二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰（精选11篇）

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰 篇1

原州区第十一小学常英杰

[摘要]针对本班部分学生在数学课堂中不专心听老师讲课、不耐心听同学发言、不用心参与小组讨论等问题。通过规范要求、口令提示，教给倾听的策略，创设情境，角色换位，奖励激趣，树立榜样，恰当评价等措施，提高了学生倾听的能力，改变了本班数学课堂里部分学生不听，不会听的现状，提高了课堂教学效益。

一、曾经的数学课堂。

今年，我接手了二年级7班的数学教学工作。因为前些年一直代高年级数学，初次接触7、8岁的小同学，对他们的淘气、任性，不听教诲束手无策，刚开始课堂上还是两三名学生不听课，发展到后来，相当一部分学生上课纪律乱，不认真听讲，主要有4种表现：

1、一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来”、“我来”的叫声此起彼伏，根本不倾听别人的发言。

2、老师在黑板上面讲课，他们在下面互相说笑，做小动作。

3、小组讨论时满教室是嗡嗡嗡的声音。每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。

4、做练习时，不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做，老师一遍又一遍的强调，他依然我行我素。

为了尽快转变学生的这种错误学习行为，我虚心向同事请教，积极钻研小学生教育心理学相关知识，采取了以下方法来培养学生认真倾听的习惯，收到了良好的效果。

二、具体的措施和方法

（一）训练学生的倾听行为。

1、提出倾听要求：

（1）专心听。老师讲课时不随便插嘴,听完后才举手表达自己的想法。

（2）耐心听。同学发言时不随便打断,听完后再举手表达自己的不同意见。

（3）用心听。组内讨论时先听组长的安排，再轮流交流各自的想法，然后讨论形成组内意见。

（4）细心听。练习时不盲目地急着做，等老师读题释题后再按要求做。

2、口令提示

对于组织、管理小学一二年级的学生来说，简短的口令效果非常明显。教学中如果发现学生不认真听讲时，我便会采用师生对口令的方式，老师：“我们都是好学生”，学生：“上课听讲要认真”；诸如此类的还有“一二三，请坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，认真听”、“小嘴巴，不说话”等。通过强化训练，学生形成了认真倾听的条件反射。

3、教给认真倾听的策略

老师讲课、同学发言时，如何能让其它学生不分心，认真听？我交给学生倾听的策略。一是分辨法。这位同学的发言是否正确，和自己想的有什么不同，认真听后做出判断；二是猜想法。当他人发言时，边听边猜想他的思路，看看跟自己的想法是否一致。三是概括法，老师或同学说完后，我能更准确地概括出来。

（二）优化课堂，适时调控，引领学生认真倾听。

低年级学生注意力时间短，好动；形象思维发展快，抽象思维发展滞后，所以设计教学要遵守这一规律，尽量创设情境的、卡通的、游戏的数学活动，来激发听课的兴趣。同时，适时调控学生课堂上的倾听行为，让他们形成认真听课的好习惯也非常重要。

1、创设生动的活动，让学生有兴趣倾听。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”课堂上我注重创设引人入胜的数学情境吸引学生的注意力。如：在学习“9的乘法口诀”时，我创设了端午节赛龙舟的情境，学生情绪高涨，认真听讲，积极计算，很快弄懂了9的乘法口诀的算理。

2、我来当“小老师”，角色换位激发学生倾听的兴趣。

在教学乘法口诀时，内容很枯燥，学生苦于学习，相互说话。看到这种现象，我决定让听讲认真的同学上黑板当小老师讲解口诀的运用，学生顿时觉得有趣极了，个个竖起耳朵认真听讲，争取上台表演的机会。

3、奖励激趣，让学生有动力倾听。

小同学非常在意自己在同学眼中的形象。于是我设计了这样一个办法：每节课我都对听课最认真的同学奖励1朵小红花，累积5朵小红花换一个小星星，够5个小星星评为“班级小明星”。自从这个办法实施以来，学生认真的倾听习惯逐步形成，班级的课堂纪律有了非常大的改观。

4、树立榜样，让学生积极向标杆靠拢。

在课堂中，有时我会让学生选一选“谁的耳朵最灵”，对这位学生适时表扬，无形中也感染了其他学生，对培养他们的倾听习惯起到了一石激起千层浪的作用。

5、恰当评价，鼓励学生倾听

正确恰当的评价，是培养学生认真倾听的重要手段。教师千万不要吝啬自己的溢美之词，如：“这么一点点疏漏都让你找出来了，你听得可真仔细”，“ 你听出了他表述中的不足，可帮了他大忙了”等，这些表扬的语言，能使学生形成自豪感，对全班其它同学也是个带动作用。

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰 篇2

一年级的孩子因为年龄等因素往往表现为坐不住, 听不进, 注意力不集中。一幅最简单的主题图出示后, 教师问学生:“你看见了什么?”这时会听到不少重复的回答;让同桌进行交流, 很多时候是两个人各管各说, 根本听不出同桌讲话的对错。一年级是特殊的年级, 刚入学的孩子还认识不了几个字, 不理解题目的意思, 每道题目都是在教师的读题下完成的, 这样就更要求学生学会倾听。那么, 如何培养学生的倾听能力呢?

一、示范:教师的倾听让学生勇于表达

日本著名的教育学者佐藤学说:“想让孩子学会倾听, 教师首先要懂得倾听学生, 除此之外, 别无他法。”不少教师对学生所传达的信息漫不经心, 麻木不仁。当学生不听讲时, 大多数教师会责备学生的听讲态度, 而极少反省自己的说话方式、倾听方式或课堂设计。一个很常见的现象, 如果这位学生的发言内容不是教师想要的结果, 教师会不加任何引导和评价, 然后说一句“请坐, 有没有其他想法”。这样的做法会严重打击发言学生的积极性。佐藤学这样形容教师的倾听:倾听学生的发言, 如果打一形象比喻的话, 好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住, 投球的学生即便不对, 你说什么, 他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确接住的话, 学生后来就会奋起投出更好的球。这样投球般的快感, 应该是教师和学生互动的基础。看来教师的倾听和正确的引导会让学生更加勇于表达。

二、复述:习惯的培养从有限的强迫开始

一年级孩子在课堂上坚持听讲的时间有的是十几分钟, 有的只能坚持几分钟, 那么培养学生倾听能力就需要从有限的强迫开始。课堂中最平常的方式如学生回答问题前先提示:“仔细听, 等会让你们来说说他说得怎样?”或者学生回答完问:“你听明白了吗?”“谁能来再说一遍?”学生在教师设计的有意强迫中慢慢学会倾听。

在平时的教学中, 我还会特意加入这样的听说训练, 如我说“我是某某学校一年级的学生”, 让孩子重复, 或者我说“我爱我们的老师”, 让学生注意听有几个字;学习5以内加法后, 我进行这样的训练:“小朋友乘电梯, 小明说‘我家在3楼’, 小红说‘我家在小明家楼上的楼上’, 问小红家在几楼?”教学十几时, 让学生听说“1个十, 5个一组成几?”学习连加之后让孩子听“小明排在队伍里, 前面有5人, 后面有3人, 这队伍有几人?”……通过这样的听说训练, 我发现孩子们提炼信息、复述信息的能力渐渐变强了。

用对口令的形式和孩子形成约定也有一定的效果, 如“谁的眼睛看黑板”———“我的眼睛看黑板”“谁的耳朵听老师”———“我的耳朵听老师”。有些孩子在听到同伴整齐的声音后会主动调整自己的行为。孩子毕竟是孩子, 教师需要不断地变换教学方法, 迫使孩子把放飞的心收回, 而倾听的习惯也就从这里开始了。

三、解释:倾听的质量在解释中提高

学生作业出现错误的时候, 教师不要盲目主观地进行纠错, 而应该在倾听学生解释其思路后, 进行针对性的辅导, 只有“对症下药”, 才能事半功倍。如在教学8+ () =13时, 当我问学生“你的方法是什么”后, 有几个孩子不由得说出“用减法”, 有一生这样回答:“应该是5, 我的方法是8-5=3, 所以8+5=13。”我不露声色, 把问题抛给其他学生, 让他们来说说这样的方法可以吗。在讨论中, 孩子的错误得到了纠正。

学生是智慧的, 在探究知识的过程中, 出现的错误也是千奇百怪的, 关键是教师要倾听他的解释, 找准错误根源, 在此基础上进行及时且有针对性的引导, 这样才能对症下药。

四、评议:倾听的积极性在鼓励中坚持

很多孩子在听到教师的问题后只管自己举手, 根本不去注意听其他小朋友的发言, 这时就需要教师正确地加以引导。教师可以引导学生眼睛看着发言的孩子, 或做一个侧着耳朵听的动作, 也可以在一个学生发言结束后, 追问一句:“谁听懂了他的意思?”对能举手讲明白的孩子要大力表扬:“老师真喜欢你, 你是全班最会听的小朋友, 你的知识肯定会越来越丰富。”经过表扬, 或许这孩子以后每次同学发言时都会听得特别认真。如教学《8、7、6加几》一课, 我出示了8+8=?一题, 一般学生的思路都是凑十法, 有位学生这样回答:“我的方法是想5+5=10, 8和5相差3, 3+3=6。”当时这位学生回答的声音并不响亮, 我都听得有点困难, 没想到好几双小手举了起来, 兴奋地说:“老师, 我听懂了, 我来说他的意思。”看到这样的情景, 我的心里一阵欣慰。

所以, 在倾听能力的培养中, 教师千万不要吝啬赞扬, 让学生能够品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感。如“你听得最认真, 这可是尊重别人的表现呀!”“你把他的优点学来了, 说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了, 你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足, 可真帮了他的大忙!”一句赞扬, 一个微笑, 不花时间, 不费力气, 却能收到明显的教育效果。教师长期坚持从正面评价、激励, 学生就能在鼓励声中养成倾听的习惯。

五、启发:倾听的能力在享受中慢慢形成

很多孩子不喜欢数学是觉得数学课枯燥乏味, 没有语文课生动有趣。要培养学生对数学的兴趣, 就让他们在课堂上享受数学的乐趣, 在享受中慢慢形成倾听的习惯。数学刚开始的授课内容是数字的认识, 这对于有一定学前教育的孩子来说都已经知道, 那怎样让孩子在学枯燥的数字时也喜欢听呢?

面对这样的情况, 可以通过看录像、听录音、看投影等手段, 利用声音、形象、色彩来调动学生的视觉、听觉等浅层感知, 以激发起兴趣, 从而引导学生看、听。

除此之外, 教师不妨编几个小故事, 和孩子说说从古至今数字的演变过程, 让学生在故事中了解数字。又如, 在教学0的认识时, 我这样导入:数字王国里的数字在1的带领下来到河边散步, 他们很高兴地喊着:1、2、3、4、5。忽然, 从草丛中传来哭声:“呜呜!你们怎么把我忘了。”领头的1检查了一遍队伍, 没忘啊, 都带出来了。这时一个圆圆的东西滚了出来, 一滚滚到最前面, 说:“我应该排在最前面, 我才是老大。”教师让学生说说到底谁是老大排前面呢?虽然是很简单的知识点, 换个孩子喜欢听的方式, 他们就会听得特别有味, 发言也特别积极。

再如枯燥的练习课, 可以用上抢红旗等方式, 通过小组竞争来调动学生的积极性;也可以做几张幻灯片, 插几个孩子喜欢的卡通人物, 教师引导道:“某某给大家出题, 看你会不会被难倒。”这样比单纯在书本上做练习效果要好很多。

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰 篇3

关键词：农村小学；数学；倾听能力

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。新课标对小学生的倾听提出了明确要求，低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话的习惯；在小学低年级课堂教学中，开展学生倾听能力的培养就是为了纠正课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多的时候是一个表述的过程而缺乏倾听的过程，从而使学习的效果大打折扣。在课堂教学中，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心地去倾听和思考别人的发言，探索提高小学低年级课堂教学中学生听课效率的新途径。

一、当前课堂存在的现状

1.光顾自己的表现，不倾听别人的发言

课堂上，小手林立，学生踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他学生就迫不及待地举起小手，“我来”“我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。

2.注意力不集中，心不在课堂

在课堂上，常常有这种学生，教师在上面讲，他在下面做自己的事；其他学生在回答问题，在思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂。

这大概就是目前课堂里普遍呈现出的现象：“热热闹闹”爱说话、爱表达的学生多。但在活跃的数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。

二、进行倾听能力培养的专项训练

教给学生倾听的方法。如：猜想发言的学生会说什么；对其他学生的观点进行归纳；想想看他说的有没有道理。指导学生倾听的姿势。如：听其他学生发言时，要求学生眼睛看着书上或教师出示的教具，不看发言学生的脸，做到神情专一。如果其他学生的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。采用让学生倾听的策略。如：听辨法、听算法、听说法、转述概括法等。

三、培养兴趣，让学生学会倾听

首先，教师对学生要明确要求，在课堂上，既要注意倾听教师讲课，又要注意倾听学生发言。其次，告诉学生：面对一个有待探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，听时，把注意力集中到将探讨的问题上，逐步学会记住他人发言的要点。同时，运用一些肢体语言来辅助：要求学生目光注视对方，以示尊重；用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听。另外，为了使学生在心理上引起重视，在课堂中，我们经常会这样做，待学生表达完意见后，随时请其他的学生复述前一位学生的回答，并让其给予补充或评价。作为教师，应及时鼓励或指正，以此来调动学生听的兴趣，从而让学生逐步乐意倾听。

四、温馨评价激励学生倾听

毕竟是低年级的学生，有时想听，却不知应该怎样听。在实际教学中，教师在语言上的激励与指导就显得尤为重要。在一些教师的课堂上，我们听到这样的声音：“某某同学听得多认真啊！”同样，在我的课堂上，经常可以听见我这样的评价语言：“某某同学的眼睛一直看着蒋老师，他听讲多认真啊。”“他能认真听别人发言，并能指出不足，我们应该向他学习！”等这样的语言能更好地调动学生认真听的积极性，达到良好的效果。所以，我对此毫不吝啬。

五、增强课堂调控

教师要驾驭好学生，上好每一节课，培养学生认真倾听教师讲解的习惯。做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。为学生创设生动有趣的学习情境。使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力。采用小组合作，互帮互学，把自主探索的权利还给学生。运用策略，激发学生认真倾听其他学生的发言。让学生当好小老师。实行奖励制度，适时恰当地评价学生。树立榜样，让学生在模仿训练中形成良好的倾听习惯。教师要以身作则，当学生在发言的时候自己首先带头倾听，决不在学生发言的时候做其他事。在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。对学生的发言，及时给予适当的评价。

总之，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间，锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

（作者单位 甘肃省兰州市西固区柳泉中学）

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰 篇4

关键词：小学数学教学,倾听能力,培养方法

现在小学数学课堂中,出现了让我们担忧的倾听现象:学生的接受能力与知识基础注定了学生数学能力的差异性,老师在课前已考虑到了学生的知识现状,为了知识的延续性和帮助他们在完成作业时扫除“拦路虎”,就会对一些易出错的知识点进行点拨,有一定难度的题目进行释疑性的指导。但就是在这样关键的地方,老师是铆足了劲不断根据学生的反馈情况来调整辅导策略,而让人着急的是:老师提醒得最多的地方,偏偏是学生最容易出现问题的地方。听起来似乎很矛盾,可不难找到原因。老师提醒最多的,往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方,而提醒了还不尽如人意,为什么?其中最重要的原因就是你的提醒,并没有充分激发他们的倾听兴趣,对学生帮助释疑的作用就可想而知了。有的孩子拿到题目就开始抓紧时间动起笔来,有的孩子虽没动笔,却也已心不在焉。如果不对教师教学行为进行彻底反思,教学效果是不会令人满意的。

如果说学生对老师的倾听不容乐观的话,那么学生对其他同学的倾听则更成问题。现观我们的学生,他们对感兴趣的问题参与的积极性很高。可他的想法好像只为了说给老师一个人听,他的做法好像只为了表现给老师一个人看,一个同学一开讲,其他同学也是同一个思路跟着走,在他人说或他人演示的时候,还是在举着手说“让我来,让我来”,足见他们参与的积极性有多高。而对于他自己不感兴趣的,个别索性开起小差来。那么,我们如何在数学教学中,根据小学生的年龄、心理特点,引导学生学会倾听,构建高效课堂,让课堂教学中的合作探究效果更明显呢?这是我们值得深思的问题。

一、树立榜样,教师要学会倾听

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听可以增进沟通,促进理解。倾听是一种等待,在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长。因此,教师要学会倾听。只有这样,才能让学生心悦诚服,达到事半功倍的效果。如我教学这样一道习题:前6天修路420米,照这样的速度还要12天才能修完,这条路长多少米?

一般解法:

(1)420÷6×12+420

(2)420÷6×18

这时学生杨婷说还可以这样列式:420×3,还没等她说完,我就打断她说的话,表明问题上没有“3”怎能用420×3呢?该生听了,涨红了脸坐了下去。课后我一想:这样做也有道理啊。12天包括2个6,问路长多少米,也就是求3个6天修几米,因此420×3正确。我连忙走到杨婷面前,耐心地听完她的方法,当面夸她真会动脑子,能想出和别人不一样的方法,并让她说说这样做的道理,树立了一个“小榜样”。其他同学看在眼里,急在心里:“我其实也是这么想的,就是不敢说!”从而形成良好的竞争意识,七嘴八舌开讲就指日可待了。

二、细化训练,让学生学会倾听

教师在课堂上要求学生认真听,可到底怎样才算认真听呢?学生对此认识比较模糊。老师应该提出具体的、可操作性的、细化的要求:1.要专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,头脑中不想其他事;2.要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见。3.要细心,当别人的发言有错时,要求学生学会评价同学的发言,不重复他人的意见,力争提出新颖的想法。4.对于别人好的说法、建议都要有良好的记录习惯,以备以后研习。如在教学梯形面积计算公式时,我设计了这样一个环节:

师:梯形的面积为什么要除以2?

生1:因为梯形的面积是平行四边形面积的一半,所以要除以2。

师:谁听清楚他所说的?你认为他说得怎样?

生2:我不同意他的说法,应该说梯形的面积是拼成这个平行四边形面积的一半。

师:谁能解释得跟清楚一些呢?

生3:两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,其中一个梯形的面积是这个平行四边形面积的一半,也可以说这个梯形的面积是等底等高平行四边形面积的一半,所以要除以2。

在这里,通过让学生补充同学的想法,逐步添加一些关键性的条件,就让这样一个数学概念更加明晰了。交流中大多数同学担心自己听不清楚而讲出来会让大家笑话,所以就听得非常认真,通过让学生评价同学的想法来训练学生学会倾听,培养了学生的交流、倾听习惯,促使学生努力听。

三、强化训练,让倾听成为一种习惯

学会倾听是一种能力、一种习惯,它是在长期的数学实践中磨炼出来的。由于小学生年龄小,心理不稳定,理解能力相对较低,要让学生真正学会倾听这项任务就显得尤为艰巨。因此,我们要抱着一种正确的心态,耐心地对待学生出现的错误,诚心地教给学生倾听的方法,反复抓、抓反复,让倾听成为学生的一种习惯、一种本能。

小学生数学课堂倾听能力的培养 篇5

关键词：数学教学；倾听能力

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-081-2

倾听是一种能力、一种素质，一种思维习惯。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。

一、通过激发兴趣使其想听

听才会获得丰富的信息，听才会引起思考和共鸣，听才能让学生更主动地参与到学习活动中来，听的课堂才是真正的课堂，才是具有生命力的课堂。因此，我们教师首先要让我们的学生想听。要让学生想听，首先是要激发他们听的兴趣。

1.渲染环境，唤醒听的意识。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，环境对于每个人的发展起着至关重要的影响。为了唤醒学生听的意识，我们可以从最简单的营造环境入手。我们可以在教室的墙壁贴上关于倾听的名言，如：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听”……还可以让学生多听一些数学故事、数学儿歌、谜语等，定期可评选出“倾听小明星”，让小明星向大家介绍自己认真倾听的方法。以潜移默化的方式来暗示，唤醒学生倾听的意识，化有限平淡的空间为倾听的乐园。

2.及时表扬，激发听的兴趣。

小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在培养认真倾听的过程中，教师千万不要吝啬你的表扬，要让学生感受到成功的喜悦，获得成功的满足感。我们可以经常说，“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”，“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙”。一句赞扬、一个微笑，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

3.创设情境，培养听的品质。

倾听是一种良好的学习习惯，是一种有效的学习方法。但在教学实践中，我们要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。鲁迅说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”只有学生对所学的知识产生浓厚的兴趣的时候，才会从心底迸发出对知识的强烈的渴求。可是倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，提高学生的学习兴趣，使学生产生倾听下去的强烈愿望。

二、借助专项训练使其会听

1．听算训练。计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平时的教学中，可以尽量做到每天坚持5分钟的口算练习，来提高学生的计算能力。在口算练习中，我们不仅要进行视算练习，还必须穿插听算练习。这样既改变了单调的练习形式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。听算对学生的要求比视算更高，因为学生在听算中，吸收的是声音信息，存留时间短暂，必须迅速对问题做出反应。听算中，要求学生的注意力、记忆力、思维力等协调运用。对听算的要求可随着年级的增加而逐步提高。

2．听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力，听记训练，听是前提，记是听的结果，只有听得准确，才能记得无误。听记时，学生需要将所听信息进行分析、提取、加工转化成数学符号并记录。这样的训练不仅对提高听的能力和发展学生的数学思考有好处，而且发展了学生的数感、符号意识、数学表达能力。

3．听说训练。倾听的目的在于思考，而思考则需要用语言来表现。让学生善于倾听，勤于思考，进而乐于表达，主动倾听，循环往复以至无穷，形成一个丰满的、立体的能力系统。要促进学生思维的发展，就必须不断发展学生的数学语言，学会用准确、简练的语言表达自己的想法。而数学语言的发展又依赖于模仿、理解和运用。“说”的本真含义就意味着倾听、思索、表达、沟通与分享。所以，数学课堂中有意识地进行听说训练，既能提高倾听能力又能发展学生的数学思考。

4．听画训练。数学课堂中学生表达和交流的方式是多样的。除了说、写，画也是一种重要的表达方式。我们常常在数学课堂中要求学生将听到的内容用“画”的形式表达出来。学生能够将听到的声音信息经过加工形成对数学的理解并用图的形式表达出来，这是对倾听内容的回应和输出，无疑是倾听能力发展的一个重要标志。

5.听辨训练。倾听时往往会有思辨的过程，要想辨得准，必须听得清。在教学中，我们经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生判断“对”与“错”。如：在圆柱、圆锥的巩固练习中，我们经常会口述下面的判断题：“圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥的体积是圆柱的三分之一”“圆柱的侧面展开一定是一个长方形”“圆柱和圆锥都有无数条高”等。通过这些判断练习，一方面学生可以通过辨别、分析，强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在不露痕迹中，就锻炼了学生倾听的能力。

三、利用数学活动使其善听

1．合作学习。合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，在合作交流中，学生个体倾听与表达的机会大大增加，有利于提高倾听能力。我觉得采用两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工更加明确，同时学生更清楚地知道自己的角色。每个人都能围绕探究的主题积极交流，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。肖伯纳曾说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换一下就有二个甚至多于二个的思想。”由此可见，合作交流不仅可以培养学生的倾听能力，还可以有效地锻炼学生的思维。

2．组织辩论。真知总是在争辩中越辩越明，学生的思维也是在争辩中获得发展和进步。辩的基础是认真倾听，学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，相互启示，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得清楚且明白。因此，在数学课堂中，要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，巧妙设计，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。所以，辩论对听的要求是极高的，只有边听边思，才能说得精彩、驳得有力。我们在课堂中，会经常出现辩论，让学生根据自己的观点自动形成两大阵营，展开对垒，在辩论中优化学生的倾听能力。

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰 篇6

关键词：小学数学 学生 倾听 能力

倾听是交流的基础。在数学学习中，倾听他人的表达，可以加深和丰富自己对数学知识的认识与理解。

目前在数学课堂上我们经常看到，发言的学生还没有回答完问题，旁边的学生就已高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当真的叫到他们时，他们的回答又不尽如人意；还有当教师讲得津津有味时，个别学生却只管自已搞小动作，课堂教学效果很不理想。课堂上，教师经常会被学生的“走神”现象所困扰，且当让这些学生回答问题时很多时候都是“一问三不知”，这都是不会倾听的结果。

一、明确倾听的姿势与要求

低年级学生毕竟年龄小，自我约束能力差，其实他们也明白上课要认真听讲、多学本领，可就是管不住自己。因此，教师需要多次强调，在其他学生发言时，每一位学生都应做到神情专一，听完别人的话，再发表自己的意见，不能插嘴。

二、优化倾听内容，搭建倾听平台

1.听算训练

计算是数学教学中不可缺少的一部分。因此，在平时的教学中，我尽量让学生在课前做到每天坚持3分钟的听算练习。它的优点在于：（1）听算能够使学生注意力高度集中；（2）听算可以改进学生的记忆力，记忆的潜力可以在听算训练中得到充分的挖掘和提高；（3）听算可以发展学生的想象力。学生在答题过程中，有时需要借助想象来完成对问题的分析和计算，因此适当地进行听算有利于培养和丰富学生的想象力。

2.听辨训练

听辨顾名思义，不仅要“听”，还要“辨”，即思考、分析。在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，让全班学生用手势表示“对”与“错”。如：在教授了周长和面积后，我让学生认真倾听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“1公顷的正方形土地，它的边长是1000米；周长相等的两个长方形，面积不一定相等；文具盒的大小，叫做文具盒的面积；边长4分米的正方形，它的面积和周长相等；一个正方形的边长扩大3倍，它的面积扩大6倍；用6个边长为1厘米的正方形拼成的图形面积一定是6平方厘米……”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析题目来强化对知识的理解；另一方面在这个过程中会迫使每个学生必须认真听才能正确对判断，这在无形中，就加强了学生的倾听能力。

3.听述训练

“听述”即听后复述，它是训练听知注意力、听知记忆及检测听知效果的有效方式之一。

上课时我经常在以下几个地方让学生对他人的发言进行复述：（1）对重点问题或答案进行复述：教师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？或者以“刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？”来提高学生的注意力，检测学生的倾听效果。（2）对数学概念的学习与应用进行复述。例如，在交流“求一个数是另一个数的几倍”的分析思路时，可要求学生结合直观图进行复述：“要知道红花是蓝花的几倍，就要把红花每2朵一份一份地分，看8朵里有几个2朵，所以用除法算。”（3）在教学计算方法时。例如，在教学两位数加法时，以25+18为例，计算出得数后，我要求一些学生根据前面的交流与讲解，复述为什么25+18的结果是43而不是33，以此来促进学生认真倾听。（4）在小组交流时。我要求每个学生发言时，要先说出前面发言学生所说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样学生在转述别人的发言时，会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的目的，同时还能从中得到启发，达到触类旁通的目的。

三、创设良好的学习情境，使学生“欲”听

数学课堂的学习情境，应是与数学内容相适应的，是具有现实性、挑战性的问题情境。

1.创设有效的问题情境，调动学生的倾听愿望

教师可以想方设法利用学生的注意力特点，再结合教学内容来创设问题情境，引发学生的思维冲突，以吸引学生的倾听注意。

例如，在教学《24时计时法》时，我先让学生思考：中央电视台每天的“新闻联播”的首播时间是晚上几时开始？在确认每天晚上7时为首播时间后，以音像方式播放“新聞联播”实录片头曲和图像，画面上立即呈现出开始时间“19：00”，我以此设置了矛盾：“我们都说是晚上7时，可电视上说是19时呀，你们知道这是怎么回事吗？能讨论讨论是什么原因吗？知道的可以给不知道的同学说一说，不知道的可以听听别人的解释。”用这样的问题创设的学习情境，能将学生的倾听注意被吸引过来，使他们产生参与倾听和认知的欲望。

2.巧用适宜的心理“暗示法”，使学生“融”听

课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事，如搞小动作、与同学随便讲话等。而教学规律又要求教师在教学过程中，不能随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要积极引导，适时地控制局面。这时教师可用“暗示”的方法来矫正学生的不良习惯。如：“手势暗示”“目光暗示”“语调暗示”“接触暗示”“教具暗示”等。

3.激励性的评价倾听

即使再平淡的课堂，也总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，教师就应抓牢其善听的“闪光点”，真诚而热情地给予学生以肯定与赞赏——“你真会听”“你听得最认真，别人说的话都听懂了，真了不起！”……这样激励性的语言表现出的是教师对学生言行的关注，教师要以身示范地倾听学生的发言，对学生的表现发自内心的予以欣赏。在这种欣赏、激励、赞美的评价氛围中，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更会倾听了。

总之，在小学数学课堂上利用多种方式和方法，来培养学生学会倾听的能力，是一项重要的教学任务，也是提高课堂教学效率的重要途径。

参考文献：

[1]严士健主编.面向21世纪的中国数学教育[M].江苏教育出版社，1994.

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰 篇7

一、指导倾听方法, 培养倾听习惯。

1. 指导学生倾听的姿势

低年级小学生有意注意持续时间比较短, 良好的学习习惯没有真正养成, 加上现在的孩子都是独生子女, 课堂上他们以自我为中心, 特别爱表现自己。对于其他同学的回答往往不会专心去听, 不懂得尊重别人、理解别人, 也不会采纳别人的意见。孩子说的愿望大于听的愿望, 当没有被老师叫到名字答问题时, 就发出阵阵叹息声, 对于别人回答的是什么内容, 根本不关心, 以至回答不同意见时常常与前面的同学一模一样。因此听同学发言时, 要求学生做到, 听完别人的话后, 再发表自己的意见, 决不能插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致, 则以微笑表示认可或赞同;如果意见不相同, 则举手说清自己的想法。如果学生回答得很好, 老师还可让学生复述前面学生精彩的回答, 这样也鼓励了听得认真的孩子, 还可避免教师反复地讲述。

老师讲解时, 要求孩子们目光紧紧跟随老师, 一边听一边动脑思考。当然, 老师在让学生听之前, 必须给学生一个问题, 也可以给孩子一个具体的、可操作的、细化的要求, 引导学生有目的地倾听。在平时课堂上可多说一些鼓励性的话:“小耳朵, 仔细听!”“看谁耳朵最灵!”“小眼睛仔细看, 小耳朵认真听, 小脑袋用心想!”“某某同学听得真认真!”等, 或进行师生对答, 师生共同交流, 让学生逐渐养成倾听的习惯。

2. 教师要树立倾听的榜样

老师是孩子们的偶像, 老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候, 老师首先应带头倾听, 决不在孩子发言的时候, 随意打断或做其他事。在孩子发言的过程中, 留给孩子思考的时间和空间, 不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何, 我们都要专心去听, 都要耐心去听, 并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时, 也要注意耐心听取学生的讲话, 从不打断他们, 让他们把想说的话说完。这样一来, 既达到了课内外相互交流的目的, 又给学生营造了良好的倾听氛围。教师只有自己学会倾听, 才能让学生心悦诚服。既让同学们乐意倾听别人的发言, 又让倾听别人成为一种习惯。

李政涛先生在《倾听着的教育———论教师对学生的倾听》一文中这样写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候, 师生之间的交往和沟通就将陷入困境, 教育的危机也将随之出现。对此, 教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任, 也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者, 可以认为, 倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通, 促进理解, 最终实现教学相长。因此, 作为教师, 我们应首先学会倾听。

二、改善教学行为, 激发倾听意愿。

1. 创设生动、有趣的教学情境

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣是最好的老师, 但倾听对于活泼好动的儿童来说无疑是无趣的。然而, 新课程标准强调:第一学段数学教材的编写, “从学生熟悉的生活情境与童话世界出发, 选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出有关的数学问题”。所以, 在教学中, 我们可以充分利用教材提供的数学资源, 拉近学生与数学知识之间的距离, 使之产生亲切感, 从而激发学生倾听的兴趣。

例如一年级下册, 要让学生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念, 可是学生经常混淆, 我就用上这些概念让学生猜老师的年龄、猜同学的身高、猜图书的价钱等, 举例说明并加以引导。这样, 学生体会到了数学的应用价值, 兴趣盎然, 没有一个学生开小差。

例如在教学时间单位和长度单位这些内容时, 我把学过的单位编成儿歌, 或者写成一则日记, 让学生在儿歌中找单位名称, 或者在日记中修改用错的单位, 等等。不但让学生感到数学很有趣, 而且训练了学生听的能力。

2. 采用新颖、实效的教学方法

对于低年级的学生来说, 由于有意注意持续的时间比较短, 因此孩子倾听的持续性需要想办法保持好。课堂上, 教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动, 如把音乐、游戏、编排课本情节等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力, 使课堂气氛紧张而不死板, 活跃而不紊乱。注意动静搭配, 调整学生听讲情绪, 让学生有尽可能多的回答问题的机会, 使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授时, 教师可以不失时机地引导学生动口、动手、动笔, 并穿插一些轻松活泼的游戏, 调整学生听讲情绪, 让学生有尽可能多的回答问题的机会, 促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中, 有意注意的保持时间自然增长。

例如在教学《角的认识》、《观察物体》等操作性比较强的课题时, 要让学生亲身经历、亲手操作, 感悟后, 激发出认知矛盾, 使学习成为学生的主观愿望, 再由老师讲授知识要点。这样调动了学生倾听的主动性和持续性, 使学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上, 教学难点的攻克就易如反掌了。

又如, 我在教学“7、8、9的乘法”时, 学生根据学过的知识能编出口诀, 我就让多个学生发言, 上台当小老师, 说一说自己编的口诀。因为同学们的想法得到了老师的认可, 所以他们讲得特别详细, 下面的学生听得也非常认真, 取得了良好的效果。在教学中, 我大胆放手, 让学生当小老师给同学们讲课, 充分发挥同伴效应, 引发有意注意, 培养学生的倾听能力。

当然, 课堂上还可采取多种形式的教学。如一、二年级的口算和计算的训练, 我们都可以采用学生听题, 口头抢答, 或者学生听题后笔算, 或者学生听学生出题等形式。长期训练, 学生会逐渐意识到听的重要性。

三、完善教学评价机制, 愉悦倾听体验。

社会心理学家认为, 受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力, 很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说, 如果一个人的辛勤努力得不到肯定, 那必然会使他失去继续努力的动力。所以, 在倾听能力的培养中, 教师不能吝啬对学生的赞扬, 要让学生品尝到成功的喜悦, 体验到倾听带来的愉悦感。

记得一次上课, 一位学生不小心把乘法口诀“四七二十八”背成“四七二十四”, 一个学生高喊着:“老师他背错了。”我表扬他:“你真是个会倾听的孩子!你听出了他的不足, 可真帮了他的大忙!”并对他竖起了大拇指。同学们都羡慕极了。我顺水推舟告诉学生:倾听是最好的学习方式之一, 它可以使我们集中注意力, 还可以提高我们的判断能力。

在日常的教学活动中, 长期坚持正面评价和激励, 不断地对善于倾听的学生加以表扬。一句赞美, 一个微笑, 一种手势, 不花时间, 不费力气, 可是在学生心中却能洒下滋润的雨露, 愉悦他们的情感体验, 增强他们的自信心, 促使倾听能力的养成。

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰 篇8

一、数学听说能力的培养

在数学这门学科中,传统的思想观念认为,数学属于思维能力计算的范畴,并不需要像语文那样进行语言上的表达.大多学人们都认为,只要多做题就一定能够学好数学,这个观点是错误的, 是无知的. 对学生进行数学语言方面能力的培养,是数学学习的重心,否则只能培养出只会一味做数学题,不会说的学生.

(一 )课 堂回答问题

课堂的教学提问是在上课的过程中,老师根据要讲课的内容,提出的一系列的问题,然后让学生回答. 学生这时候回答问题通常都是在课堂上口述回答. 当然会有老 师提出问题,学生回答不上来的情况,但是老师不要灰心,试着去引导学生,给学生一定的启示,让学生通过你的引导有再展现自己的机会. 很难的问题老师可以对学生进行一步步的引导,这样能够让学生很清松,打消学生紧张的顾虑,还能够调动起学生回答问题的积极性, 活跃课堂气氛. 万万不要用做题来代替回答问题,学生在进行课堂回答问题的时候,老师和同学都能够认真听,认真思考,让学生的听说能力得到了锻炼.

(二 )小 组讨论

在上课的时候,老师除了让学生回答问题、做练习题之外,还要让学生组织小组来进行组内讨论,这样才能够全方位地培养学生数学的听说能力. 课堂讨论就需要老师给出一个知识点,然后围绕着这个相关的知识点的一系列问题进行小组内的讨论,这样学生不仅能够让自我思考的能力得到锻炼,还能够综合大家的意见进行议题讨论,从而解决这个数学难题. 在进行讨论中, 学生能够用到一些数学才有的专业术语,既能够表达出自己的数学见解,还能够对其他同学不一样的见解进行思考,进行比较,从而加深了对这一数学知识的印象,更深层次地理解了这一数学的知识点.

二、对于数学语言的理解

数学语言不难理解,其字面的意思就是关于数学的一种语言,是数学独有的一种语言. 比如一些符号体系,用这种符号能够将一些数学知识表达出来. 数学语言如果想让学生能够听懂,那么就必须要把这种数学语言转化为一种我们能够让学生听得懂的口头语言. 这样能够让学生更好地理解数学知识点,只有对这一数学知识点理解了,才能够用自己的语言表达出来.

(一 )对符号语言的转化

数学的符号语言是数学的一种特殊的表达数学知识点的一个图案. 它能够直观地表达出数学之间的关系, 而且具有准确性和深刻性. 但是其具有的抽象性是容易犯错误的一点,所以对于数学符号语言的理解,是更好地掌握数学符号知识的重点. 符号语言具有简洁、明确的特点,在进行符号语言向口头语言转化的过程中, 必修要完全理解数学符号语言,这对于学生来讲有些困难. 比如在学习代数的时候,学生会把“-b”读作“负b”,其实它能够转化为口头语言“b的相反数”. 再比如“a2+ b2”, 有的学生就读作“a的平方加上b的平方”,还有的学生则读作“a加b的平方和”,这样都会造成完全不同的数学结果. 这是因为学生对于数学符号语言的理解欠缺,经常不知道怎么表达,或者表达错误. 所以在老师进行授课的过程中,老师要让学生经常读出数学题目,学生读错了老师要及时进行纠错, 让学生及时知道自己错在哪里,并且记住下次不准再犯. 这样学生既能够听得明白, 也可以表达得很明白.

(二 )对图形语言的转化

在数学中,当然不仅只有符号一种数学表达方式,还有图形的表达方式. 图形的表达方式也跟符号一样, 具有记录的作用,但是却比符号更加直观,更加一目了然,让学生有更加形象的记忆, 在脑海中形成更为直观的图像. 所以我们称这种用图像表达数学知识点的方式叫作图形语言. 图形语言如果能够运用得当, 那么有利于我们对于几何的学习. 有些学生不能够对图形语言有更好的理解,所以不能口述表达出图形语言的数学知识,所以无法画出图像. 因此,可以让学生组成小组, 一名同学根据另一名同学的口述表达的意思画出图像,画完之后对学生的画进行比较. 这样不仅能够让学生学会将图形语言转化为口头语言, 还能够提高学生的听说能力.

结语

在进行数学教学的过程中,老师要注重学生听说能力的培养,要经常进行课堂提问,组成讨论小组,进行数学理论知识的探讨. 让学生在进行数学学习的过程中, 逐渐提高学生的数学听说能力, 提高数学成绩. 并且学生要学会将数学中的一些抽象的东西能够用数学语言表达出来,这样可以加深对这一数学知识的理解,激发学生学习数学的兴趣.

摘要：在一些电视节目上我们经常能够看见猜词语的节目,一个人用手比画另一个人来猜.这种活动考验的是一个人的表达能力和领悟能力,所以本文借用这种教学方法来锻炼学生数学的听说能力,既能够活跃课堂气氛,而且能激发学生对于数学学习的兴趣,并且让学生更好地学会数学知识.

二年级数学课堂教学中学生倾听能力的培养常英杰 篇9

低年级的学生，由于年龄小，比较活泼好动，自我，没有倾听别人讲话的习惯，在我们的数学教学过程中经常会发现，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。有时还会有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。这些情况在我们的数学课堂上经常出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。而学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲课，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的大门，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效进行。学会倾听，这不仅是对他人的一种尊重，也是一种良好的学习习惯。到底怎样来引导孩子们学会倾听呢？我简单谈几点自己的看法：

第一，为了让孩子们学会倾听，我在数学课堂教学时设计了一些学生喜闻乐见的情境，让学生乐听，想听。备课时要从学生的角度去设计课堂教学活动，要善于创设丰富、有趣的与学生生活紧密联系的教学情境以激发学生倾听的欲望，促使他们想听。营造生活化的课堂情境激发倾听，对于低年级学生来说，良好生活情境的创设，更能激发学生的学习情绪，使学生在轻松愉快中学习。一段动人的音乐，一个生动的画面，一腔动情的述说，再加上让人身临其境的多媒体的参与，都能使学生在这创设的生活情境中专注倾听。

第二，教师要起表率作用，发挥激励机制。在数学课堂教学中，当我在倾听学生发言的时候，我会注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒，要多表扬多鼓励，因为每个人都想听好话。教师可以通过“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”等一些表扬和鼓励性的语言，让学生感受到倾听的重要性和优越性。如果长期坚持，学生肯定能在数学课堂中养成良好的倾听的习惯。

第三，优化课堂提问，提高学生倾听能力。通过我对数学课堂观察的研究与分析，我发现老师的“课堂提问”直接影响着学生的“倾听”。为此，我在数学课堂中把“优化课堂提问，提高倾听能力”作为一种重要的策略进行研究与实践。

第四，加强倾听的训练，让学生养成认真倾听的习惯。在数学课堂教学中我经常运用小组合作、同桌交流等互助式学习方式训练学生的倾听能力，经过长期的训练，绝大部分的同学都养成了勤学苦练、认真听讲的习惯，形成了良好的学风。

只有养成良好的学习习惯，才能优化学生自身素质，提高课堂教学质量和效率，只要我们不断探索与积累，捕捉教育契机，不断引导和训练，学生就会逐渐养成认真倾听的良好学习习惯。

借助课堂,培养学生的倾听能力 篇10

一、在阅读教学中培养倾听

倾听是阅读教学的精魂, 学会了倾听, 就是把握了阅读教学的精魂。阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间多重对话的过程。从某种意义上说, 对话的过程就是倾听的过程, 课堂上师生倾听的质量直接影响着语文教学的效率。所以语文课堂上, 教师要创设多种对话的情境, 要开展多形式的对话训练, 让学生在对话中养成倾听习惯, 培养良好的倾听能力。

听答训练所谓听答就是听了发言后能回答发言者提出的问题。可以是回答是什么、是非的阐述、解释分析、补充说明等等。这是一种最常用的培养倾听能力的方法。在阅读教学中, 教师应摆正“平等中的首席”位置, 深入到学生中间去, 把阅读教学中的知识的权威转入对话的情景中, 主动真诚地与学生交流, 创设出一种平等的听答交流空间。在语文课堂上, 这种听答时刻在发生。例如《雨点儿》一课学习生字“数不清”时, 师:你在哪里见过这个数不清的“清”字?生1:我在《数星星的孩子》这课里见过。生2:我在数学书里见过。师:数学书的“数”与数不清的“数”是同一个字, 但你仔细听, 能发现什么?生2:它们是字同音不同。师:看这个“清”, 你想用什么方法记住这个字?生回答略。以上教学片段, 在我们的阅读课堂上经常见到, 在师生、生生的互动对话中实现听与答的训练过程。学生为答而听, 为听而答。

听问训练所谓听问就是听了发言 (或学习材料) 以后能针对发言 (或学习材料) 提出问题。这种训练在低年级有一定的难度, 但是只要教师有创造性的设计, 一定能取得较好的效果。例如在学习《小熊住山洞》这课时, 教师边点播课件边用生动的语言介绍说:“你们看, 这是大森林, 这里有高高的松树, 青青的草地, 美丽的野花, 清澈的湖水, 还有叽叽喳喳的小鸟, 蹦蹦跳跳的小鹿。今天, 老师还要带大家去小熊家做客呢!你们想去吗?别急, 我们先随着声音到小熊家去参观吧!”教师放课文朗读。听了朗读后教师提问:“听了小熊家的介绍, 大家有不理解的问题想问小熊吗?”生1:小熊家条件这么差, 为什么不建一所新房子啊?生2:小熊, 你住在这样的山洞里多冷啊, 还是换一换地方吧……教师:是啊, 小熊为什么要住在这么差的环境中呢?还是让我们来仔细地读一读课文后, 替小熊给大家回答原因吧。于是学生就兴致勃勃地开始读课文了。以上教学环节的设计, 充分利用课文阅读材料创设一个听的学习环境, 这样既能调动学生学习的积极性, 同时又为深入阅读课文打下基础。而随后安排的学生质疑问难, 既为学生思考提供了指向性思路, 也为学生提供了一种自主的阅读期待。学习过程成了听、思、说的过程。

听辩训练从平时的教学经验中我们不难发现, 以话题作牵引, 学生参与阅读对话的兴趣就浓, 课堂的气氛就热烈, 思维也就更活跃。同时由于答案的不确定性, 每个学生都可以发散开去, 从自己的角度来与文本对话, 有利于培养学生听的专注性与准确性, 从而促进学生倾听能力的发展。如学习了《狐狸与乌鸦》后, 可以设计这样一道听问训练:“刚才有同学说这只乌鸦可怜, 也有同学说要批评这只乌鸦, 那到底是该可怜她呢还是要批评她, 现在我们分两个辩论小组, 一个是同情组一个是批评组, 请你们自由选择, 准备五分钟后我们两组开一场辩论会。”辩论会上同学根据对方的观点进行反击, 他们既在唇枪舌战也在侧耳倾听, 因为没有听清对方的观点怎么能反驳对方呢?

二、在写话教学中培养倾听

为记而听记忆是获取知识的前提, 也是积累知识的保证, 在写话教学中, 为了降低起始难度, 教师往往为学生读下水作文或者提出课文提供的例文和精彩语段, 让学生背诵。学生在听中积累语言, 在听中掌握语言形式, 在听中学会了迁移运用。

为想而听在作文教学中, 教师创设情境, 让学生听、欣赏、想象, 从而在习作中培养学生的倾听兴趣与倾听能力。请看吴伟芳老师设计的《学会使用象声词描写》习作指导课, 就是一次很好的听说训练的过程。请看片段: (1) 教师创设情境。“每个小朋友都有一双聪慧的耳朵。有了耳朵, 我们能聆听到这世间万物发出的各种声音;有了耳朵, 我们能领略到尘世生活的缤纷与奇妙。接下来老师要考考谁的耳朵最灵敏, 请同学们闭上眼睛静静地听, 你听到了什么声音?听着这些声音, 你的脑海里出现了怎样的画面?播放“滴答滴答”的水声 (2) 学生交流。生1:一个早晨, 晶莹的露珠在绿绿的树叶上滚来滚去, 还滴答滴答地往下掉, 真有趣。生2:“滴答滴答”是哪里的水声, 哎呀!是谁忘了关掉水龙头?浪费水多可惜呀!生3:滴答!滴答!下雨啦!雨水落在池塘里, 落在大树上, 还落到我们的房顶上呢! (3) 教师再创情境。“小朋友真了不起, 不但听得仔细, 而且想象力丰富。老师再为大家播放一种声音, 听到这种声音, 你又联想到了什么?”教师播放婴儿“哇哇”的哭声。 (4) 学生交流。 (5) 教师总结。以上教学片段, 教师两次提供了声音素材, 引导学生认真倾听, 让学生联系自己的生活经验展开想象, 再描述故事, 为“写什么”打开了素材, 为“怎样写”打开了思路, 同时也使得倾听变得有趣且有意义。

为评而听在写话教学中, 修改文章的指导也是一项重要的工作, 修改写话内容, 是提高写话水平的重要手段。但写话修改的主体是学生, 教师不应越俎代庖。设计“朗读评改法”是提高学生修改能力的一种方法。如三年级“语文园地八”中《我变成了……》在讲评的时候, 可以先让同学把自己作文中最精彩的部分读给小组的同学听, 小组同学先自己听, 听后给予评价, 最后小组推荐精彩的部分到班上交流。这样的教学设计, 给每个学生创造了自我展示的机会, 增强写作的自信心。同时一人读, 人人听, 这就是一个很好的资源共享的过程。互评又使学生在评改作文的过程中呈现了一种“动态”。

三、在口语交际中培养倾听

新课程实施以后, 语文课堂新增了一项专项能力培养, 那就是口语交际。口语交际是培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明顺畅地进行人际交流。口语交际对学生带来的影响远远超出了新课程标准的目标。它同时生发出的资源使我们的语文课堂闪现出新的亮点。

先倾听后转述人教版使用的这套教材安排了许多口语交际活动, 其中很多内容都是先听同伴或者老师发言, 学生倾听, 再设计活泼有趣的转述的情境开展互动活动。如杭州特级教师蒋晓红在执教《气球》时, 设计了一次训练倾听的口语交际课。蒋老师安排了这样几个环节: (1) 小朋友, 刚才你们认识了哪些气球娃娃, 你是怎样跟气球娃娃一起玩的?你能去告诉你的好朋友吗?其他小朋友要仔细听哦, 你的朋友会告诉你什么。 (2) 刚才你的好朋友告诉了你什么?你对他的什么话印象最深?能大声地说给全班同学听吗?这样的设计为学生创设了一个富有情境性的倾听训练与表达训练, 在富有童趣的转述中, 学生的倾听能力和表达能力得到有效训练。再如《打电话》中有这样的环节安排: (1) 教师创设情境, 告诉中午班级同学要参加活动, 就餐可能推迟十分钟。 (2) 情景模拟, 请学生给食堂李师傅打电话。 (3) 评价同学在电话中是否讲清了主要内容, 是否符合打电话的礼仪。这种训练对提高学生倾听的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。

先倾听后辨别在口语课中有很多环节可以安排学生开展讨论的, 这些机会是开展倾听训练的好机会。平时可以让学生对自己所听到的新闻、故事、报告等作出评判, 这种训练能提高学生倾听的注意力、判断力和辨别力。如在学习听说训练《自我介绍》时, 可以安排这样一个问题:“听了刚才××同学的自我介绍, 你觉得他介绍得怎么样?你觉得他什么地方介绍得好?有什么想对他说的吗?”再如二年级上册的第四单元的《应该听谁的》口语交际中就是进行倾听后辨别的训练。先安排学生听故事《骑驴》, 然后根据故事中的内容展开讨论, 老爷爷应该听谁的意见呢?为什么?口语交际是双向互动的过程, 这种听辨结合的训练既能调动学生听的积极性又能使学生畅所欲言。这样的训练还可以结合学生的年龄特点和兴趣开展“猫捉老鼠”的游戏。如让同学读绕口令, 其他同学扮猫听, 如果能听出错误, 就是抓到了老鼠。这种游戏, 学生兴趣很浓。

先倾听后感言随着学生主体地位的显现, 因此在口语课中, 教师往往比较重视学生的个性想法与独特体验。例如让同学听广播新闻或者故事, 听后根据所听的内容谈谈或者写写自己的感想, 这样学生的倾听能力得到综合运用。

浅谈低年级学生倾听能力的培养 篇11

而新教材中的课文比以前多了，几乎是每天要教学一篇课文，所以我们在课堂上十分注重知识的传授，急于完成教学内容，常常觉得没时间，甚至是没有意识去顾及对学生倾听习惯的培养。殊不知良好的学习习惯是学生成长必不可少的内在因素，同时也将伴随他们一生的学习与生活。因此，在学习准备期期间，教师应转变自己的观念，把关注的重点放在最基本的学习习惯的培养上，而不是仅仅关注学生认识、记住了哪些字。教学中应以学习内容为载体，在课堂上时刻关注学生良好的倾听习惯的培养。下面，结合自己的教学谈点体会。

一、目前低年级学生不能认真倾听的几种表现

镜头一：课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声不绝于耳，没有被抽到的孩子会异口同声的长叹一声。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人发言的内容。

镜头二：课堂上常常有这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等。

镜头三：同学们在回答问题，他思绪飞扬，心已经飞出课堂，一副心不在焉的样子；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。

镜头在我们的课堂上频繁出现。显然，这都是一些学生不认真倾听引起的。学生不去倾听的原因有三：一是学生对课的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣。二是学生表现欲强，一些学生只注意自己的表现欲，而不去理会其他同学的发言。三是学生没有养成一个良好的习惯去倾听他人尊重他人。学生在课堂学习中的倾听，不仅指听老师上课，而且也包括听同学的发言。

另外，在教学中我们还发现，老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

二、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力

1.语文课堂要有趣味

语文课堂是否趣味，对孩子的倾听影响很大。所以，语文教师要精心备课，科学设计教学，在课堂上做到以儿童的发展为中心，将课堂变成学生展示自己的舞台，学生在课堂上能够有滋有味地读书、识字、作文、交流，孩子的倾听能力自然得到发展和提高。

2.在听读训练中培养倾听能力

在大语文观下，激发低年级儿童课外阅读的兴致，借助课外阅读中的听读训练培养学生的倾听能力也是很好的一个途径。多年来，我发现，进行课外读物的听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。利用晨读或者阅读课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。

三、创设情境激发学生的倾听意愿

1.语言渲染强化倾听意识

在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只倾注在那些正在 “说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。在倾听学生发言的时候，教师要注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。

2.在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为教师就要设法从无趣中寻找和创造乐趣，以此来吸引孩子的注意力，培养他们的倾听能力。 而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。

a.奖励倾听。记得在给学生们上的第一堂准备课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在地二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个绝好的机会。当我把一张笑脸娃娃的卡片送给她时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉孩子们：倾听是最好的学习方式之一。我把一個大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在教学中，教师不能停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性，以促成学生倾听习惯的养成，保证学生倾听能力的可持续发展。

b.开展简单而有趣的听记游戏和比赛活动。低年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性。儿童的生活离不开游戏，教学中如果加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。比如：“古诗文诵读大赛”、“小精灵故事大王”、“动植物奇闻轶事”故事会、“夸夸我的家乡”说话练习等，在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

c.在适时有效的提醒中培养倾听习惯 ，持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发，形式多样地组织学习活动，而且还要注重提醒。教学中我会这样做：当遇到一些新课的重点或学生的精彩回答，马上会示意别的学生进行复述或点评。“刚才某某同学说得很精彩的地方是什么？请你说说。”这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。采用这种方法，寓批评于学习中，教育而不留痕迹，同时，对学生取到了及时提醒的作用，有利于学生养成认真倾听的良好习惯。这样的形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。