牛顿在暴风雨中.教案

牛顿在暴风雨中.教案（精选2篇）

牛顿在暴风雨中.教案 篇1

牛顿在暴风雨中 教案

19.牛顿在暴风雨中教案 【教学目标】 1.正确认读本课生字”罕、袭、泛、滥、篷、撑、脖、旷、扰”，积累“罕见、袭击、泛滥”等词语，区分“像”“向。知道牛顿在暴风雨中跳是为了测量风力。 2.能自主预习课文，在预习时试着提出问题;通过学习，能根据课后提示找到文中的“矛盾之处”，提出问题并解决问题。正确流利地朗读课文，能模仿文中句子，把牛顿测量风力的过程写具体。通过学习，体会牛顿小时候对各种事物产生浓厚的兴趣并勇于探究的科学精神。 4、教学重点：继续学习预习课文，通过学习体会到牛顿勇于探索的高贵品质。 教学难点：找到文中的“矛盾之处”学会提问。 【教学准备】 教师准备多媒体课件及介绍牛顿的相关资料 学生预习 【教学过程】 一、揭示课题，交流预习。 1.师：上节课，我们认识了发明家爱迪生，今天，让我们来英国大名鼎鼎的物理学家、数学家、天文学家――牛顿。 (板书：牛顿) 2.教师板书课题，(这个故事发生在牛顿小时候) 学生齐读课题19.牛顿在暴风雨中 3.交流预习时提出的问题。 二、初读课文，整体感知。 自由读文，想一想：牛顿在暴风雨中怎么做呢?他为什么这么做? 用“”划出写牛顿在暴风雨中怎么做的句子，用“”划出他为什么这样做的句子。 三、直入重点，理解感悟。 (一)学习第七节、第八节，交流反馈：牛顿在暴风雨中怎么做?为什么这么做?1.交流出示第七节、第八节的相关内容，理解“风力”。板书：了解风力 他像个疯子般不停地在风中向上跳着，身子有时候向着风，有时候背着风。每跳一次，他都测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上。有几次他一起跳就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。 这么大的狂风他从没见过。他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远?他要了解风力。 2、“蓬、疯、撑”正音。“蝙蝠”交流记字方法。“扰”找姐妹字：“优、忧、犹” 3.牛顿在暴风雨中怎样测试风力呢?指名读，注意牛顿的动作。 交流出示第七节 跳 板书：向着风 背着风测量刻 撑开斗篷 4.读到这儿，你觉得牛顿是个怎样的人?交流谈感受 5.指导朗读第七节，读出牛顿的浑然忘我。师生接读第6、7节：牛顿的头发┅┅浑身┅┅有时候┅┅有时候┅┅每跳一次┅┅有几次┅┅ (二)学习第一节体会暴风雨迅猛，深入感受牛顿执着精神 ⑴文中写道，他从没见过这么大的狂风，那么当时的风到底有多大呢?认真读课文第一节，找一找词语。 公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。牛顿家的木头房子咯吱咯吱地响着，仿佛要倒下来。牛顿的弟弟妹妹紧挨着妈妈，他们听着呼啦啦的风声，心里十分害怕。 ⑵随机交流理解“袭击、泛滥、罕见”(感悟暴风雨的罕见和特大) 罕见特大袭击 河水泛滥树木连根拔起咯吱咯吱 呼啦啦 ⑶指导朗读，读出风雨肆虐的感觉 ⑷这么大的风，牛顿竟然在做研究，你觉得牛顿--- 交流谈感受。 ⑸是啊，牛顿为了做实验毫不畏惧，他----- 再读第七节 (三)学习家人表现的有关内容 ⑴牛顿在暴风雨中测量风力，他的家人全然不知，所以牛顿的弟弟很----，妹妹很-----，妈妈很-----。 出示有关小节 “哥哥在哪儿呢?”弟弟担心地问。 “会不会被大风刮跑了?”妹妹惊慌起来。 “我去找找他,你们在家等着,千万别出去。”妈妈说。 ⑵指名朗读，在这一段“对话描写”中体会牛顿家人当时的紧张心理，从中进一步了解这是一场罕见的特大的暴风雨，由此感受牛顿镇定自若做实验感人场景。 ⑶于是，妈妈去寻找牛顿了。在狂风暴雨中，她看到了这样一幅感人的情景：(教师指板书引读第七节) 一阵风刮来，牛顿身子----(向着风)，他跳了起来，每跳一次，他要------(测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上)。 又一阵风刮来，牛顿身子----(背着风)，他又跳了起来，每跳一次，他要------(测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上)。 他觉得这样还不够，为了接受更多的风力，他索性----(撑开斗篷，像一只蝙蝠一样)跳，每跳一次，他还是要------(测量一下落点与起点之间的距离，用石块刻在墙上)。 ⑷学习把句子写具体：牛顿了解风力。 牛顿在那么大的.风中不停地向着风跳、背着风跳，每跳一次都要测量数据并用石块刻在墙上，以此来了解风力，难度真大呀! 出示例句比较：妈妈寻找牛顿。 妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿。 小结：(圈画动词)这样句子就更具体、更形象了。 (四)交流预习中提出的问题，找到矛盾之处，并解决问题。 同学们，你们写的就是妈妈看到的，妈妈怎么做的?(她没有打扰牛顿。)可是，妈妈出来是找他回家的呀!妈妈的寻找目的和之后的行为不是矛盾吗?你应该怎样提问呢?谁能解决呢? (1)思考：妈妈明白了什么?(牛顿对科学勇于探索)为什么不把他带回去? (2)读妈妈想的内容。 四、总结课文，升华情感。 1.简介牛顿 小时候的牛顿就这么热爱科学，长大后的牛顿是怎么样的呢? 艾萨克・牛顿(IsaacNewton)是英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家，其研究领域包括了物理学、数学、天文学、神学、自然哲学和炼金术。牛顿的主要贡献有：发明了微积分，发现了万有引力定律和经典力学，设计并实际制造了第一架反射式望远镜等等，被誉为人类历史上最伟大，最有影响力的科学家。为了纪念牛顿在经典力学方面的杰出成就，“牛顿”后来成为衡量力的大小的物理单位。 2.总结： 板书 23.牛顿在暴风雨中跳 (罕见特大) 向着风 了解风力背着风测量刻 撑开斗篷 勇于探索 五、训练材料(机动) 1比一比，再组词。 特咯()刮()蓬() 持()格()括()篷() 2填空。 (1)牛顿一起跳就用双手把斗篷往两边撑开，样子就像一只蝙蝠。牛顿这样做，是要。 (2)他很想知道这强大的风究竟有多大的力气，能把他刮多远。他要 。 3把“被”字句改成“把”字句。 (1)牛顿被大风“刮跑”了。 (2)牛顿的头发被风吹得乱蓬蓬的。

《牛顿在暴风雨中》课例分析 篇2

小昆山学校

廖曼

10.22日非常荣幸，在中山小学观摩了谢江峰老师执教的三年级语文试验教材《牛顿在暴风雨中》。对我而言，真可谓是受益匪浅，尤其在以下几个方面感触较深：

1、字词教学有重点，学习习惯处处抓。

常规的字词教学，一直是我们低年级的教学重点，很多时候，我们只是为了教而教，基本是单独列出来进行教学，没有重点，想面面俱到，如此一来便会出现上课时间比例掌控不好，或是学生把握不了课文中字词的重点。这是我在常规教学中经常遇到的问题。今天谢老师，很巧妙自然的处理了我在字词教学上的疑惑：

1、一开始，出示一组字词，问谁会读？这是我们常用的，学生也习惯性的，喜欢跟读，此时，谢老师和蔼的提示学生不要跟读，事实上他在培养学生良好的学习习惯，一般在跟读的过程中，很多学生并没有思考，甚至滥竽充数的也不在少数。

2、出示“罕见、袭击、泛滥”这组词语的时候，谢老师没有停留在读准字词上面，要求层次提升到，理解词义。但也遵循了循序渐进的原则，老师说出词义，学生猜测是哪个词语的意思，再在理解的基础上带入句子朗读。这样种教学对大多数学生而言都能跟着教学目标走。试想换种教法，让学生自己说出词义，这一环节学生不一定能准确理解词义，并且会浪费不必要的时间。

3、成语教学这一块，谢老师是花了点心思的，“向上跳着、测量距离、撑开斗篷、了解风力”让学生连着课题《牛顿在暴风雨中》一起说。事实上，谢老师在这一环节，是在概括课文大意，培养学生自主、探究的学习习惯。学生只有更深一步的思考，才能整理出完整通顺的句子，并明确课文大意。这也从重点字词的教学很自然的过度到了重点段落和重点句子的教学上（牛顿在暴风雨中一边____一边____,有时候____跳，他是要____。这样字词的教学和课文的教学就是有机的结合，不会显得唐突。

2、目标清晰，知识分类明确。

整堂课，书声朗朗，情趣浓浓。学生在教师引导下自读、自悟、自主学习，不知不觉中提高了语文学习能力。这跟老师知识分类、目标导向明确是分不开的。本课应掌握得知识与技能是：学会本课生字，理解“罕见、泛滥、袭击、”等词语。过程与方法是：通过朗读质疑，让学生明白牛顿在暴风雨中了解风力的过程；通过提问，“牛顿是个怎样的孩子？为什么要在暴风雨中……”等一系列问题，引导学生找出课文的重点小节，即第7小节，牛顿在暴风雨中的三个“跳”字，让学生体会到对人物动作的描写可以使句子更具体更形象。情感态度价值观是：通过课文学习，知道牛顿在暴风雨中测量风力，是一个对事物充满好奇，爱动脑筋，喜欢自己去尝试的人，从而对他产生敬意。在教学设计中，谢老师将陈述性目标知识和程序性目标知识的教学做了有效的处理，合理地采用了各种方式的理解加有感情的朗读，引导学生归纳出重点：变换方向、测量距离、撑开斗篷。这样的教学方式，不仅培养了学生敢于大胆提问的好习惯，而且也有利于培养学生独立思考，自主参与课堂学习的习惯；也很自然的罗列出书面板书，有效的达成了教学目标。

3、教学有重点，学会取舍。

谢老师在进行本课阅读教学中，明显有取有舍，他并没有继续引导学生对“妈妈”的动作进行深入教学，而是选择“公元1958年9月3日，英国一场特大暴风雨到底有多大？”来进行语言分析。语文课承载一个重要的任务是对学生进行语言文字的训练。本课教学中，谢老师提出“文章是从几个方面写清楚的？”这一问题，对课文进行有感情的朗读。我很赞成谢老师的这一教法：如果语文课上都能有意识地选择一些训练点，让学生进行字词句段篇、听说读写的训练，那么学生的语文能力一定会一步一步提高得更快。