提高政治课堂效率的方法

提高政治课堂效率的方法（共9篇）

提高政治课堂效率的方法 篇1

回归梳理课本

高考试题年年变，但考查学生运用学过的知识灵活地分析问题和解决问题的思路一直没有变化。学过的知识究竟有哪些?这就需要按照《考试手册》中的知识体系把散落在课本中的知识框架整理清楚。值得注意的是，有不少同学盲目地做一套又一套的复习卷，又在老师指导下对答案，甚至是猜题押题式地背诵现成的复习题及其答案去对付高考，这个希望是必定要落空的

整理检视错误

把过去所做试卷认真整理，检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识上的漏洞，思维方式上的偏差，解题规范上的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些进行训练，以警示自己在高考中不犯相同的错误

慎选模拟试卷

在最后复习冲刺阶段，一定要正确处理高考试卷与模拟试卷的关系：前者科学性强;难易适中，规范性强;设问角度巧妙，设问间联系密切;答案紧扣题意。而后者相对来说科学性较差;或过难或过易，设问常常过于直白，设问间联系欠紧密。这一阶段建议一定要选用经过有关专家审阅的模拟试卷，最重要的要研究近几年的高考试卷，以明确高考试题的命题思路和方式，也可以检测一下自己各项能力有哪些欠缺。如何提高高考政治复习效率由精品信息网整理!

训练审题能力

考试卷中所有试题的情景材料都属于社会生活中重要的热门话题，让大家所了解。只不过在编制高考试题时，有了新角度、新问题和新要求，已经不是我们在这本或那本辅导资料中见过的具体形式和要求，不能照搬照抄。高考总复习是一个在老师指导下艰苦的自我学习过程，要养成习惯，拿到题目，不要马上动笔，仔细阅读题目，一是具体地分析情景材料，全面地领会并把握住它的基本内容;二是注意把握试题的基本意图和设问指向，使自己能够在答题前迅速整理出思路，写出符合要求的答案。而一部分同学若在答题时有创意，还可能酌情加分。

总之，复习是一个自我思考、训练、积累、提高的学习过程，祝同学们经过努力领悟复习妙招，在今年高考政治中取得好成绩。

提高政治课堂效率的方法 篇2

要提高思想政治课的效率, 除了要关注学生成绩, 还要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展, 还要关注学生的体魄、情感和社会适应性, 使学生在知识与基本技能发展的同时形成正确的价值观, 让学生真正实现全面健康的成长。

教师要从生活实际出发, 将枯燥的书本知识用浅显易懂的生活情景再现。学生的学习还要和生活实际密切结合, 用理论指导实践, 用实践印证书中的道理方法的可操作性和实效性, 在思想品德课堂上实现人文与科学、智力与人格的协调发展。

改善思想政治课堂的效果, 我从以下几个方面入手。

一、增强课堂教学的趣味性, 使学生乐学、爱学

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在教学中, 只有激发学生的学习兴趣, 使学生好学乐学, 才能使学生尊师信师, 乐于接受老师的观点见解, 从而愿意学习书中的知识理论并用于指导生活实际。

学生对身边的社会热点问题很感兴趣, 但有时缺乏正确理性的判断和解析。比如, 面对摔倒的老人要不要扶的问题。教师要引导学生认识到既要弘扬中国的扶危济困的传统美德, 还要懂得保护自我。因此, 在教学中要贴近学生实际, 把他们想学的、爱学的内容搬进课堂, 这样才能激发学生的兴趣, 提高学生的综合素质。

例如, 学习“学会合理消费”这一课时, 我让学生各抒己见, 谈谈他们在生活中的消费观念。

有学生说:“我在购物时, 会选择一些特价的商品。”有学生说:“我在购物时, 会选择一些绿色环保的商品。”针对学生的回答, 教师适时加以引导、点拨。最后师生共同归纳, 得出结论:消费时要多一些理性, 少一些盲目;消费时不忘节俭;选择绿色环保的商品。同时, 也懂得了合理消费的重要性。这些事例, 贴近生活, 激发了他们的学习兴趣, 在学习中不知不觉地受到了启迪和教育。

二、创设学习情境, 最大限度地发挥学生的潜能

创设学习情境, 通过朗读、表演等各种形式, 发挥学生主动性、自主性, 培养学生的合作、探究和创新意识, 最大限度地发挥学生的潜能, 调动学生的自主学习积极性, 从而真正让学生喜欢上思想品德课, 也让我们的课堂更加精彩。

比如, 讲到如何“与友同行”这部分内容的时候, 我们可以通过视频中的反面教材来直观生动地再现哥们义气的危害;还可以让学生自由发挥谈谈什么样的朋友值得交往, 面对朋友的义气之举该如何劝勉, 如何保护自己等, 可以通过小组讨论、小品表演等方式讨论出最优结果。因为与生活联系紧密, 学生愿意谈, 得出的结论也更具说服力。

学习情境创设方法有很多, 比如悬念导入法、情景导入法、发散思维导入法、直观教具导入法等。

谈到师生关系, 既复杂又简单, 有了互相信任做基础, 有乐于接受的学习课堂, 学生自愿尊师爱师, 更能快乐学习, 更快进步。那么讲“我知我师, 我爱我师”的时候, 就会顺其自然了, 很多学生争先恐后地围着我要做访谈, 我愉快地接受。

三、鼓励学生走出课堂, 大胆走向社会

英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里, 不指向社会现实, 实质上不是道德教育, 是非道德教育。”因此, 在课前或课后, 教师要有目的地要求学生开展调查、采访、访问等形式的实践活动, 获得直观的第一手资料。在教学中, 教师还应该鼓励学生走出课堂, 走向家庭、走向校园、走向社会。

如, 教材中讲到“诚信做人到永远”问题, 我先让学生去调查身边或社会上的人, 调查他们讲诚信的正面和反面的实例, 然后根据调查采访的资料, 写一篇《我们如何对待诚信》的调查报告。通过实际调查采访, 从而更清醒地认识到诚信的重要性, 从而也明确自己今后要重视诚信, 这样自然联系到了社会主义核心价值观。这样处理教材, 既锻炼了学生的调查总结能力, 又让学生在活动中获得了体验和感悟, 在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。

四、进行合作探究, 激发学生的灵感

“合作探究”是指采用小组合作学习的形式, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 对于改善传统的师生单项交流的方式, 以及减少学生的心理压力, 充分发挥学生的主体性发挥巨大作用。可以增加学生语言实践和自我表现的机会, 促进学生之间的互相启迪、互相帮助, 以解决各种问题, 共同完成学习任务。

通过合作学习, 对于培养学生的合作精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心等方面起着至关重要的作用, 例如在讲汇率时, 我让学生分成不同的小组, A组找书本、报刊、电视等资料了解相关知识, B组到有关金融机构了解相关常识, C组找到生活中的金融内容在课堂上呈现, 此举大大激发了学生的积极性, 课堂气氛活跃, 取得了巨大成效。在民主的氛围中进行交流和讨论, 借助集体的智慧, 可以提高学生的素质。同时交往和互动也有助于激发学生的灵感, 增强其思维的灵活性和广阔性。

除此以外, 教师还要在教学评价的机制上下工夫, 除了要看学生的成绩, 还要注重学生能力的提高。比如要学生敢于质疑, 大胆设想, 自己动手, 切切实实做到把学生作为主体, 最大限度的发挥他们的主观能动性。还要实现解决问题的灵活性。总之, 要做到以学生为本, 引导学生从不同角度独立思考, 认识问题, 运用不同的方法解决问题, 鼓励学生综合运用书本上的知识, 使前后知识形成系统化, 让学生掌握学习思想品德课的规律, 做到理性学习。最后, 良好的师生关系也是提高思想品德课堂效果的保证。

参考文献

[1]苑华.浅谈初中思想品德高效课堂教学[J].教育教学论坛, 2012 (11) .

[2]彭永德.浅谈初中思想品德课堂教学的高效性[J].新课程:教研, 2011 (1) .

[3]张梦青.初中思想品德高效课堂教学策略探究[J].教师, 2015 (1) .

提高政治课堂效率的方法 篇3

关键词 职业学校 思想政治 课堂效率

新课改的深入进行使得越来越多的教师开始关注课堂教学效率的问题，课堂教学效率的高低直接影响着学科教学质量的好坏。目前在我国众多中等职业学校中都开设了思想政治这门课程，但由于中等职业学校的学生素质普遍不好，学校的基础教学设施比较落后，教师的教学专业水平不高以及传统教学观念的影响等诸多因素影响，很多中等职业学校的思想政治课堂教学效率不高，这给思想政治课的教学带来了极大的困难。本文针对当前中等职业学校的思想政治课面临的困难，结合相关理论，就提高中等职业学校思想政治课的课堂教学效率提出一些建议。

一、教师要及时更新自身的观念

教师是课堂教学的实施者，教师的教学观念的高低直接直接影响着课堂质量的好坏，所以作为一名教师首先要及时更新自身的教学观念。在传统的教学观里面特别强调教师的权威地位，在课堂教学中强调以教师为中心，学生是教学的被动接受者，在教学中学生必须服从教师的安排。事实证明这种传统的教学观在经济飞速发展的今天已经不能适应形势的需要，它不仅会扼杀学生的个性，还会扼杀学生学习的主动性和积极性。所以教师要转变教学观念，首先就要转变师生的角色。

（一）转变师生角色

正如前面所述，传统的以教师为主导的课堂已经不能适应形式的发展，以教师为中心为中心只能是极大的禁锢了学生的思维，也使得课堂的教学效率比较低下。因此，在中等职业学校的思想政治课堂上，教师要转变师生的角色，及时更新自身的教学观念，把课堂还给学生，做到以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。在课堂上教师要引导学生去学习，而不是强硬的规定学生学习的方向，使学生充分开发自己的学习潜力，只有这样学生才愿意去学习思想政治，才能积极注定的投入到学习中去。

（二）构建新型的师生关系

教师除了要转变师生角色以外，还要构建新型的师生关系。这主要表现在教师要在思想政治课堂上创建和谐的民主的课堂氛围，构建民主融洽的师生关系。作为教师，应当在思想政治课堂上充分了解学生、关心学生、爱护学生，平等的对待学生，注重与学生进行交流和沟通，这样才能减轻学生的心理压力，提高课堂教学效率。

二、改革课堂教学方法

教学方法是提高课堂教学效率的关键，事实证明传统的教学方法并不能有效的提高课堂教学效率，因此在新课改的环境下，教师要寻求一些新的教学方法来提高思想政治课的教学效率。

（一）与实际生活相联系

思想政治课的很多教学内容实际上很多都来源于实际的生活，所以如果只是照本宣科的进行教学，未必会有良好的教学效果，反而会降低课堂的教学效率，因此教师可以把教学内容与学生的实际生活相联系。例如在讲到“供需关系影响价格”时，教师就可以把十一黄金周时期各大景区票价集体上涨，而十一黄金周一过各大景区票价就集体回落这种现象与这一知识点相结合。这样，课堂得到了有效激活，学生们也对政治教学的时效性有了更深的体会。

（二）使用分层教学方法

由于在中等职业学校中，每个班级的学生的实际水平有很大的差异，所以传统的“一言堂”的教学方法显然不能收到好的教学效果。因此在中等职业学校的思想政治教学中，教师要根据班级中学生的实际水平进行分层教学，真正做到因材施教，使班级中的每一个学生都能得到进步。

三、拓展教学空间，发挥教学的最大功效

传统的教学基本上都是在教室中进行的，这种做法虽然能够在短时间内传授给学生大量的知识，但是却限制了教学的发挥，使教师仅仅局限于一个封闭的空间内而不能与外部世界进行有效的联系，所以教师要打破这种时空的限制，拓展教学空间。例如教师可以根据思想政治课的内容组织学生参加各种各样的社会实践活动，使学生在获得社会经验的同时也能结合所学到的知识逐步深化自身的思想政治素质；教师也可以尝试着根据教学内容及活动要求，打破刻板的课堂教学时间的限制，根据教学需要自由安排教学时间的长短；此外教师还可以根据教学内容设置模拟情景，让学生合作去学习。例如在讲到“供求关系影响价格”的时候，教师就可以设置商场的模拟情景来让学生扮演角色，使学生在情景模拟中学到相应的知识。

总之，新课改要求要提高课堂的教学效率，作为中等职业学校的基础课程之一，思想政治课必须起到带头作用。教师要及时更新自身的教学理念，运用多种教学方法来跳高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]朱锡辉.浅议如何提高中职学校的课堂教学效果[J].新校园：理论版，2011（12）.

[2]王丹萍.浅谈如何提高高中政治课堂教学实效[J].大观周刊，2011（20）.

[3]黄国城.新课程背景下如何提高中职德育课堂教学实效性[J].科教文汇（中旬刊），2011（7）.

[4]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报，2006，（2）.

[5]钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003，（12）.

[6]游绍冬.让中职学生真正成为“学”生[J].福建职业与成人教育，2008，（6）.

提高政治课堂效率的方法 篇4

摘要：近年来，多媒体技术已在学校教育教学中广泛使用，成为常规教学中的重要辅助手段，如投影仪、普通多媒体等辅助教学，到如今更为先进的交互式电子白板辅助教学甚至成为我国当今教学改革的重要突破口，和成为判断教师教学水平必不可少的标准之一。我校从2010年开始引进交互式电子白板，但有些教师在使用的过程中也出现了过度使用和不熟悉等新问题。本文结合我多年的教学经验，从交互式电子白板应用于政治课堂教学中出现的新问题和新现象提出几点建议，请同行批评指正。

关键词：交互式电子白板；政治课堂教学；新问题；建议

一、在政治课堂教学中使用交互式电子白板出现的新问题近年来，交互式电子白板作为教学中的更先进的教学手段，能够发挥传统黑板与普通多媒体的优点，这也对新时期下的教育教学改革起到积极的推动作用。我校从2010年开始引进交互式电子白板，本人也积极投入到政治课堂教学与交互式电子白板相结合的探索和实践中，但在实践中，也发现了一些新的问题。

（一）有些教师使用白板过度从而忽视了学生主体地位

对教育教学的改革来说，交互式电子白板的应用确实带来了巨大的推动作用，对教师的课堂教学带来了巨大的帮助，很多老师也如获至宝。但同时也出现了一种极端现象，如我校有些政治教师就出现过度使用白板功能的现象，他们把整个课堂变成了交互式电子白板的功能展示课，虽然看起来给学生的感觉很是精彩，但却毫无主题，不知所云。因此也就忽视了师生之间，特别是学生在课堂上的能动作用，学生的主体性地位更无从谈起。记得我校有一次政治公开课，内容是高一必修2的《国际关系的决定性因素：国家利益》，整堂课教师用强大的白板功能展示了大量的从二战以来的国际关系图片及视频，看上去很是精彩，却因大部分时间都用于展示了，而没有给学生充分感悟和互动交流的时间，也没有给自己总结的时间，这堂课的教学效果可想而知。即使政治科作为文科，白板展示的内容可以多一点，但没有处理好展示内容和发挥学生的主体性地位是不能算是成功的一堂课的。

（二）有些教师对白板功能不熟悉从而仅当普通多媒体使用

时至今日，多媒体应用于学校的教育教学已不再是什么新鲜事。但是，这更先进的交互式电子白板与以前的普通多媒体还是有很大区别的，交互式电子白板能够生动地交互性是普通多媒体所不能比拟的，原来使用普通多媒体教学时老师被束缚于电脑屏幕前的现象在白板教学中也得到了较好解决。只可惜部分政治老师没能清醒地认识到白板教学的这一先进性，不太熟悉交互式电子白板的独特功能，而是仅把白板当普通多媒体屏幕使用。一节课下来，授课老师仍然寸步不离地站在讲台的电脑屏幕前，还是像以前一样投入地展示着自己精心准

备好的PPT课件，而对先进的交互式白板笔等设备置若罔闻，非常可惜！我曾听过不少这种使用交互式电子白板进行普通多媒体教学的政治公开课，在评课中其他教师也不为授课教师没使用好先进的白板设备深表遗憾。

（三）有些教师没有合理利用好白板功能

现在市场上的交互式电子白板的牌子不同，但功能是相同或相似的，如可以直接用电子

笔书写、图片拉大缩小、照相、探照灯、放大镜、页面回放、视频播放等。作为政治教师可以根据自己的教学需要使用恰当的白板功能，从而使政治课堂教学最优化。而事实上一些政治教师却不能合理处理好白板功能，使得先进的白板功能不能发挥其优势。本人曾到某中学听了一堂使用交互式电子白板教学的政治课，授课老师在课堂上是很充分地展示了白板功能，只可惜所选择的功能大多像作秀，未能把它较好地服务于教学目标和教学任务，比如他在课堂小结时，用页面回放功能帮助学生回顾教学过程是个不错的选择，可是这位老师竟然花了不少时间在一页页翻看和用拉幕功能一点点现出教学内容，导致临近下课时仍未能完成预期的教学任务，后面的巩固练习环节更是没完成了。

二、在政治课堂中为更好地利用交互式电子白板的几点建议

（一）教师应明确使用白板只是为学生主体地位的辅助手段

和其它多媒体辅助教学一样，交互式电子白板再先进也只能当辅助的角色。一堂优秀的政治课一定要体现学生的主体性地位和教师的主导作用，这样才能体现新课程的教学精神。学生要在课堂上成为学习活动的主人，其他一切教学方法和手段都必须服务于这一主旨。如本人在授高二必修3的《色彩斑斓的文化生活》这一课时，就把交互式电子白板与“以导引学、以练促学”的新教学模式结合起来，坚持以学生自主学习、合作探究、展示反馈和巩固提升为主线，在各个环节上突出学生的主体地位。期间为了让学生正确看待多样化的精神需求和文化消费，正确面对纷繁复杂的文化现象，选择健康有益的文化活动，我通过电子白板展示了当代文化生活“素描”和文化生活的“喜”与“忧”，并让学生思考、交流和回答，然后请学生畅谈身边那些“喜”与“忧”的故事，我则在白板上及时地用电子笔板书记录。这样，交互式电子白板在课堂上就起到很好的辅助作用，使整堂课的教学达到较好的效果。

（二）教师应明确区别白板与其它多媒体功能并发挥其优势

以往普通多媒体虽然能够把文字、图片、视频、音频等集于一体，但它的展示效果只能

通过鼠标或键盘来实现，所以教师只能花大部分时间在电脑屏幕前操作鼠标或键盘来进行教学，以至只能有较少的时间走近学生进行交流和沟通。尽管后来出现了蓝牙笔能够简单对PPT课件进行上下页翻动，在一定程度上解放了教师，但蓝牙笔对于具体超链接、窗口转换等功能却无能为力，因此那也只能算是一种较为原始的操作方式。

而较为先进的交互式电子白板却能够克服以往普通多媒体的不足，它的电子笔不仅具有

鼠标功能，而且具有传统的多色粉笔功能，可点可写，非常方便。通过电子笔，政治教师可以直接站在白板前方便地控制电脑和上课软件，可以把白板当黑板方便在上面写字、划线、做记号、涂色、播放视频、音频等操作，可以把准备好的资源即时调用并与学生互动。隐藏在白板软件菜单内和快捷面板上的诸多功能，只要政治老师能够应用得当，就可以很好地服务于政治课堂教学，帮助师生突出重点，解决难点，实现政治课堂教学的最优化效果。另外，由于电子白板的灵活性、生成性和预设性等特点，使之并不像普通多媒体教学需要在课前做好PPT课件，因此它可以较好地解放政治教师，教师在课前只要把教学设计做好，并将需要使用和可能使用的相关教学资源导入白板软件，到上课时教师恰当调用即可。因此，政治科教师应明确交互式电子白板与普通多媒体的区别，明确电子白板的优势并努力使之服务于政治课堂教学，定能取得较大的进展和突破。

（三）教师应能熟练操作白板功能使政治课堂教学效果最优化

有些政治教师特别是老教师，他们也想使用电子白板进行教学，但却不愿意花时间虚心学习白板功能相关的操作。在平时的政治课堂教学中，这些教师要么不用白板设备，要么只当普通多媒体展示一下网上下载的PPT课件，又或是花了大量时间在白板工具的查找和操作上，这样，严重者既忽略了学生，也忘记了教学目标和任务。可想而知整堂课下来会产生怎样的效果。所以我们的教师应能熟练操作白板功能使政治课堂教学效果最优化。

总之，交互式电子白板比以往的教学手段有其先进的功能和相对优势，只要政治教师能够真正熟练地、合理地运用它，就会使原本相对枯燥的政治课堂活跃起来，真正做到教师为主导，学生为主体的高效课堂。

参考文献：

提高课堂教学效率的策略与方法 篇5

今天有幸参加了我校冯丽娜老师为大家精心准备的校本培训课《提高课堂教学效率的策略与方法》，令我受益匪浅。以下是我的几点心得体会，愿与大家分享：

一、教学理念的更新 1.学生是主体

学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。通过学习，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2.自主学习值得提倡

学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。

3.小组合作的优势

传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一

-1-个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

二、教学手段的革新

让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。多年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。

总之，学习后，我深深的认识到如果不坚持学习新的知识，那么就会抑制学生的思维，抑制学生各方面的发展。学习工具的选择与使用都应注意遵循学生思维的规律，把着力点放在培养学生的有意注意上来，准确把握教材的重点和难点，适当适时选用，讲究使用的艺术性、示范性及启示作用。总之，在今后的教学中，要积极钻研教材，提些有价值的问题，尽可能把问题具体化、兴趣化、情感化以及具有挑战性，引领学生会学英语和学有价值的英语。这样，才能更好的展现英语课堂教学的魅力。

小组互助式教学总结

为提高同学们的学习积极性与增强同学们之间的友谊以及营造一个良好的学习氛围,故在全班开展本次”学习小组”互助活动.在开展本次活动之前,班里的学风很差,同学们的学习积极性不高,时有旷课逃课之事发生,上课不认真听课者之数居高不下,经了解发现,其学习积极性不高的原因有;对自我的放松;对大学目标的懈怠;受不良学风的影响;对大学教学方式以及学习方式的不适应;如此诸多原因导致学风日下,越来越多的同学开始走向颓废与迷茫,违背了自己当初进大学时所立下的誓言与目标,与其父母所期望的路线背道而驰,为了改善这种状况,故班委决定在班里开展“学习小组”互助活动,在活动开展之中受到同学们的好评,每个同学都积极参与了本次活动,那些学习成绩好的同学更是积极、热情地帮助其他同学解决疑问,耐心地给他们讲解知识点,所有同学都乐在其中,生怕懈怠同学或者是怕错过这样好的机会,拼命地学习,经过为期一个月的互助学习,同学们的积极性日渐高涨,也开始逐渐地习惯老师的教学方式,并学会了如何利用资源去解决学习上问题,这正是开展本次活动的目的之所在,其意义也正好体现于此.更可喜的是经过此次活动,同学们彼此间的友谊增进了不少,对于团结也有了更深的体会,所以鉴于此次“学习小

-1-组”

互助活动所取得的良好效果,我们会在今后的学习当中多进行这样的活动,这样的活动不但有利于营造良好的学习氛围,而且也有利于增强班级的凝聚力,使得整个班级具有不竭的活力,对于今后将要开展的各种活动而言是一个良好的开端,一个班的发展潜力并非取决于一两个同学,而是取决于整个班级学习成绩与其浓厚的学习氛围,所以强调的是一个整体,而这本身就是一个学习上的创新,是一种高效的学习方法.-2-教学过程自我评价

转眼间，一学期的教学又告结束。本学期，我担任三年一班的班主任工作及本班的语文与数学的教学任务。回顾一学期的教学工作，我感叹良多，下面就本学期的教学过程进行自我评价。

如果给自己在这一学期的教学过程评分的话，我给自己评99分，我对自己的教学工作还是相当满意的。赋分原因如下：

一、培养学生良好的习惯。

我认为，良好的习惯是学习的基础。因而，在了解每位学生的基础上，我从小事抓起，注重培养学生养成良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些；在班内开展“雏鹰争章”活动，每周定时评比，表彰先进，以此不断强化，帮助学生初步养成良好的学习、生活习惯。并且，在班中选拔出合适的学生担任班干部，进行培养、指导，鼓励他们做好带头工作，协助教师完成一些工作，如：早读，午睡等。同时我清醒地认识到无论哪一种习惯的养成都不能“说到立即做到”，平时要有足够的耐心、诚心引导学生，期待他们的进步。

二.把握尺度，严慈并用。

-1-在班里，有几个很聪明，但非常调皮的小男孩。对于他们身上出现的不良行为，我没掉以轻心，听之任之，更不会因其学习成绩好而包容、姑息。一次，班里几个平常成绩、表现都不错的学生搞恶作剧。我得知后，立即找他们谈心，讲道理，并严厉地批评了他们。从那以后，这些同学也逐渐学会严格要求自己，学习上也有了更大的进步。

当然，取得优异的成绩的同时，也有不足之处，多媒体信息技术在课堂中的运用不熟练，以后在这方面要加强。

提高小学语文课堂效率的教学方法 篇6

教师在进行课前准备的时候，应该做到合理搭配、统筹兼顾，既要保证在有限的课堂时间中能够尽量多的教授知识，也要保证学生学有所得、学有所悟。另外，老师要最大程度的拓展学生的知识面，不能局限在课本，要多教一些课外的知识，比如：通过互联网、校图书馆等途径获取丰富的教学资源，经过整理然后在课堂上进行教学。教师通过在课前进行充分的教学准备，使课堂教学更加具有计划性，能够有条理的进行教学，避免了教学的盲目性和随意性，有利于课堂教学效率的提高，促进学生学习水平的提高。

二、要求学生进行课前预习

在小学语文教学中，学生进行课前的预习是非常有必要的，因此，教师应该做好学生课前预习的工作。教师可以在每堂课结束之后，为学生布置预习的任务，也可以组织学生组成合作小组，进行小组课前预习。课前预习的好处在于，学生通过课前预习对于将要学习的知识已经有了一个系统的了解，在课堂学习的过程中，掌握知识会比较轻松，并且能够和教师进行紧密的配合，提高课堂教学的效率和学习的效率，更有效的掌握老师所讲述的教学知识。

三、不断增设课外教学内容

教师还应该不断增设课外教学内容，不断的促进小学语文教学的顺利进行。教师的教学内容不应该局限于课本上的内容，应该将教学内容进行不断的拓展，让学生不仅能够全面的学习到课本上的知识，还能够最大程度的学习到课外的知识。例如：在学习有关于李白的诗歌的时候，教师可以找一下有关于李白的比较著名的诗歌，在课堂上与学生一起进行欣赏，进而使学生对于诗仙李白的诗歌有一个系统的了解。因此，教师在小学语文教学中，教师增大课外教学内容的比例，让学生在课堂中最大程度的学习语文知识，拓展学生的知识面，使学生的语文知识能够更加的丰富，促进学生的全面发展。

四、创设有趣的课堂教学情境

学生作为课堂教学的主体，教师在教学中应该充分的考虑学生的学习兴趣和学习积极性的问题。首先，教师应努力提高学生上课的积极性，在小学语文教学课堂中积极的开展一些语文比赛或者语文游戏的环节，由于小学生正处于好动活泼、好奇心强的阶段，对游戏有着由衷的热爱，因此，教师可以创设游戏的情境，让学生在游戏中进行教学知识的学习。

例如：在学习《伊索寓言》的时候，教师可以组织学生根据语言故事分成小组进行表演。其次，教师应根据小学生的特点以及接受能力，在语文课堂教学中创设生活化的情境，创设的情境应该具有创新性、启发性、目的性，不能创设一个学生不清楚、不认识、抽象的情境，这样不仅起不到优化教学的目的，反而让小学生对语文的学习有一种枯燥乏味的感觉，会严重的打击小学生对小学语文学习的积极性。因此，教师创设的课堂情境应该根据学科特点以及学生的特点创设科学化的情境，不断的对小学语文课堂教学进行优化，促进学生的发展。

五、运用多媒体进行教学

在小学语文教学中，教师还应该创新教学辅助工具，在传统的语文教学中，教师的教学辅助工具就是黑板和粉笔，但是，随着社会的发展，教学的辅助工具也在不断的更新中，因此教师应该把先进的辅助工具带到小学语文课堂中来。一些语文教师在教学中，充分的利用多媒体进行教学，进而很大的程度上提高了课堂教学的效率，因此，我们应该高度的提倡诸如多媒体等现代化的教学工具在小学语文课堂上使用。使用多媒体工具的优势主要是以下几个方面：一是，提高学生学习的积极性。

小学生对于一些图文并茂的东西非常的感兴趣，教师将一些与课堂教学有关的动画以及图片等通过多媒体进行播放，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的顺利进行。二是，能够提高课堂教学的效率。教师将教学资料利用多媒体呈现，进而减少了在黑板上书写的时间，能够节省很多的课堂时间，有利于课堂教学效率的提高。例如：在进行《秦兵马俑》教学的时候，教师的可以将兵马俑的图片通过多媒体呈现出来，能够不断的激发学生的学习兴趣。

小学语文常用教学方法有哪些一

1、教学目标要明确

在教学过程中，教师一定要以生为本，根据学生的学习方法、学习习惯、学习能力、理解能力等制定科学、系统、全面的教学目标，合理分配课堂的教学时间，准确把握课堂节奏，创设课堂教学情境，讲解精要的课堂内容，根据根据学生的实际情况为其制定学习目标。教师与学生之间首先要建立和谐、融洽的关系，教师要做到一视同仁，公平地对待每一位学生，不以成绩的好坏划分学生等级，使学生保持健康的学习心态。

针对某一个知识点，教师也要尽可能多地列举例子，补充其他相关的知识，让学生既学会举一反三的学习方法，也学会用类比的方法解决问题。教师还要注重学生综合学习能力的培养。学生的学习能力对学生有着终生的意义，他们的思考能力、表达能力、总结能力等对他们以后的学习和工作都相当重要。所以，教师要不断激发学生的潜力，提高课堂效率。

2、渲染课堂气氛的方法

2.1以学生为主体，给学生一个自由学习的机会。语文课最怕的就是教师一个人把课堂时间全部占用，而学生只能认真听讲。长期这样下去，学生的学习效率将会越来越低。所以，教师应该让学生在课堂上成为主体。对小学中高年级的学生来说，他们更需要自由学习的时间。以课文《飞向月球》为例，在进行本课的教学时，老师应该留更多的时间给学生。

月球上有太多神秘的东西，小学生对月球也充满了好奇，教师就可以利用这一点给学生一个自由想象的机会，让学生在课堂上畅所欲言。在发言过程中，教师可以起带头作用，然后再让全班学生都参与进来。教师应该鼓励学生大胆地对月球上的事物进行猜测、想象，让学生在课堂上大声讲出自己的想象。用这样的方法，可以让整个课堂显得自由活泼，而且也可以培养学生的想象力和表达能力。

2.2角色体验，点燃学生的激情。角色表演对小学中高年级的学生来说是很有吸引力的。小学生的表演欲望比较强，而且通过角色表演可以培养学生对课文的情感，可以让学生在表演中把握住语言的节奏，使学生在表演中逐渐对课文产生感情。《牛郎织女》是一个千古传唱的神话爱情故事，像这样的故事光靠教师的讲解是很难让学生感受到它的美的。所以，教师完全可以让学生在课堂上表演牛郎织女的故事，当然，学生也可以发挥想象，丰富故事内容。比如，当牛郎织女分别多年后，在鹊桥上相见后会说些什么，教师就可以让学生根据情境模拟相关的对话。笔者相信用这样的方法，肯定能让学生感受到语文课的乐趣，使他们在以后的语文课上更有激情。

3、巧妙设计疑问，激发学生好奇

心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”语文老师在课堂上所提的问题的好坏直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。我在教学《“两弹元勋”邓稼先》时，以“我的偶像”引入，接着把邓稼先的图像挂出来，让学生们猜猜他是谁，讲述一下他的故事，学生情绪高涨，在好奇心的驱使下纷纷在书上找答案，较短时间里找到文章中心句，了解邓稼先是我国杰出的爱国的科学家，顺理成章地为老师进行下一环节的教学做好铺垫。

在教学《人类的朋友》时，老师运用多媒体在屏幕上出现茂盛的大树、碧绿的草地、清澈的山水、活泼可爱的小动物生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围，接着教师问学生：“你们想去这个美丽的树林吗?愿意成为小动物们的朋友吗?”以此激起学生的好奇心指导学生对课文有一个整体了解，进而启发：“这节课我们要开动脑筋，怎样使大自然更美丽?比一比，看谁的办法多，谁的办法好?”学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，想出了很多好办法，促使了学生思维活动的开展，有效培养学生的好奇心。

4、鼓励质疑

学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问;从课文内容发问;从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问;在教学结束前留出适当时间让学生发问;从标点符号的运用发问;从课文的中心发问;从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。

如学习《静夜思》这篇古诗，教师在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：①读诗句;②讲字义;③连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，引导学生解疑，这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力，而学习第三、四句时，老师则采用伙伴合作学习的教学形式，四人一组，运用学法自学，互相质疑、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。

小学语文常用教学方法有哪些二

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如：教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。有些教师在授课时，处处想着在学生中树立威严感，总是板着面孔，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，学生还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。

微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小学语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

二、教师要学会倾听学生的声音

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。

二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 “授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

三、语文老师要习惯赞扬、欣赏每一位学生

小学语文老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。清代学者颜元说过：“数子一过，不如奖子一长。”这是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。老师要尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的。有了赞赏学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高、又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

四、教师充满殷切期待的提问方式

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问(如“这篇文章的主题思想是么?”)，或对学生的提问作出生硬、粗暴的回答(如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么?”)，教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的?你有什么看法?”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。

学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言(如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”)或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思?”“可不可以从这个方面去理解?”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答(尽情讲出自己心中所想)并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。

五、自由选择的作业形式

我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。

这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构;对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习关于《别……》的诗词后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力;对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。

小学语文常用教学方法有哪些三

一、几种常用的教学方法

1、讲授法

包括讲述法、讲解法和讲演法。主要是由教师运用语言来传授知识。其基本要求是：表达正确、明了、生动，突出重点、难点和关键点，坚持用普通话。板书清晰、简要、规范。

2、演示法

这是教师借助实物和教具，向学生进行展示以说明或印证所讲知识的方法。当然也可以利用向学生播放影像资料、作演示性实验的方法来说明或印证。

3、讨论法

这种方法是指当老师或学生提出有探讨性或值得商讨的问题时，老师组织学生分组对问题进行议论。它有助于师生、生生交流思想，发表自己的见解，从而让学生对问题有一定深度的理解。

4、谈话法

谈话法，又叫提问法，是教师根据学生已有的知识、经验，提出新的问题，引导学生进行思考，通过师生间的对话，让学生自己获得知识、提出结论的一种方法。它可以激发学生积极思考，有利于发展学生的思维能力和口头表达能力。

5、练习法

练习法，是学生在教师指导下巩固知识和熟练技能的一种训练方法。

二、新课标理念下教学方法的运用

1、师生角色相换

教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

2、兴趣与疑问相杂

皮亚杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。“兴趣是最好的老师”，教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，(或以耳熟能详的民歌、童谣，或以动漫画面)引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。激疑同时也是激趣。从心理学的角度，可以把激疑看成是“创设问题情境”，语文教学是围绕一个“疑”字展开的：无疑——有疑——质疑——释疑。因此老师要精心设计问题，同时要鼓励学生大胆质疑，朱熹早就已指出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。

3、表演与实效相合

课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情感领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情、身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。

4、思维与创新相重

长期以来，在传统教学中不是缺乏创新意识，就是把创造性教学视为高不可攀。教学的一个重要任务是训练学生的创造性思维，培养学生创造性思维习惯，增强思维活力，而不是要他们马上为社会做出有价值的发明创造。只要是在他们的知识范围内，能够提出具有新意的思考和设想，就要给予鼓励和引导。创造性思维往往自疑问和想象开始。因此在教学过程中，教师应采取多种方法，鼓励学生大胆质疑，指导学生面对平常的事物进行种.种联想和想象，就有可能顺着问号去思考，去发现，去创造。

5、口语与习作相融

提高政治课堂效率的方法 篇7

一、政治课堂复习的误区

（一）知识的简单重复。

政治课堂复习不是简单的知识重复，而是对基础知识的系统梳理。但有的政治教师在课堂复习中，只是把课本知识进行简单的重复，并通过大量的练习强迫学生死记硬背，使得学生疲惫不堪，复习效率也不高。

（二）大搞题海战术。

有的政治教师在复习过程中，搞的是题海战术，既不注重对复习资源的整理，又不注重对学生复习技巧和答题技巧进行指导和训练，这样做往往事倍功半，使学生对政治复习产生疲惫感。

（三）填鸭式的灌输。

填鸭式的灌输忽略了学生的主体地位，使学生被动地接受知识。其实，对知识的掌握主要还是要依靠学生。所以，政治课堂复习一定要给学生留有思考的空间、记忆的空间和练习的时间。教师在政治课堂复习中一定要讲练结合，充分发挥学生的主体地位。

二、政治课堂复习应遵循的原则

（一）系统性原则。

在政治课堂复习中，不能简单地把平时的学习内容重新讲一遍，而要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识按照一定的逻辑联系起来，使学生的知识系统化、结构化。比如：在复习的过程中，可以按照心理品质、法律知识、国情教育这三个部分进行复习，从而打破书本的限制，按照这样的三个知识结构帮助同学们在课堂上构建知识体系。

（二）重点性原则。

政治复习课内容一般都是在期末或是毕业班的最后一个学期内容多，而且时间紧。因此，要敢于取舍，有重点地进行复习。不要怕这怕那，方方面面都要学生掌握，面面俱到，这样反而事与愿违。学生的薄弱环节是解题思路与方法及社会热点，一定要强化重点与难点，反复复习。

（三）精选性原则。

课堂复习中例题的选择，习题的配备，必须根据高考、中考的固定题型而精心设计，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，选择一些“一牵一发而动全身”的题目，让学生进行选择性的练习或讲解，并指导、帮助学生从中找出题解的思路与方法，培养学生的发散思维能力。

三、政治课堂复习可以采取的有效模式

在政治课堂复习中，没有固定的模式可言，教师只有发挥自己的积极性和创造性，并结合本校本班的具体情况才能摸索出合适自己班级的课堂复习模式。

（一）整体回顾———构筑知识结构。

通过整体回顾把大量的分散的相对孤立的知识点纳入到一个完整的体系中，使之变成一个主次分明、脉动清晰的知识网络图表。这个知识结构首先要有大局观、整体观。在复习课的第一阶段，通过构建知识结构，使学生明白掌握这一年的中考考些什么。

在政治课复习中，第一步：指导学生自己构建知识结构图。学生构建后，对整个初中的知识就有了一个总体的印象。第二步：要求学生在大脑里把知识结构图记下来。这一步教师要有目的、有规则地提醒学生，检查学生是否已经掌握。做好这一步对培养学生的大局观有至关重要的作用。

（二）重点把握———知识点梳理。

现在的中考政治命题，题在书外，理在书中的原则还是不会改变。因此，在做好知识构建图的基础上，要引导学生对教材知识点进行梳理，考点是什么?重点、难点、热点、易错点又是什么?学生有备而战。

知识点的梳理，我通常的做法是：以一个单元或一个专题为范围，布置学生快速地阅读思考。站在出题人的角度，可以考察我们什么?让学生在思考、讨论和教师的引导、帮助下，确定本单元、本课题的重点。教师要在复习课前研究课标，敢于取舍。

比如，在复习到国情第二单元时，我让学生阅读、思考、讨论。在我的引导下把这个单元的考点归纳为54321。“5”即五个国情(初级阶段的国情：人口、资源、环境、科技)，“4”即四个国策(对外开放、保护环境、节约资源、计划生育)，“3”即三个发展战略(可持续发展、科技兴国、人才兴国)，“2”即两个路线(初级阶段的基本路线)、方针(和平统一，一国两制)，“1”即一种民族精神。我在这基础上进一步引导学生理解国情、国策、发展、战略、方针之间的关系。通过这样的梳理，学生复习起来有章可循，思路清晰明确，课堂复习效率，效果不错。

（三）巩固扩展———配套训练。

根据精选性原则，为学生量身订做相应的配套练习。练习的题型一定和中考的题型一样，最好是选取全国范围内近两三年的中考题。通过适量的题型训练，学生会加深对所复习知识的消化和巩固。

（四）能力的提高———解题方法及思路培养。

练习讲解一定要以学生为主体，让学生有时间思考，这个过程教师不能包办。比如选择题的讲解，我通常采取让同学互对他们的答案之后，让学生探讨自己的选择为什么和其他同学不一样，从而在争论、说服对方中明白正确或是错误的原因和道理。这样的效果比教师在讲台上面空洞的讲解更为有效，同学们的印象也更为深刻。

提高政治课堂教学效率的途径 篇8

途径

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0090-01

教师应该怎样做才能提高政治课堂的教学效率呢？在教学实践中，笔者根据具体的教学内容灵活选用适当的教学方法，调动了学生的学习积极性，进而提高了政治课堂的教学效率。

一、精心导课，集中学生的注意力

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩、有趣的课堂导入，能激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入学习状态。在教学中，教师应该重视课堂导入环节，精心设计课堂导入，务求以最快的速度让学生将注意力集中到课堂教学内容上来，激起学生的学习兴趣和欲望。导入新课的方法有很多，如图片展示导入、实物展示导入、表演导入、借助多媒体导入等。教师应该根据具体的教学内容，选择适合的课堂导入方法。

例如，教学《消费者的合法权益》一课。课始，笔者先请几个学生表演小品《卖酸萝卜的小贩》。这个小品的主要内容是：卖酸萝卜的小贩为了赚钱，耍小手段，将小的酸萝卜按大的酸萝卜的价格卖给顾客。由于小品的内容贴近学生的生活实际，而且与本课的教学内容相呼应，一下子就激发了学生的学习兴趣，使学生的注意力自然而然地集中到将要学习的课文内容上，取得了比较好的教学效果。

二、话题讨论，引发学生的情感共鸣

在教学中，教师根据教学内容设计话题，并引导学生对话题进行讨论，能够引发学生的情感共鸣，调动学生的学习热情，使学生在讨论话题的过程中形成正确的思想认识。

例如，教学《做情绪的主人》一课。笔者引导学生讨论话题“当我不高兴的时候”，让学生谈一谈：是什么样的事情让自己不高兴？自己不高兴时会有什么样的表现？自己是如何处理这种消极情绪的？话题一抛出，学生一下子就来劲了，他们争先恐后地发言：“我的好朋友因一件小事误会了我。”“我的妈妈偷看了我的日记本。”“我不高兴的时候眼泪会流个不停。”“我一不高兴就不想吃饭。”……通过讨论，学生意识到应该使自己远离不良情绪的干扰，要做情绪的主人，因此他们学习本课知识的欲望更加强烈了，在接下来的课堂学习中表现得更加积极主动。

三、巧设问题，引导学生进行探究

正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给予现成答案。”在课堂教学中，教师应该针对一些教学的重点、难点，巧妙设问，用问题引导学生主动思考，积极探究。

例如，在教学《学会调控情绪》一课时，笔者针对教材案例（2002年世界杯足球赛期间，韩国一青年因为观看球赛与其母发生口角，一怒之下竟杀死其母），设置了以下问题：（1）结合案例和你的经历，你能分析出青少年的情绪有何特点吗？（2）不良情绪会导致什么后果？（3）你碰到过类似的情况吗？当时你的情绪怎么样？你是如何调控自己的情绪的？学生在这些有针对性的问题的启发下，能够积极思考，并能够结合自身实际，运用本课所学的知识来回答问题。这样开展教学，效果显著。

四、组织活动，让学生在实践中提升能力

在教学中，教师应该充分利用课外教学资源组织实践活动，让学生在实践中实现能力的提升。

例如，教学《环境国情》一课时，笔者组织学生对学校周围的环境进行考察，提示学生在考察过程中注意以下几个问题：（1）什么叫环境问题？（2）我们所在的社区存在哪些环境问题？（3）村民在山上大面积地种植速生桉对我们的生存环境产生了哪些影响？（4）政府、居民应该采取哪些措施来保护环境？经过实地考察，学生们发现了不少环境问题：本地的缫丝厂排出的废水污染严重，使附近的植物枯萎甚至死亡；大量种植速生桉使周围居民的饮水源受到影响；由于居民乱倒垃圾，澄江河污染严重；有乱占耕地、滥砍森林等破坏环境的不良行为出现……针对这一系列问题，同学们展开了激烈的讨论，积极发表自己的见解，并提出了解决这些问题的建议。这样的实践活动，不仅印证了学生在课本上所学到的知识，增强了学生的社会责任感，还使学生的实践能力得到了提高。

总之，政治课的教学方式多种多样，教师要紧扣教学内容，选择适合的教学方式，提高政治课堂的教学效率。

提高政治课堂效率的方法 篇9

学习了和学新先生主编的《提高课堂教学效率的策略与方法》这本书后，让我受益匪浅。特别是书中第十一章“提高自主学习效率的策略与方法”，提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题，阅读后，让我对如何培养学生自主学习能力，提高自主学习效率，有了进一步的认识和体会。

首先要发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，要引导学生主动地学习语文知识，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心地投入学习。例如，在教学生字时，我注重引导，通过“思考-交流-练习”的形式，使学生始终处于积极思维状态，既掌握了知识，又学会了写字方法。其次，应注重培养学生探究知识的兴趣。在操作中学操作是学生学习过程中重要的学习活动。新课程标准要求，在教学中创设一种学习研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。

第三，让学生多想想，多议议，在讨论中学。学习是一个主动的和个性化的过程。学习的途径是多方面的，其中“讨论”就是课堂教学中常用的方法，是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，对提高学生自主学习效率有很大的帮助。“讨论”不是让学生放任自流，对他们不管不问，而是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以获得知识。这样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”，学生从“学会”向“会学“方面转化。对于教学中的重难点知识，教师不通过直接讲解让学生掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”、“说一说”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认知过程。当然，在教学中，教师要善于把例题变成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行充分讨论，提高自主学习效率。

第四、一个设想

通过提高课堂教学的效率，相应地减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，真正实施素质教育。

1、为什么要提高课堂教学效率

我们国家的基础教育课程改革已进行八年多了，八年多来，我们创造了许多好的经验，转变了许多教学理念，但是学生的负担依然很重，其原因是多方面的。从整个社会来看，教育的问题主要是社会问题，不是教育自身完全能够解决的。比如就业问题和高考问题；教育资源不均衡的问题和择校问题，素质教育与应试教育之争成了一道无解的题。

2、什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有如下两方面的含义：

（1）强调课堂教学时间的规定性

我们提出向课堂要质量是向40分钟要质量。

就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。

（2）强调教学目标的规定性

如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。

教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

（3）怎样评价教师的教学水平

①高水平的教师向课堂要质量；低水平的教师向课后要质量

②高水平的教师注重教方法；低水平的老师侧重教知识

③高水平的老师整体建构；低水平的老师零打碎敲

第五、提高课堂教学效率有两个支点

一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。

在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。

1、目前的教学研究大多还局限于教学方法方面

2、教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效地引领学生学习

3、重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发

4、把握教材的基本含义

如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”

其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。

如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。

有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次；高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。

一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。

5、教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面

首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括事实、概念、法则、原理等等；第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进儿童能力的发展；第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。

第六、提高课堂教学效率的三个途径

1、通过“说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材；

2、通过同课异构活动，探讨高效的课堂教学模式；

3、通过写“课例分析”，深化对课堂教学效率和效果的反思；

（1）、怎样开展“说教材”活动

“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。

（2）、写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容

首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。

1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；

2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；

3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；

4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；

5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；

6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；

7.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。

要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来。写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。

这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。

第七、要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时

首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。

（3）、要用知识树“绿化”课堂

（4）、同课异构活动和写课例分析

第八、四个回答

高效课堂要回答的四个问题：

1、本节课要学生获得什么？（目标问题）

2、用多长时间让学生获得？（效率问题）

3、让学生怎样获得？（方法问题）

4、你怎样知道学生已达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）第九、五个环节

根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想经过多年的实验，总结出的一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通：

（一）单元导入明确目标

1、新旧教材的不同主要是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。每个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。不要一开始就把学生带入细节之中，而是让学生从整体上了解本单元的主题是什么，编者的意图是什么，主要学习什么内容，这些内容是以什么样的逻辑线索组织起来的，本单元的核心知识和价值是什么。

2、要重视单元导读，每个单元老师不要上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。

3、教师要清楚：随便从报纸和杂志中选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。

4、在具体教学中有如下几种情况 ：①如果是单元的第一课时，只呈现单元知识树的第一层次，即本单元知识的大类，让学生了解本单元编者的意图和选材特点。或者引导学生分析本单元的教学重点和知识结构，向学生说明学习本单元的基本方法。

②导入新课，并向学生说明本节课的学习目标。

根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标，为了便于操作，可提倡教学目标问题化，也就说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。

（二）自学指导合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学，大致分为几个步骤：

1．自学指导

①如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括了学生的自学，同学之间的合作探究，所以把“自学”与“合作探究”放在了一个环节，在操作中要分为两步：自学指导与合作探究。

②自学指导要做到四明确：明确时间、内容、方法、要求。

2.二人小组合作

学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次：首先是2人一对的小组讨论，其次6人一组的大组讨论，再次是全班的合作讨论。

二人小组首先是相互检查，然后是相互帮助。

3.大组合作：小组解决不了的问题大组合作

有些科学实验类的课可能一开始就是大组合作实验，没有自学和小组合作两个步骤。

4.教师巡回检查

（三）大组汇报教师点拨

1．大组汇报或展示

①经过学生的自学和小组讨论后，各大组汇报本组学生的学习情况，根据内容有的只是汇报组员的掌握情况，有的要展示本组得出的结论（如用知识树理清课文的结构或用表格记录实验结果等，每组可有一块黑板或投影片。）

②根据学生的汇报情况，教师说明各组的得分（每小组桌上有类似乒乓球比赛的记分牌，可用旧台历制作或学校集体制作）。

2．讨论或点拨疑难问题。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发学生讨论解决。学生不会的老师要点拨，特别是对于规范性的问题老师更要提示

3．总结知识的结构和学习的规律

老师结合在巡回检查中发现的问题和学生的汇报展示，引导学生总结本节课知识的规律并形成本课知识树，同时要引导学生探讨学习这类知识的方法，注重学法指导。

（四）变式练习拓展提高

在学生掌握基本知识的基础上，教师要开发课程资源，及时给学生补充新的资料或拓展题目的难度和类型，体现新课标“上不封顶”的理念。这类题对学生不作统一要求，不要求人人清，要体现分层教学，但学生做了老师要给各组加分鼓励。

（五）课堂小结 单元回归

1.课堂小节

课堂小结主要结合本课知识树总结本节课所学内容，然后把本课知识树回归到单元知识树。

2.如果一个单元结束，要回归到一册书的知识树上来。