数学教学应以学生为主,教师为辅

数学教学应以学生为主,教师为辅（通用9篇）

数学教学应以学生为主,教师为辅 篇1

数学教学应以学生为主,教师为辅

新课改已经实行了好几年了,可大部分教师只传授知识,不注重思维的.锻炼,最后培养出高分低能的学生.数学教学过程中,应该以学生为主,教师为辅.让学生自己在学习中发现问题,进而研究探索,最后解决问题.

作 者：黄振实 作者单位：靖西县果乐初级中学,广西百色,533817刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.6关键词：数学教学 兴趣 积极性

数学教学应以学生为主,教师为辅 篇2

信息课是同学们最喜欢的课程之一。我们所在的学校是乡镇高中,学生家庭情况差距很大,有的同学接触电脑多些,会的也就多点。在小学、初中微机课上同学们接受能力也不一样,掌握的知识技能差别很大;以前是按课本上课满堂灌,也不看同学们的具体情况,所以上课时一部分同学精神不集中,以至于课堂秩序不好。针对这些问题我运用了“学生为主,教师为辅”的教学原则,利用优等生带动基础差的学生,让学生自主学习,自我评价,对同学负责,对自己负责,课堂效果令人满意。

一、小组制训练

在讲高一年级第二单元第二节邮箱的使用时,因为邮箱在现实生活中有很重要的应用作用,我把它单独设立成一节课,并请学校老师们一起来指导。

在国庆节放假前,我要求每位同学申请一个邮箱并给我发封邮件,但全年级196人只有23个人给我发了邮件,我请能独立申请邮箱并可以收发邮件的同学举手,有8个人举了手,全班48个人,正好每人带五位同学,我让他们自动结组,每组发一表格:

第组组长:

二、教学过程

教学过程按教案设计操作。教师先在电脑上演示,主要讲操作过程中的重点难点,基本操作让同学们体会。我占了大约八分钟的时间,省下时间请组长带领同学们具体操作,最后两分钟我总结了邮箱的优点和应用。

同学们热情高涨,先围拢在组长身边看具体操作过程,然后回到自己的电脑前一步一步地申请自己的账号,练习各种操作,组长在自己的成员间来回指导,不同组之间相互帮助,那种场面真让我欣慰。会操作的淘气同学给他一个空间也不再捣乱了,不会的同学也可以认真完成操作,中间只出现了一个组长只顾自己操作不照顾组员的,我提醒他要照看好每位同学,告诉他:“这时你就是将军不能让你的任何一位士兵受伤。”我在巡视中不时地指出同学们犯的小错误和应该注意的重点难点。下课前让组长把填写好的表格交给我,这样不仅让学生掌握了相应的计算机操作技能,还培养了学生较强的团队合作意识,培养了他们助人为乐的精神。

适当地夸奖学生,可以增强他们的学习兴趣和信心。平时只因为成绩好在班上被夸其他同学会不服,现在夸他大家是服的。进步快的同学这时夸他,不仅增强他的自信心还会被同学尊重,“成长是夸出来的,不是打出来的!”教育学家一直这样强调。学生是主体,老师是催化剂,在备课上狠下功夫,备教材、备学生,具体情况具体分析。

三、结语

同学们申请了各种网站的邮箱账号,给我发了简单的邮件,有的修饰得非常漂亮,还有的同学把歌曲在邮箱里也整理好了,这是我没想到的。开发他们想象的空间,只要方法适当就会取得很好的效果。

在教学过程中,我主要坚持这样几点原则:

1. 坚持学生学习的主体性,主动学习,老师为辅;

2. 发挥学生自主创造性思维;

3. 课堂气氛活跃,激发了学生的学习兴趣;

4. 教会学生自主学习的方法;

5. 坚持“以用为主,培养能力”的原则;

6. 以学生带动学生共同前进,培养他们团结友爱、珍惜尊重自己及他人的劳动成果的品质。

总之,通过这节课,不仅让学生掌握了相应的计算机知识,也提高了学生的组织能力及信息处理能力,使我对新课程改革下的信息技术教学有了全新的感觉。在以后的教学中,我将以“学生为主,教师为辅”为宗旨,以提高学生信息素质为目的,与学生不断地求新探索!

摘要：新课改之前,信息课主要是计算机基础知识的普及,以学生会考通过为教学目标。新课改的实施,要求学生在新的信息化技术变革中要熟练掌握获取信息的途径,具有处理和利用信息的创新能力。让学习者的信息能力从以记忆信息为主转向以运用信息和创新信息为主,我们的教育要从信息记忆型转向能力发展型,从知识授受型转向创造学习型。

数学教学应以学生为主,教师为辅 篇3

教育教学必须为社会发展的需要服务，在使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养他们的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培养什么能力？主要应培养什么能力？……成为人们关注的问题。

按照心理学的观点，“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征”，而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。

在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。

首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。

广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。

高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表現在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程

就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认识论”，强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不断发展变化，不仅有量变，也有质变的思想是可取的。其中“同化”是图式的量的变化，“顺应”是图式的质的变化。

任何一间科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。当然这种结构也在变化和发展着。应该说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，正如杰罗姆·s·布鲁纳所说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”这也符合现代系统科学（控制论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为结构与功能是对立的统一。不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。不仅如此，还认为任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能。数理学科更是如此。布鲁纳写道：“制订物理学和数学课程的科学家们已经非常留意教授这些学科的结构问题，他们早期的成功，可能就由于对结构的强调。他们强调结构，刺激了研究学习过程的人。”可见，教育学家、心理学家们强调“结构的重要性”是受到物理学家、数学家的影响，特别应提到的是爱因斯坦的重大影响。爱因斯坦强调指出：“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑结构，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”还指出：“科学是这样一种企图，它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。在这种体系中，单个经验同理论结构的相互关系，必须便所得到的对应是唯一的，并且是令人信服的。”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。

高中物理教改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。

小学低年级的阅读教学应以读为主 篇4

一． 在读中结合看图

训练低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二． 在读中结合思维训练

读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

三． 在读中结合说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学 《孔雀、八哥和母鸡》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀，而是踏踏实实地为农夫看家；有的说八哥也不再光说好话，而是作为农夫的信使，为大家报信；还有的说孔雀和八哥改正了错误，农夫把它们请进大房子一起住，母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

四． 在读中结合表演训练

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《美丽的公鸡》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《美丽的公鸡》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马等各种头饰道具，还把公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事的道理。

五． 在读中结合写作训练

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷雨》 一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊，房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。

数学教学应以学生为主,教师为辅 篇5

“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点, 就是认识能力或认知能力”。智力的核心是思维能力, 而思维的核心形态是抽象逻辑思维 (包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维) 。在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力, 特别是理论型逻辑思维能力, 是需要也是可能的。

一、高中生无论是升学还是就业, 更需要的是抽象逻辑思维。同时, 高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论, 对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求, 较初中物理有了一个很大的飞跃, 这意味着他们思维趋向成熟, 可塑性将变小。因此, 在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力, 以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

二、从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程, 有了必要的物质基础, 在心理上, 也有了一定的思维能力的基础, 为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生, 其他方面的能力也都比较强。因此, 高中物理教改也应把提高学生的抽象逻辑思维能力放在首位。

那么, 高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?

首先, 就思维发展来说, 作为中学生, 其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动, 从某种意义来说, 它对学生思维发展起着主导作用。学习内容的变化、学习动机的发展和学习兴趣的增进, 直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累、技能的掌握是思维发展的“量变”过程, 而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展, 则是心理发展的“质变”。

其次, 就思维结构来说, 任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的;不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的, 从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。因此, 从教学必须发展学生思维能力上来说, 正如杰罗姆·s·布鲁纳所说:“不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构。”可见, 教育学家、心理学家们强调“结构的重要性”是受到物理学家、数学家的影响, 特别应提到的是爱因斯坦的重大影响。爱因斯坦强调指出:“科学力求理解感性知觉材料之间的关系, 也就是用概念来建立一种逻辑结构, 使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”就此谈几点粗浅的看法。

1.关于教材前述。由于“结构的重要性”, 必须要求有一套与之相适应的教材。目前, 在物理教学大纲规定的范围内, 可以对现行物理教材进行一番加工改造, 突出结构, 强调对抽象思维能力的培养。为此:

(1) 建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统;同时建立各部分 (力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等) 的子结构和子系统。

(2) 实验应包含在上述系统中, 是不可或缺的组成部分。同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。尤其是高中物理。由于实验设备的限制, 且学生没有误差理论的系统知识, 往往对于实验原理、实验得到的数值 (哪怕是不准的) 都抱着轻视的态度, 而集注意力于操作上, 这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此, 高中物理实验的重点, 应放在实验的设计思想, 仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上, 而不应仅仅停留在操作和观察上。

(3) 例题和习题的配制应包含在上述系统中, 是不可缺少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素, 是“框架”的“交结点”, 而且是思维的“细胞”。

(4) 关于物理学史的教育, 也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。适当地、完整地围绕某一部分物理知识 (如力学) 介绍这种发展, 较之分散地介绍某一部分历史事实, 更有利于学生思维的发展。

2.关于教法。

(1) 从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发, 增强学习的目的性、方向性, 应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法, 以调动其自觉、主动性。

(2) 按现代认知心理学的观点, 学生在学校学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。即在良好的教学条件下, 学生理解符号所代表的知识, 并能融会贯通, 发展了智力, 提高了能力。

(3) 因材施教, 开展课外活动, 培养一些优秀学生, 使他们不受思维定式的约束, 大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。

3.关于教学过程的控制和评价是仍需研究的, 在此只提出一点线索。

(1) 思维的智力品质研究是有客观指标的。

(2) 教学过程离不开信息的传递, 因此也是可以量化的。

(3) 教学方法、教学程序能否事先进行最优化选择, 现在也有人用模糊数学的方法, 加诸因素进行综合评价, 运用计算机进行事先的最优选择。

保障为主　理财为辅 篇6

2008年，中国保险业的状态不是很好，投资收益为680亿元，比2007年的2700亿元缩水了75％左右。保险业属于内需性的金融服务业，中国经济受到国际金融危机的影响，直接导致整个金融投资市场处于低迷状态，中国保险业的收益面临很大压力，保险业的偿付能力和资本实力受到挑战，许多保险公司面临增资压力。2008年末，银行存款和各类债券占保险资金运用余额的84.4％，较年初上升16个百分点；股票(股权)和证券投资基金占13.3％，比年初下降13.8个百分点。

买保险却得不到合适的保障

提到保险，大家都知道投连险。第一次投连险的风波发生在2002年，2008年又形成新一轮的投连险风波。产生风波的原因很多，但是我归纳起来，原因很简单，就是不该卖投连险的业务员把投连险介绍给了不该买投连险的客户。很多中小保险公司为了提高市场竞争力，将投连险作为主要的业务。

金融环境对投连险的影响相当大，因为总体的市场状态不好。2008年中国保险业增长接近40％，总量接近1万亿元，但是汶川地震中，保险业的贡献却是比较少的。据统计，汶川地震的理赔款大概16亿元，其中还有很多是被政府逼出来的。可以看到，保险业高速增长，但真正的保障却没有上去。所以2008年出现的状况是，卖保险的没有保障，买保险的买不到合适的保障。2008年，寿险保费增长接近50％，其中有10家中资寿险公司是负增长，导致外资寿险公司群体负增长8.79％，这是很难堪的一个现象。

保险和理财的关系

保险是一种理财，是一种具有远见的理财产品。纯保障性的保险产品成为了保障的杠杆，在保险事故发生后可以获得相应的财富补偿。将纯保障型产品和投资相结合，就形成了保障理财杠杆和资金理财运用功能结合，这种产品在保障投保人的利益的同时还完成了资金保值与增值的作用，也就是发生事故是保障，平安无事是理财，这就是大量的储蓄型的产品。“保障为主，理财为辅”的产品设计理念是这个行业赖以生存和发展的基础。

我们无法回避保险产品中的储蓄和投资理财型产品。要确定的是，这类产品既然是保险公司的产品，就必须符合基本的要求，那就是基本的保障功能。

什么样的理财架构最好，我搜集了一些资料。周1是北美地区40－50岁、金融资产达到百万美元的人群金融资产的结构。经过分析，这些人群的金融资产中55％是寿险，包括年金、长期债券，储蓄和金融产品所占比例很低，大约为20％；股票所占比例为25％。图2是欧盟地区40－50岁、金融资产超过百万美元的群体资产结构，其中寿险信托资金、年金占到了总量的60％，储蓄和金融债券相对的偏高一些，达到25％，而股票所占比例相对下降。可以看出，长期的寿险保单是理财产品重要的组成部分。

危机下要哪种保险理财产品

在目前的金融环境下，我们到底需要什么样的理财产品?首先是纯保障型产品，如重大疾病保险、意外保险、家庭财产保险及机动车辆第三者责任险。不管金融环境如何，有一个基本概念需要大家清楚：40岁以下、月收入在5000－1万元的白领，可以选择缴10年期以上的分红型人寿保险，附加健康保险；40岁以下的人群可以选择至少10年期以上投连险、万能险及普通的分红险，40岁以上的人群可以选择期缴20年期的分红型人寿保险，附加健康保险。专业投资人应当主要选择纯保障型产品。

如何正确认识投连险?投连险其实是保险公司为了增强在金融领域的竞争力，从金融业和证券业争夺客户形成的保障和投资联合的一种产品，但是投连险在中国不适合成为普及性产品，也就是说投连险是针对特定的人群，而不是所有的人群，所以投连险出问题是很多不该买投连险的人买了投连险。

投连险需要长期投资。数据表明，过去10年在美国的一些公司，10年期以上的投连险年化收益率平均可达到20％，欧洲的数据表明，20年期的分红险产品与同期的投连险的收益是相当的。

保险业要重视责任

在目前的环境下，保险业如何提供优质服务?一是加快保险营销改革，解除对于外资经营交强险的限制，鼓励外资进入车险市场，为民众提供多元化的选择。二是解除外资寿险公司的中外合资限制，学习银行业，按照市场规划进行股价组合，让外资将真实的看家本领带进市场。第三是调整保险业过份关注保费收入、忽视保险本质属性和社会责任的短期行为，为社会提供更多个性化、差异化的保险理财产品。

以听为主　以看为辅 篇7

关键词：音乐欣赏 教学运用 视觉艺术 听觉艺术

音乐是一门听觉艺术，它要求欣赏者用音乐的耳朵“听”出具体的物象，这个过程叫做形象思维过程。音乐进人欣赏者的耳朵，形成了审美的指向，欣赏者可根据自己以往的生活体验，所见所闻，人生经历，以及对作品的标题、歌词、作者的生平、创作背景等方面的了解，展开丰富的想象，使音乐成为一种视觉表象、心灵上建构起审美的形象，激起审美愉悦情感，最终形成一种审美意念，这就是我们音乐欣赏要达到的目的。为了提高中国音乐欣赏课的教学质量，帮助学生更快、更准确地感受和理解音乐作品，我们可以借鉴视觉艺术的画面效果，用视觉艺术与听觉艺术的结合原则来提高教学质量。

如何把视觉艺术与中国音乐欣赏完美地结合，经过多年的探索和实践证明，笔者认为可以从以下几个方面人手：

（一）根据中国音乐作品中的人物、故事和情节发展的需要，用影视剧资料为特定的音乐作品量身定作器乐作品MTV。

如今市场上各类影视剧资料较为齐全，有的以中国音乐作品中的人物有密切联系，如小提琴独奏曲《梁山伯与祝英台》，市场各种影、视、剧资料非常丰富，有越剧版、电视剧版、电影版的《梁祝》。我们可以根据音乐《梁祝》对各种影视剧《梁祝》进行编辑，如在乐曲的呈示部“草桥结拜”、“同窗三载”，展开部的“楼台相会”、“哭灵投坟”，再现部的“化蝶”情景均可利用影视资料表现这些音乐。使学生在乐曲发展中“看”到实景，“耳闻目睹”梁山伯与祝英台“草桥结拜”、“同窗三年”、“化蝶”等各音乐小标题的动人情景。使学生在音乐欣赏中直接“看”到音乐所表达的思想内容，加深了学生对音乐作品印象。类似的音乐作品如二胡独奏《二泉映月》可根据影视剧、舞剧《阿炳》来制作音乐MTV琵琶独奏《十面埋伏》可根据古战争题材影视来编辑，此类的中国民乐还有很多，我们要有目的地进行选择来制作。

（二）根据音乐作品的情景与场面的需要，应用《中国美术全集》、《中国名画珍藏》电脑软件、VCD等的国画部分，为中国古曲编辑MTV。中国画题材广泛，内容丰富，有山水、人物、花鸟等。中国各朝代画家都留下了很珍贵的作品。把国画山水部分用来表现《渔舟唱晚》、人物部分表现《春江花月夜》，这类音乐作品还有《汉宫秋月》、《阳关三叠》、《空山鸟语》等。

（三）我国各个少数民族都有他们喜爱的音乐活动，每个民族都有自己的节日，而很多音乐作品的创作题材与少数民族节日有着密切的联系。如管弦乐《瑶族舞曲》、琵琶独奏《彝族舞曲》等，我曾根据自己录制的瑶族“盘王节”民俗活动影像资料制作了管弦乐《瑶族舞曲》的MTV，此课件在上课时非常受到学生欢迎。它不仅让学生听到了音乐，而且看到少数民族的一些民俗民风，开拓了学生的视野，增长了学生的知识面，达到我们音乐欣赏审美目的。通过此课件在教学上的运用，我感受到学生特别喜欢上这类欣赏音乐作品课。类似这方面的曲子有《彝族舞曲》、《北京喜讯传边客寨》、《赛马》、《春节序曲》等。

（四）利用网站图片库中的各类图片资料，为一些描绘自然景观音乐作品制作音乐图片MTV。如古琴曲《流水》，乐曲是借景抒情，对大自然既有精工描绘，又有大笔涂抹，在浩瀚的气势中，使人感受到深透的意境，无穷的情趣。根据乐曲结构，开始的“起”部分，主要表现层峦叠障，幽洞滴水的清冷意境。应用图片库中《森林》和《山林》来表现此段音乐。第三部分是“转”乐曲的高潮展开部，表现瀑布飞流，汇成波涛翻滚的江海，我们可以利用图片库中的《瀑布》和《江海》部分来表现此段音乐，这样把乐曲表现的意境变成形象而又具体化。如《百鸟朝凤》、《三门峡畅想曲》、《长城随想曲》、《彩云追月》等描绘景观的作品都可以用图片来表现。

音乐欣赏是一门听觉艺术，所有的视觉艺术的运用都是为了使音乐欣赏变得有声有色，一般欣赏者都认为画面是对音乐作品审美价值的再现，所以，只要“看”懂了也就掌握欣赏作品的审美价值。视觉艺术的应用能使音乐欣赏变得直观，省事，缩短了领悟时间，有效地提高了音乐欣赏的教学效果。

应用视觉艺术与听觉的结合也给音乐教学带来一定的负面影响。

首先，音乐欣赏是靠全神贯注“听”才捕捉到音乐的美，视觉的参与干扰了“听”的审美指向。

其二，音乐反映现实的非具体性，非直接性，给欣赏者留下了不尽的想象“空白”，而MTV像的集锦画面，占据了欣赏者的想象空间，抑制了欣赏者的审美想象，使音乐欣赏由开放的变成了封闭的，从而使深邃的、富于活力的作品失去了审美魅力。

其三，欣赏者成为画面征服的客体，欣赏成为被动的学习行为。综上所述，视觉艺术在中国音乐作品欣赏中的应用，应该有目的地进行选择，最好先让学生先“听”，再“想”，最后“看”。这样视觉与听觉的结合才更好地共同发挥作用。对于一部音乐作品，只有很好地倾听它，才有可能正确理解它;只有当我们理解了音乐作品的内容后，才有可能更好地倾听、感受、欣赏它，并由此产生种种美好的想象和联想。

音乐欣赏为我们提供了美的享受，同时它又具有纯净、美化人的心灵、培养人的高尚情操等潜移默化的作用。让我们不断地探讨提高音乐欣赏能力的途径，让美好的音乐来丰富我们美好的生活。

参考文献：

[1]王伟任，王顺通.音乐欣赏教程[M].人民音乐出版社.

[2]曹美韵.中国音乐史与名曲赏析〔M].浙江大学出版社.

[3]王秦雁.音乐欣赏手册【M]上海音乐出版社

小学体育教学应以体育游戏为主 篇8

一、小学生的心理及身体特点

作为教育者，必须清楚地了解我们的教育对象——小学生们的心理特点，只有这样才能更好地运用教育方法去教导他们。

当代的小学生多是独生子女，娇生惯养，缺乏克服困难的精神，过于依赖父母，缺乏独立创造的能力，对他们进行竞技体育的体育教育是不现实的。

下面就小学生的身体做一分析。

（一）剧烈运动对骨骼的影响

少儿的骨骼处于生长发育阶段，软骨成分较多，水分和有机物多，从而富于弹性而坚固性差，过量体育运动，亦可使骨发生变形。

身高增长主要在于下肢骨的生长，如果在早期的体育活动中，下肢负担过重或过于集中，就可促进骨化的过程，使骨化早期完成，有碍身高的增长。

（二）剧烈运动对心血管系统的影响

儿童心脏重量和每博输出量的绝对值都较青年人小，在少儿运动时主要是靠增加心率来获得心输出量，而心跳频率过快会造成心肌供血不足、相对缺氧，所以心脏负荷加大。如果长期心脏负担过重，得不到很好休息，会造成心肌损害（出血、水肿或坏死）。

（三）剧烈运动对呼吸系统的影响

儿童的胸部发育远不如成年人，他们要参加剧烈运动，补充消耗的氧气，就是以加快呼吸频率为主，这样不但对呼吸系统是一种损害，对心脏的危害也是很大的。

综上所述，小学生的身体情况不适合参加过于剧烈的体育活动。

二、体育游戏对小学生的影响

（一）体育游戏促进儿童的健康发展

儿童正处于生长发育阶段，所以在选择游戏时应精心挑选，最好是项目新奇、难度适中、儿童力所能及而又必须通过努力才能完成的。这样就使小学生在游戏中既锻炼了身体的各器官组织，又提高了身体的灵活性、协调性及柔韧性，为以后的锻炼奠定良好的基础。

（二）利用体育游戏发展儿童的智力与创造思维能力

教师在组织游戏时，讲解应简洁明了，把更多时间留给学生，通过探究性学习法和合作性学习法，通过游戏规则、游戏参与角色、游戏场景、游戏故事情节及最后比赛的胜负，启迪新知，促进智力发展，培养学生思维创造能力。如50米跑，在30米处设置一道计算题，学生跑到30米处，正确给出答案，然后再跑到终点才能算成功完成了任务，这样既锻炼了学生四肢，又开发了学生大脑，可谓一举两得。

类似的游戏也可以在室内完成，比如教师出一道数学题，然后让同学们依次进行“计算接龙”，并让同学们监督答案是否正确，这样就可以使沉闷的课堂气氛活跃起来。

（三）体育游戏培养儿童的品德

学生在游戏活动中都要扮演一定的角色，承担一定的责任和义务，这能使学生摆脱孤独，学会与他人合作。体育游戏都有一定的规则，游戏规则与人际交往中应遵循的道德规范，对学生的行为品德既是一种制约又是一种引导，体育游戏活动是加速少年儿童社会化发展的有效途径。通过主题明确、编排得当的体育游戏可使学生明善恶，辨是非，培养他们的正义感、责任感和勇气。

三、教师在游戏教学中的重要作用

（一）教师是学生上课的主导者

因为游戏内容直接影响一节课内容的走向，所以游戏的选取十分重要。实践证明，男生和女生对体育课中游戏的类型喜爱是不同的，女生对娱乐性游戏较喜欢，男生更偏爱竞赛性的体育游戏。教师在选择游戏时应多视角、全方位进行考虑。

（二）教师是游戏的组织者

一节游戏课是否能圆满完成，与教师的组织能力不无关系，教师应在组织上做到有条理、有秩序，尽量减少意外事故的发生。

（三）游戏胜负结果的裁判者

儿童的心理承受能力是很差的，往往在大人看来小小的事情却能让他们受到伤害，所以教师在裁判工作中也要做到公平公正，所判定的结果一定要不偏不倚。

四、结论与建议

在体育游戏的组织教学中，选材与安排游戏的同时，还要注意安全与卫生意识的教育，并根据学校活动范围的大小、班级人数、体育器材设备等多种因素，尽量减少或避免可能发生的意外事故或运动损伤。

体育游戏以它独特的形式和内容，在负荷、难度上都比较符合儿童时期的运动特点，所以在小学中大力开展游戏教学是符合我国现行新课程标准的，为小学的体育教学又增添了一个先进的手段。但我们也应看到，现在我们在课堂上使用的游戏大多是很早以前就有的，受学生喜欢的游戏因为在体育课中频繁的使用，已经失去新鲜感。只有游戏新奇，才能更好诱发学生的参与兴趣，这就要求我们老师在上好课的同时多开发些好的体育游戏，让学生更喜欢体育课。

退休应以“休”为主 篇9

1997年，刚达花甲之年的我，从工作岗位上退了下来，霎时，繁忙的岁月变得冷冷清清，几十年苦心练就的科技孤独、空虚、失落，充斥了心想去，本人尚有点文学功底，可去文学园地再行一搏！首篇《退休后的失落》一文出炉，满纸“革命言”，一把“辛酸泪”!其时，《散文百家》杂志社举办首届全国散文大赛，做梦也未曾想到，拙作竟得了二等奖，令我”三日不知肉味“！心想，只要努力，暮年也可有大作为!从此，我没从脑袋中猛挤，敷衍成文。终了怪圈，一写到故事中的熟人，就追忆他们的姓名，想不出便心急火燎，寝食难安；进都急于问清姓名，整日头脑里激流翻滚，原本壮实的身体。也面临着崩溃的险境!家人强制性送我去精神病院，医生诊断为“强迫症”，当即教我两招：一是听任自然法，就是头脑乱想了，不要怕，让它去想，想久了，厌了，自然就停止了，让它自生自灭。此招和原先不治无异，照旧处在痛苦的煎熬之中。二是思维阻断法，就是当头脑中思绪万千时，来一个“当头棒喝”，自己对自己狂吼一声“停”。此招我白天黑夜试了几次，因为是出其不意地突然爆发一声呐喊，差点没把身旁的老伴吓出病来，而我的病情依然如故!再找医生，医生开出治强迫症的克星药——氯米帕明!此药一服，虽有心脑血管受损、阴茎不勃、大便秘结等令人胆寒的副作用，但只十多天，如万马狂奔的脑壳里竟然平静了下来，身心畅快!药服数月，病情得到了有效控制，接着便改服药性弱些的多塞平作为常用药，再结合心理疏导，更见疗效，但仍不宜如正常人一样与人乱侃，以防触动病根，故常隐身居室，躲避熟人寒暄。有知音者劝道：“你应走向社会，走向大自然，老是在家独处，不但强迫症不能消除。又有染上老年痴呆症之虞!”此言在理!

我静心沉思，不少人退休后出了问题，归根结底是私心作祟!我的一些老同学，身在好单位，退休金逾千元，还有不满足之憾，千方百计去钻营。结果有人得了脑中风，有人得了心脏病，有人去见马克思，再也不回来了!我不过是想再发余热，但过度追求完美，险些就成了“疯子”!人生在世，就得有一颗平常心，生活随便些，万事想开些，看淡些!我现在，饮食清淡，杂粮、青菜常入口，饭吃七成饱，不贪酒烟。文章也基本不写了，整天以找乐子为主。早晨，一杯温开水下肚，去做自编的体操，一小时后，总不忘如翔浅底的、活泼灵动的两条小金鱼，为它们换水喂食，再替花儿浇浇水；然后，高兴看书就看书，想看电视打开电视机，想听歌曲放唱片。在家嫌闷了，就步行上大街，在人群中穿梭；或蹬上自行车，远足郊外，投入大自然的怀抱，饱吸泥土和万物的芬芳!晚上睡觉前，独自在小客厅扭起了解放初期兴盛一时的秧歌舞，随口吟唱：“春季里来是新春，赶上了猪羊出了门，猪啊，羊啊，送到哪里去?慰劳亲人解放军……”不想老嗓子竟喷发出柔嫩童声，余音缭绕，童心复苏!

夕阳无限好，只是近黄昏!老年朋友们应该都去抓住这“无限好”的珍贵时光，分享人间欢乐。