《狼》教学设计(七年级上册)

《狼》教学设计(七年级上册)（精选11篇）

《狼》教学设计(七年级上册) 篇1

1．了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

2．理清情节结构，体会其中蕴含的道理。过程与方法

揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。情感、态度与价值观

学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。重点

体会屠户内心世界的变化过程。难点

怎样理解文章的主旨。

朗读法、品读法、讨论点拨法。

课文录音磁带、狼的视频片段、多媒体课件。1课时

多媒体展示狼的视频片段(狼对天嚎叫)。

在直观的视觉冲击下，请学生概括狼的特点，如凶残、狡诈等。

说说你所知道的狼的成语(限时一分钟的成语比拼赛)，例如：引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎„„ 蒲松龄(1640～1715)，字留仙，别号柳泉，山东淄川(今淄博市)人。他出生在一个书香家庭，从小热衷功名，并在19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时。后来却屡试不第，直到71岁才援例成为贡生。蒲松龄一生热衷科举，却不得志，因此对科举制度的不合理深有体会。代表作是《聊斋志异》。

1．听课文录音磁带，初步感知课文。2．学生自由朗读全文，把握停顿、节奏。例如：其一/犬坐/于前 后狼止/而前狼/又至 3．结合注释，运用工具书，疏通课文。(1)一词多义。

意：意暇甚(神情)意将隧入以攻其后也(企图，打算)止：止有剩骨(只，仅)一狼得骨止(停止)敌：恐前后受其敌(攻击)盖以诱敌(敌人，对方)前：狼不敢前(上前，动词)其一犬坐于前(前面，名词)(2)重点实词。

犬、盖、股、洞、隧。缀行甚远(紧跟)而两狼之并驱如故(旧，原来)屠乃奔倚其下(跑过去倚靠)狼亦黠矣，而顷刻两毙(一会儿)意将隧入以攻其后也(企图，打算)禽兽之变诈几何哉(多少)(3)特殊句式。

投以骨：倒装句兼省略句，应为“以骨投之”，意思是“把骨头扔给狼”。(4)通假字。止有剩骨：“止”通“只”。

1．本文叙述了一个什么样的故事？ 叙述了屠夫和狼搏斗的故事。

2．屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？

屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展，并走向结局的全过程。3．《狼》一文的写作思路是什么？

《狼》教学设计(七年级上册) 篇2

初中地理教材 (广东地质版 (在我校已使用了三年多, 回顾起来, 感触颇深。该教材不论从知识呈现到教材框架结构, 都给人以耳目一新的感觉, 正文部分文字简洁而概括, 结论性论述表达清晰而不繁杂;每节都有“潘博士”栏给出学生必须掌握的概念、原理、结论性知识点;“活动”栏目充满每一章节;地图、地理插图、地理景观图、统计图等图表海量纷呈, 充分体现了地理学科特色和地图是地理第二语言的特点;“知识之窗”分布每个章节。这些都给学生提供了丰富多彩、形式多样的学材, 让学生倍感亲切。

尤其是活动内容更是比比皆是、形式多样。据统计, 仅七年级上册“活动”内容就有64个, 全书仅104页, 平均不到两页就有一个。数量之多, 方式之丰富, 可操作性之强是以往版本教材少有的, 这是一大鲜明特色。据调查, 每班一半以上学生认为“活动”内容恰到好处, 让他们课堂充实有事干, 他们很喜欢。那么, 为什么教材要编写这么多的活动内容呢?附:

从七年级上册 (广东地质版) 的教材结构上不难看出, 教材中“认识地球与学用地图”部分可以说是整个初中地理的最难点, 初一学生对此很难弄懂, 恰巧它又是整个地理学科的基础、准备知识;而“陆地与海洋”部分和“天气与气候”部分同样是基础、准备知识, 也是难点, 学生对许多东西难以弄懂。可以说这册书在初中地理中是最重要又最难学的;编者大量编入活动内容, 几乎涵盖了整个重点、难点内容, 让学生以参与活动的方式去完成这些重难点知识的学习, 做到“活学”“乐学”。同时, 也使学生在学中“动”, 在“动”中学, 可见编者想学生之想、用心良苦, 因此教材充分体现了新课程理念和要求。因为全新的教材, 本身已蕴含了丰富的新课改气息。

二、开展活动教学, 推进课程改革

新一轮课程改革的核心是什么呢?从近几年初中地理教学实践来看, 新课改核心不外乎是改变过去学生被动学习为自主学习, 改变过去被动接受知识为自主探求知识, 自主创新、培养思维能力。

作为地理教师, 也必须适应新课改要求, 在教学实践中努力探求新途径, 积极推进素质教育。在教学设计方面, 就要充分研究学生, 寻求新学法、新教法, 切实改变“满堂灌”的现状;就要充分体现学生的主体地位, 让学生自主学习, 培养自学能力。实践证明, 如果教师充分利用教材中“活动”内容, 引导学生积极参与活动、自主学习, 教师少讲精讲, 课堂就能变得活泼、轻松、愉快、高效, 学生学习地理兴趣盎然。这是因为, 教材“活动”内容已充分体现出几个方面的功能:落实基础知识、开阔学生视野;降低知识难度、突破教材难点;改变学生学习方式为自主探究学习;培养学生地理思维能力。

那么怎样在地理教学中充分发挥“活动”板块的这些功能, 让地理课堂充满活力、转变学生学习方式呢?

三、充分发挥“活动”板块功能, 让初中地理课堂充满活力

1. 通过活动教学, 落实、拓展知识, 丰富学生视野

2. 通过活动教学, 可以降低知识难度, 突破教材难点

【案例】课本18页活动2:演示昼夜更替现象。教师可以让学生观察书上手电筒照地球仪图, 完成 (1) 、 (2) 、 (3) 、 (4) 、 (5) (3分钟) , 让他们明白:因为地球不透明且为球体产生了昼夜现象, 再由于地球自转运动, 使乌鲁木齐待会儿就随地球由夜晚转入白昼, 所以昼夜在不停地更替。这比单纯由教师讲解效果更好, 抽象的难点变得迎刃而解, 学生对此印象深刻。教师将教材难点轻而易举地突破了。

3. 通过活动教学, 学生变被动学习为自主学习

[案例]在学“世界人口问题”时, 教师指出问题:发展中国家人口问题是什么呢?为什么这成为世界人口问题最突出的问题呢?可以结合81页活动1、2问题, 让学生在活动中思考后自己得出结论:世界人口问题主要是由于世界人口增长过多过快 (尤其是发展中国家) 产生的一系列问题。活动实施:首先让学生读图5.5“人口增长过快带来的问题”, 然后抢答, 由一学生总结并补充完善。最后, 将全班学生分成4大组进行辩论:“人口多好, 还是人口少好”, “住乡村好, 还是住城市好”。每两个组选一个辩题进行, 用时6分钟。要求学生阐明不同观点和理由, 并举例说明。这样, 世界人口问题的教学, 基本上就可以由学生自己看书和辩论来完成, 根本不用教师多讲。充分体现出学生自主学习的热情, 突出学生的学习主体地位。

4. 通过活动教学, 可以培养学生地理能力, 参与课题探究的能力

[案例]课本22页活动4:课外小实践, 观测太阳下物体的影子。活动实施: (1) 选择一个晴天, 带学生到操场旗杆处, 早上7点、中午12点、下午放学5点钟三次观测旗杆影子的长度?并录入表格。要求学生运用所学地理知识写出一天中旗杆影子长短变化产生的原理。 (2) 要求每个学生从3月到12月份, 每月选一天晴天的中午12点, 观测学校操场旗杆影子长度、方向。填入《太阳下物体影子的长度记录表》, 根据观测数据写一篇“太阳下物体影子”的观测报告, 来阐明影子变化的原理。通过这个活动, 可以让学生体会到小课题研究的步骤和方法, 从而为创新能力的培养打下基础。

《狼》教学设计(七年级上册) 篇3

《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在！我们知道：一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用 “场复原”的方法，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？

二、设计思路

文本教学的基本策略是 “个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对《十则》的教学，这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学生、教师这个复原的“场”中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。

三、精彩教学片段实录

师：《论语》写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？

生：第十则。

师：是谁问谁答？

生：孔子的学生子贡问，孔子答。

师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）

生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问， “有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？

生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是 “有一词可以用来一生践行吗？”孔子说，“大概就是‘恕'了。自己所不喜欢的事情，不要强加给别人。”这告诉我们，做人要有“宽恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。

师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！

师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，《论语》记录了孔子和弟子的言语。课文《十则》中的其余九则仅有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题吗？

四、教学反思

《狼》教学设计(七年级上册) 篇4

教学目标:

1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

2.把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。

3．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

课时安排：一课时 教学过程：

一、导入

不少知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。

二、资料助读

多媒体展示作者及作品的介绍：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、自读指导

1.一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。

学生大概圈点注音以下生字：缀行zhuì屠大窘ｊｉǒｎｇ苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄāｎｄāｎ目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋāｏ假寐ｍèｉ狼亦黠ｘｉá

2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。学生可能框出以下词语：缀行、从、并驱如故、大窘、顾、耽耽相向、弛担持刀、少时、径去、目似瞑、意暇甚、方、假寐、黠、顷刻、诈、教师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌

3.三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。

4.教师重点辅导两个句子的读法。①而两狼｜之并驱如故。②其一/犬坐于前

5．译文指导

文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。

学生小组翻译，互相质疑。

6．四读情景。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。

四、复述故事

1．学生用一句话概括课文内容。

2．学生创造性复述。

提示：①注意小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。

②学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。

A设置环境。

B添加动静。

C加上声色。

D安排远近。

E配上衬景。

F表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。学生小组合作，互为补充。

3.教师点评。

五、欣赏体味本文精彩描写

每位同学认真地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段话，欣赏其妙。老师先举个例子，如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人，“晚”渲染出当时的时间及恐怖的气氛，暗示了情节的发展，一个小小的“晚”蕴含了丰富的内容。请同学们自选角度，品味语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，体现你的理解和点评。

学生独立进行语言赏析，全班交流。重点落实文章第3、4段内容，如：缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。运用了动作、心理等描写。

六、主旨探究

文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。

师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。

明确：这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。特别是在现实社会中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像文章中的屠户一样，敢于斗争、善于斗争，一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利。

七、拓展阅读 《狼》其三

一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠,乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。

《狼》教学设计 (七年级下册) 篇5

授课教师 山西省阳泉市第七中学教师 顾国花

教学目标：

1. 朗读并能翻译课文 ， 积累“缀、故、意、”等文言词汇。

2. 结合课文内容，分析狼和屠户的形象。

3. 理解文章主题。

教学重点：

1. 积累文言词汇。

2. 体会狼和屠户的形象。

3. 理解文章主题。

教学难点：

理解文章主题

课时分配：二课时

教学设想

《狼》是志怪作家蒲松龄的一篇文言小说。本文篇幅较短，内容并不难懂，但因它是一篇文言文，又因为初一学生阅读文言文的能力尚浅，故第一课时先熟读课文，在自主学习、小组合作和疏通文意的基础上，积累文言词汇，提高学生阅读文言文的能力。第二课时通过小组合作学习的方式，来掌握文章的思想内容。教学形式仍以学生活动为主，教师只是处在引导、点拨的地位。

教学设计：               第一课时

一、导入

同学们，上学期我们学习过蒲松龄的一篇文章《山市》，大家回忆一下，用“七字记忆法”（名、字、号、时、地、作、评）介绍有关蒲松龄的文学常识。

在对聊斋志异的众多评价中，我认为郭沫若的评价写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分最为简介，最为精辟。上举是对作品内容的高度评价，下句是对作品思想的褒扬。今天，我们学习蒲松龄聊斋志异一篇文章狼，看看这篇文章写什么，刺什么。

二、初读

1. 教师范读，让学生听读，注意一些字的读音和朗读节奏

2. 师生共同归纳朗读技巧。明确：

把握节奏：根据语义和结构停顿。

进入角色：朗读时应身临其境，做到有声有色，有缓有急，让人感受到紧张的故事情节，进入故事的情境。

3. 让学生朗读，师生共同评价。

三、译注

1. 口译

要求：小组合作，由组长决定翻译的方式。遇到不理解的字词句勾画出来，共同解决，解决不了的，向老师请教。

2. 教师强调重点文言词语和特殊句式。

A通假字。

止

B词类活用。

敌: 恐前后受其敌

犬：其一犬坐于前

一狼洞其中

_意将隧入以攻其后也

C一词多义

恐前后受其敌

场主积薪其中

屠乃奔倚其下

其一犬坐于前

一狼洞其中，

意将隧入以攻其后也。

屠自后断其股

D特殊句式

投以骨。（倒装句）

方欲行，转视积薪后。（省略句）

3. 让小组逐句翻译，其他小组纠错，教师强调。

四、梳理故事情节

温馨提示：请梳理故事情节，可以多角度来梳理（如从狼的角度，屠户的角度，内容或主题的角度等）

明确：从屠户的角度来梳理：遇狼----惧狼-----御狼----杀狼

从狼的角度来梳理：  跟踪----穷追---诱屠----被杀

五、作业

教师下发印好的练习题

1.给加点字注音。

屠大窘（    ）  苫蔽（    ）目似瞑（      ）隧入（     ） 狼亦黠矣（      ）

2.解释下列句中加点的词。

止有剩骨_________ 缀行甚远________ 并驱如故_________ 恐前后受其敌__________  顾野有麦场__________苫蔽成丘_____ 弛担持刀_________  眈眈相向___________一狼径去__________其一犬坐于前___________一狼洞其中______意将隧入以攻其后也__________________禽兽之变诈几何哉_______________

3.用现代汉语翻译下列句子。

（1）骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

______________________________________________________________________.

（2）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

________________________________________________________________________.

（3）禽兽之变诈几何哉?

________________________________________________________________________.

4. 文学常识填空。

《狼》 选自文言短篇小说集《     》，作者_________，_____代著名文学家，初一上学年时我们曾学过其文章《         》“聊斋”__________“志异”__________________郭沫若也曾评价《聊斋志异》：__________________________,__________________________________.

5.朗读课文，梳理故事情节

本文主要叙述了一个屠户和两只狼搏斗的故事。

第一部分（1-4）：记叙部分，写屠户和狼相斗的故事。

温馨提示：请梳理故事情节，可以多角度来梳理（如从狼的角度，屠户的角度，内容或主题的角度等）

开端：

发展

高潮

结局

第二部分（5）：议论结尾。

第二课时

一：回顾上节知识，导入新课。

小组交流作业

方法提示：小组交流订正，组长负责纠错，如有疑问提交班级，由其他组的同学来协助解决，如仍有问题，由教师解决。

二：展示本节课的教学目标：

1．通过合作学习，分析狼和屠户的形象。

2．通过小组交流，理解文章主题。

三：紧扣重点，体会形象。

（一）请大家有感情地朗读全文。初步感知一下“狼”和“屠户”的形象。

（二）小组合作探究完成学案中的问题：

1．你觉得文中那个字最能反映狼的本性？你是从哪些句子看出狼的这一本性的？

2．文章是如何刻画屠户的形象的？根据以下提示进行分析。

（1）”屠惧”写出了屠户________的心理；”投” “复投”写屠户抱_________ 心理，试图避狼，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想,对狼一再妥协退让.

（2）“一狼得骨止，一狼仍从”中一“止”一“从”写出了狼________ 的本性；“并驱如故”强调了狼的_______  表明屠户__________的策略失败。

(3)”_____”   “_____”   “ _____ “   “______””_____”五个动词写出了屠户丢掉幻想，准备抵抗的决心和行动，也表现了他的_________.

（4）”屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”写出了屠户的__________  __________   _________的斗争精神；“方欲行，转视积薪后，屠自后断其股，亦毙之”说明屠户_________高，果断出击，大获全胜。

（5）综合以上，运用____和_____的人物描写方法，写出了屠户________________________________________的精神。

学习方式：放手让学生合作研讨，由组长主持，组内同学分别提出自己的答案进行交流，商定形成文字。时间20分钟，然后各小组将讨论的结果形成文字进行交流展示：

教师点拨、引导。

明确：

第1题

（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

第2题

1）心理描写

惧--投骨避狼。／大窘--骨尽狼仍从。／恐--前后受其敌。／悟--刀劈两狼。

一开始，屠户害怕，采用“投骨”之法，抱侥幸心理，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果迁就退让无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户丢掉幻想，迅速抢占有利的`地形，准备抵抗的决心和行动，表现了他的机智。， “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，勇敢、机智的斗争精神。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

四：紧扣难点，理解主题。

3.本文的中心句是哪一句？_________________________________________________.

4. 有人认为：本文主要表现屠户的机智勇敢的斗争精神。也有人认为本文从狼自取灭亡的角度来写，狼无论怎样狡猾，在勇敢机智的人面前，终究是要失败的。

温馨提示：要求自己的观点必须在文中找到根据。

问题预设：此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。统一认识如有困难，教师可进一步引导点拨，文章是以狼来叙事的，狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，所以本文描写的“主体”是“狼”， 本文正是用狼的阴险狡诈来衬托屠户的机智勇敢。而且把狼狡诈刻画的越突出，就越能表现屠户的机智勇敢。所以，狼是本文的线索，但是，本文的主人公却是“屠户”。主题是由主人公来体现的。而且，从结尾作者的思想倾向来看，本文主要赞扬屠户的机智勇敢的斗争精神

（ 设计意图让学生明确：在小说中，对于主题的确立，就是根据主人公来判断确定的。）

五：拓展延伸

5.学了本文，你获得了哪些启示？

温馨提示：可以多角度地谈启发呦。

1．从屠户的角度谈启发：

2．从狼的角度谈启发：

师生共同小结：

对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

遇事要学习屠户勇敢机智的斗争精神。

六：课堂小结。

七作业，当堂检测。

1.按课文内容填空

（1）“乃悟前狼假寐”照应上文的句子是：________，_________________。____

_____________,________________。

（2）表现屠户果断机智句子是：_____________，_______________，________________。

（3）揭示文章主旨的句子是：_____________________？___________。

2.本文运用________和_________ 人物描写的方法，刻画出屠户___________的形象。

3.写出有关狼的成语三个__________  ____________ _______________

八、板书设计

贪婪狡诈      机智勇敢

↑           ↑

狼          屠户    〉

↓           ↓

描写主体     主要人物

《狼》教学设计(七年级上册) 篇6

沧海一粟

苏教版教材设计了一个全新的板块——专题。教材设计专题的目的是希望学生在专题学习的过程中全面提高各方面的素质，包括知识积累能力、阅读能力、语言表达能力以及思维能力的提高。因此，对于专题的教学，教师需要把专题中所有的内容结合起来，并且补充大量相关的课外知识，充分调动学生的积极性才能完成提高学生语文综合能力的教育目标。

苏教版七年级语文（上）专题《狼》预计教学时间4课时，同时还需要大量的课余时间。教学过程我分为“阅读积累”、“思索质疑”、“拓展迁移”三个层次进行。

阅读积累：

教学内容：《狼》、《母狼的智慧》以及课本上的“参考资料”

教学目标：1.学习《狼》，掌握常见文言虚词。

2.了解《狼》大意，理解作者蒲松龄的思想感情。

3.学习《母狼的智慧》，了解大意，把本文中狼的形象与蒲松龄笔下狼的形象作对比。

4.引导学生通过图书馆和网络等手段搜集资料（关于狼的传说、谚语、成语等），提高资料的搜集能力，注重知识的积累。

教学时间：2课时

教学步骤：

第一课时

1.导入：

清朝有个人在路口的树下摆了个茶摊，给过往的行人解渴。他不收分文，只希望别人讲一讲各地的奇闻。久而久之，那些听来的故事加上他自己的创作就汇成一部书。大家知道这个人是谁吗？这人就是清代著名文学家蒲松龄。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这节课我们要学习的课文就选自这部书。

2.学生自读课文一遍，给难字注音，标解释，了解课文大意。

重点掌握以下实词、虚词：

缀：原意是连结，文中意是紧跟。惧：恐惧。

从：跟随。

故：原来（一样）。驱；追赶。

窘：紧张为难。

恐：恐怕，担心。

顾：看到。

弛：原意是放松，文中意是卸下。前：往前（名词作动词用）。

犬坐：像狗一样坐着（名词作状语）。瞑：闭眼。

意：神情，态度。

暴：突然。

毙：杀死。

方：刚。

洞：打洞（名词作动词用）。

尻：屁股。

股：大腿。

寐：睡觉。

盖：原来。

黠：狡猾。

课后归结“之”、“其”、“以”等词一词多义的用法,并与学过的文言文相联系。

3.请一位学生用自己的话来复述课文讲述的故事。其他学生补充。

4.全班齐读课文注意字音、停顿，朗读要生动，高潮部分读出紧张感。

刚才大家用自己的话说了这篇课文讲的故事，下面我们看看蒲松龄是怎么叙述的。全班齐读，读完后请几位同学来翻译这篇课文。5.学生翻译难句，教师加以指导。

*复投之

*而两狼之并驱如故。

*少时，一狼径去，其一犬坐于前。

*狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

6.作者思想探究：（通过教师的提问引导学生把狼与人相比较从而推导出作者笔下狼的形象以及作者对于狼的思想感情。）

Q：课文中的屠夫怕不怕狼？

A：怕！

Q：如果人与狼搏斗，谁占优势？

A：狼。

Q：那么，在课文中结果是怎么样的呢？

A：狼死，屠夫（人）胜。

Q：课文最后两句话是什么语气？

A：嘲讽的语气。

Q：综上所述，我们可以看出作者对狼抱有怎样的态度？

A：在蒲松龄笔下，作为人的代表的屠夫是机智勇敢的，而狼是狡猾凶残的。狼是人的敌人。作者对于狼是憎恶和蔑视的。

7.作业：a.预习毕淑敏《母狼的智慧》以及课本上的“参考资料”

b.通过书籍杂志、网络以及向长辈请教等方式搜集关于狼的资料。

第二课时

1.导入：昨天我们见到了蒲松龄笔下两条狡黠的狼，今天我们再来看看毕淑敏笔下的狼。请同学们在预习的基础上带感情地朗读课文一遍，了解课文大意。

2.学生朗读课文，教师纠正错误读音和停顿。

3.通过提问引导学生理解作者的思想感情。

师：请学生回答本文讲了几个关于狼的故事。

生：两个a.母狼带小狼过河

b.母狼舍生护崽

师：母狼是怎样带小狼过河的呢？请一位同学详细说一下。

生：母狼嘴里叼着小狼过河。但如果小狼多的话，母狼怕留在岸边的小狼有危险，就会咬死一只动物，把那只动物的胃吹足气作为救生圈，背着所有小狼一起过河。

师：因为狼考虑过了，担心子女有危险，所以采取了这个聪明的办法。被老猎人追捕的母狼有什么不同寻常的举动？

生：狼一般在早母茂盛出兜圈子，借复杂地形伺机脱逃。

这只母狼因为带了两只小狼无法快速逃脱，所以爬上坡顶，争取时间藏好小狼，然后向相反的地方跑，吸引猎人的注意力，以自己的死换来小狼的生。

师：让我们来对比蒲松龄和毕淑敏笔下狼的形象。（学生总结，教师板书）

蒲松龄 毕淑敏

狼是凶残、狡猾、无情的，是人类的敌人。

作者对狼憎恶、蔑视。狼是聪明的、善于思考的。母狼充满了母爱。

作者对狼友好，甚至敬佩。

结论：

1.作者看狼都是从自己的角度出发的，都包含了自己对狼的感情。都在一定程度上反映了人们对于狼的看法。

2.我们看事物，要从多个角度去观察，去思考，从而得出全面得结论，不能盲人摸象。4.学生在学习信息技术课的基础上，通过学校计算机房查找关于狼的资料（包括文字、图片、歌曲、视频等），下节课的讨论作准备。

5.作业：a.网上找狼的图片，下节课评比。

b.在资料搜集的基础上，写一篇小作文：《我心中的狼》，可以发表自己的见解也可以针对本节课的内容发表自己的意见，下节课讨论。

思索质疑：

教学内容：课本187页“思索•质疑”以及学生自己搜索的资料

教学目标：1.培养学生的口头表达能力。

2.提高学生的思维能力。

3.培养学生自我探究，知识积累的习惯。

教学时间：1课时。

教学准备：多媒体电脑及实物投影仪，邀请生物老师。

教学步骤：

1.导入：我相信集体的智慧是无穷的，因此，我特意邀请了生物老师来参加我们今天的讨论课。如果遇到我们不大了解的知识我们请专家来作答。大家欢迎！

2.“狼”图片的评比。

学生在电脑上展示自己找到的“狼”图片，通过其他途径搜集到的图片也用实物投影仪展示。首先，由生物老师判定学生找到的是“狼”而非其他动物的图片；其次，由全班同学举手选出10幅优秀图片，课后给予一定奖励。

3.以《我心中的狼》为题，学生轮流上讲台交流自己的作文。涉及到有关知识的由其他学生解决，学生不了解的由生物老师解决。

a.有很多学生针对《母狼的智慧》一文中老猎人“仅次于人聪明的动物是狼”的观点表达了自己不同的意见。提出海豚会把落水者背出海面、猿猴使用简单工具等例子。也有学生立即反驳“海豚救人”是因为海豚是这样训练不会游泳的小海豚的，习惯而已不是真有智慧懂得怎样救人。这些说明学生有一定的知识积累，而且搜集的资料面很广。

b.学生大多从自己搜集到的资料出发来讨论狼的形象，资料涉及中外童话、传说、谚语、成语等，来源有：网络、图书、其他老师、父母甚至祖父母讲的故事以及学生平时的积累。

c.部分学生从两篇课文对比讨论了看待事物的态度和角度，认为待人处世不能偏激。

d.也有学生受习题启发，从童话传说出发分析了中外故事中狼的形象的异同。

4.教师总结：

刚才大家讨论得很热烈，今天的讨论是没有对错的，仅仅是希望大家能勇敢地、自由地表达自己的见解。老师看的出大家都花了很多时间，搜集了很多资料。很多同学的资料使老师大开眼界。

在我看来，狼是孤独的英雄，正是严酷的环境迫使他冷漠地对待这个世界。沙漠、荒原，广阔的大地造就了它奔跑的能力；无情的竞争促成了它冷酷的性格，使它只能咬着冷冷的牙，在奔驰中展现自己热情的生命，在月夜的嗥叫中倾诉自己的心声。

在冷漠的外衣下，狼也有一颗温暖的充满爱的心灵。它与我们人类一样，也也有深沉的爱，它不放心年幼的子女离开身边一步；对于帮助过它的人，它也会牢记心间，历久而弥坚。一旦走进狼的心灵，你就会感受到火一样的热情。

让我们用齐秦的《狼》这首歌来结束这次热烈的讨论。

5.作业：经过今天的讨论，大家对狼的认识更加深入了。下面我们要联系自己想一想：

平时我们都接受“好孩子”的教育。往往要求大家像羔羊一样温顺，像小牛一样憨厚，像兔子一样谨慎，像小鸟一样依人。如果现在要求我们以强悍的姿态做一匹狼，你是赞同还是反对？请选择其中一种观点与对方辩论。本节课确定观点，下节课辩论。

拓展迁移

教学内容：学生以“是否要做一匹强悍的狼”为题进行辩论

教学目标：1.提高学生资料的搜集能力。

2.提高学生口头表达能力。

3.学生初步了解议论文和辩论。

4.增强同学之间的凝聚力。

教学步骤：（1课时）有A、B两种方案

A按观点不同将全班同学分成正、反两方。持相同观点的一方，先进行讨论，然后选出四位参加辩论。同时选出单数评委。

辩论参照正式辩论赛进行：双方一辩开场陈词，先正方后反方，时间各5分钟

自由辩论，每位队员都可参加，时间每队各10分钟

双方四辩作总结陈词，先反方后正方，时间各5分钟

教师作为主持人，作评论并宣布辩论结果。由学生评委决定胜负。

B若出现两方人数相差很大，也可由少数一方走上讲台，集体应对其余持相反观点的同学。双方均自由发言。由教师选出双方论辩中发挥最佳者。

作业：500字左右周记一篇。

这一阶段大家都通过各种手段查找了许多资料，那么你是怎样找到这些资料的呢？或许你通过这一阶段的学习活动有很多感受？把他写下来，留作纪念吧。

说明：

本专题的教学设计希望把语文学科与生物、艺术、信息技术等学科联系起来，使学生在语文课上不仅能学到语文知识，还能积累生物、中外文化、信息检索、思辨论辩方面的知识。通过学习本专题可以提高学生的阅读能力、文字和口头的表达能力、信息检索能力，增强初中生的思维能力。

《狼》教学设计(七年级上册) 篇7

1 初中英语课堂导入的方法

导入是教师在开始传授新课之前,引导学生迅速进入学习状态的行为方式,导入的过程为新课的呈现搭桥、铺路,为新知识的学习和新技能的训练做心理准备和知识准备。新课导入是一节课的“序幕”,是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知,是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦,使课堂教学更具艺术性。一般来讲,小学英语教学内容相对简单,新课导入也相对容易,新课导入的方法也较为多样,主要包括以下几种:

1.1 直观导入法

直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生,师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等,直观导入发常以看“图”说话的形式出现,切入新课主题快速、高效。如在教初中英语七年级上册第六单元句型Do you like bananas?时,教师可事先准备好若干张水果的卡片或一些实物(如香蕉-banana、梨-pear、草莓-strawberry、苹果-apple等),把他们带到教室里,在教单词之前,就把这些图片或实物放在讲台上或黑板上进行呈现,先给他们以视觉冲击,紧紧吸引住学生的眼球,然后以此为媒介,导入英语单词,达到音、形、意并进的目的。这种导入方法在小学和初中英语教学中均适用。

1.2 Ask and Answer导入法

Ask and Answer导入法是指在新课内容呈现之前,师生围绕一个或多个话题,采用与学生进行问答,引出所要教的教学内容,让学生在一个相对真实的语境中,不知不觉就进入语言点的学习。提问时有以下几种句型:

1)"Yes/No"questions

这种类型的问题只需用Yes或No来回答,有易于回答、易于核对读前阅读理解答案等特点。学生不必添加太多内容,容易让学习成绩较差的学生通过问题的回答找到自信。不至于因回答不了而感到尴尬或自卑。

案例1在教七年级上册Unit 2 Is this your pencil?时,在导入阶段,教师可以采用Scene method(场景教学法),随手拿起班上同学的铅笔、铅笔盒、课本等,用Is this your…?句型来多次进行提问,并提问多个同学,同学们只需用Yes或No来回答,简单而又能活跃气氛。在回到课本时,就能驾轻就熟了。

2)"Or"questions

"Or"questions比"Yes/No"questions在难度上加深了一些,要求学生二者选一,教师必须提供两种以上的物品供学生选择,这对于训练词汇教学很有效果,尤其在导入阶段通过教师不断用正反词进行提问,让同学选择一个来回答,几次之后,可以把本单元涉及到的词汇先进行强化。

3)'Wh-'questions

'Wh-'questions比前两种问题更难一些,要求学生用具体的内容来回答,在导入阶段使用这种问题时,教师要对学生的基础有一定了解,如果需要,可以英汉结合来进行提问,以帮助学生理解问题,遵循多次重复、循序渐进的原则,慢慢引出要讲的句型。

案例2在教七年级上册Unit 8 When is your birthday一课时,教师可以先用When is your birthday,liming/Meimei/lucy…?等来询问班里的同学,同学如果不会用英语表达具体的年月日,可用汉语回答,后写出"When is your birthday?"这个主题,经过几次提问,同学们已对这个主题或者句型有了解,教师对这个主题也做好了充分的铺垫,到正式讲解时就水到渠成了。

1.3 英文歌曲导入法

英文歌曲在英语教学中的积极作用是不言而喻的。正因为如此,很多英语教师都会在课堂导入阶段使用英语歌曲作为导入的方法。但用何种歌曲、何时用等“火候”问题的把握显得尤为重要。

案例3在教“现在进行时”时,可用歌曲"who is wearing yellow today?---I am",其中yellow可换成blue/red/black/purple/orange/等。在唱这首歌时,教师可先把这个句子翻译成汉语,然后再给同学唱,并告诉同学对唱到的颜色要起立回应,这样既能训练“颜色”的名称,也能生动地引出'现在进行时的用法。

1.4 情景导入法

情景导入是指利用形象的教学手段创设情景,把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。是英语教学中最常用、最重要的一种导入方法。教师可以在新课起始阶段,借助动作、手势和表情等体态语,运用直观教学,通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来,为新材料的呈现铺设环境,使学生在一定的语境中感知、理解语言材料的意义、用法、功能及作用,理解具体情景中语言所传递的信息。

案例4在导入教七年级上册Unit10 Can you play the guitar?时,教师可以事先带上一把guitar到教室里,弹奏或模拟弹奏guitar,然后问一个同学,后让同学互相表演,先用汉语猜出动作暗示的意思,接着引出Can you play the violin/piano/trumpet…?还可以引出Can you dance/sin/speak English?等等。让其他学生一起跟着动作说英语,进一步引出新的句型I can play the guitar,but I can't play the piano….

这种方法的目的就是为了引导学生直接“入境”。“入境”才能身临其境,尽快进入语言学习的最佳状态。巧妙的情景能激发兴趣,诱导思维,使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。

2 导入的原则

2.1 时间分配要合理

导入只是一种准备教学活动,是安定学生的情趣,集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习的课题、任务和要求的过程。其主要功能是比较集中地让学生为新的学习作好充分的心理准备和知识准备。导入是呈现信号。因此,课堂的导入不宜费时过多,切忌喧宾夺主、本末倒置。当学生的兴趣被激发出来后,应立即开始新课学习。

2.2 符合学生的心理特征

英语课堂导入要符合学生的心理特征,要遵循新奇(满足学生求新心理)、多变(不断更新和变化刺激形式)、多样(采用多种教学手段、导入方法多样)、热烈(创设和谐热烈的教学氛围、唤起学生的情感共鸣、激发学生的学习热情)的原则。导入过难,不能引起学生的共鸣;导入过易,会显得幼稚可笑,难以达到预期的效果。

3 结束语

导入是教学的一个重要环节,导入的质量直接关系到教学的质量。在教学中,教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄、生理特征以及学习英语的实际情况,灵活设计导入来引发学生的好奇心,诱导求知欲望,使呈现更能吸引学生的注意,使学生能够更好的感知,理解和记忆新的语言知识,从而提高学生的学习效率。中小学英语教师要充分掌握并巧妙运用新课导入艺术,从开始上课就引导学生进入兴奋和积极的学习状态,进而把学生的注意力引导到知识的学习,技能的训练和真实的语言交流活动中,这对提高英语课堂教学效果有着非常重要的作用。

摘要：英语课堂导入是教师在开始传授新课之前,引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识准备。导入得当,对提高学生的参与率及增强教学效果方面有积极的作用。该文主要探讨初中英语课堂教学中常用的导入方法以及原则。

关键词：英语课堂,导入,方法

参考文献

[1]Adrian Doff.Teach English[M].Cambridge press,1997:183-184.

[2]罗晓杰.中小学英语新课导入法[J].教育探索,2002(1).

《狼》教学设计(七年级上册) 篇8

本节为读写课，授课内容为新目标人教版七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas？Section B 2a-2c 部分。本课主要是阅读一篇关于一位排球明星好恶的文章并引导学生养成健康饮食习惯，读后进行纵向拓展延伸——实施关于食物、运动或颜色好恶的写作教学。

二、整体设计思路

1.阅读教学部分：使用有效阅读策略引导学生感悟文章。先让学生带着问题快速阅读文章，使之大致了解文章主题；然后通过完成2b及2c部分的教学，引导学生读懂文章各细节内容；最后通过师生、生生之间的合作交流，从宏观角度把各细节内容串联、并联，构建文章的框架结构。

2.写作教学部分：利用层层递进的方式指导学生写作。首先，利用不同的插图帮助学生激活有关食物、运动、颜色及形容词的单词；其次，引导学生回顾文章的目标语言结构、重点句型并模仿文章的框架结构，进行写作构思，从整体调控写作内容，最后学生在小组内相互探讨、修改，展示优秀的写作作品。

三、教学目标

1. Knowledge goals：To be able to learn more food words and talk about likes and dislikes by reading the magazine article about Cindys eating habits，then write a passage about his or her likes or dislikes about food，sports or colors.

2. Ability goals： To be able to use different reading skills to read the magazine article about Cindys eating habits and practice writing skills ——write a passage about his or her likes or dislikes about food，sports or colors using the target languages and imitating the outline of reading.

3. Moral goals： Students will be able to work together to talk and write about his or her likes or dislikes about food，sports or colors to understand and care about others.

四、教学重点、难点

1.Teaching key points：

（1）How to read the magazine article by using reading skills，learn the target languages and get the outline of it.

（2）How to write a passage about his or her likes or dislikes about food，sports or colors.

2.Teaching difficult points：

How to write a passage about his or her likes or dislikes about food，sports or colors.

五、教学方法

The task-based language teaching method， the cooperation learning method，and the activity teaching method.

六、教学准备

Pictures about food， PPT， assignment paper.

七、教学过程

Ⅰ.Revision and warming-up

1. Show a list of teachers eating habits with pictures about food to make students review the food words and talk about teachers likes and dislikes.

2. Teach the new words by showing pictures in screen：stars，eat，well，habit，healthy，really，question，want，be，fat. Students learn and make sentences using the new words.

（設计意图：先与学生共同介绍教师的饮食习惯，使学生感知如何谈论关于食物的好恶，同时帮助学生回顾已学单词，然后通过展示图片的方式帮助学生直观学习新单词，再通过造句巩固新单词，为阅读、写作教学做好铺垫。）

Ⅱ.Pre-reading

1.Make students check（√） Yes，Maybe or No in 2a.

2. Lead students to talk about which food is healthy in front of class.

（设计意图：通过让学生填写表格的方式做调查，并让学生谈论他们眼中的健康食物，激起他们养成健康饮食习惯的意识，同时能提前熟悉下面关于Cindy谈论其饮食习惯的杂志文章。）

Ⅲ.While-reading

1.Skimming

（1）Ask students to read the magazine article quickly to make a choice below and circle the food words in 2b.

Question：What does the magazine article talk about？（ ）

A：Cindys eating habits

B：Cindy likes fruit.

C：Cindy doesnt want to be fat.

（2）Check their answers with students.

（设计意图：引导学生带着问题有目的地使用略读策略对文章进行整体感知，提取文章的主题。）

2.Scanning

（1）Ask students to read the magazine article carefully and finish 2b by themselves first.

Cindy likes healthy food.

Cindy ____________________________________

She ______________________________________

She_______________________________________

Cindy doesnt_______________________________

She doesnt _________________________________

（2）Then make students work in pairs to discuss their answers or ask the teacher for help if necessary.

（3）Check their answers with the class.

（設计意图：通过采用细读的阅读策略，使学生获取各项细节信息，并让学生在“生生结对子”中进行合作交流，不但能够提高学生对语言的运用能力，而且能使之加深对文章的透彻理解。）

（4）Ask students to work in groups to get the important sentence structures and find out the outline of the magazine article.

（设计意图：此环节是让学生在小组中共同探讨文章的重点句子结构及框架，为下面的写作教学做好充足准备。）

（5）Lead students to make healthy eating habits and do more sports like Cindy to be healthy.

（设计意图：通过渗透情感教育，让学生成为德智体美劳全面发展的学生。）

Ⅳ.Post-reading

1. Pre-writing

（1）Make students know what they will do——write a passage about his or her likes or dislikes about food，sports or colors.

（2）Ask students to review the words about food，sports or colors and some adjectives they have learnt by showing pictures.

（3）Ask students to think out the sentence structures and the outline of the writing by imitating the magazine article in 2b. For example：

Everyone has his or her likes or dislikes. My friends name is ____. He likes sports. He（She）likes______. He（She）thinks its _____. He（She）doesnt love______. He（She）thinks its _____...

（设计意图：通过帮助学生激活可能使用上的单词，并模仿文章2b，构建出写作的框架及句型结构，从“词—句—篇”的角度为学生提供写作材料，最大限度地降低学生的写作压力。）

2.While-writing

（1）Give eight minutes for students to write a passage about their friends likes or dislikes about food，sports or colors.

（2）Teacher walks around the classroom to give help if necessary.

（设计意图：给予学生足够的时间去构思文章，学生通过独立地写作实践，可以大大锻炼并提高写作技能。）

3.Post- writing

（1）Make students work in groups again and exchange their writing to find out the mistakes.

（2）Ask students to choose the best writing in their groups and read it in front of the class.

（设计意图：让学生在小组合作中，相互交流、指点，使他们在原有基础上有更多的进步；然后让学生念出组中最优秀的作品，既是对该生优秀写作能力的表扬，同时也让大家分享成果，人人都有借鉴及收获。）

Ⅴ.Summary

（1）Ask students to sum up the new words and reading and writing strategies.

（2）Summarize how to talk and write about likes or dislikes.

（3）Lead students to have a healthy life style.

（设计意图：通过让学生进行回顾、反思本节课的重難点，从整体上掌握各项技能，并且再次渗透情感教育，引导学生形成健康的生活方式。）

Ⅵ.Homework

Write a passage about your or your familys likes or dislikes about food，sports or colors after class.

（设计意图：让学生课后进行第二次写作，有利于学生巩固、提高写作能力。）

板书设计：

Unit 6 Do you like bananas？

Section B 2a-2c

Words：（on the left of the blackboard）

stars，eat

well，habit

healthy，really

question，want

be，fat

Sentences：（in the middle of the blackboard）

Cindy likes healthy food.

Cindy ____________________________________

She ______________________________________

She_______________________________________

Cindy doesnt_______________________________

She doesnt _________________________________

Passage：（on the right of the blackboard）

Everyone has his or her likes or dislikes. My friends name is ____. He likes sports. He（She）likes______. He（She）thinks its _____. He（She）doesnt love______. He（She）thinks its _____...

《狼》教学设计(七年级上册) 篇9

设计者：永胜中心小学

吴丹 教学设想：

是一篇浅显易懂、图文并茂的写实小故事，文章的直观性、趣味性极易引起学生的阅读，也容易引起他们以往的生活体验。针对这一特点，教师可以从谈话入手，设置悬念，诱发学生语言实践的动机，让学生回忆故事的情景，再将这些给同学们描述出来。学生的兴奋中心一旦被激活，他们就会无拘无束、淋漓酣畅地将自己的情感表现出来。

在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助理解课文内容，鼓励学生展丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，学生在说和动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。教材简析

这是一篇寓言，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辨，反驳狼的故事，这篇寓言采用了对话的形式运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。揭示了狼的凶残的本性。教学目标

⒈理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

⒉分角色正确，流利，有感情在朗读课文。教学重点 分角色朗读 教学难点 理解课文 教学准备

狼和小羊的图片及头饰 教学过程

一、谈话导入

⒈昨天老师给小朋友们介绍了《狼和小羊》的故事，你们还记得故事中的狼和小羊吗？ 出示图片：狼和小羊你喜欢谁，为什么？

这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆地说出自己的感受。

二、整体感知

轻声读课文，找一找狼找了几次碴？每次分别怎样找碴的？

三、创设条件，抒发情感

⒈读一读

分别划出狼和小羊说的话，自己试读。选择自己喜欢的角色进行朗读。

小组内读，其它同学用自己的方式评一评。⒉辨一辨

狼真是不讲理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。

你可以找出哪些理由来反驳狼说的小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）

你怎样来反驳狼和小羊去年在背地里说他的坏话？

第三次狼不想再争辨了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辨词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎么想？怎么做？又会怎样与它争辨呢？请你像小羊那样既工说明自己的观点，又要说明理由。

⒊谈一谈

谈一谈你对小羊的认识，你认为它是一只怎样的小羊？如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？

请你对狼（或小羊）说几句话。⒋演一演（带头饰）

小组合作，分角色，自由练习。班内比赛。

四、课外延伸

《狼》教学设计(七年级上册) 篇10

学习目标

1．通过训练、进一步学会如何选择适当的抒情方式。

2．引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。

3、学会运用多种写作手法，突显文章中心 重难点分析

①根据抒情的位置选择抒情方式 ②根据文章的内容选择抒情的方式

教学环节设计 教学过程 设计意图

一、情景设计

问题设计 活动一：赏析下面两个片段。

片段一：我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！世界上任何形容母亲的好词加上都不为过。我曾经在一本书上读过一篇文章，说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们……?片段二:我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈，妈妈呀，我愿在您温柔的怀里甜甜如梦!教师导入本课中心

二、探究活动 活动二：朝花夕拾

（一）文章不是无情物----文海拾贝

1.我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！——《羚羊木雕》 2.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？——《荷叶母亲》

3.像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她接近呢？我们见了她不由得就围上去。——《我的老师》

4.在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！——《我的老师》

5.记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新一天快些到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？——《再塑生命的人》 6.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵的。——《春》

《狼》教学设计(七年级上册) 篇11

二、教学重难点剖析。本单元的教学重点是使用行为动词have对物品的所属进行提问和回答。并用所学的词汇和句型谈论自己或他人对球类运动的喜好。在初中英语教学中这是初次引导学生学习“行为动词在一般现在时中的构成和使用”。行为动词在一般现在时中的肯定式、否定式及疑问式的构成和使用是初中英语教学中非常重要的内容。而动词的“单三人称形式”又是学生们很难掌握的一个学习难点。因为学生在以前的学习中已经掌握了be动词在一般现在时中的构成和使用,已在他们头脑中形成了一个模式。这种模式将直接影响学生们对本单元知识内容的接受。同时学生们对本单元“谓语动词的变化”掌握得好坏又直接影响到今后英语的进一步学习。故教师在教学中一定要善于引导,让他们对两种动词作谓语时要加以区别对待。千万不能长时间地混淆使用,要及早帮助他们从“迷雾”中清醒地走出来。

三、解决难点中的难点。即行为动词的肯定式和否定式的交替使用。为了使新学的这类句子在孩子们脑子里留下深刻的印象, 我安排了三次以“LET’S HAVE A MATCH!”为标题的课堂活动。也就是当前倡导和推行的任务型教学。要求全班56人全部参加。每个同学的任务是: 向其他同学汇报自己和前一个同学“有什么、没什么”;对此东西“是喜欢还是不喜欢”。在口语表达中引导他们充分利用前四个单元中所学到的各种名词。在活动和比赛中也始终遵守着由易到难、由简到繁、由少到多循序渐进的原则。

第二次课堂上“语言游戏”有了升级版,既有肯定句又有否定句。各组学生在组长的安排下先准备4分钟,然后从中选出六个精英上台比赛。(这次句子加长,内容增多,同时也有了难度,不能再像上次那样全班参与,因为课堂时间有限。)本次竞赛的规则是: 每组选出6人相互PK。哪组所用时间短,语言出错率低,并能从第二个同学起开始使用名词复数极其对应的宾格人称代词them,那么这一组就是“冠军”。

本次竞赛的效果是:(1)所有同学表现积极、踊跃,活动参与意识很强。(2)在比赛中发扬了团体协作、互帮互助精神。(3)从头到尾活动开展的井然有序,进行得非常流畅。也许是这个班好学生比较多的缘故吧。总之没有浪费课堂时间。(4)不足之处是:各组为求速度快,语言正确率不够高。

这次英语竞赛活动及其语言内容于期中考试前我又在一个普通班整合升级和实践了一次。(还有一个班因“甲流”放假了。)教学目的是复习和加强五、六单元目标语言的综合运用。通过比赛的形式让他们口头反复说have, has; don’t have, doesn’t have; like, likes; don’t like, doesn’t like;还有宾格人称代词it和them的灵活运用。同时也包含some和any用法的区别。这次七人为一组,共八组,全班56个同学全部参与。因为是一个差班,组织过程中仅维持纪律就花了不少的时间,所以从准备到正式比赛用了将近三节课。最后一节课请来班主任坐在后面压阵。

四、课堂活动总结。这次比赛孩子们虽然有诸多的口头错误,但他们表现得异常激动和兴奋,把比赛的气氛不断地推向高潮……而且每组取胜的心理也特别得强烈,相互间不停地督促和赶“说英语”速度。这次活动的缺点是小组前期准备工作仍然做得不够扎实。其根源是英语基础太差、学习态度不端正。由此造成不少同学口头频频出错或是掉词。普通班进行这样的比赛活动还有一个不足之处是:当活动进行到下一半时,“观战”的许多同学注意力开始分散,东张西望、摇头晃脑的。“台上同学”说得“好与坏”好像与他们已没有了多大的关系。其实“台上同学”的诸多口误“台下同学”又何尝没有呢?他们若能跟着老师帮着台上的同学积极改错那该有多好啊!当然这样的班级还需要我们老师进一步加强课堂管理和听课习惯的逐日培养。但实践证明:丰富多彩的课堂活动的设计和开展势在必行!因为它符合孩子们生理、心理特点,能最大限度激发孩子们的学习兴趣;并在活动的开展和任务的推进之中强化着语言知识的重点和难点。就连枯燥的语法在游戏和活动之中也会显得异常得生动和可爱!

五、课堂活动之后的反思。课堂活动固然重要,但各种各样带有不同语境的练习题也相当地重要。课堂活动(游戏、任务、比赛等)虽然能活跃课堂气氛,增加孩子们语言实践的机会,同时也能强化一些重要句型和语法,但比起丰富多彩的习题来说其语言内容就显得有些单薄和“公式化”了。所以,要想取得学习兴趣和学习成绩双丰收,那就必须在课堂活动(任务型教学)和课后习题训练两个方面狠下功夫。