小学数学教师教学技能心得体会

小学数学教师教学技能心得体会

小学数学教师教学技能心得体会 篇1

由于数学大量使用形式化的数学语言，容易使学生造成表面上的形式理解，造成具体与抽象的脱节、感性与理性的脱节。因此，在数学的教与学中，逐步通过从具体到抽象的概括，透过表面形式不同的问题，去伪存真，抓住问题的本质，概括出解决问题的规律和方法，真正掌握数学知识，不只是掌握形式化的数学结论，而更重要的是掌握其中所蕴含的丰富思想方法。所以，数学概括能力是学习数学所必需的能力，必须重视数学概括能力的培养。

二、质疑释疑，培养解决问题能力。

新课程理念强调，要充分发挥学生学习的主动性。课堂上如果采用以往“老师提问学生回答”的模式，老师事先准备好的问题，限制了学生的思维，也不能调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生的发展和提高。这时应该把课堂让给学生，使学生能够充分表现自我。老师只出示必要的信息，让学生自己观察动脑去发现问题，提出问题。学生心里有问题，说明他对这部分知识学习的比较透彻;能提出问题，需要动脑筋来组织语言。因此学生能够逐步学会抓住重点、关键来提问题，要知道“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。然后，由提出问题的同学指名同学回答，回答问题的学生肯定会想：我怎么能被同学的问题难倒呢?那不是太没面子了吗?所以他也会在脑中迅速搜集相关知识来解答。最后评价的权力再交给提问者，他就需要认真听同学发言，而且可以检查自己提的问题对不对，有没有不完善的地方，更何况作出正确的判断，也需要动一番脑筋。其他的同学这时可以针对问题或回答来发表自己的看法。

三、巩固练习，培养实践创新能力。

小学数学教师教学技能心得体会 篇2

关键词：翻转课堂,教师,数学,教学技能

一、翻转课堂的含义及对数学教学的冲击

作为一种新兴的课堂教学模式, “翻转课堂”引起了国内教育界的广泛关注. 在“翻转课堂”理念下, 教师在课前需要录制数学教学微视频, 学生则通过观看微视频学习新知, 教师在课中要以引导者的角色协助学生解决数学问题并促进其知识的内化. 由此可见, 翻转课堂给数学教学带来了很大的冲击. 一方面, 教师角色、学生角色以及教学形式等方面发生了明显的转变. 具体来说, 教师由传统课堂模式中的知识传授者变成学习的指导者和教学微视频的制作者;学生由知识的被动接受者变成知识建构的主动参与者;教学形式由传统的课堂讲解及课后作业转变为课前学习和课堂协助辅导.另一方面, 教师的数学教学技能也发生了明显的变化. 教学技能是数学教师教学能力的重要组成部分, 随着教师角色、学生角色以及教学形式的翻转, 教师的数学教学技能由传统课堂的导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化等技能转变成制作微视频的技能、教师的沟通技能、教师对学生课堂活动形式的组织管理等技能. 具体来说, 首先, 在“翻转课堂”理念下, 教师角色的改变要求教师在课前以数学微视频的形式传授新知, 故教师必须具备制作微视频的能力;其次, 在“翻转课堂”理念下, 教学形式的改变使得家长和学生交流的重点已经不仅仅是学生在课堂上的表现, 还包括学生在看微视频时的状态以及学习情况, 即翻转课堂变成了 “学生—家长—教师”的互动. 因此, 在这个过程中, 教师的沟通技能显得尤为重要;最后, 由于传统课堂中“填鸭式满堂灌”成为了普遍现象, 而在翻转课堂模式下, 教师角色、学生角色的改变使得课堂变成了学生与老师、学生与学生交流的场所, 因此, 数学教师需要对学生课堂活动形式进行组织管理. 比如:教师可以采取互动学习方式或采取提出一个数学问题, 鼓励学生先独立探究, 再互相交流来解决问题的模式.

二、“翻转课堂”理念下的数学教学技能

由于教学微视频是翻转课堂的核心, 而教学微视频的制作是信息技术的一部分, 因此翻转课堂的实施必须以信息技术为支撑, 即基于信息技术而实施教学. 故在信息化的今天, 以下数学教学技能是教师应当具备的:

(一) 筛选、整合数学信息的技能

研究发现, 教师所制作的微视频的长度在8-15 分钟较适宜, 而一堂课的教学内容又相对较多, 所以教师需要具备筛选、整合数学信息的技能. 以苏教版三年级数学教材中《轴对称图形》为例, 在传统课堂中, 教师上课的环节及具体内容如下 (见表1) :

由于在传统的课堂中, 上述飞机、故宫、奖杯三个图形是没有直接联系的物体, 学生未必能发现其共同的特征, 且还要将书本图形剪下进而引出轴对称定义, 导入时间较长, 而在微视频中, 学生要通过仅仅10 分钟的学习了解并能判断轴对称图形的定义, 因此教师必须筛选并整合出能够有直接联系的几个图形促进学生对新知的学习. 本文认为, 教师可以在所有轴对称图形中筛选出剪纸, 然后任意选择三个传统的剪纸图案进行整合 (若剪纸图案太多, 则显得过于繁杂;若剪纸图案太少, 则不利于学生比较、发现, 因此选三个最为适宜) , 让学生思考其共同特征. 一方面, 教师可以通过剪纸的过程提示学生, 以便找到其共同特征;另一方面, 受到剪纸的启发, 学生在传统课堂中的“做一做”环节易作出一个轴对称图形, 此环节即可省略. 由此, 整个环节有效地控制了微视频的录制时长. 具体视频录制环节如下 (见表2) :

(二) 自学并制作数学微视频的技能

一方面, 在传统课堂中, 数学教师通过写板书、放投影仪等进行教学, 花在学习信息技术上的时间相对较少, 虽然目前大部分教师经过培训具备一定的信息技术的运用能力, 但是实践表明, 教师的普适性的信息技术能力已无法满足数学教学的需要, 教师录制视频等信息技术能力还需要教师的自我培养. 另一方面, 在“翻转课堂”理念下, 学生通过教师录制的数学视频学习新知, 因此, 教师视频的录制品质、教师的讲解等对学生具有很强的引领性和启发性. 所以教师必须具备自学并制作数学视频的技能.

数学微视频的制作方法有三大类:真人拍摄式、录屏软件录制式和混合式. 真人拍摄, 顾名思义, 即利用摄像机或手机, 教师真人出镜, 对整个教学过程进行拍摄;录屏软件录制式, 即在教学视频中不出现教师的个人形象, 教师通过PPT或者手写板书讲解知识内容, 并利用Camtasia Studio或屏幕录像专家等录屏软件录制下来的方式;混合式即将真人拍摄式与录屏软件式相结合, 按教学需要合成视频的方式.

由于教师平时惯用PPT教学, 只要在熟悉录屏软件基本操作方法的基础上就可以展开录制, 且PPT本身的作图等功能与其他媒体资源的融合能够使教学内容更加生动形象, 因此, 在中小学教学中录屏软件录制式应用更加广泛. 根据对首届中国微课大赛获奖作品的研究, 结果显示微视频的录制方式以“录屏软件录制式”效果为最佳, 因此本文采取录屏软件录制式制作高中数学必修4 中 《三角函数模型的简单应用》 的视频. 教师首先勾选 “启用Camtasia Studio Microsoft Power Point加载项. ”然后对电脑桌面进行录屏, 打开PPT, 利用电脑的麦克风开始对PPT的内容进行讲解. 在讲解模型的应用时, 教师将模型的应用分为根据图像模型建立三角函数模型、根据解析式建立图像模型、将实际问题抽象成与三角函数有关的模型三大块, 在每块内容下选取一道典型的例题进行讲解, 以便学生理解. 讲解完PPT后, 教师可以根据视频录制的质量对视频的音频、画面的布局等进行编辑, 然后导出视频即可.

(三) 正确使用数学专业软件的技能

高度抽象的学科特点, 决定了数学从对象到思想方法上都是抽象的. 特别是在翻转课堂这样的教学模式下, 教师无法直接观测学生的表情与注意力, 如果一味地讲解抽象的知识点, 学生很难理解, 甚至容易分心. 而一些数学专业软件的出现, 则会激发学生的好奇心, 引起其高度注意, 并且可以直观有效地帮助学生理解新知. 因此, 在翻转课堂模式下, 数学教师在录制视频的同时, 需要具备正确使用一些数学专业软件 (如:几何画板、MATLAB) 的技能. 比如:在录制初中数学教材中的《三角形的中位线》的视频时, 教师在引入中位线定义后, 先引导学生通过测量中位线与三角形第三条边的长度来猜测三角形中位线与第三条边的长度关系再进行证明. 在测量中位线与三角形第三条边长度时, 教师可以利用几何画板, 在画板上任意选取三个不同的点作为一个三角形的三个顶角, 并根据坐标可以准确表示画出其中位线, 再通过几何画板的长度度量, 便可以很容易得出中位线与三角形第三条边的长度关系. 同时, 学生可以根据得到的图形判断其位置关系, 这样不仅省去了由于测量上的误差带来的错误结论, 也更有利于学生直观地学习.

参考文献

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小学数学教师教学技能心得体会 篇3

【关键词】讲解技能 语言艺术素养 教学语言设计 评价语言

引言：有人说教学既是科学也是艺术, 这话不假, 因为课堂教学既要依赖于科学理论的指导, 也要讲究一点与人沟通的艺术, 毕竟教学不是教师一厢情愿就可以完成的事情, 而是师生互动的双边活动。最成功的教师对学生讲述的任何东西，不论是50 分钟的讲演还是2 分钟的解释，均是谈话而不是表演。他们与学生互动，激励并且允许学生之间互动。他们吸引教室中的每个人参与对话，并将他们的要求传达到每一个学生。但是有些教师，因为教学语言设计欠佳，难以达到预期的教学效果。现就如何提高数学课堂讲解技能，谈谈个人的认识与体会。

一、努力提高语言艺术素养

教师的能力很多。但要做一名出色的教师，做一名学生喜欢，一上课就让孩子们思维活跃，目不转睛，小手高举的教师，就必须努力提高自己的语言艺术素养。那么教师需要做好以下三点：

（一）提高自己的语言表达能力

那么，什么是语言表达能力呢？简单点说，语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯、有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。教育家苏霍姆林斯基曾这样表述教师语言的地位和作用。他在《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”很难想象，一个前言不搭后语，思维混乱，词语贫乏，死板教条的教师是怎样引起学生注意和思考的。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。郑杰说“我始终认为读什么书并不重要，开卷有益，不应设置什么读书禁区。只要开读，渐渐地就会不满足于一般的阅读。书一定会读得越来越高深，越读越有品位的”。作为教师想要提高自己的语言表达能力，唯有多读书来丰厚自己的语言积累，让语言表达来证明读书的有益了。一些好的文章确实能让我们从知识技能层面上去提高自己的教学能力。

（二）循序渐进训练数学语言的叙述能力

掌握数学语言, 是一个渐进的过程, 教师要经常有意识地进行有顺序的描述过程、概括结论、说明思路, 善用数学语言表达自己的思想。具体可采用以下几个步骤进行数学语言训练, 以促进教师思维品质的发展。1. 简化叙述；教师尽量用简洁的语言叙述自己的思想，并能让学生易懂。2. 情景描述；数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。课堂上的语言应简洁，要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教学效果。3. 准确叙述；把自己的思想转化成符号或图形, 准确表现思维的过程。4. 推广叙述；由一个问题推广到一类问题都能用数学语言叙述。

（三）不断锤炼自己的课堂语言

有了好的积累，还不行。有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。这也是有的，是真实情况。不是有些教师由于平时讲话口齿不清，学生听课很吃力，造成很多学生上课不喜欢听课了，怎么办呢？这就要靠教师平时不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性的练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字的去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。这里有一个著名的例子。古希腊德摩西尼生来就口齿说话不清，为了练习演说，他以跑步和爬山时作长篇演讲的方式增加练习量，用口中衔着小石子的办法校正发音。由于勤学苦练，持之以恒，他克服了先天口齿不清的毛病，口头语言表达能力提高很快，成为当时有名的演说家。可见，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。

总而言之：教师语言艺术素养的提高，是一个量变而引起质变的过程。

二、精心设计数学教学语言

（一）数学教学语言的设计要严密、准确，具有科学性

众所周知数学是一门偏重于理性知识传授的学科，它具有严谨的知识体系、抽象而简洁的表达形式。在数学教学中，教师应该深入钻研教材，领会教材编写意图，严密而又准确地设计教学语言。我们不时在课堂上听到有些老师有这样的提问：“钟面上一共有多少个数字？”有些同学会这样的回答：“教室的门是长方形的”，“期末考试我一定要考100 分”等等。数字等同于数吗？答案是否定的。门是一个物体，不能归为平面图形。一定考100 分，是一种愿望，但是在概率上不成立。一不小心，这些语言就违背了数学严谨、准确的原则，犯了科学性的错误。相信这些不小心而犯的错误很多老师都有这样的经历，所以教师应该学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。学生在课堂上语言有了问题，教师要及时地纠正和加以说明。

（二）数学语言的设计要形象、生动，具有启发性

教育家苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。如果教师上课念讲义，以书面语言代替课堂的教学用语，措辞含糊，语病迭出、拖泥带水，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。反之，简洁、形象、生动、富于儿童化的语言，不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。

例如学生在认识了大于号和小于号后，教师用一句顺口溜来帮助学生记住它们：“开口向前大于号，尖角跟着小数跑。”形象化的语言概括出了大于号和小于号的区别和共同特点，符合学生的审美情趣，给学生留下深刻的印象。

还比如在“认识角”一课的课堂总结为例，可以这样引导学生：“这节课，大家认识了一位新朋友——角。如果你是角，见到这么多的新朋友，会怎样作自我介绍呢？”学生就觉得非常有趣，立刻会把自己想象成角，兴致勃勃地以角的口吻说话。这样进入角色的表演岂不比单一的讲述更能激发起学生的积极性和学习兴趣？

（三）数学语言设计要幽默、风趣，具有艺术性

前苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教学幽默，既是一种教学艺术，也是一种教学机智、教育风格。教学幽默语言是教师聪明才智的表现，它能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间心理差距；益智明理，能引起学生兴趣，启发学习动机，改善课堂气氛，有助于培养学生开朗的个性；发展学生的创造力等等。正因为这样，许多优秀教师都具有这种幽默的话语风格。运用幽默的语言艺术，应该是高雅的，优美的，幽默决不是浅薄的滑稽逗笑，也不是哗众取宠，更不是低级趣味，它是在深刻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略，是教师语言修饰的重要方面，也是教师个性倾向的一种折光。

三、悉心改进教学评价语言

（一）积极肯定

课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。如林守定老师在“相遇问题”一课的教学过程中，当学生得出了两种不同的解题思路后，有一学生发现这两种方法之间有联系，林老师的评价语是：“高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀! 掌声给他。”这样的一种评价，给学生以极大的鼓舞，他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝• 雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。

（二）启发指导

这类评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。

中小学教师教学技能比赛心得体会 篇4

中小学教师教学技能比赛心得体会

来源 课 件 w w 5 K j.o M 2 中小学教师教学技能比赛心得体会

由市教育局举办的中小学教师教学基本功比赛落下了帷幕。作为一名参赛选手亲自经历了比赛的全过程，比赛时紧张的情绪和比赛后的喜悦与轻松随时间的推移而淡漠。而比赛后的感受却在时间的淘洗中沉淀下来。

这是一次全方位展示音乐教师整体业务素质的比赛。它不仅为我们青年教师提供了一个平台，也让我们在学习和借鉴中，展示了自我风采!比赛分为笔试答题和面试说课两部分。笔试部分，充分考验了一名音乐教师对课标及教学常规的认识，和所授教材内容的整体把握及教学各环节知识点的教学精准度。

而说课部分，对于我这个教学新兵来说，更是零经验，零概念。为了准备这次说课比赛，在区进修教研员的培训与指导下，我查阅了大量资料。在准备说课稿的过程中我明确了：说课不仅要反复认真1

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钻研教材；重要的是教学目标要确定正确，教学重难点要定对；然后，教学过程的设计要突出重难点，说明为什么要这么设计；最后，就是看说课时的技巧。通过不断学习，对我今天的说课比赛提供了很大的帮助。

经过这次的说课比赛，对于我的教学成长提供了一个很大的平台，让我对说课这种形式有了更深刻的认识，在此又领悟到一些经验，也总结到一些失败，对于我以后的成长道路无疑是一笔巨大的财富。在这次说课比赛中我主要有以下几点体会：

1、说课不是简单的说教学过程，它包括对教材的分析和处理，说教法，说教学手段和教学程序。而且每一个部分要求都是很高的。例如对教材的分析就要说该教材的地位和作用，还要针对教材确定重点和难点及其确定的依据。因此，说课前一定要作好充分的准备，说出“如何教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。准备越充分，说课时越有自信，也就越容易成功。

2、说课不仅仅是对专业的要求，还要求说课者具备一定的演讲功底。因为站在说课的主席台上，说课者就是一名演讲者。说课的成败在很大程度上取决于说课人的说课语言和肢体语言。因此，说课时候要让语调变化起来，重点难点详细讲说，其他可以略过，在特色和创意的地方重点指出等。

3、说课的每个环节可以配上设计意图，让听者听得更明白，更能显示出自己与其他人不同的或是创新的地方等。

通过这次比赛，我意识到了自身的不足和有待加强的方面，也对未2

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小学数学教师教学技能心得体会 篇5

校本培训讲座讲义 龙建容

新课程背景下小学数学课程的变化对小学数学教师的能力提出了新的要求，因此研究和创新教学技能与方法显得极其重要。通过对原有教学技能的分析并结合新课程背景下小学数学课程新的要求和特点研究和创新了以下小学数学课教学技能：包括指导数学合作技能、教学情景创设技能和课堂观察技能，并阐述了它们各自的意义及创设方法。新课程改革不是终极，所以课堂技能的开发也不会停步，在小学数学课堂教学技能的研究和创新上我们还有很多要做。

新课程改革引发了初等教育教学方式的变化，为适应这种方式的变化，小学数学教师应有新的教学技能予之相适应。因此，在新课程背景下，研究小学数学教师教学技能问题，尤其是研究和创新教学技能就显得极其重要了。当然新课程不仅使得教学方式发生了改变，而且使得小学数学课程理念、课程目标、课程内容、学习方式也发生了变化，所以小学数学教师教学技能的研究与创新必须根据这些新的要求及特点来进行，在适应新课程改革实践的前提下，为小学数学教师课堂新技能的开发做出贡献。

一、新课程背景下小学数学课程的变化 不同以往的教学大纲，《数学课程标准》更关注人的发展，关注学生的经验和兴趣，关注学生的情绪和情感体验，立足于学生的全面发展。实施数学课程的直接结果就是在数学课程中出现了5个引人注目的变化。因此，当下小学数学课堂教学出现了不同以往的特点。

（一）小学数学课程理念的变化

《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”面向全体小学生，体现了义务教育的基础性、普及性和发展性。不仅为数学教学内容指出方向，而且考虑到了学生的可持续发展，并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分的余地，真正体现出以学生发展为主。就教材而言，知识面范围更广。对小学生来说数学不再是枯燥无味、远离实际生活的一大堆公理定理的堆砌，取而代之的是注重知识与实际生活的联系，注重学生的体验。这种全新的数学课程理念使得小学数学课程具有了价值性、必需性、发展性和选择性等特点。

1、价值性

“有价值的数学”具有三层含义。其一是指有价值的数学内容，包括数及其运算、代数与方程、空间与图形、统计与概率，以及大量的数学课题，这些都是生活中人们不可缺少的有用的数学知识。小学教材中包括对钱的认识、对钟的认识、度量等非常实用的数学知识，是小学生在日常生活中必备的知识。生活数学化，数学生活化，这才是数学教学的真正价值所在。其二是在指理解和掌握上述知识的过程中，学生形成的能力与方法，即数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等等，这些能力与方法是小学数学教学的目标之一，对小学生的发展至关重要，相当于我们把捕鱼的技巧教给了学生，而并非只是把鱼直接给了学生。其三是指满足情感、态度与价值观培养的数学，它有利于小学生健全人格的培养。

2、必需性

“必需的数学”包括四个层面：①数学学科发展所必须。作为一门古老而又年轻的基础学科，数学面临着重大发展与突破，人类要领悟与把握数学的发展，需要学习数学，需要从小就培养学习数学的兴趣；②社会生活实践所必需。数学源于生活现实，大量具有应用价值的数学分支被开发，为提升人类的生活质量，提高数学的应用价值，需要学习数学；③学生学会认知所必需。任何主观性知识离不开客观性知识来做载体，数学学习是小学生学会生存、学习认识的必需；④学生自我发展所必需。无论是数学本身的学习，还是由此引起的智力开发、能力培养，数学都是学生终身发展的必需。

（二）小学数学教学目标的变化

《数学课程标准》注重学生数学学习体验的实际意义。总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。显然这些是总体目标在数学课程中的具体体现。数学知识不仅包括客观性知识还包括主观性知识。对小学生而言，主观性知识更为有用，这是升学考试所必需的，而且对“客观性知识”的习得具有指导作用，受用终“不同的人在数学上得到不同的发展”，人的发展空间差异决定了他对数学的需求量，无论是精英还是芸芸众生，都有自己的基础和爱好，都有自己的理想与追求，都可在数学上找到自己发展的一席之地和最大空间。

4、选择性

“不同的人在数学上得到不同的发展”这句话中还包括着选择性：由于小学生之间客观存在的差异，决定了他们对数学的需求量是不同的，最近发展区也是不同的。然而新的数学课程为每个人都提供了同样的机会，人人都可以在其中选到适合自己口味的材料和内容，都可找到自己的“用武之地”。既面向全体，生。

对应于这两类知识《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标（为客观性知识而设），另一方面还设立了发展领域目标（为主观性知识而设），应该说这是一个突破，如今小学数学课堂中动手操作的部分越来越多，要求学生亲身体验，探索客观性知识发现的过程，增强知识的内化程度，进一步提升数学学习体验的实际意义。发展性目标的设立使以学生发展为本这核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。

（三）小学数学学习方式的变化

新一轮数学课程改革的核心是注重数学教学中学生参与活动。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学学习不再是枯燥无味的，以被动听课和反复练习为主要内容的学习方式了，小学数学课程中增加了一定的数学实践课，大大增加了学生动手实践、自主探索与合作交流的机会。这种学习方式的改变首先需要教师改变课堂教学观念，为学生提供充分的从事数学活动的时间与空间，摆脱那些烦琐枯燥和重复性的工作，使学生在探索实践合作交流的氛围中进行数学思考，解决数学问题。

《数学课程标准》特别强调要拓宽数学学习的领域，关注学生的发展，关注学生的学习过程，真正改善学生的学习方式；关注学生的学习情感和情绪体验，关注学生自主探索和自主学习；培养学生主动参与、乐于研究、勤于动手的良好习惯，这也是小学数学课堂中设立数学实践课的目的。

（四）小学数学课堂教学的变化

传统的小学数学课堂比较呆板、僵化、教条，遏制了学生学习的自觉性。《数学课程标准》的提出使得课堂教学注重于教师在教学过程中的引领和情境的创设。数学课程理念、课程目标、课程内容、学生学习方式的变化会毫无疑问地引起数学课堂教学的变化，传统的数学课堂教学主要是为传授客观性知识而设立的，显然已不适应培养学生主观性知识的需要。《数学课程标准》为此做了精心的设计：“数学教学应从学生实际问题出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼的，主动、富有个性的学习。”

（五）小学数学学习评价的变化

作为课程构建的有机组成部分，学习评价其根本目的在于通过评价促进每一个学生的发展。与传统的数学课程相比，《数学课程标准》更注重对学生学习过程的评价与激励，既要评价学生数学学习的结果，又要评价他们在学习过程中的变化与发展；既要评价学生数学学习水平，又要评价他们在学数学过程中所表现出的情感和态度；既有教师对学生的评价，又有学生之间的相互评价，还有自我评价；既有等第分数的定量评价，又有语言描述的定性评价。特别是在小学中，教师的评价对学生有着举足轻重的影响。因此，课程标准提倡评价目标要多维性、评价方法要多样性、评价主体要多元性。这就要求教师改变以往的评价理念，多角度多方位地实施评价，通过评价促使学生全面持续地发展。

二、新课程对小学数学教师新的能力要求

随着课程改革的不断深入，小学数学课程理念、课程目标、教材内容、学习方式、教学方式的不断更新，对教师的教学行为提出了更高的要求，然而对教师的不断发展这也是一次难得的机遇。教师的能力与水平为课堂教学提供了相应的动力，而教师的教学观念和方法的局限性又给教学带来了约束和限制，因此，在研究课堂新技能之前我们必须先了解新课程对教师提出了哪些新要求。

（一）创新精神和强化实践能力

以个性化发展为核心的素质教育具体化为培养学生创新与强化实践能力。对教师而言，只有首先强化自己的创新意识，理解领悟创新精神的实质，对自己的专业努力实践创新思维，体验和感悟创新个案成功的要素，才能为指导和培养学生的创新精神积累经验。试想，一个人从未体验过创新乐趣的教师，又何以能引发、指点学生的创新思维呢？

（二）建立与学生和平融洽的气氛

传统意义上的数学教学单纯强调双基，更多的学习形式是机械的接受学习与有意义的接受学，在课堂上师生之间缺乏平等对话的基础，特别是在小学中，由于小学生所处的年龄阶段，这种现象尤为明显。实际上，数学过程的实质是师生之间平等的交流过程，这种交流过程包括、知识信息的交流、情感与态度的沟通过程与方法的共同探究、价值观的相互影响等多方面，而且交往的形式也多种多样。在新课程的教学中，教师常常处于课堂交往的主动地位，为了充分调动学生的主动性，教师需要建立平等和谐的师生关系。在数学课堂中，教师需要努力了解学生的想法，产生教学中的积极互动。

（三）提高把握新课程的能力

数学课程标准在保证双基培养的前提下，删减了传统初等数学中部分次要的，实用价值不大的接受起来有一定的困难的内容。与此同时，增加了一些为后继学习打基础、具有广泛应用价值又能为学生接受的新知识。比如小学中，先前使用的是人民教育出版社的数学书，后用使用了苏州大学出版的数学书，现在又将使用苏州大学出版的国标版数学书，这对教师把握教材的重点的能力提出了新的要求。所以教师应充分重视数学应用性、实践性的要求，切不可为应付考试对教学内容任意取舍。

（四）提高使用现代教育技术的力量

随着信息技术的不断发展，在课程标准中，已将计算器的应用引入到教材，多媒体教学也进入课堂。这就要求教师学会运用现代信息技术，能使用常见的数学教学软件解决教学中的重、难点问题，能对课件的好坏做出自己的评价，会选择有利于学生学习的课件。

三、新课程背景下小学数学教师应具有的新技能

（一）小学数学教师已有课堂教学技能的评析

在小学中课堂教学技能没有明显的课程专署性，然而每门课程都有属于他们自己的特性，因此，每门课程也应有适合他们的特色教学技能，数学也如此。特别是新课程改革后，小学数学教师不但需要掌握基本的课堂教学技能，还应掌握适合数学课程的新技能，以便于更好地在课堂中落实与完成新课程改革提出的新要求，促进学生更好地发展与完善。

回顾传统课堂教学技能，我国一致公认的分类体系将课堂教学技能分成十项导入技能：集中注意，激发动机，明确意图，进入交流； 语言技能：运用正确的语言、语调、语义交流信息； 板书技能：提纲挈领，明确重点，辅助口头语言交流； 变化技能：活跃气氛，增强情感，辅助口头语言交流； 演示技能：增强感知，交换信息通道，增强交流效果； 讲解技能：形成概念，掌握规律，揭示交流实质；

提问技能：检查学习，促进思维，获得反馈，改善交流效果； 反馈加强技能：实现反馈，强化学习，巩固交流成果； 结束技能：总结归纳，拓展延伸，形成体系，结束交流； 课堂组织技能：教育学生，指导学习，保证交流顺利进行。

这些技能在诸多相关著作上都能找到。但上述技能主要立足于教师的教，以教师为中心，忽略了学生的需求，随着新一轮课程改革的开展，运用新的课堂教学观念，以学生为主体，教师为主导，上述课堂教学技能的许多方面显然已不适用。近几年来，我国的学者在对已有技能的改造和开发上也有了一定的成绩：王海秋先生在1997年提出了课堂观察技能和反应技能；刘启艳教授在1999年提出了合作学习技能和作文指导技能；孙连众先生在1999年提出了构建教学技能。这些研究在我国都形成了一定的影响，这些技能更多地注重了师生之间的联系，关注到了学生的需求，具有一定的意义。

（二）新课程中小学数学课堂教学的特色技能

需要解释一下的是，这里的小学数学课堂教学的特色技能并不是指这门教学技能只属小学数学这门课程，而是说这些课程教学技能比较适合小学数学这门课程，在小学数学课堂中运用的比较多，并能简便、有效、科学地达到小学数学课程目标所规定的程度。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，而这些特色技能就相当于教师手中有效的工具。

1、教学情境创设技能

基础教育阶段的数学教材内容是由直观不断抽象，逐渐形成方法与理论的过程。由于低年级学生的年龄特征，他们的学习自觉性很不稳定，需要教师创设一个有趣的、能吸引他们的教学情景。而进入高年级的数学比较抽象，学生在学习过程中会感到比较枯燥，学习的积极性也就会大打折扣，教师要改进这一状况，就必须掌握教学情境创设技能，将抽象的、枯燥的数学放入到一个让学生易于理解和乐于参与的情境中，让学生亲身体验从直观逐渐到抽象的过程，让学生亲身参与其中也符合新课程目标。

所谓教学情景创设技能是指教师在课堂教学中，根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和无意识的心里特征，顺利、灵活、有效地创造具体、生动、形象的能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生迅速且准确地感知理解、运用教学内容的教学情境，让学生在具体情景的连续不断的启发下，地进行学习的教学活动方式。

创设情境能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到教学过程中。教学活动需要学生的积极参与，而学生参与活动的积极性会受到一系列环境条件的制约，而创设教学情境就是根据教学内容的特点、学生原有的知识水平、感知觉注意思维等心理品质的发展水平，创设一种能够引起、集中学生的注意，适合学生思维发展水平，使学生愿意积极参与的学习情境，而且富有情趣，手脑并用；而且能够顺利地发现并解决问题的教学情境，还能使学生切实地获得学习成功的愉快感受，从而巩固已有的学习兴趣，激发新的学习兴趣，使学生更加热爱数学学习，更加积极主动地参与到教学过程中。

（2）教学情境的种类及创设方法

①问题情境是最基本，最重要的教学情境 正如苏霍母林斯基指出的那样，在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在小学生的精神世界中，这种需求更为强烈，而问题情境的创设正好满足了他们的这一需求。他们使学生增强学习的主动性，在探索解决问题的过程中切实感受到自己是学习的主人，得到极大的内心激励，获得学习成功的感受。

需要强调的是问题情境与问题不是一回事，他们两者既有联系又有区别，问题是客观的，而问题情境是主观的。在教学过程中，当涉及的问题过难、过易或没有被学生理解时都产生不了问题情境，只有当问题难度适当，学生借助已有的知识、方法，虽不能独立解决，但能独立分析和判断问题的内容和条件时，问题情境才会出现。所以创设问题情境的成功与否在很大程度上取决于教师对问题难度的控制。只有具有启发性、探索性、能够引起学生的注意，并使学生产生求知欲望的问题才能引导学生进行探索，并在探索中掌握知识。

② 愉快教学情境是小学数学课堂中一项重要的教学情境

愉快教学情境是为了充分发挥学生的情感的非智力因素在学习中的作用，根据教学内容和学生的好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点创造的学与玩交融为一体，使学生在玩中学，在学中玩的教学情境。学习应该成为学生一件乐事，是他们发自内心的需要，而不是一件苦事，不是来自于外界的压迫。小学生的注意力是非常不稳定的，只有学生在学习中得到快乐的体验，他们的学习积极性与能力才会很好地发挥出来，并且保持住。所以愉快教学情境的设置主要目的是让学生在学习中有一种快乐的情境，既在教学中掌握知识，又愉悦身心。

2、指导数学合作技能

“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”《数学课程标准》总体目标这样规定：合作学习与个体学习是具有相对意义的两种教学组织形式，在教学中，既要倡导学生自主探索、独立钻研，又要重视学生之间的互助与合作，应根据学生不同的学习手段、学习内容和数学认知水平，适当安排独立探究与合作交流活动。这是《上海中小学数学课程标准》中指出的。学生的学习方式是新一轮的新课程改革的聚焦点，传统课堂教学中个体学习一统天下的局面将被打破，小组学习形式进入课堂中，已成为新课程的一个亮点。

合作学习是二十世纪六十年代末、七十年代初在美国兴起的，所谓数学合作学习是数学教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习，这是一种社会性学习模式，主要致力于构建一种数学学习群体，①数学实践活动中的合作学习

数学实践活动是培养小学生进行主动探索与合作交流的重要途径。所以在开展数学实践活动时往往适宜采用小组的形式去完成。在开展数学活动前，应当有较好的组织安排和明确的分工，制定好计划，合理安排实施程序，收集处理各种信息，实现信息资源的共享。《数学课程标准》在教学建设中也强调数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境。

在小学中数学实践活动主要形式是开设的实践课。在数学实践课中，让学生从现实生活中收集有关的数学信息资料有重要意义，有助于学生在小组中与他人共同活动，有利于获得自主收集和处理信息的机会和情景。在实际操作中，由于学生的认知水平、操作能力等方面差异，使得一些活动必须在合作中才能发挥最有效的作用。而且在这些实践课中，小学生的创新意识和实践能力都可得到充分发挥和培养。

在小学实践课中一般使用任务驱动法。所谓任务驱动，即是事先将所设课题进行必要的分割，每个小组分担一个任务，如果分不过来也可两个小组共同分担同一个任务；同样，在组内可分配到个人。教师所选择的任务最好是团体任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是开放式的、答案不是唯一的问题。这样才能进一步引起学生深层次的合作沟通。由于有明确的任务压力，各组都会不甘落后，学习的动力是非常大的。

②数学规律探索中的合作学习

数学教学应重视培养学生的问题意识，应多让学生去观察发现问题，寻找规律，这个过程也可以通过小组合作的形式去实现。在数学教学中，应重视学生发现知识规律的教学，把“发现过程中的数学”交还给学生，由掌握数学知识的认知转化为对实际问题的解决。小学数学课本中有不少的找规律的课。发现知识寻找规律，就是对课本知识的一种重组和再现。对学生而言，合作学习为发现规律创造了有利条件，这种探索是一个全新的创造过程，这个过程离不开个人的独立探究，更离不开合作交流，相互启发，达到互补共进的效果。在小组合作中，学生之间相互启发、质疑、争论与评价，在教师的点拨和启发下，学生经历从发现“不成熟规律”，到最终获得准确的规律。这样的合作学习，使学生学会用探究科学的态度与方法去认识周围的一切，实现了真正意义上的发展。

在数学规律探索中，适合使用组际竞争法。有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效。具体做法是：在各个学习小组合作基础上，组织“擂台式”汇报，根据教师事先的模式，先行安排一个有一定实力的小组当“擂主”，亮出他们的结果，其他各组“攻擂”，专挑他们的毛病，“擂主”则应坚决“守擂”，解释或反驳各种诘难。教师即可参与攻方，也可帮助守方，从正面或侧面引导争论深入进行。如果“擂主”理屈词穷，则由最佳“攻擂手”上台担当新的“擂主”，继续进行下去。这种方法对容易引起争论的话题比较适合。但问题是费时费力，不易控制局面，教师需要有高超的调控能力。

3、数学课堂观察技能

《数学课程标准》在课程实施建议中提出：“教师在日常教学中应重视对学生的观察，主要可以观察几个方面：基础知识与基本技能的掌握情况，在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度，解决问题的能力，与他人合作交流的情况等。”在新课程的实施中，将数学教师的课堂观察能力作为一项技能研究与训练很有必要。

《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动不应是单纯的模仿与记忆，更重要的方式是动手实践、自主探索与交流。对于作为学习活动的组织者、引导者与合作者的教师而言，要引导学生投入到学习活动中去，获得必要的数学历练，就要了解学生的真实想法与思考症结所在，方能实施正确有效的指导。做到这一切的首要条件就是教师的正确观察。同时，课堂观察还是学生学习过程评价的重要基础与依据。

所谓课堂观察技能，是指教师在教学过程中有什么计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的行为方式。新课程对教师的角色转变提出了新的要求，从传统的教学方式转变到新课程所需求的“以学生为主体”的新教学方式，教师本身要不断地学习，转变原有的教学观念，学习新的教学技能，接受各种培训以应对新课程带来的挑战。

课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，课堂整体的学习气氛，小组的讨论情况，学生的神态表情，课堂板演，实际操作，数学实验，还有课堂提问的反馈信息，这一切作为真实的课堂教学效果都应纳入教师的观察视野之中。

课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，课堂整体的学习气氛，小组的讨论情况，学生的神态表情，课堂板演，实际操作，数学试验，还有课堂提问的反馈信息，这一切作为真实的课堂教学效果都应纳入教师的观察视野之中。学生的学习行为应当成为课堂观察的聚集点。具体而言，学生的学习行为教师需要观察的包含五个方面：

（1）思维状态 学生开动脑筋积极思维的程度如何，是衡量教学成败的关键。在数学课堂上，观察学生的思维，一是看他们是否勇于发表自己的见解，敢于提出问题；二是看他们的见解是否有独创性，提出的问题是否有挑战性。学生的积极发言、主动创造是数学课堂教学中最令教师欣慰的事情，而营造这样的气氛绝非一日之功。

（2）参与程度 学生具有对数学的好奇心与求知欲，是他们能否积极参与数学学习活动的前提。这类参与具有两个层次：一是学生是否课堂教学活动中，主动探索，大胆发言，认真思考他人的意见；二是能否参与数学合作交流活动，在小组讨论时直抒己见，又善于倾听、理解其他同学的数学表达。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的，只能是教师自己的“独角戏”。

（3）情绪状况 学生情绪直接影响课堂气氛，是学习行为的重要观察点。教师一是要观察学生能否自我调节学习情绪，能否控制自己的学习情感流露；二要看学生是否有适度的紧张感和成功后的愉悦感，一种能自发并能自控的良好情绪状态。学生的学习情绪往往能够影响教师的讲课情绪，对此教师要有足够的思想准备。

（4）交往行为 课堂教学过程实际就是师生交往过程，新课程标准特别强调师生之间、生生之间、学生与各种多媒体之间的交往。对课堂交往行为，教师的观察一要看课堂上是否有多元、丰富的信息交流与信息反馈活动；二要观察课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。因为在人为强化学业竞争的班机集体中，常会滋生自私、冷漠与自我封闭，使学生间的交往流于形式，合作交流、小组讨论变得空洞无物。交往的缺失只会加深学生学习的无助感。

（5）生成状态 新课程的课堂教学具有随机生成性。总体目标确定之后，有经验的教师在实际教学中，常要根据学生的情况与状态随时调节教学进度。甚至改变教学策略。这就离不开对学生课堂生成状态的观察：一看学生是否都各尽所能，学有所得，获得一种满足感；二看学生对后继的学习是否充满渴望，感到轻松和自信。教师的成功莫过于使学生都喜欢学习数学。

新一轮课堂改革对传统的数学课堂冲击将是巨大的，因为它将学生的发展作为核心问题提了出来。由双基，到智力，到情感、态度、毅力，到人格，到素质，由表及里，由浅入深，已经涉及了人的本质问题。那么下一步将作何发展？可以肯定的是，这次课改不是终极。随着社会的进步，时代的发展，我们的课堂还要“与时俱进”，所以课堂教学技能的开发也不会停步；就是本轮课程改革中的课堂教学技能问题，也没有一劳永逸地解决，还会有新要求提出来，所以我们的教学技能开发还要发展，或对已有技能进行改造，或再开发新的教学技能。总之，“发展是硬道理”。

小学数学教师教学心得 篇6

小学数学教师教学心得一：小学数学教育教学心得体会

新一轮的课改浪潮已席卷而来，我作为一名普通小学数学教师，对新一轮的课程改革也有了比较深入的认识，下面我将六年对教材的认识和教学心得，做以下几方面概括。

首先是培训心得。

数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教育评价等多方位的改革。

1、重心树立新的教学观念。

教学是课程传递和接受的过程，更主要是课程创造与开发的过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系。而新课中，课程与教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。在传统教学中是以教为核心，学生围绕教师转，是以教为基础，先教后学。而新课程则强调教与学的关系应转化，要求把学生放在主体地位，要诚心诚意把学生看作学习的主人，以学生发展为本的教学理念。

2、重心更新新的教学目标。

在传统教学中，是强调学生的基础知识是否扎实、基本技能是否熟练、解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能。它包括在启迪思维、解决问题、情感态度，更多体现学生的价值观。教学目标的核心是促进学生全面和谐地发展。

3、重新领会新旧教材的编写。

旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以基础知识和基本技能为主。在结构上，课程类型单一，各具体科目比重失衡。而新课程在教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改革学生的学习方式，倡导以学生自主探索，合作交流与自主创新的教学方式，强调体现教材的人文精神。教材以数学活动形式安排。提供了大量的操作、观察、实验等活动形式，加强了学生与日常生活、社会生活的联系。在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面内容，体现了学生的情感体验与价值观。

4、重心选择新的教学方式。

在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动接受为主，而对学生的能力、态度、习惯方式的培养不够重视。新课程中，强调通过情境等手段引导学生去发现数学问题，提出数学问题。在这过程中，教师要有针对性地进行提示，通过组织学生合作交流、讨论来解决数学问题，得出有关结论。在整个过程中，培养了学生学习数学的习惯，开发了学生的智力，鼓励算法多样化。在整个教学过程中，教师要创造性使用教材，以此实现学生学习方式转变，提高学生终身学习的能力。

5、重心构建教育评价体系。

在旧的课程中，教师的评价是主要的。而对学生的评价主要体现在是否能解决书本中的问题。在新课程中，评价主体多样性。主要体现了教师评价、学生自我评价、学生之间评价。评价方法也是多样性，有课堂内评价、课外作业评价、学生学习数学历程等。

其次，教学体会。

作为一名小学数学教师，为了推进素质教育，为培养21世纪高素质的国民，用新的教学方法，新的教学思路来重心构建新的课堂，力求让数学课堂焕发出蓬勃生机。

1、创造具体情境，力求课堂生动活泼。

学生是什么？学生是学习的主体，而不是填充知识的“容器”，学生是一个个活生生的、存在差异的、具有个性的、需要理解和尊重的人。而教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。如何落实学生在课堂中的主导地位，主要体现在学生发现的数学问题自己提，能解决的问题自己解决，并在解决问题中发现规律。让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而体现学生的价值观。例如，在教学乘法交换律、结合律时，可以先让学生自己观察、自己演算，再经过交流合作，深入探究，得出了乘法交换律、结合律的规律，最后教师给予肯定和鼓励。这不仅提高了学生学习数学的积极性，更主要的是培养了学生自主意识。体现了学生的价值观，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂充满了生动有趣的活力。

2、让数学课堂走进现实生活。

在小学阶段，孩子的形象思维还比较完善，抽象思维与成人相比存在很大差异。所以，学生的学习应该从看得见、摸得着的周围事物出发。在具体形象中感知学生真正掌握了数学知识。数学来源于生活，也为实际生活服务。正因如此，我努力创设条件，把数学知识与现实生活联系起来。如教一年级学生认识等号的意义，可联系我们小时候玩平衡木，当两边一样重时，我们可以用算式把它表示出来，而连接这个算式的数学符号用“二”表示。又如认识自然数0、1、2、3、4、、、、、、可以联系平时列队，这个队有多少人用几表示，这个人站第几用几表示。将数学与生活联系起来，既激发学生学习的兴趣，又能让学生充分体验已有的生活经验，提高学生的学习能力。

3、联系新旧教材，吸取精华，抛弃糟粕。

学生在六年的学习阶段，基础知识和基本技能是否扎实，是学好数学的关键。在整个教学过程中，并不能忽视对学生基础知识和基本技能的训练。这不仅可以提高他们分析问题，解决问题能力，更主要培养学生的抽象思维能力。为今后学好数学这门学科打下坚实基础。

时代在变革、在发展，基础教育课程有要改革、发展。在课改这一广阔天地里，我们应勇于实践、敢于创新，为培养21世纪的优秀人才而努力。

>小学数学教师教学心得二：小学四年级数学教师教学心得>>（1161字）

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。

1、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

(1)、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在1起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

(2)、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

（3）、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

（4）、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

（5）、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。

（1）、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

（2）、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。（3）、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。

（4）、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

3、创设开放的、富有探索性的问题情境教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

>小学数学教师教学心得三：小学三年级数学教学的一些心得体会>>（1105字）

小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何提高小学生整体数学素质，一直是数学教学的一个重要研究课题。特别是当前，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前认真准备，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。

对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦，只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。

数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特别多，在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理——不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要采取了下列措施：

（1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的知识进行辅导和考试，教师定期进行抽查。

（2）我作为数学教师每天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。

（3）学困生自己制定出具体的学习目标，以不断促使自己努力。

中小学教师课堂教学微技能初探 篇7

一、微技能应用是提高课堂质量的一种有效方式

中小学课堂由于其特殊的人群环境和组织方式, 容易出现低效益和低效率的现象, 直接影响到学生学习的兴趣, 影响到课堂教学的质量, 甚至是师生的生命质量。教学微技能概念的引入, 为教师提升课堂教学效率指出了一个发展方向, 教师通过微技能的有效实施可以不断丰富自己的教学技巧和教学艺术, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习质量。微技能突出一个“微”字, 也就是教师在自己的教学活动中一定从细小处着手, 从关注教材的知识到关注学生的学习, 从关注课堂的宏观教学策略到研究教学中微观策略。在过去课堂教学中教师过多关注的是课堂的流畅性和知识性, 过多研究的是教师自身的教学技巧。随着新课程的实施, 教师开始更多关注课堂教学的效率和效益, 关注如何通过微技能手段实现学科概念、定理的有效教学, 把提高课堂教学质量作为了课堂的核心追求。

教师开始关注和研究课堂教学的微技能, 这是课堂教学的突破, 甚至是一场小小的课堂革命。在这场革命中, 教师从以传授知识与训练技能为中心转变到关注学生的身心健康和学习技能上, 开始研究如何让学生在自己的组织下自主学习和合作探究, 开始构建小组学习的课堂文化, 变个体学习为团队学习。此时的课堂必然是充满个性的学习, 必然是以追求学生成长为中心的。此时的教师通过微技能高超的艺术性, 可以让学生热爱学科、追求科学、丰富学科内涵, 提升学习效率。而传统的课堂中, 部分教师不研究自己的教育艺术和教学效果, 不仅造成学生学习质量无法提高, 还引发学生厌学。

二、微技能实践是促进教师专业发展的有效途径

长期以来, 中小学教师的专业发展停留在研究教材、关注知识上, 常常出现教师的教学研究“目中无人”, 以教为本。开始微技能的研究以后, 教师在研究教材时, 开始思考如何调动学生积极性或如何指导学生学习, 才能保证学生通过自主学习理解每节课中的知识点, 通过合作探究来交流自己的学习方法和思维方式, 通过课堂展示实现自己的学习价值和人格魅力。

微技能的研究突出一个“微”字上, 微就是小, 这个小是以教师课堂教学质量为目标的, 是与学生理解和掌握每个知识点为前提的。可能这样的课堂教学不会过多地关注教师教学的流畅性、完整性, 却是把学生当作了课堂的中心, 把学生在课堂中收获得失当作中心的。这样的课堂才是真正以人为本的。

在传统的课堂教学中, 教师过多关注的是教材知识体系的完整性和逻辑性, 过多关注的是教师讲授的精彩度和生动性。在微技能作为教学专业发展的一个方向后, 教师的专业发展方向和教学理念也会发生根本改变, 让知识与学生构建一个学生共同体, 让师生合作探究成为一种教学方式。

三、微技能研究是学校管理精细化的一种体现

教师的微技能教学让学校的管理文化发生了根本改变, 从关注宏观走向微观。职能科室也从过去关注教师的宏观管理转变到教学过程的微观管理上。教科室通过开展教师的微技能课题研究, 促进教师的教育思想发生转变, 促进教师的教学方式发展变化。教师观课时通过观察量表进行课堂学习过程行为定向的统计, 找出影响学生课堂学习的本质问题, 寻找理论依据, 加强课堂实战, 让教师把教学过程变成教学研究过程, 把“教”变成“研”, 把“微”变成“大”。

过去的周教研活动, 教师过多分析研究知识体系。微技能研究推广后, 教师更多研究教材的知识点与学生学习方式的关系, 教学管理也从学科教学延伸到学科知识点上。通过学科知识的点研究, 教师的课堂表达更加准确、更加通俗、更加校本, 甚至班本化, 使教学真正实现了走进学生、走向人性。

课程改革以后, 教师过去研究的是教材和教案, 现在研究教材和导学案, 这一转变真正实现了教师教学方式的转变和思维方式的转变。这一转变必然会改变教师职业取向和职业道德, 让课堂教学发生本质改变, 课堂的一切活动和行为就是为了促进学生的学习、促进学生身心成长。

总之, 微技能教学是伴随新课程推进发展起来的, 它是中小学教师专业发展的一次变革, 是学校教学管理一个新型的课题。学校要通过微技能的研究与管理, 转变职能科室的工作职责和工作方式, 引导教师真正能够静心研究自己的教材和学生, 关注知识与人的关系, 关注学生掌握知识的科学与技能, 让课堂教学更加精彩、更加有效、更加人文。

数学教学中教师的交流技能 篇8

【关键字】 教学技能；交流技能；传统教学；师生交流

一、数学教学中掌握教师交流技能的必要性

当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，传统教学已不能充分激发学生的学习动机。而新的数学课程标准的实施，对教师的教学理念提出了新的要求，改进课堂的教学模式和教师的教学技能，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，加强交流技能是信息社会中教师不可缺少的能力之一，给教育带来崭新的局面。

1.教师交流技能的含义。交流通俗的讲就是人与人之间信息与情感的传达与沟通。但是，交流，作为一种学习过程，是以思维为主，通过教师与学生的交流过程，加深对知识的理解，交流，作为一种学习的方式，学生会独立思考的前提下，主动与他人交换意见，对自己已有的学习结果进行反思。教师的交流技能即是指教师为完成教学任务而建立的他与学生、教材、及教学媒体间的联系及对话，它具有激发学生的学习兴趣，启发学生思维，引导学生进行探究，并对学生的学习进行反馈与评价的作用。本文探讨的主要是师生交流技能，即师生互动。

2.教师缺乏交流技能的原因。①教师认识模糊。受传统观念影响，教师对交流技能的重要性认识不足，从课堂教学来看，目前教学仍以讲授为主，“满堂灌”现象普遍存在，学生成为被动接受知识的容器，甚至为了加快教学进度，教师减少提问，学生很少会有讨论发言的机会。②学生缺乏交流意识。学生本身缺乏进行交流的意识，课后以个人学习为主，复习考试以个人准备为主，很少与人讨论，课堂上不愿意发表自己的意见，达不到共同学习的愿望。

3.教师运用交流技能的必要性。过去，教师只要告诉学生怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，要善于抓住学生的想法，要让学生的个体得到充分的发展，教师的课堂启发就十分重要，过早启发，未给学生思考的时间，剥夺了学生自主思考的机会；启发太晚，学生多走了不少弯路，可能挫伤其积极性；所以教师运用交流技能成为必然。

二、教师交流技能的类型与方法

1.教师交流技能的主要类型。讲授教学——由教师单向交流；师生谈话——由教师和部分学生主导交流；讨论——相对地开放探讨并由所有参与者交流观点；实践探究——主要是学生与教材及参考资料等之间的交流。

2.教师交流技能的方法。主要是对话，它包括讲解、提问、倾听。对话的质量是决定数学课堂教学质量的主要因素。教学对话能有效地吸引学生的注意力，启迪学生的思维，提供学生相互交流的机会，及时地得到教学反馈。有一些学生就因为一次出色的教学对话，体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学学习。

3.如何促进教师与学生进行对话。对话是教师交流技能的一种重要方法，没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。只有创设了和谐的师生关系，学生才能愿意同教师对话。

三、数学教学中教师交流技能的要求与措施

1.语言亲切，富有情感。教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。相反，教师对学生的错误过多地批评、甚至讽刺、那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

2.语言精练，提高效率。教师在课堂教学中要“少说废话”，有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

3.语言幽默，增加趣味性。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、睿智，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。所以，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。

教师交流技能是一种新的教学方式，教师创设了生动、有趣的情境，留给学生大量的时间和空间去观察、探索、交流等活动，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以增强学好数学的信心。但现在有些班级的规模太大而且教师还是以讲授为主，那里观察、动手实际操作、相互交流、合作学习的教学方式确实有些难于开展。根据目前情况，我们需要认真探讨在大班条件下开展这种教师交流技能的有效学习方法，这是摆在我们广大数学教师面前的一个有重要意义的研究课题。

【参考文献】

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[2]王秋海.新课标理念下的数学课堂教学技能[M].华东师范大学出版社，2004，9.

[3]张惠斌.让学生在交流中主动发展[M].小学数学教育，2004.（9）.