现代文阅读指导资料

现代文阅读指导资料（通用8篇）

现代文阅读指导资料 篇1

语文考试制胜三大秘诀

一、仔细审题：多想想题目到底要你答什么（内容），怎样答（形式），一般题读

一、两遍，难度题必须读三、四遍。

二、用好草稿：用草稿的目的在于反复修改，力臻完美。

三、认真书写：工整规范，一目了然；清晰美观，百看不厌。语文阅读分析常用名词

一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明

二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比 常见写作方法、表现手法

联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融

语句特色评价用词

准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力

语句在表情达意方面的作用

渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）语句在文章篇章结构上的作用

总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。

【各种文体知识点及应试方法】

一、记叙文

记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果 记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙）

探究“如何整体感知？”

阅读记叙文，首先要整体感知文章的大概内容。这里所说的“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”就是“整体感知”的几个要点。

1、整体感知的内容。A、理解课文的内容和思路

B、体会作者的态度、观点、感情

阅读记叙文时，我们通过对重点词语和关键句、段内涵的仔细揣摩，理清作者的思路和主要内容，领会文章内容和主旨，从而体会作者对生活、人性、世事的感悟、态度，了解作者所持的观点和感情。整体感知文章的主旨及作者的情感或观点，这个也就是我们的答题的思想，在解题过程中起着重要的指导意义。这也就是我们所讲的答题时，能往中心上靠的，尽量往中心上靠，围绕作者的写作意图回答问题。如《藤野先生》。

2、整体感知的方法

A、不同的体裁有着不同的方法

（1）写人的记叙文——一般侧重分析人物的思想性格。

从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感情及性格特点，其中包括对人物的正面描写：外貌、语言、动作、心理等描写和一些侧面描写。如《最后一课》、《芦花荡》

（2）记事的记叙人——抓住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。如《社戏》

（3）写景状物的记叙文——抓住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如《春》。

B、整体感知有助于我们在有限的时间内抓住文章的重要内容和中心意思，从而能有效地梳理文章的脉络，并在此基础上进行进一步的精要分析。快速整体感知课文，我们还可以从以下几方面着手：

（1）通过寻找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、课文开始和最后结尾的总结段落，或者还有写课文中间有明显的承上启下的过渡段。如《从百草园到三味书屋》、《闻一多先生的说和做》。

（2）通过归纳来进行提炼。有的文章的中心意思分散杂全文各部分中，需要通过归纳各段的断意来提炼。在记叙文中，中心有时比较含蓄，往往蕴藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基础上深入挖掘，而有些文学作品更是往往意在其外，非深入进去不能挖掘其中丰富的内涵。例如《社戏》一 课，全文并未直接点明中心，只在最后一段文字中说道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戏了。”如果理解只停在表面，同学们会误以为本文主旨只是为了告诉读者“我”怀念的是好戏和好豆，而实际上这样的理解当然是很肤浅的，细究下去会发现并非如此。

（3）学会筛选文章信息，抓住关键性词语来理解作品的深刻含义。所谓“关键性词语”，就是文中对表达内容、表达中心起重要作用的词语。关键性词语通常是在通读全文，对作品内容有了一定了解后才能比较准确地找到。找关键性词语的目的在与挖掘深刻、含蓄的思想内容或者文章写作的中心等。如《背影》关键性的词语表现“我”对父亲感情的变化。

3、具体答题方法

审清题意。就是要分析题干要求，包含几层意思，其中透露了哪些信息。只有搞清题意，我们才能更好地按要求做题，少走弯路，切中要害。回扣原文。找出题干考查点的出处。从命题的考查层次上看，阅读理解的出题思路一般都很清晰，从分段考查到牵涉到上下几段概括总结，逐步过渡到对于全文内容的把握。从段落上来看，考查一般情况下是从前往后，逐层深入，先分后合。这样一来，为更好地回扣原文找到了一定的思路。

上下联系。由回扣原文依照的切入点作为参照点进行文意上的上下联系，范围可能在本段之内，也可能涉及到上下几段内容。在联系的基础上初步分析，划定答题所需的大体氛围。在联系上一定要注意考虑全面，同时要抓关键，缩小范围。

分析综合。就是在上下联系锁定的范围基础上，在头脑中对其加工组合，找出有效信息，概括总结，提炼要点。在分析综合中要强调“要点”意识，因为评卷工作中是根据要点分配分值的。这一过程最能体现思维能力，也是答题过程中至为关键的一环。

组织表达。在分析综合的基础上，将头脑中分析出的有效信息付诸卷面。首先考虑用原文中的语句，如果原文中的语句量过大，就需要进行压缩，有效组织，用自己加工过的语句回答。在答卷中，要注意语言表达简明、连贯、得体。书写要工整，避免错别字。

二、散文

散文的分类：抒情散文和叙事散文 散文的特点：形散而神不散 考点及应试分析：

1、把握文章内容，概括文章主题 把握散文主题方法是：

（1）找到文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语，从中概括文章主题；（2）从所选的材料中概括，材料是为文章中心服务的，我们可以看文章所选的材料表达了作者什么样的观点、态度、感情，从中找到作者要表达的主题思想。

考题形式：直接概括全文或某一段落的主题或作者的思想感情。

答题要点：（1）能利用原文词语，尽可能使用；（2）没有原文词语可利用时，要注意语言文字表达的准确性和层次性，要做到言简意赅又不漏掉答题点。

2、理清文章脉络，把握顺序

散文中的顺序，一般包括：选取的材料顺序；段落顺序；句子顺序；词语顺序等。（1）线索

5．打比方：运用打比方的说明方法，生动形象地说明了事物„„的特征，化复杂的科学道理简单化，化抽象为具体，易于理解接受。

6．列数字：运用准确的科学数据具体地说明事物„„的特征，具有很强的科学性，体现了说明文语言的准确性，易于读者接受。

7．画图表：运用图表辅助文字说明，条理清晰地说明事物„„的特征，具体说明事物之间的联系和区别，使读者一目了然，非常直观地理解被说明的事物。

8．引资料：能使说明的内容更具体、更充实。引用神话故事等，形象地说明事物„„的特征，增强事物的神秘色彩，增前说明的情趣性，权威性。

说明文语言特征：生动（趣味性）、准确（科学性）

四、小说

小说的三要素：人物、情节、环境

小说的结构：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）描写的方法：

概括介绍与具体描写；

肖像（外貌）描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写； 正面描写与侧面烘托

小说中的环境描写：自然环境、社会环境

五、议论文

议论文分类：立论、驳论 议论文三要素：

１、论点：解决“需要证明什么” ２、论据：解决“用什么来证明” ３、论证：解决“怎样来证明” 议论文结构

１、引论：提出问题 ２、本论：分析问题 ３、结论：解决问题

论据类型：事实论据和道理论据 常见论证方法：

１、最基本的论证方法：摆事实、讲道理

２、常用论证方法：举例论证、道理论证、引用论证（如引用故事则属于举例论证，如引用名言则属于道理论证）、对比论证、比喻论证、类比论证（常有“同样”“诸如此类”等词语）

【典型题实战兵法】

语段阅读题答题总原则：

１、先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。

２、读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。３、准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。

４、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。词曲小知识：

词牌名（或曲牌名）表示词（或曲）的格律，而题目则限定词（或曲）的内容。引号的作用：

１、表引用（引用人物对话、诗文句等）； ２、表特定称谓（特殊含义）； ３、表否定、反语、讽刺等意味； ４、表强调。限字题的解答：

１、根据题目要求作完全准确的表述（此时不要过多地考虑字数的多少）；

２、对照字数要求进行简缩：①去除无关紧要的修饰语，②多音节词改为单音节词，③用简称（尤其是地名）。

３、将符合题意和字数要求的句子连起来读一遍，看是否有语病，如有，必须修改。要做到句子简明、完整、通顺、明确。

拟写标语题：

１、语句必须简短、精炼；

２、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、对偶句、对称句，也可巧妙地应用诗文名句、谚语、歇后语等稍作改动以切合语境。

仿写句子：

１、仔细分析例句格式。注意例句所用的修辞手法（如比喻）和用词特点（如叠词）等。２、如果是续写性仿句，还要注意语意的连贯一致。口头表达题（如询问、交谈、电话交流等场景对话）１、称呼：准确，体现人物关系； ２、结合提示语境，表意必须明确；

３、语气必须符合身份，切忌成人化、打官腔； ４、注意文明礼貌用语的使用。语的比较（选词填空）：

１、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。

２、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。根据文意给相关名词下定义： 以给“转基因作物”下定义为例。

１、格式Ａ：转基因作物是一种„„„„的作物。格式Ｂ：一种„„„„的作物叫做转基因作物。２、注意点：下定义必须把握住事物的本质属性，如“作物”就是“转基因作物”的本质属性；“数学方法”就是“统筹方法”的本质属性。

文段中关键词语、短句的分析：

在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：

词不离句→句不离段→段不离篇

也就是说一定要结合具体语境来考虑。

理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：

解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。

语句作用、含义分析题：

１、句中用了关联词“虽然„„但是„„”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但„„而且„„”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

２、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。

３、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密„„再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育„„

４、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

★答题方式：①不能，用了“××”词，生动地说明了„„，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。②不能，删掉“××”词，句子的意思就变成了„„，显得太绝对化；用了“××”词，准确地说明了„„，符合实际情况，留有余地，具有科学性。

文段（各种文体）中指代词指代对象的判断：

１、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此„„； ２、一般是往前找；

３、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。说明文中的主观题及其解答：

着重要表现创新意识、科学精神，体现自己的价值观。主要题型：

２、结合实际阐述对选文内容的理解； ３、对文中的人物进行评说；

４、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解； ５、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；

６、调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等）；

７、发挥联想、想像补写有关内容； ８、对文中的艺术手法或美点进行赏析。

看“完”了吧，或许你是跑马观花的看了几次才翻到最后这页的吧，别那么快。认真些、再认真些细致的多读几遍。相信你一定会“茅塞顿开”收获颇丰的。记住“学而时习之，不亦乐乎”、“一分１、对文中的内容进行简明、准确的改写。如：根据提示给事物下定义、文字图表式处 理、图表文字化、简要概述所举例子等。

２、对文中内容进行合理的补写。如：加标题、结合语境补写句子、对文章说明的对象按要求进行补充说明。

３、联系实际举例说明。（要符合文段的说明中心的要求）

４、对文章说明的现象提出合理化建议与设想。（要有科学性，切忌胡编乱造）

５、对语言的表达特色进行评说。（结合说明顺序、说明方法、说明文语言特色来考虑）识别或提炼中心论点、分论点： １、论点出现的形式和位置

论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是较完整的句子。

位置：①标题、②开头、③篇末、④论述过程中（注意承上启下的过渡句）、⑤表述不集中，需要概括

２、当碰到文中没有现成的表达论点的句子时，尽管有一定难度，但也有方法可循：需要在准确理解全文内容的基础上，抽取文章核心，依据论题和论据，参考作者要解决的问题，准确判断和提炼作者的观点，然后用自己的话加以概括。

３、要注意的是，有些文章中表达中心论点意思的句子不止一句，需要加以比较，找出最简洁、最明确的句子。

分析论据与论点的关系：

答题方式：本文（段）的论点是，这里所列举的 属（事实或道理）论据，是为了从（反面或正面）证明这个论点，„„

辨识论证方法，分析其作用：

１、回答这类问题，首先需要明确常见的几种论证方法的概念，了解它们之间的差别，然后结合语境，具体内容具体分析。

２、答题方式：这一段（一句）运用了 论证方法，论证了„„（论点），显得„„（好处）。

仿照原文中表述论点（分论点）的句式，提出自己的一个观点：

１、回答这类问题，首先要整体感知文章的内容，再根据阅读文章的启示获取独特体验，最后用规定的句式表述出来，并构成一个论点（分论点）。

２、这种题目既考查联想能力，又考查语言表达能力，还考查把握分论点与中心论点关系的能力。评价文段的观点（需阐述理由）：

回答这样的问题，需要弄清楚原文的结构、材料、观点之间的关系。回答时一定要有所分析、概括，切忌一抄了事。

开放性阅读试题的解答：

这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。

主要有以下几个方面：

１、要求根据选文材料谈看法、感受和启示；

耕耘，一分收获”！

现代文阅读指导资料 篇2

一.对学生进行心理指导

很多人可能会觉得很奇怪, 指导学生的课外现代文阅读和学生的心理之间有什么关联呢?方法、技巧才是最重要的。其实不然, 在教学中笔者逐渐发现, 大部分同学在心理上对阅读有一种畏惧感和恐慌感, 总是在心理上先“失败”, 从而在阅读中处于被动地位。很多同学一直有这样的思维定势:阅读就应该是考试中丢分最多的, 阅读怎么做都是会被扣分的, 阅读再好也拉不开差距, 大家的水平都差不多。在这样的思想困惑中, 很多同学在平时不会花费太多的时间在阅读中, 或者在做题时喜欢对照答案, 自己疏于完整的练习。这样一来, 思想不够重视, 平常积累不够, 要提高阅读能力, 在考试中脱颖而出真的就成了巧妇的无米之炊了。因此, 要想最大效率地提高学生的课外阅读能力和水平, 首先就是要学生摆正心态, 让学生认识到阅读的重要性和可提高性, 消除对阅读的畏惧心理。阅读能力的提高并非一蹴而就之事, 需要循序渐进, 在平时还得多注意积累, 只有量的积累才能达到质的飞跃的, 在语文方面, 正所谓“得阅读者得天下”。

二.指导学生掌握不同文体的出题要点

“知己知彼百战百胜”, 同样对于课外现代文阅读, 这句话是非常重要的。作为阅读者的学生来讲, 首先要了解不同文体的特点和考点, 然后对症下药, 把握重点, 针对不同文体的出题思路进行积累和练习, 只有这样才能达到事半功倍之效。而学生对于文体的整体把握毕竟还是比较薄弱的, 这就需要教师在教学的时候多下功夫, 把文体的知识和出题点系统总结并让学生掌握。课外现代文阅读文章主要包括记叙文、说明文、议论文, 而记叙文的范围现在也是比较宽泛, 更多情况下把小说、散文也归入记叙文这一大类。所以对于这些问题的特点必须搞清楚。相信, 教师在授课的时候, 涉及到这些文体的时候一定会把这些文体的基本特点以及学习中需要掌握的知识点告知学生的, 但是缺少一个归类和总结。因此, 教师在平常要做个有心人, 对每种文体可能出的问题都要做个细化, 并把知识点归纳清楚, 打印成张, 让学生做好记录和记忆, 让学生清楚自己阅读的每篇文章的可考点是哪些, 自己必须掌握的是哪些方面, 并能及时查漏补缺。

三.教师指导学生阅读的方法

笔者在长期的教学中主要注重以下几个方面, 并且也取得了很好的效果。首先是让学生出题。在拿到一篇阅读的时候, 我通常不会让学生急于做题, 而是让学生多读几遍, 让学生自己出题, 因为学生对文体的特点已了解比较透彻, 因此在出题的时候也就仅仅扣住那几个方面, 诸如文段中心的概括, 人物特点的分析, 句子的赏析。此外, 学生之间还可以互做补充并互相答题, 然后再看阅读的题目。特别是学生发现题目与自己所出的很相似的时候, 就有一种非常强烈的成就感, 也更乐于去出题, 而在出题答题中, 学生对于文章整体把握、理解、分析的能力就自然而然地提高了。其次是仿句练习。很多同行会觉得仿句是很小儿科的练习方式, 对于初中学生而言已没有这个必要, 其实, 笔者觉得仿句对于学生的语言组织能力提高是非常重要的, 不仅仅是对于阅读, 对于作文也是受益匪浅的。在仿句的过程中, 学生需要在脑中搜索词句, 并且在结构上也有严格的规定, 这样练习久了, 学生的词句积累自然就多了, 很多句子能够信手拈来, 而且在阅读中的语言组织也会更加规范化, 更加有文学性。此外, 在仿句的基础上, 还可以仿段落, 这个笔者个人觉得对于议论文是非常有帮助的, 因为在议论性的文章中有些补充例证等的主观题, 这样的练习有助于学生有话可说, 并能把话说好。最后就是平常让学生多读书, 多做。语文学习其实很多时候也会用到题海战术, 让学生多练的目的第一当然是更好地运用阅读的技巧和方法, 第二文章看的多了, 积累也多了, 学生的内容也多了, 做题速度和能力当然也就提高了。因此可以每天布置学生一篇阅读, 让学生课后完成, 可以查阅书籍, 可以上网搜索资料, 让学生不仅仅是为完成作业而阅读。

中考现代文阅读专题指导 篇3

一、 选材。试题中一共三段现代文阅读，均选自课外。前两篇依次为说明文、议论文，第三篇体裁为散文、记叙文、小说其中之一。

二、 考纲要求。

1. 阅读简单的说明文和一般的科技作品。能把握文章的说明对象和说明中心，领会作品的科学精神和科学思想方法，掌握常见的说明顺序和说明方法，品味说明语言的特点。

2. 阅读简单的议论文。能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表）之间的关系，通过自己的思考，做出判断和阐述。

3. 阅读文学作品。能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，说出从中获得的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

三、 题型。以简答题、填空题、表述题、选择题、材料题等为主。

四、 题量及分值。近两年中考每段选文题目在3-5题左右，约占总分值的25%，在全卷中有举足轻重的地位。

【解题指导】

现代文阅读是语文考试中的重点和难点，此部分最容易拉开考生的差距。答题时如能做到有序规范，必能收到事半功倍的效果。具体可按如下步骤着手：

一、 速读全文，整体感知

叶圣陶先生认为，阅读首先要“通读全文，知文章之大概”。从整体到局部本就符合人们的认知规律，了解文章内容，才能进一步地分析并进行赏析。况且对文章有了全局性的把握，明确主旨，也就不会犯大方向的错误。初步阅读一般要注意文章的标题，开头、结尾、过渡句、中心句等关键性的语句，从而把握主要内容、观点态度、情感倾向等。

如2012年扬州市中考题

18. 【整体感知】

下列对文章内容或写法的理解，有错误的一项是（3分）

A. 开篇解题，先对“扬州”宁人称道，再写“扬州的夏日”令人怀想，层次清晰

B. 北方发了大水，文章却说“这并不能算是有水”，主要原因是作者非常讨厌水灾

C. 第②③段两次写到“下船”，第③⑤段两次写到“下河”，前后呼应

D. 本文之中多出出现“闲”字，表现了朱自清先生对闲适生活的喜爱和向往

这是试卷中第二篇现代文阅读（《扬州的夏日》朱自清）的第一题，题干中清楚地告知是从整体感知的角度设计的，考查的是对文章内容和写作特色的把握。A项考查文章开头层次清晰的特点。B项考查对第②段的理解，文中作者是通过北方无水来反衬南方的有水，作者认为北方发大水并不能算是有水，还是为了肯定“北方无水”，并不是因为讨厌水灾。第C项考查②③段、③⑤段结构上前后呼应的特点。D项考查作者在文章中流露的情感倾向。由此可见B项错误。

二、 审准题目，明确指向

中考现代文阅读所涉及的考点主要包括：文章的主要内容、观点态度、情感倾向、结构思路、写作特色以及关键词语、句子、语段的考察。当然也有一些拓展性的题目，比如结合口语交际、材料分析、想象联想等，这部分题更注重对学生的迁移训练。考试中不仅要读文章，更要认真仔细地读题目，审准题目指向，把握出题者意图，明确考点。现试举其中几例如下：

如2012年南京市中考题

19. 把握文章结构并填空。（2分）

该题考查结构思路

17. 请展开想像，根据要求填空。（3分）

半路上，春旺遇到了福生。（1）?摇?摇。春旺问：“你去哪里？”福生说：“哥，我正准备去你那儿，在这里遇到你就太好了！”福生从口袋里掏出一个月饼（2）?摇?摇 地说：“哥，这是我们公司发的月饼，给你一个尝尝！”春旺一看，正是刚吃过的那种很好好吃的肉馅儿月饼，（3）?摇?摇?摇。他说：“福生啊，哥也发了月饼，也给你带了一个！”

要求：（1）填写一个描写福生动作的句子；（2）填写一个描写福生神态的词语；（3）填写一个描写春旺心理活动的短语。

这是一道想象题，主要考查的是根据文章内容推断人物和情节的发展，要填写的句子和词语均为描述性的，表达要生动。

又如2012年泰州中考题

13. 简要说说第⑤段中划线句子的作用。（3分）

这道题考查对关键句的理解。难度较低，判断出该句运用举例子的说明方法说明各地也都有名筷生产，表达对中国这一文化特色的赞美。

三、 链接文段，捕捉要点

解答问题不能脱离文章，但一整篇文章，不可能每个字都与答案有关，这就要求学生在阅读中搜索信息，缩小答题范围。有时问题设置难度较低，题干中已经明确指示文中哪个部分，还是哪段、哪句，这要求学生耐心细心地看完题目。当然更多的时候需要自己分析，找出有效或有价值的信息。

如2012年南京市中考题

13. 哪件事使春旺对福生的态度发生了根本变化？用一句话概括回答。（2分）

这道题不难，可以按照这样的思路：首先找出春旺态度发生根本转变的语段，是文章的最后两节“送走大牛，春旺走到一边，捂着脸留下了眼泪……‖两天后，福生进了春旺所在的工地，住进了春旺的工棚，福生的床挨着春旺的床。睡觉，两人顶着头，挨得很近很近。”答案就在上一小节，用一句话可概括为“大牛的话让春旺得知福生特意买月饼送给他。”

四、 合理组织，表达规范

这一点考查的是学生的语言组织和表达能力。能看懂文章，明确答案还不够，最终还需要规范、准确、流畅地将信息表达出来。平时就高要求地训练，否则“茶壶里煮饺倒不出”也是枉然。

如2011年泰州市中考题

17． 某班晓文同学家庭困难，常常抱怨自己没有一个好爸爸，情绪总是很低落。请你结合本文内容，以同学的身份对他进行劝解。（4 分，注意简明、连贯、得体）

现代文阅读指导资料 篇4

查字典语文网为大家搜集整理了初中九年级语文寒假作业：现代文阅读，希望大家可以用心去做，不要只顾着玩耍哦!例外的惭愧

-------------张晓风

①有一件事，我十分惭愧，那就是：我经常都不惭愧。

②唉，这句话说得那么吊诡，简直就像政客。听来我好像惭愧于我的不惭愧，却更像并不惭愧于我的不惭愧。

③譬如说，我去人家家里吃饭，女主人烧得一手好菜，我一边吃得逸兴遄飞，一边诚心诚意的赞道：真惭愧呀，这么好吃的东西，我怎么就烧不出来呀!④可是，等晚上回到家里，夜深人静之际，我仿佛听见极幽微的声音在提醒我：哎，我说，你这家伙，你说的话好像不太诚实哦!你想想，你真的惭愧吗?你说说罢了，你干吗说这种话?这世上说话不实在的人太多了，你还要再增加一个吗? ⑤我当下嗫嗫嚅嚅：哎呀，我并不是撒谎，我当时大概一时冲动吧?我其实并不打算来惭愧的，更不打算来改过，我下回小心不乱说不实之话就是了。

⑥其他的事依此类推，例如人家的屋子布置得如何雅洁清幽，人家的研究做得如何深沉扎实，人家的菜园整理得如何

第 1 页 鲜翠欲滴，我其实都厚着脸皮轻易放过自己 动不动就惭愧，那日子可要怎么过啊? ⑦不过，倒有一桩外套事件例外：

⑧大约十年前，我在暑假去纽西兰旅游，住在朋友家里。台湾的暑假其实正逢纽西兰的冬天，这一点，我虽然也知道，却仍然心存侥幸，不肯多带厚重的衣服。心里想，如此挥汗的溽暑，带着冬衣出门实在太奇怪了，管他的，等到了纽西兰冷得受不了，再去借朋友的衣服来穿吧!⑨及至到了纽西兰，我那几件毛衣实在挡不了事，心里立刻想去买衣服。刚好那天朋友开车带我出游，车子高速开过公路(纽西兰人少车少，路又宽平，几乎每条路都可当高速公路来开)，我忽然大叫：

停车，停车，退回去，我看到一所教堂!教堂怎么了? 教堂门口有草坪，草坪上有一块牌子，牌子上写着大义卖

奇怪，朋友半信半疑，车子开那么快，你也看得到!但她还是把车退了回去，果真教堂在举行义卖。

义卖多半不卖什么好东西，都是些人家家里用不着的旧物品，倒是巧克力奶和饼干做得非常好，我们各点了一份。忽然，我看到了一件仿羽绒的美丽外套。哎呀，那刚好是我想要的，跑去一试，尺码正合，再看价钱，天哪，差不多合台币二千元，当天的大堂里，每件东西都贱价，就只这件外套

第 2 页 死贵，怎么回事，我竟看上唯一一件贵货，便忍不住想还价。

对，我知道。摊位的主人说，这是场子里最贵的东 西，可是这是我朋友刚从美国寄来送我的，全新呢!天气实在冷，我立刻付了钱，并且舍不得脱下。

这件衣服穿来不错，你，为什么不自己留着呢? 我不想穿得那么奢华，我穿普通的衣服就好。而且，教堂需要钱!我这才仔细看她，她穿一件非常黯败的土色毛衣，她的人也带几分土色。我忽然惭愧起来，我这样随手就买了东西，而这东西却是原主人口中的奢侈品。

年年冬天，我穿这件衣服的时候，内心都十分惶愧。想起那清啜瘦小的主人，我觉得自己有点越分，但我又不能拿这件衣服去还她，只好小心翼翼爱惜着穿，好来赎我的罪咎。不管我能活几岁，不管我有多重要的场合须出席，我立志再不去买第二件冬衣。

我惭愧，对那位我不知名的南半球的穿着素朴的女子。平生极少生愧，但一想起那妇人安静的眼神，约敛的身体，低抑的语调，我就惶恐惭愧。(选自《读者》)2 1.请用简洁的语言概括文章内容。(3分)22.阅读全文，说说①⑥自然段作者为什么要用大量的笔墨来写我经常都不惭愧。(3分)23.分析下面句子中加点的词语的表达作用?(4分)

第 3 页(1)她穿一件非常黯败的土色毛衣，她的人也带几分土色。(2分)(2)想起那清啜瘦小的主人，我觉得自己有点越分，但我又不能拿这件衣服去还 她，只好小心翼翼爱惜着穿，好来赎我的罪咎。(2分)24.文章题目为例外的惭愧，请结合全文内容，谈谈你对题目的理解，以及读了本文后，你对惭愧有了哪些新的认识。(4分)以上就是初中九年级语文寒假作业：现代文阅读的全部内容，希望各位学生和家长们能够喜欢。

现代文阅读指导资料 篇5

阅读下面的文字，完成6～9题。

为什么我们容易区分上下，但却不容易分辨左右？一位哲人说过，“人，诗意地栖居于大地”，我们头顶蓝天，脚踩大地，这是区分上下的最为直观方便的参照系。但左右就不同了，左和右并无明显的参照系。小时候，大人教我们：拿筷子的是右手，端碗的是左手。两只手的功能的不对称，帮我们分辨了左右。可见，要区分左右之不同，首先得有赖于某种不对称的基准．

人类能够区别左右，奥秘就在于人类的左右大脑是不对称的!动物的大脑是对称的，因而动物不能区分左右。这一设想最初由奥地利物理学家马赫提出，如今已有实验证明，马赫的洞见是正确的。我们的右脑与直觉、情感有关，左脑与逻辑、语言有关。一个简单的测试就可以证明这一点。给出这样的问题：所有的猴子都会爬树，豪猪是一种猴子，豪猪会爬树吗？这是一个三段论，大前提正确，但小前提却是错的。对于左侧休克的病人来说，他的右脑仍然起作用，于是他回答：豪猪怎么能爬树呢？它不是猴子，它的剌多得像一只刺猬。但对于右侧休克的病人来说，他的`左脑依然起作用，他的回答则全然不同：豪猪是一种猴子，它当然会爬树。这个测试明白无误地告诉我们，右脑与具体情景有关，因而右脑正常的病人能够记得豪猪的模样，它当然不是猴子；而左脑则与逻辑有关，因而左脑正常的病人能够运用演绎逻辑来推理，但他却不知道豪猪长什么样。日常生活中的我们，偶尔也会有这样的体验，一时想不起某物或某景的抽象名词，但却能在大脑中生动地再现其具体模样。这就是左右大脑分工的不同。人类正常的思维活动有赖于左右脑的合作，否则这个世界在我们眼中就会变得荒唐不堪。

人类生活在一个近似对称的世界之中，人体就呈明显的两侧对称。但这种对称又不时会被打破，众所周知，体内的器官分布就呈现某种不对称，如心脏偏于左侧。或许因为我们处处遭遇对称，因而科学家对于自然规律的对称性有一种痴迷。然而，更加重要的却是，在所有创造性的活动中，首先必须打破的恰恰是这种原始的对称性。以哲学史上有名的“布里丹的驴子”为例，当它置身于两堆同等距离的干草之间时，将难以在向左走与向右走之间做出抉择。它置身于对称性之中，若不打破这种对称性，它就会被活活饿死。当然，现实中的驴子决不会饿死，由于某种细微差别的影响，它会以不可预测的行动去打破这种逻辑上的对称。

就此而言，随着不对称性而来的，就是创造和活力。以性别为例，基于雌雄相异的两性生殖，为生命界带来无穷的变异或活力。而人类的两情相悦，更是生活而不是活着的见证。以时间为例，未来和过去的不对称，才让我们的生活始终都充满希望。

（选自《科技导报》2008年第2期，有删改）

6．本文谈论的核心问题是

A．人类大脑的特征B．对称性

C．分辨左右的意义D．不对称性

7．下列各项中，“豪猪爬树”测试所直接证明的一项是

A．人类能够区别左右，奥秘就在于人类的左右大脑是不对称的。

B．我们人类的右脑与直觉、情感有关，左脑与逻辑、语言有关。

C．左侧休克的病人和右侧休克的病人的左右大脑分工是不同的。

D．人类正常的思维活动有赖于左右脑的合作，否则就荒唐不堪。

8．下列表述符合原文意思的一项是

A．文章第一段明确指出：无论是区分上下还是区分左右，都依赖于打破对称性，找到在功能上更直观方便并且不对称的参照系。

B．动物不能区分左右，因为动物的大脑是对称的。奥地利物理学家马赫提出并通过实验证明了这个结论，马赫的洞见是正确的。

C．科学家对于自然规律的对称性有一种痴迷，原因或许就在于人类生活在一个近似对称的世界之中，我们处处遭遇对称。

D．现实中的驴子即使身处两堆同等距离的千草之间也诀不会饿死，因为它会凭借其大脑的不对称性，打破逻辑上的对称。

9．根据原文的信息，下列推断正确的一项是

A．左右大脑的不对称是我们人类区别于动物的特征之一。

B．人类区别左右的能力不是天生的，而是后天教育的结果。

C．人类所有的创造和活力，都来源于所处世界的对称性。

D．我们之所以充满希望，就是因为未来必定比过去美好。

参考答案：

6．D7．B8．C9．A

★ 《包容》现代文阅读答案

★ 春晖现代文阅读答案

★ 扶贫现代文阅读答案

★ 春卷现代文阅读答案

★ 《回家》现代文阅读答案

★ 现代文阅读题及答案

★ 名医现代文阅读答案

★ 补漏现代文阅读答案

★ 现代文目送阅读答案

中考现代文复习资料 篇6

亲爱的同学，当你打开这册复习资料时，你已经处在人生的第一个十字路口——中考，需要你果断地抉择。相信，这时的你已经练就了过硬的本领。你是不是觉得有浑身的力气，却使不上呢?不要紧，现在就送你一把锋利的宝剑——中考语文现代文阅读知识点及其应试方法。

——编者题记



语文考试制胜三大秘诀

一、仔细审题：多想想题目到底要你答什么（内容），怎样答（形式），一般题读

一、两遍，难度题必须读三、四遍。

二、用好草稿：用草稿的目的在于反复修改，力臻完美。

三、认真书写：工整规范，一目了然；清晰美观，百看不厌。



语文阅读分析常用名词

一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明

二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比



常见写作方法、表现手法

联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融



语句特色评价用词 准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力



语句在表情达意方面的作用

渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）



语句在文章篇章结构上的作用

总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。

【各种文体知识点及应试方法】

一、记叙文

记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果

记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙）

探究“如何整体感知？”

阅读记叙文，首先要整体感知文章的大概内容。这里所说的“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”就是“整体感知”的几个要点。

1、整体感知的内容。

A、理解课文的内容和思路

B、体会作者的态度、观点、感情

阅读记叙文时，我们通过对重点词语和关键句、段内涵的仔细揣摩，理清作者的思路和主要内容，领会文章内容和主旨，从而体会作者对生活、人性、世事的感悟、态度，了解作者所持的观点和感情。整体感知文章的主旨及作者的情感或观点，这个也就是我们的答题的思想，在解题过程中起着重要的指导意义。这也就是我们所讲的答题时，能往中心上靠的，尽量往中心上靠，围绕作者的写作意图回答问题。如《藤野先生》。

2、整体感知的方法

A、不同的体裁有着不同的方法

（1）写人的记叙文——一般侧重分析人物的思想性格。

从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感情及性格特点，其中包括对人物的正面描写：外貌、语言、动作、心理等描写和一些侧面描写。如《最后一课》、《芦花荡》

（2）记事的记叙人——抓住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。如《社戏》

（3）写景状物的记叙文——抓住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如《春》。

B、整体感知有助于我们在有限的时间内抓住文章的重要内容和中心意思，从而能有效地梳理文章的脉络，并在此基础上进行进一步的精要分析。快速整体感知课文，我们还可以从以下几方面着手：

（1）通过寻找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、课文开始和最后结尾的总结段落，或者还有写课文中间有明显的承上启下的过渡段。如《从百草园到三味书屋》、《闻一多先生的说和做》。

（2）通过归纳来进行提炼。有的文章的中心意思分散杂全文各部分中，需要通过归纳各段的断意来提炼。在记叙文中，中心有时比较含蓄，往往蕴藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基础上深入挖掘，而有些文学作品更是往往意在其外，非深入进去不能挖掘其中丰富的内涵。例如《社戏》一

课，全文并未直接点明中心，只在最后一段文字中说道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戏了。”如果理解只停在表面，同学们会误以为本文主旨只是为了告诉读者“我”怀念的是好戏和好豆，而实际上这样的理解当然是很肤浅的，细究下去会发现并非如此。

（3）学会筛选文章信息，抓住关键性词语来理解作品的深刻含义。所谓“关键性词语”，就是文中对表达内容、表达中心起重要作用的词语。关键性词语通常是在通读全文，对作品内容有了一定了解后才能比较准确地找到。找关键性词语的目的在与挖掘深刻、含蓄的思想内容或者文章写作的中心等。如《背影》关键性的词语表现“ 我”对父亲感情的变化。

3、具体答题方法

审清题意。就是要分析题干要求，包含几层意思，其中透露了哪些信息。只有搞清题意，我们才能更好地按要求做题，少走弯路，切中要害。回扣原文。找出题干考查点的出处。从命题的考查层次上看，阅读理解的出题思路一般都很清晰，从分段考查到牵涉到上下几段概括总结，逐步过渡到对于全文内容的把握。从段落上来看，考查一般情况下是从前往后，逐层深入，先分后合。这样一来，为更好地回扣原文找到了一定的思路。

上下联系。由回扣原文依照的切入点作为参照点进行文意上的上下联系，范围可能在本段之内，也可能涉及到上下几段内容。在联系的基础上初步分析，划定答题所需的大体氛围。在联系上一定要注意考虑全面，同时要抓关键，缩小范围。

分析综合。就是在上下联系锁定的范围基础上，在头脑中对其加工组合，找出有效信息，概括总结，提炼要点。在分析综合中要强调“要点”意识，因为评卷工作中是根据要点分配分值的。这一过程最能体现思维能力，也是答题过程中至为关键的一环。

组织表达。在分析综合的基础上，将头脑中分析出的有效信息付诸卷面。首先考虑用原文中的语句，如果原文中的语句量过大，就需要进行压缩，有效组织，用自己加工过的语句回答。在答卷中，要注意语言表达简明、连贯、得体。书写要工整，避免错别字。

二、散文

散文的分类：抒情散文和叙事散文

散文的特点：形散而神不散

考点及应试分析：

1、把握文章内容，概括文章主题

把握散文主题方法是：

（1）找到文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语，从中概括文章主题；（2）从所选的材料中概括，材料是为文章中心服务的，我们可以看文章所选的材料表达了作者什么样的观点、态度、感情，从中找到作者要表达的主题思想。

考题形式：直接概括全文或某一段落的主题或作者的思想感情。

答题要点：（1）能利用原文词语，尽可能使用；（2）没有原文词语可利用时，要注意语言文字表达的准确性和层次性，要做到言简意赅又不漏掉答题点。

2、理清文章脉络，把握顺序

散文中的顺序，一般包括：选取的材料顺序；段落顺序；句子顺序；词语顺序等。

（1）线索

线索是作者选择材料的准绳，我们形象称之为线索，是作者选择材料脉络或描写、记叙的脉络。例如：《藤野先生》以“我与藤野先生交往的过程”和“我的爱国思想感情”为线索等。

考题形式：直接问文章的线索是什么或说说作者选择材料的依据等。

答题要点：找到线索，根据提问灵活回答。关键是能判断准线索。

（2）顺序

考题形式：（1）连续的材料或几个段落或词语能否调整顺序？为什么？（2）从原文中抽出一句话或几个词语，让你放回文中可以选择的几个地方。

答题思路：形式（1）要注意审题，有的题是不能颠倒顺序的，有的是可以颠倒顺序的。出题人在出题时会有暗示；同时也要推敲材料和段落、词语之间的关系。不管能还是不能，都要谈为什么。思路是要看材料或段落、词语之间的逻辑关系（参照说明文考点分析的顺序分析部分）。

形式（2）从原文中抽出的语句，往往是总结性的或承上启下的，一是靠考生的语感修养；二是对语句进行理性分析。词语顺序也要凭借语感和理性分析，要分析语言环境和词语搭配的问题。这样的题，往往是有选择答案，即使没有选择答案，也不要回答为什么，但思维过程要考虑道词语的逻辑顺序和词语搭配的习惯。

3、品味语言

（1）字词含义：

原文给一个词语的拼音，让你根据语境和拼音写出词语并结合语境解释词语的含义。这个考点是今年的必考题。填写词语要靠平时的积累，解释词语要根据该词语所在的语境来推断。

答题思路：①考虑文章或段落的主题，结合主题来答词语的含义；②根据该词语前后语句的内容、含义来推断。注意：如果知道该词语的原始意义解释，一定不要忽略词语在语境中的含义。

（2）词语妙用：

考题形式：品评加点词语作用（妙用）或加点词语能否删除

答题思路：①解释词语（在语境中）的含义；②表达作用，词语的表达作用，要结合语境或主题思想来回答，要答该词语对表达作者思想感情或主题思想的作用，有时也可以考虑词语对景物描写意境的作用或人物性格等方面的作用。③体现词语的准确性或生动性。

（3）哲理性语句的深层含义：

这样的题，往往结合发展性考题来考（见考点5分析）。有时，也会单纯考哲理性语句的含义，这样的考题，关键要抓住中心词，要体会词语的深层含义和双关意义。

4、表达方式的作用

（1）描写的作用

散文中的描写主要包括景物、人物描写等。景物描写，主要考意境描写的作用，答题时，重点是景物描写对表达作者或人物思想感情的作用，要严格区分小说景物描写与散文景物描写的不同（小说景物描写是渲染气氛或交代时令（季节），衬托人物；散文景物描写是直接表达作者的思想情感或主题的）；人物描写主要是考外貌、神态、动作、心理，有关细节描写的地方值得注意。人物描写主要是突出人物的思想性格。

（2）议论的作用

散文中的议论，往往是揭示文章的主题或和抒情结合在一起，表达作者的思想情感，此考点一般不单独出题。

（3）抒情的作用

要注意作者的思想情感倾向，一般不单独出题，往往和词语表达考点结合起来考。

5、表现手法

泛指写作上的方法，它必须是一段文字或一篇文章写作的方法。常见的表现手法有：

①写景类——借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景

②咏物类——托物言志

③怀古类——借景抒情、即事抒情

④咏史类——借古讽今、借题发挥

⑤送别类——即事抒情、即景抒情

⑥边塞类——真抒胸臆、借景抒情等等

有时也见衬托、对比、侧面描写、象征、卒章显志、讽喻、动静结合（以动衬静、以静衬动、动静结合）、虚实结合（以实写虚、寓虚于实、虚实相生）手法等。

6、发展性考题

（1）仿写

此考点一般是给一个句子，让考生仿写一个或几个。

答题要点：①要读懂题旨要求，出题人让考生做什么，怎么做；②例句的关键词语是什么，要抓住关键词语思考、答题；③在没有答题思路的情况下，要考虑和例句关键词语相对、相同的词语，例如：关键词语是天空，你可以考虑大地、高山、海洋等，联想要丰富，思维开阔。

例句的基本思维模式是：XXX 对象在XXX条件下，XXX怎么样。例如：“没有蓝天的开阔，可以有白云的悠闲”就是这个公式的叠加使用，我们可以考虑：没有海洋的辽阔，可以有河流的彭湃；没有河流的奔腾汹涌，可以有小溪的清澈；没有高山的险峻，可以有土丘的秀气；没有高楼大厦的明亮，可以有草屋的温馨等等。

（2）谈感受

这也是散文阅读的热门考题，可分为：

①对描写对象；②对人物情感；③品味富有表现力的语言；④对文章某些内容或形式提出自己的看法和疑问等。此考点灵活多变，把握的关键是：a、能准确读懂原文的含义和作者的思想情感；b、要有自己明确的观点或态度，不能模棱两可；c、答题时，语言要流畅，不能出病句，语言要有层次性。可以引用诗文或名言回答此题。

（3）续写

给一段话的前半部分，让考生续写后半部分，启发考生答题的的思路，往往在原文上。

三、说明文

分类：

１、实物说明文、事理说明文、程序说明文

２、科技性说明文、文艺性说明文（也叫科学小品或知识小品）

两大说明方式：平实说明与生动说明

说明文结构：

常见的形式有：“总（概说）——分（具体）”式、“总——分——总”式、“分——总”式、并列式、递进式等。

说明顺序：

１、时间顺序：历史顺序、年代顺序、四季交替顺序、早晚（先后）顺序、程序顺序

２、空间顺序：注意表方位的名词

３、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、从特殊到一般、由现象到本质等。

说明方法：

列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、摹状貌、引资料。阅读说明文，了解说明文采用的说明方法，一要看用怎样的说明方法，说明什么对象，适应怎样的生活需要；二要看所用的说明方法是通过怎样的语言形式表达的。

掌握几种常见的说明方法，会分析在文中的作用：

1．分类别：把事物按照一定的标准分类说明，条理清晰，有条不紊，使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现象，突出强调地说明了事物各部分之间的联系和区别（事物特征）

2．下定义：运用科学准确的语言对被定义概念作简明扼要周全严密的规定，揭示了事物的本质属性，多用于介绍科学知识，使读者对概念有确切的了解。

3．作比较：用人们熟知的事物与所要说明的事物作比较，从而更具体深刻的突出强调说明被说明事物的特征。（横比和纵比）

4．举例子：举有代表性的例子更具体地说明事物某方面的特征，增强说明力。

5．打比方：运用打比方的说明方法，生动形象地说明了事物„„的特征，化复杂的科学道理简单化，化抽象为具体，易于理解接受。

6．列数字：运用准确的科学数据具体地说明事物„„的特征，具有很强的科学性，体现了说明文语言的准确性，易于读者接受。

7．画图表：运用图表辅助文字说明，条理清晰地说明事物„„的特征，具体说明事物之间的联系和区别，使读者一目了然，非常直观地理解被说明的事物。

8．引资料：能使说明的内容更具体、更充实。引用神话故事等，形象地说明事物„„的特征，增强事物的神秘色彩，增前说明的情趣性，权威性。

说明文语言特征：生动（趣味性）、准确（科学性）

四、小说

小说的三要素：人物、情节、环境

小说的结构：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）

描写的方法：

现代文阅读指导资料 篇7

现代文的阅读,不外是理解文章的内容和形式两个方面,而正常的途径是通过形式去接触、感知、理解、鉴赏内容。刘勰在《文心雕龙》里说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”他认为从“缀文”的角度看,一篇文章的写作,往往是先构思、立意、布局,然后才遣词造句。但从“观文”的角度看,倒是先从语言文字入手,再去理解篇章结构和作者立意的所在,这里的“观文”的能力就是我们要培养的阅读能力。

反思阅读教学,笔者认为想要走出“少、慢、差、费”的低谷,提升学生的阅读与理解能力,就要把阅读教学重点放在教给学生阅读方法上。从这个角度讲,教学,就是教学生学,主要不是把现成知识交给学生,而是把学习的方法交给学生,学生就可以受用一辈子。叶圣陶说,书本无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。阅读训练亦是如此,笔者在多年的阅读教学中摸索、修正、探究,总结出一套能使学生提高对有关辨读能力、解说能力、概括能力、品析能力等类别阅读题破解能力的教学方法。现将有关做法简述如下,以祈正于同行。

一、辨读能力类阅读题的解题方法指导

(一)表达方式辨识

表达方式辨识即认识常见的五种表达方式:记叙、说明、议论、描写、抒情。在教学中可指导学生紧扣文章体裁进行辨识,如小说,就属于记叙为主的文体,就可以紧扣文章内容来辨识。如文中有事情,就肯定有记叙;有景物,就肯定有描写;有观点就肯定有议论,等等。对于表达方式综合运用的内容,要特别小心,避免漏识。如议论与抒情的结合,作者在表明观点时,也往往渗透着作者爱憎等情感。又如记叙与描写的结合,作者在叙述事情时,也常常夹杂人物言行等描写。

以《回忆我的母亲》(语文出版社初中语文七年级下册第5课)一课中的教学为例,在破解“在划分段落层次时,为什么要把第二部分的第14、15节划为一层呢?”的阅读练习题时,教师可以让学生先辨识每段的表达方式,此处承接上文的事实发议论,不仅高度评价了母亲对作者的教育与影响,而且抒发了作者爱母亲的思想感情,此处采用了带有抒情笔调的议论的表达方式,因而可以分为一层。

(二)思路分析

思路分析即把握文章的行文脉络,包括文章线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙、补叙……)等。解答时可抓住中心句与关键词。对于寻找线索的题可看文中是否有时间的推移,是否有地点的转换,是否有感情的变化,是否有某人、某事、某物的反复出现。其间特别要辨识明暗双线,如人物是明线,感情是暗线,彼此交织,齐头并进,要答题准确,就不能顾此失彼。

以《藤野先生》(人教版初中语文八年级下册第2课)的教学为例,课堂有一环节,教师播放朗读,学生聆听,完成任务。其中有个题目是:这篇散文是以什么顺序记叙的 ? 又是以什么作为中心记叙的 ? 以什么为线索来记叙的 ? 听读后,教师以思路分析方法来指导,学生经讨论后便明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的,以藤野先生为记叙的中心,线索有两条:明线是作者与藤野先生的交往;暗线是作者思想感情的变化。

(三)理解句、段的地位和作用

句,是指中心句、支撑句、结论句、过渡句、点题句等等;段,是指强调段、过渡段等,还包括分析段与段之间的关系,如:并列、递进、因果、转折、总分等等。解答有关题目时,要瞻前顾后,看前后内容是否有先总后分、承上启下、同语反复等关联,看前后形式是否有合并、交叉、独立等区别。

以《秋天的怀念》(人教版初中语文七年级上册第2课)的教学为例,这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么?这就要求学生分析段与段之间的关系,要通读全文,找出重点段落和重点句子。通过教师指点,学生分析、讨论,便较容易得出答案:1.“看花”是全文围绕的中心事件;2.“看花”是母爱的集中体现;3.“看花”是“我”新生活的象征,是母亲愿望的达成。

(四)辨识与理解表现手法

辨识与理解表现手法,即要求学生掌握伏笔与照应、对比与烘托、抑扬与悬念、曲笔与虚笔以及开门见山、卒章显志等表达技巧的形式与作用。解此类题目时要让学生注意表现手法在语言内容和结构形式上的特征。如前言必搭后语是照应,因有“应”,所以效果是严密完整。如写正必写反是对比,因有“比”,所以作用是突出强调。

二、解说能力类题目的解题方法指导

解说能力是文体阅读能力中的基本能力,属基础知识和基本技能的考查。扎实的基础知识、全面的基本技能、广泛的课外积累,是答题的重要基础,这类题目的训练分以下几个方面:

(一)解释词语

解释词语含理解词语的词汇义、引申义、比喻义等,应结合语言环境理解特殊词语的意义,要避免望文生义。

以《陈毅市长》(语文版初中语文九年级上册第18课)的教学为例,精读“齐仰之:你们真的要办药厂!”——“陈毅:我的身上倒有不少碱性,你我碰在一起,不就中和了。”回答下列问题:语段中“化学”“碱性”“中和”是什么意思?教师可指导学生结合语言环境理解特殊词语的意义,经思考便易于得出答案:“化学”比喻社会变化之学,改变、转移人心;“碱性”比喻陈毅关心国计民生,尊重科学;“中和”比喻政治需要科学,科学必须为政治服务,政治与化学中和。

(二)说明原因,解释原理与评说人物

这些是解说类阅读题的难点。解这类题目,教师应让学生注意加强对文章进行充分的整体感知、重要文段的反复精读、关键语句的反复研读;要善于抓住词、句、段之间的内在联系,发现隐含信息;要善于从不同的角度进行揣摩,选取最佳角度;有时要准确把握作品的时代背景、作者的思想观点和感情倾向;分析不能架空,语言力求简洁,关键信息务必明确。

以《阿长与 < 山海经>》(人教版八年级上册第6课)的教学为例,教师设计问题:文章围绕阿长写了那么多的事,那么在你的眼里,长妈妈给你的初步印象是什么 ? 结合课文内容依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的性格特征。可以用课文中的词句,也可以自己概括。经教师指导学生思考,则易于归纳:

1.3—5段:喜欢切切察察:饶舌多事。夏天的睡态:不拘小节粗俗。

2.6—12段:她懂得许多规矩,教给我很多道理:迷信善良真诚。元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”——虽是迷信,却是真诚善良的祝福:一年到头,顺顺溜溜。教给“我”很多道理—也是出于对“我”的关心爱护。

3.13—18段:讲“长毛”的故事,讲到“脱下裤子”,“外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了”的话,更是让人看到长妈妈的愚昧无知和淳朴。

总结为:长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

三、概括能力类阅读题的解题方法指导

指导这类题目的解答,要分辨各种文体,从文体特点上进行突破。训练时侧重于以下几个方面:

1. 考查对文章整体的感知能力也就是概括能力。以《秋天的怀念》(人教版初中语文七年级上册第2课)的教学为例,设问题为:如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?为什么?教师指导学生从头到尾认真研读课文,试用简洁、明了的语言来准确地表述。学生如能纵观全文,深入感知,就可以较为轻易地得出答案:“秋天”二字不能去掉,因为:(1)“秋天”是背景和“引子”,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关;(2)“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;(3)“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。

2. 突出对文章的首尾句、中心句、关键句、意蕴丰富的文段等方面概括能力的考查,教师在解题指导时,还应要求学生必须反复品味和揣摩,准确把握句段在文章中的作用,要善于联系文章的主旨来进行高度概括。

以《回忆我的母亲》(语文版初中语文七年级下册第5课)的教学为例,设问题为:自学课文2—15节,文章写了哪些方面的事情?请你用简短的语言概括。分别表现了母亲什么性格特征和哪些优秀品质?教师指导学生通过寻找中心句、相关文段,可以概括出答案:从2-7节可概括:天不亮就起床,煮饭、种田、养蚕、挑水,用桐子榨油点灯,亲手纺线织布,不打骂孩子,周济穷人,不许“我们”吸烟喝酒等事(勤劳俭朴、聪明能干、宽厚仁慈);从8-12节可概括:退佃搬家,送我读书,给我慰勉,坚持劳动(坚强不屈、深明大义 , 同情、理解、支持革命)。

3. 对个性化表达的概括能力考查。解这类题目,联想、想象的空间非常大。如《老王》(人教版八年级上册第8课)一文,有题目:爱是一种情感,更是一种美德,其实生活中我们每天都会看到像老王那样的人,你能说说印象深刻的有哪些吗?(比如:城市美容师—环卫工人)教师指导学生在回答这类题时,要结合文章内容,调动学生生活积累,联系生活实际,方能使学生进行简洁明晰的表达。

四、品析能力类阅读题的解题方法指导

在平时教学中,教师可强化学生品析能力的培养,并有针对性地加强对品析能力类阅读题解题技巧的指导。

1. 强化对词、句、段常见表达作用的归类。文段中的总领句、中心句、过渡句、线索句、呼应句、主旨句等都有其特点和不同的表达作用;总起段、过渡段、主旨段等在文中有明确的标志和不同表达作用。这些都需要在平时训练中归类。将词、句、段作用的理解和全文结构构思以及作者的表达意图、思想感情等结合起来考虑进行解题。只有这样,学生在答题时才能做个“明白人”。教师要求学生在解答时必须强化一种认识:那就是文段的每一个词、句、段,无不是为文章的“主体”(人、事、物、景、情)和文章的“主题”服务的。

2. 掌握不同表达方式的特点,是答题中对文段整体或局部的表达方式做准确判断的基础和保证。对解答某种表达方式表达作用的问题,必须指导学生从文段的体裁、内容、主题等角度考虑。如记叙文中的议论抒情,就有总领、过渡、点题等多种作用,须认真辨析。如《白杨礼赞》(语文版初中语文九年级上册第1课)一文:第1段:“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树 ! ”此处有点题、总领全文、奠定感情基调的作用。第4段:“那就是白杨树,西北极普通的一种树,然而实在是不平凡的一种树。”第6段:“这就是白杨树,西北极普通的一种树,然而决不是平凡的树。”这两段都是承上启下的过渡段,且前后呼应。第9段:“……我要高声赞美白杨树 ! ”此处总结全文。

3. 对品味语言,赏析美点等难度较大的品析类阅读题,要指导学生在答题时注意以下几个方面:(1)要注意从各种语言现象中发现带共性的语言特征,如多成语、多叠词、多短句、多拟人、多总分段、多对比等;(2)要注意精心选择赏析的角度;(3)要注意对赏析的合理表达,讲究赏析语言句式的选用,采用有创意的表述等。

现代文阅读指导资料 篇8

【关键词】初中语文；现代文阅读；解题；方法指导

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

初中语文新课程标准指出，阅读应做到：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”等。阅读评价要“具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面表现”。以上几点归纳起来即现代文阅读重点考查学生的感知、理解、分析、概括、探究及欣赏等几个方面的能力。

现代文的阅读，不外是理解文章的内容和形式两个方面，而正常的途径是通过形式去接触、感知、理解、鉴赏内容。刘勰在《文心雕龙》里说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”他认为从“缀文”的角度看，一篇文章的写作，往往是先构思、立意、布局，然后才遣词造句。但从“观文”的角度看，倒是先从语言文字入手，再去理解篇章结构和作者立意的所在，这里的“观文”的能力就是我们要培养的阅读能力。

反思阅读教学，笔者认为想要走出“少、慢、差、费”的低谷，提升学生的阅读与理解能力，就要把阅读教学重点放在教给学生阅读方法上。从这个角度讲，教学，就是教学生学，主要不是把现成知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生就可以受用一辈子。叶圣陶说，书本无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。阅读训练亦是如此，笔者在多年的阅读教学中摸索、修正、探究，总结出一套能使学生提高对有关辨读能力、解说能力、概括能力、品析能力等类别阅读题破解能力的教学方法。现将有关做法简述如下，以祈正于同行。

一、辨读能力类阅读题的解题方法指导

（一）表达方式辨识

表达方式辨识即认识常见的五种表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情。在教学中可指导学生紧扣文章体裁进行辨识，如小说，就属于记叙为主的文体，就可以紧扣文章内容来辨识。如文中有事情，就肯定有记叙；有景物，就肯定有描写；有观点就肯定有议论，等等。对于表达方式综合运用的内容，要特别小心，避免漏识。如议论与抒情的结合，作者在表明观点时，也往往渗透着作者爱憎等情感。又如记叙与描写的结合，作者在叙述事情时，也常常夹杂人物言行等描写。

以《回忆我的母亲》（语文出版社初中语文七年级下册第5课）一课中的教学为例，在破解“在划分段落层次时，为什么要把第二部分的第14、15节划为一层呢？”的阅读练习题时，教师可以让学生先辨识每段的表达方式，此处承接上文的事实发议论，不仅高度评价了母亲对作者的教育与影响，而且抒发了作者爱母亲的思想感情，此处采用了带有抒情笔调的议论的表达方式，因而可以分为一层 。

（二）思路分析

思路分析即把握文章的行文脉络，包括文章线索、记叙顺序（顺叙、倒叙、插叙、补叙……）等。解答时可抓住中心句与关键词。对于寻找线索的题可看文中是否有时间的推移，是否有地点的转换，是否有感情的变化，是否有某人、某事、某物的反复出现。其间特别要辨识明暗双线，如人物是明线，感情是暗线，彼此交织，齐头并进，要答题准确，就不能顾此失彼。

以《藤野先生》（人教版初中语文八年级下册第2课）的教学为例，课堂有一环节，教师播放朗读，学生聆听，完成任务。其中有个题目是：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？听读后，教师以思路分析方法来指导，学生经讨论后便明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的，以藤野先生为记叙的中心，线索有两条：明线是作者与藤野先生的交往；暗线是作者思想感情的变化。

（三）理解句、段的地位和作用

句，是指中心句、支撑句、结论句、过渡句、点题句等等；段，是指强调段、过渡段等，还包括分析段与段之间的关系，如：并列、递进、因果、转折、总分等等。解答有关题目时，要瞻前顾后，看前后内容是否有先总后分、承上启下、同语反复等关联，看前后形式是否有合并、交叉、独立等区别。

以《秋天的怀念》（人教版初中语文七年级上册第2课）的教学为例，这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么？这就要求学生分析段与段之间的关系，要通读全文，找出重点段落和重点句子。通过教师指点，学生分析、讨论，便较容易得出答案：1.“看花”是全文围绕的中心事件；2.“看花”是母爱的集中体现；3.“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

（四）辨识与理解表现手法

辨识与理解表现手法，即要求学生掌握伏笔与照应、对比与烘托、抑扬与悬念、曲笔与虚笔以及开门见山、卒章显志等表达技巧的形式与作用。解此类题目时要让学生注意表现手法在语言内容和结构形式上的特征。如前言必搭后语是照应，因有“应”，所以效果是严密完整。如写正必写反是对比，因有“比”，所以作用是突出强调。

二、解说能力类题目的解题方法指导

解说能力是文体阅读能力中的基本能力，属基础知识和基本技能的考查。扎实的基础知识、全面的基本技能、广泛的课外积累，是答题的重要基础，这类题目的训练分以下几个方面：

（一）解释词语

解释词语含理解词语的词汇义、引申义、比喻义等，应结合语言环境理解特殊词语的意义，要避免望文生义。

以《陈毅市长》（语文版初中语文九年级上册第18课）的教学为例，精读“齐仰之：你们真的要办药厂！”——“陈毅：我的身上倒有不少碱性，你我碰在一起，不就中和了。”回答下列问题：语段中“化学”“碱性”“中和”是什么意思？教师可指导学生结合语言环境理解特殊词语的意义，经思考便易于得出答案：“化学”比喻社会变化之学，改变、转移人心；“碱性”比喻陈毅关心国计民生，尊重科学；“中和”比喻政治需要科学，科学必须为政治服务，政治与化学中和。

（二）说明原因，解释原理与评说人物

这些是解说类阅读题的难点。解这类题目，教师应让学生注意加强对文章进行充分的整体感知、重要文段的反复精读、关键语句的反复研读；要善于抓住词、句、段之间的内在联系，发现隐含信息；要善于从不同的角度进行揣摩，选取最佳角度；有时要准确把握作品的时代背景、作者的思想观点和感情倾向；分析不能架空，语言力求简洁，关键信息务必明确。

以《阿长与<山海经>》（人教版八年级上册第6课）的教学为例，教师设计问题：文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，长妈妈给你的初步印象是什么？ 结合课文内容依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的性格特征。可以用课文中的词句，也可以自己概括。经教师指导学生思考，则易于归纳：

1.3—5段：喜欢切切察察：饶舌多事。夏天的睡态：不拘小节粗俗。

2.6—12段：她懂得许多规矩，教给我很多道理：迷信善良真诚。元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”——虽是迷信，却是真诚善良的祝福：一年到头，顺顺溜溜。教给“我”很多道理—也是出于对“我”的关心爱护。

3.13—18段：讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”，“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的愚昧无知和淳朴。

总结为：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

三、概括能力类阅读题的解题方法指导

指导这类题目的解答，要分辨各种文体，从文体特点上进行突破。训练时侧重于以下几个方面：

1.考查对文章整体的感知能力也就是概括能力。以《秋天的怀念》（人教版初中语文七年级上册第2课）的教学为例，设问题为：如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗？为什么？教师指导学生从头到尾认真研读课文，试用简洁、明了的语言来准确地表述。学生如能纵观全文，深入感知，就可以较为轻易地得出答案：“秋天”二字不能去掉，因为：（1）“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；（2）“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；（3）“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。

2.突出对文章的首尾句、中心句、关键句、意蕴丰富的文段等方面概括能力的考查，教师在解题指导时，还应要求学生必须反复品味和揣摩，准确把握句段在文章中的作用，要善于联系文章的主旨来进行高度概括。

以《回忆我的母亲》（语文版初中语文七年级下册第5课）的教学为例，设问题为：自学课文2—15节，文章写了哪些方面的事情？请你用简短的语言概括。分别表现了母亲什么性格特征和哪些优秀品质？教师指导学生通过寻找中心句、相关文段，可以概括出答案：从2-7节可概括：天不亮就起床，煮饭、种田、养蚕、挑水，用桐子榨油点灯，亲手纺线织布，不打骂孩子，周济穷人，不许“我们”吸烟喝酒等事（勤劳俭朴、聪明能干、宽厚仁慈）；从8-12节可概括：退佃搬家，送我读书，给我慰勉，坚持劳动（坚强不屈、深明大义，同情、理解、支持革命）。

3.对个性化表达的概括能力考查。解这类题目，联想、想象的空间非常大。如《老王》（人教版八年级上册第8课）一文，有题目：爱是一种情感，更是一种美德，其实生活中我们每天都会看到像老王那样的人，你能说说印象深刻的有哪些吗？（比如：城市美容师—环卫工人）教师指导学生在回答这类题时，要结合文章内容，调动学生生活积累，联系生活实际，方能使学生进行简洁明晰的表达。

四、品析能力类阅读题的解题方法指导

在平时教学中，教师可强化学生品析能力的培养，并有针对性地加强对品析能力类阅读题解题技巧的指导。

1.强化对词、句、段常见表达作用的归类。文段中的总领句、中心句、过渡句、线索句、呼应句、主旨句等都有其特点和不同的表达作用；总起段、过渡段、主旨段等在文中有明确的标志和不同表达作用。这些都需要在平时训练中归类。将词、句、段作用的理解和全文结构构思以及作者的表达意图、思想感情等结合起来考虑进行解题。只有这样，学生在答题时才能做个“明白人”。教师要求学生在解答时必须强化一种认识：那就是文段的每一个词、句、段，无不是为文章的“主体”（人、事、物、景、情）和文章的“主题”服务的。

2.掌握不同表达方式的特点，是答题中对文段整体或局部的表达方式做准确判断的基础和保证。对解答某种表达方式表达作用的问题，必须指导学生从文段的体裁、内容、主题等角度考虑。如记叙文中的议论抒情，就有总领、过渡、点题等多种作用，须认真辨析。如《白杨礼赞》（语文版初中语文九年级上册第1课）一文：第1段：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ ”此处有点题、总领全文、奠定感情基调的作用。第4段：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”第6段：“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”这两段都是承上启下的过渡段，且前后呼应。第9段：“……我要高声赞美白杨树！ ”此处总结全文。

3.对品味语言，赏析美点等难度较大的品析类阅读题，要指导学生在答题时注意以下几个方面：（1）要注意从各种语言现象中发现带共性的语言特征，如多成语、多叠词、多短句、多拟人、多总分段、多对比等；（2）要注意精心选择赏析的角度；（3）要注意对赏析的合理表达，讲究赏析语言句式的选用，采用有创意的表述等。

以上四大类方法是笔者从阅读题解题方法指导教学过程中的具体归纳。总而言之，学生的阅读能力不是学生天生就具备的，它要通过科学、一定量的训练逐渐形成。而通过以上这些较有系统性的方法来指导学生进行阅读题解题训练，相信会比那些带盲目性、随意性的教学更具可行性和有效性。

参考文献

[1]赖瑞云，林富明，邱吉平.课程标准解读[M].北京：新华出版社，2002.

[2]余映潮.怎样学语文[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.

[3]叶圣陶.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[J].中国语文，1978（2）.