板书的技能
板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式，板书是教师的一项基本教学技能。独具匠心的板书和版图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感、陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯。既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。
一、板书的类型
板书是教师口头语言的书面表达形式，是课堂教学的重要组成部分，更是传递教学信息的有效手段。与声音语言相比，在对教学内容的呈现上，它更准确、更清晰、更容易被学生所接受，而且对教学内容具有高度的概括性，能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容。有由于板书一般用在讲解重点、难点教学内容时，并且在关键的地方可以圈圈点点，或者用不同颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。在教学中它还有加强学生记忆、增强语言效果的作用。
板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、词语式：从表现形式来分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；西欧哪个结构来分有总-分式、对比式、分列式、提示要点式等。选择最佳的板书形式是增强教学效果的重要一环。
（一)提纲式
提纲式要世教习内容和教师在讲解顺序，提纲挈领地编排书写在形式。这种形式能突出教学的重点，便于学生抓住要领，掌握学习内热在层次和结构，培养其分析和概括的能力。
（二)词语式
它在特点要简明扼要，富有启发性。通过运用几个存在联系在关键词语，教师可引起学生思索，加深对教学内容在理解肯记忆，有利于对学生思维能力的培养。
（三）表格式
这种形式的板书是根据教学内容可以明显分类的特点而设计的。教师根据教学内容设计表格，提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格。教师也可以边讲解便把关键词语填入表格，或有目的地把内容分类并按一点位置书写，归纳、总结时再形成表格。
（四）线索式（流程式）
这种板书以教材提供的时间、地点等线索为主，反映教学的主要内容。这样能把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。
（五）图示式
这是一种在板书过程中，教师用有一定的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容的板书方法。它的特点是形象直观地展示教学内容。通过图示，许多难以用语言解释清楚的事物能一目了然地呈现在学生面前，能引起学生的注意，激发学习兴趣，长时间地注意课堂教学内容。
（六)总分式(括弧式）
这种板书适合于先具体叙述、后分述，先讲整体结构、后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，并给人以清晰完整的印象。
二、板书的要求
（一）板书与语言的配合
板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好的传递教学信息。两者结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种，但又是经常结合使用的。
先写后讲。一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步细致讲解时采用。
先讲后写：通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过内容的要点或者讲解新知识时使用。
边讲边写：图示、板图等形式板书适合于边讲边写。教师事先在黑板上确定好书写、绘画的位置，按照讲解的顺序边讲边写边画，一个过程或某种结构讲解完了，正规板书或板图也完成了，然后总结归纳并检查学生是否理解。
（二）板书的原则
在方式上，板书必须规范、书写准确、有示范性。板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确，不写自造简化字。子的大小以后排学生能看清为宜。在板书时，教师一定要一笔一笔地写字，一笔一笔地画图，让学生看清楚，甚至标点符号都要清楚准确。教师的板书除了传授知识外，还有一个引导和训练学生养成良好书写习惯的重要任务。
在内容上，板书的语言要准确、有科学性。虽然在教学中，板书是间隔地出现，但是最后要形成一个整体。板书要让学生看得懂，引人深思，不能由于疏忽而造成一死混乱或错误。因此，板书用词要恰当，造句准确，图表规范、线条整齐，这是板书设计中不容忽视的一个方面。
在层次上，板书要求条理清楚、重点突出，有鲜明性。各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性。教师的板书必须反映这一特点。
在布局上，板书应该合理、有计划性。教师要能把讲授的内容迅速利落、合理、清晰地分布在黑板上，并使学生能跟上讲解，全部理解这一内容。为做到这一点，在课前，教师要根据教学要求，进行周密地计划和精心地设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置。这样，在教学时，教师才能有条不紊地按计划进行，准确而灵活地加以运用。一般来说，板书可分为主要板书和辅助板书（副板书）。主要板书写教学内容的提纲，帮助学生掌握每节课的主要内容，通常使用黑板中间部分，占黑板面积的二分之一至四分之三。在黑板的两边写辅助板书或画板图。
在形式上，板书应该多样、有趣味性。好的板书设计会给学生留下鲜明的深刻的印象，形成理解、回忆知识的线索。在课堂教学中，教师应该根据教学的具体内容和学生思维的特点，运用好板书这种书写形式的教学语言。
本文参考文献为：《教学设计——心理学的理论与技术》
浅谈小学语文板书设计的几种实用形式
【摘 要】
板书是指教师和学生根据教学的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学内容的活动。它又被称为教师的微型教案。精心设计的板书，应该是教材的编路、教者的教路、学生的学路三位一体的完美结合，是实现课堂教学结构最优化的重要手段。因此，板书设计历来为语文教师所重视。笔者根据自己的教学实践，结合课例，介绍了几种不同类型的板书。【关键词】板书设计
教学手段
教学行为
微型教案 【正文】
板书是指教师和学生根据教学的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。它又被称为教师的微型教案。板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。板书设计要力求简明实用、形象直观、构思精巧，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。
具体说来板书有以下几点作用：（１）激发学习兴趣，有利于培养学生注意力；（２）彰显文章思路，有利于学生理清文章脉络；（３）浓缩教学内容，有利于学生感知与理解；（４）升华文章主题，有利于学生领悟课文中心；（５）展示内在联系，有利于发展学生思维。
下面是笔者根据自己的教学实践,结合课例,介绍几种不同类型的板书。1.词语锤炼式
板书首先应该着眼于课文的关键字词。如：人教版一年级课文第二册课文《荷叶圆圆》。从课题《荷叶圆圆》入手，抓住荷叶圆、绿的特点，指导学生读文时，提出中心问题：有谁喜欢圆圆的、绿绿的荷叶？以问题为主线，引出小水珠把荷叶当摇篮，小蜻蜓把荷叶当停机坪，小青蛙把荷叶当歌台，小鱼儿把荷叶当凉伞。这样的板书线条流畅，字迹美观，利于学生复述课文，进而背诵课文，可以培养学生的想象能力和语言表达能力，也可以让学生参与板书。2.画龙点睛式：
在板书设计中，我们不仅可以提炼文章中的关键词作为板书内容的主体，还可以编拟一些提示语来对文章内容进行概括和点拨。这样的做法很有必要，能起到画龙点睛的作用。以下是人教版小学语文第四册积累运用三口语交际《夸家乡》中的板书设计：
夸家乡
宿松县——我美丽的家乡
山水美
物产美
建设美
人心美
把家乡建设得更加繁荣富强
第一步：教师进入课堂，以客人的身份，正话反说，觉得宿松这地方给人印象，只是三个字：真糟糕。激起学生迫不及待地向老师介绍，宿松山水美：有著名的长江绝岛小孤山，有南国小长城“白崖寨”，有国家森林公园石莲洞，有古代名胜“太白书台”„„教师故弄玄虚，导出主题：宿松县真的有这么美丽吗？那你们就来夸一夸吧！引入课题并板书：
夸家乡
宿松县——我美丽的家乡
第二步：收集并展示课前让学生准备的材料。有小孤山、石莲洞、白崖寨等标志的书签、小雕塑甚至游览门票等，把相关绘画作品（课前已布置并提示可以画一画宿松县的风景名胜）贴在黑板上，并出示宿松县风景名胜挂历。
第三步：小组合作，以“导游”和“小客人”的身份互相介绍家乡风景名胜，夸夸家乡的美，然后小组推荐出优秀导游，参加班级擂台赛。集体汇报提到以下几个方面时，教师就适时板书。山水美
物产美 建设美
人心美
第四步：教师对学生进行爱祖国、爱家乡、建设家乡的思想教育，并提出建议、树立建设好家乡的宏伟目标。
把家乡建设得更加繁荣富强 3.线条连接式：
即在板书设计中借助于各种线条的穿梭和连接，直观而确切地表达出文章各部分内容之间的联系。其中，线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等多种含义，直观形象，使人一目了然，为学生理解文章内容搭桥铺路，降低了坡度。
如六年级第十二册17课《草船借箭》一文的板书设计（如上）。这里借助弧线、曲线、箭头等各种线条，配以精炼的文字，形象直观地再现了“赤壁之战”的历史背景及相关战况。这样的板书设计，将作战双方的地理位置、两军对垒的情势（曹操在北，周瑜在南，隔江相对、兵力悬殊），故事发展的过程和结果等关系表现得机理清晰、有条不紊，从而让学生明了诸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、识地理、知人善任、神机妙算。如果不借助这些线条的连接，就不可能使板书设计成为一个有机联系的整体，就不可能包孕如此众多的信息量。4.课文脉络式：
板书应该揭示课文的主要内容，突出课文内容的重点和关键，准确地扣住作者的思路。如人教版小学语文第四册十六课《风娃娃》一文的板书可这样设计： 浅谈小学语文板书设计的几种实用形式（下）(2009-03-26 21:13:40)转载标签：教学论文备课教学设计板书杂谈
（接上文）
浅谈小学语文板书设计的几种实用形式（下）5.简笔画图示式：
遵循小学生以形象思维为主的客观规律，可以运用简笔画手段来进行板书。如《田忌赛马》一课的板书设计。
田忌如何献计献策使他与齐威王的两次赛马从大败到反败为胜的复杂情况，是课文理解的重点和难点。板书紧紧抓住这个关键内容，借助于箭头的交叉，简笔画和文字的呈现，清晰地表现了文字叙述的内涵，使学生一目了然，起了重要的助读作用。另一方面，板书设计又充分剖析了教材的重点：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就能转败为胜？从这幅板书设计中不难看出。如果没有简笔画的图示，而都要靠文字的表述，是不可能达到如此效果的。简笔画在直观形象地解析教材多种信息方面，确实起着重要作用。
当然，板书设计也不能拘泥成法,一概而论,也应提倡百花齐放，设计形式远不止这么几种，其他如启发导读式、质疑设问式、线索串联式、寓含中心式、情节展示式等等。不管使用哪种方式来设计板书，都要因人而异，不必也不能生搬硬套，一切以便利于教学为前提。
关键词：传统板书,现代板书,结合
板书, 指在课堂教学中, “教师以简练的文字、符号、线条和图形的书写, 辅助课堂口语的表达, 向学生展示教学内容, 传递教学信息的行为, 是使知识条理化、系统化, 以提高教学效率的有效形式”。[1]板书可分为传统板书和现代板书。“传统板书也称通用板书, 是指文字式、图示式等用传统粉笔黑板展示的板书, 即人们通常所说的‘黑板板书’。现代板书, 又称电教板书, 是指运用现代电教媒体展现的板书, 包括投影板书、课件板书等。”[2]随着科技的进步, 社会的发展, 现代板书在教学活动中大受青睐、广泛使用, 而传统板书却有“退居二线”的迹象。这是一种不合理的现象。虽然现代板书是先进的教学手段, 但不意味着它能代替传统板书。现代板书与传统板书是板书在不同时期发展的表现形式, 两者各有优缺点, 教师应该结合使用, 使不同的板书形式共同为课堂教学活动服务。
1. 用现代板书拓宽知识视野, 用传统板书精炼教学内容
现代板书的最大优点在于信息容载量大, 能在有限的课堂教学时间里扩充教材的内容, 加大学生的信息获取量, 开阔学生的知识视野。但是, 当教学内容较多时, 现代板书给予的大量信息往往容易分散学生的注意力, 使学生的学习出现顾此失彼、跟不上教学进度的现象。因此, 教师在运用现代板书扩大学生的知识面的同时, 要运用传统板书高度浓缩地概括、归纳教学内容, 对教学内容进行精选优化, 让学生对本节课的重难点一目了然。假设整个教学内容是一棵“大树”, 那么, 传统板书展示的就是这棵树的“树干”, 现代板书展示的就是这棵树的“树叶”。教师只有利用现代板书展示“树叶”、利用传统板书展示“树干”, 才能向学生清楚地展示教学内容这棵“大树”。
2. 用现代板书激发学生兴趣, 用传统板书帮助学生反思
现代板书以其无所不能的信息呈现方式来展现各种学习材料, 增强了学习的形象性、新颖性、直观性、丰富性, 激发学生的学习兴趣。但另一方面, 由于技术条件和教师使用信息技术水平的限制, 现代板书一般是分屏显示的, 屏与屏之间的更替就是内容的完全更替。当屏幕切换时, 前一屏的重要内容都无法得以保留, 相互关联的内容在呈现时处于隔离状态, 于是就很难按照人们认知的特点体现教学内容之间逻辑关系的框架型结构, 从而造成学生对教学内容体系结构整体认知的困难。[3]也就是说, 虽然现代板书多样化的信息呈现方式可以激发学生学习的兴趣, 但其分屏显示的局限却不易保持学生思维的流畅性与连续性, 容易造成知识展示过程与学生思维过程相脱节, 不利于学生找出教学内容之间的联系, 整体把握教学内容。因此, 教师要利用传统板书整体显示、保留时间长的特点, 向学生展示教学内容的内在逻辑, 增强学生思维的连贯性, 提高学生整体感知、概括教学内容的能力, 为学生反思整个教学内容提供依据。
3. 用现代板书创设教学情境, 用传统板书呈现生成资源
现代板书的另一优点在于其形式多样, 生动有趣, 可以把抽象、呆板的事物变成具体、活泼的听视觉信息。因而相对于传统板书, 现代板书更能创设逼真的、声情并茂的教学情境, 让学生更快地融入教学情境之中。但由于现代板书大部分都是预先
参考文献
[1]丁毅.板书节奏的控制[J].教育艺术, 2005, (3) .62.
[2]彭小明.教学板书分类论[J].教育评论, 2003, (5) .79.
关键词：音乐教学；板书技能；研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-037-01
板书技能是教师运用在黑板或投影片上书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
一、板书技能概述
在音乐课堂教学中，教师主要用语言向学生传递教学信息。但是，作为辅助教师口语表达的文字信息，即板书，是不可缺少的。板书可以系统、概括地展现讲授的内容，能够长时间、多次地向学生传递信息。
二、板书技能的功能
1、强化知识脉络，便于理解记忆。条理清晰，简明扼要的板书，有助于突出教学重点，突破教学难点，强化知识脉络，使学生对本节课教学内容有一个系统、全面的认识。良好的知识板块结构，不仅能帮助学生理解和记忆，而且有利于知识的广泛迁移，培养学生的归纳概括能力。
2、提供思维材料，进行思维导向。音乐知识之间联系紧密，逻辑严密，为此，教师教学时可选准为新知识提供最佳联系的旧知识设计板书，提供知识迁移的外部条件，通过对旧知识的提取、强化、加工、改组，帮助学生获取新知识。
3、提供正确示范，培养运用能力。在音乐教学中，教师运用板书可以为学生提供正确书写和运用音乐专业术语的示范。学生在学习音乐用语时，首先要学会规范的书写方式，在此基础上还要学会使用正确的音乐专业术语，这无疑需要教师运用板书为学生提供模仿的原型。
4、培养审美观念，激发创造能力。板书是书法、绘画、制图等艺术的综合体现。教师的板书也可以在一定程度上体现教师的教学功底和文化素养。流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对培养学生的审美观念和激发创造能力都具有潜移默化的影响。
三、板书技能的构成要素
1、书写和绘图。在音乐教学中，教师实施板书行为主要是文字、音乐用语、乐谱的书写和一些简图、图像。书写文字、音乐用语和乐谱要正确、工整、笔画清晰、笔顺规范、大小适当，要规范使用音乐用语。绘图时，要注意大小比例恰当，要掌握基本的绘图笔法。
2、内容的编排。板书能够科学、系统、概括地反映教学内容的知识结构。教师应当从板书标题的确定、表现形式、各部分内容的出现顺序、相互之间的呼应和联系、文字详略等方面设计编排好板书的内容。
3、版面的布局。合理的板书布局可以有利于教师的讲解，有利于学生的思考和领会知识。另外布局还包括要合理安排板书与教学挂图、屏幕投影的位置等，以利于学生听课，观看和记录。
4、时间的掌握。板书必须与讲解统一，与其它教学活动相配合。板书的书写、投影片的展示，要把握好时机，力求顺理成章，避免随意性。保留时间要符合教学的要求。
四、板书技能的类型
1、提纲式板书。把教学内容和讲解顺序，用简明扼要的文字提纲挈领地反映出来的板书。这种形式的板书条理清楚、重点突出，便于学生抓住要领，多用于体现教材的内容与结构，是常用的板书形式。
2、表格式板书。表格式的板书，是把有关内容分门别类列入表格。这类板书的优点是类目清楚，井然有序，便于学生分类归纳，进行对比。常用于音乐基础知识的教学之中。
3、图示式板书。图示式板书，顾名思义是用图画、文字、线条、符号、框图等方法表现教学内容的板书，使教学中的难点通过图示形象化，从而化难为易，这类板书具有形象性、趣味性特点，也可以把物质的变化过程和事物间的关系简明的表达出来。
4、综合式板书。综合式板书是把文字性的音乐术语以及音乐知识内容和各种特定的音乐符号相结合运用的板书。这类板书的特点是能清晰、简明地反映音乐知识内在的关系，便于学生理解比较复杂的内容，是音乐课常用的板书形式。
五、板书技能的应用
1、准确性。板书多是教学的重点，可说是“一字千金”，如果板书出现了错误，就带来不良的影响。因此，要求板书的内容要正确，不失科学性，出现在板书中的词语、音乐符号、图表等必须准确、规范、科学。
2、系统性。教师在备课的时候，应按照教学内容的知识结构设计板书，紧扣教学目标，条理清晰。板书要体现学生的认知过程，讲究先后次序，哪些内容写在前面为后面的知识做铺垫，哪些内容写在后面都不能随意变化。
3、艺术性。音乐教师在写板书、画板画或板图时应注意醒目、清晰、美观、规范、准确、工整，讲究艺术性。艺术化的板书能引起学生注意、激起其兴趣。而艺术性强的板书又能体现教师设计思想中的创造性、多样性和趣味性。
4、条理性。各门学科的教学内容都有一定的层次性和逻辑性，所以设计的板书也要体现层次分明和有条理性。板书将随着口语讲述而逐渐出现并保留于黑板或屏幕上，因此，层次分明、条理清楚、逻辑性强的板书有助于学生的理解和记忆。
5、计划性。在课前要根据教学目标精心设计板书内容，根据教室黑板的大小确定安排板书的格式，预定好板书位置。要有一个通盘的考虑，要认真安排，精心设计。
6、概括性。板书应言简意赅，具有高度的概括性，重点内容十分突出，并且要字迹工整。板书的内容虽然少，但它却是教学内容的高度概括和总结，能反映出教学内容的重点、难点，使学生看过以后一目了然，很容易纳入到自己的认知结构中去。
总之，好的板书能把教材的脉络结构知识内容，有条理直观形象的展现在同学面前，使之更好的获得知识，同时起到理解和记忆的作用。但是，无论板书如何完善，我们必修认清音乐教学中的主辅的关系。这就要求我们音乐教师不仅要有扎实的音乐知识和基本功，还必须熟悉和掌握使用板书，将板书技能和传统教学法有机的结合，充分发挥板书的功能，进一步优化课堂教学，为全面推进音乐素质教育发挥强有力的作用。
参考文献：
第一节 板书的作用
1、板书的定义：是教师根据教学的需要，一般指在黑板上以书面语言或符号进行的表情达意、教书育人的活动。
板书一般分为主板书和副板书两种：
主板书：又称中心板书、要目板书或基本板书。它主要体现教学内容的重点、难点和关健问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在教学的全过程中。
副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演释过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明，所以一般随教学进程随时擦掉或择要保存。
2、板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段之一，是教师的一项基本功，也是一种教学艺术。
3、学习板书，是提高教师课堂教学水平的一个重要环节，教师上讲台，一是会讲，二是会写，如果只会讲，写不好，课堂教学效果会大打折扣，板书写不好，教师的面子功夫差。
4、在课堂上的魅力呈现，可以是出口成章的语言素养，可以是似乎无所不晓的广博知识，可以是只言片语却包含人生哲理的思考启迪。对于教学这一目的性质明确，因而总体性要求也更严格的活动而言，教师的板书，甚至更要成为教师课堂魅力因素的一种。
5、板书的作用是补助语言讲授的不足，把教材脉络结构方面复杂的、抽象的、潜隐的问题，通过板书，实质条理地、直观地、清晰地展现在学生面前，以帮助学生更好地理解和记忆教学的重点和关键。
6、板书是教师对教学内容深入挖掘和整理，科学地、艺术地加工而提练出来的教学内容的精华。教师利用板书可以把教学内容提纲挈领地表现出来，使学生了解教学内容的基本思路。教师也通过板书理清教学内容的层次和各种复杂的关系，地教学内容简明扼要地、清晰地展现在学生面前。教师还通过板书，找出教学的重点和难点，起到画龙点晴的作用，使学生明确学习的重点和方向。
7、精湛的板书是教师劳动创造的结晶，它渗透着教师的学识、智慧和教学艺术，融入了教师的教育理论素养和审美素养，是教师教学能力的综合体现，教师通过板书可以弥补课堂语言的不足，在视觉上给学生以补充，丰富课堂教学信息的传播渠道。
8、教师的板书也可向学生展示教师的才华，如处理教材的能力、文字书写的水平等，这有利于教师威信的确立。教师的板书也可以起到调整教学节奏的作用，使师生紧密配合，张弛有度，充分发挥教师与学生的积极性，有效完成教学任务。
9、板书直接影响看学生的学习效率和质量，并对学生的身心发展具有促进作用。学生通过板书，可以掌握教学内容的思路、基本结构，了解本节课的重点、难点。板书能够激发学生学习动机，强化学生的感知和记忆，从而保证学生学习的质量。学生也可以通过板书，通过教师的示范，学会如何抓住学习的重点和要点，学会归纳、总结、说明等学习方法，掌握必要的学习技能。通过板书，学生发展的不仅仅是他们的感知认知等能力，而且也影响他们非认知因素的发展。
第二节 板书的基本思路
1、板书要“少而精”
板书的内容不宜太多，要提纲挈领，重点突出，字简意明。
板书若施之过多，或太杂，就会使整个黑板出现“甲乙丙丁，一二三四”开杂货铺的现象，教
师不胜其苦，学生不胜其烦，效果甚差。
学生一节课若拼命记笔记，思维活动必然处在受抑制的被阻状态，既消耗了大量的体力，也分散了听课的注意力。心理学研究指出，学生全力以赴完成抄写动作时，必然引起大脑出现抑制状态，故而出现“听而不闻”的现象，影响了对知识的真正理解和掌握。这种板书方法，显然存在着使学生“上课抄笔记，课后背笔记”对知识囫囵吞枣，不求甚解的弊病，压抑了学生智力的活跃与发展。
2、板书要有启发性
板书有利于发展学生智力，应该独具特色，引人深思。要使板书富有启发性，一般采取“对比法”、“渲染法”和“板书图形与讲解互相配合法”。
所谓“对比法”就是把正反词语或容易混淆的概念板书在一起，以便于学生对照、比较、区别、分化。这种板书由于正反鲜明、对比强烈，能使学生获得对知识记忆准确而巩固的效果。所谓“渲染法”，就是放大字体或用彩色粉笔装饰，以创设意境，催人深省，强化效果。这种板书，就像电影里的特写镜头一样，顿时扑入眼帘，特点突出，色彩鲜明，感染力强。所谓“图画与讲解配合法”，是按教材要求和讲授顺序逐步完成的。教师的图画不仅要逼真，不仅要有艺术性，而且要求边画边讲，在“动”中进行。这比用现成的挂图或先完成画图而后再讲，对学生更有启发性，往往可收到“画起来顺手，看起来自然，听起来明白，记起来深刻”的良好效果。
3、板书要有的放矢，有实有虚
板书属于对教材补充的内容，要通过教师较为完整系统的板书，使学生便于抄写，以便于分析、综合、推理、判断的内容，要板书出问题的关键步骤，以便于学生理解。
另外，还要做到有实有虚，虚实结合。有些内容既需要一字不漏的板书出来，有些内容则不必板书，而是通过省略号或丢空的办法，使其隐现在板书之中，让学生凭借教师的讲述去领会或顺着前后文中理解推录下来。这样，既节省了时间，又有利于培养学生的笔记能力。
4、板书要精心设计、合理布局
板书不能上得堂来，兴之所至，这里一个公式，那里一个标题，写了擦。擦了写，随心所欲。板书的一般“模式”是把黑板分为主体部分和辅助部分。主体部分作为讲授教材内容的系统板书之用；辅助部分可灵活机动，常用作为书写需要提示的字、词、概念和与本节课有关的旧知识之用。
若计划周密，一般情况下，课堂上不擦也够用，做到一堂课一黑板，黑板写满了，课也结束了。下课后，别人一看黑板，就能知道这节课所授知识体系的内在逻辑结构和教学过程，一目了然。复习时，学生对照笔记，就能回忆并再现这节课的基本内容。为了提高板书质量，教师在备课时，就要选定好板书内容，规划好板书格式，并在讲稿和教案上画出板书示意图。
5、板书要正确工整，讲求美学原则
所谓正确工整，就是写字要规范，不写错别字，笔顺要正确，书写要清楚、美观、整齐，汉字是方块字，讲究间架结构，气势神韵，教师板书时要照顾到每个字的重心、平衡、统一、对称、协调和呼应诸因素。不要把字写得东倒西歪，横七竖八，也不要“龙飞凤舞”，难以辨认。应注意书写习惯和版面美观，写一行字不能越写越偏上，或越写越偏下，或写成马鞍型。要注意摆平位置，才能适应学生的视觉，给学生视觉上以美感和快感。 当然，板书设计的科学性和艺术性如果不以明确的目的性作为基础和前提，如果不能辅助教师圆满的完成教学任务，达到教学目的，那便只是花花架子而已，没有存在的价值和意义。板书设计是依文而异，丰富多彩，绝无雷同。在一般的讲读教学中，内容纷杂，有讲有练，时分时合，形式多变，要组织得有机连贯，就需要教师在认真钻研教材，合理安排教程的基础上，精心制定比较周密的板书计划。
第三节 板书的粉笔字练习
教师加强粉笔字书写和应用的练习是进行教学基本功训练的重要内容之一。教师进行粉笔字练习必须遵循书法练习规律。练习时，要从中文字、英文字母入手，以楷书或行书练习，应从写法突破，逐步掌握构成要领。现将其基本要求介绍如下：
1、粉笔字书写的持笔方法和用笔要求
写粉笔字时，用拇指、食指和中指捏笔，其位置贴近笔头，且三指虚握，呈斜卧式（与板面成 45°——50°夹角）。粉笔字属于硬笔字类，书写用笔要点如下：利用指力、腕力书写。
书写时保持写速稳定、适当用力，写速快慢、用力大小决定点、画的大小和粗细。书写过程中，适时转动粉笔，使笔头保持圆弧状，以求得线条均匀。用笔讲究提、按、行，但要求书写内力始终保持一致，笔笔到位。
2、粉笔字练习的方法和步骤
进行粉笔字练习应从字形与字体开始，且首先临写楷体。当基本掌握了楷体书写方法后，再临行书，其方法步骤与楷书相同。按照以上要求反复进行，最终达到字写的好、整篇组合的美的目的。
3、粉笔字练习中应解决的问题
（一）粉笔字笔画练习要把握起笔、行笔、转折和收笔的要领
粉笔字的起笔一般要求“欲横先竖，欲竖先横，”有“藏笔”（按笔）之势。行笔要稳健，用力要均匀，使线条有力、流畅。
写转折笔画时，在转折处要有顿挫用笔，写曲线笔画时，手应随笔画的弯曲而捻转粉笔，忌随意用笔而使线条形成折带状，造成线条无力，有薄弱之感。
收笔一般要有“回笔”之势，勾、撇、提、悬针等收笔要顺势提笔而出，但须保持内力不变、力送到头。
（二）在书写过程中，必须做到笔笔到位。笔画的具体写法如下：
点——虚起笔渐按下回笔作收势。
横——按笔起笔，有藏笔之势，后右行，按下回笔作收势。
竖——按笔起笔，有藏笔之势，后下行，或按下回笔作收势（垂露），或顺势提笔呈悬针状。撇——按笔起笔，有藏笔之势，左撇出，稍行便顺势提笔。
捺——按笔起笔，稍有藏笔之势，后右下行，呈一波三折状，再顺势提笔出锋。
挑——按笔起笔，有藏笔之势，后顺势向右上提笔。
折——按笔起笔，有藏笔之势，后行笔至折处停笔，再按笔写折后行笔，按下回笔收笔。
4、字的结构和比例
粉笔字分为独体字和组合字两种。组合结构的字又分为上下组合、上中下组合、左右组合、左中右组合、上下左右组合、里外组合等。进行粉笔字练习，分析研究组合结构各部分所占比例的大小对准确定位每个字的笔画有很重要的作用。在初学时，可有意划分组合结构字型各部分的比例，经过反复练习把握组合比例，最终能够做到出手便符合比例。
5、体现上紧下松特征
粉笔字结构如同人体结构，大部分上部构成紧凑，下部构成舒展。从美学观点来讲，只有疏密搭配得当，才能产生美感。在一个画面中，物象组合“疏能跑马，密不透风，”而且过渡层次适当，形式美感强。一个字就是一个画面——上紧而不挤满，下松而不空缺，松紧对比适度，构成协调美观。进行粉笔字练习如若把握上紧下松规律，便可突破笔画组合“排列易均
匀”的难点。
6、强调内紧外松
进行粉笔字练习强调把每一个字写成“个”，不能有松散之感。解决的办法是将字写的内部紧凑，外部舒展。结体严谨、形不散的字，犹如所有笔画均向中心集中，具有凝聚力，形成一个整体。又如从中心向外发散，到外部很舒展，具有洒脱之感。可见，粉笔字的内外聚散对比既是又一解决笔画排列均匀问题的手段，又是形成字形美观的条件。强化内紧外松练习，训练十分奏效。
7、注意左收右放
粉笔字的另一个显著特点是左边笔画呈收势，右边笔画较开放。这种收放对比很能凸现字的精神，给人以神气十足之感。造成粉笔字左收右放的原因有二：其一，笔画个性的影响所致——处于左边的笔画大多具有收势特点，而右边的大多则相反。其二，结构变化的需要所致——对比产生美，变化见精神。在练习中，一般强调字的结构上的收敛与放开，即字的左边部分收敛些，右边部分放开些。依据左收右放原则训练，可防止出现写字全面放开，四面“开花”，张扬无对比，平淡无味道问题，也可避免出现笔画写不到位，开放不足，收势有余，小气拘谨问题。
8、适宜穿插 务求呼应
粉笔字的笔画位置并无多大调整空间，书写时相差一点也感觉不舒服，尤其关乎笔画间相互联系的一些微妙处理更让练习者作难。因此，笔画如何争让穿插、怎么呼应、穿插呼应到什么程度才能处理好笔画的位置关系，成为摆在练习者面前的一项艰巨任务。根据经验，有效的解决方法是：（1）注意观察范字，认识笔画穿插呼应的作用：如三组平行线 ‖ ‖ ‖ 变为 [ ] [ ] [ ] 或 ][ ][ ][，其内涵显然发生了变化，所以，线条的微妙变化会使线条间的关系发生质的变化；（2）通过训练把握规律，熟练写法：笔画的合理争让穿插使字的各部分间增强了联系，笔画间的相互照应使字形神不离。
9、力求重心稳定
粉笔字虽然是方块字，但大部分均衡而不对称，在书写时稍不注意会使重心偏移，而出现东倒西歪现象。有时确因写的歪斜而使重心不稳，有时则由于所写字的左右分量不均衡或头重脚轻而失去重心，有时是因为笔画的穿插影响破坏了字的稳定。所以，在书写练习时，首先要将字写端正，然后通过进一步训练，能够表现出字的左右等量不等形的感觉和字的站立稳定的效果，能够处理好影响稳定的穿插笔画。在没有掌握驾驭能力的情况下，一般不要写倾斜式粉笔字。
10、切记空放与满收 因粉笔字是方形字，所以在方框内练习十分方便。但在方框内练习时必须明确哪些笔划顶格？哪些笔划收缩？什么样的字笔划破格？根据人的视觉感受分析：凡平行于方框线的笔划给人以扩张感（□□），故而书写这类笔划应适当收缩，称为满收，如写“国”字 ；凡与方框相交的笔划顶格书写使人感到较为恰当，如写“单”字。而与方框相交点少的字，置于框内来写则显小，如菱形字“令”，对此，只有适当破格才感觉大小适宜。事实上，写粉笔字追求的是视觉上的大小一致，而实际上的不一致。那么，在书写时只有适时空放满收，才能保持字的整体感觉大小适当。进行行楷、行书练习，在遵循上述原则基础上须根据其行笔快的特点对笔划连接和行笔方法等进行专门训练，行书源于楷书，故而掌握楷书写法后，再练行楷，然后练行书，是正确的练习套路。掌握行书用笔而能够操纵有方，关键在于行笔的顿挫、提按等技巧。行书用笔不能直往直来，一泻直下。行书无处不徘徊仰俯，一点一画，皆有三转，一波一拂，皆有三折，一牵一连，笔皆旋转。所以，在练习时，要把握“顿笔如楷，运笔如草，点面应接，笔断气连，主笔沉着，连笔轻细。”
第四节 板书的基本要求
1、内容精炼、重点突出
内容精炼是指板书要用最凝炼的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容。重点突出是指板书要反映教学的难点、重点，不要主次不分或主次颠倒。
2、语言科学、准确 板书语言科学、准确是指用以表达教学内容的板书语言信息符号是恰如其分的。这就要求板书要用词恰当、概括准确、图表规范、线条整齐。
3、条理清晰、布局合理
条理清晰是指板书的脉络、层次明了，各层次之间通过特殊的板书语言等句而形成一个整体。布局合理是指板书布局匀称得体，给人以美感。
4、形式多样、启发思维
板书设计没有固定的模式，同一个教学内容因教学主旨、教学风格、教学对象等不同也会有区别。但形式并不是为了装饰课堂，衡量板书形式好与不好的主要标准是看它能否在揭示教学基本内容的基础上启发学生的思维。
5、书写规范、流畅、示范性强
规范是指粉笔字字体工整、笔顺正确、结构匀称、大小适宜、美观大方，板书的行间疏密、字画搭配平衡，板面清洁整齐。书写流畅是指书写的速度应略快，与口头语言基本一致，以增强课堂教学的密度与节奏感。
第五节 板书的格式
1、基本板书与辅助板书
这是根据教学板书的地位进行分类，基本板书也叫中心板书、要目板书和主板书。辅助板书也叫附属板书、注释板书和副板书。
2、主导型板书与主体型板书
这是根据教学板书的主体进行分类，主导型板书由教师完成的板书。主体型板书在老师的指导提示下，由学生完成的板书。
3、要点式板书与关键词语式板书
要点式板书，也是提纲式、逻辑式或系统性板书，它是教师按照讲授的内容、内在的逻辑关系概括出要点，依次排列而构成的板书。要点式板书是课堂教学中最基本、最为简便的板书样式。要点式板书的长处是：提纲挈领，简明扼要，条理清晰，层次分明，便于学生从整体上把握教学内容。因此，它是最常见的一种格式，几乎适用于所有的学科。词语式板书是教师在教学中，选择或总结出关键性的词语构成的板书。这些关键性的词语能够反映教学的内容，有一定的内在联系，易于引起学生的思考，能够加深他们对课文的理解和记忆。
4、其它板书形式
线索式板书、图示式板书、阶梯式板书、对比式板书、总分式板书等。
第六节 板书设计艺术的美感
教学是一门综合艺术，艺术必须富有美感。教学也要使学生富有喜闻乐见的美感，呈现给学
生那些看到的、听到的、触摸到的，可联想到的，都要有一种美妙诱人的艺术魁力所在，才会启发引导学生去积极主动地学习，从而达到最佳的教学效果。
课堂教学板书是教学中重要的一环，怎样才能称得上一幅“设计有方，落笔成章”的精美板书呢？
1、用精炼确切的语言再现内容美
2、用不同颜色的粉笔，显露色彩美
3、精心设计，书写规范，以显造型美
总之，板书是一种综合性的艺术，每个教师必须坚持语言文字的科学性，教学效果的实用性，绘画艺术独特性的三者统一。精心设计，巧妙落笔来再现题目的精髓内容，来反映教学的艺术特色，创造一种美感盎然的教学情景，给学生以美的享受，情的陶冶，学识的增长。附：讲授自测方法
受训教师从以下几个方面对讲授作自我分析：
一、讲授的必要性。分析哪些该讲，哪些不该讲，哪些是重点，应详讲，哪些是一般知识点，可略讲。
二、讲授的正确性。脱稿讲授情况，语言是否规范，语句是否通顺，内容是否正确。
三、讲授的可接受性。统计经常感到太容易及太难的学生数，感到进度太快的学生数，分析讲授内容与学生原有认知结构吻合情况，以调整教学的难度和速度。
四、言语表达的清晰度。口齿是否清楚，音量是否适中。若多数学生反映听不清楚，则须提醒教者注意。
五、讲授的感染力。感情是否充沛，能否绘声绘色，激发学生听讲的兴趣。若多数学生反映听课没意思，则须提醒教师注意改进言语表达方式，讲究表达的艺术性。有的教者说话历来一个调子。嗓音天生不好，则需要帮助教者采取其他教法来补救，如印发自学提纲、讲义、组织讨论等。
六、教态的自然性。言语讲授的同时能否配合运用适当的表情动作。有些执教者上课往往只注视少数成绩较好的学生，这会明显地影响学生听讲的整体效果，走动过多，过分注重着装打扮会分散学生的注意力。对于绝大多数教师来讲，丢开教案作言语讲授，做到清晰、明白、生动流畅、有趣，体态语言运用得当，这是很不容易的。特别是新教师极易出现以下表现。
1、神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。
2、语速过快了，音量过大，听起来口若悬河，像“开机关枪”、“放火鞭儿”。这种大功率的“高音喇叭”的讲话，持续到一定时候，就会引起学生大脑皮层细胞由兴奋转为抑制，使之心神不宁，感受性下降，教者也声带损伤，音色变得沙哑干涩。目前，青年教师中有咽喉炎的多达1／3以上。
3、语粗气重，平板冷淡，少情寡味。
4、无效冗余，生怕学生听不懂，作无意义的重复，语言拖沓，或不住地用口头禅来填补思考的空隙。对此，可开出如下“处方”。第一，凝视自己，经常听听自己讲课的录音，从学生的角度来分析自己的说话，有无抑扬顿挫，能否表达清楚，听起来是否亲切，自然；是否清晰；是否强调了某些不重要的话题等等，自然会发现自己言语表述中的许多不足，从而有意识地作出自我矫正练习。对着镜子讲演，观察自己的表情、动作、神态，在“身外”看到自己讲课的形象，可以发现一些别扭的、使自己大吃一惊的“败笔”，从而作出改进。这样坚持练习，必然大有长进。古今中外许多演说家在这方面为我们提供了许多成功的经验。
讲 课 要 诀
单炳梓：东南大学原土木工程系副主任，教授，全国教育系统劳动模范
课前默讲细排练，推敲节奏兴奋点。临抵教室早一刻，定心凝神入角色。
锋
2010年11月
§
1、历史课的教学语言
历史教学语言是历史老师在教学活动中面向特定的教学对象所使用的专业化语言，它是教师“传道、授业、解惑”的主要手段。历史教学语言的优劣已经成为衡量一个教师教学能力高低的重要标志。
对历史教学语言的要求
一、要生动形象。
二、要通俗易懂。
三、要准确规范。
四、要讲究语言技巧。
一、要生动形象
1、引用历史文献资料，可增强语言的生动形象；
2、典型事例加具体生动地讲述，可使学生印象深刻，记忆牢固；
3、叙述与描述相结合，可增强语言的感染力；
4、描述与比较相结合，可增强语言的鲜明性和说服力； 要做到语言生动形象须注意：
第一，必须按照教材内容进行讲述，要把教材所写的内容具体化。第二，要重视直观教具的运用。
第三，老师要以生动的语言和真挚的感情讲课。
二、要通俗易懂
首先，讲课要用教学语言，不能用书面语言。其次，要深入浅出。
第三，语言要富有启发性。
三、要准确规范
第一，表达史实要准确，用词准确、读音准确。第二，表述史事要清楚明白。
第三，语言表述要合乎语法，去掉语病。“八戒”与“六性”: 八戒：
一戒拖泥带水，邋里邋遢，与题无关的废话； 二戒颠三倒四，疙里疙瘩，文理不清的胡话； 三戒满口术语，文白交杂，故作高深的玄话； 四戒滥用词藻，花里胡哨，华而不实的巧话； 五戒不懂装懂，或许大概，模棱两可的混话； 六戒干巴枯燥，平淡无味，催人欲睡的梦话； 七戒挖苦讥笑，趣味低级，不干不净的粗话； 八戒陈词滥调，生搬口号，八股味浓的套话。六性：
一、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性；
二、描写人物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；
三、范读谈话，情真意切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；
四、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动形象，具有趣味性；
五、发音准确，吐字清晰，措辞精当，惜话如金，富有精确性；
六、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
四、讲究语言的技巧
语音清晰明了，语调丰富多变，要有节奏感。语音是语言的表达风格，用来表达语意的内容。
对语音的要求：发音清晰、咬字正确、柔和鲜明、真实自然。语调、语气、语速的密切配合。语调、音量变化要适度。
语气是表示教师上课时的态度和感情。
语调的情感色彩，主要依靠重音停顿和语速的合理变化而表现出来。历史教学语言是一门科学，又是一门艺术。熟读教材； 广搜资料； 丰富词汇； 了解学生等。
§
2、历史课的板书
一、历史课板书设计的基本要求
二、历史课板书设计的主要原则
三、历史课板书设计的几种类型
四、历史课板书设计的注意问题
一、历史课板书设计的基本要求
1、从教材的角度看，它必须是历史课文的“内容提要”。
2、从教师的角度看，它必须是教学过程的“讲授提纲”。
3、从学生的角度看，它必须是学习内容的“知识结晶”。
二、历史课板书设计的主要原则
1、要依据课标并紧扣教材。
2、要体现教材的内在联系。
3、要注意文句的概括性和思想性。
4、要呈现计划性和灵活性。
三、历史课板书设计的几种类型
1、根据位置和内容来划分，可分为系统板书和辅助板书，也称主板书和副板书。
2、根据板书的功能划分，可分为：提问型板书、授课类板书、活动主题类板书和复习型板书等。
3、根据授课的内容、教学方法、课型及学生的学习心理来划分，板书又可分为以下几种形式：
1、提纲式和提要式板书
提纲式板书就是在每课教材的子目下面，采用小标题提示子目内容的基本要点。提要式板书比提纲式要详细。
2、表格式和表解式板书
3、简易图示式板书 提纲式板书
提要式板书 表格式板书 表解式板书 表解式板书 简易图示式板书 图示式板书
提纲+表解式板书
四、历史课板书设计的注意问题
1、正、副板书的关系
2、板书、讲述的关系
边讲边板书，讲讲写写；
3、注意讲求板书的形式美
为筹备此次活动，小组长提前安排好教室并联系了指导老师。经了解，5月29日下午三四节课高一年级有一间教室没有课，活动就定在了这个时间进行。另外，中加合作班有一名外教板书写的很好，我们就邀请这位外教做我们的指导老师，她很热情的接受了我们的邀请。
29日下午4点，我们准时来到教室，活动正式开始。大家首先相互交流了自己板书存在的问题并共同探讨解决措施。经过讨论，同学们的板书存在的主要问题有三个：第一，单词之间的衔接存在问题，单个单词写出来很漂亮，一旦连成句子就显得很不流畅；第二，写长句子的时候无法保持水平，容易上下倾斜；第三，写板书的速度慢，且线条显得不够成熟。造成这些问题的主要原因是缺乏练习，平时上课用PPT多了就忽视了板书的重要性，等到需要写字的时候就显得不够自信了。
讨论交流结束后大家就针对自身的不足开始了如火如荼的练习，练习过程中，外教给了我们很多指导，纠正了一些字母的写法。外教练得一手很好的花体字，她在黑板上写句子基本上不用停顿，一气呵成。她向我们讲到，她写的字在加拿大叫做“CURSIVE WORDS”，以前的老师上课的时候都使用这种字体，而我们写的字体叫做“WRITTEN WORDS”，说这种字体简单易读，随着电脑的发展越来越普及，但是“CURSIVE WORDS”依然被很多老师所青睐，因为经典的东西永远都不会过时。她的话让我们获益匪浅，更加坚定了我们练好板书的决心。
活动最后，英语专业的两名实习生展开了一场小竞赛，体育学院的同学和外教做裁判。两人在规定的时间内，在黑板上写三个长句子和十个单词，看谁写的又快又好。两人的实力不相上下，各有各的长处和不足，外教分别给了指导意见。比赛没有决出胜负，但两名实习生都很开心因为自己学到了许多，活动在轻松愉快的氛围中圆满结束了。
一、课堂观察板书设计
一次参加吴江市历史学科基地关于课堂观察的研讨活动。在这次活动中, 首先观摩了两节历史课, 我针对其中一位教师的板书进行了观察, 并对板书展示时, 学生对板书的反应进行了记录。本课主要内容是复习资产阶级的革命和改革, 涉及了美国的南北战争、俄国农奴制改革和日本的明治维新。老师在复习时使用了PPT课件, 因此他的板书也通过投影展示出来。由于是复习课, 他的板书设计也使用了比较传统的要点式板书:
原因:奴隶制阻碍资本主义的发展
焦点:奴隶制
导火线:林肯当选总统
开始:1861年, 南方叛乱
转折:1862年, 颁布《解放黑人奴隶宣言》
结束:1865年, 南方投降
性质:第二次资产阶级革命
意义:美国历史上第二次资产阶级革命, 维护了国家的统一。
由于使用了多媒体课件, 在简述每个重点时, 他又插入了一些图片、表格更形象直观地展示内容, 如讲述南北双方矛盾焦点时, 他插入了图片说明;在讲述转折点时, 他选用了《解放黑人奴隶宣言》的节选。通过插入图片、文字, 使原本呆板的板书更加直观、生动。
二、课后分析板书特征
通过对这位老师板书的观察, 结合自己平时在听课和教学中的一些收获, 我认为板书设计有这样一些特征:
1.直观性
直观性是就板书的表现形式而言, 教师之所以把讲课的内容写在黑板上, 就是要让学生在听的同时还能看到, 把听与看结合起来, 融为一体, 听得清楚, 看得明白, 加深理解, 增强记忆。
2.概括性
即用尽可能少的语言符号传递尽可能多的信息。这就要求教师在板书语句的选用上下工夫, 力求简明、精练, 争取用最简洁的文字表达出复杂的内容。
3.艺术性
艺术性是就板书的表现形式与具体内容的有机结合而言。教师在讲课时采用一定的手段把所书内容灵活巧妙地展现在黑板上, 不但让人看后明白, 而且通过观赏亦能得到一种艺术的享受, 回味无穷。
三、实践探讨板书作用
我们在平时板书设计时如何体现这些特征, 真正让板书在教学中起到加深学生对知识的理解和记忆、培养学生思维的连贯性、发展学生智力的作用, 我们认为可以做好以下几点:
1.运用多种形式, 直观展示知识要点
在平时的板书中, 我们往往由于时间关系, 或没有认识到板书在教学中的重要性, 很少精心设计板书, 大多数教师只是用粉笔和黑板, 展示出知识要点, 这样的形式呆板、枯燥, 板书在教学中并没有起到应有的作用。如果教师在教学中适当加入多媒体课件, 插入一些图片和视频, 往往可以起到激发学生兴趣, 帮助学生理解的作用。例如, 沈老师在讲林肯当选美国总统时选取了当时图画, 以及林肯当选时发表的演说;在最后讲到南北战争的影响时, 更是插入了《大国崛起》的视频资料, 当时学生个个聚精会神地看着视频, 有的还在小声讨论。通过这种方式, 教学效率明显提高。有的教师由于硬件设施的局限, 无法使用多媒体, 但也可以利用自己现有的条件, 结合自己的思考, 设计出直观、形象的板书。例如在复习中国近代史时, 可以给出这样一个数轴, 通过这样的数轴学生可以更深刻地理解中国近代社会的分期 (如图1) 。
2.浓缩知识要点, 概括课文主干
在设计板书时, 有的老师缺乏创意、对书本知识生搬硬套, 这样的板书往往缺乏新意, 很难吸引学生的注意力, 更不能加深学生对知识的理解。因此在设计板书时, 先要通读内容, 然后在理解基础上概括重点, 用简单的语言概括出要点。例如, 在苏州六中王老师讲述“祖国统一大业”这一课时, 她将本课的内容概括为三个部分, 12个字, 即统一之策、统一之路和统一之盼。12个字将本课一国两制的科学构想、香港和澳门的回归以及台湾问题的解决和谐地统一起来, 言简意赅、朗朗上口, 便于学生的记忆。又如, 这次展示活动中, 另一位老师在讲述八年级上册“科学技术与思想文化 (二) ”时, 他列出了:一赏、二听、三唱的板书。学生一开始没有反应过来, 当这位老师讲出一赏、二听、三唱的意思时, 学生恍然大悟, 原来是介绍艺术家和歌唱家的主要作品。这位老师用了6个字, 将一节课内容很好地概括出来, 同时又吸引了学生的注意力, 可谓一举两得、相得益彰。
3.发挥创造性思维, 艺术地展示要点
这一点是板书设计的最高境界, 教师在设计板书时, 不仅要展示要点, 更要发挥创造力、想象力, 艺术地体现这些要点。这种板书最大的优势是让学生过目不忘, 甚至回味无穷。例如, 有位老师在讲述“中国资本主义的产生”一课, 分析民族资产阶级的特点的成因时, 画了这样一张图 (如图2) :
这张图艺术地再现了民族资本主义生存的环境和民族资本主义的发展现状。学生看到这张图很容易就能体会老师的意图, 同时也加深了他们对这一内容的理解。甚至在数年之后再看到这张图, 他们还能回想起这堂课内容, 这就是板书的魅力所在。
忽略板书的课堂, 如同人没有了骨骼, 失去了生气。因此, 教学中我们应观察其他任课教师的板书, 分析板书设计的特点, 思考如何完善自我的课堂板书设计。通过有效地板书设计, 给课堂带去活力, 帮助学生更好地理解课文内容, 提高学生历史学习的效率。
摘要：板书设计是教学设计中不可缺少的组成部分, 是备课的一个重要环节。具有直观性、概括性和艺术性等特点, 板书设计将教学内容形象、精练地呈现在黑板上, 加深学生对知识的理解和记忆。教学中, 我们应运用多种形式, 直观展示知识要点;浓缩知识要点, 概括课文主干;发挥创造性思维, 艺术地展示要点。以此, 更好地体现板书的特征, 发挥板书提纲挈领的作用。
关键词：课堂观察,板书设计,教学效率
参考文献
[1]翟笑君, 尼米聪.历史课板书设计的探索与思考[J].邢台师范高专学报, 2000 (2) :61-63.
[2]窦金翠.历史课板书设计刍议[J].山东教育, 2000 (34) :56.
[3]郝竹林.历史课板书设计举隅[J].集宁师专学报, 1996 (2) :22.
[4]王荣清.板书设计的原则和方法[J].甘肃教育, 1994 (10) :34.
[5]肖勇.浅谈板书设计中需要注意的几个问题[J].青海教育, 1996 (3) :27.
[6]张向东.板书设计“五要”[J].黑河教育, 1996 (5) :34.
[7]张国伟.论课堂观察[J].教育探索, 2005 (2) :69-70.
一、板书设计——凸显课文内容
合理的板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然。因此，在教学中教师要根据教学目标，精心设计并确定板书内容、格式，力求体现教材的思路。例如，《在大海中永生》是一篇饱含深情的通讯，记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒向大海的情景，歌颂了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的一片深情。课文按照时间先后的顺序，分别叙写了飞机载着邓小平爷爷的骨灰飞向大海、骨灰撒向大海、向大海告别的整个过程，进而表达了人民的怀念之情。我在教学时，为了凸显文章的主要内容，精心设计了以下板书：
这样一来，文本的脉络在学生心中就更清晰，这个圆有句号之意，也有圆满之意，表达出邓小平爷爷完成他人生的最后一个篇章，与课文主旨相一致，且更加直观、真切。
二、板书设计——营造文本情境
《永远的白衣战士》这篇课文最大的特点是人物形象鲜明，语言真挚感人。文章记叙了叶欣在危险和死亡面前不知疲倦“高强度”到“高风险”“高效率”工作，情节在发展递升，情操在升华，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。作者通过人物的言、行、心理活动，运用夹叙夹议的方法来烘托白衣战士叶欣舍生忘死、舍己为人的高尚品质，感人心扉。这一篇文章的情感基调是悲壮、哀婉的，每一字每一句都叩击着读者的心灵。为了营造课堂气氛，表现人物高尚的品质，我设计了以下板书：
11、永远的白衣战士
精身先士卒英
神舍生忘死雄
千舍己为人不
秋以身殉职死
板书时，所有的字都是白色的，其中“英雄不死，精神千秋”是白色挽联贴于黑板之上，烘托课堂的氛围，营造文本的情境，让这份对叶欣的怀念与敬佩之情充溢学生心中。
三、板书设计——巧妙整合课题
板书是个灵活的显示器，朴素美观的板书布局，能吸引学生的注意力，还可据此增强和保持学生的记忆。《秦兵马俑》是一篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。为了将课题和内容巧妙地结合起来，我设计了以下板书：
秦兵马俑天下奇规模宏大世无双
类型众多分工明个性鲜明人人赞
《七律·长征》是一首中国革命的不朽史诗，是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。为了将课题巧妙地运用起来，并凸显红军精神，我这样写板书：
长路漫漫，征服万难。
红军精神，永垂不朽！
四、板书设计——体现写作要点
阅读教学的板书精心设计，可以为课文的教学画龙点睛，习作教学时的板书也不可或缺，它更能体现习作的重点，教学的灵魂。如习作“写一个喜欢或者崇拜的人”，要求学生通过外貌、动作、语言、神态的描写来表现人物的特点，通过具体的事例来表现人物的品质。我将这两点写作要求直接作为板书写上。
人
细节描写具体事例
凸显特点体现品质
“人”字由一撇一捺组成，而要把“人”写活，写生动，就要注意细节描写和事例的选取，这样“人”就写得立体丰满了。
总之，板书是一种教学艺术，需要教师讲究艺术构思，做到形式多样化，让它灵动地呈现于黑板之上，整齐美观的视觉效果，新颖别致的独特设计，让美绽放在课堂，成为语文教学的一道美丽风景。
【板书的技能】推荐阅读：
板书技能及其训练03-08
板书的书写与设计11-20
课题研究板书的作用09-16
教学中的板书设计09-21
语文中的板书设计10-22
初中历史课堂教学板书设计的原则03-09
怎样设计板书01-03
多姿多彩的小学英语教学板书设计10-30
怎样说板书设计09-22
板书设计培训10-10
