐情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。

四、说重难点

重点：提炼表现陶渊明思想志趣的语句进行探究式学习。

难点：欣赏作者如何以质朴的语言表达真挚的情感，并学习诗歌的艺术手法。

五、说教学设想

（1）在教学方法上我主要采用诵读法、点拨法和讲解法。对于诗歌，有些词语需要老师直接点拨；有些可以启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设问引导，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。

（2）在教学手段上我采用多媒体教学。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力。（3）教学时数：1课时

六、说学法

为便于学生主体性的发挥，我主要采用三种学法：

1、朗读法：诗歌文体的特殊性要求学生读准音，读透意，体味诗歌的音律美，意韵美，通过这种方法可以使学生更快的感知诗歌的美。

2、探究法：主要是通过对重难点的探究。学生是学习的主体，这一学法可以充分锻炼学生的自主探究能力，使学生进入主动学习的状态。

3、讨论法：通过本文的学习，用现代的观点来评价陶渊明的思想情趣。这一学法可以充分锻炼学生自我表达能力。

七、说教学过程

首先，导入新课。我让同学们回想海子在《面朝大海，春暖花开》中的生活是什么样的。从而引出陶渊明在本诗中的生活又是什么样的？

依据：这样导入是让学生通过对比带着问题来学习这首诗，让学生产生探究的心理，从而激发他们的兴趣。

（一）作者简介及背景

本环节我将对作者进行一个比较详细的介绍，让学生了解作者生平以及诗歌的创作背景及意图，从而使学生更好的把握诗歌的情感。

（二）疏通文意

本环节我将用朗读法和点拨法来让学生学习生字词和疏通文章大意，为后面重难点的学习打下基础。

（三）思路结构与内容讲解

（1）首先，我会让学生从题目中找出题眼，围绕题眼“归”字设计 “从何而归——为何而归——归向何处——归去如何”的问题来理清全文思路结构。

（2）在内容讲解上，我主要采用探究法和点拨法，让学生对诗句的含义进行探究，从而深入理解诗歌。这里重在培养学生的理解和分析综合能力。

（四）艺术特色

本环节我将让学生先就老师提出的问题，进行小组交流，选代表发言。老师作补充小结。这样形成师与生和生与生之间的互动，调动他们学习的积极性和主动性，加深学生对诗歌艺术特色的的学习从而运用到自己的写作当中。

（五）拓展延伸

在最后这个升华环节我预设一个问题，让学生对陶渊明的隐逸情怀进行自由的讨论和评价。依据：我这样设计是想培养学生对人生理想和人生道路选择的有一定的思考。这个环节让学生自由阐述自己的观点，充分锻炼学生的自我表达能力。

（六）、作业设计

教育学要求作业要少而精，有启发性。因此本课作业定为：

请同学课外收集陶渊明的田园诗，感受他诗歌的语言特色，意境美及归隐情怀。

八、说板书设计

我的板书设计以美观、简洁为原则，并与多媒体手段相结合的方式向学生展示本课的教学流程与重要信息。所以我的板书设计如下：在黑板中央的正上方写标题和作者，黑板左边写主板书

一、作者简介及背景。

二、疏通文意。

三、思路结构与内容讲解。

四、艺术特色。

五、拓展延伸。

六、作业。副板书我写在右边。

以上就是我的说课内容，谢谢大家！

++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 2-1我的母亲

今天我说课的课文是邹韬奋先生写的《我的母亲》，下面我将从说教材、教学目标、说教法、说学法等几个方面进行讲解。首先是说教材：《我的母亲》是苏教版

※通过“读——谈——议——写 ”这几个步骤来完成教学任务。

1、“读”：学生通过阅读，整体感知全文，概括母亲形象。

2、“谈”：让学生谈文中让自己最动情的话语、事例或细节，体会文中真挚而深沉的母爱，并体会文中真挚细腻的语言。

3、“议”：学生通过理解关于母亲的四个片段，理解“母亲”的形象及“母亲”所表现出的深刻的母爱，以此加深学生对课文的理解。

4、“写”：通过引导学生探究本文截取片段描写人物的写作特点，整合所学过的写作知识，练习写作《我的母亲》片段。

二、领会《死水》“反讽”“象征”的手法。

三、鉴赏诗歌音乐美、绘画美、建筑美。

四、诵读指导贯穿全诗教学，培养学生朗读诗歌的兴趣和能力。

［难点、重点分析］

一、“死水”象征什么？

《死水》一诗，从创作、发表到结集出版，随时、地不同，一般有三种看法。

诗人是这样描写死水的外表的：一池的“绿酒”，上面有绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和灿烂的“云霞”，还“飘满了珍珠”，又有“歌声”。诗人又是这样揭示死水的内里的：里面有的是“破铜烂铁”和“剩菜残羹”，这些污秽的东西在这里霉烂、发酵；那“翡翠”便是破铜之绿，“桃花”是烂铁之锈，“罗绮”是油腻的光，“云霞”是霉菌，“绿酒”是一沟臭水，“珍珠”是臭水上的泡沫。可见，死水的“华美”，处处是污秽和垃圾的霉变，这些意象的共同特征就是绝望、无生气。

2如何表现这种“绝望”的？（手法分析）

分析：诗人营造了一种反讽的氛围，揭露、批判丑恶和肮脏。诗人选用“翡翠”“桃花”“罗绮”“云霞”等华丽词语描写这沟死水，将丑恶写得很美。美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。丑越写得美，越引起反感，使读者去反思诗人要表达的真实感情，增加了引人思考的魅力。

3探究形象意义。

形象大于思想，诗尤其如此。意象是诗人创造想象的产物，怎样体会诗中的意象，取决于吟诵者的再造想象。一个人所处的时代、所站的立场、所经历的生活以及所具有的思想倾向等，都会影响其审美趣味。你认为死水象征什么呢？

（怎样理解“死水”这一意象的寓意，不要强求统一。可以具体到一条臭水沟，也可以抽象到物极必反的哲理。象征的是北洋军阀黑暗统治时期，抑或国民党反动统治时期的中国，还是表面极其繁荣的美国，甚至是整个世界，应由学生去联想，允许他们见仁见智。让学生在吟诵中把握诗中的意象，再造想象，创造出各自心中的诗的意境。从而体味诗人经过运思而构成的寓意深刻的有象征意义的形象。）

投影：

象征意义的三种看法：

和讽刺了腐败不堪的社会，表达了诗人对丑恶现实的绝望、愤慨和深沉的爱国主义感情。

（二）确立重音、语调、语气。（学生根据自己的理解朗读诗歌，并说说这样读的理由）

示例1：

这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。不如多扔些破铜烂铁，爽性泼你的剩菜残羹。

（“绝望”“半点”要重读，强调诗人的主观感受，也写出了污秽、滞塞、完全丧失了生命力、无可救药的特点，任凭清风吹过也毫无生气。这里的“清风”的象征意义也不难理解；“不如”“爽性”正是诗人忧愤的心情的写照，要读出决绝的语气。）

示例2：

也许铜的要绿成翡翠，铁罐上绣出几瓣桃花；

再让油腻织一层罗绮，霉菌给他蒸出些云霞。

（“也许”是一个假想，可以有一个心理停顿。“绿成”“绣出”等动态的词语要强调，这里运用了“反讽”的手法，语调要用曲折调，读出讽刺的语气。）

示例3：

那么一沟绝望的死水，也就夸得上几分鲜明。

如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌声。

（“那么”指代上文，要强调。其他处理同“示例2”。）

示例4：

这是一沟绝望的死水，这里断不是美的所在，不如让给丑恶来开垦，看他造出个什么世界。

（诗人在前4节冷嘲热讽的基础上，忍不住内心的激愤，揭露了“死水”的真面目。诗人看透这沟死水毫无希望，惟有创造一个新世界，才能找到“美的所在”。“这是一沟绝望的死水”句，不是简单的重复，与 铁罐上/绣出/几瓣/桃花。3222 再让/油腻/织一层/罗绮，2232 霉菌/给他/蒸出些/云霞。2232

让死水/酵成/一沟/绿酒，3222 飘满了/珍珠/似的/白沫；3222 小珠们/笑声/变成/大珠，3222 又被/偷酒的/花蚊/咬破。2322

那么/一沟/绝望的/死水，2232 也就/夸得上/几分/鲜明。2322 如果/青蛙/耐不住/寂寞，2232 又算/死水/叫出了/歌声。2232

这是/一沟/绝望的/死水，2232 这里/断不是/美的/所在，2322 不如/让给/丑恶来/开垦，2232 看他/造出个/什么/世界。2322

小结：《死水》是新格律诗的代表作之一。从形式看，全诗五节，每节四句，每句九字，排列非常整齐，内部又有变化，结尾双音节收尾；从韵律看，二四句为脚韵，每节有所变换，读起来十分和谐。每行诗又以四音节为主。由于内在节奏的高度和谐一致，加上严格的双行押韵、每节一韵的音响效果，使全诗的节奏十分鲜明。从这个角度上说，体现了音乐之美。2分析“建筑美、绘画美”。（学生可以理解到句式整齐、全诗遣词造句多绘声绘色即可）

四、四读《死水》，体味诗人情感。（形式可以多样，如分组读、男女分读、指名朗读）

五、小结。

六、作业：读下面几首诗，就闻一多先生诗歌中意象、思想感情、表现手法，任选角度，写一篇500字左右的赏析文章。

发现

我来了，我喊一声，迸着血泪，“这不是我的中华，不对不对！”

我来了，因为我听见你叫我；

鞭着时间的罡风，擎一把火，我来了，不知道是一场空喜。

我会见的是噩梦，哪里是你？

那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，那不是你，那不是我的心爱！

我追问青天，逼迫八面的风，我问，（拳头擂着大地的赤胸）

总问不出消息；我哭着叫你，呕出一颗心来，——在我心里！

七子之歌（澳门）

你可知“妈港”不是我的真名姓? 我离开你的襁褓太久了，母亲!但是他们掳去了我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂。

三百年来梦寐不忘的生母啊!请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”!

七子之歌（台湾）

我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是台湾。

我胸中还氲氤着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。

母亲，酷炎的夏日要晒死我了；

赐我个号令，我还能背水一战。

母亲!我要回来，母亲!母亲!我要回来，母亲!

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 2-14阿房宫赋 说课稿

《阿房宫赋》说课稿 唐诗在古典文学中独领风骚，唐朝一些散文也是千古流传的名作，今天我的说课就是唐朝杜牧的《阿房宫赋》。

一、分析教材。

1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。

2、教学目标和确立的依据： 德育目标：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒。知识目标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。能力目标：培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素，不能奢侈浪费。《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比．比喻、对等修辞方法。中学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的能力非常重要，潜移默化积累语言知识，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素质，也能提高学生的综合素质。本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长久大计。

3、教材重点、难点 ： ① ①作者写本文的目的何在？ ② 本文的结构层次

二、说教法。《阿房宫赋》是课内自读，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取讨论法、发现法、联想法。用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯，这是练习思维能力的最佳方式；发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力，是思维的高级形式；联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。学习课文，内容主要采取诵读法，语言学习的规律是模仿，模仿很大成分上要背诵，实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵，这样做是事半功倍的。

三、说学法。教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的，教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。

四、说教学过程。

（一）导语：引出本文 ,讲文体特点及古今赋的区别

（二）用课件展示课题《阿房宫赋》让学生背诵全文（课前已做过预习）

（三）课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后马上检测，斯金 纳强化律证明及时强化学习效果要比不强化或后强化好。（用课件显示强化内容）

（四）由学生讨论总结主要内容：

1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。

2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。

3、尝试文言文阅读研究性学习。

（二）目标确定

根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：

知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。

过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

（三）教学重点：

文言实词、虚词及文言句式的积累；整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。

（四）教学难点：

深入分析文章中蕴含的哲理，并作出评价，激发学生的探究精神。解决办法：

1．介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。

2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

三、说教法和学法。

1、总体思路：从诵读——研读；从整体感知——深层评价；从感性——理性的原则

2、（①朗读时，韵脚要交代明白，要响亮到位，使之同声相应，一贯而下。②整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连。③层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。④体会作者感情，避免造作，畸轻畸重，暴高暴底。）

（四）、熟读全文，把握文章的情感脉络（8——10分钟）教师点拨：

结合《创新设计》上相关背景资料、《念奴娇

赤壁怀古》（1082年4月）《后赤壁赋》（写于1082年10月15而课文写于1082年7月16）进一步了解苏轼这一时期的思想状况。

2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？

明确：这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

3、三组学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。

说明：利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量。这一部分重在提高学生研究分析能力，通过对比阅读、研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，并且通过提供解读的平台，培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。

（三）再读课文，鉴赏艺术特色感受思想内涵，然后请学生给本课做个结语（5——10分钟）（小组交流总结，学生自由发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。）

1．写景、抒情、议论紧密结合。

全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 2-16项脊轩志说课稿

一、开场白

各位领导、老师，你们好。

二、说教材

今天，我所说课的篇目是《项脊轩志》，它是人教版全日制普通高级中学语文教材

教学重点：1．狠抓朗读和背诵。在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。2．辨析多义词：“顾、稍、置、去、归”等。理解和掌握“每、然”等虚词以及相应的词类活用。3．体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。

教学难点：教学重点中的

5、小结：文章以项脊轩为感情的触发点，以“多可喜，亦多可悲”的感触为主线，通过对日常生活中的琐事的叙述，表达对亲人的深切思念之情。无论是结构上的精巧布局，还是表现手法的准确运用，都给我们留下了深刻的印象。那“不事雕琢，自有风味”的朴素清淡的语言风格更是令人回味无穷。明代散文家归有光的散文创作为中国散文的发展开辟了一条清新的道路。他的散文取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文 ⑪、教学重点是思想内容的理解和独特的谋篇布局特点。

⑫、难点是一、二部分在全文的结构和表现方面的作用，以及在对比阅读时对比点的确定上。

二、说教法：

“感人心者，莫先乎情”。本文感情色彩鲜明，所以如何引导学生体会作者抒发的深情、引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，并且本文是课内自读课文，就一定要体现课内自读课文的特点，要放手让学生自读，在学习内容上一整体理解为主，不要求面面俱到。为此我采用“点拨法”。所谓“点拨法”教学是在现代教育科学思想理论指导下，贯彻启发式教学原则，综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法，这种教学法充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性。点拨教学分五步：

1、导入

2、研究

3、鉴赏

4、反馈

5、迁移。其目的让学生学会然后达到会学。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当运用现代化的教学媒体。

三、说学法

为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的指导下，引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”“想“划”议’结’的学习方法，通过读达到所思，有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题的关键，总结各部分特点，帮助学生把握训练的重点。

四、说教学程序

㈠导入性点拨（激发情感．整体感知）

运用现代化的教学媒体，计算机软件《黄山风光》在屏幕上显示配乐的黄山风景镜头：险峰，云海，日出，摄身光等奇景。用诗句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”激发情感导入课文，板书课文题目。

㈡、研究性点拨（明确自读目标，放手让学生自读，全面理解课文）

1、然学生用两个字概括黄山特点：险、奇。

2、文章自成四部分，让学生通过自读讨论拟定各部分小标题（要求尽可能用诗的语言概括）。

3、学情预测：甲、能概括但语言不简练。

乙、语言简练。

丙、诗句。

丁、四句话连成一首诗。

4、选诗句板书：①黄山胜景天造就（险奇）。

②千古黄山几人登（险）。

③攀登天都寻常事（夷）。

④天下奇景数黄山（奇）。

㈢、鉴赏性点拨（精读课文，解决难点，突破重点）

1、幻灯投出自读讨论题目：课文一、二部分在全文的结构和表现方面各起什么作用？有人说，如果把这两部分删去，三、四部分也可以独立成篇，且不失为一片优秀的游记之作，你怎么看？

二、三部分之间是什么关系？

2、学生展开自由讨论。

3、教师点拨总结，板书要点。

㈣、反馈性点拨（复读课文，巩固提高）

1、交流各自欣赏的片断（学生个体不同，各自欣赏情况不同），并讲述欣赏的道理。

2、作者为什么写的这么好？

3、点拨总结：①“一切景语皆情语”，作者热爱黄山的美景。

②语言生动准确，富有表现力。

③谋篇独具匠心。

㈤、迁移性点拨（通过对比阅读引导学生举一反三，是知识转化为能力）

1、导入语：美的表现形式是无比丰富的，徐迟大手笔写黄山气势磅礴的美，同学们从中得到了美的享受，雄壮是美，平凡中也有美；华丽是美，质朴同样也是美。

2、让学生将《黄山记》与另一篇写黄山的文章《黄山三天》（作者叶圣陶）进行对比阅读，提高对文学作品的阅读鉴赏能力。

3、指导方法，教学生学会对比阅读的方法，达到会对比阅读。

板书：

对比阅读

①、对比什么

②、怎样对比：对比要又广度（内容、结构、表达方式、语言等）

对比要有深度（作者写作目的）

4、幻灯投出阅读对比表格，组织学生自读讨论，发挥群体作用。

5、组织评价，让学生熟练掌握对比阅读的方法。

五、说板书设计

1、板书设计是在教学过程中完成的。

2、板书设计要突出重点、难点。

3、整个板书设计构成统一的一个整体。

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 3-2《巩乃斯的马》教学设计

鬼子蒙 ※教学目的:

1.学习本文写动物的取材谋篇方法；

2.学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。※教学重点、难点: 1.重点:理解本文体现的思想精神。2.难点:文革年代人们的处境。※教学时数:

两课时 ※教学步骤：

一、作者简介：

周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969 年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。

目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。

二、词语： ◎生词：

丑陋畸(jī)形

龇（zī）牙大鸣

滑稽

驮（tuó）着

唿（hū）哨

颠簸

歉疚（jiù）

鬃毛

牝（pìn）马

马驹（jū）儿

穹（qióng）庐

毡（zhān）房

倏（shū）忽

悲怆（chuàng）

后裔（yì）

兵马俑(yǒng)

◎词解：

安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。尤物：指优异的人或物品（多指美女）。

当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。

淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。马踏飞燕：东汉青铜奔马。◎名句：

荆轲：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”（《史记刺客列传》）

李贺：“此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”（《马诗》）

三、课文解读：

（一）总体把握：

1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。

2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？

——（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。

2、说说作者的思路：

——比较引出——描写抒情——联想议论

3、按此思路把课文分成三部分，并说出各部分的大意。——①通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。

②通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。③展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。

4、几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。

7、在 +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 3-11差别》说课稿

《差别》说课稿

一、说教材

当今社会充满竞争，也充满了机遇。我们应学会如何增长自己的智慧和才干，应对竞争，把握机遇。《差别》讲了一个普通而又意味深长的小故事：两个年轻人同在一家店铺工作，一个能够创造性地为老板做事，得到重用；另一个不能灵活地处理问题，得不到重视。从中我们可以获得做人处事的启示。

文章结构严谨，丝丝入扣，具有较强的逻辑性。作者运用对比的手法，凸显了两个年轻人不同的性格特征和办事风格，很好地表现了“差别”的主题。

二、说教法

教学时立足于教材，首先让学生充分自读课文，初步了解课文内容。然后，老师提出问题，让学生带着问题再次读书。让学生找出文中布鲁诺和阿诺德的不同表现的语句对比朗读，从而归纳出他们处理事情的差别的地方。可以通过通过对比朗读该部分，为什么有这样的差别，会给他们带来什么不同的效应。从而让学生明白课文所要表达的道理。再联系生活实际，谈谈自己更像文中的谁，学了这个故事自己有什么收获？以此来拓展和升华文章主题思想。

三、说教学过程

本课的教学首先激趣导入，引发兴趣。以一个苹果的剖面是什么样的，引出人的思维是有差别的，很自然的引导学生走入文本，引发学生的学习兴趣。

其次，让学生自读自悟感知文本。出示小黑板让学生带着问题读书，从而训练学生有目的的读书。读书时，让学生想怎么读就怎样读，用自己喜欢的方式读书。

3-14山居秋暝

3-14《山居秋暝》说课稿

一、说教学内容：普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修3）

○

2、律诗每首四联，依次称为“首联”、“颔联”、“颈联”、“尾联”。每联的上句叫“出句”，下句叫“对句”。○

3、中间两联必须对仗。

○

4、凡双数句都必须押韵（首句可押可不押）一般押平声韵，一韵到底，不可换韵。如本诗的“秋”、“流”、“舟”、“留”。

4、简介作者及写作背景

王维，字摩诘，太原人。王维的思想，以四十岁为限，分为前后两期。早年的王维曾有过积极的政治抱负，二十一岁举进士，作大乐丞，后由于张九龄罢相等原因，意志逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁的时候，他特地在长安东蓝田县的辋川营造了别墅，过着半官半隐的生活。《山居秋暝》就是他隐居生活的一个篇章。

王维的诗有很高的艺术成就。他和诗人孟浩然，继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运的诗风，被称为山水田园诗人。王维不仅能诗，而且精通书画和音乐，更甚者，他能将诗画结合得妙绝天成。《东坡志林》说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这句话准确地概括了王维山水诗最突出的艺术特色。

5、诵读指导，疏通诗意

○

1、用多媒体展示与诗歌内容相配的画面，并同步放课文录音，让学生朗读诗歌一遍，并纠正字音以及指导如何读准节奏、语气语调。

○

2、学生依据注释疏通诗意，特别要弄清“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的语法特点，再次朗读。

○

3、学生谈初读感受，自由评析，教师点评。

6、自主合作探究、品味鉴赏：思考下列问题，然后分小组展开讨论。○

1、首联交代了什么？

○

2、诗人写了哪些山居之景、山居之人？山中之境的特点是什么？ ○

3、诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎么下笔说是“空山”？ ○

4、这首诗的主旨句是哪一句？为什么？

○

5、从“动与静”关系的角度赏析诗中颔联和颈联的妙处。

○

6、苏轼评王维的诗是“诗中有画”，结合本诗颔联和颈联，谈一谈你的看法。

7、小结

《山居秋暝》是王维的一首山水诗，写了山中秋雨后黄昏的迷人景色，表现诗人隐居山林，闲怡自适的心境。诗境空明宁静而又充满勃勃生机，动与静完美结合。

通过鉴赏此诗，我们可以积累鉴赏古典诗歌的基本方法：先反复诵读诗歌，初步感知感情基调，再联系作者生平经历及创作风格来解读诗歌，紧接着发挥想象、联想，抓住意象来把握意境，抓住抒情、议论性文字进而理解诗歌的内容、主旨，从表达技巧方面赏析诗歌的艺术特点。

8、拓展延伸：迁移练习

（一）、阅读下面一首唐诗，回答后面的问题。

鸟鸣涧 王维

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

1．对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）

A．诗人用花落、山空、月出、鸟鸣这些动态的描写，来反衬出春山月夜阒无人声的幽寂。B． B．炉火照天地，红星乱紫烟。（李白《秋浦歌》）

C．寒树鸟初动，霜桥人未行。（刘禹锡《途中早发》）D．鹤鸣楚山静，露白秋江晓。（柳宗元《与崔策登西山》）

（二）、阅读下面一首宋诗，回答问题。鲁山山行 梅尧臣

适与野情惬，千山高复低。好峰随处改，当径独行迷。霜落熊升树，林空鹿饮溪。人家在何处？云外一声鸡。

1、诗中用一个“____”字明写山野的“静”意，又用几个诗句暗写山野的静意：__________________________

2、从“动与静”关系的角度赏析诗中典型句子。

（三）、阅读下面两首唐诗，完成问题。

闻雁 韦应物 寒塘 赵暇

故园渺何处？归思方悠哉。晓发梳临水，寒塘坐见秋。淮南秋夜雨，高斋闻雁来。乡心正无限，一雁过南楼。

1、这两首诗从体裁上看都属于_____，这两首诗都是抒发_______________________

2、这两首诗为什么都写到雁？

9、作业

○1背诵默写本诗。○2找出一首最喜欢的、又能体现王维创作风格的山水诗，并说说自己的看法。（字数100字左右）板书设计

明月松林

山居之景（动静结合）

清泉岩石

山居秋暝 清幽 留（隐居）

浣衣之女

山居之人（以动衬静）

渔舟之人

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 3-17《念奴娇 赤壁怀古》说课稿

一、根据大纲要求和课文内容，定下教学目标和教学重点、难点。

大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。

本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。

面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越

后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。

作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。

这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。

这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢？

一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀；二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：

1． 理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界； 2． 掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

确立重点为： 1． 情与景的自然结合 2． 用典的贴切自然

确定难点为如何理解“人生如梦”有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度

本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

二、根据教学目标和教学重点、难点，确定教学过程和教法、学法

（一）教学过程 引入 由苏轼的《水调歌头•明月几时有》引入

疏通文义

1、教师范读课文，正音

2、学生翻译课文，正义

写景：赤壁景物

1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色

2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大

3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用

咏史：英雄周瑜

1、周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志

2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切

抒怀 作者苏轼

1、“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？

3、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。

4、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育

归纳总结 教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的？由学生来回答，并总结出鉴赏诗歌的两个要点，并板书

背诵全词 自由背后，再个人有感情的诵背

布置作业 将本词与其他“赤壁诗”作比较

（二）教法和学法

诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。

1．在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？通过比较，得出景物特点及写景的目的。

2．在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？通过比较，让学生体会用典的自然贴切。

3．在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 3-17《雨霖铃》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

二、学情分析

作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

三、学习目标

1.知识和技能

感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法

通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

3.情感态度与价值观

感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点

感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，）

五、说教法与学法

新课程要求以学生为主体，教师为主导

①诵读讨论法

②提问点拨法

③自主探究法

六、教学过程设计

（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

（二）读听结合，整体感知

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

（三）具体赏析，揣摩名句

在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

（五）课堂练习，拓展延伸：

（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

七、说板书（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

上阙：冷清秋之景

离情别绪

归期渺茫

下阙：伤离别之情

前途黯淡

命运难测

八、课后作业

教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。

该文章转自[语文123资源网]：http://

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4-1《时评两篇•车队与红灯》

※教学目的:

1.学习本文作者关注社会、反特权、倡导平等民主意识的精神；

2.学习掌握时事评论的写法；

3.学习掌握概括段意的方法。※教学重点、难点: 1.重点:理解掌握时事评论的写法。2.难点: 概括段意的方法。※教学时数:

一课时 ※教学步骤:

一、字词

摆谱（摆门面或摆架子）

习以为常（常常作某件事，成了习惯）

烙lào印

鸣锣开道(封建官吏出行时，前面有人敲锣要行人让路。现比喻为某事物的出现制造舆论)

肃静回避（严肃寂静，闲人避开）

渊源（比喻事情的本原）

一视同仁（同一看待）

二、课文研讨:

（一）研读课文，回答：本课关注了什么社会现象？（练习一）——“两会”车队以前可以一路绿灯，现在跟社会车辆一视同仁。

（二）全文的中心论点在哪里？请在书上找出。

——北京对“两会”车队与社会车辆一视同仁，谁遇红灯谁让道，事情虽小意义深远，体现的是交通法规面前无特权。

（三）请用提纲形式梳理出作者分析这一现象的思路。（练习一。做这题首先要给全文划分层次，并概括层次大意）

——

1、教给学生概括层次大意的方法。

概括段意，就是从段落的具体表象中抽象出事物的本质特征，达到对事物本质和规律性的认识。其思维步骤是：首先弄清全文的内容；再读懂各自然段的内容，在正确地理解句与句、层与层之间关系的基础上，区别主次；最后用明确、完整、简要的语句表述。常见的基本方法有：

①摘录归纳法。就是从段落中摘录现成句子作为段意。这是最简便的概括段意的方法。

②分层归纳法。用多层归纳的方法概括段落大意，要先分好一个段落的层次，再弄清每层的意思，然后归纳这个段落的大意。

③归纳中心句。有许多段落往往找不到中心句。其实，没有中心句的段落，仍然有个中心，它融合在字里行间。这就必须把中心归纳总结出来。

④缩句法。这种方法就是将段落的句子加以压缩，即压缩句子的次要意思。采用这种方法有时可以添加或改写个别词语。

——

2、划分层次，概括层次大意

4、在法律和规则面前人人平等，人人必须遵守。（④缩句法）于与他人交流自己的心得，展示自己的读书成果。”。单元导读对该单元的建议是：“学会鉴赏情节的安排、人物的塑造和文章的思想意义”。

根据课标、单元导读及对课文的深入研究，我首先分析出本文的如下6点教学价值： １．情节安排，特点是层层递进，环环相扣，情节的发展具有明显的层次性，高潮的出现非常

自然。

２．人物形象：贾府的主要统治者贾母、贾政、王夫人以及中心人物宝玉纷纷登场，他们的形

象具有很强的代表性。

３．思想主旨：封建正统思想与反封建思想之间激烈的斗争，揭露正统思想的虚伪和没落。

４．艺术手段: 学习本文用神态、动作、语言描写人物、塑造形象的方法。５．语言：符合人物性格、身份，很有特色。语言具有丰富的内涵。６．情感态度与价值观：站在现代教育观的立场上看这件事，提高学生认识。

由于时间有限，上述教学价值难以在一堂课实现，为了切实落实教学目标，有效地完成教学任务，使学生学有所获，我将人物形象的分析、表现形象的艺术手段以及宝玉挨打一文所体现的思想文化意义定为本堂课教学的重点，其中挖掘思想文化意义是本课的难点。

三．说教法

在教学过程中，我以一个“打”字为核心，紧扣题目“挨打”两字，以“挨打”为发散点囊括整篇内容，设计了“宝玉为什么挨打”和“宝玉该不该挨打”，两大问题，通过“了解情节”、“分析人物”和“挖掘意义”这三个环节按照由浅入深、由表如里的层次进行引导学生学会分析和鉴赏文学作品。让学生从文本出发，经过对文本的分析探讨，从而把握人物形象，最终发掘出隐藏在文本情节背后的思想意

义，即封建文化的腐朽与丑恶。

在教学过程中，主要采用的教学方法是筛选法，激思法，问题导读法，探究学习法。教师通过有意义的问题设置，引导学生分析文本，进行小组探究性讨论。

四．说过程

上述基本设想在具体操作时，主要使用了以下几个步骤：

导入，由于学生已经阅读了部分《红楼梦》的资料，所以导入以介绍《红楼梦》的思想和艺术价值为主，同时也简要复述前后文，引发学生兴趣。

环节一：了解情节（感性了解）

这一环节主要围绕两大问题展开，目的是让学生疏通情节，理清情节脉络，此处可以涉及到情节设置的特点，但点到为止，不展开分析。时间应短。

环节二：深入文本，分析人物

这一环节围绕 这一环节围绕文章的中心“挨打”展开，其中父子的矛盾是核心。“挨打”本身是一种冲突，这种冲突表面看来是父子矛盾，是父亲用他认为正确的方式教导儿子。但是这又不是一般的冲突，请学生结合《红楼梦》的前后文、结合贾政对宝玉以一贯之的教育理念，来讨论这种冲突的本质，那就是思想观念的冲突，是贾政与儿子不同的人生理想、政治观念矛盾激化到一定程度的产物。结合当时的社会背景，这种思想的冲突也不仅仅是这一对父子之间的冲突，贾政和宝玉代表的是一批人，是封建文化和反封建文化的斗争，是正统文化与非正统文化的斗争，贾政举起棍棒，本身就预示着这一文化的没落，何况他最后棍棒教训的失败？

拓展思考：请学生站在现代教育观的角度看宝玉是否该挨打，这里一方面将封建文化与现代文化作一对比，使学生对封建文化及其腐朽没落有更深理解，另一方面，可以引导学生对教育

问题进行思考，提高他们的认识。

五 说巩固

小结：本文情节跌宕起伏，矛盾纷繁复杂，运用多种艺术手法刻画了栩栩如生的人物形象，反映了封

建思想与反封建思想不可调和的矛盾。

课外阅读：《红楼梦》

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 4-10《阿Q正传》说课稿

4-10《阿Q正传》说课稿

——鲁迅

一、说教材

（一）教材简析：

《阿Q正传》是高中

(1)小说深广的社会内容和阿Q精神的典型意义。

(2)小说中的文化内涵和独特的艺术手法。

(3)寓庄于谐的语言特色。

2．教学难点：

(1)进行快速阅读训练，准确概括中篇小说的情节要点。

(2)阿Q精神胜利法的实质和现实意义。

(3)品味小说喜剧的外套和悲剧的内核这一艺术特色。(4)对小说深广文化内涵的整体把握和对教材的详略处理。

二、说教法

1、自读研读法。

学生对鲁迅的文章已有所了解。本文还相当有趣，因此可以调动学生的阅读兴趣进行自我研读。并且以小组为单位交流研讨的成果。教师适时的给予鼓励和肯定，也要把握好理

论指导的尺度。

2、导读法

在主人公的思想性上，教师要做适当的引导，使学生了解阿Q的精神本质。以及反

思自己或其他人身上存在的这种精神。

3、讨论法

通过课下的研讨，在课堂上展开讨论，互相置疑，激发学生的兴趣。使学生在讨论中得到启示。教师要设置好讨论题，设题要有一定的难度，留给学生思考的空间。

三、说学法

1、培养学生对鲁迅作品的鉴赏能力，使之对中国国民性有深刻的认识。

2、培养学生在阅读之后的反思能力。

四、说教学过程 教学课时：6课时。

六.作业布置：

熟读课文，领会文中语言和人物描写的方法。

六．小结板书 而是借题发挥，要敲诈阿Q，把他逼上绝路。

7．简要评价吴妈这个人。

学生自由评价，不做定论。

五．板书小结 们听阿Q说城里的孩子麻将叉得精熟的时候，他们的“赧然”，又表明未庄人盲目的自卑，会叉麻将并不见得是一件好事，可他们不好意思，这又是国民中比丑的劣根性；下面的“凛然”“悚然”“欣然”三个词描写他们听阿Q讲杀革命党时候的心理表情变化过程，一方面对于发生在现实中的事如此隔膜，说明革命与农民的天然隔绝，另一方面“欣然”是说他们听完后觉得过隐，有些高兴的样子，又刻画出他们的麻木不仁的看客心态。这几个词，形象生动地刻画出一群麻木愚昧的看客，表明作者强烈的批判态度。

3．阿Q不再帮举人老爷的忙了，因为其太妈妈的了。听的人何以“叹息”又“快意”呢？

提示：叹息是因为阿Q不在举人家里帮忙，失掉一个攀附阔人的机会，实在可惜；而出于嫉妒心理，他们听说阿Q不再在举人老爷家里帮忙了，又感到高兴，心想你阿Q不配比我们好，所以心里又快意。这两个词深入地剖析了“听的人”的丑恶灵魂。

4．“咳，好看。杀革命党。唉，好看好看”这些话说明阿Q是一个怎样的人？

提示：一个本已“睡着了”的人，当然不可能觉悟，嘛木愚昧之余，只能充当无聊的看客。

5．“阿Q，你还有绸裙么？没有？纱衫也要的，有罢？”联系前面妇女对阿Q惟恐避之不及的情形，分析“没有”“有罢”，说说此时妇女和阿Q的心态发生了怎样微妙的变化。

提示：前面的情节里妇女躲避阿Q，是因为受了赵太爷之流的宣传蛊惑，加以愚昧，以为阿Q真个是猎色的坏蛋。而到这里，她们又并不害怕阿Q了，是因为阿Q手里有东西，她们并不喜欢阿Q而是喜欢阿Q的东西。“没有”“有罢”表明阿Q以为自己地位提高了，这些女人都不在他的眼中，所以并不想过分搭理她们。这里，作者对妇女持一种讽刺态度。

6．“完了？”赵太爷不觉失声的说，“那里会完得这样快呢？”这刻画了其怎样的心态？

提示：赵太爷开始摆出架子，本来想贪小便宜却偏要做出个老爷的样子来，所以一开始说话想说得含蓄而有身份。可没想到阿Q说“完了”，他心里一急就“不觉失声”，露出了一个爱贪

小便宜的土地主的尾巴来。

7．“秀才听了‘庭训’，非常之以为然，便即刻撤消了驱逐阿Q的提议，而且叮嘱邹七嫂，请伊万不要向人提起这一段话”，此句中的“庭训”“撤消”“驱逐”“提议”是大词小用，庄词谐用，一方面刻画人物滑稽可笑，另一方面具有讽刺意味。像这样的词小说中还有不少，阅

读时注意找出一些并加以体会。

提示：略，学生找寻。

8.说说阿Q从中兴到末路的过程。

略，学生概括。

五．板书小结 了。这表明他对革命态度的不稳定性，对革命的不理解甚至误解。

4.将阿Q宣布革命后，赵太爷的“老Q”和赵白眼的“阿Q哥”与先前的“混小子”对比，揣摩一下赵太爷等人的内心世界，说说此时的赵太爷又变成了一个怎样的赵太爷？

提示：此时的赵太爷是一个惶恐狡诈卑怯的“弱势”土地主。

5.阿Q的“白日梦”表明他革命的目的是什么？

提示：用他自己的话说就是“要什么就是什么，欢喜谁就是谁”；用我们的话来说就是金钱、权力和女人。

6.老尼姑的“革过一革的”这五个字有何含义。

提示：表明当时“革命”一词成为人们的口头禅，但又不理解什么是革命，所以老尼姑演绎说“革过一革的”，这是对革命的绝大讽刺。所谓革命，就是假洋鬼子和秀才的打砸抢罢了。

7.说说“这是咸与维新的时候了„„也相约去革命”这句话的讽刺意味。

提示：揭示两个反动人物“革命”行动的丑恶卑劣，意味深长。也从另一个侧面揭示辛亥革命中资产阶级势力与封建势力勾结起来夺取革命果实的史实。“情投意合”“革命”含有极大的讽刺意味。

8.阿Q与赵秀才、假洋鬼子虽“素不相能”，但都想到去静修庵“革命”，这说明什么？

提示：说明他们的革命动机都是十分低下的，无非就是找一些弱者来欺负一番，找一些封建主义的东西来革一革罢了。它让读者明白，辛亥革命之所以失败，就是这样的人太多了。

二.板书小结本章内容：

高中语文研究课题范文 篇6

上完课后，我就一直在思考：究竟怎样的教学才能收到最佳的效果？究竟我们怎样在课堂上调动起学生的积极，让学生成为学习的主体，而不再是教师在唱独角戏？究竟用一种怎样的教学方式能创造师生双赢？或许在教学中能多考虑学生、能多关注学情，在备课中立足学生、立足文本，优化设想教学会更好，此为薄见！

一、优化教学结构

教学结构设想需要明确一节课的学问点、着重点。这就需求先挑选好文章的切进点，是从文题切进，还是从主题切进；是抓要害词切进，还是留空缺处切进；是相比切进，还是情感切进，好的切进点能起到“风乍起，吹皱一池春水”的效用。我设想第一课时的切进点是“中国诗有哪些特 ？”，第二课时的切进点是言语中的一个特点 “论证要领”。本企图第二课时跟学生谈论文本中比喻的妙用，后因本人短缺自信，对学生控制不透，怕上课冷场，于是降低了要求。再之高考议论文中对论证要领的使用较为广泛，所以以此为冲破点来发动比喻。个人觉得，一节课平常而论给人一种漂泊于文本之上的感慨，不如捉住某点讲深讲透。一节课不要求左右逢源，能让学生在一节课中有一点点的收获，足矣。

二、优化教学环节

在对课堂结构全体规划的基础上，设想好教学环节，同时考虑每个环节设想的企图是什么，是想达到一个什么手法。假如能时时以一个钻研者的姿势考虑课堂环节设想反面的理念，就可以正在一定程度上制止一些不需要环节的出现，从而提高课堂效率。在第一课时中，我费了很大的劲才让学生理清文章的思绪，需要进一步考虑：如何让学生最快最好地全体控制文章思绪呢？在学生没有预习的情况下，如何让学生尽快进入非通常文学评论类文本阅读呢？

三、优化课堂发问

好的课堂发问可以让学生疾速进入标题情境，激发探求欲望，走进学问殿堂。因此教师设想的标题要难易过度，假如标题过难，学生高不可攀，假如标题过易，学生探囊取物。只有在学生的“最近发展区”发问，才有益于学生克服畏难心情，才让人人都有考虑的机会，个个都有成功的开心。因此对一些难度较大的标题要化难为易，设想发问，使之分化成几个简略的标题。在第一课时中，我让学生分段找要害句，这样降低了学生阅读的难度。但自我感慨，对高二学生来说，我还是将他们的地位放低了，没有充分预计学生的学习能力，在设想标题上显得过于简略，于是让一节课短少出色之处！

高中语文阅读教学研究 篇7

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分, 是提高学生阅读能力的关键。阅读教学的效果直接影响学生的阅读和写作能力。因此, 语文教师应重视阅读教学, 加强对学生阅读能力的培养, 并通过教学实践, 探索出一套适合学生的高效的阅读教学方法, 以提高学生的语文素养, 为他们今后的学习打下良好基础。

一、现阶段高中语文阅读教学现状分析

1. 教学模式僵化, 缺乏创新。

教师一方面受传统教学模式的影响, 对阅读文本只讲中心思想、重点段落、创作手法等, 使整个阅读教学程式化, 忽视学生的阅读兴趣和个性需求。另一方面, 教师受高考升学的影响, 使阅读教学围绕着如何出题、解题进行, 注重部分语句、段落的细化分析, 整个阅读教学味同嚼蜡, 影响学生对文本的整体感知和理解, 学生的学习兴趣降低, 而学习压力增大。

2. 课堂教学的师生互动流于形式。

受教学任务和课时的限制, 教师往往在教学过程中完全根据自己的教学方案进行授课, 抓任务, 赶进度, 忽视了学生的求知需求, 忽视了对学生独立思考能力的培养。许多教师在阅读教学中采取不断提问的方式, 而在提问之后又不给学生充分的思考时间便迅速给出答案, 使课堂教学中的师生互动流于形式, 不利于教学质量的提高。

3. 阅读教学研究不够深入。

在现阶段的语文阅读教学中, 教师的教学研究往往停留于文本阅读的表面层次, 对文本的深入分析还不够, 虽然能照顾一部分学生对文本的理解和把握, 但对那些语文素养高、阅读能力强的学生往往不能学到更多知识, 影响了他们阅读学习的积极性。

二、高中语文阅读教学的主要模式

1. 多媒体教学模式。

多媒体教学以视听结合的方式呈现多样化的知识。与传统的黑板教学模式相比, 多媒体教学的表现形式更加丰富, 表现内容更加生动, 涵盖的知识面更宽广, 因而备受师生喜爱。

在高中语文阅读教学过程中, 教师通过操作多媒体设备, 将文本所反映的背景图片、音乐、影视片段, 甚至所有的文字性的教案、提问、解答等呈现出来。一方面能节省教师书写的时间, 增加每课时的教学内容, 另一方面以声效及图片的形式对学生造成感官上的冲击, 使学生的印象更加深刻。但是, 应用多媒体教学使单位时间内的教学内容增加了, 容易造成学生没有充足的时间对所学知识进行消化, 影响了学生的深入阅读。

2. 教师主导模式。

在传统的语文阅读教学中, 教师多采用讲授法和训练法进行知识传播, 用以培养学生的阅读技能。阅读教学往往以教师为主导, 学生围着教师转, 教师讲到哪里, 学生就学到哪里, 是一种教师主导课堂、学生被动接受知识的“灌输式”教学模式。

在这种教学模式中, 一方面教师可以思路清晰地引导学生进行阅读学习, 使学生少走弯路, 减少学生的阅读困扰。另一方面教师可以在阅读教学中传授系统的阅读技巧, 使整个教学条理分明, 重点突出。但是, 这种教学模式忽视了学生的主体性, 弱化了学生的个性, 抑制了学生创造力和想象力的发挥, 容易导致学生自主探究学习的积极性缺失, 并逐渐丧失主体阅读的意识, 造成以教师为中心, 人云亦云的局面, 不利于学生个体发展。

3. 学生主体模式。

新课改实施后, 很多教师根据新的教学理念, 转变教学方法, 将课堂交给学生, 使学生由被动接受转变为主动思考。在高中语文阅读教学中, 教师多采取提问的方式引导学生思考, 或让学生进行分组讨论, 实现教学目标, 解决教学疑难, 还有的让学生充当小老师评讲教学内容, 教师则进行适当指导和修正。

在以学生为主体的阅读教学模式中, 一方面教师能积极激发学生的学习热情, 使课堂氛围热烈, 另一方面有利于培养学生独立思考和解决问题的能力。但是, 由于学生知识水平有限, 其对文本的解读容易停留在表面, 造成解读的片面化;同时由于学生的自控能力不高, 分组讨论往往容易变成自由说话, 使学习氛围淡化。

三、如何打造高中语文阅读教学高效课堂

打造高中语文阅读教学的高效课堂, 需要发挥各类教学模式的优点, 剔除它们的不足, 并结合新课改的最新教育理念, 转变传统的教学观念, 灵活运用多种不同教学方法, 提高语文阅读教学质量。

1. 注重探究式合作教学, 营造良好的课堂氛围。

语文新课标指出, 学生是语文学习的主人, 语文教学应以学生为主体, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学过程中, 教师应使自己与学生处于同等地位, 与学生共同学习。因此, 高中语文阅读课堂应注重合作探究式教学, 教师与学生平等合作, 相互作用, 共同研究教材。同时, 教师应引导学生将浅显的兴趣爱好转变成深层次的质疑探究, 并与学生共同探讨阅读教学中的问题, 解析阅读文本, 营造出集众人智慧攻坚克难的学习氛围, 激发全体学生的积极性和学习热情。

例如, 教师可以全班为单位, 针对学生提出的核心问题, 组织学生分小组讨论, 然后小组推举代表在全班发言, 阐述本组观点。这种有放有收的探究式合作教学, 既能营造良好的课堂氛围, 又能取得理想的教学效果。

2. 激发学生的想象力, 深化课堂教学内容。

语文阅读教学应让学生由感性认识转为理性思考。教师在教学过程中, 不仅应让学生明白文章写了什么, 而且应让学生明白为什么要这样写, 有什么好处。因此, 在教学过程中, 教师可通过多媒体教学, 以图文并茂的方式拓展学生的想象空间, 充分激发学生的想象力, 发散学生思维, 让学生多问几个“为什么”, 从而深化阅读教学内容。

例如, 在《泪珠与珍珠》一课中, 作者为什么要写天使的眼泪落入牡蛎体内变成珍珠的故事呢?教师可展示哭泣的牡蛎含着沙, 沙变珍珠的图片, 引导学生展开丰富想象, 想象牡蛎将沙子变为珍珠的过程, 并引导学生思考牡蛎的这种“以德报怨”的行为是不是与文章的“满怀感恩的心, 是最纯洁真挚的”观点相一致, 从而深化文章主题, 使阅读教学深入开展。

3. 引导学生进行有效性思辨, 提高课堂教学质量。

高中语文阅读教学不仅要让学生掌握阅读技巧, 懂得分析方法, 更重要的是让学生学会有效性思考, 进行文本对比思辨。语文阅读教学看似是一篇篇文章的独立教学, 但要使阅读更深入, 学生的思维更开阔, 课堂教学质量得到大幅提高, 就需进行对比式阅读教学, 以提高学生的有效性思辨能力。

例如, 在进行《荷塘月色》的阅读教学时, 可将其与《故都的秋》进行对比研究, 让学生分析二者在景物描写的手法上有什么异同, 达到了什么样的效果, 不同的描写手法在突出文章主题时作用是否相同, 等等。通过这种对比教学, 引导学生进行思辨, 从而提高学生的阅读水平。当然, 在运用这种教学方法时, 教师应充分考虑文本之间的关联性, 使文本具有可比性。

结语

高中语文的阅读教学是一个由多种教学模式交互运用的过程, 教师应根据学生的思维规律充分利用多种教学方法, 切实考虑学生的知识水平、接受能力、个性特点和兴趣爱好, 使学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识, 提高语文阅读教学质量。

摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分, 也是高中学生进行语文学习的重要内容之一。新课程标准注重培养学生良好的阅读习惯, 提高学生的语文素养, 可见阅读教学在语文教学中的重要性。本文通过对高中语文阅读现状的分析、教学模式的探讨, 提出了打造高效课堂的几点建议, 以供大家参考。

关键词：高中语文,阅读教学,教学模式,高效课堂

参考文献

[1]孙凌琦.高中语文阅读教学改革之我见[J].现代语文, 2013 (7) .

[2]许惠林.解读新课改背景下的高中语文阅读教学[J].学周刊, 2013 (1) .

高中语文探究性学习研究 篇8

一.探究式教学的特点

（一）探究式学习具有开放性

当老师创设符合教学内容的教学情景并提出问题时，不会对学生的思维进行限制，拘泥于统一的学习模式，学生可以自由开放地进行讨论，思想不受拘束。不同的学生对同一现象可能会有不同的解释并得出不同的结论。这种多解释多结论的探究式讨论方式充分拓展了学生的发散思维能力，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。

（二）充分使用探究式的教学方式，提高学生的探究技能

祖国的未来要依靠新的一代去开拓和创造，因此，培养具有高素质高技能的人才越来越受到国家和社会的重视。这也是探究式学习的主要动力和目的。在课堂教学中，当教师提出某一问题并要求学生进行讨论时，由于结果具有未知性，这就使得学生不得不充分利用各种资源，上网或去图书馆查找相关资料，在收集并整理好相关资源的基础上进行充分的讨论，各抒己见，积极听取和吸引别人的意见和看法，并进行汇总研究出解决方案。在这一过程中学生思考和分析问题的能力得到提高，促进了学生综合素质的提高。

（三）探究式教学要求学生积极参与活动，培养学生的合作意识

学生在分析和解决问题时，仅仅依靠个人的力量是远远不够的，在大型的活动或重要问题的探究中，通常要进行小组合作，共同研究以便取得较好的研究成果。在进行小组合作时，必须充分调动每一个学生的主动性和积极性，考虑每一个学生的身心发展水平和认知能力，合理分配任务，扬长避短，积极参与活动，促进问题的顺利解决。

（四）在讨论时以问题性方式进行

在高中语文教学中，探究式方法要想被合理有效地运用，一定要以问题性为主要形式来呈现内容。在活动中，教师不断地提出针对性问题，引导和点化学生对问题的理解，从旁对学生的讨论活动进行合理的提示和反馈，使学生能够更好地解决问题。否则，若一直任由学生自我发挥，很有可能使学生思考跑题，误入歧途，难以解决问题，挫伤学生学习的积极性。

二.在高中语文教学中提高探究性学习水平的有效措施

（一）加强对生活素材的积累，促进知识的整合

阅读是高中语文探究学习的重要环节之一，阅读不仅仅是积累知识的过程，还可以促进学生生活情景的再现，激发学生的情感，引起学生的共鸣，使学生学会对自己的生活和人生进行思考。比如在学习鲁迅先生的著名作品《拿来主义》时，作者通过采用正反对比论证以及比喻论证的方法对各种事实进行了揭露和抨击，深刻论述了对待外来文化和外国事物时所应该持有的正确态度，引起了学生的极大思考，使学生明白不仅在国际关系事物中应该摆明态度，即使在我们的日常生活中所发生的事物也应该辩证来看，虚心学习别人的优点和长处，而不能进行生搬硬套，盲目拿来。

（二）对文学作品进行多层次分析

在高中语文课本中所出现的文章通常都具有一定的文学内涵和深度，学生在探究性学习的过程中应该加强对文学作品进行多层次分析的能力，提升自身的文化素养并领略文学的独特魅力。众所周知，《红楼梦》是我国的四大名著之一，具有极高的艺术价值。它以描写林黛玉和贾宝玉的爱情为主线，以贾府为缩影，揭露了封建社会由强盛到衰败的历程。不同的读者对《红楼梦》有着不同的理解，所关注的内容也不尽相同，真是仁者见仁智者见智。有些读者为《红楼梦》中众女子的才华横溢而折服的同时悲叹于她们凄惨的身世，通过拜读她们的诗来体会和感受她们独特的内心世界，以便能够进行对话产生心灵上的共鸣；还有的读者醉心于对《红楼梦》中礼仪和为人处世之道的研究，大获裨益；另有读者对《红楼梦》中的医学知识爱不释手；另外也不乏对《红楼梦》中贾府的兴衰进行分析，以此来推断和理解整个封建社会由盛转衰的历程等的读者。人们由于自身认知水平以及经历的不同对同一部作品的感受和领悟也不同。作品阅读的多元化给作品增加了无形的魅力，极大地开拓了学生的眼界，促进了学生内在文学素养的提高，达到了良好的课堂效果。

（三）树立人文观和世界观

高中语文不同于别的学科，其具有自身的独特性。高中语文旨在培养学生的文学素养和内在气质，对学生进行人文教育。可见树立正确的人文观和世界观是多么的重要。仍然记得《胡同文化》这篇课文，通过作者对北京四合院的讲解和感染使学生体会到了北京当时的生活形态和人文观念，令人深思。