四年级数学《认识整万数》教学实录与反思

四年级数学《认识整万数》教学实录与反思（共5篇）

四年级数学《认识整万数》教学实录与反思 篇1

2. 使学生通过了解一些具体事物的数量的多少，感受大数目在生活和学习中的价值，培养对数学学习的兴趣。

教学过程

师：(屏幕呈现计数器)认识吗?

生：认识，这是一个计数器。

简要回顾计数单位、数位。师：我们可以在计数器上拨珠表示出大小不同的数。不过，每一位上最多只能拨几颗珠?(9颗)

师：要是再添1颗，那就得

生：满十向前一位进一了。(板书： 满十进一)

师：同学们手中都有一个这样的计数器，还有一些珠子。下面，我们一起来玩一个拨数游戏，好吗?(好)

师生共同完成拨数游戏，依次拨出3、30、300和3 000。(学生很快发现其中的规律，并快速地拨数)

师：刚才四个数大小一样吗?(不一样)可每次用的珠子的个数

生：都一样，都是3颗。

师：那有什么不同?

生：它们所在的数位不同。

师：看来，同样的3颗珠，拨在不同的数位上，表示的数的大小也不同。既然大家已经找到规律，猜猜看，第五个数该拨谁了?(三万)

师：(屏幕呈现30 000)30 000是一个较大的数，看看这个数，再看看你手中的计数器，你能想办法拨出这个数吗?(学生中出现不同的意见)

师：瞧，出现不同的声音了!认为能的同学，先来说说你们的想法。

生1：可以在千位上拨30颗珠。因为10个千是一万，30个千就是三万。

生2：不能这样拨，计数器每个数位上最多只有9颗珠，哪来30颗珠?

生3：在计数器上拨珠，满十就得进一，更不要说满三十了。

师：用这个计数器拨不出三万，是算珠不够吗?

生：不对，是我们计数器上的数位不够。

师：(相机询问同桌的两个学生)你的计数器有几个数位?(四个)你的呢?(四个)如果允许同桌俩合作，你能想出巧妙的方法拨出三万这个数吗?

学生稍作思考，随后兴奋地把两个计数器合在了一起。

师：谁来说说你们想出了什么办法?

生：我们发现一个计数器只有四个数位，于是把两个计数器合并到一起，并在左边的计数器的个位上拨上3颗珠。

教师借助多媒体呈现该生的拨法(如图)。

生1：个位上拨3颗珠，表示的是三，不是三万。应该把左边这个计数器上的个改成万。

生2：因为千的左边应该是万。

生3：改成万以后，这一位就成了万位，万位上拨3颗珠，才是三万。

生4：我还有补充，既然这里的个改成了万，那左边的十百千也该改一改。

师：说得真好!那你们会改吗?试试看。

同桌俩合作，边讨论，边将左边的十百千改成十万百万千万。

学生交流后，教师在屏幕上依次呈现如图。

组织学生交流调整计数器的方法，突出直接在十百千的后面添上万得到十万百万千万的方法。

师：这样看来，新增加的计数单位万、十万、百万、千万和原来的四个计数单位个、十、百、千之间还存在着一一对应的关系呢!(多媒体演示)

师：瞧，普普通通的计数器上，还隐藏着有趣的规律呢!那这些新的计数单位究竟有多大，它们之间又有怎样的关系?下面，让我们拨珠数数，进一步研究大数的计数方法。

借助多媒体课件，引导学生从一万开始，一万一万地数到十万，揭示10个一万是十万，继而十万十万地数到一百万，一百万一百万地数到一千万，并依次揭示10个十万是一百万10个一百万是一千万。

师：计数器变了，相应的数位顺序表又会发生怎样的变化呢?

引导学生对照计数器，说一说千位左边是哪四个数位，并全班交流。

师：新增加的四个数位都和什么有关?(万)而且这四个数位和原来的四个数位还一一对应，所以，我国的计数方法中把这四个数位统称为万级，而原先的千位、百位、十位、个位则统称为个级。(呈现拓展后的数位顺序表)

师：有了合适的计数器和数位顺序表，我们就能认识更大的数了。张老师是个汽车迷，这两天从网上收集了几款汽车图片及它们的价格。先来看这辆大众车。(学生轻声估价： 20万、30万不等，教师随即出示价格：二十三万元)那二十三万究竟是多少，你能在新的计数器上拨出这个数吗?

学生试拨，教师巡视，作个别指导，并请一个学生上台试拨。

师：能说说你是怎么想的吗?

生：在十万位上拨2颗珠，表示二十万;在万位上拨3颗珠，表示三万，合起来就是二十三万。

出示表示23的计数器，引导学生通过比较理解23个一和23个万所表示的意义。

师：会写二十三万吗?对照计数器，试着写一写。(学生试写，教师请一个学生板演)

巡视时，发现一个学生一开始写成23 000，看完黑板上的写法后，及时改正过来。(教师引导学生通过比较，进一步明确二十三万的写法)

师：老师还带来了另两款汽车。出示宝马、奔驰汽车图片，其中宝马汽车标价一百零四万，奔驰汽车没有标价。(学生纷纷估价)

师：既然同学们都想估一估这款奔驰车的价格，那好，给你一点提示：它的价格比这款大众贵多了，但要比这款宝马便宜一些。你们能比较准确地估计出它的价格吗?(三个学生估计的价格分别是：100万、102万、98万)

师：这些价格都有可能。如果老师再给你一点提示：如果要在计数器上拨出这款奔驰车的价格，只需要1颗珠就够了。

生：(欣喜地)一百万!

师：真棒!(出示价格)那一百零四万和一百万究竟有多大呢?下面，请同学们先在自己的计数器上拨一拨，再把这两个数分别写下来。

学生拨数、写数，一个学生在黑板上拨出并写下一百零四万，随后简要交流拨数、写数时的想法。(教师从学生中收集到三种不同写法： 10 000、100 000、1 000 000)

引导学生通过比较和交流，明确10 000、100 000、1 000 000的意义。

师：刚才，我们借助计数器认识了一些较大的数。观察这些数，它们有什么共同的地方?

生：它们的个级上都是0。

师：像这些个级上都是0、表示多少个万的数，就是我们今天要认识的整万数。(板书课题)这些整万数，会读吗?谁来读一读?

学生试读，教师结合学生的读法，引导学生体会：像这样的整万数，万级上是多少，就读多少万。

师：光会写、会读这些数还不够，像二十三万、一百零四万、一百万究竟有多大呢?让我们一起来真切地感受一下。

课件呈现：1张一百元、100张一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，帮助学生感受它们的实际大小，并通过交流这些数的组成，理解大数的意义。

师：还想玩拨数游戏吗?(想)不过，有一个特殊的要求： 老师报的数如果需要在个级上拨珠，请同桌俩坐右边的同学拨，如果需要在万级上拨珠，请坐左边的同学拨。拨完后，再把这个数写下来。

明确游戏规则后，教师引导学生先后拨出并写下150 000、15、2 100 000、210、30 030 000、3 003六个数，并用课件成组呈现相应的计数器的图片。

师：观察每一组中的两个数，你有什么发现?(学生发表各自的认识和理解)

结合学生的交流，教师再呈现几个整万数，引导学生通过画分级线的方法深入探索它们的读法与写法。

师：最后，让我们再次回到课一开始时的拨数游戏上来。利用3颗珠，我们从3拨到30，再到300、3 000、30 000。还能继续往下拨吗?下一个会是多少?

生：三十万、三百万、三千万。

师：如果还是这个计数器，能拨出第九个数吗?

生：不能。

生：如果要拨出第九个数，那得用三个小计数器合起来。

生：那得用到亿级。

师：没错。新增加的.亿级又会有哪些数位，含有亿级的数又该如何读、如何写，下一课我们将继续研究。

反思

有效的教学方法，源自于学习内容自身的规定性及儿童内在的心理需求。我们一直提倡要解读教材、分析学情，道理就在这里。

鉴于此，备认识整万数一课，在正式确定教学思路之前，我始终努力思考着如下几个问题：首先，在整数这一知识序列中，整万数究竟处于怎样的特殊位置，它具有怎样的承前启后的作用?其次，对于一个只具备认识万以内数的经验的四年级学生而言，整万数的认识将对其构成怎样的认知难度与思维挑战：仅仅凭借原有的认知结构即可实现对新知的同化?还是需要借助知识结构的顺应，在重构中完成对新知的理解与掌握?

课前，我们又借助问卷进行了非正式的随访，调查的结果显示： 学生对于整万数的了解、接触并不像我们想象的那样知之甚多。事实上，在他们的生活及视野范围内，整万数并不多见。尤其是，不止一个学生将340 000读作三十万四万。这一现象引发了我的思考：学生已有的读数经验似乎无法同化新知，当一个数出现万级后，那就不再沿袭原有的读数方法，而改之以分级计数的方法。这是一次方法系统的飞跃，也是学生读数方法的一次突破。而这，仅凭学生已有的经验，是无法通过方法迁移顺利实现的。

如此想来，如何引导学生鲜明、深刻地建构起对级这一规定性知识的认识，是这节课的节骨眼，并将直接制约着学生对整万数的意义、读法及写法的掌握。而相应的教学思路也就据此展开。

导入从拨数游戏开始。这一过程，是学生对计数器、计数单位、数位的一次回顾，是他们相关经验储备的唤醒和复苏。至于比较的过程，意在帮助学生感受位值原理，为后续整万数的学习奠定基石。而由3 000到30 000，是规律的自然延展，是新知的自然引入，更是认知冲突的引发。教学至此，可谓课伊始，疑已生。

随后的教学过程，恰恰见证了这样一点： 学生的智慧潜力是值得尊重与信赖的!在教师的引导下，当同桌两位同学通过合作，想出将两个小计数器合并成一个大计数器时，我以为，这里不仅仅是一个问题解决的过程，更是学生知识结构的一次拓展。对于四位一级的分级计数方法，简单的告诉固然可以，但无法帮助学生建立对这种分级计数方法的深刻理解与感悟，而4+4的拼合过程，恰恰以一种直观、形象的方式构造出了级的雏形，为学生随后进一步感悟并理解分级计数的数学模型奠定基础。

当然，仅有拼的过程是远远不够的： 拼成的新计数器中，右起第五个计数单位个为什么要改成万?相应的十百千又该作怎样的调整?这当中又蕴含着怎样的数学规律?这一规律与分级计数又有着怎样的内在关联课堂上，对每一个问题的追问与慎思，事实上都促发了学生更深层面的数学思考，而关于计数单位、数位、级、分级计数等一系列的数学知识、方法、思想等，恰是在思考的过程中得以建构与生成的。

例题以汽车及其价格作研究题材，这一选择有其明显的失误： 汽车的价格超过千万的实属少见，这就大大限制了例题中数据的选择。之所以选择这一题材，一方面，城市学校中有很多学生对汽车极为喜好和关注，对汽车的价格也比较熟悉;另一方面，生活中关于人民币的交付有一个约定俗成的规定，那就是整万元的现金，通常都是以一万元(在银行中表现为一捆)为单位的，如：230 000元则表现为23捆。其可以帮助学生认识整万数的组成，进而更好地理解分级计数的方法。

练习量显然偏少，这与学习计数器、计数单位及分级计数方法时的充分展开有必然关系。但有限的练习如何用好，我们仍然围绕分级计数的方法进行。学生每拨一个数之前都需要思考：这个数是万以内的数还是整万数，需要在哪一级拨珠?用的珠子个数相同，为何拨出的数大小、写法、读法不同?每组中的两个数之间有什么区别，又有什么联系?等等。从而始终将学生的思考聚焦于本课的节骨眼，有效地突破了本课的教学难点。

四年级数学《认识整万数》教学实录与反思 篇2

苏教版数学四年级下册第10~11页 (练一练, 练习二1~3题) 。

二、教学目标

1.使学生在具体的活动中, 感受大数的意义, 了解十进制计数法, 认识计数单位万、十万、百万和千万, 会根据数级正确地读、写整万数。

2. 使学生通过了解一些具体事物数量的多少, 感受大数目在生活和学习中的价值, 培养学生数学学习的兴趣。

三、教学重、难点

1. 用数形结合和计数器拨珠的方式理解 “ 满十进一”, 认识“万、十万、百万、千万”4个新的计数单位和数位顺序, 会读、写整万数。

2.建立 “整万数”的数感。

四、学情与教材分析

1.学生已经认识万以内的数, 掌握万以内数的读、写方法, 对于读数、写数有一定的经验。 因此, 本课收集了较多的例子穿插其中, 并与学生熟悉的数作比较, 用倍数理解大数目, 帮助建立数感。 二年级时, 学生已初步认识了算盘, 会拨千以内的数。

2.教学准备:多媒体、电子白板、小黑板。

五、教学流程

(一) 激趣与引入

1.请看大屏幕, 谁来读一读图片下的文字:

(1) 北京天安门广场的总面积是四十四万平方米, 是目前世界上最大的城市广场。

(2) 海门市位于江苏省东南部, 现有人口约为一百万人。

(3) 我国的陆地面积约为九百六十万平方千米, 位居世界第三位。

2. 读了这些数据, 你有什么感受? 这些数非常大, 今天我们就要认识一些像这样的大数。 (课题:认识整万数) 看了这个课题, 你想知道些什么?

设计说明:学生在生活中接触整万数的机会比较少, 运用教材上的三个数据读一读, 能让他们感受数据的大, 但总感觉离小朋友的生活远了一点。 为增强学生们的感性认识, 丰富学生们对数的感知, 老师另找了三个更贴近学生们生活的数据并配以图片说明, 让他们既感亲切, 又能切实感受整万数的大。 这样改动, 不仅能调动学生们参与课堂的热情, 更为新课的学习作好思维上的铺垫。

(二) 探究与体验

1.回顾计数单位。

(1) 回忆一下, 我们已经认识了哪些计数单位?

(2 ) 这是一个大正方体, 里面有1000 块小正方体。 (运用白板, 把正方体放大) 我们一千一千地数, 9个一千是 ( ) , 10个一千就是 ( ) 。

(3) 计数器上拨一拨。

设计说明:认识整万数, 首先要认识万级的计数单位和数位。 老师利用数形结合的方式, 首先让学生们直观感受由1000个小正方体构成的大正方体, 并利用白板的复制拖动功能, 让学生们一千一千地数, 体会10个一千就是一万, 加上计数器的拨珠, 增强了学生们的感性认识, 并进一步体会“满十进一”的思想。

2.认识新的计数单位。

(1) 那到底一万有多大呢? 谁能依据生活经验说一说? 老师也收集一些, 我们一起来感受。

一万名学生大约组成200个班级。

一万张纸摞在一起比我们的课桌高一点。

一万天大约是27年。

设计说明:让学生们结合自己的生活经验, 说说一万有多大。学生们能说到一点, 但体会不够深, 语言不够确切。展示老师收集的3个例子, 让学生们比一比、说一说、想一想, 更能感受一万的大小, 帮助学生建立数感。

(2) 可见, 一万很大。 要是我们一万一万地数 (运用白板的复制克隆功能, 学生边数老师边拖动) , 1个一万, 2个一万……9个一万, 10个一万, 10个一万是十万。 10万个小正方体占据了整个屏幕。

(3) 让学生用计数器拨一拨。

(4) 我们推想一下:10个 ( ) 是 ( ) , 也在计数器上拨一拨。

(5) 小结:到现在为止, 我们又认识了四个新的计数单位, 相邻两个计数单位都是满十进一 (板书: 满十进一) , 这就是十进制。 十进制是计数法中最为重要的思想之一, 这是几个有限数字能表示所有数的奥妙所在。

(6) 排一排四个新的计数单位。

(7) 计数单位所占的位置就是数位, 请你们填一填。

(8) 按照我们的计数习惯, 从右边起, 每四个数位为一级。

设计说明:要说认识“万”是“扶”, 那么, 认识“十万、百万、千万”就是“放”。 通过数形结合、拨计数器建立认知模型, 让学生们深刻理解每一个计数单位的含义, 体会相邻两个计数单位的十进关系, 并引导学生系统整理数位顺序表, 介绍我国传统的计数习惯, 为学生们正确读写“整万数”提供必要的认知储备。

3.读写整万数。

(1) 完成导学单。

你会读写算盘上的这些数吗? 在作业纸上完成。

小组交流要求:①每人核对一题, 说说是怎样想的?

②组长总结读、写方法。

(2) 小组交流。

提问:要正确读写这些整万数的奥妙在哪儿?

(3) 小结:读这些整万数时, 万级上的数按个级的读法读, 再在后面加一个“万”字。 写时, 按个级的写法写, 因为个级上没有数, 用4个0补足。

(4) 读、写比较。提问:第3题为什么有5个“0”?

先说出各是多少个万, 再写一写, 读一读。

设计说明:掌握“整万数”的读、写是本节课的重点。教学时, 一方面结合算盘的直观, 帮助学生理解“整万数”的含义, 掌握“整万数”的读写方法。 另一方面, 本环节的教学中运用“导学单”引领学生独立思考、自主探索, 通过小组讨论、展示交流、质疑互答等形式, 让学生主动参与认知过程。 这样设计, 有利于学生积累一定的认数活动经验, 又为后面的学习奠定扎实的基础。

(三) 练习与巩固

1.拨珠练习。 (在算盘上一边拨一边数)

从九十五万起, 一万一万地数, 数到一百零三万。 (一个小朋友拨, 一起数)

从九百六十万起, 十万十万地数, 数到一千零二十万。 (左同学拨, 右同学数)

从四千万起, 一千万一千万地数, 数到一亿。 (右同学拨, 左同学数)

2.我报, 你拨。

(1) 206和2060000, 1700和17000000。

(2) 读一读, 再选择合适的数填在括号里。

①目前, 我们学校学生总人数为 ( ) 人。

②海门“证大小区”精装别墅的售价约为 ( ) 元。

③俄罗斯的国土面积居世界第一位, 约为 ( ) 平方千米。

④人体的骨头共有 ( ) 块。

设计说明:练习设计分三个层次。 第一层次, 算盘拨数, 一则巩固数数, 二则熟悉算盘, 三则拓展计数单位;第二层次, 对比练习, 用“我报、你拨”的形式增强趣味性, 并通过实际操作, 感受相同数字在不同数级上读法与写法的异同;第三层次, 写数练习, 通过独立练习、小组展示, 进一步巩固“整万数”的读写方法。

(四) 总结与回顾

1.通过今天的学习, 你有什么收获?

2.回到数位顺序表, 按我们的计数习惯, 每四位分一节, 但国际上不是这么规定的。 请听录音。

六、案例反思

仔细研读教材, 《认识整万数》主要是让学生们认识四个新的计数单位, 完善数位顺序表, 知道“整万数”的读写方法, 会读、写“整万数”, 内容相对比较简单。 因此, 老师需思考在深度和广度上做文章, 进一步培养学生的探究能力和数感。

( 一) 创设生活情境, 让学生们对数学学习更有亲近感

创设情境是数学教学中常用的一种策略, 有利于提高学生学习兴趣, 激发探求新知的欲望。 本课设计改动了书本的现实情境, 教材的3个整万数, 让学生们读芝麻、油菜和茶叶的总产量, 对城镇学生来说, 距离实际生活远了一点。 因此, 老师收集了本市的总人口、天安门广场的面积和中国的陆地面积3个例子, 更贴近学生们的生活, 让他们的学习更有亲切感。 从课堂反映来看, 学生们是热情的, 感受是丰富的。 这些情境的设计, 是老师观察生活、研究学生、深读教材的结果, 它为学生们的进一步学习打下了良好基础。

(二) 结合数学模型, 让学生们的数学学习更有直观感

数学家华罗庚说:“数缺形时少直观, 形少数时难入微。 ”数形结合是小学数学中的一种重要思想, 依据数与形的对应关系, 它能通过数与形的相互转换巧妙地解决问题。 因此在课堂教学中, 老师借助1000个小正方体构成的大正方体为“形”, 帮助学生认识“10个一千是一万、10个一万是十万”。 同时, 结合计数器的操作, 让计数单位与计数器建立“一一对应”关系。 这样, 既可以直观地理解计数单位之间的关系, 还能让学生们对十进制计数法中“满十进一”计数原则加深印象。 这样的直观、这样的感性是单纯的数数无法替代的, 它让学生们的思维更形象, 让学生们的思考更直观。

(三) 收集生活实例, 让学生们的数学学习更有丰富感

数感是人的一种基本素养, 是学生认知数学对象继而成为数学气质的心智技能, 是学习数学的重要结构变量。 数感的培养是一个渐进的过程, 教师应抓住一切适合的数学活动, 让学生在对数的充分感知、感应和感受中, 发展学生的数感。 因此, 在本课的设计中, 穿插了一些生活实例:一万名学生大约组成200个班级, 班级、课桌、操场等与学生们的生活息息相关。 用这些场景作比喻、打比方, 让学生们学会用数学的眼光认识周围事物, 用数学的概念与语言描述社会生活, 从而更好地培养学生们的数感。

(四) 依托数学文化, 让学生们的数学学习更有立体感

四年级数学《认识整万数》教学实录与反思 篇3

认识整万数教学设计

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书

数学》四年级（上册）第86～87页。

教学目标

1.使学生在具体的活动中，感受大数的意义，了解十进制计数法，认识计数单位万、十万、百万和千万，会根据数级正确地读、写整万数。

2.使学生通过了解一些具体事物的数量的多少，感受大数目在生活和学习中的价值，培养对数学学习的兴趣。

教学过程

一、认识万级的计数单位 复习：（出示4323）

① 请看屏幕，认识吗？把它读出来。② 问：每个数字的意义，引出计数单位。

③ 问：为什么这两个3，一个表示3个一，一个表示3个百呢？引出数位。

师：有了这些知识咱们就可以对万以内的数进行很好的认读。但是，生活当中还有一些更大的数，请看。

出示：（1）今年国庆长假期间，北京天安门广场中外游客数量达到8200000人次。（2）10月1日，首都北京举行大阅兵。接受检阅的99式坦克价值人民币20500000元。

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师：你来读，„„不大好读是吧，没事，请坐，我一开始也不会读，哇，那么大。你读，„„他读的是对的，谁来读第二句话，会读的不多，我来找一找，你读，他读的真不错！

师：同学们，你们每个人想不想知道象这样大的数怎么读？想不想和这两个同学读的一样好？那我们今天就来学习认数。（揭示课题：认数）

师：我们知道数越大，所需的计数单位也就„„（越大）

师：个、十、百、千都是我们学过的计数单位，那比千大的计数单位是什么？那几个千才是一万呢？（十个）我们来看万这个计数单位。课件出示，使学生感受万很大。出示图片。师：感觉万大多了吧。

师：十个一万是多少？出示图片和“十个一万是十万”（学生不由得发出惊叹声）

师：十个十万呢？出示图片和“十个十万是一百万”（学生不由得发出惊叹声）

师：十个一百万呢？出示图片和“十个一百万是一千万”（学生更加惊叹！）

师：所以，同学们，要认今天的大数啊，咱们就要学习一些新的计数单位，那就是„„

出示：指着让学生读。（万、十万、百万、千万）

师：那万所在的数位是„„？（万位）十万所在的数位呢？（十万位）前面呢？

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手势引导学生百万位、千万位。并贴示：万级的数位顺序表。

师：还有比千万更大的计数单位吗？（有。个别学生还说出了“亿”）是的，还有很多。（在千万、千万位前面板书省略号）这个我们以后再学。

三、教学整万数的写法

1.了解计数器上的数位。

师：同学们可能已经发现用这样的方法（指向屏幕）表示计数单位，太麻烦了，好在我们有计数器。（出示一个五位的计数器）引导学生再次认识计数器。（用手指着引导学生说）

师：这里是„„（学生逐一读出个位、十位、百位、千位、万位）师：前面没了，怎么办，最简单，再加一个。（将两个计数器合并成一个计数器）。

师：那这里是„„（学生逐一读出十万位、百万位、千万位）

2、教学写数。

师拔珠，学生写数：5万、95万、195万

反馈：你是怎么写的？（95万时：这是几位数？最高位是什么位？）师：刚才这几个数都是先写多少，再写4个0。（板书：竖的虚线）那这个5表示多少？95呢？195呢？

揭示：同学们，像这些都是表示多少个万的数，叫做整万数。（出示）整万数有什么共同点？为什么末尾都有4个0？

除了末尾都是4个0，在写数的时候还有什么特点？我要你写5万，你就先写„„，再写„„，我要你写95万，你就先写„„，再写„„，xiaoxue.xuekeedu.com

也就是我要你写多少万，你就先写多少，再写4个0。

4、其实这个方法是有一定道理的，按照我国的计数习惯，从右边起每四个数位是一级，个位、十位、百位、千位为个级，个级上的数就表示多少个一，万位、十万位、百万位、千万位为„„万级。当然还有其它的数级（贴示），万级上的数就表示多少个万。你看这表示„„这表示„„（5万、95万、195万。）

5、学生拔珠写数：

引语：想玩游戏吗？（想）请看屏幕：

出示：（1）一万一万地数，从195万一直数到206万

师：那一万一万的数，应该在哪一位上拔呢？（一生拔，全班依次数出196万—200万），200万拨的对吗？继续！

生继续拔数出：二百零一万„„二百零六万。给予评价。师：这个数会写吗？（巡视）

反馈：你是怎么写的？206在什么级上，那你的方法就是先写„„再写„„这儿为什么也有一个0啊？ 还想玩吗？（想）

出示：十万十万地数，从九百六十万数到一千零二十万。师：谁来？我先帮你把960万拔好。（学生站在边上）师：十万十万的数，应该在哪一位上拔珠？ 师生共同拨珠、读数。

师：拔的怎么样？很好，给他掌声。那1020万会写吗？（反馈：写法。并提问：它是几位数，最高位是什么位？）课件出示。

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小结：通过上面的研究，我们发现：写一个整万数，只要先写万级上的数，再写个级上的4个0。

6、教学整万数的读法

再次出示：（1）今年国庆长假期间，北京天安门广场中外游客数量达到8200000人次。（2）10月1日，首都北京举行大阅兵。接受检阅的九九式坦克价值人民币20500000元。

师：现在这两个大数你会读了吗？ 同桌互相读，看谁读的好。师：会读吗？这个数谁来读（指820万）！诶！对的！那这个数呢！（指2050万）真的会读！那你们是用什么方法读的？

小结：像这样的整万数，我们只要先把万级上的数和个级上的数分开，看万级上是多少，就读作多少万。那我们把这几组数也来读一读。

7、出示：87页第3题。（自由读）

师：在读每组前后两个数的时候，有没有什么发现？（可能出现）（整万数都比„„）

师：诶！这个发现不简单，那我们一起再来读一读。

三、反馈提升：

1、看计数器写一写，读一读。完成第2题。

师：请看屏幕，你能根据图写出这些数再读一读吗？（反馈：写法。那我们一起读一下。）

2、完成第3题：读一读，画一画。（在作业纸上完成）450000、20020000 师：那如果我给你这两个数，你能在计数器上画出来吗？拿出抽屉里

xiaoxue.xuekeedu.com 的作业纸，把它画出来。（师显示作业纸）（反馈：拨法。）

3、读数并感受整万数的大小

师：同学们，生活中的大数还有很多。（出示图片：国庆大阅兵时天安门广场的背景图由80000名小学生用花树组成的；天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有400 000平方米。）同桌互相读读看。

师：①这个数怎么读？（8万）知道80 000有多大吗，（停顿）我们一个班有多少人？就算50人吧，要1600个这样的班级才能凑满80000人。（生惊讶）②那这个数怎么读？（40万）想象一下，400000平方米有多大，我估猜我们碧波小学的面积大约有20000平方米。天安门广场相当于20个碧波小学那么大。

4、写数并进行爱国主义教育。

师：继续读。（出示）

①城镇居民人均可支配收入由1949年的不足一百元提高到2009年的近二万元。

②苏州地区的汽车拥有量已经突破一百八十七万辆，居全国前列。师：①读了这两句话你有什么感想？

②这两个数你会写吗？（学生先写数，然后反馈）

四、全课小结

师：今天我们学习了认识整万数，写整万数时，要先写万级里的数，再写个级里的4个0；读整万数的时候，先把万级数和个级上的4个0分开，看万级上是多少，就读作多少万。

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机动：看看谁是小博士？

课件出示：（反馈：你写的数是多少？课件出示，你是怎么想的？谁是小博士？）

（1）、一个五位数，最高位上是3，其余各位上都是0。这个数是多少

（2）一个数的最高位是百万位，最高位上是4，十万位上是7，其余各位上都是0.这个数是多少？

认识整万数教学设计 篇4

获嘉县产业集聚区南关小学 孟艳芳

教学内容：苏教版四年级（下册）第10～11页。教材简析： 这部分内容是在学生认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小基础上，教学整万数，让学生感受生活中较大的数，认识万级和个级的数位顺序及计数单位，会读、写整万数。

教学目标：

1、凭借学生的生活和知识经验，使学生在认识个级数的基础上，认识万级的数，认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”掌握亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称；掌握整万数的含义和读写。

2、通过操作、交流等活动，使学生联系生活实际，感受大数目的意义，提高学生的辨别能力。

3、感受大数目在生活和学习中的价值，培养学生学习大数目的兴趣和认识大数目的自信心；进一步培养学生的合作、交流的意识和情感。

教学重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写整万数。

教学难点：了解整万数的含义，感受大数目的数值并掌握分级读、写整万数。

教学准备：计数器、课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.复习旧知 出示：读出下面各数 77 9024 1142 这些数，用到了哪些数位？

指名学生口答，（板书：千 百 十 个）2.引出新授

课件出示：我国2011年芝麻、茶叶、油菜籽的总产量如下。芝麻六十一万吨；茶叶一百六十二万吨；油菜籽一千三百四十三万吨

谁来试着读一读？

过渡：你们想知道这些大数怎么读吗？这些数都是整万数，今天这节课我们就一起来认识整万数。板书课题：《认识整万数》

（设计意图：通过对旧知的复习，为后面的学习做好铺垫。同时，结合实际设计悬念，激发学生学习欲望。）

二、自主探索，学习新知。

（一）、认识计数单位：十万、百万、千万（采用计数器）

1、认识计数单位：十万、百万、千万（采用计数器）（1）、在这之前我们认识了个、十、百、千、万这五个计算单位，（板书：个、十、百、千、万）知道十个一百是一千，十个一千是一万，如果我一万一万地往下数，那会是多少？我们一起来数一数。

（2）、认识十万

出示计算器：此时万位上有10颗珠子，表示10个一万，你认为10个一万是多少呢？（十万）

如果十万位上有两颗珠呢？ 如果要表示六个十万，也就是六十万，该这样拨珠呢？指名学生在计数器上拨一拨。

(3)、认识百万

现在老师在十万位上拨了10颗珠子，有（）个十万？10个十万是多少呢？怎样在计算器上拨出一百万？

在计数器上演示在“百万位上”拨1 要表示四百万呢？（4）、认识千万

如果在百万位上拨了10颗珠子呢？10个一百万就是一千万。

2、总结：（指着板书）刚才数数时，我们又认识了那些计算单位？你能按照从小到大的顺序说一说吗？相邻两个计算单位之间的进率是多少？

课件出示：10个一万是十万，10个十万是100万，10个100万是1000万。

（二）、整万数的写法

1、导入：整万数在我们的生活中被广泛地运用着，看我国2011年芝麻、茶叶、油菜籽的总产量如下。

芝麻六十一万吨；茶叶一百六十二万吨；油菜籽一千三百四十三万吨

你会用阿拉伯数字写出这些数吗？

2、六十一万：六十一万在计算器上怎么拨呢？（请生边说边演示）。六十一万怎么写呢？请同学们看仔细了（对照数位表）先写万级上的数61，再写个级上的数，是多少？没有怎么办？（用0占位，因为有4个数位，所以用4个0占位）

谁来说说刚才老师是怎么写的？（生说）

3、你能用老师教的方法写出162万，1343万吗？

4、反馈：你们这些数都是怎么写的？（先写万级上的数，再写个级上的数，个级没有，用4个0占位）

（设计意图：通过拨珠与数数，帮助学生了解数的顺序和整万数的意义，并通过计数器上的数与所数的数之间的对应关系理解写数的方法。）

（三）、认识数位顺序表

1、到现在我们一共认识了八个计数单位，从小到大依次是（），它们所对应的数位在数位表中的顺序如何呢？打开数86页，完成最后一张表格。

2、投影出示，汇报。

3、齐读旁边的一句话，师引导：从右边，每4个数位是一级，个位、十位、百位、千位属于个级，个级上的数表示有多少个1；今天我们又认识了万位、十万位、百万位、千万位，它们属于万级，表示有多少个万。

4、请大家默默地记住这张数位顺序表，待会老师考考大家。口头填空：从个位起，从右往左第五位是（）位，千万位在第（）位，百万位的右边一位是（）位。

（设计意图：教学计数单位和数位顺序表时，借助学生原有的数数经验，引导学生自主探索认识新的计数单位，并通过填写数位表，使学生认识到万级数位的排列是有规律的，理解万级上的数表示有多少个万，在安排一个练习，让学生记住数位顺序表。）

三、巩固运用，深化新知

1、做“想想做做第1题”

2、刚才我们都是借助计算器来写数的？如果没有计算器你会写吗？

⑴天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有四十万平方米。写作：（）

⑵北京著名园林颐和园占地二百九十万平方米。写作：（）⑶大约六千五百万年前，恐龙突然灭绝了，原因到现在还是个迷。写作：（）

⑷全世界可确认的昆虫大约有七十万种。写作：（）学生独立完成在作业纸上，反馈时让学生说说写数的技巧。3.看来大家都会写了，你会读吗？

指着板书：在读整万数时，为了方便读，一般情况下我们在个级和万级之间加上分级号，用虚线表示，读的时候，先读分级号左边万级的数，再加上级名万。（请生复述）

将两排右边的整万数加上分级号。再读（同桌互读）比一比，每排左右有什么关系？

介绍：以后我们读比较大的数时，最好先干什么？（分级）

4、现在你能解决刚上课遇到的难题吗？

（设计说明：这道练习题是教给学生整万数的读法，在会写及个级万级掌握的情况下，教师教给学生分级的方法进而读写，将学生的思考聚焦于本课的“节骨眼”，有效地突破了本课的教学难点。）

四、全课总结，课外延伸

1、小结：今天，我们认读了整万数。谁来说说整万数怎么读？（万级的读法与个级类似，只要在后面加个“万”）

怎么写呢？万级的写法与个级类似，先写万级上的数，然后把个级写满。

2、如果数目很大，计数单位不够了，怎么办？

（设计意图：通过向课外延伸，拓宽学生知识的范围，同时为下节课的学习做好铺垫。）

五、板书设计：

认识整万数

万 级 个 级

千

百

十

万

千

百

十

个 万 万 万

《认识整万数》说课稿 篇5

1、利用记数器，认识“十万”、“百万”、“千万”计数单位。认识数位顺序表。初步理解整万数的意义。

2、认识并根据数级正确读、写整万数，提高读、写能力，培养学生对较大数的数感。

3、让学生感受数与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

教学重点：

认识整万数，认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”，会根据数据正确读写整万数。

教学难点：

体会整万数意义，培养学生对较大数的数感。

教具学具：磁性黑板、计数器

教学过程：

一、情景导入

出示“20我国茶叶、甘蔗、油菜籽总产量情况”

齐读三个数，读中发现三个数有什么共同点？

揭题：认识整万数

二、自主探究

1、认识“十万”、“百万”、“千万”

已知100个一千是一万，拨珠演示出“万”

想：10个一万是多少？拨球数数，得出“十万”

联想：你还会想到哪里？得出“百万”与“千万”

2、拨珠数数

“想想做做”第1题

3、读写整万数

①让学生把前面的三个数在纸上的计数器上画下来。

问：它们各由多少个万组成？

让学生试着把三个数写下来。提问：你是怎样写这些整万数的？

思考：怎样很快地写出整万数？

②完成“想想做做”第2题

③写数练习一百二十三万三千零八万三千零八十万三千八百万三千八百

4、认识数位表

①数位表的作用

②完成填写数位表

通过填写、阅读，你知道了什么？还有什么疑问？

短时记忆数位表，并回答。

A、按我国计数习惯，每____个数位一级。

B、从个位起，从右往左第六位是____位，千万位在第___位，万位上的左边是___位，右边是___位。

三、巩固应用

1、“想想做做”第3题

①读法上有什么不同？写法上呢？

②怎样很快地读出这些整万数？

介绍分级方法

2、读下列各数（有实际意义的数）

我国领土面积为9600000平方千米。

薛永菁先生为我校捐资250000元之多。

海门人口达到了1080000人。

太阳中心温度高达15000000摄氏度。

3、完成“想想做做”第4、5题。

比划“4000000平方米”的实际大小。

四、回顾总结

五、课堂练习

《补充习题》P461—4

六、教学反思：

1、充分利用计数器，帮助学生建立相关概念。

数学计数单位“十万”、“百万”、“千万”时，借助了计数器，边拨珠、边数数，使学生直观地形成数位概念。在数学例题中的三个整万数的读写时，也先让学生在给出的计数器示意图上描一描，再联系计数单位独立地写一写、读一读，从而初步帮助学生理解整万数的意义、写法及读法。

2、引导学生开展探索性学习

教学整万数的读法和写法时，借助了计数器，让学生自主地写数和读数，理解读数、写数的方法。在“你是怎样准确、快速地读写整万数”的启发下，来归纳出整万数的读写法。这样，给了学生充分的自主发展的空间和时间。

3、练习要求遵循由浅入深的原则