校本教材编写使用心得（共8篇）
如何编写和使用校本教材
——解读锦小校本教材《校园礼仪教育读本》的编写
锦江中心小学
蒋德发
各位领导、各位老师们，大家好！
首先，我要感谢碧江区德育课题组负责人杨香云老师对我的信任，让我在这里和大家一起探讨“如何编写和使用校本教材”。对于编写教材这件事，我觉得是件很困难的事。按照我们以前的想法，这样的事应该是那些专家、学者们的事情，不是我们干的事。我们只是一个教书的。但是，经过我们这几年搞课题研究，并且还大胆地提出，把课题研究成果编辑成校本教材。我们真的做了，而且还自认为有所收获。如果说，我今天给各位讲《如何编写和使用校本教材》，确实不敢当。今天我只能是和大家分享一下我们学校编写的校本教材《校园礼仪教育读本》罢了。
下面，我从编写校本教材的原因、原则、过程、方法及应注意的问题，还有校本教材的使用等方面进行探讨。
一、编写校本教材的作用及原因
1、体现课题成果。大家都知道，作为课题研究成果的呈现形式主要有：课题研究报告、论文、宣传册，还有就是校本教材等。我认为，作为我们学校的教育科研成果，校本教材是最好的呈现形式。因为我们把自己的教育科研成果编辑成教材，就能使我们的研究成果更系统化和科学化，增强它的适用性及推广价值。
2、有效地推广课题经验。我们搞课题研究出来的成果，也就是 2015年碧江区德育课题研讨会暨结题工作安排会发言稿
实践经验，以报告、论文的形式展现出来，所关注的人群是有限的，不多的。如果把它编辑成教材，拿给老师和学生去用，这样关注的人就多了，对经验的推广就更有效。
3、促进教师专业发展。参与校本课程的开发和校本教材的编写，对老师来说，是教师专业成长的重要途径。要编写教材，就要认真钻研新课程理念和课程标准，就要认真学习课程理论，就要认真研究学生的特点，这是一个促进个人成长的过程。很多事情，看和听是一回事，自己做又是一回事，“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（宋）陆游的这首诗告诉我们，从书本上得到的知识终归是浅薄的，很难获得知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去躬行实践。编写教材是一项系统化工程，必须要做到科学、周密。参与编写的老师就必须花费大量的时间去收集资料、精心设计、选材。认真去思考、认真研究。老师在做这件事的过程中不断地积累知识和经验，老师们的专业知识水平和专业技术能力自然而然地得到了提升。
4、为学校创建特色教育。是校本，就要突显学校的特色。校本教材就是学校特色的承载体，而且通过它一代一代的传承、发展。
二、编写校本教材的原则
1、目标性。
大目标：以中小学教育教学的总目标为依据并为这个目标服务，为把学生培养成全面发展、充分发展、健康发展的高素质人才服务。小的目标：就是我们校本教材的目标，主要培养学生良好的行为习惯。2015年碧江区德育课题研讨会暨结题工作安排会发言稿
2、科学性。
这里的科学性是指教材编排体系上的科学性和教材内容反映出的科学思想。传统的人文思想和风俗习惯不一定都是科学的，要在教材中给予适当的点拨和解释，从中培养学生的科学兴趣和科学精神，感受科学的魅力，激发学生探索科学奥秘的愿望。
3、实用性：致力于解决我们教育教学中遇到的实际问题，尽力使它对教育教学有所帮助，给学生以终生受用的知识和技能，帮助他们养成良好的行为意识，让他们学得更好，成长得更全面，更健康，包括身体的和心理的。我们的校本教材就是要解决如何让学生养成良好的文明行为习惯的教育方法问题，给老师提供培养学生养成良好习惯的教育方法与经验。
4、通用性：努力使它普遍适用于一线的教育教学，适应学生发展的普遍规律和需要。我们的校本教材对高年级学生适用，对低年级学生也适用。也可以作为老师上课的范本。
5、系统性：教材涉及到的知识点在编写过程中要尽可能做到系统化，注意知识点的内在联系，符合学生思维特征，适当重叠和延伸，在螺旋上升的过程中有新意。在对学生礼仪教育这方面，目前各个学校都是把礼仪教育分散在各个教育教学活动中，还没有哪个学校这样系统地编排在校本教材中，但是，我们现在这样做了。
6、趣味性：兴趣是产生学习动力的源泉。编写教材时一定要从学生的爱好兴趣出发，选编那些身边的、看得见的、多数人感兴趣的东西，尽量以学生喜欢的方式进行编写，尽量引起学生的阅读兴趣，2015年碧江区德育课题研讨会暨结题工作安排会发言稿
激发他们自主、合作、探究性学习的意识，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。我们选的图片大多是学生活动中的真实照片，所选的阅读故事也是很接近学生生活的。
7.边缘性：就是教材的编写要尽量加强对学科之间的联系和整合，以便使学生能全面、充分、健康地发展。给教材编写者留下足够的拓展空间：只要不背离总体目标，编写者可以充分发挥自己的特长和优势，编写出自己的个性来。在编写人员意识的引导下，让教材成为学生综合学习、研究性学习的范本。比如，我们的校本教材里的“礼仪与安全”“礼仪与感恩”，把“安全”“感恩”与“礼仪”看似没有多大关联的这两个内容有机地结合起来，挖掘出它们之间的内存联系，给人一种耳目一新的感觉。
8、独特性：就是我们编写的教材要尽量做到普遍适用，对所有一线师生都有用；又与众不同，显示出学校特色。对于学生的礼仪教育这块，根据我的了解，目前还没哪个学校有专门的较为系统地介绍学生礼仪教育教材。我们做了，也有了。第二，我们在编排方式与众多地方教材有所不同，如我们除了常用的文字说明、图片外，我们的校本教材还增加了“课例链接”。第三，教材中有我们提出的独立的观点和独特的教育方法。我们的《校园礼仪教育读本》校本教材反映出：礼仪与爱国、礼仪与提高课堂学习效率、礼仪与安全、礼仪与感恩等内在的相辅相成的联系。
三、编写校本教材的过程
我们编写校本教材的过程经历了三个阶段： 2015年碧江区德育课题研讨会暨结题工作安排会发言稿
第一阶段，就是最初阶段，这阶段编写的校本教材很简单，就是从网络上下载一些图片或简单的文字，把它打印出来，钉成一本小册子。然后，要求老师把它拿到班会课上去讲。
随着我们课题实验地深入，我们又对校本教材进行了编辑，这次我们是把老师们在课题实验过程中编写的有关文明礼仪规范要求、文明礼仪儿歌、还有是打油诗之类的收集起，编成册子。这就是我们第二次编写的校本教材。我们要求老师把这本教材拿到班上让学生去读。
第三次编写，就是我们现在这次。这次的校本教材，很抱歉，我们还没有完成，我们只是有了个框架。这次，我们不仅考虑到学生能读，还考虑到了老师能用。我们编写的这本教材，是通用本，所以，还考虑到高年级学生能读，低年级学生也能读。我们共安排了十一个板块：第一板块、、、、，每个板块正文部分是图片、简短的文字说明，还附有阅读链接、课例链接。正文部分对高低年级学生都适用。阅读链接，适合于高年级学生自己阅读，作为扩展学生知识，可以提高学生阅读兴趣；课例链接，选用的是老师们优秀的教案，适合于老师用，我们收集的是老师在实验过程中实实在在上过的课例。
四、编写校本教材的方法
1、确定负责人（主编）。这是开发和编写教材的首要步骤，主编必须有一定的资历，必须是认真负责的，并确实能做主编的！主编一定要有充裕的时间。
2、确定主题 2015年碧江区德育课题研讨会暨结题工作安排会发言稿
3、收集材料
4、确定基本框架
①课时规划：依据《课程内容提纲》及《课程内容标准概括与解读》的相关规定与要求，本套教材共分12部分，每部分1—2课时，共12—24课时。
②每课内容规划：（1）导语：（文字出示）此部分内容主要包括： 本课内容的概念解释；
学习本课内容的基本意义（原因）； 本课内容对学生的整体要求。（2）实践活动-图文出示：
此部分内容主要是让学生通过实践活动体悟本节知识内容，根据本课内容的要求适当选择2-4项构建教材内容——“读一读”、“说一说”、“议一议”、“试一试”、“演一演”“想一想”、“练一练”、“找一找”、“做一做”、“写一写”、„„
（3）阅读链接：（图文出示）
此部分内容主要是联系传统文化与时代要求进行知识迁移与进一步教育，主要可以包括如下内容：
“知识卡片”：补充本课主要内容的相关知识；
“礼仪故事”：古今中外与本课主要内容相关的故事，也可以是编者自编的故事； 2015年碧江区德育课题研讨会暨结题工作安排会发言稿
“名言警句”：与本课主要内容相关的名人名言、谚语等；（4）课例链接:(主题班会教案)此部分主要以主题班会教案呈现出来。这些教案都是实验教师在课题实验过程中的优秀教案，主要为老师们使用本教材时提供范例。
5、编写还应注意的问题。
在准备进行教材编写的过程中，如果能够聘请相关的专家进行指导为更好，同时要注意做好以下几个方面的工作：
1）在整体设计上要有思考
要满足“四个有利”的原则：有利于丰富学生经历，有利于开拓学生视野，有利于发展学生个性，有利于学生自主选择。要做到：具有核心概念，反应学习过程，体现教育价值。
2）从课程的角度进行梳理
要明确：本教材建设的背景；本教材的三维课程目标；课程内容（包括内容的呈现方式、内容的框架结构，要做到心中有数）；课程的实施（大约需要多少课时，教学的具体形式和手段等）；评价的设想和做法。
3）先设计一个单元样张，在进行交流和研讨。
每一个单元要有哪些板块组成，教师要做到心中有数。不能把很多资料堆砌在一起，不能将所有的内容都呈现在教材之中，如果这样，就变成科普类的读物了。要在阅读教材的过程中，给教师留下引领的空间，给学生留下思考和探究的空间，要体现“以学生为本”的设计思想…… 2015年碧江区德育课题研讨会暨结题工作安排会发言稿
4）在教材中选用的文本资料，要注明出处或来源。现在是法制社会，编写校本教材也要严格遵守《知识产权法》。不然会引起不必要的法律纠纷。
五、校本教材的使用
老师们，今天我们讲的虽然是做课题而做的校本教材，是展示我们做课题实验的成果。但是，这不是我们编写校本教材的最终目的，也不是我们做课题的最终目的。我们做课题的最终目的是把课题实验中所取得好经验和做法进行推广应用。校本教材就是推广应用这些经验的实实在在的载体。所以，我们的校本教材就是要拿给学校老师和学生使用的。如何使用校本教材，我们也没什么经验，今天我只能把我们学校在前面编写的那不成型校本教材使用的体会和大家一起学习。
首先，必须把校本教材纳入学校校本课程，进入班级课程表。《贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划（修订）》中明确规定：1-2年级“地方和学校课程”每周三节，3-6年级每周两节。这就是我们把校本教材进课表依据。
其次是，必须要督促检查。这一点很重要。学校有部分老师，特别是没有参加课题实验的一些老师，很不看重学校自己编写的东西。他们这些人总是认为是自己学校搞出来的，没价值，没水平，看也不看，就这么下结论。你如果说要他做个有价值的、有水平的嘛，他就是不做。学校遇到这种情况，学校领导必须要加以引导、沟通，而且必须坚持原则，加强督促。我们一开始是这样做的：规定每周五的最 2015年碧江区德育课题研讨会暨结题工作安排会发言稿
后一节课必须上学校的校本教材，这一节课，我亲自到各班去看，并且拍照作为依据。还有就是检查学生，开展校本教材知识竞赛活动。这样，让老师重视，学校是动真格的；让学生重视，提高学生学习该教材的兴趣，也可以让学生知道，我们学校还自己编有书了。
第三，作为校本课程的主要研发者和校本教材的主要编写者，要虚心听取使用教材的老师和学生的提出意见和建议，不断地收集这方面资料，作好下次修改的准备。一套教材，不是一次就可以完善的，它需要经过反复实践，反复修改，最后才能真正成为一本完整的教材。
第四，我认为学校应该把开发校本课程，编写校本教材纳入学校常规管理和各项教研活动中，形成制度，才能不断的挖掘学校本土资源，创建学校特色。
各位领导，各位老师们，最后，我用四句话来结束我的发言：编写校本教材，彰显课题成果，促进教师发展，推广课题经验，为我们碧江教育增光添彩！
新课程改革实际是课程权利的再分配和学校自主权利的加强, 充分体现了教育的民主化进程, 并为校本教材的开发提供了有利的政策环境, 各地也竞相出现一股校本教材编写热潮。但是, 当前校本教材编写热的无序低水平状态需要我们加以审视。
1.编写观念目的曲解
国家实行三级课程管理体制之后, 各地展开了对校本课程的研究开发, 作为校本课程重要载体的校本教材被竞相效仿。很多地方开发校本教材只是为了响应上级教育部门的号召或者为了自己学校的声望影响, 功利性思想掺杂其中, 而忽视了校本课程的以校为本、以生为本的根本理念。这种功利思想下的校本教材往往仅作为观摩展示的成果, 开发之后就被束之高阁;或者在传统“课程即教材、课程必教材”的惯性狭窄思路下进行校本课程开发。这样的校本教材定位必将偏移, 作为统编教材的补充, 因没有发挥自身优势特色, 延续统编教材的工具性价值取向而沦为其附庸品。
2.编写管理体制不完善
目前中小学校本教材的体制建设方面严重滞后于校本教材的开发, 相关的校本教材开发、审定、监督及评价的管理体制没有落实。体制是校本教材有序发展的基石, 这方面的薄弱必将导致其无序的发展。首先, 作为校本教材开发的决定方和实施者, 学校没有组织人力研制相关的质量标准以及实施程序, 整个开发和管理实施过程都很随意, 相关的物力财力也没有跟上。而作为监督和评价者的教育行政部门, 更是不作为, 对学校的成果考查也流于形式, 甚至只把考试成绩作为评价指标, 这样的政策导向严重消解校本教材的价值意义。
3.编制主体水平参差不齐
长期以来, 我国的教材开发是学科专家处于霸权地位, 教师没有发言权, 更无权利参与, 基本置身于教材开发的外围。而校本教材的开发实现了编制主体的基层化, 赋予一线教师参与教材开发的自主权。然而, 长期的隔离状态使教师缺乏教材自主开发的意识和能力, 对教材编写的过程和原则更知之甚少。而且, 虽然一线教师有丰富的实践经验, 但往往理论水平不足, 缺乏全面的视角, 且没有经过相关的专业教材编写培训, 所编教材不能着眼于学校、学生、学科的特色发展, 失去校本教材的价值依托, 很容易受旧有课程文化思想的影响而使教材异化为考试工具。
二、校本教材编写热背后的利益机制分析
1.决策者:教育部门往往追求政治利益
有些地方教育行政部门为了响应国家教材多元化和校本课程的鼓励研发政策, 追求自身的政绩, 将校本课程的开发视为教材的编写, 视教材多元化为“多本化”, 不顾当地学校的条件是否允许, 将校本教材列为考评学校的指标之一, 而且考察的是完成任务“量”的多少, 而非“质”的优异。同时, 作为上级监督和评审部门, 却没有相应给予学校良好的政策环境和物质、技术资源的支持, 特别是观念系统方面的支持缺乏。
2.开发者:学校的功利主义思想严重
在国家政策的引领下, 各地出现了校本课程研究开发的潮流。而对于学校校本课程的开发成效来说, 校本教材无疑是能直观的、短期见成效的、体现学校综合实力的最具说服力的载体, 因此, 无论是从完成上级领导下达的任务还是紧跟时代潮流方面, 校本教材都是最好的表现, 它无形中已成为人们衡量校本课程实施深入与否的重要指标。为了更好地交流和展示校本课程成果, 很多学校不惜花大量人力、物力和财力编写校本教材以扩大影响, 甚至有些学校单纯为了提升学校的名气和影响而编制校本教材。这种功利主义趋向的教材显然没有考虑是否秉持以生为本理念、是否体现本校特色, 开发出的教材往往没有实际应用价值, 只能作为一种成果展示, 严重浪费了教育资源。
3.开发与实施者:教师处于一种利益冲突的尴尬境地
教师不仅是校本教材的主要编制主体, 而且作为校本教材的最终实施者, 当然会有更加深刻的利益体会, 甚至处于一个尴尬、进退两难的利益冲突境地, 往往教师这个双重主体挣扎于校本教材的开发与使用过程中。一方面, 教师本身可能并不具备校本教材开发的能力, 然而在职称晋升等利益的驱动下, 教师会努力参与。另一方面, 涉及到校本教材与统编教材的共用冲突, 因为校本教材在内容选择、发展目标和评价标准方面与统编教材有异甚至冲突之处, 教师会担心学生短期内的成绩下降, 也相应影响自己的工作前景, 从而舍弃了学生的长远发展利益。
4.受众:学生的教育性利益被消解
一切“以生为本”是校本教材的出发点和最终落脚处。校本教材本身就是为了弥补统编教材内容滞后、形式呆板的不足, 以促进学生的个性化、多样化发展而建设的。而实际开发中, 学生却处于弱势边缘地位, 作为校本教材开发最应关注的利益主体, 其应享有的教育性利益因校本教材价值功能的消解而被剥夺, 总是湮没在其他主体对自身利益的过度追求之中, 以致出现教材无人、无主体的异化状况。而且, 在其他主体对统编教材及考试成绩的强调下, 作为发展中的不成熟个体, 学生自己也没有认识到校本教材的价值和对自身发展的长远意义。
三、治理教材编写热, 构建良性的利益驱动机制
1.实施恰当干预, 提供政策和物质条件支持
政府的政策引导对校本教材的发展和走向具有决定性作用, 因此, 政府应该积极转变职能, 在保障其他主体的利益基础上, 实现自身价值。首先, 政府的恰当干预是在政策导向上, 校本教材的良性发展需要教育行政部门的有所作为, 建立相应的管理和评价制度, 引导各校根据自己的实际情况组织开发优质的校本教材, 并引导家长以及学生对校本教材的理性客观认识, 理解校本教材的价值意义, 以及对学生长远发展的不可替代作用。其次, 政府要在行为层面上为学校提供各种支持, 包括物质、技术资源以及相关专业指导培训的人力资源。
2.准确价值定位, 建立教师研修和激励制度
学校应着眼于长远利益, 应从学生的个性需求出发, 同时考虑资源和经费等现实条件, 准确定位校本教材的编写目的, 始终不能偏离学生这一具有决定意义的主体的发展, 既保障学生的个体利益, 也实现学校的长远发展。其次, 学校应建立教师研修和激励制度。学校在制订教学计划时, 应将科研纳入计划范畴, 把科研工作量转化为教学工作量计算。在初始阶段, 可通过一定的外部奖励保障教师个人利益, 激发教师参与校本教材开发的积极性。随着科研促进教学的深入, 教师则会逐步转为内驱力驱动, 持续有动力地投入校本教材的开发。
3.走向研究者角色, 提高自身综合素养
校本教材的开发要求教师转变自身角色, 逐步走向研究者身份。首先, 教师要深入研究教材, 对待教材有自己的想法, 既看到统编教材基础性、科学性的优势, 又要正确对待其僵化、机械的不足。教师可以根据自己的优势特长, 围绕学生问题或兴趣进行校本教材的编写, 形成以培养学生能力为中心的课程, 与统编教材相互借鉴补充, 各具特色, 并在融合中扬长避短、尽显其能, 使校本教材真正发挥自身价值和作用。此外, 教师应积极研究学生, 了解学情, 认识到教育对象的特殊性和发展性, 秉持一切为了学生的发展理念, 使学生通过校本教材的学习发展自己的个性和能力。对教师来说, 校本教材的编写也是一个学习过程, 不断提升自身综合素养。
4.实现资源共享, 构建良好的发展机制
校本教材的开发并非局限于本校的课程资源, 而应充分利用校外各种有价值的特色资源, 鼓励学校间特别是区内或类似学校的合作和资源成果的共享机制, 并实现学生、家长、专家以及校外人士的多主体参与。另外, 校本教材的发展还需要科学规范、可操作的质量标准以及评价标准作为导向和依据。在专家的引领下制订科学、合理、可操作的校本教材质量标准, 实现校本教材开发的高质性、适用性和有效性。评价标准则需明确评价主体、评价方式以及评价周期, 完善相应的实施程序, 建立贯穿教材开发和使用全过程的循环评价机制, 引导校本教材的健康长远发展。
参考文献
[1]袁春平, 范蔚.关于校本教材建设的思考.教学与管理, 2007 (4) .
[2]孙娇.校本教材应用的困境及策略研究.浙江师范大学硕士学位论文, 2011 (5) .
[3]龙安邦.中小学校本教材开发的困境与出路.内蒙古师范大学学报, 2009 (6) .
关键词：校本教材学生考核
1高职教育的特点
高职教育是针对岗位训练技能的。因为高职教育本身就是就是教授业技能的体系。高职教育不同于一般的专，本科教育。一般的专，本科教育是以理论为主导，以实践为辅。而高职专教育是以实践动手能力为主，以理论为辅。
（1）适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；
（2）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；
（3）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；
（4）“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；
（5）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径；
（6）以人为本。
2校本教材开发的重要性
1）目前教材的适应性较差
近年来，由于实施了高校扩招政策普高热随之出现，职业教育生源质量呈现逐年下降趋势，年级越低，基础越差，而职业教育教材没有相应的变化，使得学生年级越低认为教材越难。在各种教育类型中，职业教育与经济、科技发展联系最紧密，科学技术发展迅速，知识更新速度加快，我国经济正处于高速发展和转型期，职业教育专业理论课和专业实践课教材必须及时跟上经济与科技的发展。目前我国的职业教育教材没有很好的适应这种变化，其内容和形式较为陈旧，这必然导致师生对专业课教材质量的评价结果较差。
2）校本教材的优势
a校本教材更加适应本校的教学安排和课程特色 b校本教材更加适应本校老师的教学风格 c校本教材更加适合本地区的文化风格 d校本教材更容易被本地区学生吸收。
3）校本教材开发必要性
当前以高职高专师生为适用对象的教材数量不少，其中不乏由业界知名专家学者编撰，由知名出版社出版的国家级规划教材。此类教材内容翔实、理论精当、选文规范，但由于目前我国高职院校数量众多，统编教材在满足不同地域不同专业的人才培养需求时往往显得力不从心，这就需要各高职院校在汲取统编教材优点的基础上开发研究适合自身特色的校本教材。
4）教材区域性的反映
职业教育区域性的特点必然要求在教材上具备区域性的特点，教材的区域性特点要求职业教育教材建设要主动服务于区域经济与社会发展，应根据不同地区的经济、科技和教育发展水平编写教材。职业教育教材的区域性，必然要求职业教育教材实现多样化。
3我对高职校本教材开发的认识
1）总体认识
教材开发应以人为本，这里的人指的是学生、教师，且以学生问本，也就是教材要让学生能够愿意看、看的懂、看的会。这也就要求教材开发者在撰写教材时站在学习者的角度去撰写，并且需要对学生进行分析，需要掌握目前选择该专业的学生的整体来源有哪些、基础如何、学习能力如何。整个教材的重点放在课程内容的技能化，并且能适应区域要求的选择。加大教材对学习者积极能动性的调动，让人能感到个体学习中的快乐、团队学习中的競争。也让学习者在学习后能有体系性的自我评价。教材内容的确定，要基于本专业的岗位能力需求，在现代社会工作和生活中能用的上，学生学会后能靠它吃饭。
在教材的编写之初编写者应当通过到相关企业走访、与行业专家座谈、甚至深入企业实践等方式进行充分地调查研究以掌握教材适用对象今后就业的岗位能力需求；再经过深入剖析研究分析出各项岗位能力需求，并以此为依据选定基本的教学内容。
2）教材开发与地区结合
高职教育往往与区域结合很亲密，那么就决定了教材开发也需要紧紧与区域经济相结合。在教材中应当反映出当地生产方式、生产能力状况，同时能提出更高的生产技术。这也就需要行业、企业加入到教材的编写中。同时注重在教材中对当地企业、行业的描述，让学生能看到学习的方向，产生学习的动力。
3）教材与学生的结合
在教材中完全把学生的动手作为学生学习的手段。教材的内容应该有针对技能的学生动手过程描述，淡化学生在学习中对理论的认识，有理论需要的可以通过附录进行理论解释。这样就要求教材在教学过程中发挥其引导作用，让学生能明确其在整个教学过程中应该做什么，怎么做。
4）教材与教师的结合
教材与教师的结合主要体现在教师能动性上，通过教材安排教学过程，真正让教师只做“答疑解惑”的工作，而省略对具体教学内容的大篇幅解释。这时候的教师不需要站在讲台上说个不停，而是在学生中间走走、看看，去发现学生在动手中的不足，进而进行纠偏。对于教师来说，改变了备好课后，在上课中基本没有意外情况的状况，而是在整个教学过程中问题随时可能出现，并需要当场解决，无形中也就对教师的要求有所提高。但工作强度可能会减少。
5）教材中给学生提供自我评价的方法
在教材中提供自我评价的方法，最好是表格形式体现。在表格中写出每一项任务的完成程度、评价标准，并且要尽可能的细化评价项目。在学生完成一个项目后能根据给出的评价表进行自我评价，掌握自己已经达到的程度，做到准确的自我评价，能针对自己的评价提出改进方法。
6）教材具备学生考核方法
在学生能自我评价的同时，也给教师提供出一个合理的评价考核表格，在每一组学生结束自我评价后教师可以根据学生在项目完成过程中的表现进行评价、考核，为学生进一步指明项目的准确性。并且给出考核成绩，该成绩要依据学生的自我评价与教师评价两部分给出，并取得学生的认可，记录在考核表中。这样就使得考核结果不再依靠学生背书、老师出题阅卷来完成。形成小项目考核后，在课程结束时可以制订综合-单项考核平衡方案，进行学生的考核，同时也就脱离了学生写、老师阅的考试考核，能实现课程结束即是考核完成的，适应高职教学、考核要求的考核模式。这样操作后也就不存在学生投机、作弊的现象。
参考文献：
[1]刘春生我国职业教育教材建设的现状问题及对策研究[R]2003年6月
[2]周娜浅谈高等职业教育的创新与发展[J]经营管理者，2010年13期
[3]聂晶晶，樊润慧关于高职院校教材适用性评价的探讨[G]企业导报，2011年14期
校本教材是以学校学生现状为基础开发出来的课程，实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现学校特色的有效途径，实施校本教材能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展。校本教材的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据学校实际和学生的情况，特制定校本教材的目的和意义。
一、指导思想
为全面推进素质教育，进一步深化课程改革，确立现代教育观、课程观、质量观。以学生发展为本，充分发挥学校资源功能，优化学校课程结构，开创学校特色教学，提高办学水平。
二、校本教材开发的背景
目前，中职学校学生生源文化课素质偏低，学习能力差，厌学现象严重。学生感到教材难度大，听课很吃力，作业不会做，少量学生已申请退学，还有相当一部分学生正在学校混日子。近几年来，学生在第二学期辍学率高，留不住学生。主要原因是原有教材容量大，内容有一定的难度，学生接受起来有困难，学不进去，就产生在职业学校学不到知识，前途渺茫的思想。由此给我们提出了要求，必须研究开发符合我校低质生源的校本教材，大幅度降低教材难度，校本教材走向简单化、实用化、实践化，淡化理论教学，重视实践教学，着重培养学生的基本能力、通用能力、专业能力。同时，校本教材开发须符合地方特色，符合市场需求、学生就业需求、发展需求，挖掘职业教育课程特色内容，体现职教特色，提升教育教学实效。
三、校本教材开发的目的意义
我校校本教材的开发是根据学校实际情况，结合我校的传统和特点，以及学生的兴趣和需要，自主开发的适合我校的教材。校本教材的开发要提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的兴趣和需要，适应学校、社区发展的需要。校本教材的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件，有利于学校整体教学水平的提高。
四、严格执行常规，提高教育质量
1、严格执行课程计划
课程计划是法规，任何人无权变更，教务科将不定期抽查教师上课情况，严格督促教师自觉按课表上课，严禁私自调课或侵占技能课等现象发生，如有特殊情况确实需要调课的必须报请教务科批准。
2、教务科将提倡“推门听课，翻本检查”工作制度，继续实行常规检查制度
3、加强教研室建设
教研室是教师教学研究的主阵地，教师成长成材的摇篮。各学部根据学校教学工作计划，结合本部的实际情况，拟定切实可行的教研工作计划。教研活动做到定时间、定内容（学习课改理论、写读书笔记、钻研课标教材、集体备课、听评课，进行教法和学法的探讨等）、定好主题和中心发言人。教研活动要在“实”与“新”上做文章，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流、共享教研成果。提倡各个教研组要创自己的特色，及时、认真总结得失，在期末进行交流，开展先进学部教研工作的评选。
摘 要 中职数学教学中教材未能够适应各中职学校的教师和学生的发展要求。因此对学校根据具体情况编著校本进行了一些思考。
关键词 数学教学 校本教材 教改 教材编写
数学学科的成功教育改革是学科改革的一个重要组成部分，由于数学学科的特点和其在中职阶段学科教学中的地位，决定了这门学科在中职教学学科的作用。我国传统的数学教学中不少带有根本性的问题还没有得到很好的解决，如：没有完全从“升学教育”中解脱出来，忽视了学生素质和习惯的培养，采取违反教育教学规律的手段，造成学生负担过重，影响学生专业水平的提高，没有归纳出搞好薄弱的中职数学教学的一般规律。这就迫使我们对中职的数学教材进行一种新的探索。
因此，中职学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
校本的教材改革就有其存在的必要。下面我就先对中职数学校本教材改革的思考作了一个简单的介绍。
一、现有中职数学教材的特点
对中职的数学教学状况进行了调查和分析，发现了现有的中职数学教学存在如下问题：
1.教学目标不合理
在数学教学中忽视学习习惯的培养，没有突出数学知识与专业的联系，多专业一体化的教学体现不了专业特点，满足不了学生的需求。如果按照数学课本的一贯编排，从集合开始学习数学，就未免太过僵化，如（1）汽车专业应多强调与汽车专业有关的空间想像能力的培养，着重于立体几何、解析几何的讲解。对于这个项目，我校已经开始了尝试；从2004年第一学期开始就尝试以汽车班为试点，自行组织讲课内容，灵活选取不同书本的内容，针对汽车专业具体需要进行讲解。先从和汽车专业学习密切相关的立体几何一章开讲，重点讲解物体三视图及直观图的画法，让学生先来锻炼空间想像能力、绘图能力、计算能力。（2）面对会计专业的学生可加强或提调一些与统计相关的知识，如指数函数的学习
等。（3）电子专业着重简谐振动和简谐交流电的知识。
2.数学教学要求一刀切
教学内容没有多与生活实际情况接轨。教学要求只考虑进度，不考虑效益。应从学生实际情况出发，适当增加与生活有关，与工作有关的数学知识，数学例子。如在学习直线的点向式方程时，我在课件中就增加了卫星向地球发射信息的例子；学习中心投影平行投影时，我增加了太阳照耀、电影投影、手影、国粹皮影戏、手电筒、路灯的比较；学习排列组合时可用于揭示生活中各种彩票活动的实质等。中职学习应更贴近生活实质。
3.应立足于学生的实际情况
中职学生的数学程度一般来说学习基础和能力较薄弱，在读中职的学生中，由于基础薄弱，刚入学时的成绩比较低，偏科情况比较严重，所以数学学习目的应该更加具有有效性，适当调整内容的深度和广度。同时也可降低和调整某一些利用程度少的教学要求，以满足学生、职业的要求，达到教与学的适应、教与学的促进、学与需的统一。
从以上看原有教材的各个特点，发现其结构体系和中职学生有比较大的需求差异。而教材是按知识本身体系组织的，因此我们有必要对教材中各章节进行一些新的探讨和编排。
二、具体的实施方案
1.规划
分析国家中职数学课程纲要的基本精神。研究学生学习需求，从业要求需求，学校整体发展需求，草拟数学校本教材改革的方案，成立教材研究小组，选择教材改编策略。
2.校本教材编写
（1）根据大纲排出教材中各章节的教学的理想教学目标。适当删节或增加相应的专业意识浓的知识。以适应专业需求。如原有教材中第一章数理逻辑用语，就考虑删节。
（2）以章节为单位编制整章知识的主、支链结构，调整教学重点和教学目标。
（3）以章为单位编制知识网络结构。
（4）根据知识的主、支链结构和知识网络结构编制各章节的“知识题库“。
（5）增加相关的定向阅读，关乎经典数学知识、数学趣题的阅读内容。例：丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。更精确地计算出“人”字形夹角的一半——即每边与鹤群前进方向的夹角为54度44分8秒！而金刚石结晶体的角度正好也是54度44分8秒！是巧合还是某种大自然的“默契”？
三、实施方案的思考
1.调整教学目标，以适应校本教材的针对性强的特点。可采取按专业分模块的方法。如番禺工贸职业技术学校现就把数学教育模块暂时分为（1）高职班：专门为高职考试培训；（2）汽车专业；（3）电子信息专业；（4）其它对数学要求差别不大的一些专业。模块式教学会存在不同的教学目标、教学要求、进度。教材的需求就有很大差别，使得大家不断地尝试选用不同的教材，这样倒不如我们按所需，编一套合乎我们要求的教材更来得得心应手。
2.采取多样的教学方法。如除了常用的教师灌输法；还可采用观察法：直接带领学生观察生活中相关的数学现象如银行利率变化；实验法：如学概率时，可以以丢硬币来研究字向上的次数与丢的次数的关系作为实验，通过实验使学生获得对概率的感性认识。
3.多实践，多活动，多与其它专业接轨，如汽车专业班学生学习三视图时可借用某些真汽车零件或汽车模型要求学生画三视图。
4.可通过校本教材改革评价方法，实施多渠道评价，除了常见的考试评价，可提倡当堂实践，由学生自评、互评、集体评价。如番禺工贸职业技术学校22006年对汽车班立体几何的评价均是采取课堂小组合作动手做模型的方式进行评测，让学生每4人一组进行合作制作立体模型，可分工合作完成。
评价可从答卷、模型、合作程度三个方面对学生进行评价。美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿意与同学合作，共同前进；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。我们根据学生的这些心理特点，用赏识评价去强化学生良好的行为，巩固他们的每一点进步，使他们在感到非常快乐的同时，最大限度地发挥自己的主体性、创造性，真正成为21世纪的主人。而这种打破传统只靠分数评价学生的做法反而更能激发学生兴趣，提高他们的动手能力。
通过针对学生的个性发展而开发，进行中职数学校本教材的改革，使数学课程在难度和广度方面具有不同水平。希望能使教学从中职学生的性质和专业培养目标出发，突出和渗透以学生发展为本的思想，注重培养学生的创新精神和实践
一、“部编本”语文教材的总体特色
１.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。作为“部编本”，这方面要求更高。
新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。功夫就在这种“结合”上。我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的 “血肉”。注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。老师们拿到新教材，会感到立意的确比较高了，也很大气，既体现主流价值观，又不停留于“说教”。
教育部汇报时用了“润物无声”四个字。中央领导和评审专家对这一点是非常看好的。我们使用这套教材，也应当注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。再实际教学中，这也许不容易做到，但这是我们努力的目标。
２.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。
在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让“课改”的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。比如综合性学习，以及某些习题的设计，都在做这种“沉淀”。同时，又实事求是，正视某些不符合教学规律的偏向。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
“部编本”语文教材还格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中，每个单元都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病，想在教材中起到某种纠偏的作用。此外，关于语文知识教学的问题，也是这些年一线教学中比较混乱的，新教材也力图有所作为。我想老师们对这些都会比较关心，下面还会做专门的探讨。
３.加强了教材编写的科学性。
社会上对教材很多批评，说明关心，有些批评意见对教材编写有好处。但也有太多意见属于印象式或者经验论的，并不了解教材编写也有其规律，要照顾到方方面面。教材编写需要听取意见，但不能被媒体裹挟，随波逐流；需要创新，但创新不是颠覆。要学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。教材编写启动阶段，我们对现行各个版本语文教材的普查和专题研究。比如人教版现行的语文教材，哪些方面可以继承吸收，哪些方面应当视为教训，都做到心中有数。
此外，编写组部分成员（人教社的编辑）还参与了一个国家社科基金重大项目，就是“百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。比如新编小学语文增加了很多童谣、儿歌，能激发孩子对汉语音韵节奏的感觉，提升学语文的兴趣，有些素材就是从民国国文课本中取来的。
“部编本”语文教材还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，识字写字教学内容的安排，如何让孩子“多认少写”，尽快学会读书写字，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的３００个字，安排在一年级教材中，努力体现教材编写的科学性。
所谓“编研结合”，也体现在编写组和评审组的结合，特别是在后期，一些评审专家实际上已经参与到具体的编写工作中来了。整个编写过程都是一边研究，一边编书的过程。
“部编本”语文教材的组织工作主要是人教社小语室和中语室承担的，他们实际上是编写的中坚力量。在新教材编写过程中，一再提醒参与编写的人教社编辑，既要继承原来人教版的比较成熟可行的部分，包括选文和内容设计，又要吸收其他版本养分，超越人教版。大家可能还习惯把这套教材称为人教版，其实和原来人教版相比，显然不同，有新的格局、新的气象。
４.贴近当代学生生活，体现时代性。
“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。此外，教材的课文有较多的更新，注重经典性和适合语文教学。和原来人教版比，新的课文约占３０％以上。教科书编写语言、习题的题型变化、插图和装帧设计，都力图有所创新。
以上四点，是从总的方面说的，是“部编本”语文教材的基本思路和全新面貌。
因为现在投入使用的只有一年级或者七年级教材，其他年级尚未发行，我们先从整体上了解一下教材的特色与思路，也是为了帮助老师把握结合各自的实际，用好新教材。下面，我还要从７个方面，比较具体地介绍新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何处，我们一线老师使用新教材，应当在哪些方面多加注意。
三、“部编本”语文教材的七个创新点
１.选文强调四个标准。
大家比较关注选文，先说说“部编本”语文教材课文数量的变化。和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。
初中原来七上和七下都是３０篇课文，现在每一册减为２４篇。
数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。初中课文减少，30篇减少为24篇，但增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。大家使用新教材，要理解课文相对减少，但其他几个教学板块又有所加强的５用意。
回到选文问题。“部编本”语文教材的课文选篇，更加强调４个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然，还要适当兼顾时代性。这也是针对性的。课改之后流行的各种版本语2 文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，强调经典性、文质兼美和适宜教学。大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。
有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学６个年级12册共选有古诗文124篇，占所有选篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅达80％。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，约占所有选篇的51.5％，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品也选有 《故乡》《阿长与〈山海经〉》等９篇。
２.更加灵活的单元结构体例。
“部编本”语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。
初中的结构是，每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。另外，每学期有三次综合性学习，两个名著导读，还有两个课外古诗词诵读。
在教学实践中，大致可以按照教材的单元顺序进行，把若干板块的教学穿插安排。小学低年级分三个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。教学实践中可以更加灵活一点，也可以大致依照几个板块的顺序进行。但事实上除了汉语拼音需要集中一段学习，识字写字和课文的教学应当有密切的结合。新教材小学的３个板块与初中的５个板块，都比其他流行的版本语文教材更清晰。
另外，综合性学习次数有所减少，中心更加突出。主要考虑到综合性学习是新的课型，十多年前没有的，这种课型有利于培养口语、写作等综合能力，把阅读教学和写作教学以及口语交际结合起来。但以前的教材几乎每个单元都有综合性学习，实施中有些困难，很多学校的综合性学习基本流于形式。“部编本”语文教材就在减少综合性学习的课时的同时，把这一课型做得更实在，每次的主题也更加集中，以提升这一课型的教学效果。新教材的口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了，在综合性学习中有安排，在阅读教学中也有所体现。比如有些习题就设计了课堂的讨论，也是口语表达的练习。
“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。
老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。几个板块的划分主要是方便，大致上有序可循，但教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，没有必要划分得那样界限分明。
再说说单元的设置，“部编本”语文教材这方面也有些新的想法。
大家会发现新教材的小学低年段分汉语拼音、识字写字和课文三个板块。在实际教学中，汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。小学中高年级开始有单元设置，初中也是按照单元来组织教学。
“部编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“人生之舟”等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的 “点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。
为何要采用“双线组织单元结构”？是因为现有各种版本语文教材，基本上都是主题单元结构。这是前些年实施课改，提倡人文性的结果。但主题单元结构有问题，只照顾到人文3 性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去必要的梯度。这个问题是严重的，教学中大家都不满意。所以“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，既适当保留人文主题，又不完全是人文主题来组织单元，有的则是文体组织单元，还有，就是适当淡化单元的主题，以便把必要的语文教学的要点、重点，按照一定顺序落实到各个单元中。老师们教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要特别注意语文知识、能力的落实这条线。还要注意把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面结合起来。
小学的单元设计非常丰富，一般有思考练习题，单元课后还有语文园地（包括：
趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示）。此外，就是“和大人一起读”这也是新教材的一个亮点。
初中的单元设计栏目没有小学那么多，但也各有各的功能。如七下第一单元，先是导语，４篇课文都有预习。课后有思考探究，积累拓展，读读写写。自读课文设计７最引人瞩目的是旁批，还有阅读提示。
３.重视语文核心素养，重建语文知识体系。
这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。
在十多二十年前，语文教学的知识体系是比较清楚的，听说读写的能力点、知识点，也都比较成体系。但在教学中出现的普遍现象，是考什么，就学什么、训练什么，语文教学的知识体系实际上已被应试教育的题海战术和反复操练所绑架。实施新课程以来，特别是课标的出台，首先要去解决的就是题海战术和反复操练的问题，因此特别强调语法修辞和语文知识讲授不要体系化，要“随文学习”。而且课程改革几乎一边倒，就是强化人文性。教材受这种观念支配，也就都采用以人文性为中心的主题单元建构。和之前的教学比起来，最近几年的教学要活跃得多，学生学习的主体性得到尊重。
但又出现另一趋向，就是语文的知识体系被弱化，甚至被拆解了，教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的 “干货”。某一单元每一课到底要实现什么教学目标，这个目标在整个小学或者中学的语文课程中到底是什么位置，通过这一单元或者某一课，能让学生具体学会什么，大致达到什么程度，都不是很清楚。特别麻烦的是，现在各种教材都是课改之后编写的，大都是以人文主题来建构单元，考虑更多的是选文如何符合单元主题，而对语文课程内容目标如何实现，就难于处理。结果大多数教材都只是在思考练习题上做点平衡和补救。大家看看现有其他版本教材，每一课都有字词句分析积累，都有主题中心思想的探究，但阅读写作的方法都还是比较笼统的。例如总是要求“有感情地朗诵”，从一二年级到初三都是这样，到底怎样做到“有感情”？朗读有什么方法？并没有提示；思考题中总是见到诸如“抓住关键词”“发挥想象力”之类要求，可是如何让学生怎样去“抓”、去“发挥”，也不见方法交代。修辞如“情景交融”“栩栩如生”之类，每个学期几乎大多数课文都这样讲，看不到其中可以模仿练习的方法，看不到教学的梯度。现在的教材的确存在问题，需要改进。“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗？“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”4 的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有 “干货”可以把握，最好能做到一课一得。
“部编本”语文教材如何体现知识体系和能力点？有５个“渠道”。
第一，是教师用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。
第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示。
第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。
第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。
第五，初中每个单元都有一两块“补白”，努力练习课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。
老师们使用部编本教材，要注意这５个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。
如何去落实？每个学校每位老师可以根据实际情况去做，我这里只是建议大家备课时，做好如下几点。
一是重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。课标的第二部分“课程目标与内容”，所提出的是总体目标与内容，共１０条。比如要求认识３５００个左右常用汉字，具有独立阅读的能力，能阅读日常的书报杂志，能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文２４０篇（段），九年课外阅读总量应在４００万字以上。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，等等。对总的要求要先明确。还要了解各个学段的目标和内容，那是更加细致明确的。每个学段都有５方面的要求：识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这些要求是有梯度的。同样是阅读，每个学段要求的高低是渐进的，好像在重复，其实有深浅之差别，是螺旋式上升。老师们对这些必须了然于心。
老师们使用“部编本”语文教材之前，认真研读课标，对新教材所落实的每个学段、单元的内容目标就会做到心中有数，也才能用好新教材。
接下来，老师们可以做的工作，就是参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。这样，无论是教哪个学段，都能做到有全局意识，对整个义务教育语文教学所要达到的基本目标很清晰。做完这两项准备，就是第三步，再仔细研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。比如识字写字，从小学一年级到初中三年级，课标都有阶段目标要求，这些要求也已经体现在新教材中，我们可以把这些要求细化，成为一些教学点，做有梯度的排序。比如识字写字教学，其中有各种很具体的要求，包括识字量、笔画、常见偏旁部首、按部首查字典、笔顺、铅笔写字、硬笔写字、正楷、毛笔临摹，等等，都有必要细化落实到每一单元和课上。应当有一条选序渐进的线索，比如从铅笔、钢笔到毛笔，从正楷到行楷，从描红到临写，都要具体落实。这就需要我们老师自己来排列组合。应当细致一点，实在一点，一课一得，重点突出。
再讲讲阅读，每个学段都有要求，但落实到教学，如何细化？如何转为教学中可以把握的点？现在从小学到高中都是“有感情地朗读”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上还是要具体落实。比如这一课要求朗读注重声调、停顿，下一课可以多联系把握节奏。不是绝对把方法的几个要求分开，但具体到某一课，要有重点。又比如，阅读中很重要的方法---默读，从三年级（以前是一二年级）就要“做到不出声，不指读”。其实这样要求还未能解决如何做到的问题。所以还要教方法、技巧，并落实到教学系列中。现有其他版本教材比较5 偏重思想内容分析，以及字词句分析。这有必要。但好像普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。
备课要先有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。
目前学界在这个问题上仍然有争论，我们认为应当实事求是，稍有平衡，目标是加强科学性。老师们安排设计教案，虽然也可以随文学习，但还是要有整体的考虑和安排，有潜在的体系。中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。这不是开倒车，不是回到以前（其实现在也有）那种完全围绕知识能力点展开的教学，而是在教材中让“语、修、逻、文”基本知识和技能要求更清晰，教师教学有章可循。“部编本”语文教材的结构是考虑要充分考虑到教学需要，各个单元重点突出，单元与单元之间衔接也注意由浅入深，不断积累提升，反复落实基本训练。
4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。
现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两类课型。（有的小学二年级开始分为精读、略读和选读。）但是，在教学实践中，普遍的做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。很多老师怕完成不了教学计划，几乎就不怎么分精读、略读，或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。
其实精读和略读两种课型的区分，是有讲究的。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。
不分精读略读，这是一种课型混淆。还有另外一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法，都要讲什么作者介绍、写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等。课型也是没有变化，没有节奏。老是那一套，学生能不腻味？ 这样的课怎么能激发读书的兴趣？课改这些年增加了许多课堂讨论，很热闹，但若课型混淆，教学效果还是不好。
现在这种以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。
“部编本”语文教材就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。教读课设计比较丰富，有单元导语，预习，思考探究，积累拓展，读读写写。新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读-自读-课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。
分清教读课和自读课两种课型，教读课老师讲为主，自读课就让学生自主阅读。
而且教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。还有，自读课要放手让学生自主阅读。新教材对不同文体课文的教学，也有不同的课型提示，这些提示或者在预习与导读中，在思考题中，或者在教师用书中，老师们可以参照实行。
“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。
5.把课外阅读纳入教材体制。
“部编本”语文教材在这方面想了许多办法。比如，小学一年级就设置了 “和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一１１单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著导读”，改变以往那种 “赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著导读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读-自读-课外阅读”
三位一体的阅读教学体制。
这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。语文课怎样才算成功？
一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。老师们使用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，语文素养的提升才不是空话。
现在语文课最大的弊病就是读书太少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。建议老师们采取１加Ｘ的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。有些老师反映说由于条件限制，难于选择课外阅读的材料。人教社近期出版有《语文素养读本》，从小学到高中，每学年２册，和教材有所呼应，大家可以参考选择。
此外，新教材还设置有课外古诗词诵读。这些内容可以要求学生去反复诵读，不一定要和课文那样逐篇讲解。大家注意其导读的写法，除了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注意引导学生去感受和体验不同的艺术风格，学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识与技能。
6.识字写字教学更加讲究科学性。
老师们使用一年级新教材，都会很关心识字写字教学问题。“部编本”语文教材一年级的课文和习题等的设计就注意严格落实３００字基本字表。这个字表是以王宁教授为主的北师大科研团队研究的成果，主要是依据大量对小学生阅读的调查，从字频的角度来确定那些字必须先学。另外，还要考虑字的结构等，看那些字先学，更有利于孩子们理解与记忆。这３００字大都落实在一年级教材中了。比起以往经验性的安排，这显然更加科学，也更有利于提升学习效果。老师们一定要关注３００字教学的问题。
其次，就是汉语拼音教学，新教材的安排大约往后一个月，改变了以往入学即学拼音的方式，安排在识字单元之后，使拼音和认字互为拐棍。老师们在汉语拼音教学中，要注意两点，一是对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是识字的拐杖，另外，要重视一年级学生的心理特点。注意这两点，就要降低拼音学习的难度，增加学习的趣味性。比如，有６课安排了音节词的拼读和儿歌诵读的结合，这是为了巩固所学的音节，也使拼音教学与韵文诵读结合，激发兴趣。注意拼音单元的生字、词只需会读、会认即可，不需要书写，也不需要进行具体的字形分析；儿歌的教学意在巩固拼音和激发学习的兴趣，教学时可采用多种形式的诵读，不要求学生理解和背诵。一年级语文非常重要，也很难教，到底如何改进低年级语文教学，提高教学效果，并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯，编写组也希望听取一线教学的经验。
7.提高写作教学的效果。
“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本7 写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共12次写作课，每个单元１次。
分别是：热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物的精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。举例来看，“怎样选材”这一次作文，集中要解决的就是选材问题。结合《阿长与〈山海经〉》学习，思考材料与中心的关系，以及怎么详略处理。然后出作文题，又是提示作文方法。
写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。到底怎么编写作教学？特别希望能吸收一线的意见。
以上说的是新教材７个方面的变化，或者创新点。也对使用新教材提出一些建议，仅供参考。
老师们拿到“部编本”语文教材，有新鲜感，很自然会拿以前的教材来比较，然后想想怎么来教。这是很实际的问题。因为新教材的变化还是比较大，有些老师可能有心理负担。新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战，也会有些困难。但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。
编写文化建设校本教材的主体是教师。这项工作对教师来说是全新的挑战, 教师要完成大量的研究工作。编写之前要领会学校文化建设内涵, 把握其精神实质, 是自觉学习的过程。动手编写教材要大量地获取信息, 甄别取舍, 是提高搜集信息、处理信息能力的过程。确定教材内容、设计教学活动是教师之间、教师与专家之间交流、探索、合作的过程, 也是综合能力提升的过程。使用校本教材过程是实践、反思、修改、提高、完善的过程, 也是生成成果的过程。总之, 编写文化建设校本教材的过程是促进教师这个团队主动发展的过程, 是由经验型教师向学习型、研究型教师转型的过程。
一、编写教材是一个主动学习的过程
教师每天都离不开教材, 更多的人是被动地接受教材。对教材的编写要求、设计意图的理解不是很深刻, 很少考虑教学内容的科学性、学生的可接受性、使用时的趣味性、教师授课时的可操作性等。但是作为教材的编写者, 对这些问题要做深入的思考和大量的研究。所以从教材的使用者到教材的编写者, 表面看是角色的变化, 实质上是视角的变化、观念的变化、能力的变化。
编写教材前, 主编需要组织编写人员参加学习和培训, 使之掌握教材编写要求, 明确教材的编排体系, 把握教材的写作要领, 形成固定的编写框架。教师需要阅读大量的书籍以增加知识储备和提高课程理论水平。需要借鉴其他学校编写校本教材的经验, 在编写过程中少走弯路。还要了解初中生的心理特点和学习特点, 了解学生的生活经验、学生的认知水平和接受能力。编写人员还要正确把握教材的德育目标, 保证教材思想教育的科学性、完整性。
二、初定教材内容是一个能力提高的过程
“书到用时方恨少, 事非经过不知难”。初定教材内容是非常困难的事情, 是一项艰巨的任务。需要大量阅读书籍, 利用网络搜集材料, 同时对收集的相关信息进行筛选、甄别。只有信息量大, 才能保证选择使用时游刃有余, 保证教材编写质量。
在这个过程中, 教师在向同行请教中学会了合作;在网络冲浪中增强了利用信息技术的本领;在与专家交流中提升了自身素质。
在向同行请教中学会合作。问题的提出, 活动的设计, 都要贴近学生的认知水平, 要让更多的学生全部参与活动, 思考问题。这就要求教师要以学生为中心设计内容, 否则, 学生参与不到活动中来, 教材是没有实用价值的。为此有时候, 一个问题的提出会受到同组教师的质疑, 大家会静下心来, 各抒己见, 字斟句酌, 反复推敲, 十几次甚至几十次后才能确定下来。
在网络冲浪中增强利用信息技术的本领。在查找资料、形成文本时, 教师学会了更多的资料搜索、图片查找, 文稿编辑等计算机知识, 这对教师来说无疑是一种主动提高自身能力的过程。
在与专家交流中提升自身素质。由于受个人视野、思想定位、工作经验等因素的影响, 教师对专家提出的教材修改意见, 要经历非常痛苦的取舍过程, 要进行自我消化、理解、反思来解决心中的困惑。原来确定的内容被否定时, 就需要继续对所需的材料进行重新搜集、整理、筛选、甄别, 直至专家认可为止。
三、教材定稿是一个成果生成、能力发展的过程
实践是检验真理的唯一标准。校本教材形成初稿之后, 编写人员亲自到教室使用教材开展教学活动, 同组人员到课堂上观察教学效果, 评估教材内容, 观察学生活动, 看学生对问题产生的思考, 看学生的收获与教材的设计目标的切合度, 总结成功之处。发现一些好的问题设计和活动安排, 及时收集起来, 进一步修改完善教材, 直至最终形成定稿。
在教材编写过程中, 有的教师多次修改教材, 一直不能找到最佳的设计方案, 感到自己的知识储备不足, 表达能力差, 写作水平低, 感到惭愧和懊恼。为了完成任务, 他们加班加点, 主动学习、虚心请教, 在同事和专家的帮助下, 反反复复地实践、改进, 直至形成师生和专家认可的教材。作为教材的研究者、开发者、编辑者、修改者、实施者, 教师看到了自己的长处, 找准了自己的位置, 增强了自信;看到了与别人的差距, 找到了不足, 明确了自己的努力方向。
校本教材编写完成后, 老师感觉如释重负, 分享着成功的喜悦和收获的甘甜。他们共同的感觉是:搜集信息、整合信息、选择信息的能力提高了, 提出问题和解决问题的能力提高了, 设计学生活动的能力提高了, 与同事合作交流的能力提高了, 自己的语言表达与写作能力提高了, 对课程的理论的理解更深刻了, 对学生的了解更透彻了……
【关键词】 高职院校；英语教材；编写原则
【中图分类号】G64.20【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
教材是实现教学大纲的重要保证之一，是教师组织教学活动的重要依据，也是学生获得知识、技能和策略的主要来源之一。教材是教学理念的体现，在很大程度上规定着课堂教学的方法和模式，它不仅是教学的工具，而且是一定教学目标、教学观念及教学方法的具体体现。教师以教材为中心组织课堂教学，学生从教材中获取语言知识，训练和提高语用能力。21世纪初以来，我国大学英语教材呈现一派欣欣向荣、百花齐放的繁荣局面，这些教材反映了先进的语言、学习和教学理念，考虑了学习者的个性差异，具有丰富的支持性教学和学习材料，符合教师教学和职业发展的需要，其系统的语言知识有利于平衡发展学生听、说、读、写四种基本语言技能。此外，这些教材利用现代化教育技术，配有课件光盘，甚至还自带学习软件系统。尽管如此，教材从编写体例到练习设计主要还是结构主义的，还是体现以教师为中心传统教学模式。一些老师为了培养学生交际能力，在实施教学时不得不抛弃原有的练习，自己设计新的课堂活动。有的虽然是融结构主义和功能主义等教学法为一体，但全面照顾，练习编得越来越多，课本编得越来越厚，配套教材越来越多，教师学生都不堪负担。尤其高职院校学生英语基础差，兴趣弱，进步慢，他们学习英语的目的并不是为了通过大学英语四、六考试，因此英语学习不应围绕基础理论知识，而应与其专业相关，学习专门用途的英语。那么，各高职院校英语教师在编写英语校本教材的时候就应考虑以下原则：
一、教材的整体性
要培养学生综合应用能力，就需要有一个平台，能把听、说、读、写几种技能融合在一起训练和使用。为了培养和提高学生们的基本英语技能，我们的英语教材基本都有相关配套练习系统，如视听说教材，自主学习用书等，然而，不少教材只是在单元内正副课文中形成同一主题，听说读写教材并不是同一主题。它们各有自己的课文主题和一套练习系统，这就很难开展真正意义上的主题教学法。把单个能力分开训练的做法虽然操作方便，针对性强，但并不符合教学规律。真正主题化教材是把听、说、读、写材料融合在同一个主题上，这样才有利于主题教学的开展，有利于语言综合能力的训练。
二、教材的实用性
教材的实用性即教材要充分考虑大学生的实际情感、思想和生活经历，并兼顾学习者目前和将来对语言的使用。编著前期，编写人员要分析大学生的学习动机和社会对毕业生的需求，确保通过该教材的学习，做到获取知识、掌握技巧、提高使用能力的三结合，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。也就是说，学生学的东西不但是他们感兴趣的，还要是在实际生活和工作中派上用场的，突出实用性和操作性，最大限度地为学生提供方便。不要出现学的不用，或用得少，要用的知识教材上又没有或涉及不深，甚至再次出现第一、二代英语教材造成的大面积“哑巴英语”，“聋子英语”现象。
三、教材的多样性
这里所说的教材的多样性应首先体现在文章题材的多样性。当今世界，科学技术、经济、文化以及各国综合国力都在迅猛发展，学生们有各种获取信息，接触新事物的途径，然而在教科书上接触文化、科技、法律、宗教、体育、环境保护、城市建设、旅游安全、家庭婚姻等题材的相关信息是提高学生认知能力和词汇量的最有效途径。其次，体裁的多样化：说明文，叙述文，议论文散文，诗歌等都应涉及。第三，语域的多样化：新闻报道，戏剧小说，学术文体及口语体的文章历来为我国大学英语教材所忽视，但是它们却是学生了解地道外国文化和人文风情的重要途径。
四、教材文章语言的真实性
普通高中毕业生的英语基础词汇量基本在2500左右，而高职院校学生，尤其是经过单独招生进校的学生，其词汇量更低，有的甚至不足1500。因此，教材编写过程中，编者普遍会采用一个原则：先对原材料进行删节，使其长度和难度适合教材，再对原文材料进行修改，如把难句改写得简单一点，对难词用较简单的同义词或近义词来替换，使之不要超纲。这就导致许多学生读完大学英语课程，有的还通过了大学英语四级考试，但是在阅读英语报刊、书籍时仍然困难重重。所以，在教材编写过程中尽量选择难度不大的文章，尽量少地修改原文，保证所选材料语言的真实性。
五、教材的知识性
教材如果没有系统的语言知识的安排，就不能对学生语言能力的进行培养，对语言知识的系统把握是体现学生语言能力的重要组成部分。教材内容要能够提供当代大学生普遍感兴趣的知识，如文化知识、社会知识、民俗知识、生活知识、交际知识等等，把语言学习潜隐到学生认知能力的发展中去。英语学习不再以显性的语言知识为指标，而是在有价值的信息交流和对共同感兴趣的热点话题讨论中实现对目的语的自然习得。我们要充分发挥教材的导向作用，希望它激发起学生的学习积极性，引导学生开展自主学习，使教师把课堂的主导地位还给学生，激活学生内在的知识系统，要让学生掌握各种学习的方法，要帮助学生通过真实有效的语言交际任务的完成来提高综合应用英语的能力。
六、教材的立体性
进入21世纪后，第四代英语教材已经完成从纸质的平面教材到多媒体教材的过渡。因此，教材应是广义的包括课堂上和课堂外的所有教学材料，如课本、练习册、幻灯片、教学实物、电脑软件/网站等。教师在编写英语教材时应突破教学手段单一的局限，充分利用网络技术和多媒体技术，实现教材以课本、光盘和网络课程项目的相互补充和支持。最近几年，微课和慕课的兴起和广泛应用正是教学模式和教学思维多元化的体现，也给学生提供了个性化的学习空间。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]范谊.大学英语教材改革的若干问题[J].外语教学，2000（4）.
[3]文旭，莫启扬.大学英语教材：问题与思考[J].外语学刊，2013（6）。
