学校六一儿童节讲话稿

学校六一儿童节讲话稿（共8篇）

学校六一儿童节讲话稿 篇1

爱的各位同学：

大家上午好！2011年6月1日是一个属于你们的日子，也是一个大家期盼已久的日子。今天的校园因节日的到来焕然一新，今天的你们因节日的到来个个笑靥如花，节日的喜悦洋溢在校园的每一个角落，也洋溢在每一个人的内心。在这样的一个特殊的日子里，我谨代表所有关心你们的领导，关爱你们的老师，真诚的对你们说一声：孩子们，节日快乐！

时间过得真快，才记得去年的今天我们欢聚在这里畅享童真童趣，眨眼间长大一岁的你们迎来了小学生活中的又一个儿童节。一年来，你们在老师的辛勤培育之下又学会了不少知识，同时也学会了不少做人做事的道理。新课改的课堂上留下了你们积极精彩的发言；操场上你们留下了你们矫健的身姿；迎面而来的老师和领导总是能得到你甜美的问候；帮助弱小、助人为乐、随手捡起地上的一块纸屑，随手关掉教室里的一盏灯、水房里的一个水龙头，这都是你们身为当代少年的文明举止，这也是对老师、对寄小的最好的回报，更是小学教育的目的所在。当然，你们也许会因为这样那样的原因犯一些小错误，你们也会因为这样那样的原因受到批评，还会因为青春年少、懵懂无知埋怨老师。但请你认真的想一想，除去你的家人，还有谁会像爱自己的孩子一样爱你，除去你的家人，还有谁会像担心自己的孩子一样牵挂你们的成长。一日为师终生为父，每一个老师都应该得到你的理解和尊重，因为每一个老师都为你们的未来和常张寄小的明天付出自己的一份辛劳。校园也应该成为你们的一个大家庭，你们要更加懂得团结友爱的重要，更加懂得爱护这个大家庭里的一草一木，更加珍惜一生只有一次的小学生活，因为这都将成为你们人生里一段美好的回忆。

最后，老师想借用课本里的一句话与大家共勉：生命是短暂的，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我们要珍惜生命，决不让它白白流失，一定要让自己的生命活的更加光彩有力。

学校六一儿童节讲话稿 篇2

建筑面积:404.74平方米

完成时间:2010年12月23日

主建筑师:Julio Barreno Gutierrez

技术工程师:Rocio Roman Aguilar

建筑材料:钢

摄影:Julio Barreno Gutierrez

Client:Junta De Andalucia.Ise Cadiz

Building Area:404.74m2

Complete:12,23,2010

Principal Architect:Julio Barreno Gutierrez

Technical Engineer:Rocio Roman Aguilar.

Structure Material:Steel

Photos:Julio Barreno Gutierrez

这座儿童学校的校区原本呈U型形状,学校原来的建筑位于校区正中心。校区凹进去的那一面建有大门,将学校与马路隔绝开来;而在两个凸出面之间,以及校区的其他部分则是供孩子们课间休息的校园。

总的来说,围绕着校园盖一系列教室,这就是这所学校原来的样子。原建筑的结构也是传统的建筑结构,石头砌成的结实的墙壁上架着轻巧的木头屋顶。不过,这一传统的结构现在则要被钢结构所取代,一个充满幻想的建筑结构。

我们要做的是为该学校增加一个新建筑项目,这一项目包括一间秘书室,一间教研室,一间快餐厅,一个厨房,还有洗手间和供暖设备间。此外还要有一个走廊,下雨天时学生可以在这里进行课间休息。

新项目被要求建在学校后院,而且只能建一层。鉴于这个后院特有的形状和面积,使得这个项目的设计有些困难,但我们的目标是设法提升学校后院的现有状况。

最后,新项目采用了一个类似包装盒的理念,形成一个巨大的具有连续性的空间系统,在最大程度利用建筑可用空间的同时,确保了整个项目的建筑品质。

新的路线设计像是一条公路的辅路系统,它起始于学校的大门处,连接新建项目,通过它可以到达“第二走廊”。新路线与原有主路线的连接,激活了学校的循环系统。

我们还提前做了一些设置准备,从而为该学校植入一个新的“器官”,也就是在学校建筑的中心地带建设一个供暖设备间。为了达到这个目的,我们将新项目路线的入口设置在学校前院,之后该路线绕了个圈后又重新回到了大门处,这也就是我们所谓的“第二走廊”。

我们面对的困难是,当工程完工后,该校师生是否能清楚地体会到我们的设计理念,以及我们为什么会做出这样的决定。事实上,学校后院的限制使得我们舍弃了传统的砖结构,而采用了组装建筑。这个组装建筑包括一个钢结构,它的外表是涂着瓷漆的金属板,内部则是石膏板材。这些材料易运易放,在加快工程进度的同时,也使建筑呈现出简洁明亮的组装外形。建筑的外表是干净而略显冷酷的设计,而内部则力图体现一段充满不同体验的愉悦旅程。似乎每走一公尺,总有不同的东西在发生着变化,比如地板和天花板的设计,比如灯光与窗户的设计,还有那引人注目的绿色墙壁,都使得这一段有趣的路线成为了一次独特的建筑体验。

The original building of this children's school was located in the centre of the plot which had,at that time,a U-shaped layout;its concave side organizes the main entrance from the street,and between the convex side and the rest of the limits of the plot,it generates the playground for the students'breaks.

Basically,that was a normal way to put together some classrooms around a court.The constructive conditions of this building were those of a traditional one.Thick structural walls made of stones that support a light wooden made roof structure nowadays replaced by a steel one;an insubstantial building.

We had to incorporate a new program that consisted in a secretary's office,a staff room,a lunch room and a kitchen,toilets and a heating installation room,and also a covered space for the breaks in rainy days.

Given that the new program had to be developed on the ground floor and the only option to make it was using the court behind,that,due to its shape and dimensions,made it difficult to work.The goal was how to improve the condition of that back court.

In the end,the program was conceived as wrapped elements or volumes that generate a piece of larger magnitude w i t h a c l e a r c o n t i n u i t y f r o m t h e beginning to the end,trying not to exhaust the available space and giving enough architectural quality to be lived to all the programme.

The new path is a kind of hybrid prosthesis-bypass that,starting in the main entrance,connects the entire new programme arriving to the second corridor.A new element that is connected to the main artery gets blood irrigation or circulation for this new area.For that we started doing some previous interventions that prepared the patient to receive the new organ:Locate the heating room in a central part of the building;organize the definitive entrance from the front schoolyard and make the path lead to the entrance again as a loop,using what we call'the second corridor'.

The main handicap was how this concept could be tangibly experienced by the people when the work had finished.That is why the constructive decisions became really important.The difficulty of working in that back yard made us plan the design as an assembly construction instead of a traditional brick one.It consists of a steel structure coated with enamelled metal plates for the exterior,and premade gypsum sheets for the interiors.These materials are easy to transport and place,they speed up the work at the same time as configuring the construction as a light element with an easy assembly appearance.Rather than built,assembled.

学校六一儿童节讲话稿 篇3

一、自闭症孩子的教育

患自闭症的孩子主要表现是不愿意与别人沟通，总是把自己封闭于一个自我的小空间。我们班级就有一个这样的孩子，第一次与他见面时，我与这个孩子进行了沟通。与其说是沟通，还不如说是我和他的自言自语。我问这个孩子什么问题，这个孩子丝毫不关心，他只是在那里不断重复着自己的话。你无论怎样与他进行交流，他的态度自始至终都是视你为无物。这样的孩子一般人都会头疼，一开始我也是这样。但是既然家长放到自己班级里，那就是家长对你的信任，孩子终究是孩子，我们作为老师要对孩子的未来负责。所以，我还是想尽办法与这个孩子进行沟通。其实与自闭症孩子的沟通没有捷径，你只需要非常强大的耐心。你只有一遍又一遍试着与孩子进行交流，一遍又一遍倾听孩子的话，你才能了解这个孩子，这个孩子才可能慢慢接受你。时间久了，你就会慢慢发现规律，其实每个孩子都有自己的专注点。我们只需要利用好孩子的這个专注点就能让孩子融入正常生活中。比如，我们班级这个孩子特别喜欢玩泥巴。于是，下课的时候，我就陪着这个孩子一起玩。一开始是站在旁边看着他玩，然后试着与他进行交流。这是一个反复的过程，这个阶段也非常重要。只有你能够耐下心来融入孩子的世界，孩子才会接受你。你才能迈出与他沟通的第一步。当孩子能够接受你，允许你在他的世界里出现的时候，你接下来的工作就会好做很多。首先，我们要把握孩子的脉搏。我们要知道这个孩子喜欢什么，对什么感兴趣，然后我们要利用这一点去设计各个环节。比如，有的孩子喜欢动，那我们就设计一些能够让孩子动起来的教学环节。我的班级中这个自闭症孩子就比较喜欢音乐，一旦听到动感十足的音乐他就会不自觉手舞足蹈。于是，我就在课堂中设计了课间操环节。即在学习的间歇给孩子放一段动感的音乐，让孩子去放松，缓解一下疲劳。这样其他孩子也得到了放松，注意力也时时关注于老师。这个自闭的孩子能够融入课堂中，开始关注课堂的内容。其次，不断鼓励是促进所有孩子进步的源泉。正所谓“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。只有我们经常鼓励孩子，孩子才能鼓起学习的勇气，主动参与到课堂中。例如，每次班级做游戏的时候我都会给这个孩子表现的机会。虽然有时候这个孩子可能做得不好，但我总是想尽办法去鼓励他，让大家关注他。慢慢地，这个孩子对于课堂也不再心生厌倦，对于课堂中的问题也能够回答出来。虽然与其他孩子还有一定的差距，但这个孩子的进步还是有目共睹的。最值得我骄傲的是家长对于我做法的肯定，还有就是家长发自内心的幸福感。总之，自闭症孩子虽然有一定难度去融入课堂，但是只要我们及时想办法，多思考，总会让孩子有所好转。

二、多动症孩子的教育

与自闭症孩子不同，多动症孩子却是更多地与人沟通。但是这种沟通往往会过度，从而导致孩子不分场合，不分时间。多动症孩子往往会控制不住自己的行为，从而造成很多怪异的举动。这都是多动症孩子容易出现的问题。我的班级中曾经就有一位这样的孩子，这个孩子最大的表现就是：往往在课堂上不经意间他就会不自觉地站起来，体育课做操的时候，别的孩子都在那里认真做，他往往会在原地转圈，而且一转就是一节课。对于这样的孩子我们需要做的往往是耐心劝导加上细心沟通。我们要发现孩子身上的问题，分析其产生的原因，然后与家长配合，去引导孩子步入正轨。这就是我当时的想法，我也是这样做的。于是，在课堂上，我对于这个孩子勤加关注，在课下我也努力和这个孩子进行沟通。慢慢地这个孩子的各方面都有所好转，上课站起来的次数逐渐变少，做操的时候也不再转圈了。随着孩子年级的增高，他的多动行为逐渐减少。现在这个孩子已经步入初中，我和他的初中老师进行过沟通，这个孩子虽然学习成绩不是最优秀的，但是已经能和其他正常孩子一样进行学习了。所以说，多动的孩子并不可怕，可怕的是我们没有一颗耐心和一颗勇于探索的进取心。

总之，随着工作时间的增加，我会遇见各种各样的孩子。我相信只要有一颗爱学生的仁者之心，一颗勇于探索的钻研之心，每一个孩子都会在教育者的引导之下走向自己的人生成功之路。在这里仅仅是谈谈自己的一点不成熟意见，希望能够与更多人分享一下教育孩子的成功经验。

六一学校领导讲话稿 篇4

你们好！

今天我们提前欢度自己光辉的节日——六?一国际儿童节，在这欢乐喜庆的日子里，我和同学们的心情一样感到非常愉快，也非常激动。在此时刻，我代表全体教职工祝贺同学们节日愉快，身体健康，学习进步！

同学们，你们在新的学年里，为学校的建设、校园的美化、成绩的提高，都做出了不懈的努力，尤其在本学期开校初，同学们为学校的美化、绿化、以及修建前的准备工作付出了辛勤的劳动。同学们在劳动中能够吃苦耐劳，对学校分配的各项劳动任务都能够认真、负责、按时完成。同学们这种勤勤恳恳、吃苦耐劳、无私奉献的精神值得我们每一个人学习！

俗话说：“一份耕耘，一份收获。”有了你们辛勤劳动，就一定会有丰硕的成果。2004年，是不平凡的一年，2004年是我校全体师生绿化任务最重的一年；也是我们栽种常青树木最多的一年；2004年也肃州区领导、区教育局领导、乡政府领导、乡学区领导、村领导，以及广大家长、社员朋友们，对学校的建设、指导关心，投资，送脚步最多的一年。有了领导以及全体家长和社员朋友们的关心支持，在不远的将来，一座美观、漂亮、舒适的教学楼即将耸立在大庄中心小学的地面上。

当然，艰巨的修建任务在后面，沉重的劳动负担还在后面，我相信，有了各级领导的支持，有了广大社员家长的关心，和我们全体师生的共同努力，美丽、漂亮、舒适的教学楼一定能建成。

千言万语也无法表述全校师生在学校各项工作中付出的艰辛劳动，取得的优异成绩。期中考试后，我校在全体学生中间，经过民主评选，经教师大会审议通过，评选出乡级 “三好学生”2名，“优秀少先队员”2名，“优秀班干部”1名，同时评选出校级“三好学生”13名，校级“优秀少先队员”9名，校级 “优秀班干部”5名，好孩子2名。学校号召全校同学向受到表彰奖励的同学学习，向他们看起，向他们致敬，希望受到表彰奖励的同学能戒骄戒躁，取得更加优异的成绩；没有受到表彰奖励的同学不要气馁，要有一种比、学、赶、帮、超的精神，在不远的将来赶上或者超过他们。

同学们，我们今天在学校过个“小”六一儿童节，5月31日在乡学区隆重庆祝“六一”国际儿童节，6月1日还要迎接华侨基金会、美籍华人来我校进行捐资助学仪式。人家给我们带来了1 万美金的丰厚礼品，相当于8万人民币。我们要以饱满、热情的精神面貌来迎接贵宾的到来。人家对我们寄于厚望，那么，我们没有理由不好好学习，没有理由不好好工作。

最后，再次预祝同学们节日愉快，身体健康，学习进步。祝各位领导身体健康，万事如一。

学校六一儿童节讲话稿 篇5

主持人：

女：尊敬的各位领导，男：爷爷、女：奶奶、男：叔叔、女：阿姨、合：老师、同学们：你们好！

女：六月的**，气候宜人，鲜花盛开。

男：六月的**，草长莺飞，生机盎然。

女：伴着花的芬芳，披着节日的盛装，男：“六一”，这个属于我们的节日，又来到了我们的身旁。

女：在这欢乐、美好的日子里，男：各级领导、社会各界带着关怀和希望，同我们欢聚一堂。

女：我们少先队员向你们致以诚挚的谢意和崇高的敬礼！

齐呼：谢谢爷爷、奶奶、叔叔、阿姨。

男：祝爷爷、奶奶、叔叔、阿姨身体健康，万事如意！

齐呼：祝爷爷、奶奶、叔叔、阿姨身体健康，万事如意！

女：大会进行

男：有一个节日在六月，女：在我们眼里，它是一只新鲜的苹果；

男：它采集太阳的颜色，汲取大地的汁液，女：切开它吧，让蜜汁淌进我们的心窝。

男：有一个节日在六月，女：在我们眼里，它只是一只小小的鸟儿；

男：鸟儿的鸣叫斟满酒杯，女：快分给我们吧，让我们痛饮这新鲜的欢乐。

男：请听五年级全体同学的诗朗诵《六月的鲜花》。

超过他们。

同学们，我们今天在学校过个“小”六一儿童节，5月31日在乡学区隆重庆祝“六一”国际儿童节，6月1日还要迎接华侨基金会、美籍华人来我校进行捐资助学仪式。人家给我们带来了1 万美金的丰厚礼品，相当于8万人民币。我们要以饱满、热情的精神面貌来迎接贵宾的到来。人家对我们寄于厚望，那么，我们没有理由不好好学习，没有理由不好好工作。

最后，再次预祝同学们节日愉快，身体健康，学习进步。祝各位领导身体健康，万事如一。

小学校长庆六一节讲话 篇6

尊敬的各位老师、全体少先队员们：

今天我们新小师生欢聚一堂，隆重庆祝少年儿童们自己的盛大节日“六一”国际儿童节。在此我谨代表学校祝全体学生节日愉快！祝辛勤培育你们健康成长的辅导员老师们身体健康，工作顺利！同时借此机会向关心、支持我校工作的领导、同志们表示衷心的感谢！

在刚刚过去的一年里，我们学校在上级部门的关心支持下，在全体师生的共同努力下，教育教学工作取得了喜人的成绩。学生、教师参加上级部门举办的各项竞赛捷报频传，学校教师先后有十多人次获国家级、省级论文比赛一二等奖，学生参加各种竞赛获奖人次达一百余人。学校基础设施建设又上新台阶，校门区改造工程正在紧张施工，学校花坛里又添置了数量可观的花草树木，如今整个校园优雅舒心，清爽怡人。学校全面工作连续10多年被大丰市教育局表彰为先进单位。学校各项工作蒸蒸日上。

广大少先队员们，我为大家取得的进步感到由衷的高兴，然而今天在这鲜花绽放，充满欢乐的“六一”节日[本文转载自-http:///找文章，到]里，我更是希望你们树立理想的航标，继承和发扬中华民族的传统美德，从小养成道德好习惯；希望你们插上智慧的双翼，努力学习各种新知识，成为知识的探索者和创新者；希望你们拥有健康的体魄，从小养成良好的卫生习惯。我衷心祝愿每位少先队员都能成为家庭中的好孩子，学校中的好少年，大自然中的好朋友，弘扬少先队自主、积极、向上的精神，为祖国美好的明天做好一切准备。

最后，祝全校的少年儿童度过一个健康、快乐、有意义的“六一”节。

谢谢大家!

学校六一儿童节讲话稿 篇7

转衔 (transition) 是指发生在人生各个阶段, 面临角色、任务与生活形态的转换和衔接的时期。近年来, 伴随着医疗体制改革的推进与医疗技术水平的提升, 越来越多身患慢性疾病的儿童能够在接受一段时间的医疗干预之后, 重返学校 (schoolre-entry) 继续接受教育或参与各类社会活动。从医院到学校的转衔, 是这一特殊需要儿童群体必须经历的一个特殊阶段, 也是其社会功能恢复过程的重要环节。

早在20世纪70年代, 美国就针对特殊儿童教育问题陆续出台了若干政策。如1973年制定的民权法案《Section504》中提出“全社会必须消除对身心障碍儿童的歧视, 并通过提供适当的教育安置措施, 确保其享有与正常儿童平等的受教育权及社会参与权”。同期, 依据其条款中的指导原则, 美国已开始有部分中小学为慢性疾病患儿制定学校融入计划 (SchoolReintegrationProgram, SRP) , 通过系统化的方案与综合性的援助, 帮助其尽早重新回归正常的学习生活状态。学校融入计划不仅是维护患儿受教育权利的一种直接体现, 更有效地促进了患儿心理社会功能的重建, 从而全方位地实现疾病的整体转归。在2004年出台的 《身心障碍 者教育促 进行动》[1] (IndividualswithDisabilitiesEducation ImprovementAct, IDEIA) 中更明确指出“需要对因长期接受医疗干预而出现学业及社会功能障碍的慢性疾病儿童制定个别化教育计划 (IndividualizedEducationalProgram, IEP) ”。

积极、乐观、健康的心理状态对于慢性疾病的转归至关重要。学校这一特定环境中的同伴交往、生师互动等恰恰提供了这一积极环境。成功的学校融入计划能够给予患儿更多正向、积极的体验。近几十年来, 随着相关理论研究与实践评估的深入展开, 在美国, 这一面向慢性疾病患儿的服务项目由最初的自发化、零散化状态, 逐步向着规范化、系统化的模式发展。时至今日, 已经构建了一个综合化、生态化的干预体系。

我们认为, 从社会心理层面, 更好地帮助慢性疾病儿童实现从医院到学校的顺利转衔, 不仅是关乎特殊需要儿童教育福利的一项现实课题, 更是医教结合对其进行综合性援助的一种全新探索与实践。鉴于此, 本文主要对美国慢性疾病患儿学校融入计划的理念、经验与做法做以系统梳理与分析, 以此为鉴, 在引发对我国慢性疾病儿童的转衔与学校融入服务体系建设前瞻性思考的同时, 探索其可能的发展路径。

二、美国患病儿童学校融入计划的理论框架与咨询内容

慢性疾病儿童从医疗机构到教育机构的转衔服务涉及特殊教育、普通教育、康复咨询、社会工作等各个领域, 是一项跨学科、跨领域的工程。现阶段, 美国各中小学开展的学校融入计划, 其理论渊源可以追溯到20世纪70年代由美国著名人类发展生态学家布朗芬布伦纳 (U.Bronfenbrenner) 所提出的社会生态系统理论。这一社会生态取向的理论思潮为该项计划的发展奠定了坚实的理论基础。基于社会生态模型的学校融入计划更强调患儿家庭、医疗机构、教育机构等“三位一体”的综合模式, 以及诸系统性要素之间复杂的交互关联。

目前, 在美国, 针对患病儿童的学校融入计划主要由专业的教育顾问团承担。教育顾问团以学校心理咨询教师为核心, 是一个包含儿科医护人员、学校心理咨询教师、患儿家庭成员、社会工作者等专业人士在内的多学科工作团队。[2]教育顾问团在计划实施过程中的每一阶段, 均需对患儿产生直接或间接影响的各个微系统、中间系统及其系统内各变量水平等因素进行全面了解、有效沟通与动态评估, 提供多层次、多维度、多通道的社会支持体系, 以确保该项计划的顺利推进。其具体工作职责与内容主要包括以下几方面。

1.针对家庭系统的咨询内容

与患儿家庭系统的有效沟通是整个学校融入计划的基础性部分, 也是提升学校心理咨询教师与学校、医疗系统沟通有效性的重要前提。在家庭系统内部, 心理咨询教师需要充分了解患儿的家庭结构、家庭功能、家庭氛围、家庭成员关系等基本状况, 并认识到其对患儿疾病康复与学校融入可能产生的影响。一般而言, 当儿童被确诊后, 家庭会经历一个由震惊—否认—悲伤 (无助) —稳定—成熟 (接受) 的情绪变化反应。研究显示 (Katz, E.R., 1980) , 癌症患儿病前的家庭功能, 即在明确疾病诊断前, 亲子关系、同胞关系的质量, 将在很大程度上预示其诊断后的家庭功能状态。

据此, 针对患儿家庭进行咨询的内容主要包括: (1) 了解患儿疾病的基础信息、患儿家庭的基本状况 (如, 定期对患儿家庭成员关系及其变化趋势进行动态评估) ; (2) 评估患儿家庭应对疾病的经验、疾病确诊前患儿家庭成员间的互动情况; (3) 患儿家庭面临的其他压力来源 (如经济状况、夫妻关系等) ; (4) 家庭对于患儿确诊后的应对策略及外部支持体系; (5) 家庭成员对于患儿重返学校所持态度, 以及接受教育服务计划的认同度以及参与意愿; (6) 家庭在与学校互动中需要为其提供何种支持; (7) 患儿的特殊需求通过何种方式、频率向家庭成员反馈等。

2.针对医疗系统的咨询内容

作为连接医院、家庭、学校三大系统的纽带, 心理咨询教师需要向家庭、学校动态反馈患儿的治疗进展状况。在患儿治疗之初, 教师需要向医疗团队了解患儿整体治疗计划及其可能存在的风险因素, 并及时将这一信息告知学校, 以便后者能够有充裕的时间为患儿制定相应的教育、心理干预方案。研究表明 (Katz, E.R.etal, 1992) , 学校在全面了解患儿病情进展的前提下, 为其制定的教育及心理干预方案 (如, 让患儿所在班级同学了解其病情信息及进展等) 能够对患儿的学校融入发挥更为积极的作用。接受这一干预方案的癌症患儿相比对照组而言, 更少地出现情绪障碍与问题行为, 其自我效能感与社会交往能力均显著提升。[3]反之, 对医护人员而言, 如果能够全面深入了解患儿家庭、学校系统的信息 (如, 对于成员关系紧张的患儿家庭或在校已经出现认知、社会适应不良的患儿等) , 也有助于及时调整相应干预方式, 使其治疗方案更具针对性、灵活性。

为此, 针对医疗系统开展咨询的内容主要包括: (1) 了解患儿疾病的发展趋势及预测; (2) 患儿接受医疗干预措施的类型及持续时间; (3) 疾病对患儿的认知能力、学业表现方面可能产生近远期损伤及其程度; (4) 治疗造成患儿身体显见残疾的可能性、患儿重返学校后是否有身体活动等方面限制; (5) 患儿出现在学校继发性感染的可能性 (如, 癌症过程接受化疗导致免疫功能低下而产生的继发性感染) ; (6) 应向学校工作人员提供哪些必要的患儿医学资料信息以供参考; (7) 患儿离校接受医疗干预的频率及持续时间以及继发性感染的控制措施等。

3.针对学校系统的咨询内容

除与上述两大系统的互动之外, 学校心理咨询教师还需要将学校系统能够提供的各类援助及时地告知患儿家庭与医疗机构。这要求心理咨询教师具备扎实的专业素养。一方面, 需要对患儿所患疾病及治疗后遗症等对其学业表现可能产生的负面效应进行全面研判 (认知神经方面的障碍, 如学习拖延等) ;另一方面, 还必须掌握一些针对特殊需要儿童的教育法律法规条款内容, 并对教育干预的实施有丰富经验。研究显示 (MerchantT.E.etal, 2002) , 中枢神经系统肿瘤可直接损害儿童的认知功能, 或是由于药物治疗 (尤其是头部放疗后) 间接导致其智力测验成绩、运算速度等不同程度下降。除此之外, 还会出现注意力缺陷、工作记忆下降、信息加工过程紊乱、感知觉及运动神经传导功能障碍等一系列认知功能方面的缺陷。[4]对一组急性淋巴细胞白血病患儿治疗康复期的认知能力研究 (Reeves, C.B.etal, 2007) 中发现, 其普遍存在一种“慢认知现象” (SluggishCognitiveTempo) , 突出表现为阅读障碍、嗜睡、思维过程组织紊乱、注意力涣散等问题。[5]

为此, 针对学校系统开展咨询的内容主要包括: (1) 患儿之前接受特殊教育服务的经历; (2) 学校相关人员对患儿所患疾病及其治疗副反应等的了解程度; (3) 学校医务部门为患儿提供相应的护理服务及工作人员的现有经验; (4) 在同一所学校就读的患儿兄弟姐妹对其重返学校的态度; (5) 了解教师及同伴与患儿间保持持续互动的策略; (6) 针对患儿学业表现与心理社会适应等的评估体系运作; (7) 对已经开展的服务措施 (如同伴支持、康复训练) 的有效性进行评估并提出改善建议等。

四、患病儿童学校融入计划的实践路径

针对慢性疾病患病儿童开展的学校融入计划是一项渐进、专业、复杂的综合性事务。其间, 诸多因素 (如, 病程长短、父母的疾病认知、家庭社会经济状况、患儿身体复健程度、参与社会活动的意愿与能力等) 均会直接或间接地影响到患儿这一转衔过程。有学者曾提出 (MekelS.H., 2009) , 对慢性疾病儿童而言, 其较为理想的转衔与学校融入标准主要包括四个方面, 即:病童角色意识的减弱、体验的常态化 (normalization) 、胜任感与控制感的发展以及自我效能感的增强等。[2]因而, 就实践层面来看, 既要考虑到这一特殊需要儿童群体的共同需求, 又必须体现鲜明的个体化特征。也即, 学校融入计划本身必须是一项切实、可操作的差异化方案, 体现在针对不同病种、不同病程、不同年龄特征患儿, 在服务内容、形式等方面的区别对待。

需要指出的是, 尽管患儿的学校融入过程经历了“医院→家庭→学校”的三阶段顺序, 但基于社会生态学理论模型, 这过程中对患儿实施的援助却是在与患儿直接相关的三大系统内部或两个及以上系统之间同时展开的, 它们之间并非上述“单向传递”, 而是存在着复杂的交互作用。具体来说, 主要由以下三个阶段构成。

1.第一阶段:家庭指导

家庭指导 (homeboundinstruction) 是一种针对因病残等无法正常在校接受教育的儿童开展的特殊教育安置形式。在患儿病情恢复基本稳定, 但尚无法来校学习期间, 由专任教师上门为患儿提供个别化指导。学界目前对这一教育形式的称谓尚存 在一定差 异, 如在美国 称为“homeboundeducation/ instruction”, 日本称为“访学教育”, 台湾地区称为“在家教育”, 而我国大陆地区则称为“送教上门”。[6]家庭指导是帮助患儿实现从医院到学校转衔的重要组成部分之一, 也是整个学校融入计划中必要的过渡性环节。[7]其具体服务内容包括以下三个方面: (1) 负责制定、执行个别化教育计划 (IEP) , 设计教学与辅导方案、定期实施评量; (2) 咨询服务, 为患儿及其家庭提供与心理、行为、福利、医疗等方面的咨询与援助; (3) 建立家庭指导档案、儿童学习成长档案等。[8]

由于家庭指导主要在患儿家庭中完成, 这在一定程度上增加了父母的压力与负担。一方面, 教师需要充分借助于患儿父母资源, 充分调动父母的主动参与意识, 积极配合、及时反馈;另一方面, 也要通过频繁的家校互动方式为患儿父母提供必要的多元化援助, 如申请相关专业服务或社会福利资源、购买教育辅助器材等。后期, 教师可以尝试通过运用一些现代化教育技术手段, 为患儿的弹性入学做好准备, 如通过视频通话、网络课堂等形式让患儿尽早体验置身学校的感受。

2.第二阶段:弹性入学

在病情状况允许的前提下, 经历了一段时间的家庭指导之后, 患儿可尝试通过弹性入学的方式重返学校。由于慢性疾病患儿康复期身心的疲劳、疼痛、耐力、注意力等每日变化不同, 故其弹性入学一般以半日为宜。这无疑会给学校管理带来一定的挑战。学校可以进行不同类型的组合安排, 如有学者提出 (Clay, D.L.etal, 2004) “在家教育1日+弹性入学半日+正常入学1日”组合。[9]此外, 现阶段各种新媒体技术 (如, 视频通话、微博、即时消息等) 的运用能够在最大程度上减轻学校在管理方面负担的同时, 优化弹性入学的实施。

考虑到某些医疗干预措施以及药物副反应 (如疼痛、呕吐、疲乏、嗜睡等) 在相当程度上限制了患儿的学习能力, 甚至产生明显的学习困难、厌学情绪与问题行为。因此, 在弹性入学阶段, 学校的另一项重要任务, 即是缜密观察患儿重返学校后的学习能力与行为表现, 并及时反馈至其医疗团队, 由医疗团队进行系统评估以及时调整后续治疗方案, 最大限度地降低干预措施以及药物对患儿认知、行为的负面影响。

3.第三阶段:差异化教学

由于疾病会不可避免地损伤患儿的认知能力 (如注意力、记忆力、反应敏捷性等) , 学业方面面临的挑战也依不同个体、病种、缺课时间等而异。因而, 差异化教学 (DifferentiatedInstruction) 作为一种有效教育手段, 对于慢性疾病患儿重返学校后的学业跟进十分必要, 也尤为适用。学校教师应当及时调整课程内容、形式、学习环境等以最大程度地满足患儿个别化的教育需求。

需要指出的是, 在患儿恢复正常学习生活之后, 学校、教师需始终关注患儿的心理情感需求并给予有效支持。尽管如前文所述, 慢性疾病患儿存在各种不良心理情绪及行为问题, 但也有诸多研究表明 (Gartstein, M.A.etal, 2000;Hampel, P.etal, 2005;Seagle, H.L.etal, 2002;Sterling, C.M., etal, 1996) , 恰恰由于这一群体患病期间的某些特殊经历, 可能造就了其身上具有同龄儿童所不具备的一些优异品质, 包括富有同情心、去自我中心、较多的利他行为和较少的攻击性行为、较强的观点采择能力与更灵活有效的挫折应对策略等。[8]据此, “正面激励法”就是一种行之有效的教育引导方式, 即充分肯定患儿的上述优点并在同龄群体中加以鼓励, 以增强患儿的自信, 促进其更顺利地融入。此外, 研究还显示 (Kyngas, H., 2004) , 患儿之间的充分交流, 尤其是与其年龄、病种、恢复状况等类似患儿的定期沟通, 对其心理健康与社会适应均有十分显著的促进价值。[10]因此, 教师应整合校内外及各方资源, 为鼓励患儿之间的互动交流创造积极条件。

五、启示

受教育权是慢性疾病患儿的基本权利, 也是进一步完善特殊需要儿童教育福利的一项重要内容。学校融入计划的制订与实施, 不但增加了患儿回归普通教育环境的可能性, 减轻了家庭与社会的经济负担, 更为其日后身心的健康发展及社会适应奠定了坚实基础。综观美国患病儿童的学校融入计划, 我们发现以下几个显著特点: (1) 深刻理解患儿可能存在的各类身心障碍; (2) 全面评估患儿所患疾病以及治疗方案的动态进展; (3) 注重多学科团队与患儿及其相关系统的多维互动; (4) 面向患儿家庭的强大社会支持体系; (5) 强调患儿学校融入的个别化差异。

相关流行病学资源显示, 儿童慢性疾病的主要类型包括:染色体疾病、出生缺陷、哮喘、肾脏系统疾病、血液系统疾病、肿瘤等。[11]尽管绝大多数单一的慢性疾病的发生率并不高, 但各种慢性疾病发生率的总和却能使许多儿童与青少年受累。然而, 现阶段我国针对这一特殊需要儿童康复后的教育回归与学校融入相关服务体系的建设却显著滞后。即便在经济较发达地区, 针对慢性疾病患儿等特殊需要儿童群体的“送教上门”服务也才刚刚起步。因此, 我们可以在充分借鉴美国相关经验的基础上, 将其与我国特殊教育发展的具体国情相结合, 进一步推进我国此项教育服务工作的发展与完善。

1.开展患病儿童转衔与学校融入问题的跨学科研究

患病儿童从医院到学校的转衔, 不是生命历程中阶段间的自然过渡, 它需要社会提供适宜、持续、有力的支持服务, 更需要引起学界的普遍关注与高度重视。在与此关联的众多学科领域中, 最为密切的主要涉及儿科医学与特殊教育。但囿于理论框架、研究视域、问题意识等的束缚, 跨学科研究尚显不足, 相关研究成果十分单薄。

据此, 我们认为, 在基于对我国慢性疾病儿童的人口统计学特征、疾病谱系特点等深入分析的基础上, 开展患儿转衔与学校融入过程中现实困境、需求评估、支持体系构建等问题的系统性研究方面, 对现有理论和应用研究来说, 可能是一种创新与丰富。就此意义上来说, 相关各学科间需要更为密切的对话与整合, 通过跨界合作研究, 获取本土化资料, 为我国患病儿童学校融入计划的具体实施提供理论支撑与实践指导。

2.提升教师提供转衔服务的专业化素养

教师是帮助患儿病后学校融入的主体力量, 也是与其家庭直接接触的教育人员。因此, 培养具有较高专业素养的师资是患儿实现顺利转衔的基础性前提。毕竟, 为慢性疾病儿童提供全方位援助服务是一项专业性强的工作, 这对学校的基础设施、办学条件、师资力量、资源保障以及教师的师德素养、业务能力等方面均提出了很高要求, 并且大部分的普通教育教师可能尚缺乏对特殊需要儿童这一群体足够的认识与了解, 也不具备这方面专业知识开展辅导。

现阶段, 我国经济较发达地区的中小学大都配备专业的心理咨询教师。因此, 一个较为可行的方案是, 可尝试在以上地区的部分基础性条件较好的学校开展试点, 并将其作为中小学心理咨询工作内容的延伸与拓展。以学校心理咨询教师团队为核心, 为患儿制定系统化、个性化学校融入计划, 并积极依托校团委、少先队、学生社团等组织, 提供系列教育咨询服务。当然, 这项工作的有序展开, 还需要得到学校领导、班主任教师等相关教育工作者的大力支持与通力配合。同时, 积极探索将其纳入中小学心理咨询教师职后培训体系建设的整体规划, 可由教育主管部门牵头, 定期邀请相关领域学者 (如儿科专家、特殊教育专家等) 联合开展业务知识技能培训与辅导, 使得学校对患儿及其家庭的援助不仅仅停留在情感交流层面, 而是切实增强专业化水准。此外, 还可以通过积极搭建校际交流、医教交流、国际交流平台, 进一步拓展视域、开拓思路, 全面提升心理咨询教师开展转衔服务、个别化教育指导等的思想认识、理论素养与实操能力。例如, 常见的儿童慢性疾病的类型与特点;慢性疾病对儿童认知、情感、行为的影响; 与患儿家庭的沟通技巧;患儿身心状态的教育诊断评估、积极心理环境的营造策略、学校融入计划制定的系统性要素及其动态评估等等。

3.注重对患儿家庭的系统性援助

作为整个社会中的弱势群体, 慢性疾病患儿家庭身陷多重困境。首先, 疾病本身由于病程长、反复发作、需长期治疗等特点以及治疗护理过程的巨额花费等, 势必带给家庭沉重的经济负担;其次, 得知噩耗之后, 患儿家庭结构与功能往往会发生质性改变, 如生活方式的巨大变革、成员关系的微妙变化等;第三, 突发危机面前, 家庭诸成员心理健康面临极大挑战, 消极悲观、自我封闭、疏于接触外界等等。在患儿的受教育问题方面, 父母或是错误地认为接受教育已经不是患儿的首要任务, 还普遍缺乏在教育咨询、技能培训、社区资源利用等方面的信息来源与获取途径。此外, 更有少数家长尚存在片面认知, 如认为这是涉及个人或家庭隐私, 从而对接受外界各类援助的主观意愿、依从性与配合度均较低。而缺少了与患儿家庭建立联系的有效渠道, 医疗机构、教育机构、民政部门以及各类社会公益机构等援助计划的实施便无从展开。

为此, 全社会需要为患儿家庭提供包括经济、心理、资讯服务等在内的系统性援助。如, 在现有重病、大病患儿及经济困难家庭经济福利支持的基础上, 探索进一步开展患儿家庭的亲子教育指导;设立患儿学校—家庭定期互访制度;帮助患儿家庭建立资源获取及社会支持的信息通道;提升患儿家长寻求各类社会资源以及与教育专业人士的沟通能力;构建患儿家庭危机干预服务体系等等。

4.充分发挥政府的引导与支持作用

患病儿童的转衔与学校融入是一项多元化参与的综合性事务, 需要社会多方共同的参与合作, 更亟需政府通过政策、法律规范等形式予以保障。为此, 相关政府部门应高度重视慢性疾病患儿这一特殊过渡时期的心理与教育问题, 充分发挥在患病儿童学校融入计划实施过程中的主导作用, 加大政策支持与财政投入力度, 逐步将其纳入体制化、制度化轨道。具体可由教育行政部门牵头, 联合协调卫生、民政、妇联等多部委力量, 有效整合各方资源, 形成合力。如在充分调研基础上, 适时研究出台针对慢性疾病儿童教育福利问题的政策法规, 设立专门性行政机构加以落实;积极探索动员社会组织参与患儿学校融入的具体实施路径;对以学校心理咨询教师为主体开展此项服务工作的可行性开展专家论证, 并提供相关的行政支持;对医疗—家庭—学校系统在此过程中的现实需求与困境深入调研等等。还要进一步加大媒体宣传力度, 呼吁社会各界人士、公益性机构、基金会等关注这一特殊需要群体的心理教育问题。此外, 还可以探索设立专门性的慢性疾病患儿教育研究机构, 集结相关学科领域专业力量, 通过开展以慢性疾病儿童心理行为科学评估、学校融入计划指标体系建立、患儿家庭亲子支持方案等为主题的行动研究, 为政府决策咨询提供参考, 为学校教师、家庭、医务人员提供操作性建议, 以达成在最大程度上帮助其实现顺利转衔的理想目标。

参考文献

[1]Individuals with Disabilities Education Improvement Act (IDEIA) , Pub.L.No.108-446, 118Stat.2647, 2004.

[2]Mekel S.Harris.School reintegration for children and adolescents with cancer:the role of school psychologists[J].Psychology in the Schools, 2009, 46 (7) :579-592.

[3]Katz E R, Varni JW, Rubenstein C L, at al.Teacher, parent, and child evaluative ratings of a school reintegration intervention for children with newly diagnosed cancer[J].Childrens Health Care, 1992, 21 (2) :69-75.

[4]Merchant TE, Kiehna EN, Miles MA, at al.Acute effects of irradiation on cognition:Changes in attention on a computerized continuous performance test during radiotherapy in pediatric patients with localized primary brain tumors[J].Journal of Radiation Oncology, Biology, and Physiology, 2002, 53 (5) :1271-1278.

[5]Reeves CB, Palmer S, Gross A M, et al.Brief report:Sluggish cognitive tempo among pediatric survivors of acute lymphoblastic leukemia[J].Journal of Pediatric Psychology, 2007, 32 (9) :1050-1054.

[6]董玮倩, 昝飞.台湾地区在家教育特殊教育服务概况及启示[J].基础教育, 2011 (8) :113-118.

[7]H Boonen, K Petry.How do children with a chronic or long-term illness perceive their school re-entry after a period of homebound instruction[J].Child:Care, health and development, 2011, 38 (4) :490-496.

[8]Steven R.Shaw.Paul C.Mccabe.Hospital-to-school transition for children with chronic illness:meeting the new challenges of an evolving health care system[J].Psychology in the Schools, 2008, 45 (1) :74-87.

[9]Clay D L, Cortina S, Harper DC, at al.Schoolteachersexperiences with childhood chronic illness.Childrens Health Care, 2004 (33) :227-239.

[10]Kyngas H.Support network of adolescents with chronic disease:Adolescentsperspective[J].Nursing&Health Sciences, 2004 (6) :287-293.

如何关注乡村学校的留守儿童 篇8

【关键词】留守儿童；关注；关爱

城市的高度发展，使得农村的经济远远落后于城市，经济水平的悬殊使得农民们不得不离开农村去城市务工。由于经济及其他因素的影响，迫使大部分儿童都被留在农村，成为了留守儿童。这样就造成了一部分孩子与父母之间缺少沟通，遇到困难家长不能解决；一部分爷爷奶奶溺爱孩子，要什么给什么，致使孩子从小就过于追求物质生活，荒废了学业；还有一部分孩子性格偏激，孤立，就会发生逃学，打架等现象的发生。这就使留守儿童成为一大问题。

一、生活现状

对留守儿童的释义，学界方面做出了不同的解释，有认为，十四岁以下不能同父母在同一地区共同生活的儿童。有认为，父母双方到发达地区务工而将孩子留在老家的孩子。也有认为，它是对一种广大村镇的一些特殊儿童群体的总称。说法众多，但是究其实际情况而言，留守儿童指的是家长双方外出务工后，被留在农村的需要关注、关爱的中小学生。他们的生活或者由双亲的一方养育，多数是母亲；或是由祖辈家长抚养；也存在极少数的由亲戚抚养及独自生活。经调查显示，以吉林松原地区为例，外出打工人员的孩子大部分都在原居住地生活，有超过35%的孩子是由爷爷奶奶或者姥姥姥爷抚养的，两名亲戚抚养，两名辍学。虽然多数父母能够通过电话与孩子保持联系，但是也有很多父母做不到这一点。从而直接影响了孩子的身心发展及教育知识的吸收。

二、关注留守儿童

留守儿童的问题已经不仅仅影响了农村建设与稳定发展，也是21世纪所要面临的严重社会问题。目前我国留守儿童已超过两千万，这就要求国家相应的承担一些责任与义务，共同关注，关爱留守儿童，为他们的健康成长做铺垫。那么就要求社会做到以下几点：

（一）改变城市入学政策，允许农民工子女就学。通过改变以往城市入学须凭户籍的政策，加大农民工子女的入学量，是从根本上解开制度瓶颈的有效方法。大多数农民工因受到住房，经济收入，及户口所在地的影响，被迫将其子女留在农村。由于没有固定的住房，寄读费用高都是需要长期努力才能解决的问题，因此，多数孩子必须留在原地与父母一方生活或者与父母全部分离。社会科学研究员指出：只有取消户籍限制，才能解决“三农”的基本问题，才能彻底的减少农民。也就意味着只有减少农民才能减少留守儿童的数量，否则，此问题难以除根。

（二）父母要及时转正观念。父母要改变一个观念，不是给孩子优越的生活条件就是给他未来，孩子需要的是爱。父母不在身边，家长会没人去开，去公园游玩没有父母的陪伴，生日也不能同爸妈一起过，这样会使孩子很孤单，这些普通的事情竟成为了奢望。为此，父母要改变思想，要和孩子勤沟通，努力了解孩子，并且多与孩子的老师沟通，及时改掉孩子在学校的不良表现。

（三）让孩子感受关爱。农村的学校可以通过各种节日、活动让孩子感受到老师及同学们的关怀和爱。可以在班级中积极的开展一些活动，如：学雷锋，好榜样；劳动节；六一儿童节联欢会等。在活动中要做到尊重小朋友，让他们拥有一个良好的生活环境及培养好的学习习性。同时在活动中要他们快乐的成长，关爱他们，多同孩子们交流，就会发现其实他们没有表现的那么沉默，因为孤单，所以才沉默，因此必须打破这种局面。

（四）创立寄宿学校，指定代理家长。学校不光是要承担对孩子的教育担子，还要担起关怀，关爱孩子身心发展的重任。创办寄宿式学校，家长所要承担的教育费用相对要提高一些，但是对孩子来说，选择一个责任心强，有爱心的老师作为孩子的代理家长，可以让孩子在学校宿舍这个大家庭中感受到集体的温暖，有利于孩子自身的发展。对老师来说，虽然工作累了，责任大了，但是为了解决留守儿童的问题作出一部分贡献，也是值得骄傲的，也是社会的需要。代理家长与父母之间随时保持联系，让父母知道孩子的每一个成长轨迹，教孩子知道如何自立。这对于家长及孩子都是非常有利的。因此，这种方案应该广泛采取。

（五）设立心理咨询，让全社会关注儿童。当今社会压力大，无论对大人或者小孩来说，心理问题时必须要面对的问题。初中，高中学生因成绩不好造成的心理压力得不到纾解，就离家出走来选择逃避父母；大学生也会因为经济条件，就业问题或者感情方面的事而郁郁寡欢；来自方方面面的心理问题都会给我们带来困扰。在农村，被留守的儿童是一个庞大的弱势群体，他们会因为缺乏与家长的沟通，缺少父母的关爱，而造成或多或少的心理不平衡，从而叛逆，孤立，厌学、打架，不好好学习等都会发生在他们身上，这就严重影响了他们的身心发展。因此，建议学校设立简易的儿童心理咨询机构是必要的，他不仅可以帮助留守儿童化解心中的担忧，还可以帮助他们学习很多常识，辨别是与非，这样在遇到生活及为人处事上的难题时也可以及时的招人帮忙。有力的促进了城乡的和谐建设，促进了留守儿童的正常身心发展，更加的利于新农村的构建。

结束语

留守儿童问题无疑是当今社会面临的重大问题，对孩子的关注与关爱更是城乡新建设的关键，他们就是明天的太阳，这份阳光能否光辉灿烂，就要靠全社会以及全人类的共同努力了。

参考文献：

[1]王谊. 农村留守儿童教育研究[D].西北农林科技大学，2011.

[2]刘波. 农村留守学生教育管理探究[D].西南大学，2012.