我喜欢的动物教学反思

我喜欢的动物教学反思（通用12篇）

我喜欢的动物教学反思 篇1

二年级语文课本“语文园地五”中有一个关于动物的写话课。根据课前的教学研究和准备，我设计了《我喜欢的一种小动物》教案并付诸实施，感觉整堂课比较成功但还有些许欠缺，值得自己认真总结反思。

由于低年级年级比较小，注意力集中时间不长这些特点，所以在这节课的教学设计上我通过情境创设的方式来串联整节课。一开始，我播放了许多动物的照片让学生大声说出它们的名字，然后创设了动物们要去参加森林聚会这一情景，极快的抓住了学生的注意力。紧接着，我又再次创设一个情景——小兔子不愿去参加，从而导出这节课我需要学生进行口语交际的一个主角。通过“需要小朋友们来帮忙哄哄小兔子”这句引子，让学生自然的用一两句完整的话说出兔子的一些外貌特征。有些学生甚至连续用了两三个比喻句去描述兔子的一些外貌特点。接下来我出示了一段描写小兔子外貌的范文，将文中描写到的部位用红笔涂红，引导学生自行思考观察的顺序。在说完动物的外貌特征后教会学生还可以说一说动物的生活习性，拓宽学生的思维。接下来就是要求学生自己选择自己喜欢的一种小动物，按照刚才我教授的方法进行描写，最后抽取两名学生写作的内容进行讲评。总的来说，我觉得这堂课有几个闪光之处值得自己继续

发扬：

1、通过创设情境的方式来串联整节课；

2、引导学生观察描写动物的方法；

3、鼓励学生用形容词、比喻句去修饰所描写的动物；

4、老师自己动手写作范文，既让学生掌握描写的方法顺序，又确立了写作文的基本格式和规范。

不足的地方：虽然学生乐于说，喜欢说，但学生在描写时没有一个很明确的逻辑顺序，有时候东一句西一句，比较零散、不集中，老师没有很好地引导，没有跟学生强调描述是有一定的顺序的。而且不可以一会描述外貌一会说生活习性。另外，在整节课时间的分配上说的时间太多了一些，所以后来给学生写的时间比较短，到最后没有太多的时间进行指导，也没有进行小结。

我喜欢的动物教学反思 篇2

写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点, 表达自己的真情实感。写完后, 写同一种动物的学生一起交流, 学习彼此的长处, 互相提出修改意见, 然后修改自己的习作。

设计理念:

1.“自由表达”是中段作文的基本要求, 其内涵主要有两点:一是写自己想说的话, 二是不拘形式。三年级学生刚开始学写命题作文, 应该鼓励学生“自由表达”, 但不能“放羊”, 不可忽视“授人以渔”, 方法指导的关键在于适当、适时。

2.“写东西靠平时的积累。”写作前, 要特别重视让学生对动物认真观察, 积累第一手素材, 这是写好作文的基础。只有抓好这一环节, 才能真正解决作文“写什么”的问题。

3.本单元的几篇课文, 皆是名家名篇。把课文当做例子, 引导学生探究布局谋篇, 学习表达方式, 感悟重点词句。从模仿名家的作品入手, 对小学生来说是一条有效途径, 能解决作文“怎么写”的问题。

4.“好作文是改出来的。”设计自改、他改、赏析、再改几个步骤, 让学生逐渐习得修改作文的习惯, 在改评赏析中提高作文水平。

教学过程:

一、写前观察, 多元积累

1.写前两周告知习作要求, 并布置学生观察一种动物, 要求带着喜爱之情认真观察它的外形、脾气、进食、嬉戏、休息等情况, 写好观察记录。观察应强调的是, 这几方面不是观察一次两次, 而是要多次进行观察, 这样才能真正熟悉这种动物。

2.搜集所观察动物的相关资料, 可以查阅书报, 看视频, 在网上查找;也可以访问养鸟、养兔等专业人士;还要阅读有关写动物的文章, 重点阅读写自己所观察的小动物的文章。

3.学生自由结合, 交流观察情况。

[设计意图:认真观察、反复观察, 才能熟悉要写的动物, 获得较多的写作素材。与此同时, 要求阅读相关的资料, 这样可以使观察得到印证、补充。学生之间的交流不可少, 意在彼此促进, 取长补短。这样做如同巧妇为炊备“米”。]

二、读中学法, 读说结合

(一) 写外形, 要有序。

1.回顾:本单元我们学习了四篇写小动物的课文, 有《猫》《松鼠》《白鹅》《白公鹅》, 哪种小动物的外形给你留下的印象特别深?为什么?

2.指生读《松鼠》一文中写松鼠外形的自然段, 并说说作者是按怎样的顺序写的?

3.小结:这一自然段是按照先整体后局部的顺序进行描写的;在局部描写中, 又是按从下到上、从前到后的顺序来写的。还要提示的是, 课文是把松鼠最有特点的眼睛、毛、大尾巴作为重点介绍的。

4.练说。观察同一种动物的学生为一组, 把自己熟悉的小动物的外形按一定的顺序向本组成员介绍。

(二) 写特点, 选亮点。

1.引导读书回顾:本单元四篇课文各写了一个小动物, 概括说说各突出了什么特点。

2.学生交流, 教师归纳板书:

《猫》———猫的古怪性格和小时候的淘气

《松鼠》———松鼠的机灵可爱

《白鹅》———白鹅的高傲

《白公鹅》———白公鹅的“海军上将”派头

3.指导:本单元每一篇课文都用具体事例写了一种动物的一个或两个特点, 并非是每种动物只有这一两个特点, 而是作者从每种动物的诸多特点中作了精心的选择。这一个或两个特点, 是每种动物特点中的亮点, 最具代表性, 能给人以最鲜明的印象。因此, 介绍动物的特点, 也要精心选择, 注意用具体事例介绍一两个亮点。

4.练说。让学生在小组内介绍小动物的一两个突出特点。

(三) 文字中, 融真情。

1.《猫》《松鼠》这两篇课文, 各有一处直接表达作者喜爱之情的语句。《白鹅》《白公鹅》中没有这样的语句, 你能感受到作者的喜爱之情吗?如果《猫》《松鼠》这两篇课文, 都删掉直接表达作者喜爱之情的语句, 你还能感受到作者的喜爱之情吗?你是怎样感受到的?

2.这四篇课文, 从文章的字里行间, 我们都能感受到作者对小动物的喜爱之情。这是因为, 作者在写作过程中, 始终倾注了对动物的一种喜爱之情。我们在写作过程中, 如果你心中有一种对动物喜爱的感情, 那么这种感情就会融化到每一个文字当中的, 不管你的作文中是否有直接表达喜爱之情的语句, 文章的字里行间都会流露出这种真情。

[设计意图:有指向地安排学生读书, 使其从中悟得本次习作要学习运用的几种表达方法。写前安排两次练说, 意在让学生把所学的表达方法顺利地迁移到写作中去, 真正做到读写结合。]

三、明确要求, 自由表达

1.自读习作要求, 并思考、交流:本次习作要求我们写什么?具体要求是什么?

2.提示:这是一个范围题, 在这个范围内, 要像课文作者那样自己另命一个题目。

3.学生自由命题、交流, 教师点评。

4.强调几点:不要仅写小动物的外形特点, 还要写写它在其他方面的某个特点 (如生活习性) ;也可以不写外形特点, 只写其他方面的一两个特点。怎样写, 自己选择。要写自己观察到的新奇有趣的内容, 写自己想说的话, 注意表达真情实感, 切忌照抄他人作文

6.学生自主习作。

[设计意图:让学生审视题目要求, 是求“大同”, 不至于跑题;写什么动物, 怎样写, 自己选择, 是追求“不同”, 体现作文个性。写动物的外形一般是静态描写, 写动物其他方面的特点, 多是动态描写。强调以写动物外形特点为辅, 以写动物其他方面的特点为主, 是因为动态描写比静态描写更能突出动物的特点, 学生自由表达的空间更广阔, 可以充分展示巧妇的“巧”。]

四、改评赏析, 完善习作

1.自评自改。朗读自己的习作, 用红笔把文中的精彩之处画上小圆圈, 把错字、漏字、不通顺的地方用心改好。

2.小组互评。写同一种动物的学生为一组, 轮流读一读自己的习作, 组内共赏, 互相修改。

3.师生共赏。各小组推荐精彩作文或片段, 师生共同赏评。赏评的重点是:怎样写出一种动物的特点, 是否有真情实感。

4.学习借鉴他人的佳作, 再次修改、完善自己的习作。

[设计意图:在自评自改的基础上, 运用小组互评的形式, 易于学生及时发现自己作文的优、缺点, 找准需要特别修改加工的地方。共赏精彩作文或片段, 给学生修改自己的习作以启迪。学生在评改中学作文, 是提高作文能力的有效手段。]

【设计自评】

我喜欢的动物教学反思 篇3

关键词：聚焦；发现；捕捉；呵护

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-075-1

一、发现细节，源自教师的深沉智慧

【细节实录一】 老师利用《春晓》中的“处处闻啼鸟”古诗句导入，顺利引出播放各种鸟的叫声，一下激起了小朋友们的热情。不知哪位调皮的学生在台下模仿了几声鸟的叫声，引得课堂一阵哄笑。这时，这位老师意识到了什么，对那位调皮的学生语气和蔼的说：“哎！想不到，你还有很高的模仿天赋啊。来来来，请你给大家再模仿一下鸟的叫声，我正愁没人表演呢。”这位学生不好意思地挠了挠头，站了起来说道：“老师，我……我瞎叫的。”老师幽默的说：“你还保守啊，表演一下吧，大家可等着你哦。”这学生还真的模仿了几种鸟的声音，赢得了师生掌声。

反思：当一位调皮的学生在台下模仿了几声鸟的叫声，引起同学们的哄笑时，这时的课堂似乎出现了不和谐，因为可能在授课老师看来，学生没经老师的允许发出了可能打乱老师教学秩序的“声音”，一般说来，这是不遵守课堂纪律的表现。这种情况，很多老师会采取责备的语气或眼神警告那位调皮的学生，以维持接下来的教学秩序。而这位授课老师却因势利导，让那位同学在众多师生面前施展自己的特长，赢得了师生的掌声，也满足了其他同学对那位同学口技的好奇心。授课老师这样的处理方式，使这位调皮的同学不但没在同学们面前受到老师的责备，尊严受损，反而在同学们面前神气地施展了自己的才能，信心倍增，这堂课的学习劲头也更高涨了。本是一个学生的恶作剧，但通过教师机智的点拨，巧妙的转变成自己的教学资源，无声地化解了即将失控的危机，这体现了执教教师“随机应变”、“处变不惊”的深沉智慧。

二、捕捉细节，源自教师的预设与生成

【细节实录二】 当老师象变魔术似的，从讲台下捧出一只鹦鹉标本时，微笑着说：“同学们，请仔细的观察一下这鸟标本，然后告诉老师鹦鹉有哪些部分组成。”老师的话还没说完，或许好奇心的驱使，使得不少学生纷纷围上讲台看鹦鹉标本，原本秩序井然的课堂，一下乱了起来，这种情况使得老师措手不及，连忙制止，但收效甚微。

反思：授课老师原本想给学生们一个意想不到的惊喜。鸟对于学生来说比较熟悉，但老师变魔术似的把鸟如此近距离的搬进课堂，想给学生们来一个细致的观察，这本是一个不错的想法，但这位教师又忽略了低年级学生好奇、好动、无拘无束的心理特征，最终导致难以收拾自己课堂的局面。像这样类似的案例常常发生在我们的美术课堂上。曾有位美术同行想让学生了解汽车的结构，于是课前就布置学生把家里的玩具小汽车带来，在课堂上玩一玩，看一看。但让教师意想不到的是大部分学生只顾玩自己的小汽车，以至于课堂的什么要求、纪律都忘记了。因此，我们必须认识到美术课堂是动态的，不是一成不变的。教师在精心预设自己的教学环节时，应该针对课堂可能的变化，预设的目标可以在生成中随时调整，教学流程可以在生成时及时变奏。在上述细节案例中由于该教师处理生成事件准备不足，只能重复着“快回座位”这样简单的语言，毫无疑问是完全行不通的。此时，授课教师不妨用转移同学们的视线或变相鼓励的方式解决这样的问题，这需要教师有一定预设与生成和谐处理应变能力。

三、呵护细节，源自教师的生命教育

【细节实录三】 作业开始评讲了。这位老师启发道：“同学们，请大家仔细的欣赏一下你们的作业，你认为哪幅画得最漂亮？为什么？”这时台下一男同学拿着自己画好的作业，兴冲冲地跑上讲台，想把自己的画贴到黑板上。但这位教师只顾自己赶时间，顺手接过这男孩的作业很随意地把它放在讲台上，男孩表情失落的回到了自己的位置上。

反思：可想而知，授课老师不经意的一个随意动作，使这位男孩很受打击，内心不仅是失落，更多的是自尊受到了损害，因为老师没有重视这位学生很在意、很想展示自己的劳动成果的心理，没能给他以足够多的尊重。很多时候，我们老师为了顺利完成既定的教学预设目标，不会理解、关心、尊重、倾听学生这方面的感受和想法。古语说：“亲其师，信其道。”心理学也表明，人在内心深处都渴望别人的尊重。一个老师要得到学生的信任、理解和爱戴，应尊重生命教育，回归“生命关怀”的教育本源。重视学生的感受、看法，真诚地与他们交往，做他们思想上、志趣上的朋友，才能引领学生走向成功，从而实现教学的有效性。因此要让学生成为课堂真正的主体，首先要尊重学生，我们必须看到，学生有参与课堂建设的权利，有表达意见的权利，有受尊重的权利。其次，我们在预设时不要把自己的活动安排得太满，注意预留学生活动的时间，我们要看重学生的活动、学生的发言，倾听和关注他们的学习活动是我们的责任。课堂上老师不经意的一个表情，一个动作，一种引导，一种点拔，都举足轻重。在我们的美术教学中，更应该呵护教学细节，它是尊重生命教育的必由之路。

我喜欢的动物教学反思 篇4

一、营造愉快氛围，给孩子创造说的机会。

教师出示本次口语交际的课题：《我喜欢的小动物》，这个内容是学生感兴趣并且乐于交流的话题。学生在课前已经仔细观察过自己喜欢的小动物，因此课堂上创造让学生向大家展示并介绍的机会，学生在轻松愉快的环境下放松自己，从而激发他们交流的兴趣与意愿。

二、引导介绍方法，让孩子说的清楚具体。

(一)抓住小动物特点来交流

创设猜一猜的游戏情境，让学生在教师的叙述中猜出小动物的名称，结果学生会发现，教师所描述的小动物的特点，是很多小动物都具备的，根本无法进行猜测。接着教师又抓住小动物的特点让学生猜，结果学生马上猜了出来。学生在比较中学习向别人介绍自己喜欢的小动物时，一定要抓住小动物的独有特点来介绍。

接着教师让学生走向讲台，尝试猜一猜的游戏，学生把自己喜欢的小动物的特点与同学交流，让同学猜。在猜一猜的游戏中，学生学习兴趣盎然，能积极参与交流。

(二)生动具体的介绍小动物与同学交流。

出示小兔的图片，激发学生介绍的愿望。教师让学生尝试着来介绍小兔身上的特点。接着进行小组讨论，让全体学生参与交流，在交流补充的过程中，学会如何生动具体的介绍小动物的样子。

教师出示两个范例，让学生在朗读、体会，感悟中了解该如何介绍，并与他人进行交流使他人明白。然后放手，让学生向大家介绍自己喜欢的小动物它有什么特点。

(三)拓展交流人与动物的情感故事。

激发学生交流自己曾与喜欢的小动物发生过的有趣的事情或难忘的情节。给学生创造充分的交流时间和空间。在交流中，捕捉学生交流时的语言完整性及生动性。

(四)学习与他人交流的具体方法。

思维策略：声音洪亮的进行交流，说话应清楚，完整。

诀窍：1、用心倾听别人发言。(眼看、耳听、不插话)

2、说完整话。(喜欢什么? 为什么喜欢?)

通过思维策略的学习，让学生初步懂得应该如何表达自己的见解，及在别人发言时应怎样倾听。学会发言和倾听是学生应掌握的基本技能，这对学生的学习是非常必要的，对学生一生发展都是有用的。学生能够从小掌握如何在众人面前发言，如何认真地倾听别人的讲话，也是一种必要的素养。

三、多元评价，让孩子乐于说、自信写。

我喜欢的动物教学反思 篇5

活动设想：

通过前段时间开展《我爱我的幼儿园》主题活动，其系列活动中的《幼儿园像我家》，幼儿对幼儿园的环境已基本了解。近阶段，我们小(2)班的孩子和养殖园里的小鸟、小兔、小猫、小鸡等这些可爱的动物交上了朋友。孩子们非常挂念着这些“新朋友”，每天散步时都要探望它们。一次，丹丹拿着一根青瓜在和天佑激烈的议论着。我走过去了解缘由，原来丹丹从家里带来了一根青瓜想给小白兔吃，可是天佑说小白兔不爱吃青瓜爱吃红萝卜。于是两人就争吵了起来。往后几天我细心观察小朋友，原来他们经常关心小动物是吃什么的?班上大部分幼儿对这个话题非常感兴趣，这件小事引起了我的注意，于是就设计了《小动物的食物》着个活动，让孩子了解有关小动物生活习性。

综合活动“小动物的食物”就是在依据幼儿原有认知经验的基础上设计的，本次活动通过为幼儿创设宽松的可选择的环境(让幼儿自由探索不同动物的进食习性)，以幼儿自主活动的形式贯穿始终，让幼儿在宽松的环境中自由自主地参与、探索，积极表现自我，乐于交流。从而满足每一个孩子表现与表达的欲望和需求，实现幼儿原有经验的再现、整合与提升。

活动目标：

1、通过活动让幼儿初步了解常见小动物的进食习性，萌发幼儿关心、爱护小动物的情感。

2、通过给小动物喂食，让幼儿学会观察，并用自己的语言进行表述。

3、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。

4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

活动准备：

1、小动物若干(金鱼、小乌龟、小鸡、小鸭、小兔、);

2、幼儿园提供的饲料：玉米、米粒、红萝卜、青菜、青瓜、、鱼饲料、虾皮、蚬、3、小鸡、小鸭、小兔、小乌龟、小金鱼头饰若干

4、录音机、录音带;

活动过程：

1、观察小动物，引起幼儿给小动物喂食的兴趣。

1)教师擦考语：“今天小狗带来了许多小动物来跟我们做朋友，让我们瞧一瞧有哪些小动物?”

2)教师边带领幼儿观察，边向幼儿介绍动物的名称。

2、幼儿和好朋友一起自选饲料去喂养自己喜欢的小动物,并在喂养过程中观察小动物最喜欢吃哪些食物，还吃哪些食物。

1)教师参考语：“你们想不想和小鸡、小鸭它们做朋友?”“小动物们说肚子有点饿?“快思老师.教.案网出处”你们想不想给它们喂食呀?”“这里有许多食物，我们来看看它最喜欢吃些什么?”“现在我们一起去喂小动物吧!”

2)教师在幼儿喂养过程中进行指导幼儿正确的喂养方法，并引导幼儿观察小动物最喜欢吃什么食物，鼓励幼儿大胆交流讲述。

3、小结：幼儿在老师的带领下观察各种小动物的进食情况，并讲述自己喂养小动物时有趣的事情。

教师提问：

1)刚才谁跟xx(小动物)做好朋友了?

2)你怎样和它做好朋友?

3)你请它吃了些什么?它喜欢吃吗?

4)xx(小动物)最喜欢吃什么?它还吃什么?

4、游戏“小动物找食物”，让幼儿进一步了解、熟悉常见动物的进食习性。

重点指导幼儿能在儿歌结束后能找到与头饰相应的食物，并把食物送回家，看谁送的食物最多。

5、教师小结游戏情况，听音乐，一起把小动物送回养殖园。

教学反思：

我的这个活动准备得还是很充分的，教具色彩也很鲜艳，特别是小动物让幼儿很喜欢，一下子就吸引他们的注意力，在给小动物“喂食”的时候孩子们都很积极也很兴奋，可是在喂食过程中却没有达到我的要求，孩子们只顾给小动物喂食却没有按我的要求说出“XX,XX，我请你吃XX”，这主要是因为我没有想到孩子们会如此兴奋，有点控制不下了，我应该在第一轮的孩子喂食结束的时候再次强调游戏规则的。

习作《我喜欢的动物》教学设计 篇6

一、教学要求：

1.抓住特点说说写写自己喜欢的小动物，激发学生喜爱小动物的情感，使其善于观察小动物。

2.能按一定顺序介绍小动物某方面的特点，表达真情实感。

二、重难点：

通过具体实例将特点介绍清楚，能表达自己的真实情感。

三、教学准备： 观察小动物

四、教学过程：

（一）激发兴趣导入：

1.同学们，老师今天为你们带来了一些特殊的朋友。

2.播放动物图片，激发学生的兴趣。它们讨人喜欢吗？

3.教师引导：谁来说说小动物哪方面讨人喜欢？

(板书:外形 性格 吃相 玩耍 睡态……)

（二）明确习作要求，师指导。

1.师：同学们有自己喜欢的小动物吗？今天我们就来写写你喜欢的动物！

（板书：我喜欢的动物）

2.打开书78页，默读习作要求，边读边用笔画出本次习作要求。

3.生归纳习作要求。

4.教师出示要求，全班齐读。

5.找出习作要求中最关键的词是什么？

（板书：抓特点表真情）

6.你觉得动物的特点包括那些方面？

a.动物的外形。如眼睛，耳朵、头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、脖子、腿等，各有什么特点？

b.动物的叫声，脾气、活动情况（如捕食、嬉戏、休息的情况）。

c.你和它之间发生的事情。）

（三）交流指导。

1.请想一想：你喜欢的小动物它哪些特点给你留下深刻印象？

2.老师发现许多同学已经迫不及待想要让同学知道自己喜欢的`动物了，现在四人小组交流，把你喜欢的动物的特点说给其他同学听。

3.指名讲一讲喜欢的小动物。

4.师生评议。刚才的同学能把自己喜欢的动物介绍得这样生动形象，可见他们平时已经养成了仔细观察身边事物的好习惯。我们要想把文章写好，平时就要做到仔细观察。

（四）范例引路，指导习作

1.回忆课文是怎样描写白鹅的，欣赏好词佳句。

2.回顾老舍笔下的猫。

3.一篇完整的文章，还需要加上什么？是啊，一篇文章如果有一个精彩的题目就能深深吸引读者，给读者一个好印象。拿我们应该怎样拟题呢？

4.同学们，动物有这么特点，那么我们在介绍它时，是不是每方面都必须说？一定要注意，你认为它哪方面最吸引人，你最想写，就可以抓住这一两方面写，不必面面俱到。

（五）学生写作文。

板书设计：

我喜欢的动物

抓特点——外形、性格、吃相、玩耍、睡态……

表真情——喜爱

【习作《我喜欢的动物》教学设计】相关文章：

1.《我喜欢的动物》教学设计

2.我喜欢的动物教案教学设计

3.我喜欢的动物作文

4.我喜欢的动物是小狗

5.我喜欢的动物教学反思

6.白兔，我喜欢的动物

7.我喜欢的动物小狗作文

8.我喜欢的动物狗作文

我喜欢的动物教学反思 篇7

学生的话引起了我的思考:学生认为这样有目标, 这几个句子要背, 那几个词组要默写。看起来合情合理, 能很好地解决知识的重难点, 但这种模式违背了牛津小学英语教材的编排意图。教材是课堂教学的蓝本, 教和学的理念与手段主要依靠教材来体现, 教者应顺应教材的编排意图。所以, 笔者认为当前教师最重要的就是要让孩子对英语语篇教学有全新的认识, 让他们尽快地适应并喜欢语篇教学, 从而达到综合运用语言的目的。

一 创设语言情境, 帮学生产生语篇条件

语篇教学的核心思想是在课堂教学中创设语境, 让学生在情境中体验并运用语言。这与新课程标准所倡导的“课堂教学应还原真实的社会与生活情境, 引导学生在情境中认知, 在活动中体验”是一致的。

1. 正视语言运用情境的真实性

布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的真实情境, 让学生有机会动用已学到的语言材料。”学过英语的人都知道“How are you?”“Fine, thank you!”但我们又有多少学生在运用时真实地表达了他们的心声呢?当我们的学生生病了或受伤了, 我们关心地问上一句“How are you?”时, 学生竟然会痛苦地“口不由衷”地回应“Fine, thank you!”对此, 我们应反思在教学时, 是否忽视了语言运用的真实性?人的心情、状况各不相同, 岂能仅用“Fine, thank you!”来一概而论呢?这是不合乎该语言运用情境的真实性的。因此, 在教学How are you?一课, 笔者便利用了CAI制作动画效果, 把表示人的心情、状态的词Fine、Not bad、Not so good等, 与各种卡通人物结合起来, 给不同的人物配以不同的面部表情、动作, 加以不同的声音并打出单词。在这种优化了的真实环境下, 学生就可以“具体情况具体分析”地选用合适的、真实地表达了。这样, 既能激发学生的学习兴趣, 又能让学生在真实的情境中正确地运用语言。

2. 制造情境创设中的信息差

信息差是人们在对事物或人的了解程度上存在的差距。大多数的人际交往中, 也正是因为谈话双方之间存在信息差, 才有了交流的可能。小学英语教学也一样, 要想让学生运用英语进行有意义的会话交流, 就必须在会话双方之间制造信息差, 使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求, 产生开口说英语的动机。也就是说, 有了信息差, 语言才得以在真实的语境中进行有意义的交流。比如, 在教学6B Unit5 Seasons B部分时, 由于学生在A部分教学中已经对What’s your favorite season?Which season do you like best?Why?进行了听说训练, 所以在教学此课时, 针对学生对这些句型的新鲜劲已表现出懒得回答的现象, 可设计:T:Let’s play a guessing game.Please guess“What’s Henry’s favorite season?”T:Henry, please come here and tell me“What’s your favorite season?”and“Why?”S (Henry) : (凑近教师的耳朵悄悄地说) My favorite season is spring.Because I can go hiking.T:What’s Henry’s favorite season?Ss:His favorite season is summer./… (学生们兴致盎然, 纷纷抢答) T:Why does he like spring?Ss:Because he can fly a kite/go fishing/have a picnic/… (学生踊跃发言, 想象力丰富) 。在这个案例中, 教者无须“花哨新奇”的教学方式, 只是巧妙地挖掘了存在的信息差, 调动了学生的兴趣, 让学生有效地输出了语言, 也就激活了产生语篇的条件。

二 设计问题要有梯度, 帮学生理解语篇内容

教者根据语篇的主要内容设计一些由易到难、由整体到局部的问题, 让学生在视听对话、解答问题的过程中循序渐进地理解语篇的主要内容。以5B Unit 4 An English Friend为例, 可设计两组问题:第一组: (观看对话一遍并回答下列问题) Q1:Who’s Wang Bing’s friend?Q2:Does he live in London?Q3:What does he usually do on Sundays?第二组: (再次观看对话并回答下列问题) Q4:What subjects does Tom study at school?Q5:Does Tom swim well?以上两组问题的设计由表及里、由整体到局部, 并有一定的梯度, 构成了环环相扣的思维链条, 帮助学生理清了文章的脉络和层次。

三 提供语言支架, 服务学生建立语篇实体

语篇教学的核心思想, 具体地说是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。那么, 教师该如何做到有意义的语言输入呢?这就需要教师给予学生一定的“支架”。普利斯里等人对“支架”的定义是:根据学生的需要为他们提供帮助, 并在他们能力增长时撤去帮助。具体地说, 教师需要给予学生一定的语言支架, 从而使学生避免“不知所云”“言而无物”等尴尬现象, 使其能在英语课堂上也能“知无不言, 言无不尽”。因此, 在教学过程中, 教师需要给予学生一定的语言支架以使学生能说并说好。同时, 还要具有语言的滚动意识, 善于将新旧知识巧妙地结合, 使英语学习成为不断滚雪球的过程, 不断形成语篇的过程。如上5A Unit4 Halloween一课, 笔者先提问了几个学生Halloween is coming.What do we need?随后又问What else do we need?……让第二批学生按给出的框架描述, 最后又给出信息词chocolate, flowers, vase, pumpkin lanterns, masks让第三批学生在必要的语言支撑材料的帮助下, 顺畅表达学生心目中的Halloween。在此教学过程中, 老师及时、恰当、必要地给学生语言支架, 使不同层次的孩子都能完成语言表达的愿望, 散发出语篇教学的魅力。

四 搭设语言范本, 提高学生输出语篇的准确性

每次听完国家级、省级的优质课, 教师常常会惊叹于那些孩子的能说会道, 也时常困惑于自己的学生为何只能“蹦出”单词和简单的句子呢?仔细观察、认真思考, 不难发现那些老师都非常注重孩子从词到句, 从句到句群、从句群到语段的培养。如笔者听过forest一词的教学片段:老师在引导学生会读会拼后充分利用课件展示美丽的图片并进行描述, 如the forest is big/green/beautiful…继而老师又设置了趣味情境让学生体验“词不离句”, Look, there is a giraffe in the forest.将本课的重要句型There is…融入其中, 接着教师头戴giraffe头饰, 绘声绘色地说:“Hello, I’m a giraffe.The forest is big.I like eating in the forest.”充分扩大了forest的外延。教师到位的示范既增强了学生的兴趣, 又为学生运用提供了范本。课件中继而呈现新动物如bird、panda、elephant等, 学生均能结合所提供的句型开展对话, 充分体现了学生的创造性。正是由于这位老师的语篇意识, 为学生搭设良好的语言范本, 才使学生更准确、更顺畅地输出语篇。

由此可见, 教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结, 才会使语篇教学接近它所要达到的理想效果, 才能创建学生喜欢的课堂。

摘要：笔者由学生提出先讲BC板块所想到:在进行A板块教学时应创设真实的语言情境, 设计有梯度的问题, 提供语言支架, 搭设语言范本, 从而创建学生喜欢的课堂。

关键词：语篇教学,学生中心

参考文献

[1]程晓堂、刘兆义.小学英语[M].上海:华东师范大学出版社, 2008

我喜欢小动物 篇8

我wǒ家jiā还hái有yǒu一yì只zhī很hěn娇jiāo小xiǎo又yòu不bú大dà活huó动dònɡ的de“北běi京jīnɡ狗ɡǒu”。这zhè只zhī“小xiǎo花huā”有yǒu着zhe黑hēi白bái相xiānɡ间jiàn的de长chánɡ毛máo，脸liǎn上shɑnɡ的de长chánɡ毛máo连lián眼yǎn睛jinɡ都dōu盖ɡài住zhù了le。母mǔ亲qīn便biàn用yònɡ红hónɡ头tóu绳shénɡ给ɡěi它tā梳shū一yì根ɡēn“朝cháo天tiān杵chǔ”式shì的de辫biàn子zi，十shí分fēn娇jiāo憨hān可kě爱ài，它tā是shì唯wéi一yī的de被bèi母mǔ亲qīn许xǔ可kě走zǒu近jìn她tā身shēn边biān的de小xiǎo狗ɡǒu，因yīn为wèi母mǔ亲qīn太tài爱ài干ɡān净jìnɡ了le。

（选自《小学生美文诵读》，选入时有删改）

赏析 “小xiǎo黄huánɡ”爱ài管ɡuǎn闲xián事shì，“哈hā奇qí”喜xǐ欢huɑn泅qiú水shuǐ，“北běi京jīnɡ狗ɡǒu”娇jiāo憨hān可kě爱ài。作zuò者zhě生shēnɡ动dònɡ地de写xiě出chū了le每měi只zhī狗ɡǒu的de特tè点diǎn，它tā们men各ɡè有yǒu特tè色sè，各ɡè不bù相xiānɡ同tónɡ，读dú来lái让rànɡ人rén心xīn生shēnɡ喜xǐ爱ài之zhī情qínɡ。

（山东*卜书瑞/赏）

我喜欢的一种动物教学设计 篇9

教学目标：通过观察和了解，让学生将自己喜欢的一种动物的外形、生活习性及特有的技能，抓住特点，按一定的顺序写下来。过程方法：结合课件指导学生看说写。

情感态度价值观：教育学生爱护动物，保护动物。发展学生的语言与想象思维。

重点难点：抓住动物的外形特点与活动特点写生动，学会情感表达自然。过程：

一：观看视频 《搞笑动物 》导入：

你们喜欢这些可爱的动物吗？今天我们就来把自己喜欢的一种动物写下来，注意中心词“喜欢”。二：出示习作内容及要求（课件）

1、2、指学生读读，学生明白写什么，从哪些方面写。板书：外形、生活习性、本领技能

三、课文回放 请学生说说议议

四、片段欣赏

1、读《猫头鹰》 学习“抓住特点

写生动”

2、品猪吃食与鸭子活动

学会“层次清楚

有顺序”

3、交流描写孔雀的片段，说说从中学到了什么写作方法。体会“表达感情

要自然”

五、乐于表达

引导学生看图，按一定的顺序说说孔雀，要求说清楚，边描述边表达情感。

六、学生谈学习收获，进行习作方法的分享。

七、布置习作

板书：

我喜欢的一种动物

外形特征

抓住特点

写生动

生活习性

层次清楚

有顺序

本领技能

表达感情

我喜欢的一种小动物教学设计 篇10

教学目标：

1、指导学生习作，培养学生对动物的喜爱之情。

2、能按一定的顺序写动物的外形特点。

3、抓住动物的特点把内容写具体。

4、愿意将自己的习作读给别人听，于他人分享习作的快乐。教学重难点：

把喜欢的动物表达清楚，写出真情实感。

教学准备：PPT

教学过程：

一、猜谜导入

谜语导入主题——动物（PPT）

师：同学们，今天老师给你们带来几个谜语，你们知道谜底是什么吗？（出示PPT）

猫：八字须，往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照。

白兔：耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿胆子小，青菜萝卜吃个饱。

公鸡：顶上红冠戴，身披五彩衣，能测天亮时，呼得众人醒。生答。

师：猜对了，那这些猫兔子公鸡都属于什么呀？

生答。

师：没错，就是动物。这也就是我们今天写作的主题。（PPT）你们喜欢动物吗？

生：喜欢。

师：听到你们的回答，老师觉得很高兴。这些有生命的动植物，和人类共同生存在这个地球上。我们应当像看待老朋友一样，与它们和谐、友好地相处，甚至还要保护它们。

二、引导学生说出喜欢的动物的特点。

在这里，老师想提出一个问题，刚刚你们是从哪些词语猜出谜底的？猫的八字须，顶上红冠戴等，那是因为谜语抓住了这些动物的特征。那现在，谁能来说一说你喜欢的动物朋友是什么？它有什么特征啊？

生说。（师随机评点：嗯，你的是外貌特点，这是性格特点„„）

三、试写动物外貌片段并评点。

师：刚刚同学们都抓到了动物的一些特点。非常好。不同的动物有着不同的特征，同一种动物也有着不同的特征。假如现在你需要给一个从来没见过动物的人介绍你喜欢的动物，你要怎么介绍呢？例如它的毛是什么颜色的？黑色的、黄色的？它的毛摸起来什么感觉？硬硬的、软软的？请各位同学用几分钟的时间试写一段（按一定的顺序，抓住特征写）。

师巡查，抽一两个评点，然后给出范文片段，生自由读。（ppt）

四、写作指导

写作技巧：抓住特征；善用修辞、成语、俗语等；动静结合。(ppt)

文章开头的一些写法：（ppt）

1、情景法。看，那有一只圆乎乎的东西，一个可以随时伸缩的小脑袋嵌着一对又宽又扁的小眼睛。它的背上驮着长满不规则花纹的重重的壳，走起路来慢吞吞地，就像传说中地“大慢虫”！这就是我 家养的两只可爱又顽皮的小乌龟。我喜欢它们，喜欢它们在生活中地一举一动。

2、引用法。“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿胆子小，青菜萝卜吃个饱。”你们猜，这是什么？没错，就是小白兔。我最喜欢我家的小白兔了，我给它取了个名字，叫“雪球”。

3、对比法。有的人喜欢乖巧的猫，有的人喜欢可爱的白兔，有的人喜欢美丽的金鱼，而我，最喜欢的是我家可爱的小狗。可以用同种动物的不同之处做对比。

4、开门见山法。如果有人问我最喜欢的小动物是什么，那我会毫不犹豫地告诉他——小狗。

5、作文的内容写什么呢？（ppt）

外貌声音（按顺序，从上到下、从下到上、先整体后局部、先分述后归纳）、性格（可直接描写，也可以举例说明）

生活习性（吃食、嬉戏、休息„„）

你们的故事（选印象最深的、有趣的）

五、范文评点。

动物为何喜欢玩耍？ 篇11

如果你留意，你会发现动物喜欢玩耍。可是，动物玩耍不仅要消耗大量的能量，而且还常常充满危险，甚至可能致命。既然如此，动物为什么还要冒险去玩耍呢？科学家研究发现，玩耍对于动物生存的重要性丝毫不亚于食物和睡眠。

在科教片《动物世界》中你或许看到过这样的场景：年轻的野山羊一边跳，一边扭动着身躯，似乎有意要展现它优美的躯体；在白茫茫的北极地区，狼在雪地里欢快地相互追逐；在北美山区，一只美洲虎幼崽紧跟在母亲后面蹦蹦跳跳地走出洞穴，不时跑到母虎前面，用爪子轻轻拍击着母亲的鼻子；一群猕猴吃饱后，兴高采烈地做着后空翻动作；一只黄莺站在树枝上，将石子丢进树下的一个玻璃缸里，石子撞击玻璃发出的叮当声似乎让它感到很开心……

看到这些场景，你会毫不犹豫地作出判断：动物们在玩耍。没错，动物们的确在玩耍！然而，动物为什么要玩耍？它们为什么要花费大量时间和能量做这种毫无目的的无聊的事情呢？科学家们对此一直感到迷惑不解。在他们看来，生活在大自然中的动物从出生起就开始为生存而苦苦挣扎，它们的一切活动都应围绕着吃、生长和生育这些目的展开。那么，它们为什么还要耗费宝贵的能量做这些看起来毫无意义的活动呢？

玩耍不仅消耗能量，而且还常常是危险的。动物们玩耍时经常会摔得鼻青脸肿、头破血流的，有时还会折断骨头，拉伤肌肉。在对一群西伯利亚野山羊进行的跟踪研究过程中，科学家发现，超过1/3的个体在玩耍时受到严重伤害，从而导致跛足。从某种程度上来说，这是一种致命伤，因为受伤后很容易被食肉动物追上。动物们玩耍时常常神情专注，以至于完全忘记了危险。一项研究表明，海豹死亡原因的80%是由于幼海豹玩耍时没有看见食肉动物正在逼近它们。

既然如此，动物为什么还要冒险玩耍呢？许多科学家认为，玩耍是动物的一项重要活动，其重要性丝毫不亚于食物和睡眠。

[为成年做好准备]

科学家相信，动物玩耍是在学习它们以后生活所必需的生存技能。不同的动物种类有不同的玩耍方式。狼、狮子和熊之类的食肉动物玩耍时经常练习潜近、突袭、撕咬和观察等动作。它们长大后，在追逐、捕捉和杀死猎物过程中，这些技能将会不断得到提高。我们经常看见动物园中的狼崽追逐自己的尾巴，并时不时地咬一下，狼崽实际上是在练习它日后作为一个杀手的本领。

麋鹿、鹿和羚羊等食草动物则是另一种玩法。它们毫无规律地冲跑，野性十足地跳向空中，同时做着扭曲、转向和旋转等动作。它们实际上是在练习逃生技巧，以免日后成为食肉动物的口中餐。

在许多动物种类中，雄性与雌性的玩耍方式也不尽相同，这是因为它们成年后所起的作用不同。一般来说，雄性动物比雌性动物更具侵略性。雄野山羊羔要比雌野山羊羔玩得更粗野一些，前者经常玩相互攻击和用头抵撞的游戏，为它们成年后争夺配偶进行演练。

雌性短尾猿幼猴在大部分时间里玩整理皮毛的游戏，这些都是做妈妈必须掌握的技能。而雄性幼猴则更喜欢格斗、摔跤、从高枝上向下跳和相互追逐等游戏，为将来抵御侵略和保护整个族群做好准备。

斑鬣狗是一种性角色反转的哺乳动物。一般来说，成年雌狗比雄狗长得更大，更强壮，更具攻击性。成年雌狗的任务是保护整个帮群不受侵略，因此雌性幼狗玩的就是打斗游戏。

[危险游戏]

动物除了要为成年后担任的角色做好准备外，它们还要进行一些特殊训练以应对今后可能发生的“不可预知事件”。动物在玩耍中不仅要了解周围的世界，而且还要了解自身的生理极限。它们需要对自己的身体极限进行测试，体验突发事件，这就是动物为什么喜欢玩危险游戏的原因。

对西伯利亚野山羊的研究表明，虽然它们栖息的地方地势平坦，长满青草，既惬意又安全，是可供嬉戏的场所，但山羊羔还是喜欢在那些地势陡峭、岩石密布的地方玩耍，尽管在这里嬉闹极易让自己受伤。那么，它们为什么喜欢将自己置于危险境地呢？

科学家认为，这种玩耍行为有助于培养野山羊的灵活性和机动能力，以应对不可预知或无法控制的突发事件。比如，在遭到食肉动物的突然攻击时，毫无准备的羊群往往会秩序大乱，有的山羊可能会被挤倒、绊倒，或冲进别的羊群中。但是，如果曾经玩过这样的游戏，它们很快就能重新站稳脚跟，不会因一时失足而酿成大错。

[融洽关系]

动物们还通过玩耍来学习如何与同伴们进行联络，如何与群体中的其他成员融洽相处，这实在是关系到它们生死的大问题。草原狼幼崽虽然只用一到两成时间来玩耍，但如果它们不玩耍了，不再与其他伙伴交往了，它们一般就会离开群体，而一旦离开群体，它们大多无法生存，死亡率超过60%。

动物用什么办法寻找玩伴呢？尽管它们不会说话，但它们仍能邀请到玩伴。像狼、狐、草原狼、豺这样的犬科动物，它们在邀请玩伴时常常会做一种屈体游戏：将前肢蜷缩起来，屁股撅得老高，不停地摇动尾巴，发出一连串吠叫声。

猫、狗和熊邀请伙伴的方法是玩虚张声势的掌击游戏。它们以一种松弛方式拍击伙伴。在拍击时，猫的脚爪会缩进去，熊会调整爪子的击打角度，以免伤到对方。

快速逼近，然后迅速撤退，这是邀请伙伴玩追逐游戏。此时动物会忽左忽右地做各种机动动作，而且为了让伙伴对它感兴趣，它会放松四肢，嬉戏着靠近对方，此时它的身体看上去就像是一个可伸缩的橡皮带。这种动作实际上是一种动物语言，相当于在说，“来，与我一起玩！”

耍闹期间，动物们会不断约束自己的行为，以使游戏能继续下去。如果一只动物玩得过于粗野，游戏就会立刻终止。动物们为了玩得高兴，常常会反转角色，比如一只身强力壮或处于统治地位的动物四爪朝天地躺在地上，假扮下属，而一只体弱的、处于从属地位的动物则扮作它的“上司”。

[蒂瓜克和埃迪]

刚出生的北极熊幼崽不足1千克，而且又聋又瞎，在出生后的头一个月里，它们除了吃奶，就是睡觉，什么都不能干。但是，当它们长到稍大一点后，母亲就开始教它们怎样玩耍了。蒂瓜克是芝加哥伯利克费尔德动物园的一头雌性小北极熊，出生没几天就被母亲抛弃了。动物管理员知道，蒂瓜克如果不能学会玩耍和如何与其他同伴交往，它将来就不会拥有自己的家庭。但是，怎样才能教会一只年龄仅一岁的北极熊玩耍呢？管理员决定给它找一个年龄相仿、体重大致相同的小朋友。

埃迪是一只来自加拿大加町动物园的雄性小北极熊，喜欢玩耍，看上去非常适合作蒂瓜克的玩伴。埃迪是由母亲抚养大的，知道怎样玩耍。于是，管理员将它们两个撮合到了一起。

起初，蒂瓜克和埃迪分别居住在两个相邻的洞穴里。管理员每周给它们调换一次生活区域，以便让它们熟悉对方的气味。两个月后，当它们最终脸对脸相遇时，埃迪想邀请蒂瓜克玩耍，但蒂瓜克却不予理睬。埃迪为了讨好蒂

瓜克，送给它很多玩具，从圆球、飞盘到提桶、套圈，不下十几样，但蒂瓜克对这些东西丝毫不感兴趣。

管理员非常担心，但埃迪并没有放弃。它邀请蒂瓜克与它一起玩弓身游戏，但蒂瓜克不知道这是什么意思。最后，蒂瓜克跑向埃迪，与它一起玩起了追逐游戏。它跟在埃迪后面疾跑，它们忘情地玩耍着。到埃迪该回家的时候了，蒂瓜克仍恋恋不舍地跟在它的后面。最后，蒂瓜克与埃迪一起回到了埃迪的洞穴中。

动物相互之间经常玩咬、击打和拍屁股等游戏，但动作并不粗野。虽然它们玩格斗游戏，但目的并不是为了受伤或伤害玩伴，它们只是为了玩而玩，并不在乎谁赢谁输。

[“大脑的食物”]

研究表明，动物的智商越高，它们玩的时间就越长。大象的玩耍时间大于马，黑猩猩的玩耍时间大于短尾猿，狼比兔子玩得多，鹦鹉的玩耍时间更是超过了鸭子和麻雀。聪明动物不仅玩耍的时间长，玩耍方式也更加复杂，更具创造性。当然，最会玩的动物当属黑猩猩和我们人类。

这是否意味着玩耍有助于大脑发育呢？科学家发现，情况的确如此。玩耍对大脑的锻炼就像举重锻炼肌肉一样。科学家甚至将玩耍称为“大脑的食物”。

有科学家研究过袋鼠、树袋熊和袋熊等有袋动物的脑容量与玩耍之间的关系，结果发现，喜欢玩耍的有袋动物的脑容量要高于不喜欢玩耍的动物。科学家在澳大利亚观察袋熊的头抵游戏、袋鼠的拳击游戏和袋獾的摔跤游戏，最后得出结论，喜欢玩耍的动物不仅显得更为活泼、有趣，而且它们的大脑也更加发达。

玩耍是如何促进大脑发育的呢？科学家认为，刚出生的动物，其大脑中的神经细胞之间的连接常常会过剩，如果这些“多余”的连接不被使用，它们就会消失。动物玩耍时会使用更多的连接通路，久而久之，其大脑中就会建立起新的神经连接路径。在玩耍刺激下，大脑会随着动物身体的生长得到改善。

有袋动物的脑容量会随着睡眠的增加而减少，“如果你老打瞌睡，你就会变傻。”树袋熊一天要睡20个小时，它们玩得很少，因此脑容量也很小。

即使是动物，所有的玩耍活动都要以相互信任和充分合作作为基础，而欺骗在玩耍中是不会被原谅的。如果一只动物老是在欺骗别人，其他动物就不会与它玩了。动物玩耍有自己的游戏规则。如果一只动物邀请另一只动物玩耍，对方表示同意，它们就会制定一个君子协定，相当于说：“如果你愿意与我玩，我就愿意与你玩。我不会伤害你。我不会咬你的眼睛。我不会打你太重。我不会试图控制你。”动物的玩耍信号非常清晰。如果一只动物违反了协定，它就很难再找到玩伴了。玩耍对于动物是如此之重要，以至于可以说不会玩的动物将来很可能短命。

我喜欢的动物教学反思 篇12

《我最崇拜 (喜欢) 的人》 (苏教版五年级下册习作6) 是一次写人的习作训练。教材呈现了两段文字, 第一段是习作提示:“每个人心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范, 可能是你的父母、同学、老师, 也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……”告诉学生这次作文“写什么”。第二段文字是习作要求:“要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点, 要通过具体事例表现人物的品质。”提示学生“怎么写”, 写作时应该注意些什么。教材还提供了雷锋、刘胡兰、焦裕禄、孔繁森四人的图片, 启迪学生打开写作思路。

备课时, 我考虑到学生才写过习作5《我身边的小能人》这篇习作, 同是写人的文章, 且在写作的内容和方法上都有相似之处, 所以并不想在指导上花费过多时间, 打算根据学生预习情况, 进行有针对性的指导。

(一) 学生自主填写卡片:

我最崇拜 (喜欢) 的人是:__________________

他 (她) 的优点 (概括地写) :__________________

他 (她) 的典型事例 (概括地写) :________________________________________________________________________

(二) 师生交流预习卡片:

师:同学们, 你们最崇拜或喜欢的人是谁呢?我们交流一下。

生:我最崇拜的人是雷锋。

师 (有点出乎意料) :喔, 他的优点呢?

生:乐于助人。

师:好的, 再请一位同学来说说。

生:我最崇拜的人是孔繁森。

师 (有点不解) :说说原因呢?

生:他是一位优秀的援藏干部, 他还收养了三个藏族孤儿。

同样的问题, 交流在继续……

经过一番交流, 学生的回答让我匪夷所思:班上40名同学, 竟然有31位同学将“最崇拜的人”的票投给了“雷锋”, 8名同学分别投给了“孔繁森”“焦裕禄”“刘胡兰”, 仅1同学写了自己崇拜的人是班级中一名表现优秀的同学。这样的反馈让我百思不得其解, 教材提供的四位英雄和模范离学生的生活实际那么远, 而且学生在家庭教育、社会环境等因素的影响之下, 实在看不出他们对“乐于助人”的热衷, 那他们为什么会对雷锋如此“崇拜”呢?我产生了一个疑问:“孩子们, 你们真的崇拜雷锋吗?”为了解开心中的疑惑, 我和学生进行了以下的交流:

师:孩子们, 班上那么多人写雷锋, 你们对雷锋了解吗?

生:我了解, 我查了他的很多资料, 知道他做了许多好事。 (说着就开始读起他找的雷锋事迹)

(一呼百应, 好多学生都拿出了自己查找到的资料, 走近一看, 一个个详细的例子都抄在了学生的本子上……)

师 (微笑着说) :同学们, 你们知道我们为什么要写作文吗?

生: (你看看我, 我看看你, 没人回答。)

师:写作文就是要写自己的真心话, 说假话、空话、套话就失去写作文的意义了。老师想知道你们心里真实的想法, 你能和老师说实话吗?

生: (学生仍然默不作声, 但有几个同学似乎听明白了我的话, 悄悄地把习作本合起来了。)

师 (怀疑地问) :同学们, 你们崇拜的人真的是雷锋吗?

生: (学生又一次开始沉默)

师:这样吧, 我们换个话题, 你们知道老师崇拜的人是谁吗?

生: (摇摇头)

师:想知道吗?

生 (兴奋地说) :想!

师:我崇拜的人在我的心目中可是一位了不起的人物, 你们猜猜看是谁?

生 (活跃起来) :是姚明!

生:我猜是刘谦!

生:我猜是飞人刘翔

生:是成龙!

生:是小沈阳!

生大笑

……

一大堆的体育明星、影视明星从孩子们的嘴里“蹦”出来, 其实他们哪里是在猜老师崇拜的人, 分明是在说自己崇拜的偶像。

师:同学们, 你们怎么知道这么多名人啊!你们崇拜他们吗?

生 (异口同声) :崇拜!

师:咦?你们最崇拜的人不是雷锋吗?

生: (学生不好意思地笑了笑)

师:老师其实早就知道你们崇拜的人不是雷锋叔叔, 那你能告诉我们为什么还要写雷锋叔叔呢?老师想听听你们真实的想法。

生:我最崇拜的人是刘谦, 但是关于他的资料我没找到, 我们才发了一本书, 里面雷锋的事迹非常多, 举例时直接用上就可以了。

生:我是看到书上有雷锋叔叔的图片, 而且我也找到了许多他的资料。

生:雷锋是乐于助人的典范, 写他肯定没错。

生:我觉得令人崇拜的人, 一定是伟大的人物, 所以我就写他了。

生:我看别人都写雷锋, 所以我也写了。

……

[反思]

(1) 写作方向偏离, 为写而写。

(2) 曲解编者的意图。

(3) 对“崇拜”的理解狭隘。

(4) 人云亦云, 个性缺失。

……

面对这些情况, 如果我们只是简单地讲讲、批批、改改、说说, 走个流程就算了, 那只会导致学生的习作误入两个歧途。

(一) 内容———“拿来主义”

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”, 学生之所以惧怕写作文, 就是因为没有充实的生活素材, 写不出有内容的文章, 从而缺乏写作的驱动力。在写作方向迷失的情况下, 如果他们发现有现成的已经煮好的“饭”———具体的事例 (资料) , 那当然就会全盘复制, 自己加上文章的开头结尾便完成一篇“大作”。试问, 这样的“拿来主义”习作使学生变成了什么?材料的搬运工。这样的习作教学是无效的。学生习作的过程是将思维活动转变为语言表达的心理过程, 即根据语法规则将非线性、无逻辑和自足的思维转换为线性、有逻辑且具有交际性的表达。具体来说, 是先经历从思维的内部言语的转换, 然后再从内部言语转换到外部言语, 而外部书面语言的表达 (写) 则还需要进入一个“再加工器”, 进行增、删、调、改等加工, 甚至要重新返回内部言语和思维部分进行回炉再造。所以“写”的心理过程是复杂的, 不经历这样的一个过程, 学生的表达能力从何锻炼?习作能力如何提高?

(二) 情感———“虚情假意”

有人说:“孩子是天生的艺术家, 尽管他们对现实生活的把握还不够充分, 但他们的心里却有着和成人完全不同的色彩, 那是另一种艺术, 另一种精彩, 只要释放出来, 便会以它炫目的美丽令人惊叹, 以‘我口舒我心, 我手舒我情’展露心灵。”这篇写人的记叙文, 要通过具体内容把人物描写得有血有肉, 还要表达自己的真情实感, 而教材提供的四位英雄和模范离学生的生活实际较远, 不容易写出真情实感, 所以我满心以为学生会写自己熟悉的人物, 自己感兴趣的人物。然而, 大多数学生并没有幸运地找到袒露内心的途径, 他们写作的时候不是考虑我想写什么、表达什么, 而是考虑我应该说什么、怎么说。他们习作是为了获取老师好的评价或获取一个高分, 或者是“完成任务式”的写作。所以往往把自己最真实的想法关在内心深处, 把真情实感封存在心底。这样“口是心非”“人云亦云”的习作, 如何寻觅个性化见解和情感体验呢?

事先设计好的教学设计显然是“受阻”了, 没想到学生会在选材方面面临如此“尴尬”, 于是, 我立刻调整了教学内容:

师:同学们, 老师现在真的很高兴, 因为我听到了你们的真心话。现在能不能把自己最崇拜或最喜欢的人告诉老师呢?记住要说明原因哦。先自己好好想想, 再四人小组说说, 好吗?

生: (四人小组讨论非常热烈, 一个个迫不及待、眉飞色舞)

师:我们交流一下, 把你最崇拜的人介绍给老师吧。

生1:我最崇拜的人是“魔术大师”刘谦, 他不仅人长得帅, 表演的魔术也非常神奇。

生2:我最崇拜的人是许嵩, 他唱的歌我很喜欢听。

生3:我最崇拜的人是“飞人”刘翔, 他在黄金联赛中以13秒10获得了冠军。

生4:我最崇拜的人是“航天英雄”杨利伟, 是他第一个圆了中国人的飞天梦想。

生5:我最喜欢的人是演员文章, 他长得帅, 演技也不错, 他演的每部电视剧我都会看。

……

师:哦, 老师知道了, 同学们崇拜或喜欢的人大都是些明星呀, 太给力了! (生笑) 可老师最崇拜的人可不是这些大明星, 而是———我的外公。

生一副疑惑不解的样子

师:老师从小就在外公家长大, 所以和他的感情特别深。外公是一个非常勤劳的农民, 我崇拜他, 是因为他有一个“绝活”———会讲许多生动有趣的故事。这些故事中大多是民间流传的神话故事、传说, 还有些是智慧小故事。他在讲这些故事的时候总能脱口而出, 信手拈来, 一张口就能讲一个, 一比划就能让人心领神会。而且那语言也是绘声绘色、引人入胜。我从小就是听着他的故事长大的, 所以我觉得是外公留给了我童年最美好的回忆, 我从心底里感激他, 崇拜他。同学们, 或许你们没有像老师一样的外公, 但在你的生活中, 有没有这样一个让你崇拜的人呢?

生沉默不语, 一会儿有几个同学举手了, 我找了一个没举手的陈同学, 因为我对他的爸爸比较熟悉, 知道他平时工作的辛苦, 也知道他是一位关心孩子的父亲。

师:陈同学, 在你的生活中, 有令你崇拜的人吗? (生沉默, 似乎在苦苦搜索。)

师:你崇拜你的爸爸吗?

生:我不崇拜他, 每次我犯错的时候他都会骂我, 如果哪一次考不好还打我呢!

师:爸爸平时用打骂的方式来对待你犯错, 按你的话说, 那他就是一个“令人讨厌”的爸爸。

生: (似乎觉得自己说得有点过分了, 喃喃自语) 就是有时候这样。

师:老师知道你爸爸是我们学校附近一个厂里的技术人员, 你爸爸平时什么时候去上班?

生:我每天还没起来的时候他就走了, 我也不知道。

师:那什么时候下班呢?

生:晚上经常要加班, 有时候回来的时候我都睡着了。

师:爸爸每天工作那么长时间, 你觉得爸爸辛苦吗?

生:辛苦。

师:爸爸跟你说过他辛苦吗?

生:从来没有说过! (声音很低, 似乎明白了什么)

师:同学们, 陈同学的爸爸是他们厂里出色的技术人员, 平时工作非常认真, 还经常帮助同事解决很多技术上的难题, 晚上加班常常要到10点多钟, 确实非常辛苦。但是尽管这样, 他还经常打电话给老师, 问孩子在学校的学习情况, 真的挺让我感动。其实老师觉得, 爸爸妈妈有时候会因为一些事情“教训”我们, 但我觉得那都是爱我们的一种表现, 只不过表达爱的方式不同而已, 所以作为子女的我们, 应该更多地去理解他们, 用心去读懂他们。

生听得很入神, 似乎与我产生了同感。特别是陈同学, 默默低下了头……

师:同学们, 其实值得我们崇拜的不一定都是名人英雄, 在他们身上也不一定非得发生什么惊天动地的大事。只要他们身上有令你赞赏的优点, 那就可以作为我们写作的对象, 就像陈同学的爸爸, 一个看似平凡的工人, 身上却有着许多可贵的品质, 如工作认真、关心孩子、任劳任怨等。老师觉得, 离我们生活越近的人, 我们越容易了解他们, 就越容易写出真情实感。

……

[反思]

(一) 童心———回归生活

纵观我们的教材, 写到人物, 几乎都是名人英雄, 有的命运坎坷, 自强不息;有的持之以恒, 成就非凡……让学生觉得, 写作就必须写惊天动地的大事, 写声名赫赫的名人。对于小学生来说, 虚构与真实、虚构与虚假, 他们分不清楚, 而小学语文教材也没有任何文章引导学生认识其不同, 所以真真假假, 虚虚实实, 学生真的把握不了。就拿这篇习作中提供的四幅图片来说, 编者都是资深的小语专家, “雷锋、刘胡兰、孔繁森、焦裕禄”这些英雄伟人, 在他们的心中有着不可磨灭的印象, 他们的精神品质激励着一代代的中国人。但这些人物确实远离学生的生活实际, 要求写出真情实感, 那真是为难学生了。或许他们只是用以启发学生的写作思路, 但其结果却是束缚了学生, 让他们产生了对“崇拜”的片面理解。时代不同, 每个人接触和见识的事物不同, 导致喜好、性格、处事方法等很多都不相同。所以老师应还孩子们一个真善美的写作生活世界, 引导学生学会观察身边的人和事, 引导孩子在与人的交往过程中真诚地关注人物的变化, 观察人物细小的动作表情及简单的话语, 于细微处见真情, 用心去体验那份浓浓的情, 让学生从中发现许多有情有趣的生活片断, 这样积累下来就是很好的作文素材。

(二) 童情———自然流露

作文是一种受情感控制的文字表达活动。“情以物迁, 辞以情发。”只有受到环境事物、气氛的感染时, 人才会产生相应的情感, 当内心涌起不能自己的情感时, 便要用文辞表达出来。作文教学中如能为学生创设一个与审美心理结构相适应的情境, 强化学生的内心体验, 使之自始至终处在情感的氛围中, 形成强烈的情绪波动, 则能避免学生在没有积极情感参与下的“任务式作文”的弊病。教学中, 我适时采用了“下水引路”与“谈话”两种方式与学生沟通情感。当我发现学生“崇拜”的全是明星, 取材的角度过于狭隘时, 我首先“下水”说了自己外公的故事, 我在言语中流露的真情实感, 深深感染了学生, 使学生明白了, 原来崇拜的对象可以是生活中的普通人。其次, 为了让学生获得真切的心理感受, 我与陈同学进行谈话, 让学生始终处于一种深沉而热烈的爱的情绪状态中, 如此丰富的心理感受, 还怕笔下不生“情”吗?