语文中的板书设计（共8篇）
笑书神侠
板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求
一、板书设计的原则
1．规范性原则
规范性是板书设计的一个基本原则。它要求教师书写板书必须规范，即写规范汉字，不写错别字、繁体字等，字体大小要均匀，字体大小要以后排学生看清为宜。在书写板书时，文字笔画应清晰、板面干净。教师板书的规范，不仅利于学生知识的吸收，更有利于学生良好书写习惯的培养。
2．概括性原则
由于黑板上的空间、教师的授课时间有限，这就要求教师的板书要具有高度的概括性。教师的板书要有概括、总结教材的作用，要能展示教学内容的关键问题、难点问题。板书上每一部分都应有很丰富的信息，学生通过板书的视觉刺激能更好地理解教学要求和教学重点、难点，并对教学内容有一个整体把握。
3．条理性原则
板书设计要有逻辑性、条理性，要揭示教材知识结构的内在逻辑关系，以利于学生记录、理解和掌握。有条理的板书能使学生顺着板书显示的关系“顺藤摸瓜”，知晓上下左右的主要内容，会在学生已有认知结构中产生一个条理清晰、结构层次明晰的知识体系，利于学生把新知识同化到已有知识体系中。
4．针对性原则
教师在设计板书时要针对教材内容、教学目的、学生实际。不同的教学内容有不同的特点，教师设计的板书要符合教学内容的原意，要根据教学内容的特点和逻辑关系来设计板书。教师还要根据不同的教学目的来设计不同的板书，以板书来体现教学目标，借助板书让学生理解重点、难点，掌握本堂课教学的重要内容。不同年龄的学生差异很大，因而在设计板书时要因人而宜，从学生实际情况出发进行设计。
5．启发性原则
教师设计的板书应来自于教材内容，又应高于教材，即应具有启发性。设计精美的板书不仅具有规范性、科学性，更应具有启发性，使学生从直观的板书内容中悟到一些教材中不曾明确写出的内容，明确学习内容之间的逻辑关系。
二、板书的类型设计
1．提纲式
提纲式板书是指按教学内容，用课文中的重点词语，编排出书写的提纲。它的特点是：能紧扣教学内容，突出教学重点，能直观地给学生呈现出完整的内容体系，启迪学生的思维，便于学生掌握要领，而且还能培养其分析概括的能力。
2．词语式
词语式板书是根据教学内容，提炼精髓，把握重点词语，运用几个有代表性、存在内在联系的关键词，有逻辑地进行排列组合。它能简明概括主要的教学内容，能促进学生对学习内容的理解和记忆，有利于减少学生认知负荷，培养思维能力。如《鲸》一文的板书设计：
3．表格式
表格式板书一般用于知识性强并可以明显进行分类的内容。教师设计出表格，可以要求学生用自己的语言填写。表格式板书比其他形式的板书更利于学生参与，更有助于调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，使其进行高层次的认知加工，更深刻地理解教学内容。如《智烧敌舰》一文的板书设计：
4．图解式
图解式板书是指教师运用图形、线条、箭头、符号等并配合必要的文字来组织教学内容的板书方法。在所有的板书形式中图解式最具直观形象性，这种板书能一目了然地把教学内容呈现在学生面前，很容易引起学生的注意，使其饶有兴致地探求学习内容，理解内容中的逻辑关系和深层含义。此类型板书特别适用于有一定难度的教学内容和低年龄段的学生。
图解式板书有很多形式：条幅式、辐射式、扇形式、金字塔式、简笔画式等。如《泊船瓜洲》一文的板书：
5．对比式
教师把教学内容相互对立或对应的部分集中在一起呈现出来的板书形式。这种板书能突出教学内容之间的联系和区别，使之形成鲜明的对照，特别能启迪学生的思维，使其思考为什么会产生如此对立或对应的现象，有利于学生进行探究性的学习。如《司马光》一文写了司马光砸缸救小朋友的故事，就可以用对比式板书把司马光的勇敢、聪明的特点凸现出来。
6．问题式
问题式板书不同于其他类型的板书，其他类型板书是由词语、语句组成的，而它主要是由具有启发性的问题组成，给学生留有思考的空间。可以说这种板书更能激发学生学习的动机，使他们自主参与学习，探索未知问题。如《群英会蒋干中计》一文，由于文题中只给出了中计者的姓名，而没有给出谁用的计策，因此教师在设计板书时，可以用问题式板书来引导学生带着问题去阅读课文。
7．流程式
将教材提供的时间、地点、人物、情节等以流程图的形式展现出来。这种板书遵循事物发生、发展的顺序，能使学生了解事物发生发展的前因后果，对内容有较全面的理解。如《月光曲》：
三、板书设计应注意的问题
1．板书展示的时机
一般板书展示的时机是：教师在口头言语讲解到某部分后，立即写出相应的板书，即边讲边写。这种展示板书的方式特别适用于教授新内容。由于教学任务不同，每位教师在使用板书时，具有很大的灵活性。可以先讲再写，可以先写再讲，还可以边写边讲。先讲再写是指教师先用口头言语进行详细的讲解，再对教学内容总结归纳，展示出板书。有一定难度的教学内容适合使用此法。先写再讲是指先完整地展示板书内容，教师再进行口头言语的详细讲解。一般在理科教学中，教师要讲解例题时，基本上采用的是此种展现形式。
2．板书类型的综合运用
教师在一节课的教学中一般需要使用不同类型的板书，这样才能给学生不断变化的丰富刺激，利于学生注意力的集中，激发其思维随着教师的板书变化而不断进行。教师在综合运用各种类型的板书时要注意每种类型板书的特点和要求，针对教学任务和要求设计各种板书进行比较，选择效果理想的、能突出重点、条理清楚的板书。3．色彩的搭配
板书在色彩的使用上要注意协调和醒目。教师在关键的字词上应使用彩色的粉笔书写，以提示学生注意。要避免滥用色彩，使学生眼花缭乱，分不清主次，也要避免只使用一种颜色，使学生觉得单调，难以引起他们对重点内容的注意。
4．空白的运用
语文教学的板书设计应具有以下“六性”:明确的目确性, 板书要符合教学目标, 体现教学意图;精练的概括性, 板书的内容提纲挈领, 系统地把握要点, 易懂易记;清晰的条理性, 板书应随教学进程, 有秩序地书写, 不能杂乱无章;鲜明的形象性, 板书应注意把抽象事物具体化、形象化;深刻的启发性, 板书应达到激发学生的兴趣, 开拓学生思维的良好效果;显见的直观性, 板书应结合艺术造型, 以精要的文字构成一个个形式优美、新颖、引人入胜的图形。
使板书体现这“六性”的方法很多, 有心理学的、逻辑学的、主体学的、美学的, 等等。笔者认为在诸多方法中, 美学是最佳的。
板书艺术是整个教学艺术的有机组成部分。具有美学体现的板书设计, 应以造型艺术为主, 通过线条、色彩、配以精要的文字构成一个个形式优美、新颖、引人入胜的图形, 与教学语言相配合, 即教师的提示、诱导, 使学生受到美的熏陶感染, 产生审美情趣和形成能力, 从而获得知识, 达到教学目的。
一、形象美
具有形象美的板书直观、生动活泼, 文字精辟凝练, 符号和谐别致, 变化无穷, 不拘一格。同时可以用彩色粉笔加以渲染, 艺术地再现文章的内容及特点, 极大地激发学生浓厚的学习兴趣。如《鲁提辖拳打镇关西》, 此板书图形由两部分组成, 上部分是个大“拳头”, 下部分是个“躺着的人”, 即镇关西, “头”写情节二字, “身躯”为具体情节、人物性格内容, “两腿”为语言、动作描写方法, 整个图形的意思是鲁达用了三拳把欺压百姓的郑屠打死在地。整个板书设计简要、生动、直观而形象地反映了鲁达救助金氏父女脱险, 打死镇关西的情节, 表现鲁达疾恶如仇的性格特征, 把课文内容表现得淋漓尽致, 使学生更好地理解了课文。记得在上这一课时, 随着笔者的教学设计依次讲解情节、性格、描写人物的方法, 然后连线, 形成“人”形, 最后形成一个大“拳”时, 全班学生乐开了花。
二、和谐美
和谐美也叫做整齐、对称美。它的板书不是写几行文字, 画几个线条, 乃至几个小框, 枯燥地再现课文, 而是体现各个事物的共性或整体联系。教师应通过教学, 采用能同语言相结合的符号, 科学清晰地再现课文的层次、结构、写作特点等, 使课文在学生头脑中形成完整的表象, 这样便于学生把握文章全貌, 掌握内容实质。因此, 教师可利用板书清晰完整地再现教材。如《范进中举》:
此板书图形设计具有和谐美。主体是个“台阶”, 提示封建社会读书人, 在台阶下、台阶上景况完全不相同。左边是范进中举前———在台阶下, 屠户对他的称呼以及家庭生活的艰难处境。右边是范进中举后———在台阶上, 屠户对他的称呼以及家庭生活的富足景象。板书最上方“前倨后恭、趋炎附势”八个字则概括了人物的品性, 下方正中的“世态炎凉”则揭示了文章主旨。
《范进中举》篇幅较长, 如果板书再过于繁琐, 效果适得其反, 就会成为学生学习的负担。此板书采用简洁的语言, 明快的线条, 生动直观地向学生展示了整篇文章的中心内容, 而且结构分明, 脉络清晰。
三、含蓄美
含蓄就是含而不露, 耐人寻味, 唤起欣赏者的想象, 使人感到意在图中, 思而得之。如朱自清的《背影》:
这个板书是一种植物, 植根于深厚的情感土壤之中, 已结出了丰满的果实, 让人去品尝, 给人以情感的熏陶和感染, 再配以色彩与教师的提示、诱导, 则更能激发学生的学习兴趣及想象能力———体味父爱之深。
[关键词]板书 美学 兴趣 新颖
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030024
语文是一门综合性很强的学科，从教学内容到教学方法，虽然有许多侧面和环节，但板书必不可少。因此，语文教学更应重视板书的设计。
语文教学的板书设计应具有以下“六性”：明确的目确性，板书要符合教学目标，体现教学意图；精练的概括性，板书的内容提纲挈领，系统地把握要点，易懂易记；清晰的条理性，板书应随教学进程，有秩序地书写，不能杂乱无章；鲜明的形象性，板书应注意把抽象事物具体化、形象化；深刻的启发性，板书应达到激发学生的兴趣，开拓学生思维的良好效果；显见的直观性，板书应结合艺术造型，以精要的文字构成一个个形式优美、新颖、引人入胜的图形。
使板书体现这“六性”的方法很多，有心理学的、逻辑学的、主体学的、美学的，等等。笔者认为在诸多方法中，美学是最佳的。
板书艺术是整个教学艺术的有机组成部分。具有美学体现的板书设计，应以造型艺术为主，通过线条、色彩、配以精要的文字构成一个个形式优美、新颖、引人入胜的图形，与教学语言相配合，即教师的提示、诱导，使学生受到美的熏陶感染，产生审美情趣和形成能力，从而获得知识，达到教学目的。
一、形象美
具有形象美的板书直观、生动活泼，文字精辟凝练，符号和谐别致，变化无穷，不拘一格。同时可以用彩色粉笔加以渲染，艺术地再现文章的内容及特点，极大地激发学生浓厚的学习兴趣。如《鲁提辖拳打镇关西》，此板书图形由两部分组成，上部分是个大“拳头”，下部分是个“躺着的人”，即镇关西，“头”写情节二字，“身躯”为具体情节、人物性格内容，“两腿”为语言、动作描写方法，整个图形的意思是鲁达用了三拳把欺压百姓的郑屠打死在地。整个板书设计简要、生动、直观而形象地反映了鲁达救助金氏父女脱险，打死镇关西的情节，表现鲁达疾恶如仇的性格特征，把课文内容表现得淋漓尽致，使学生更好地理解了课文。记得在上这一课时，随着笔者的教学设计依次讲解情节、性格、描写人物的方法，然后连线，形成“人”形，最后形成一个大“拳”时，全班学生乐开了花。
二、和谐美
和谐美也叫做整齐、对称美。它的板书不是写几行文字，画几个线条，乃至几个小框，枯燥地再现课文，而是体现各个事物的共性或整体联系。教师应通过教学，采用能同语言相结合的符号，科学清晰地再现课文的层次、结构、写作特点等，使课文在学生头脑中形成完整的表象，这样便于学生把握文章全貌，掌握内容实质。因此，教师可利用板书清晰完整地再现教材。
如《范进中举》：
此板书图形设计具有和谐美。主体是个“台阶”，提示封建社会读书人，在台阶下、台阶上景况完全不相同。左边是范进中举前——在台阶下，屠户对他的称呼以及家庭生活的艰难处境。右边是范进中举后——在台阶上，屠户对他的称呼以及家庭生活的富足景象。板书最上方“前倨后恭、趋炎附势”八个字则概括了人物的品性，下方正中的“世态炎凉”则揭示了文章主旨。
《范进中举》篇幅较长，如果板书再过于繁琐，效果适得其反，就会成为学生学习的负担。此板书采用简洁的语言，明快的线条，生动直观地向学生展示了整篇文章的中心内容，而且结构分明，脉络清晰。
三、含蓄美
含蓄就是含而不露，耐人寻味，唤起欣赏者的想象，使人感到意在图中，思而得之。如朱自清的《背影》：
这个板书是一种植物，植根于深厚的情感土壤之中，已结出了丰满的果实，让人去品尝，给人以情感的熏陶和感染，再配以色彩与教师的提示、诱导，则更能激发学生的学习兴趣及想象能力——体味父爱之深。
美的形式还有很多，如对称美、节奏美等，在此就不再一一列举。总而言之，寓美学于板书设计中有助于学生理解记忆，有助于学生笔记能力的提高，有助于培养学生思维的连贯性和概括能力。
石俊芝 刘 东
摘要：板书是艺术品,具有艺术美。美的板书往往具有永久的魅力,能给人以巨大的美感享受。它能形象、科学地反映教材。板书艺术往往借助典型的手法, 具备深刻、集中、形象、典型的特点反映出教材的内容，富有了教材的艺术感染力，能引起人们丰富的联想和深沉的思索,给人愉悦、美感。形象、科学的板书,因其内容准确、形式直观，而直接诉诸学生视觉，丰富了学生的感知表象，教师在备课时可以尽快地进入到对教材的理解中，不仅节省了时间，提高了效率，还帮助老师把握了教材的重点和难点，本书可以让小学老师通览小学所有的科目，是老师一本必备的参考书；学生拥有这本书减少了语文学习的难度，有助于学生吸收和掌握基本知识。
一、课题研究的内容及目标。
有人说“板书是微型教案”，好的板书设计既是教学内容恰到好处的体现，又是一种落实教学要求的艺术再创造。它渗透着教师对教学目标的深思熟虑，对教学重点的研磨提炼，对课堂教学中心的整体把握。尽管现代多媒体教学手段的不断更新，但板书是不可缺少的，它的便捷、灵活是其他教学手段不可代替的。只不过是随着新课改精神的贯彻，师生互动的理念应该逐步在我们的语文教学板书中得到凸现。
（一）研究的内容。
《小学语文板书艺术》（人教社课标版）一书，只做了二、三、四、五、六年级课文的板书艺术设计，每课都由“课文简析”“板书提纲”“设计说明”三部分组成。
“课文简析”概括了课文的主要内容，作者表达的思想感情，揭示的人生哲理，说明事物的特点等，给小学语文教师备课时提供了便捷的资源，有利于提高工作时效。
“板书提纲”是根据课文的中心思想和主要内容，抓住课文的“文眼”、“关键词句”等，做出各种形式的板书艺术设计。有些课文还从不同的理解角度设计了几种板书，供教师们参考选择使用。
“设计说明”在“板书提纲”的基础上，说明了板书的内容架构，分析了课文的段落层次结构、文章的写作特点、表现手法和修辞运用等，为板书提纲的使用提供了补充支持。
（二）从课文的内容上。
1、从中心上：它便于教师提纲挈领地传授知识，体现教学意图，概括教学内容，弥补语言表达的不足，从中心上找关键词进行板书，更使教师讲述的内容形象化，激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生理解和记忆所学内容，从而大大地提高课堂教学质量。
2、从写法上：掌握作者的写作技巧，是学生习作的参考，有助于学生提高写作水平。
3、从线索上：内容明了,要有整体性，要充分反映出本堂课所讲内容的脉络和连贯性。
4、从情节上：具有体现课文脉络 ,提挈文理纲目 ,突出教学重点 ,深化课文内容特点。
5、从结构上：具有清晰整洁，看上去井井有条,不仅容易是让人理解,还给人一种美感。
6、从作用上：浓缩性、择要性、直观性和审美性，不同文体设计不同，起到好的效果。
（三）研究的目标。
在新课程理念的指导下，板书，应该是师生在学习过程中写在黑板上的文字或其他符号。它是教师对教材分析和理解之后，从学生的认知水平考虑，在课堂上引领学生学习的一种教学方式；是教材要点和学习的主要内容的书面化体现；是教师帮助学生理解学习重、难点，达成学习目标的辅助手段。研究的目标通过多种形式呈现出课堂的板书，激发学生的学习语文的兴趣,以提高学生的语文素质。板书设计的好坏体现了教师的业务素质的优劣，它是小学语文教师必须具备的一项基本功，通过研究帮助老师提高语文的教学能力。
（四）板书在语文课堂教学中的地位和作用。
板书在教学中的地位和作用越来越被教师所重视。在语文教学中，精美的板书能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，美化教学形式，优化教学内容，提高教学效率，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。板书是表达教学内容的一种方式,是辅助教学过程的一种手段,也是教师在教学活动中的思维体现。要使板书成为教师的助手,学生学习的参考,教师要讲究板书的艺术。内容明了，要有整体性课堂板书是教师授课时的简易教案,因此要突出其整体性的特点,要充分反映出本堂课所讲内容的脉络和连贯性。每节课,教师务必要把课题板书好,以反应出本课的内容,引起学生的注意。
1、板书设计，展示教学意图，规范教师的讲授思维与内容。
2、板书设计，对知识重点作精要的总结，难点作必要注解。
3、板书设计，引导学生做课堂笔记，配合教师的课堂讲授。
4、板书设计，让学生课后有温习功课的纲要给予思考余地。
5、板书设计，吸引学生听课的注意力，激发学习语文兴趣。
二、课题的提出。
语文教学既是一种传授知识的活动，又是一种思想教育的方式。如果说成功的语文教学是知识传授与思想教育的统一的话，那么语文教学的板书设计更是传授知识和思想教育的完美结合了。板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括的提示，它能条理清楚，层次分明地提示一堂课的教学内容。从板书设计中，可以看出教师备课的精心设计的艺术构思。独具匠心的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，还有助于学生良好的书写习惯和规范化的书写技巧的形成。因此，它是小学语文教师必须具备的一项基本功，它既体现教师的业务素质的优劣，也反映教师教学水平的高低。掌握了它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂教学效率。
1、板书是教学的最基本、最常见的辅助手段。
语文板书不但具有一般板书知识性、浓缩性、共生性等特点,而且具有教育性、科学性、艺术性、实用性等个性特征.板书的艺术是教学艺术的具体体现,语文板书追求形象、新颖、简洁、严密、益智和审美价值,板书应发挥其应有的作用，在新课程改革的理念的指导下，需要老师了解小学阶段的全课程，因而我们设计了一整套的小学语文板书，来帮助老师尽快地掌握新课程标准的教材。
2、板书是教学的最浓缩、最精华的教学体。
语文板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中的主旋律不可缺少的一个组成部分。但在小学语文教学活动中，板书是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观；从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。
三、研究目标与研究理论价值及实践意义。
板书是课堂教学的一个有机组成部分,出色的板书能在语文课堂教学中展示篇章的结构、主题、重点、难点等,能直观、形象地帮助学生理解、掌握教学内容,它与教师的讲解相互辉映，在课堂教学过程中起到画龙点睛，锦上添花的作用,收到事半功倍的教学效果。因此,有人把板书比作课堂教学的一面“镜子”，并用它作为评比一堂课的成功与否的标准之一。要设计出新颖、独特、提纲挈领、重点突出、形式多变的富于艺术性的板书，教师必须认真钻研教材，把握教材的重点和难点;还要根据教材内容、教学目的、学生的身心特点等。做到因材而设、因生而变。只有这样，才能达到板书内容与形式的完美，切实提高课堂教学质量。
1、课堂板书，不仅能体现教师对教材的掌握程度和授课水平，而且是一门艺术。
它是服务于教学的。因此，每个板书设计都是根据本课的教学要求和重点训练项目设计的，以帮助教师实现教学目标。为便于老师们参考和研究，有的课文从不同角度，设计了两个板书，有的是教学目标不同，有的是板书形式不同。为增加板书的形象性、启发性和趣味性，有的板书加进了简笔画，使之图文并茂。尽管如此，这本书只不过是给同行们于借鉴，供老师们教学参考。
2、语文板书，不仅是语文教学艺术的重要载体，还是教师对教材深加工和再创造。
好的板书将课文内容概括化、条理化、系统化、形象化，有助于提高教学效果和质量。它既有认知价值，又有艺术价值。学生在汲取知识的过程中获得美的熏陶与享受。好的板书，可以提纲挈领，突出讲述的重点，起到画龙点睛的作用；可以帮助学生加深印象和理解课文。所以板书的设计是教学最直接最基本的辅助手段 ,这是从它的功能上讲。如果从更高的意义上讲，板书设计则是一种特殊的艺术创造，它不是文字、符号与色彩的简单组合，而是教材中的深刻内容通过教师有目的的创造，并按一定的艺术形式呈现出来。
3、教学板书，不仅是教师教学的重要根据，并且成为学生学习教材的依据。是王松泉先生说：板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕，是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门，是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁„„”这句话生动地揭示了语文板书的深刻价值。这一价值的发挥，取决于板书造型的生动与美感。如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生的视觉美感和新奇感，使学生保持良好的学习状态。
四、课题研究的大体框架。
1、《小学语文板书艺术》（人教社课标版）一书，做了二、三、四、五、六年级课文的板书艺术设计。
2、板书设计每课都由“课文简析”“板书提纲”“设计说明”三部分组成。
3、对板书的要求、原则、形式、方法、规律进行了研究。
4、书中《语文教学中的板书艺术刍议》论文是研究是成果。
5、《前言》对这本书的形成作了简要的说明。
6、《后记》对编本书宗旨进行了阐述以及做出了课题总结。
五、课题研究过程。
1、对小学2-6年级语文教材分析与研究；
2、在“板书提纲”的基础上，进行了“设计说明”，分析了板书的内容架构，课文的段落层次结构、文章的写作特点、表现手法和修辞运用；
3、课题研究运用了多种的板书方法：本课题采用了摘录法、概括法、图示法、板画法、表解法、对比法、综合法、变形法等；
4、寻找板书设计的科学规律，处理好板书与教材、讲课、训练的关系；
5、分析了设计板书的重点与难点以及合理的控制板书了篇幅，把经典的板书安排在恰当的空间；
6、对板书要求、形式、方法、规律都做了一些探讨；
7、阐述了板书在语文课堂教学中的地位和作用。
六、研究板书的要求、形式、方法、规律、地位和作用。
（一）板书设计的要求。
板书是教师课堂教学的重要辅助手段。它在内容上：追求科学性；它在形式上：讲究艺术性。为达到这一要求,设计板书必须把握一定的“度”，即信度、广度、深度、强度、密度、范度、美度、角度、速度和态度。这是不变的标准。板书是教师课堂教学的重要辅助手段,是教师研究教材、处理教材的创造性思维结晶。语文板书是语文教师的书面语言,是语文教师用以表情达意的重要媒介。优秀的板书不仅内容上概括深刻,恰到好处,自成一体,浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色,结构精巧，情趣横生。
1、借鉴创新，灵活多变。
必须在全面把握和深钻课文内容的基础上，在自我设计的同时，吸取、参考他人的板书精华，再进行创造性的设计，推出符合自己的“教路”和自己学生的“学路”的高质量的板书来。板书设计的形式是灵活多变的，要根据课文内容和特点，设计出多样性的直观形象的板书来，并随着教学进程逐步展示出来。还要根据实际教学情况，在课堂上随机应变地修改、补充、完善原来的板书设计。
2、整齐美观，点线连接。
板书出来的字体要整齐美观，切忌“龙飞凤舞”。板书时是老师在现场给学生示范，笔画、笔顺、间架结构都要规范，老师要有高度的责任感，老师的字对学生会产生潜移默化的效果，很有可能以后生字如师。板书时往往还需要用点线连接，才能更确切地表现课文的内容及其内在的逻辑性，这样可以开拓学生的空间想象力和促进形象思维的发展。
3、精当安排，严密组合。
板书出来的一个词，一个点，一条线，一幅画，安排的位置和形式，都要周密考虑。要做到板书的内容有条不紊，水到渠成，绝不可随心所欲。板书的好坏，直接反映教师分析运用驾驭教材能力的高低，所以，必须吃透教材的“三点”（即重点、难点和特点）和“三路”（即思路、教路和学路），竭力追求内容美和形式美。
4、讲求实效，利于记忆。
板书时色彩和图形的运用勿滥，要简洁明了。形成的板书内容要有利于学生记录和记忆，要为复习巩固知识服务，要让学生从板书里获取知识信息。
5、重视合作，讲求生成。
《课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象，倡导开放与生成的板书。这样有利于学生拓展思路、开启心智，利于师生关系的默契和合作精神的培养。我在备课时，就坚持更多地从学生的角度与文本对话，教学中关注学生的讨论，让学生参与板书的设计与书写。让板书在动态中生成，学生在合作中发展。
6、富留余地，自主探究。
教师的板书要富有启发性，有画龙点睛之妙，达到以点带面，牵一发而动全身的效果，能引导学生深入思考而有所得。在教学中要善于运用板书的空白艺术，遵循创作中“虚实相生”的规律，在教学中留有余地，巧妙设计板书空白，使教学跌宕多姿，妙趣横生，显现出和谐的美感，使学生在协调有趣的教学中启发思维，最终与老师一道将板书填充完整。
（二）板书设计的形式。
1、纵式。
纵式板书能立体地反映课文主要内容，它是一种从上至下的流线视角感悟。主要特点是让学生一目了然，理解和记忆都非常方便。
2、横式。
横式板书是教学中的一种平面设计艺术，它能平行地从左到右地让学生不费力气地去感悟到课文主要内容，也有利于学生识记。它实际是将纵式板书横式排列就成了，只需在词句间加上破折号，表示内容间的逻辑关系就行了。
3、纵横式。
将纵式和横式综合起来的一种板书形式，也是老师应用得非常广泛的一种形式。它的特点是将课文主要内容和具体内容结合起来，表现出的条理更清晰更细致。还可以做作者感情表达、文章写作方法等方面的提示。
4、总分总式。
这类板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的中心思想和写作特点，让学生看了板书就能说出课文的大意。这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式设计板书。
5、提纲式。
提纲式板书是根据课文主要内容和重点词句，将其依段依层系统地表现出来。它的特点是紧扣内容，突出重点，给学生以完整的概念，富有启发性，并可以同时实现整体感知和局部感知。
6、对比式。
将课文内容中容易混淆的知识点和这一事物与另一事物的不同方面加以比较区分，揭示其知识结构和各部分的逻辑关系。
7、交叉式。
有些课文发展线索有开有合，内容交叉，就可设计交叉式板书来表现结构，能显得开合分明，富有趣味。
8、阶梯式。
这种板书状如拾级而上的阶梯，能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。凡以故事情节逐步推向高潮的课文适宜使用这种板书形式，它更具直观性。
9、表格式。
把板书内容分门别类统一列入表格内，类目清晰，条理性强，对训练学生的分析归纳能力有较大的示范作用。
10、回环式。
根据课文内容清晰的脉络和人物之间的紧密联系所涉及的主题思想，设计成一种回环往复的循环式板书，可帮助学生理清课文线索和理清课文内容。
11、图文式。
运用简笔画直观、生动、形象的特点，能有效地增强学生的理解力和记忆力，再根据课文内容配以简练的文字说明，构成板书，有图文并茂的效果。白杨树的轮廓可用绿色，心形可用红色。
12、复线式。
这种板书，紧紧围绕课文思路，抓住与课文思路有关的关键词语设计。一条线是课文脉络，一条线是思想内容，以加深对课文内容的理解，并培养学生的阅读能力。
13、标题式。
以小标题的形式高度概括课文各部分的主要内容，让学生以较快的速度阅读课文，然后讨论每一部分讲了什么，并给各部分加小标题，让学生理清课文层次意思。
14、摘要式，是把课文中某些短句摘录出来，用以概括整段大意或全文中心。
15、抄录式，就是将课文全文或某些段落，照抄在黑板上，以便集中讲解、分析或操练。
16、注释式板书，多用于对名词的解释或语言文字的讲解，特别是对生字新词的解释或对典故、引语出处的注释。
17、图解式，即在教学中利用简易图形来分析和讲解课文内容、写作等方面的板书。此种板书又可分为两种：①示意图解式，就是以简略的文字和图形（包括黑板画或简笔画），来描绘课文的内容情节或剖析其语言功能的一种形象化板书。
（三）板书设计的方法。
板书设计的方法共有三种板书设计方法:文字归纳法、线条标示法、列表总结法。板书具有体裁性。所教文章体裁不同，板书设计也应不同。如写人记事文章多从故事情节来设计,绘景状物的文章多从景物特点的角度设计，议论文多从论证方面设计，说明文多从说明条理的角度设计，诗歌多从意境构成角度设计，戏剧多从戏剧冲突角度设计。
设计板书要有目标、要求,要讲方法及处理好各种关系。内容科学化、形式艺术化、手段现代化是板书设计的总体目标。设计时注意重点难点要突出、设计要规范、表达要深刻、风格要多样是板书设计的基本要求。
具体的方法有：摘录法、概括法、图示法、板画法、表格法、对比法、综合法、变形法这些都是板书设计的重要方法。设计板书要处理好与教材、与讲课、与训练的关系,而且还要处理好板书内容与形式。主板书与副板书、常式板书与变式板书、传统板书与电教板书的关系。
在板书设计时，必须注重板面的空间安排，最好把黑板分为三大部分(当然还要根据内容的需要)，一部分板书课文有关的词句(重点词句)；另一部分板书课文所体现的中心思想；还必须留有一定的板面板书作者的写法或其他内容。
（四）板书设计的科学规律。
板书的设计,要把握一定的要领,遵循一定的原则:第一,板书设计要有明确的目的性。第二,板书设计要有清晰的条理性和高度的概括性。第三,板书设计要具有科学性和严密性。板书作为一种特殊的书面表达。语文教学的板书设计是一门教学科学，它有着自身的科学规律，只有掌握了它，才能设计出成功的、行之有效的板书。因而我们在设计板书时运用了以下规律。
1、科学设计，明确目的。
板书是语文教学的一种手段，作为教学手段，它就必须具有明确的目的。语文教学的板书决不是简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书应服务于整个教学意图。只有钻研教材，精选教法，才能科学地设计，才能有效地完成教学意图。
2、突出重点，主题鲜明。教师的板书也如写文章一样，要重点突出，详略得当，主次分明，使学生通过板书就能纵观全文，了解全貌，抓住要点，给人以一目了然的印象，从而有效地调动学生的学习积极性和主动性。
3、力求新颖，充满趣味。
语文板书设计是一门教学艺术，它有着艺术美的魅力。板书设计是否有这种魅力，体现在能否激发学生学习的兴趣上，如果教学板书千篇一律，久而久之，学生难免产生枯燥，呆板之感。因此，形式新颖，充满情趣化的板书，就好像是一幅美丽的图画，能给学生以美的享受，又好像是一支美妙的乐曲，能撼动学生的心灵，从而引发学生浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。
七、课题研究的结果与成效。
小学语文教学的板书设计，属于教法范畴。“教无定法”，根据教师的教学意图，教学特长，可以各显神通，灵活设计，但教学有规律可寻，有科学可寻，只有掌握了它的规律，小学语文板书这门艺术，一定会在教改中发挥出它的巨大潜力，有力地促进教育教学质量的提高。板书是因人而设，因教而书，因文而变。做到书之有用，书之有理，书之有度，书之有效。在设计板书之前，我们首先简要的分析了教材，再进行板书设计，有的课文我们设计了两种板书，为读者提供了从不同的角度去把握教材，最后我们对板书艺术加以说明。这样为今后老师们设计语文板书提供了借鉴。作为一个语文教师 ,要提高课堂教学的效率 ,要提高学生的语文能力 ,最不能忽视的教学方法就是课堂板书的设计了。所谓的板书设计就是运用线条、箭头、方框、圆圈、括号等图像、符号和简练的文字共同组合而成的传递信息的教学媒体。它融文字、图形为一体 ,方便、简单而有实效。
我们经过一年来对小学语文板书的设计，了解课堂板书的重要性，初步探究板书艺术方式方法、掌握一些基本原则，得以完成这本书。我们对板书在语文课堂教学中，除了竭力追求课堂结构的艺术性，课堂情感流畅的艺术性，课堂气氛愉悦的艺术性，课堂语言水到渠成的艺术性，课堂节奏动静结合的艺术性的关注，还追求课堂板书美妙精湛的艺术性。因为课堂板书，既是科学，又是艺术。好的板书将课文内容系统化、条理化、形象化地展现出来，有利于突出教学的重点，突破教学的难点，让学生从知识从审美从情趣等方面去感知和获取信息。因而我们将这些板书凝聚成册，为教师提供了一本很好的教学参考书。
八、板书艺术的反思与讨论。
语文板书研究方兴未艾，但研究重点是静态的板书，而对板书动态的产生过程往往忽视。板书是个复杂、运动的系统过程，在这个过程中，教师(主体)、教材(客体)、媒体(载体)、学生(受体)四要素起决定作用。教师是板书的设计者、教材是板书的反映对象、媒体是板书的形式、学生是板书的受众，它们彼此联系、相互影响，共同发挥板书在语文教学中的效能。然而我们的板书，还需老师在课堂变化中进行随机的调整，会达到更完美的效果。
精湛的板书讲究内容与形式的完美性，虚实结合的准确性和想象性，注重排列组合的美学效果。在备课时，精心地备好一份板书，要根据教材的“编路”，课文的“文路”，以及自己的“教路”和学生的“学路”来全面考虑。教师会把自己的板书提纲看成是“微型教案”，可根据这“微型教案”上好每一堂课。“微型教案”讲究少而精，即内容简练精确。板书过程中，关键的字词在表情达意义上，还需要配以点线、符号、图画的辅助，才能将板书内容立体地展示给学生。板书艺术还提倡师生共同创造成果，即打破课堂板书由教师一人包揽的局面，让学生在回答问题的基础上，上讲台将内容板书在黑板上。这有利于培养学生的动脑动手能力，可使师生共享板书艺术的成功乐趣，达到师生思维共振与情感共鸣的境界。我们的板书还需要更多方法，使教师在我们的基础上创作出更多更好的板书！
崔峦老师在论述阅读教学的板书时指出：寥寥数行，包容全篇，以简驭繁，鲜明直观。它能吸引学生注意，加深印象，帮助学生掌握教学重点，突破难点，示范理解课文的方法步骤，培养自学能力；提示怎样把一篇文章概括成一个提纲，培养抽象概括能力。好的板书像一溪活水，在钻研教材的过程中，一点一滴汇聚而成；又在教学中，在引导学生经历探究、理解课文的过程中，由局部到整体，由内容到思想，向前流淌。但在小学语文教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无，只要有精彩纷呈的课件就什么都行了。其实在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中针对其认识特点对症下药，遵循板书设计的科学性及发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时、省力、省事，提高学习效率，优化课堂结构。同时，好的板书是比任何一册字贴示范作用都更大、影响都更深远的“活字贴”。没有一个学生不在有意无意地模仿自己老师的字，特别是语文老师的板书规范、优美，对于小学生的书写体等重要。
那么，为了设计、使用好板书，我们应掌握中些技巧呢？
一、板书设计技巧
（一）梳理文本，从文章的内部联系中寻找“突破口”
阅读教学中任何课文的板书，都首先是对课文内容的“提炼”，都以进入文章内在天地为前提。“作者胸有境，入境始与亲。”（叶圣陶《语文教学二十韵》）突破口就是引导读者“入境”的门径，在很大程度上，它还是教材美与教法美的焊接点。一般而言，从文章的内部联系中寻找突破口，可在以下几方面进行尝试。1．以课文的中心连接点题眼为“突破口”
小学语文教材写人记事，抒情状物往往围绕一点集中笔墨。设计板书时抓住这一特点，经营布局，可以取得较好效果。有位教师教学《山中访友》，设计了这样的板书： 1．山中访友
古桥(老朋友)树林(知己)山泉(姐姐)溪流(妹妹)白云(大嫂)瀑布(大哥)悬崖(爷爷)云雀(弟弟)石头 落叶 山花 雷阵雨 老柏树 蚂蚁(小弟弟)归鸟
作者拜访了山中的老朋友，板书设计抓住了“友”，课文内容都被“串”起来了。2．以人物情感变化为突破口
有些课文人物情感变化贯穿全文。设计板书时着眼于这些变化，稍加梳理，便成格局。如《钓鱼的启示》即可于此入手，勾勒出文章的主线：
钓鱼的启示 我 父亲
钓鱼（得意）
放鱼（疑惑~~~~~难受~~~~~~~伤心~~~~~~~依依不舍）不容争辩 3．以文章的结构形态为突破口
这里以总分式为例。这类课文的“总”往往是“文眼”。它可能是“虚”的，即立意性文眼。《我的伯父鲁迅先生》最后写“他为自己想得少，为别人想得多”便是。凡总分式结构中有立意性文眼的都可设计归纳式板书。比如《我的伯父鲁迅先生》的板书就可以这样设计。说《水浒》————关心下一代
谈“碰壁”————憎恨旧社会 为自己想得少 救护车夫 为别人想得多 关心女佣———— 体贴穷苦人 4．以时间变化或空间转换为突破口
在一些记事、写景的文章中，时空因素是贯串全文的线索，设计板书时可以此为“突破口”，把握其变化或转换，并理出时空线索与文章内容的内在联系，概括全文内容。
以空间位置的变化作为线索，供“移步换形”这一游记的特点领起整体内容，游踪、风貌、观感的内在联系都清晰地呈现出来了。5．以文章的对比描写为突破口
不少课文描写了美与丑、善与恶、正确与错误、人物与环境等等对立因素的尖锐冲突，将其冲突的目的、手法、结果等等对立排列，则有了对比式板书，对比式板书，突出了文章中心。6．以事件发展顺序为突破口
事件内部的逻辑联系第一类是事件的因果关系较明显的，可依据“起因、经过、结果”的脉络设计板书，如《一定要争气》。第二类是情节较强，其主要脉络是“发生、发展、高潮、结局”，设计板书可着眼于显示情节的全过程。如《井阳冈》设计在阶梯式板书，形象地画出了文章的情节波澜。
（二）因“法”（教法）而异，根据实际需要选择相应形式 1．以段带篇法的板书设计
有些并列式结构的课文，各部分内容相似，句式也大致相同，不少教师以段带篇——重点讲读第一段，使学生不仅理解这一段，而且掌握学习同样结构课文的方法，以便举一反三。根据这种教法的需要，就可以在教学第一段时确定板书的横向层次，然后让学生仿此归纳概括下面各段的内容。如教学《索溪峪的野》可这样设计：
山（野）———惊险、磅礴、随心所欲不拘一格 索溪峪的野 水（野）———蹦跳而出、撅着、闹 动物（野）——跳来跳去、撒尿、逃走 游人（野）——攀缘、蹦来跳去、提、踩
2．一点突破法的板书设计
一点突破法是选择一个“牵一发而动全身”的“点”而进入课文的方法，实际上，就是在为教学选择最佳角度。运用这种教法，板书的序号往往不像通常那样由上而下、从左到右。比如，教学《两个铁球同时着地》可以从课文中间一句“这个青年真是胆大妄为、竟想找亚里士多德的错误！”切入课文，提出牵一发动全身的问题，第一课时板书： 伽利略 胆大妄为 ？ 3．演示法的板书设计
有些课文供事情的记叙肯定人物的“创造性思想”，且说明了某个科学常识。教学时可运用演示法，让学生动手实验，增加感受，更好地理解课文内容。运用这种教法的板书设计应当以反映实验过程（往往也是课文的重、难点）为主要内容，如《称象》。
当然，包括在这一部分的内容远不止这些。比如，运用自学法设计板书主要在列举提纲，指点学路；运用讨论法设计板书着重明确问题与结论；运用情境法设计板书同晚饭注意图文并用，即板画与板书并举；运用跳跃讲读法设计板书则应捕捉思维支点及各个信息点，在板书中体现“跳跃”。而有些课文适用于多种教法，当然也就应有与之吻合的多种板书了。
（三）有取有舍，按照教学目标确定思维方向
语文教材有与其他教材的相同处——系列化，又有属于自己的特点——综合性。这两个方面决定了教学具体课文时没有必要也没有可能面面俱到。因此教师要根据课文特点、编者意图、教学对象及自己的“战略思想”确定具体目的和要求，并依此设计板书。1．根据教学重点而定
一般而言，课文本身的重点、教学重点和板书重点是统一的。确定教学重点的首要依据是课文本身，而根据课文本身的逻辑结构确定的重点往往也是理解一篇文章的“总开关”，是学生在学习上融会贯通的“枢纽”。突出重点当然是确定教学目的的主体内容，板书由它本身的职责所决定，就应当服从于并体现出这样的教学重点。比如，教学《詹天佑》，从课文本身出发，引导学生明确的重点是了解詹天佑的杰出和感受他的爱国精神。2．根据教学难点而定
教学重点与教学难点有时是统一的，有时又有区别。板书作为一种直观性很强的教学手段，应该帮助解决教学难点。如《称象》的教学重点是曹冲用什么办法称象。为什么要用船称象则是理解本课的难点。
3、根据课文特点而定
教者在钻研揣摩课文的过程中真正做到“遵路”、“入境”，把握住课文的精妙之处，常常会有一种“发现”的喜悦。设计板书时就要基于教学目的，并一一地把课的特点再现出来，让学生享受“发现”的喜悦。以《鸬鹚》为例，如前所述，包含了“平静——不平静——平静”，这样一条动静变化的线索，设计时将之拎出，无疑，这有助于学生领会课文作者的构思之精妙。4．根据教学对象情况而定 确定教学目的，就要分析学生的需求。“学情”不同，教学方法及板书设计也就应有其“个性”。比如，某校四年级有二个班，由二位老师执教《鸟的天堂》。一班学生水平一般，写作能力不强，任课教师确定本课的教学重点为：在理解课文内容的基础上，着重指导学生学习课文的写作方法。二班学生水平高一些，任课教师依据阅读教学的要求和本班学生实际，在引导学生理解的基础上，着重指导学生理清层次脉络，进行自主讨论。根据不同的教学目的，采用了不同的教学方法。板书设计如下： 一班 鸟的天堂 叶——颜色 声 叫
晚上 树 枝——位置 早上 鸟 影 飞 干——数目 形 站 根——形状 色 多 二班 鸟的天堂 美丽的榕树（静态美）鸟的世界（动态美）
二、板书运用的艺术
一则板书，真正达到最优化，不仅包括板书内容的提取和板书形式的构思，而且也应包括板书的运用。
（一）板书与教学要体现统一性
板书是手段，不是目的。因此，要提倡板书内容结合对课文的探究理解一步一步出现。这样处理，自然、顺畅、省时、有效。有的老师不能明乎此理，把事前准备的小黑板一挂了事，或者该板书时不板书，后来再补，这种为板书而板书的做法是不可取的。作为教师，在设计板书时应当同时考虑运用问题，什么时候写什么，写在什么部位，都应胸中有数。比如小学四年级的课文《两个铁球同时着地》可设计板书： 两个铁球同时着地 伽利略 不 胆大妄为
怀疑真理 检验真理（反复试验）得出结论
这则板书出现时就构成了三个层次，老师先切入课文中间一句“这个青年真是胆大妄为、竟想找亚里士多德的错误！”引导同学们体会“胆大妄为”的词义（同时板书）。然后再讨论：伽利略是不是“胆大妄为”，引导学生逐渐阅读，接着老师根据学生回答及时板书“铁球试验前（怀疑真理）——试验时（众人议论）——试验后（得出结论）”。你们说伽利略是胆大妄为？师：根据你对课文的内容的理解，用上“胆大妄为”口头造句。板书的内容可作为造句材料。你对哪一点最感兴趣，在哪一点上最佩服伽利略。最后在归纳过程中进行板书一个“不”，在总结中写上结论“两个铁球同时着地”。这时同学们都懂得，真理的出现需要科学的态度和敢于挑战的勇气。
板书应该始终贯穿于教学过程，在探究总结时利用板书，引导学生思考，众人亲眼目睹试验后，会怎么想，怎么说，为什么？这样同学们对课文的理解也加深了。这个教例把理解板书、运用板书与理解课文、训练思维、锻炼表达及组织教学的高潮有机地结合起来，可以说是一举多得。
（二）从板书要注意其协调性
在板书运用的过程中，老师应该考虑板书与教具、课件的有机结合，但运用过程中一要讲究协调性。比如板书与课件的协调。还是教学《两个铁球同时着地》，在学习过程中教师板书伽利略时，课件出示他的图像和生平（17世纪意大利伟大的科学家），同时也介绍人们信奉的希腊哲学家亚里士多德。教学两个铁球同时着地实验时课件出示比萨斜塔，介绍它在意大利国家的地位和在比萨斜塌做实验，引导学生想象伽利略做这个实验的的意义，这样板书和课件协调动态地出示，学生会对课文有更深的理解，课文最后一句话“这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的。”理解就更深了。这里板书与课件的运用相辅相成，构思新颖的，教学中效果也很好。
（三）板书还要强调灵活性
教学的艺术技巧之一是“随机应变”、“因势利导”，设计板书使用板书当然不能例外。教师设计时要充分考虑课文本身和教学对象，力求优化。但教学时要有各种各样的意外情况，有时学生的意见会比老师的设计更高明，这就要求教师科学而艺术地把握和处理好预设与生成的辩证关系，尊重学生，发挥学生的能动性，虚心倾听他们的意见，及时调整板书方案。比如有位老师教学五年级上册24课《最后一分钟》，备课时设计的板书是： 24最后一分钟（）的一刻
美好 激动 令人振奋 圆梦 难忘 等待已久
教学时，老师问：这最后的一分钟是怎样的一刻啊？教师板书（）的一刻？学生不仅准确回答美好的一刻，激动的一刻，令人振奋的一刻，圆梦的一刻，难忘的一刻，等待已久的一刻，还有学生指出“五星红旗在香港飘扬的一刻”，“ 香港回到祖国怀抱的一刻”。老师意识到学生的发言迸发出思维的火花，从不同角度反映出亿万中国人等待的那一刻。可以想见，当学生看到自己“参与创作”的“艺术品”出现在黑板上，课堂气氛是多么的融洽、生动，学习效果当然也会很好了。
1、学会12个生字的音形义。正确读写“南辕北辙、盘缠、硬要”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这两则语言故事。
3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
重点：
朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
难点：
了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学准备：
课件
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入新课。
上节课，我们学习了寓言《亡羊补牢》，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。还记得学习寓言的方法吗?
二、理解题目意思。
1、出示辕和辙的课件，仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现?(解释：辕：车前驾牲畜的两根直木;辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。)
2、用自己的话说说对“南辕北辙”这个词语的理解。
二、初读寓言，感知大意。
1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪几个人?其中是谁南辕北辙?
2、学习生字新词。
3、课文讲了哪几个人?谁南辕北辙?你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗?
4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。
三、学习寓言，体会寓意。
1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。(楚国在南边，他硬要往北走。)
(1)引导：楚国是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(实际行动)，这就是说——他的目的地与行走的方向相反。(板书：南北目的行动)
(2)你还从哪个词读懂了什么?理解生字“硬”，“硬要“什么意思?给“硬要”换一个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么?(固执、很愚蠢、无知、不听劝告、执迷不悟)
(3)朗读句子。
2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢?请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。
(1、没关系，我的马跑得快。2、没关系，我的车夫是个好把式!3、没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。)你同意他的“理由”吗?为什么?
3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。
4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么?(“固执己见”“一意孤行”“自以为是”)
5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧!——指名分角色朗读，随机指导。坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?(这是一个什么句?换成陈述句怎么说?哪句好?为什么?指导读出反问句的语气。)
6、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样?
7、那将会是多么可悲的下场!古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。这句话重复出现了哪个词?前三个“越”强调了什么?后一个“越”强调了什么?(条件越好，离目的越远，结果适得其反。)
8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。
9、此时，你想对那个坐车人说些什么?(我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。)
10、再次读题，“南辕北辙”这个成语的含义是(行动和目的相反，结果离目标就会越远。)形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。
四、拓展延伸，升华认识。
1、早在20xx多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看?看动画。
2、其实，别说在20xx多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗?举个例子说说。
五、创设情境，复述故事。
1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗?
2、明确复述要求;
(1)说清故事的主要内容。
(2)能恰当地运用作者的语言和自己的语言。
(3)声音响亮，口齿清楚，态度自然。
3、学生自由练习。
4、指名讲，点评。
作业：
随着新课改的逐渐深化, 在现今的语文教学课堂中多媒体教学受到了教师越来越多的青睐与使用, 传统的教学模式受到了冲击, 课堂上的板书教学越发不受重视。由此, 需要直面语文课堂教学板书的问题, 积极探索, 找到解决方法。
一、以最简洁的语言, 输送最充分的信息
课堂中的板书设计应该简洁明了、一目了然, 并精雕细刻, 简单来说, 板书设计应该成为一幅好的艺术品。用简洁精炼的文字, 淬炼出丰富的教学内容。使用简洁文字的主要原因是一方面板书受到了课堂教学空间的约束, 另一方面是可以展现出简洁美。比如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时, 教师可以提前在黑板上板书“早”字, 并让学生讨论这个字与今天所学课文的关联, 引起学生的好奇心。思索这个字与今天所学内容的关联, 当教学完全篇文章后, 学生就会明白早前板书的“早”字指的是鲁迅小时候为激励自己, 进而在课桌上刻字, 这个字预示了鲁迅在小时候刻苦努力学习, 怕因迟到而错过教学时间, 因此, 在桌上刻字时刻提醒自己。板书的这一个字, 就可以引发学生的一连串联想与思考, 渐渐地走进文章中心, 简洁含蓄地表达出中心思想, 让学生从名人身上学到刻苦好学的品质。
二、以最精巧的方法, 活跃最激烈的情感
板书设计的优势与特征是直观与形象, 在书写方式上最讲究优化设计, 从传统的程式化方式解放出来, 用精巧新式的方法和强烈的视觉刺激学生的感官思维, 充分激发学习兴趣。板书设计不但可以在线条、文字、图案上面下很大的功夫, 同时还需要重视板书设计的布局观感。如果布局适当, 不仅可以强化教育内容的内在联系, 还可以在信息的互动交流、教育知识方面提升学生的学习领悟力。
在进行课堂板书时, 需要做到布局适当。首先需要布局合理, 用中心内容主导板书设计, 衬托重要信息, 不能喧宾夺主。板书上的字体大小、位置、结构疏密都应该经过精心考量, 统一安置好。比如教师在对学生讲授范仲淹的《岳阳楼记》时, 应做到板书主次分明, 在黑板上板书出文中描写岳阳楼美景的句子, 引发学生对现实生活中岳阳楼景色的向往, 并让学生思考范仲淹在这篇文章中表达的忧国忧民的思想, 借此激发学生的爱国情怀;第二点是板书要层次结构分明, 或者疏密相间, 或者左右对称, 或者层层递进, 要让板书内容前后呼应, 学会灵活多变;第三点需要做到殊途同归, 紧扣文章中心思想;第四是在板书上留有余地, 在进行合理布局时, 在其中留下空白, 增加悬念, 引导学生进行思考, 比如在学习欧阳修的《醉翁亭记》时, 可以板书“醉翁之意不在酒, 在乎山水之间”的文章留白, 制造悬念, 引导学生思考欧阳修的内心思想活动, 领略文学大家的豪放做派与洒脱情怀, 让学习事半功倍。
三、以最新颖的视角, 造就最生动的思想
通过比较的视角培养学生们的求同与求异思想。相同体制的课文、风格类似的作家、相似的表现手法、作假的不同文章等都能够拿来比较。可以比较单项, 也可以比较双项, 比较内容可以在同一篇文章、单元之内, 甚至也可以比较不同课本的文章, 这样做不但可以让学生学习不同的文章题旨, 也可以了解到作家之间不同的写作风格。例如教师可以板书杨振宁的《邓稼先》与何为的《音乐巨人贝多芬》这两篇人物传记文章并进行比较, 虽然同是人物传记, 但是内容与表现手法截然不同, 让学生找出这些不同, 进而了解不同作家的写作风格。
通过联系的视角能够培养学生思维逻辑的严密性与连贯性。比如文章中藏有的伏笔、内容抒情、总述与分述、人物和环境、片段衔接等, 这些都是可以互相关联的。以联系的视角去板书, 能够预防学生片面孤立地学习课文, 对学生阅读能力的培养与强化思维逻辑的严密性与连贯性都大有裨益。比如在对林嗣环的《口技》进行板书时, 可以通过对文章内容的描写, 让学生认识到口技的神乎其神, 根据文字描述, 再联想用口技模仿声音后, 书里人物的不同反应, 感叹中华记忆的博大精深, 强化学生思维逻辑的严谨性, 深刻理解文章主旨。
一是实施教案，展示教学意图，规范教师的讲授思维，使讲授的内容不离谱。
二是在讲授的过程中，对知识的重点作精要的总结，给学生学习中的难点做注释。
三是引导学生的思维，配合教师的讲授。
四是通过笔记，学生课后有温习的纲要和思考的余地。
五是板书还有给学生对听讲的内容下视听的校正作用。
这些作用取决于板书的直观教学的功能，依据教与学的需要，通过黑板白字，使教师教有所据，学生学有指南，从而使教学得以落实。
通过这一学期板书设训的强化训练，不仅使教学内容更规范，更有的放矢，而且使自己的业务能力得到进一步提升。
语文教学中的板书，是指教师在授课过程中通过简洁的语言，形象的符号或者系统的图表等形式，引导学生理清课堂思路，明确教学重点和强化教学内容的教学活动，它是语文教学活动的重要辅助手段，是语文教学中不可缺少的部分，是课堂教学内容灵魂的体现，好的板书，对提高学习效率起着事半功倍的效果，现将自己在这一学期中的板书做一点说明。
一、板书设计要突出直观性
直观地再现课文内容特点，学生通过板书能直观地把握课文重点，明确学习目标，减小学习过程的盲目性。
二、板书设计要突出形象性
它通过字的形体变化，色彩的搭配及图表的构建等形象化辅助手段，刺激学生的感官，吸引学生的注意。从而达到强化记忆的目的。
三、板书设计要发挥其指导性
通过板书指导学生全面把握课文的知识点，掌握某些有关的规律性知识和学习方法，更利于梳理知识。
以上几点只是在课堂实践中，设计的一少部分而已，而且在不断实践与材料整理过程中，不断进行调查与学生沟通、交流。与此同时也在反思自己的板书的意义，突破和价值。
一是板书只是学习现代文的一个辅助手段，通过板书可以教给学生怎样去阅读现代文，可以从题目入手，可以作者入手，可以从中心句入手去阅读，学会现代文阅读的方法，授之以渔。
二是板书呈现的不仅是课文的内容，作者的情感，还有文章的写法，语言的运用等，这些方面也是学生在写作中来涉及的，通过板书的归纳，整理作者的写作思路，布局谋篇的方法，开头、过渡、主体、结尾的写法等等，给学生写作指导了方向。
三是板书也是教师自我素养的培养拳过程，通过板书的设计可以训练老师对课文整体把握的能力，细节处理的技巧，同时粉笔字也是教师的一个自我展示的契机，一手漂亮、流畅、工整的粉笔字无疑是一个好老师很精彩的亮点。提升专业水平、完善自我素养之时，也使自己更有人格魅力。
