《1米有多长》教学设计

《1米有多长》教学设计（推荐4篇）

《1米有多长》教学设计篇1

执教人：罗小玲

教学目标

1.初步认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。2.使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米。

3.通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长的物体的长度。教学重点难点

重点：初步建立米的长度观念，知道1米＝100厘米。难点：用米作为长度单位测量较长的物体的实际长度。教具学具

教师：贴纸、米尺、课件等学生：卷尺教学过程

一、问题情境引入

师：同学们，你们去过动物游乐园吗？

师：看看长颈鹿和小乌龟在游乐园门口遇到了什么问题？课件出示：教材第53页情景图。

生1：小狗门卫告诉它们，身高1米以上要买票。

生2：和看门口1米画的标记，长颈鹿的身高超过了1米，要买票；小乌龟的身高不足1米，不用买票。

师：观察得真仔细！看到了门口处1米的地方有标记。师：1米到底有多长呢？这节课我们就来学习1米有多长。

二、目标导学，自主探究学习

1.认一认，想一想 1）初步认识一米有多长

师：上节课我们已经认识了长度单位“厘米”，知道我们食指的宽度大约是1厘米，现在请大家拿出直尺，找出1厘米给同桌看。

师：同学们找得非常准确，你知道吗？100段这样的1厘米接起来就是1米。今天，两只小老鼠也来帮忙了，来帮我们弄懂一米到底有多长？

（课件出示）

2）认识米尺，加深1米的印象

（出示米尺）看，这就是米尺，是我们今天认识的一位新朋友。注意看，自己数一数是不是有100厘米。

学生自己数，明确：1米就是100厘米。我们可以写成：1米＝100厘米。

“米”可以用字母“m”表示:1m=100cm。2.比一比，说一说

1）师：现在请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。学生可能有多种回答，如有的学生边用两手比划边说，有的学生边比划自己的身高边说，有的学生说出课桌的长度是1米等等，老师要给予鼓励。

2）师：同学们都挺好的。现在请你们的两人为一个小组互相量一量，看看到你们身体的什么地方就是1米。

学生用米尺进行测量，老师巡视，指导个别有困难的同学。

三、合作交流，探索反馈

师：同学们表现得真棒！为了奖励大家，老师让大家再玩一个游戏，好不好？现在请同学们以小组为单位，合作测量，从教室的一头到另一头大约有多长？

小组同学分工合作，测量教室的长。老师巡视，了解不同做法，指导个别有困难的学生。

组织学生交流测量的过程和结果，重点说明测量的方法。

四、实践应用

师：“厘米”和“米”在生活中应用很广泛，结合实际情况完成下面填空。学生独立完成练习，老师巡视了解情况。

组织学生交流，重点说说自己是怎样通过对比确定填写什么单位的。

五、全课小结

师：这节课的学习我们认识了一个长度单位——米，知道了课桌的长大约是1米，并且知道了测量较短的物体用“厘米”作单位，测量比较长的物体用“米”作单位，要记住米＝100厘米。还学会了量出物体的长度，注意测量时要从0刻度量起。

六、板书：

一米有多长 1米 = 100厘米 1 m = 100 cm

石牯塘中心小学2014学年第一学期度公开课教案

课题：一米有多长

执教人：罗小玲

《1米有多长》教学设计篇2

一、巧妙导入, 激发兴趣, 营造互动氛围

低年级学生的有意注意时间较短, 难以长时间集中注意力。因此, 教师一定要在课堂伊始, 通过精心设计的导入, 迅速引起学生的无意注意, 激发学生的学习兴趣, 使学生以积极的状态主动地参与到教学过程中来, 营造宽松、和谐、平等的互动氛围, 使学生敢想、敢说、敢做。

【片段1】

师:同学们, 今天有很多老师来听课, 相信大家是又兴奋又有些小紧张, 所以老师特意准备了一段音乐, 让大家放松一下, 一起听听。 (播放音乐《两只老虎》, 同时课件出示钟面分针、秒针的走动情况)

师:刚刚音乐播放的时候, 你注意到钟面有什么变化吗?

生1:红色的针在动。

生2:秒针走了1圈。

师:同学们真会观察!刚刚走动的红色的针就是我们要认识的钟面的新朋友:秒针。

这是一节比赛课, 师生之间是陌生的, 听课的老师又多, 为了使孩子们减轻心理负担, 敢于参与到课堂教学活动中, 我以学生熟悉的儿歌《两只老虎》导入新课。音乐播放的同时, 课件上动态的电子钟面一下子吸引住了学生的注意力, 点燃了孩子们参与的热情, 成功引入对秒针的认识。在这样宽松、和谐的课堂氛围中, 孩子们少了一些紧张, 还随着音乐一起唱起来, 积极参与教学活动, 敢于表达观察结果, 可见互动的氛围已然形成。

二、精心设问, 引发思考, 激发互动需求

问题是数学的“心脏”, 是教师组织学生进行数学学习、促进学生思考与互动交流的重要手段。然而, 整齐划一的一问一答看似有效, 但只停留在表层, 并不能引发学生真正的思考, 也就不是真正的互动。因此, 教师要善于根据教学内容及学生的认知情况在备课时精心设问, 通过具有一定深度和广度的问题激起学生的求知欲望, 促进学生用心思考, 激发学生在数学学习中的互动需求, 进而在深层的互动中开展有效的数学学习。

【片段2】

师:分和秒之间到底有什么关系呢?

师:让我们再跟着秒针走一圈吧。注意现在分针和秒针都指向 () ?这次秒针走1小格我们就跟着数1次。 (出示钟面课件, 生随秒针走动而数数, 数到60, 秒针、分针同时停止)

师:刚刚秒针走了 () 小格, 也就是 () 秒。同时分针走了 () 小格, 也就是 () 分。 (板书:1分60秒)

师:1分和60秒, 时间同样长吗? (板书:=)

师:通过刚才对钟面的观察, 谁能说说为什么1分=60秒?

生1:分钟走1小格的时候, 秒针刚好走了60小格。

生2:分钟和秒针还是同时走的, 同时停下。

在这一教学片段前, 学生已经初步感知了1分、1秒的长短, 为了让学生发现分和秒之间的进率关系, 我适时提出了探究性的大问题:分和秒之间到底有什么关系呢?在这里, 只有少数学生根据生活经验知道1分等于60秒。因此, 问题一抛出, 学生就急于弄清分秒之间的关系, 而单靠个人已有知识又无法解决问题, 这就有了互动的需要。这时, 我再借助课件上秒针走一圈, 分钟正好走一小格的直观的动态演示, 让学生通过看一看、数一数的体验活动, 与教学内容产生互动, 在互动中获得新知。当学生在体验活动中有了发现的时候, 他们便有了与同伴分享想法、展现学习所获的强烈欲望。此时, 我及时小结再问:通过刚才对钟面的观察, 谁能说说为什么1分=60秒?这一问, 引导学生结合观察去表述自己的发现, 使得学生强烈的互动需求得以满足。

三、巧设活动, 引导合作, 搭建互动平台

课堂的有效互动并不仅仅指学生与教师的交流互动, 还应包括在教师的组织引导下学生与学生之间的合作交流。每个学生都是独特的个体, 他们对相同的问题有自己不同的思考, 当这些想法经过交流分享之后, 就会碰撞出思维的火花。因此, 教师在课堂教学中要精心设计教学活动, 并引导学生独立探索、合作交流, 为学生搭起互动的平台, 并留给他们互动的时间与空间, 促进互动行为, 变“一言堂”为“群言堂”。

【片段3】

体验活动:1分能做什么?

每4人为1组, 从四个活动 (拍手、阅读、数数、写“秒”字) 中选择自己喜欢的活动做一分钟。 (ppt展示各活动及其要求)

(1分钟音乐播完) 师:请停下。现在请在小组内互相交流你刚刚在1分钟内做了什么事情, 做了多少?例如, 拍手的同学请说说你1分钟拍了几下手。开始。

为了增强学生对1分钟的体会, 这一教学环节以小组合作的形式, 组织全班参与体验活动。在此, 我精心设计了四个活动, 并让孩子们自主选择, 激发孩子们主动参与的热情。在1分钟内, 孩子们随着音乐紧张有序而又快乐地完成了活动, 体验到1分钟虽短, 却能做很多事情。同时, 由于课堂时间有限, 不可能让每个学生把每个活动都体验一遍, 这就需要通过合作去完成。故在随后的环节中, 我又组织孩子们在四人小组中交流, 最后全班汇报。在这一过程中, 孩子们有充分的体验, 自然有话能说, 也乐于去说、去听。这个活动过程, 教师不是直接参与, 而是充当组织者的角色, 引导孩子们合作交流, 把课堂完全交给学生。而在教师用心搭建的这一平台上, 学生也充分发挥、交往互动, 使得信息得到双向流动, 活动体验更加充分。

四、科学评价, 双向反馈, 提升互动质量

有效的互动必然是师生间思想、情感等方面双向的交流, 单向的信息传输不是互动。而课程标准指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。”因此, 在课堂教学中, 教师除了运用导入、问题、引导学生合作等方式去引发教学活动、促进互动外, 还要对学生参与活动后反馈回来的信息给予适当的评价, 从而达到反馈学生的信息、调整教学的目的, 实现教学相长, 增强互动实效。

【片段4】

(练习环节的第二关:帮淘气判断并改正时间单位:分、秒)

(淘气的日记:……, 我跳绳10下用了7秒, ……)

生 (部分) :7秒应改为7分。

生 (部分) :7秒是对的, 不用改。

师:到底谁对?你能说说你是怎么想的, 并试着说服其他人吗?

师:各有各的想法。我们请一位同学来模拟一下跳绳10下, 其他同学帮他数数。 (通过模拟跳绳, 学生感受到跳绳10下用时很短, 7秒是对的)

从学生的第一次回答可以看出很多学生对“几分”的长短把握不到位。此时, 我并没有直接判断学生的答案是否正确, 而是通过引导性评价, 让学生在互辩中理清思路、表达自己的想法, 藉此及时调整教学, 同时促进学生之间的互动。当后一位学生的想法已经得到大多数同学的认可时, 我也没有直接进行简单评价, 而是抓住时机, 请学生即兴模拟, 把抽象的时间融入到学生能直接体验的活动中去, 借助活动间接将正确答案反馈给学生。这样一来, 学生的体会必定是深刻的。而这一过程信息的双向交流、深层互动的真正实现正是源于教师的科学评价。

二年级《1千米有多长》教学反思篇3

《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级(下)册第五单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位。

在教学过程中，通过引导学生了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，抽象出长度单位“千米”。“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会 1千米有多长：第一步：通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长;第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长;第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合学校实际，学校西墙到东墙有100米，那么1千米相当于10个这样长的距离连起来，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。