开放式教育论文（推荐9篇）
2013年（春季）会计专业专科的学我叫陈丹，我是开放式教育
生。步入社会，越来越感觉到技能文凭的重要性。在自己的工作当中，也经常接触到费用的结算，但系统的学习对我来说是必要的，一个偶然的机会，“开放教育”进入我的眼帘，不用入学考试，不占用上班时间，多元化的教育形式对于一个忙于工作，却又力求上进的人来说，无疑具有很大的诱惑力。开放教育具有的优点比较适合我。
开放教育，式随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，优点是在整个学习期间，师生准永久性地分离，教育机构或组织，通过教学资源和支持服务两方面对学生的学习施加影响，利用各种技术媒体联系师生，并承载课程内容，提供双向通信交流，在不脱产学习的情况下，开放教育具有的优点比较适合我。
关键词：远程教育,终身教育体系,信息技术
中国有句古话叫“活到老, 学到老”, 虽然中国的终身教育体系才刚刚起步, 但是在很多年前, 人们就对其有着比较充分的认识。步入21世纪, 终身教育的发展已经成为一项很多国家的终身国策。信息时代的到来更加有力地推动了终身教育的发展, 强大的信息网络带来了教育界翻天覆地的变化, 教育已经从过去传统的形式逐渐转变为远程开放教育。
远程开放教育不仅仅是信息、传媒技术应用的娇儿, 也是现代教育观念转变的产物。它远程和开放的特点使得教育的主体和客体更具有灵活性, 在时间、空间以及学习方式上能够最大限度地满足学生的要求。目前国家的教育部门已经开始着手将这项新兴的教育方式立项组织, 通过中国强大的网络实现覆盖全国的远程教育网络, 构建终身教育体系。
一、现代教育理念
(一) 终身教育。
终身教育的第一次出现是在1965年联合国教科文组织召开的一次成人教育促进国际会议中, 由当时的成人教育局局长Parl Lengrand提出的。他主张学校和教育不应该仅仅是年轻人的专利, 教育应该是人们一生中都需要追求的, 而不能止步于从学校毕业。所以应该建立一个贯穿人的一生各个时期的完善的教育体系。但是基于当时的信息化网络还不存在, 这样的想法很难得到实现, 不过在当今世界, 发展终身教育已经有了全新的内容。现代的终身教育体系已经不再是自发式的被动接受式的教育活动, 而在通过国家制定国策和发展战略之后有了其强制性, 当然这里所指的是政府的主动性。同时, 还和个人的高度自觉性不可分割。这就比如说, 我们每天打开电视, 不知不觉中就可以学到各种各样的新知识, 餐饮、养生、科教等各个方面。它强调的是一个人在一生中自我完善和持续发展的过程, 让每个人在自己不同的年龄充分展示自己的才能。终身教育体系是教育的一个伟大革新, 它的出现可以逐渐代替过去那种让人心里产生虚假安全感的填鸭式教育模式, 而真正地为人们提供了一个不断奋斗并超越自我, 学习自己感兴趣的内容, 并可以学以致用的方式。这样一个概念的提出, 将让更多的人在人生道路上很好地实现了自己的人生价值。
(二) 远程教育。
远程教育即是人们通过网络、媒体等各种手段, 在足不出户的情况下获得教育资源。它是伴随着互联网以及媒体的发展而建立起来的, 保障了每一个人接受教育的权利。远程开放式教育以学生为中心, 实施环境、时空和学习方法的开放性, 彻底把教育方式由单纯的教导式教育方法转变为以辅导为主的教育方法, 把学习的主动权交到学生的手里, 这样做有两个好处:第一, 充分地为学生提供了学习的空间, 考验他们自学能力的同时也培养了他们的兴趣;第二, 这种“点拨”式的方法更能够开拓学生的思维方式。这种开放式的教育提供了行之有效的教育手段, 它的客体不再是老师灌输的知识, 而是多种媒介呈现出的等待学生进行加工接收的信息, 这仅仅从方式上就带给学生新鲜感。老师的任务不再有干涉和控制, 而是学习和参与预制媒体, 自己学习的同时, 对学生进行指导、支持和服务。
二、广播电视大学远程教育现状
中央广播电视大学在1999年承接了教育部关于开放式教育改革的课题研究, 拉开了现代广播电视大学开放式远程教育的序幕。该课题主要是对远程教育的对象进行分析, 对课程和教学方式进行改革, 通过把信息技术引进到教育中来设计出一种适应当下大环境的远程教育环节。
当前时期, 远程教育在广播电视大学中的发展才刚刚起步, 还不是很成熟, 在对常规教育课程进行延伸和补充的同时, 又被主流的教育方式和传统教学过程所排斥。现代远程教育的特点决定了它的灵活性, 任何时间、任何地方以及任何人都可以接受教育, 没有空间的束缚, 但是也对学生的自学的能力、意志力以及基础设施有着很高的要求, 甚至在适应资源、有效管理等方面还没有形成一个完整的体系。存在着几方面的问题:
(一) 学生素质。
由于传统观念对于广播电视大学的不够重视, 导致电大的学生很多都是高考失利落榜的以及中专和高职的学生, 所以学生在学习中没有什么主动性, 很难开展远程教育这种对自学能力要求较高的教育方式。
(二) 教学资源。
生源质量不好导致学校的教育资源配置也不齐全, 无法提供远程教育的环境, 很大地阻碍了远程教育的发展。
(三) 适应性。
远程教育的一大特点就是互动性, 生源的问题导致了电大很多学生并不适应这种方式, 在交流方面有很大困难, 所以更倾向于传统的课堂教学方式。不能互动导致远程教育质量的低下。
三、构建终身教育体系
(一) 构建终身教育体系迫切性。
基于上述广播电视大学在构建远程教育中的问题可以看出, 为了更快更好地发展电大的远程教育, 我们急需建立终身教育体系, 这样在空间和时间上都对远程教育进行了延长, 让学生们在毕业之后依旧可以进行远程教育。产业结构的不断调整使得各行各业的相通性增强, 各个行业在技术含量不断提升的同时, 也更加需要在工作中建立广泛的知识层面以及知识框架。广播电视领域也是如此, 如果不建立终身教育体系, 广播电视大学毕业的学生将无法跟上时代的步伐, 无法适应这个信息化的时代, 无法立足于这个社会。所以构建终身教育体系势在必行。
(二) 构建终身教育体系推动远程教育发展的方法。
一是网上答疑:学生在学习和工作中遇到一些难以解决的问题时, 可以通过email或者是一些实时在线的聊天工具向教师进行咨询, 通过文字、语音、图片等与教师进行探讨。这样可以快而有效地帮学生解决困难。而且这种方法很适用于那些害羞而不敢当面提问的同学。二是BBS讨论:通过建立群或者论坛, 可以让更多的学生参与到问题的讨论和研究中来, 这种类似于研讨会的形式不仅可以让学生们畅所欲言, 在解决问题的同时也加深了记忆, 同时也增加了相互间的交流。三是网络日志:让学生在平时的生活学习中养成在网上记录学习和工作方面日志的习惯, 可以类似于学习心得, 或者是其他地方找到的一些知识。这样可以让自己巩固学习知识的同时, 也为其他的同学带来了参考的资源, 达到共同学习的目的。四是构建网络课堂:网络课堂的构建是传统的教育方式和远程教育结合的一个产物, 它可以是现场直播, 也可以是录像。网络课堂的建立可以更灵活地让学生选择学习的时间和学习的内容, 这对于这个需要广泛知识量的时代是一个非常好的方法。当然, 任何一种远程教育的措施都是建立在每个学生自主学习的基础之上的, 如果没有很好的学习习惯和毅力, 那么任何好的方法都不会达到效果。
四、结语
在终身教育体系中, 每个人都能在一生的学习中不断发挥自己的最大潜能, 这是所有人的一项基本权利, 也可以说是一项基本任务。因为我们每个人生来就是要为推动这个时代的进步而奋斗的。构建终身教育体系推动广播电视大学的远程教育只是小小的冰山一角, 终身教育体系和远程教育的辩证结合更重要的使命就是要每个人都参与进来, 通过不断的学习, 掌握自己的命运, 同时也是掌握这个时代命运不可缺少的, 进而真正构建出一个学习型的社会。
参考文献
[1].罗筱.中国现代远程教育学习中心的发展现状考察[J].现代教育技术, 2009
[2].胡红梅.现代远程教育与终身学习体系的建构[J].内蒙古民族大学学报, 2008
关键词：开放式体育教学模式参与
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00
1前言
体育亦称体育运动，是人们根据社会生产和生活需要，遵循人体生长发育和机能活动规律，以运动作为基本手段，为增强人民体质、提高运动技术水平，丰富文化生活而进行的一种有意识、有组织的身体运动和社会运动。从这，我们可看出，体育是一种社会文化现象，自古至今体育是人们锻炼身体，增强体质，延长生命的重要途径。体育锻炼是促进健康最积极有效的手段，体育锻炼能缓解学习压力，调节紧张的学习节奏，提高学习效率，是走向健康，全面发展过程的必由之路。经过几次的教育改革之后，特别是现在的新课程标准改革，它彻底改变了以往的传统式课堂教学，在新课标的教学中全面推进素质教育是当今教育的主题。确立了新的教育理念，构建了新的教学形式。在我们的体育教学中，其注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式。同时为我们体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台，也为学生积极主动的发展提供了一个更大的空间。新课程标准能真正体现以学生发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生有了更多的选择。学生是课堂学习的主体，老师是指导学生学习的主体，这样形成了“双主体的教学”形式，使教学达到更完美化。随着现代信息技术的迅速发展，人们对知识及大量信息获取的方法与途径越来越多，不再具有唯一性。学生对一定知识的了解，甚至掌握，很大程度上不再单靠教师的言传身教。体育作为学校教育的重要组成部分，作为向学生传授教育基础知识，提高学生健康水平，培养学生优良的个性品质，为其终身体育奠定基础的一门课程，其教学的形式与方法也同样的不再具有唯一性。
2“开放式”体育教学准备部分模式
准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时，做好心理、生理上的准备，特别是生理方面的准备。由于运动项目自身的特点，其对准备活动的要求也应不同。传统的体育教学模式把准备活动重点放在了关节，韧带拉伸等方面，因而，活动内容不外乎表现为慢跑、徒手操等，而这种形式大多数是在教师统一带领下进行的，这在一定程度上束缚了学生参与的热情，只是机械的按老师的要求做就可以了。以教师为中心，以场地为阵地，以教材为内容，突出教师的作用。但学生的主體作用不明确。因此在教学方法运用上，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。在课程改革后的教学课堂中，我们要支持学生大胆异想，哪怕是异想一点点，只要有创新意义的，我们都要给予肯定，这样才能激发学生的思维能力。“开放式”体育教学的准备活动，把主动权交给学生。体育教师作为一个指导者，应以学生发展为核心，为学生创造出一个自由发挥，充满想象的空间，这样才能使学生真正掌握体育锻炼的科学方法。学生可以根据课的不同内容，把从老师那里学到的适应加以改编运用；可以把自己获得的信息内容结合课的特点运用到活动中；甚至自己创造新的内容。这样，不仅给了学生表现自我的机会，为学生主动参与提供了空间，同时又锻炼了学生动手动脑能力，向学生提出了更高的要求。其间，体育教师并不是“旁观者”。教师可以结合课的内容通过提出的一定的要求及问题的提出，让学生自己积极思维，引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，从而促进学生形成正确的思维方式，在活动练习中提高学生组织、适应能力。教学中，教师不仅要突出有这方面特长的学生的参与性，体验成功的快乐，享受体育的快乐，从而培养学生优良的个性品质，为其终身体育打下良好的基础。
3“开放式”体育教学基本部分模式
准备部分为学生提供了主动参与的广阔空间，其基本部分的组织更应为学生提供参与、学习、提高的广阔舞台，以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
3.1教学内容的“开放式”
随着现代信息技术的发展，人们对事物的了解更加迅速，结合新课标的施行，体育与健康教学内容不再像以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择应是灵活多样的，传统体育教学设置的教学内容相对偏少，而且突出内容的竞技性，而“开放式”体育教学中根据学生特点，从实际情况出发，同时选取多个教学内容，合理搭配，突出特色，敢于取材，大胆创新，面向全体学生，满足学生的不同运动需求，但在教学内容选区上要注意教学的连续性，注重技术的动作相互迁移规律，不仅娱乐性的参与，也有运动技术的提高性，从而充分调动学生对体育课的积极性。
3.2师生关系和组织形式的“开放式”
首先，在“开放式”体育教学活动中，体育教师更多的不再是队列前系统的传授体育知识，技术和技能的一个讲解者、示范者。随着学生获取知识、信息的渠道多样化，体育教师应从一个主要的传授者，转变成一个“旁敲侧击”者，在组织联系中启发、诱导学生根据计划目标、个人兴趣、特长，来主动参与各个不同的体育项目的练习。更多的突出体育教师的指导和引导作用。其次，练习中，充分体现学生自学、互学作用，以学生为主体，体现学生主体地位。教学和方法上，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师统一课堂的教学模式，教师只是在必要时向学生进行适当的示范、指导及总结。其教学组织形式应根据学生练习项目特点，学生素质情况，灵活运用，突出学练中学生参与组织，让学生自主选择，自主结合，不过分追求规范统一，面向全体学生的同时，注重个体差异，创新求趣，经手个性，从而确保每个学生受益。
4开放式”体育教学的结束模式
结束部分的主要目的是通过一些活动、手段的安排，使身体机能有激烈的运动状态恢复到安静状态，以及对课间出现的一些问题作出及时的总结和提出进一步改进的要求等。
“开放式”教学模式中，由于活动内容的多样，以各活动小组为单位，结合项目特点，学生自主组织安排调整内容，从而促进身体的尽快恢复；以活动小组分别总结，提出问题，教师可作针对性的总结，提出要求，使学生明确目标。对于问题，可直接回答，也可采用不同形式交叉回答，也可设置为作业形式，从而提高学生探究性学习能力。
总之，新课标的实施对体育与健康课教学提出了更高的要求。“开放式”体育教学模式要求教师应具有全面统筹，科学组织，健身与提高并举，面向全体学生，注重个别差异，促进学生身心健康发展的高素质，要彻底地改变以往的传统式教学观念，把新课程标准的教学方法运用到教学中，才能适应时代的教育，才能把学生引导到主体的位置，也只有这样，才能全面推动素质教育的发展，培养出高素质的创新人才。
中等职业教育是以为社会输送高素质劳动者和技能型人才为目的的教育阶段，它在整个教育体系中起着举足轻重的作用。中等职业教育的课程设置以理实一体化为主，要求学生不仅要掌握基础知识，还要掌握操作技能，因为大部分学生是初中毕业生，现在的用人单位对就业人员的技能水平要求较高，所以中等职业院校毕业的学生必须提高实践操作能力。这就要求我们引入注重实践的教学方式――开放式教学。
开放式教学，并不是完全摒弃课堂教学，而是一种辅助课堂教学的教学形式，只是教学的侧重点发生了偏移，由课堂转向了实践，主要目的是为了提高学生的学习积极性，提高学生的实践能力，提高学生就业后的适应能力。
一、开放式教学的特征
1.自主性
中等职业院校的教学理念是以学生为主体，学生按照自己的意愿自行设计任务要求，在教师的辅导下进行任务的实施及分析。整个过程中教师只提供相关知识、实施过程等方面的咨询、指导和帮助，不对学生的学习过程产生干涉，有利于创设一种学生自主学习和探究的情境。
2.探究性
学生一旦确定了任务要求，不会再按照教师讲，学生听的常规模式去思考问题，而是以学生的思维方法，按照生产的需要、学生的理解，加上教师的引导，改进和完成任务目标。
3.综合性
开放式教学的基本内容是贴近生产实际的教学方式，是综合了基础知识与操作能力的学习方式，学习动力从实践中来，实践思路从学习中产生，不断地学习和实践，组合成一整套完整的教学方法。
4.开放性
一是一体化教学的学习场所，不再受教室的局限，它向着企业发展。二是教学内容打破了原有的学科知识体系。三是教学理念以学生为主体，学习途径、研究方法不一，研究结果各异。
二、开放式教学的策略
1.着眼于学生
以往教师在组织课堂教学中是以掌握知识技能为目标的单一的教学目标，并不能很好地调动学生的学习兴趣和动手欲望，要体现“知识目标、能力目标、情感目标”三维的课堂教学目标，就要做到知识技能、分析问题、解决问题、端正学习态度的多元整合，使学生不仅能获得必要的理论知识、操作技能，更能培养自学意识、创新精神、实践能力，以便为学生的终身可持续发展打下基础。
2.学生为发现者
中职教育开放式教学的最终目标是运用到生产实践中去，不只是局限于书本知识和应用数据推出的理论结果，主要目的是让学生在完成学习目标的过程中产生自主的学习兴趣、?_发创新思维、发展实践技能，从而发现和解决新的问题。因此，教学中要打破“教――学――问――学――教”的环式过程，构建“教师引导――学生发现问题――学生自主分析――学生解决问题――学生总结理论依据”的开放式过程。
3.创设情境
课堂情境极为复杂。要使一次课变得完美，教师需充当“导演”的身份，课堂既呈现教师与学生心理不断调适、冲突的场景，又呈现教师与学生交流的场景，以及学生与学生分析探究、团结协作的场景等。因此要想唤起学生探索与创造的乐趣，使学生融入场景中来，“导演”们就要开创适合学生们“扮演”的课堂情境，激发他们的学习兴趣和学习动机，给学生们提供展现思路，自由发挥的途径，学会怎样学习。这对“导演”们提出了新的挑战。
4.自主探究
在教学过程中，教师应适当地把一些知识转化为学生经过努力探究总结出来的结论，在教师的引导下逐渐让学生提高创造意识，让他们感受到存在感和自豪感。开放式教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中掌握知识。
5.开放练习
在课堂教学中，尤其是理实一体化教学，或因实习设备有限，或因难度偏大，学生往往精力不够集中，兴趣不高。所以教师在组织学生课堂练习过程中，难易程度应能够满足大部分同学的需要，或者尽量使更多的学生接触到实训设备，这也体现了课堂练习开放性的特点。
有些家长认为生养、教养孩子是自己的私事，别人无权干涉，说三道四，自己想生就生，想养就养，别人不要多管闲事。其实生、养、教都是社会现象，不仅仅是个人行为，家长要注重开放式的家庭教育。
社会发展、社会变化需要计划生育，你就得遵守计划生育政策，所以生孩子不仅仅是个人的事也是社会的事，生孩子必须符合国家规定，超越这个规定就要受到惩罚。养孩子也不仅仅是个人行为。养孩子需要的物质条件是与社会发展分不开的。现在的婴儿食品多得很。时代不一样了，社会物质生产水平提高了，人们教养孩子的社会物质条件更好了。
目前，开放式的家庭教育要与国家的改革密切联系在一起，要受到我国改革现状的制约，受到我国经济发展水平的制约。前几年读大学的人是比现在少，想让孩子上大学的愿望是好的，但不一定都能实现。高等教育改革后上大学的人越来越多，升入大学的人是报考人数的70%。闭门造车这种封闭的家庭教育方式根本无法适应改革开放的形势。小农经济时代自给自足的封闭性的家教方式至今在某些家庭中仍然存在。
摘要：通过对化学实验开放式教学机制的实践，构建了合理的教学体系，建立了有效地实验室开放管理机制，极大地激发了学生的实验学习兴趣，提高了学生的实践动手能力和创新能力。
关键词：实验室开放;教学机制;化学实验
化学实验是大学化学教学中极其重要的一部分，也是培养学生创新意识、创新能力的重要途径。通过实验教学开放式管理可以充分利用现有实验室设备和场所，提高其利用率，更重要的是它对提高学生的实验操作技能、切实开展综合性或设计性实验项目、推动并帮助学生开展科研和毕业设计具有不可替代的作用，另外也是培养学生实践动手能力和创新精神、实现高校人才培养目标的有效途径[1-3]。作为理工科院校，我系依托省级化学实验教学示范中心进行了一系列的实验室开放方面的教学改革的探索与实践，形成了相对合理的实验教学体系[4]。
一、实验室开放现状
(一)构建了合理的.教学体系
为了实现化学实验的有效开放，实验中心首先对实验教学内容进行了分类：基础型、综合型和设计型实验。基础型实验强调各门课程中特有的基本实验技能的培养、基本实践能力的培养;综合型实验强调学科与学科的交叉、同一学科各知识点的交叉，注重知识综合运用能力的培养;设计型实验强调实验的探索性，充分体现学生对实验的设计、控制和分析实验的能力，注重培养学生解决实际问题的能力。减少基础性实验，增加综合性和设计性实验学时，提高教学质量，在进行实验教学内容改革时，注意三类实验的数目比。在规定的学时内将实验项目分为课内必做实验部分、课内选作部分，并在课外一定时间内开设提高实验部分。合理地设计综合型和设计型实验学时，充分利用实验室开放，增加学生的动手机会，提高学生自主解决问题的能力以及查找文献的能力，构建实验内容合理体系。
(二)建立了实验室开放的管理机制
实验中心制定了一系列行之有效的开放管理制度。各实验室将基本概况、主要仪器设备、可开出的实验项目等公布到实验中心网站上，供师生选择参考。另外，各实验室对课程相关实验、自主实验项目、教师科研项目、毕业设计项目等开放。实验中心根据提出申请的师生人数、时间以及各实验室的具体情况统一安排实验时间。对有特殊要求的实验项目应该提前向相关的实验室申请，实验室根据师生要求和具体实验室条件，准备仪器设备，安排实验时间，并及时通知申请人。
(三)存在的部分问题
开放的实验教学管理机制虽然在一定程度上激发了大学生的学习兴趣，并且提高了学生的实践动手能力和创新能力，但是在具体的实施过程中还是不可避免的存在一些实际问题。例如对于设计型实验，实验的周期相对较长，相对难度比基础实验要高，少数同学难免实验失败，在有限的时间内无法完成重做，部分优秀学生希望在实验学时结束后能继续深入下去，因此这就意味着实验室需要全天候开放才能满足要求。全天候的开放，大大增加了实验室工作人员的工作量，在人员数量有限的情况下，开放实验室的管理如不采取相应的措施，实验人员的工作积极性会受到影响，实验室的运行、各方面安全将无法保障。另外，对于一些自主性实验，其综合性更强，难度远超教学计划安排，这样就要求指导老师也要具有非常广泛的专业知识。
二、开放式教学机制的进一步优化
(一)实验项目分类开放
根据不同的实验项目，合理安排实验室和实验时间，把实验室的开放时间分为全天候、预约式和阶段式开放方式。对于“毕业设计”、“大学生挑战杯”、自主实验项目及部分学生参与的教师科研课题研究等类的实验项目设置为全天候、预约式开放项目。首先学生在取得这些项目、课题后，必须先提出实验室使用申请，经过各级领导签字同意后，安排进人实验室进行研究、实践，指导教师一般由经验丰富的教师担任，学生完全自主，包括使用的仪器、药品、实验时间，直至完成该项目或课题。而针对学生由于实验失败、结果不理想，请假等进行实验补做、重做等，或者实验在规定时间内难以按时完成，须延时的开放属于阶段式开放。
(二)学生参与实验室开放运行管理
实验室开放增加了实验室运行成本，包括试剂耗材成本以及人员管理费用等。引入学生参与实验室的日常运行管理，既有利于提高学生的综合素质，又能减少运行成本，将更多的经费投入用于指导教师和学生的激励中。为了确保在假期和晚上都能开放，实验室设置勤工俭学岗位，安排学生协助值班。上岗前对值班学生进行岗位培训，实验室人员不定期进行检查;同时在实验室安装安保设施，确保实验室安全正常运行。真正延长了实验室的开放时间，做到实验室全面开放。
(三)加强实验教师队伍建设
实验室加强师德建设，提高实验室教师的开放、服务意识;制定相应政策，将实验室开放人时数等与实验室人员的考核挂钩，鼓励实验室人员做好实验室开放工作。我系现有专业教师具有高学历、高职称、科研项目相对较多等特点。为了实现人才培养目标，提高大学生的创新能力、科研能力和实际动手能力，我们把教师的科研课题引入到了实验教学过程。组织优秀教师根据自己教学、科研项目设置符合本科生科研训练的项目并作为导师指导学生进行科研训练。
(四)加强实验室管理信息化建设
优化实验中心的实验教学网站，网站包括实验教学网络资源、优质实验课程课件、实验室动态信息、学生实验预约系统、信息数据源等，实现实验教学和实验室管理的现代化和信息化。实验室空间、资源实施全面开放，除提供实验内容的重复强化外，还为学生自主进行设计型、创新型、综合型、SRTP和技能训练等实验提供保障条件和技术支持。
三、结语
主持人:你对哪方面知识最感兴趣, 感觉值得你去深入学习和研究?
马星宇:说到兴趣爱好, 小时候我就喜欢看动漫, 而且自己还动手画过一些动漫人物, 曾经的梦想就是成为一名动漫作家, 直到进入高中上了陈老师的课, 才知道要想用电脑做出成功的动漫, 不仅需要娴熟的技术, 还需要好的创意主题。现在, 我对编程也很感兴趣, 那是因为原先我很喜欢玩电脑游戏, 高中的信息技术课程让我了解到, 游戏也是程序, 这学期陈老师给我们介绍了Scratch软件让我们可以很轻松地就制作出一些简单的小游戏, 从而萌发了自己编写游戏的想法。
主持人:如果课堂上, 老师恰巧也讲到这些你感兴趣的内容, 你希望老师用什么方式教给你?
马星宇:如果这部分内容是理论知识的话, 我希望老师能详细地给我们解释, 让我们知道我们为什么要学这个, 学过这个有什么用;对于操作的内容我希望老师最好能手把手地教给我们, 当然如果在学习评价系统中提供相应的技术文档的话, 我们也可以自己琢磨。
主持人:要是让你自学这些内容, 你会怎么学呢?
马星宇:我会先学习知识点内容, 再学习经典案例, 最后自己动手来实际操作一下。通常我会到网络中寻找相关的教学视频和案例。
主持人:你觉得网络中的资源应该如何呈现, 才能更便于你的理解, 且让你获得更多的知识和学习的动力?
马星宇:现在网络上的教程大多数是以知识点的形式呈现的, 以我学习Flash为例, 资源都是按照Flash知识点呈现, 这种方式对于初学者而言, 掌握技术可能不错, 但如果我是在制作Flash动漫中要实现一些效果的话, 寻求帮助, 这种方式显然就没有以“功能”呈现更有优势。另外资源呈现的形式上, 最好图片配文字, 加视频结合的方式。因为文字方面看懂了, 实际操作还是有一定的差别, 图片、视频可以助我们更好地学习这些知识, 并使用它。
主持人:你认为自主学习和听老师讲课相比, 存在哪些区别?
马星宇:个人觉得自主学习在没有老师讲解的时候, 效率要慢很多, 知识的吸收量较少, 尤其在接触到一个新软件的时候, 往往会因为一个步骤的操作失误, 导致效果无法实现, 但优点是可以边学习边实践, 出现错误的地方, 印象深刻, 下次基本不会再犯了。听老师讲课会理解很多知识, 但实践的机会就很少, 所以我觉得两种方法应该共同使用。
主持人:首先觉得您这个学生很坦率, 他对于自己想做什么非常清楚, 而且可以坦率说出自己的理想。现在社会某些人有这样的论调, 羞于在别人面前谈自己的理想, 觉得那是难以启齿的, 但我们看到, 现在的开放教育资源可以让很多人离梦想更近了, 他们可以通过网络自学, 无论是学生还是成年人。
陈杰:是的, 我这个学生, 可以在课外遇到问题时, 通过网络来寻找答案, 获取帮助。但从学生的回答和您刚才的发言中, 可以看出开放教育资源, 突破了时间、空间的限制, 为需要获得帮助的人提供了不可或缺的资源, 体现了“以人为本”的观点, 这种现象可能是很多网络使用者, 在获取网上信息时常见的情景, 但这只能算开放教育资源的一半特性。
主持人:另一半应该也是它区别于其他资源的关键。
陈杰:对, 我举个百度百科的例子, “百度百科本着平等、协作、分享、自由的互联网精神, 提倡网络面前人人平等, 所有人共同协作编写百科全书, 让知识在一定的技术规则和文化脉络下得以不断组合和拓展, 为用户提供一个创造性的网络平台, 强调用户的参与和奉献精神, 充分调动互联网所有用户的力量, 汇聚上亿用户的头脑智慧, 积极进行交流和分享……”可以说, 这个例子体现了开放教育资源典型的另一半特性, 即对开放资源的共享与共建, 是对知识的更新与摒弃, 其实质即创新。可见开放教育资源不仅仅是把资源提供给别人免费使用, 而是让更多的人参与到资源的建构中, 才是真正意义上的开放。
主持人:不过从您学生的学习经历来看, 很容易理解您所说的开放教育资源的前一部分, 学生也养成了通过网络自学的习惯, 但是后一方面仅仅从学生方面很难看出。
陈杰:当然, 后一部分是由建设者和学习者共同完成的。我们目前开发的教育资源通常是把相关的信息挂在网上, 提供给广大网友下载观看, 网友通常没有修改的权限。但是技术的发展, 科技的进步可能会导致我们现在这个阶段的知识更新, 所以就引入了开放教育资源的第二层含义, 共建资源, 让“我”也参与到开放资源的共建中。正如手机从砖头变为轻薄小巧, 再从小变大的过程, 除了确实出于提升用户体验外, 也有设计工艺、材料、生产制造方面的压力。但是我们可以看出, 如果一味制造技术“壁垒”或者封闭, 只会让技术停滞不前。同样, 回到我们的开放教育资源中来, 如果资源只是单纯的共享, 而不是开放“共建”, 我想这样的开放资源也会慢慢死去。换句话说, 没有学习者参与共建的资源, 犹如一潭死水。
主持人:但现在的高中生, 未必都会去选择利用网络学习, 所以用和不用是一个层面, 会用和不会用又是一个层面, 有的用和没的用也让人操心。但我想得科幻一点, 假如未来人们开发出某种机器, 可以将知识输入人的大脑, 那我觉得即便真有这么一天, 我们依旧需要学习, 而不是简单的输入。如果从这方面看, 开放的教育资源给了我们一条大路, 通向更广阔的 (科幻) 世界。
但我还是要把场景从科幻片拉回到现在的中小学课堂, 不是未来课堂了。那么陈老师在构建这个开放教育资源的时候, 是如何去考虑其核心, 也就是实现资源“共建与共享”的?这种共建将会有谁来参与?所建设出来的内容, 应该具有怎样的特性?
陈杰:以下是“淮南一中信息技术课堂开放教育资源”的构想:
1.搭建信息化教学设计平台。
信息技术课堂开放教育资源应该能支持各种类型的教学。教师提供相应的资料挂在网站平台上, 这些资源不仅教师之间可以交流沟通, 改进教学资源的设计, 实现共同备课、共同构建资源。学生也可以在空余时间预览教师提供的课堂教学内容, 根据教学网站上提供的资料进行相应的预习。学生对课程资源内容有疑问一样可以进行交流反馈。
2.提供互动的教学组织环境。
信息技术教学很重要的一块就是培养学生的上机操作能力, 传统的教学模式是一个教师面对多个学生。在教学过程中, 教师最难解决的就是如何把握学生的学习程度, 对于部分有困难的学生我们如何去发现他们, 如何去帮助他们?为此, 教师会经常走下讲台辅导和巡视, 但结果是自己忙得半死, 收益却甚微。
实践发现, 在学生的学习过程中, 有一部分学生远远走在前列, 他们能很快地掌握并完成教师布置的教学任务。有的教师采用了小组合作化的教学方式, 发动学生相互帮助, 可是没有一个明确的定位目标, 表面上看似课堂热闹非凡, 其实效率也只是了了。开放资源平台应为此提供了课堂讨论、作品投票及作品互评的特色功能, 给师生互动提供了有效的实施措施。
3.过程性展示与评价的舞台。
学生通过努力完成了教学任务, 并获得成果的时候, 通过机房控制软件进行作品提交, 然后教师根据学生提交的作品进行点评。在这种情况下, 往往是教师一个人在唱独角戏。而且当一节课学生有多个成果需要提交的时候, 教师很难对此进行有效地区分处理。开放资源平台应提供学生作品上传的功能设计, 在任务设计中开启上传, 指定学生上传的作品类别, 并支持多任务的作品提交、评价及展播。
4.系统化的学科测评工具。
为了更好地了解学生的学习情况, 教师经常会需要对学生进行阶段性的测验, 开放资源平台, 提供灵活的分年级分科目类别选择功能, 题型上支持单选题、多选题和判断题。并通过Fckeditor在线编辑器, 实现了图文混排的出题方式, 使得功能上更加强大。开放资源平台同时为教师提供了强大的测试控制功能, 可以控制测验开启和关闭。平台可以自动对学生的选择题类型的题目做到自动批改。教师也可以对学生的成绩进行即时分析。使得课堂中的教学测验真正成为一种方便有效的教学检验手段。
5.个性化学习的虚拟社区。
信息技术课堂教学环境的特殊性, 由于安全性和教学的需要, 硬盘保护卡的存在, 学生的作品很难保存在电脑中, 以至于在复习时候往往对学习过程缺少一种总体的把握。学生也容易遗忘曾经学过的知识, 使得教学过程缺少了连续性。信息技术课堂开放资源平台, 应将教师和学生的活动进行完整的记录, 并提供强大的查询和展示功能, 学生通过开放资源平台就可以对自己以前所有的课堂学习记录进行回顾, 及时发现自己的不足之处, 及时地巩固自己遗忘的知识。平台将对所有的课堂记录进行整理、排序, 也方便教师对所有学生学习情况的统计分析。为今后教学任务的设计和复习提供了强有力的数据支持。
主持人:我觉得您说的这五点当中, 第一点和第五点我比较感兴趣, 学生是这个虚拟社区的一员, 他们有权利对资源进行修改, 让资源变得更适合他们学习, 同时上传自己的作品。我想如果利用这个平台发挥任课老师们的积极性, 学生收获得会更多。但说了这么多开放教育资源的优点, 也看到了您所作的比较典型的案例, 针对中小学信息技术课堂而言, 我们应该如何去评估开放教育资源呢?
陈杰:这个问题我想可以从几位国外学者的观点中得出。第一位是, 美国麻省理工学院的Vijay Kumar对于“优质开放教育资源“作出的某种综合性的概括, 他提出, 开放教育资源应该具有本地化、重组性、适应性、灵活性、交互性等特征, 并能够及时更新。而美国莱斯大学Joel Thierstein则强调了开放教育资源的重组性, 在开放教育资源的建设中, 应实现对内容的模块化处理。他们的一项调查研究表明, 通过传统教育方式需要15周完成的课程, 学生采用网上学习方式仅需6周就可完成, 而且学习效果数倍于传统学习方式。
第二位是, 日本东京大学的Hideki Mima, 他着重从用户需求的角度做了阐述。他认为在当前的开放教育资源建设中, 很有必要开发新的专用搜索体系, 满足用户快速、准确搜索资源的需求。这与美国国际互联网档案馆的Steward Cheifet的想法不谋而合。
主持人:我一直想用麻省理工学院的例子来谈开放教育资源的本质。2001年, 也就是十几年前, 麻省理工学院开展开放课件项目 (MIT OCW) 活动, 通过网络系统、大规模地开放和共享校本课程资源, 但当时他们的行为被看作是“逆潮流而动”, 那么当时的潮流是什么呢?知识就是金钱, 是某些人特有的权利, 开放教育资源违背了当时的物质观。个人感觉这是一个很严重的事情, 甚至关乎到这个项目的生死。而今, 总结他们成功根源有三, 一是他们具有开放的现代教育理念;二是以教师为中心, 让教师自愿参加开放课程计划, 并想尽一切办法减轻教师的负担;三是注重应用效果和评估。用户利用网站提供的“反馈”功能可以向管理人员与课程主讲教师提出意见和建议, 帮助完善OCW计划, 而其中对教学有价值的部分会传达到教师那里, 有助于教师改进教学。
【关键词】 开放式教学 开放式教学的目标 开放式课堂教学模式 开放式教学的评价机制
【中图分类号】 G720 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01
一、开放式教学中教师和学生的角色
在开放性教学中必须让学生成为学习的主体，能否真正使学生成为学习的主体，体现在学生参与教学的程度。课堂上教师不仅要学生发言，要学生写写、做做、说说，而且要让教学内容有一种内在的力量，让教学设计有一个合理的机制，让教学活动有一个合适的途径，促进学生真正地进入思考与实践的状态。为此：教师应成为学生学习活动的促进者和个性张扬的的促进者；教师应成为和学生一起学习的探究者；教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者，把关注学生的发展作为首要目标。开放式教学对教师的素质提出了更高的要求，教师要在以下几个方面不断提升自我：
1. 教师要学习做一个优秀的导演。
2. 教师要在教学语言的技巧性与艺术性上下工夫。
3. 教师要学会运用计算机、互联网等现代化教学设备和教学技术。
二、构建数学开放式教学的目标
开放式教学以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，为学生提供充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各种素质得到全面发展。开放式数学教学被认为有如下几个特点：有利于发掘每个学生的数学潜能；有利于学生更多地交流与合作；有利于满足学生的心理需要；有利于培养学生的创新思维。
结合开放式教学的内涵和数学开放式教学的特点，从我们学校的实际出发，我们尝试确立如下的数学开放式教学的目标：
1. 开放教学环境，创设和谐教学氛围，建立民主师生关系
（1）确立学生的课堂学习主体地位，教师要成为学生学习活动的组织者、帮助者、鼓励者、引导者、促进者。
（2）教师要放下师道尊严的“架子”，学会倾听、沟通，学会向学生学习。
2. 开放课堂教学的目标，关注每个学生的发展
课堂教学预设的目标从知识、能力、情感态度三个方面考虑，分为两个层次：一是基础性目标，针对全体同学，使学生掌握高中数学最基本的数学知识和思想方法，形成对数学学习的积极态度，为终身学习和发展奠定基础。二是弹性目标，即对全体同学提出分层次、具有一定思维难度的学习目标，从中培养学生的数学思维品质，磨练学生学习数学的顽强意志，进而培养学生健全的人格。
3. 开放教学方法，让学生在自主、探究、合作中学习
数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，要努力做到以下几点：
（1）创设教学情境，激发学生学习兴趣
（2）运用探究式教学，激发学生主动参与
（3）运用变式教学，激发学生参与热情？
（4）重视开放题教学，培养学生创新思维
三、构建数学开放式课堂教学模式
教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
开放式教学是相对封闭式的教学而言，是一种新的教学思想指导下的新的教学模式。教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。教师的注意力集中到创设情景，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置任何框框。学生既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动，在宽松、民主的教学环境中促进学生主体精神、创新意识和创新能力的发展。
近年来，中学数学教学不断出现新的教学方法、教学模式，但是都没有离开学生的主体参与教师的主导作用这一根本宗旨。现代教育理论认为，教学不是要学生学，而是促使学生要学；不是教学生学会而是教学生会学。要让学生积极主动地参与教学的全过程。
对于我们成人教育中的成人高中来讲，在学生生源素质越来越差的条件下，设计一个符合教学实际的开放式课堂教学模式以激发起学生学习的兴趣，使每个学生在课堂上都有所收获就显得更为重要了。我们确立开放式课堂教学模式的基本目标是：在教学思想上，要求教师的教学思想由“教”转向“学”，由“教师”转向“学生”，使教学活动真正成为学生的活动。
我们把这种开放式课堂教学模式分为“问题引入—探究发现—归纳提炼—练习巩固—应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。但是，对于不同的学习内容其学习过程可以不同。
第一环节：问题引入。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。从而在教学实践中要做到：
（1）创设宽松、愉悦的课堂氛围，倡导教学民主，为学生提供良好的探究学习的心理环境；消除探究神秘感，让学生建立起“处处是探究之地，天天是探究之时”的意识；面向全体学生，让每个学生都有探究的机会；鼓励学生大胆想象，大胆质疑。
（2）创设问题情境，展示问题的产生，发展的全过程。引导学生学会探求和解决问题的方法，从而获得自我价值感，体验成功乐趣。
（3）运用现代教育技术手段，使学生直观地感受数学软件形象鲜明、动态直观、数形结合、变化无穷的特点，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
二环节：在探究过发现程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。因为数学教育的主要意义之一在于培养人良好的思维习惯和思维策略。在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、发展、形成全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这一阶段必要时应注意充分运用现代教育手段和方法。
第三环节：伴随对新知识的探究过程，学生自主或在教师的启发下完成对基础知识和基本数学思想及方法的提炼和归纳，从而完成对新知识的建构。这一阶段要注意引导学生用数学逻辑推理的方法，证明发现的结论，要实现合情推理和逻辑推理的有机结合。
第四环节：教师给出一些形成性练习先让学生独立（讨论）完成，然后讓学生互相评价（找小组代表发言），教师再视情况集体讲解。
第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。
四、构建数学开放式教学的评价机制
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。结合我校开放式教学的实际情况，尝试改变单一的考试分数评价机制，建立了如下的多元化评价体系。
由于开放式教学注重师生互动，注重调动学生积极参与，允许学生在课堂中把不同意见表达出来，允许学生对数学问题有不同的理解，因此学生提高了学习数学的兴趣和数学学习能力，提高了巩固率、合格率。当然对教学内容如何从课内向课外开放还有待进一步研究。
一、课程性质及和内容
国际经济法是广播电视大学法专业必修的专业课程。作为法律人才，不仅要懂得国内法，也应该了解国际公约和国际商业惯例，因此，国际经济法是每一个法律专业学生必读课程之一。本课程学时数为72学时，4学分。
国际经济法是调整国际经济活动和国际经济关系的法律规范的总和。即调整国际经济交往中关于商品、技术、资本、服务在流通结算、信贷、税收等领域跨越国境流通中法律规范和法律制度的总称。是一个独立的法律部门。其调整范围包括：有关国际贸易的法律规范与制度；有关国际投资的法律与制度；有关国际货币与金融的法律与制度；有关国际税收的法律与制度；有关国际经济组织及其交往的法律与制度。
二、本课程学习资源
1.文字教材：本课程主要使用的文字基本教材为《国际经济法》，王传丽主编，中央广播电视大学出版社2001年版。它是教学及考试的主要依据，比较系统、全面地介绍了国际经济法课程的内容。每章附有复习思考题。
2.音像教材：音像教材是10学时的录音课，为重点讲授型，由中国政法大学李巍副教授主讲，中央电大音像出版社录制出版发行。
3.直播课堂、IP课件：由中央电大提供。
4.网络教学:安徽电大教学处页面，中央电大、安徽电大“电大在线”均有丰富的教学资源，包括教学辅导、参考资料、影音在线、期末练兵等。滁州电大上有本课程的电子教案等资源。
5.其他教学媒体：通过面授辅导、函授辅导、形成性考核册、VOB点播、VBI、电子信箱、电话和电视直播教学等多种形式提供学习支持服务。
三、主要教学环节
1.面授辅导：由教师组织，对本课程的重点与难点问题进行辅导与答疑，并且结合本课程每章节课后案例授课。原则不超过20课时。
2.函授辅导：由中央电大和省电大编辑部刊登本课程的辅导文章。
3.课外学习指导：一是组织要求学生课后参加中央电大和省电大的网上教学活动，内容 主要是课程说明、教学大纲、教学进度、学习指南、考核说明、教学辅导资料、教学内容、讨论版、综合测试、课程学习线索、直播课堂辅导；本校教师负责课后通过各种联系及时解决学生学习过程中的问题和要求。
4.平时作业：通过平时作业是为了能够使学生和教师对课程的学习情况有个大致的了解，巩固课堂教学成果，找出学习的薄弱点，达到自查、自测、督学的目的。平时作业共分四次。
5.期中测验：通过期中测验，检验阶段性教学成果，拟安排在学期中进行。
6.学习小组：按照班级人数分为若干学习小组。通过学习小组活动包括进行案例讨论和学习经验交流活动等充分调动学生学习积极性。
7.考核：包括形成性考核和期末考核相，通过平时形成性作业的考核和参加中央电大和省电大的期末复习考核，检查教学效果，督促学生学习。
