技能大赛人才培养（精选12篇）
姬立中
王建立
马春英
张秀洁
北京铁路电气化学校是以培养轨道交通技术和电气技术人才为主的全日制普通中等专业学校，是国家级重点中等职业学校、北京市职业教育现代化标志学校，先后被评为“全国职业教育先进单位”、“铁道部职业教育先进单位”、“北京市职业教育先进单位”。2011年被教育部批准为“全国首批中等职业教育改革发展示范学校“。2014年被中华职业教育社和中国职业技术教育学会评为“黄炎培优秀学校奖”。
学校具有轨道交通、供用电技术、电气技术三大专业群，对接轨道交通等企业岗位，构建“基于校企合作、职业能力培养的四阶段能力递进式”人才培养模式，积极实施课程改革和职业技能竞赛活动，提高学生综合素质和职业技能水平，毕业生质量得到北京地铁等公司的高度认可。出口畅入口旺。学校改革与发展步入良性发展的轨道。目前在校学生5633人。
举办技能大赛是推行人才培养模式的重要平台。通过举办技能竞赛，建立行业、企业、学校共同参与的人才培养机制，推动校企合作培养模式的改革和创新。为此，我校推行校级职业技能大赛，营造大赛良好氛围，夯实职业技能比赛基础；积极承办市级职业技能大赛，加强校级交流，促进专业建设；全力做好国家级职业技能大赛，展示示范校建设成果，彰显首都职业教育风采。
一、推行校级职业技能大赛，夯实职业技能比赛基础
我校实施“基于校企合作基础上的四阶段能力递进式教学模式”中，校级职业技能比赛是一个重要环节。自2010年开始，学校共进行了四届校级大赛，开展城轨车辆检修等比赛项目15个，参赛（决赛）学生2286人，形成了重视技能大赛的良好氛围，在提高学生技能水平的同时，提高了教师队伍技能大赛指导能力和赛项组织能力，夯实了学校承担市赛、国赛等职业技能大赛的群众基础。
二、积极承办市级职业技能大赛，促进专业建设与交流
学校在开展市级城市轨道交通车辆运用与检修、电梯维修保养比赛的基础上，今年新增液压与气动系统组装与调试、供配电技术项目比赛。对接国赛竞赛 规程要求，从北京市职业教育和专业实际出发，学校制定了具有首都特色的赛项规程，聘请国赛裁判和知名企业专家担任裁判员，公正执裁。通过市赛，展示了各校专业建设和学生专业技能水平，促进了校级间专业建设与交流，选拔了一批国赛选手。
其中城轨车辆和电梯维修保养比赛，通过免费开展培训，提升北京市同类专业选手整体水平，竞赛覆盖面和影响力不断增大。城轨车辆赛项聘请曾担任高职组城轨车辆大赛裁判长执裁与技术点评，为提高国赛选手水平打下基础。
通过市赛，多所参赛学校购置了大赛设备，更新了专业课程教学内容，凸显了技能大赛对专业建设的促进作用。
三、全力做好国家级职业技能大赛，彰显首都职业教育风采
我国城市轨道交通发展迅速，地铁车辆车门检修等岗位重要性日渐突出。为适应企业人才需求，全国交通运输行指委城轨运输类专指委成功申报2014年中职组“城市轨道交通车辆运用与检修”赛项。
本赛项以城市轨道交通车辆机电设备为平台，竞赛内容包括塞拉门系统安装调试、电气控制设备装配、硬件联调、故障排除等内容。由3名选手组成的代表队需要在3.5小时时间内，密切配合，完成笔试和设备安装调试与故障判断处理。通过技能竞赛，可全面检阅团队协作能力，机械装配、电气设备安装、故障分析与处理水平和质量控制、文明生产等职业素养。
该赛项由教育部职成司、交通运输部人教司、市教委和市交通委共同承办，城轨专指委、南京康尼科技事业有限公司协办。在北京承办中职组轨道交通类国赛，可弘扬北京精神，全面展示首都城市轨道交通建设风貌、教育部示范校建设成果和首都职业教育风采。市教委明确提出要办出一届“无与伦比”国赛的要求，在大赛中落实“圆梦行动”（圆学生一个成才梦、圆企业一个人才梦）。我校作为承办学校，责任重大。
为不辜负领导的期望，学校克服首次举办国赛，没有工科类国赛经验可以借鉴的困难，明确要做到两个展示，即展示首都职教风采、展示示范风格（热情服务的示范、精细管理的示范、团结奉献的示范）；提出三个到位：思想认识到位、方案任务到位、执行落实到位。在由北京赛区和协办单位组成的大赛组委会的领导下，学校成立以校长、书记任组长，各位副校长任副组长的承办学校大赛工作机构，下设赛务、赛事办公室和21个专项工作组，开展场地布置、赛务服务、新闻报道等工作。姬立中副校长身体力行，全程领导、参与比赛组织、监督检查工作，强化赛项工作机构的执行力。在比赛筹备到比赛结束长达两个多月的过程中，各工作组密切合作，做好全方位服务，大力支持专家组、裁判组工作，保证了大赛各项工作的落实，为大赛成功举办做出了贡献。
在各级领导的大力支持和协办单位的共同努力下，2014年全国职业院校技能大赛中职组“康尼杯”城市轨道交通车辆运用与检修项目比赛于2014年6月21-22日，在北京铁路电气化学校隆重举行。来自全国15个省3个直辖市29所中职院校齐聚北京昌平南口，按照赛项安排熟悉赛场、参加赛项开赛式和抽签仪式，经过21日和22日两天紧张有序的比赛，取得了三个一等奖、六个二等奖、九个三等奖的比赛成绩。北京铁路电气化学校代表队荣获一等奖。
（一）领导高度重视，为首届大赛顺利提供坚实后盾
市教委线连平主任、市交通委李晓松副主任、中国职教学会常务副会长兼秘书长刘占山等领导出席开幕式发表讲话，祝贺大赛圆满开幕。
市教委职成处领导、专指委和学校领导班子高度关注和指导赛项准备、赛事运行，对赛事工作方案关键之处，字斟句酌，保证了大赛的顺利实施。
教委专门投资建设了建筑面积600m2的技能大赛馆。按照4米*4.5米的工位面积，最大容纳22个工位，提供了每场比赛21个参赛队，两场42个参赛队的比赛条件。
（二）公正执裁，大赛实现“零投诉”
国赛名次非常重要，极容易引起争议。为保证大赛公平公正，自今年开始，全国职业院校大赛实施裁判员从行业、地方政府推荐的裁判员库中抽签确定的办法。学校加强学习，吃透大赛文件精神，严格按规定做好赛项服务，保证来自全国各地的14名裁判员公正、严格执裁。赛事活动规范，大赛结果客观、真实，得到了全体参赛代表队的认可，实现了大赛全程“零投诉”。
（三）体现人文关怀，提供赛务服务
大赛选手来自全国各地，生活习惯不同，经济水平不一。学校有关同志到多家宾馆实地调研，最后选择住宿标准较低、就餐环境好、交通比较方便的宾馆做为指定宾馆。充分考虑选手、指导老师就餐、道路等因素，精心设计赛项日程。为加强赛项沟通，学校从专业教师中挑选大赛联络员，建立大赛QQ群，联络电话全天开机，随时提供生活、交通咨询。大赛报到期间，接站老师主动打电话给 代表队，了解行程，减缓因列车晚点造成的焦虑。很多选手和指导老师虽然第一次来到北京，却有宾至如归的感觉。
四、完善工作机制，实现职业技能大赛可持续发展
（一）规范成果转化工作，推进以工作过程为导向的课程改革
市级、国家级职业技能竞赛项目通过了科学论证，不仅考核选手的基础理论、专业知识和技能水平,还要考核理论与实践相结合，解决生产实际问题的能力和创新能力，是典型的以工作过程为导向的教学范例。加强学生综合职业能力培养，必须做好竞赛成果转化，把职业技能大赛的成果落实到专业建设的课程改革中。
城轨车辆车门检修是城轨车辆专业的专业核心能力之一。分析、扩展竞赛项目和评分标准，实现专业核心课程与竞赛项目标准的对接，形成“以赛促练，以练促改”的新局面，加强专业技术技能型人才培养，促进城市轨道交通专业又好又快发展。国赛成果已经列入我校城轨车辆电气钳工、机械钳工课程内容，专业技能培养实现了常态化、规范化。
关键词：高职,技能大赛,意义
0 引言
我国高职教育开办较晚,且多数高职院校由原来的中专或技校转型而来,教学中仍然沿用中专传统的教学模式,尤其是教学中缺乏必要的交流和与企业的沟通,导致人才培养与企业需求之间存在诸多不适应。举办高职院校技能大赛,是为了认真落实党中央、国务院关于大力发展职业教育的方针,进一步深化高等职业教育教学改革,积极推行校企合作、工学结合和顶岗实习的高职教育人才培养模式,切实加强高素质技能型人才的培养质量,展示高职教育的成果,增强全社会对发展职业教育重要意义的认识,营造全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围。
回顾我国职业教育,在国民经济发展中发挥了重要的作用。随着我国经济的飞速发展,对高素质技能型人才需求越来越多,而目前高职教育不能很好适应区域经济发展的需要。高职技能大赛的开展,成为引领高职院校教学改革的风向标,可以有效的缩短高职教育与企业需求之间的距离,对于深化校企合作、调整人才培养方案、加强师资队伍建设、增强学校实践教学条件建设、优化教学内容、改革高职教育教学质量评价体系,提高高职人才培养质量,有着非常重要的意义。
1 技能大赛能进一步深化校企合作
分析我国开展技能大赛以来每年的赛事,从大赛组织机构来看,有教育管理机构和高职院校,也有企业、行业;从大赛命题和裁判构成来看,有高职院校专业教学专家,也有企业的专家和能工巧匠。分析大赛人员构成,从教育机构出发,为了能了解企业对目前人才培养质量的评价,了解企业对人才综合能力、综合素质的需求,邀请企业专家或能工巧匠参与大赛题目的设计,担任大赛裁判。从企业角度出发,为了保证企业持续发展,为企业寻求高质量人才的培养机构,行业在积极参与的基础上,出资赞助技能大赛,以物流技能大赛为例,先后有多家企业出自赞助。陕西省历届物流技能大赛,均邀请陕西省物流协会和陕西相关物流公司参与大赛活动,负责命题和担任裁判。在大赛中,通过校企双方交流,校方了解了企业用人要求,企业了解了人才培养状况,能及时发现企业所需的人才,在我省技能大赛中,就有企业在比赛现场招聘参赛学生为其员工的案例。
2 技能大赛为人才培养方案的调整提供借鉴
在技能大赛中,各参赛院校通过交流和竞赛,能深刻体会到人才培养相互之间的差距,也能体会到与用人单位要求的距离。就以物流技能大赛而言,首先要求高职学生要有一定的工作规划和设计的能力,其次就是要求学生必须具备熟练的实际操作能力。高职院校技能大赛是对高职学生管理、设计、规划能力的检验,也是对高职学生实际操作能力的检验,更是对高职学生团队协作、创新能力等综合能力的检验。
从先后担任省级高职和中职物流技能大赛评委,我深刻认识到:作为高职教育,与中职教育的区别在于除了要体现“技能型”,具备一定实际操作能力之外,还应具备一定的管理、设计与规划能力;与本科教育的区别在于具备适当管理、设计、规划能力的基础上,有着熟练的动手操作能力,理论上与本科教育存在有一定的距离,但技能方面要优于本科生。因此,在制定和调整人才培养方案时,一定要界定清楚高职专业定位,培养什么样的人才,与本科教育有什么区别?与中职、技校教育有什么区别?只有做到这些,才能切实达到高职办学的目的,保证高职教育人才培养的质量,才能适应企业对人才的需求,充分发挥高职教育在区域经济发展中的作用。
3 技能大赛能有力促进师资队伍建设
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高2006第16号文件)》明确提出:“注重教师队伍的“双师”结构,改革人事分配和管理制度,加强专兼结合的专业教学团队建设”。高等职业院校教师队伍要适应人才培养的需要,师资队伍在具备一定理论知识的基础上,要具备一定的操作技能,达到教学对“双师”素质的要求。
目前高职院校的教师,大多数来自于本科院校,且很少有企业锻炼的经历,即使有些学校送教师到企业挂职锻炼,但企业考虑到安全和效益问题,使得多数挂职锻炼都流于形式,尤其是涉及特殊行业的师资,多数教师理论经验丰富,但实际动手操作能力有限。从我参加的几届技能大赛来看,在设施设备操作上,确实有些指导教师能力欠缺,为参加比赛,多数学校聘请企业人员担任实际操作指导教师。在比赛的准备、训练及竞赛中,可以使专任教师清楚的认识到自己操作方面存在的问题,在给学生指导中不断提高了自己的实际动手能力。
4 技能大赛能促使学校加强实践教学条件的建设
由于我国高职教育起步晚,多数学校专业设置大而全,但由于办学资金有限,这就造成了教学中实践教学条件建设跟不上教学的需要。日常教学中以理论教学为主,即使有实训条件,也非常简陋,如果不走出去参加技能大赛,这些学校一味的闭门造车,看不到培养的人才的不足。通过技能大赛的参加,我们能清楚地看到,凡是企业给予很高评价、比赛结果理想的学校,实践条件相对较好。
对此,我有深刻体会,我们首次参加省内技能大赛,由于我们实践条件简陋,平常教学中学生没有机会动手操作,所以比赛中我们明显感到我们学生的实际操作能力和其他学校相比有很大差距,当然比赛成绩就很不理想。对此,企业也为我们提出很多建议,其中最主要的一条就是要加强实践教学条件的建设。回校后,我们在校内实训条件受限制的基础上,积极与企业联系,建立校外实训基地,并在企业专家参与的基础上,重新修订了人才培养方案,加大了实践教学力度,加强了校外实习环节,定期邀请企业专家来学院举办讲座,一起探讨专业技能教学方面的问题,经过几年的努力,我们校外实训基地建设逐步由单一能力训练型转向综合能力训练型。
5 技能大赛对教学内容的优化有一定的促进作用
技能大赛中,同样的比赛内容,不同的院校操作的进度、质量、比赛的结果不尽相同。分析其原因,主要是各高职院校相同专业培养目标大致相同,但在具体教学中对于教学内容的认识和选取不尽相同。以物流专业仓储学习领域为例,不同院校在教学中所设定的任务不同,学生对于任务的理解导致所学习的知识内容不同。加之目前高职的教学内容仍然摆脱不了学科体系的影子,造成不必要的教学内容占用大量的教学时间,而必须的教学内容要么学时不够,要么知识不全。
我认为,高职教育教学内容的设计,要完全打破传统的学科体系,本着适度、够用的原则,从不同岗位所要完成的具体任务出发,设计教学内容。人才的培养首先建立在单项职业能力培养的基础上,然后考虑学生的全面发展和职业生涯。在课程设置上,不应分成专业基础课、专业课,否则,学生学完专业基础课,再学专业课程,造成学生专业基础能力和专业能力对接上的断层,即使单项操作操作能力很强,但综合技能就不敢保证了。
以我所从事的铁道专业教学为例,教学内容上与学科体系相比虽然有所突破,但仍然按照基础课、专业基础课、专业课的类别设置教学内容,专业基础课中有设施设备,主要学习设施设备的构成、原理、操作,例如车辆的构成、参数等,在后续学习的专业课程中,要用到设施设备使用的相关知识,例如货物运输中要设计装车方案,必然要用到车辆的知识,而车辆的知识又学习的较早,到了该用的时候,老师认为学生已经学习过了,不再讲解,而学生又忘记的差不多了,尤其是对于车辆的相关知识不能和实际装车问题相结合综合应用,这就完全暴露了教学内容选取和组织的问题。
参考各高职院校专业课程设置和教学内容安排,几乎所有专业都存在有这样的问题,当然打破传统学科体系的教学改革,任务量大,工作复杂,需要一个漫长的改革过程。由于各高职院校在改革方面的步伐不同,使得培养的人才质量就有了差别。
6 技能大赛可以促进高职教育教学质量评价体系的改革
目前高职院校对于教育教学质量的评价以学校为主,而培养的人才又是为企业所用,这样究竟在我们的评价体系下培养的人才是否符合企业的需求就很难保证了。其次,多数高职院校对于学生的评价任然停留在理论考试层面,即使有操作能力考核,但很难在整个考核分数中占主要成分。第三,对人才培养质量的评价停留在最终培养结果的评价上,忽视了对培养过程的评价。
从高职技能大赛来看,竞赛的内容既有理论,也有实践,既注重学生创新精神的考核,也凸显团队合作能力的检验。各参赛院校均是通过层层考试,选拔学习的尖子生参赛,但比赛的结果完全不同,其原因就是各院校对参赛选手的评价体系不同,致使比赛中出现种种不足。
所以,我认为,要确保培养的人才符合企业的需求,在整个评价体系上,要充分考虑企业或行业的参与,在具体的考核中,要注重学生单项操作能力、综合操作能力的考核,重视对于培养过程的监控和考核,把理论考核作为辅助考核内容,以实际动手操作能力考核为主,适当考虑团队协作、创新等综合能力的考核,从而保证人才培养的质量。
我国正从制造业大国向制造业强国攀登,迫切需要造就大批的技艺精湛的高素质技能型人才。高职技能大赛为提高人才培养质量提供了重要的平台,对高职教育教学具有深远的意义。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2010年7月.
[2]陈炳和.以四个合一六个合一理念构建化工高职实训基地建设新模式[J].中国职业教育,2006,(30).
《规划》指出，全国职业院校技能大赛坚持政府主导、行业指导、企业参与的办赛模式，健全比赛制度，创新办赛机制，提升赛项质量，把大赛办成面向职业院校在校学生、基本覆盖职业院校主要专业群，对接产业需求、反映国家职业教育水平，国内一流、国际有影响的学生技能赛事。助力开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面。
人人皆可成才，我们不仅需要一流的科学家、一流的管理者，而且需要一流的技术工人、一流的服务人员。培养数以万计的技能型劳动者，是职业教育肩负的历史重任，因此，职业技能培养是职业教育的“生命线”和原动力所在。
为了突出职业教育开展技能型人才培养的本质，职业院校教师和学生的职业技能水平成了检阅职业教育发展的“试金石”，职业技能竞赛应运而生。应该说，几年来的职业院校技能竞赛引领了职业教育专业教学的方向，扩大了职业教育的影响力，也增强了职业教育的吸引力，已成为职业教育的风向标。因此，在职业教育快速发展的今天，职业院校技能大赛受到社会日益广泛的关注和广大职教师生的高度重视。技能大赛也成了各类职业院校发展的大检阅，引领和推动着职业院校办学模式，特别是实习实训教学的改革和创新。
在“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”理念的驱动下，每年一届的全国职业院校技能大赛，从2002年的长春大赛到2007年的重庆大赛，再到永久落户天津后至今，参与面、成熟度、影响力等方面一年更比一年高。“国赛”的连环地方效应也蔚为壮观，班级比武、系内竞赛、学校“技能节”、各地市技能竞赛、省级技能大赛，层层选拔，可以说，全国职业院校技能大赛已成为我国职业教育战线的“年度大戏”，确实给社会带来了不小的“冲击波”。
一、活动目的：
为隆重庆祝20xx年“5.12”国际护士节，进一步推动我院精神文明建设，促进我院护理工作的发展，弘扬南丁格尔精神，展示我院护理队伍良好的精神风貌和职业风范，激励全体护士爱岗敬业、积极进取、勇于奉献，在实现我院跨越式发展过程中发挥更大的作用，经研究决定，在“5.12”国际护士节到来期间进行全院护理技能竞赛。
二、活动模式：
初赛：各科室选派代表参赛，原则：护士总人数8人以下的科室选派1人参加，9至xx人科室选派2人参加，xx人以上选派2-3人参加。初赛结束后，根据比赛成绩选出前12人参加决赛。
决赛：根据比赛成绩排名，选出第一名1位，第二名2位，第三名3位。
表演赛：由评委从参加决赛单项技能表现突出的护士中推荐
三、活动时间：初赛：20xx年4月28日
决赛：20xx年5月10日
表演：20xx年5月12日
若有不可抗拒因素，护理部将根据情况进行调整。
四、活动内容：
1、项目：单人徒手心肺复苏、氧气筒吸氧法、无菌技术
2、形式：现场操作评比。
3、评分方式：详情参照技能操作评分标准。
4、地点：初赛、决赛、表演赛：门诊输液室;颁奖：医院会议室。
五、活动分工细则：
1、主任负责邀请院级领导参观指导、比赛全场控制及调配。
2、对比赛场地进行协调安排，并且准备比赛所需物品。
3、负责所有比赛的人员组织和安排.
4、评委：(单人徒手心肺复苏);(无菌技术);(氧气瓶给氧)。
5、张琴、段圣英负责评分统计。
6、请企划部负责制作横幅、宣传及比赛期间全程摄影和新闻稿的撰写。
7、请后勤配合活动现场布置及大件物品的搬运。
六、活动实施：
1、4月15日之前，各科室将参加初赛的人员名单上报护理部，护理部下发各项技能操 作评分标准作为练习参考资料。
2、4月25日下午组织各科室护士长及参赛人员召开会议，宣布初赛流程及注意事项，确定最终参赛人员后不得更改，若更改则视为弃权.
4、4月28日13:30现场抽签后，14:00开始进行初赛，评选12名优秀选手参加决赛。 5、4月29日至5月10日以科室为单位强化训练。
6、5月10日13:30现场抽签后，14:00开始进行技能操作决赛，现场评出第一名1位，第二名2位，第三名3位。
7、5月12技能表演赛，颁奖(因到场嘉宾不确定，详情具体安排)。
七、奖项设置及奖励：
1、颁发荣誉证书及现金奖励。
一等奖 1名 荣誉证书及奖金：400元
二等奖 2名 荣誉证书及奖金：各300元
三等奖 3名 荣誉证书及奖金：各200元
优秀奖：50元现金鼓励，奖金共计：1900元
七、费用支出
1、“5.12”护士节每人价值100元礼物一份，20xx年4月11日统计全院护士(125人)+医助(8人)+导医(7人)=140人，礼物费用共计：14000元。
2、一、二、三等奖共计：1900元。
总费用=15900元，外加荣誉证书6本。
重庆护理部
“2013年全国职业院校技能大赛”中华茶艺技能竞赛由教育部、中华全国供销合作总社等部门组织主办，教育部职成司和浙江省教育厅承办的全国性赛事。竞赛项目的设计原型来源于茶艺服务行业一线，围绕高级茶艺师（国家职业资格三级）和茶艺技师（国家职业资格二级）职业资格标准，共分3个环节：指定茶艺（统一器具、统一音乐、统一主题，占35%分值）、创新茶艺（遵循主题、突出创新，占50%分值）、解读茶艺（以10分钟左右“微电影”形式，解读中华茶艺精深，占15%分值），以迎接茶业3个时代“人人都学茶艺时代、人均消费茶叶1000克时代及茶业总产值突破2000亿元”的到来。弘扬茶艺，倡导健康生活；以茶载道，培养高技能人才；促进产业跨越发展，加速茶业转型升级。
2013年浙江省高职高专院校技能大赛“中华茶艺技能”竞赛暨全国职业院校技能大赛邀请赛（浙江省教育厅主办）定于2013年4月27-28日在浙江杭州 浙江经贸职业技术学院举办。“2013年全国职业院校技能大赛”中华茶艺技能竞赛（教育部主办）拟定6月6-8号于浙江杭州浙江经贸职业技术学院举办。
●时间和地点
1、时间：2011月11月26日（周五）下午1：30-3：302、地点：酒店多功能厅
●大赛组织
1、领导席
旅游局***主任经济技术学院**老师
酒店董事长***酒店总经理***酒店副总经理**
2、评委成员：
*********************
3、工作组
************
计分组：*********
道具组：************
4、主持人：**********
一、大赛程序
2011年11月26日（周五）下午1：30正式开始
由酒店总经理致辞
二：技能比赛
第一项：中式铺床
客房部推选6人，分两组进行，每组3人同时进行；
评委：******
要求：
1、三分钟内做好一个中式铺床，提前不加分，每超时10秒扣0.5分；
2、超作时按顺时针方向进行，绕床3圈，逆向或多绕圈则1次扣5分；
3、超作时拍打床面或有其他小动作则一次扣3分。
第二项：点钞
财务部选派6名代表，一次性完成；
评委：**
要求：练功卷100张，现场由评委任意抽出一至三张后，交由参赛选手进行点钞。点错，没有成绩；点对者按点钞速度快慢评选成绩；
第三项：中餐摆台
餐饮部选派6名代表，分两组进行，每组3人同时进行。
评委：*****
要求：15分钟内（不含叠口布时间）摆好中餐宴会10人台面；
第四项：前厅接待
前厅部选派3名代表，分三次进行；
评委：*****
要求：完整接待客人入住程序（从与客人打招呼起至给客人示意电梯方向）
三、知识竞赛
餐饮部、客房部、前厅部、ktv、财务部、保安部、工程部各选派3名代表组成本部代表队参赛。
四、奖项设置
所有赛目均取前三名，余者为纪念奖。
1、个人赛第一名，将获2011业务能手称号，颁发荣誉证书，并享受一年技能补贴。（每月**元）
2、集体奖前三名，颁发奖状。
五、要求
1、各部门组织好本部门业务培训，积极参与；
2、参赛部门准备好参赛道具，并于26日中午12时前送抵达赛场，交由大赛工作组。
3、大赛工作组组织好人员将各部门参赛道具整理好，做到有条不紊，先用的在前，后用的在后，保证大赛有序进行。
4、餐饮部负责会场布置，综合部指导。
5、工程部负责知识竞赛抢答器及麦克的安装、调试。
6、综合部负责亮分牌、评分表、知识竞赛题、奖品发放等的准备工作。
六、附件
附各项比赛评分标准。
1、知识竞赛
分二部分：
第一部分为必答题，属部门业务题，由参赛部门出15道题，于11月15日前上报综合部，综合部从中选题指定代表队每个成员回答一个问题，其他人不允许代答；
第二部分为抢答题，属综合素质部分包括酒店应知应会、员工手册、消防安全知识；每题为10分，答对加分，答错扣分。
2、点钞
近日, 武平县全面启动首届技能人才大赛工作, 为本县不锈钢、新型显示产业和机械制造、矿产品深加工、农林产品深加工“2+3”重点产业发展急需的高技能人才施展才能、互相学习、交流经验搭建新平台。
本次大赛由县委组织部、县人社局、县总工会、县教育局、县企业与企业家联合会等部门联合举办, 来自全县三大工业园区和17个乡镇企业职工、农民工、个体劳动者等127人通过筛选进入决赛, 共设置焊工、普车、数车、维修电工、无线电装接工等7个竞技项目。竞赛按国家职业标准高级工 (国家职业资格三级) 要求进行, 竞赛内容由理论知识和技能操作两部分组成, 两项合计总分为100分, 其中理论知识竞赛成绩占20%, 技能操作竞赛成绩占80%。对理论和实操成绩均达到合格以上的参赛选手, 给予颁发高级工职业资格证书;获得单项第1名的参赛选手由县委组织部、县人社局授予“武平县技术能手”荣誉称号, 并推荐参加全县优秀技能人才评选。
关键词：服装专业 技能大赛 人才培养
为了推动中职教育又好又快发展，提高学校的办学质量和效益，从2007年起，教育部每年举办一次全国中职技能大赛。目前形成了“普通高中有高考，职业学校有技能大赛”的良好局面。
技能大赛确定了“以赛促学、以赛促教、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的方针，使技能教学得到了中职学校的高度重视。针对服装专业技能大赛，如何培养出高水平技术型人才，是教育工作者需要研究的重要课题之一，在技能大赛背景下，笔者对服装专业人才培养策略提出以下几点看法。
一、以技能大赛引领服装专业教学内容和方法的改革
中职服装专业课教学要以技能大赛要求和内容为基础，规范操作程序，树立严谨教学态度，对原有教学项目进行修改、提炼、转化，不断补充和完善课程教学内容，更好地满足服装技能大赛的需要。
学校对服装专业课的教学方式进行改革，将手绘中《服装速写》《时装画技法》课程与电脑设计中Photoshop和CorelDRAW课程组成“一体化”教学，将《服装结构制图》《服装原型裁剪》《立体裁剪》《服装CAD》课程进行“一体化”教学。这样可以将手工绘画和电脑设计、手工制图和电脑制图有机结合，有助于快速提高学生绘画和制图能力，为学生日后到企业从事样板制作和服装设计奠定基础。
二、以技能大赛提高服装专业教师的技能水平
服装技能大赛比的不仅仅是学生的技能，还有幕后教师的教学基本功，技能大赛需要教师有全面专业的理论知识，需要教师有实践动手能力。学校以技能大赛为契机，鼓励教师学知识、促业务、比技能、练本领，给服装专业教师的成长提供了一个互相交流、互相学习、互相提高的平台。
笔者学校为了提高技能大赛比赛成绩，先从提高教师专业技能水平抓起。学校通过免费组织专业教师参加省级和国家级技能培训，组织专业教师参加省、市技能大赛，通过教师参与和指导学生参加技能大赛，师生同台竞技，促进教学相长，不断提高师生的实践能力，获奖教师还可获得相应的职业资格证书。这样促进了“双师型”教师队伍的建设，对服装专业建立一支过硬的双师型教师队伍有着十分重要的意义。
三、以技能大赛检验服装专业技能教学的质量
学校要以技能大赛为载体，以赛促练，把提高教学质量作为服装专业发展的生命线，注重学生动手能力和创业意识的培养。将参赛成绩作为评估服装专业教学质量的重要指标、成为衡量服装专业办学质量的重要参考。通过技能大赛中的获奖情况可以从某个层面评估服装专业的办学水平，师生技能大赛的成绩可以衡量师生的实际操作水平。
笔者学校以借鉴服装技能竞赛评价标准，加强教学常规管理，完善教学质量监控体系和教学评价体系，采取以教师自查、系部普查、学校抽查为主线，督导巡查为辅助的方式跟踪课程教学。通过学校这几年技能比赛成绩和学生技能考核结果来看，技能大赛有助于检验职业教育的教学成果，有助于提高办学质量，有助于培养高素质人才。
四、以技能大赛提高学生的职业技能
参加比赛的学生要进行全方位的强化训练，主攻专业知识，并且在规定时间内高质量、快速度地完成比赛任务，考验学生的专业技术和心理素质，有助于拓展学生的视野、丰富学生的知识、提升学生的综合能力。参赛学生要从小事做起，逐步积累自己的人生阅历、经验和社会资源，为将来成就事业奠定扎实的基础。服装技能比赛的内容与社会实践贴近，比赛型人才培养适应社会的需要，缩短员工与企业的磨合期，学生走上社会就能直接上岗，真正提升了学生的就业竞争力。
笔者学校前几年在大赛中脱颖而出的获奖选手不仅获得荣誉，而且技能水平明显提高，都被知名的服装企业高薪聘用，深受企业领导欢迎。这激励了很多学生苦练技能，形成积极参加服装技能大赛的良好局面。
总之，在技能大赛背景下，学校应将提高服装专业办学质量、培养优秀技术能手作为办学的中心工作，学校要确保技能大赛训练工作顺利开展，要加强教学常规管理，完善教学质量监控体系和教学评价体系，在提高教师教学基本功、提高学生的职业技能水平等方面下工夫。学校要以技能大赛为纽带，提升学生的技能水平和就业竞争力，作为工作的出发点，努力为我国服装企业输送更多的高技术人才作出贡献。
参考文献：
[1]冯刚.文化的功能与文化素质教育[J].中国高等教育，2009（3）.
素描：要求画一名男青年的半身像写生。
色彩 ：写生和默写：写生的内容是一个手提袋、一块灰色衬布；默写的内容是一把不锈钢餐刀、两个苹果、一个梨、一个橘子。速写:写生和默写
要求画一个男青年的坐姿写生，和默写一女青年的站姿，组合构图（30分钟）
素描
提供啤酒瓶、快餐盒各一个写生，再默写一个橘子、一个梨子、两个苹果、一个高脚杯、灰色衬布一块 时间：3小时
色彩（和素描静物基本一致）
提供啤酒瓶、快餐盒各一个写生，再默写一个橘子、一个梨子、两个苹果、一个盘子、一个面包一个刀子、浅蓝色衬布和白色衬布各一块 时间：3小时 速写
默写一个正在画画的青年人 时间：15分钟
素描
考试内容：根据图片资料完成试卷。自己设计光线。
人物特征：男光头，有胡子的老年3/4侧面照片。色彩
1）半默写半写生；
2）自己构图；
3）写生内容：三个苹果、一瓶果汁、一个白瓷盘、一张报纸、一块浅灰色的衬布； 默写内容：一个装有白色液体的玻璃杯； 速写
形式：根据模特动态完成速写：坐姿，双手抱胸交叉，双脚前伸交叉； 要求：不得画其他内容；
素描：默画“护士”
速写：由监考老师当模特，拿起扫帚做扫地状，按一张黑白图片所示，监考老师左腿微曲，躬背低头、侧身双手握扫帚做扫地状 色彩：静物写生
素描：默画一个男性中年知识分子的形象，四分之三侧面 速写：默画一个持枪站岗的武警战士 色彩：静物写生与半默写
素描：人像写生
色彩：半默写，可乐白菜，一些小果子，白衬布 速写：写生，类似思考者那样一手放腿上，撑着头
素描：静物写生（自己构图）（泡菜罐子，啤酒瓶子，苹果，梨子，水果刀，盘子）成一字型摆放、、色彩：内容同素描
速写：写生，站姿，一只脚，踩在椅子上面，左手叉腰的姿势
素描：《高乃依》石膏像写生
大家好，我很荣幸能代表这次技能展示月的获奖选手发言。经过一个多月的激烈技能比赛，我们的专业技能展示大赛已圆满落下帷幕。在比赛中，同学们都展现出了各自的专业特色，真正实现了我们“一实，二高，三强，四会”的人才素质宗旨。这一个月的比赛可以说极为精彩，把我们所学的专业知识展现的淋漓尽致。
回顾这一个月的激烈比赛，我们获得了一个又一个的进步，也学习到了很多课本上没有的知识。很感谢学校举办的专业技能展示活动，它给了我们一个自我展示的平台。一方面，技能大赛培养了我们的学习兴趣，兴趣是我们最好的老师，更是大功率的发动机，带领我们向前奔驰，因此，培养自身的兴趣，就显得尤为重要。另一方面，技能大赛丰富了我们的大学生活，让我们的大学生活丰富多彩。在这次比赛中，我们也意识到了团队合作的重要性，团结协作，齐心协力，才能创造数更大的奇迹。一个没有团队精神的队伍是不会被看好的。有人说，团队合作有时也是一个比赛的灵魂，只有重视你的队伍，你才会取得傲人的成绩。在比赛中，相信每一个小组都遇到了各式各样的问题，我们都通过团队合作将这些问题一一解决了。此外，在这样的一次技能比赛中，我最大的收获就是只要我们肯努力肯付出，那么一切问题都不是问题，我们要做到迎难而上，运用我们所学的知识来解决我们在比赛中遇到的问题，提高我们解决实际问题的能力和我们的应变能力。我们应该有一种敢于付出敢于尝试的信念，我们应该学会抓住机会，把握机会。我们要明白，学校举办这次活动是为了让我们锻炼自己，磨练自己，丰富自己，因此，我们应该以更加积极的态度去参与其中。
现代社会需要的不仅仅是学历，更重要的是能力，专业技能展示可以让我们更好的把理论应用于实际，我们要相信，能力是锻炼出来的，我们要善于抓住每一个锻炼自己的机会，敢于向自我发出挑战。我们要有这样一种信心，“只要我们肯努力，我，就能做好”，只有这样，我们才会有更大的收获，相信你就是最棒的，你就能做得最好。
【关键词】技能大赛 中职 计算机应用专业 人才培养模式
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0016-02
职业技能大赛是我国教育制度的一个创新，是衡量职业学校教育教学质量的重要手段之一。目前，职业技能大赛基本覆盖了职业学校的所有专业，对专业人才培养模式的构建产生了重大影响。本文以计算机应用专业为例，研究以技能大赛为平台构建中职计算机应用专业人才培养模式，探索人才培养模式改革的新思路。
一、中职技能大赛对专业建设的推动作用
经过多年的实践，职业技能大赛得到了各中职学校的重视，它们通过组织学生参加各级比赛，展示本校教育教学成果，提高学校影响力。由于技能大赛项目设置与企业用人岗位需求相对接，因此技能大赛吸引了各企业的参与，为学校与相关行业企业的沟通、合作提供了一个良好的平台。职业技能大赛对专业建设也起到了积极的推动作用，主要表现在以下方面。
（一）以赛促改，推动课程内容改革。职业技能大赛对接企业用人需求，推动计算机专业课程内容改革，促进了计算机课程体系的变革。目前计算机应用类技能大赛项目主要有动画制作、数字影音后期制作、电子商务技术、工业产品 （CAD）设计、企业网络搭建与应用、计算机网络综合布线技术、计算机动漫与游戏制作等。职业学校自行组织的大赛项目则更加丰富，除了全国职业技能大赛项目，还增加了计算机专业的基本技能掌握项目，如文字处理技术、计算机平面设计、计算机组装与调试技能等。中职学校专业课程内容改革逐渐与技能大赛项目相对接，课程改革不仅充分反映技能大赛对教学的要求，而且也随着应用技术的发展而变化，所以专业课程教学的观念必须随之而变化。社会需求的变化，促进职业技能项目内容的变化，从而推动课程体系的改革。
（二）以赛促教，推动教学模式改革。技能大赛项目一般是以“工作任务”为核心来组织大赛试题的，教师必须更新教学观念，以实施项目教学、案例教学、实训教学为重点，形成以工作任务引领课堂的教学理念，逐步推行“在做中学，在做中教，教学合一”的教学方法。目前技能大赛项目需要综合多个教学项目的内容，这就要求教师在平时教学中对传统教学方式进行改革，制订与技能培养相符的项目教学计划，推行理论知识、课堂实训和技能强化的一体化教学模式。因此，职业技能大赛对更新职业教育教学理念、教学方法、教学手段及教学模式的更新起到了推动作用。
（三）以赛促变，推动实训条件改变。技能大赛的训练场地和设备必须满足大赛的要求，因此，职业技能大赛促进了专业实训条件的改善。在全国组织开展职业技能大赛以来，各地区、各相关部门、各中职学校更加重视各类专业实训室的建设，国家在各中职学校实训基地建设中的投入也逐年增加。如计算机应用专业随着职业技能大赛项目的设立而新建设的标准实训室有虚拟网络营销、计算机组装与调试、计算机网络综合布线技术、计算机数字艺术等专业性较强的实训室。同时，举办职业技能大赛的核心是对职业岗位能力培养，大赛项目内容充分反映企业用人岗位需求，用企业标准引领技能大赛标准，实现职业教学与职业岗位需求的对接，参与职业技能大赛的企业也越来越多，学校充分与企业合作，进一步改善了实训条件，同时，促进校企合作的深度开展，学校充分利用相关企业资源和企业“订单式”就业政策，进一步创新人才培养目标，以实现学校、企业、学生共赢。
（四）以赛促学，提高学生技能水平。在技能大赛中，学生是大赛的最大受益者。为能在技能大赛中取得较好成绩，学校首先要面向全校学生，组织各项技能培训班，组建专业大赛团队，强化专业技能训练，培养优秀学生参加技能大赛。在全校性技能培训中，优秀学生也会在训练中带动其他学生训练，实现了全员参训，全员提升的效果。同时，大赛的奖励机制等在很大程度上鼓励学生群体参与技能大赛，促使学生主动学习专业知识，强化操作能力，进一步提升学生技能水平，让学生学有所得，学有所用。近年来，通过技能大赛，更多学生意识到“勤奋出成绩，技能走天下”，学习技能的热情高涨，在学生中涌现出了一批职业技能高手。
二、以技能大赛为平台构建中职计算机应用专业以赛促学人才培养模式
（一）中职计算机应用专业人才知识及技能要求。根据笔者对周边地区用人单位对中职学校计算机专业人才的知识结构、能力及技能要求的调查，目前计算机专业技能型人才必须具备的知识和能力包括计算机组装与调试、文字处理、图像图像处理、动画制作、计算机网络构建与应用、计算机多媒体技术等基本知识和能力。技能方面要求有：计算机系统熟练的操作技能；计算机系统的安装、检测、维护、维修的技能；计算机设备、网络和机房的安装及维护技能；办公自动化操作技能；专业平面设计技能；影视后期制作技能等。
（二）构建计算机应用专业以赛促学人才培养模式。要确定一种合理有效的人才培养模式，就必须根据岗位技能需求进行构建。通过调研各届中等职业教育计算机应用专业技能大赛项目设置情况及比赛内容，分析计算机应用专业技能大赛对学生知识结构、综合素质能力、专业职业技能的需求，并以此为平台，通过实施“理实一体化”的项目教学，将课堂教学、岗位认识、技能训练、工作实践有机结合，促进学生职业能力按“岗位技能训练→职业技能提升→职业技能强化”递进，构建职业能力训练为核心的以赛促教人才培养模式。
以技能大赛为平台构建计算机应用专业人才培养模式，就是通过职业技能大赛为平台，以就业为导向，以服务企业和社会为宗旨，以职业岗位能力需求为主线，通过校企合作，全面整合、优化计算机应用专业知识结构、实训项目、课程内容、职业鉴定资源等，分析计算机应用专业人才对应的典型岗位群和典型工作任务，分阶段分层次设置大赛项目，依托行业和企业岗位的职业标准，改革专业课程设置和教学方法，构建基于岗位能力为核心的计算机应用专业课程体系，编写配套校本教材，制订师资队伍建设方案，制定教学考核评价体系，培养思想品质过硬、专业知识过硬、岗位技能过硬的技能型人才。如图1所示。
（三）制订以赛促学人才培养方案。以技能大赛为平台，调整和改革计算机专业的课程结构、组织方式、教学内容和教学方法，制订相应的计算机应用专业人才培养方案。编写相关的专业技能实训指导书和技能培训校本教材，制订专业师资队伍建设方案，按照企业的岗位要求和行业标准结合专业技能大赛制定教学考核评价体系，保障学生职业技能教学的顺利实施。
（四）推行以赛促学人才培养模式改革实效。通过以技能大赛为平台，构建计算机应用专业以赛促学人才培养模式，促进了人才培养与职业岗位需求的对接，提高学生学习兴趣和技能操作能力。以河池市职业教育中心学校计算机应用专业为例，从实施的情况看，计算机专业学生参加全区技能比赛，获奖人数从无到有，逐年增加，几年来成绩一直名列前茅。取得了显著成效。学生更加积极主动参加技能培训和比赛，学生的技能水平也逐年提高，毕业生的就业率和对口率不断提高，改革取得明显效果。
总之，以技能大赛为平台构建计算机应用专业人才培养模式，可以更好地使人才培养与人才需求对接、专业与产业对接、课程与岗位对接、教材与技能对接，进一步促进技能实训条件的改善，促进教师队伍的提升，促进校企合作的开展，从而更有效地提高学生技能水平，适应就业的需要。
【参考文献】
[1]甘肃工业职业技术学院创新培养技能型人才纪实[N].甘肃经济日报，2010-07-16
[2]张娜，袁程.以职业技能大赛为载体 构建高职实训新平台——以无锡南洋职业技术学院技能大赛体系为个案[J].中外教育研究2009（11）
[3]牛鹏涛.技能竞赛对提高高职院校教学质量的意义探析[J].岳阳职业技术学院学报，2012（3）
【作者简介】蓝雪芬（1973- ），女，广西河池人，河池市职业教育中心学校高级讲师，副主任，研究方向：计算机教学，教育管理；覃志奎（1970- ），男，广西河池人，河池市职业教育中心学校高级讲师，主任，研究方向：计算机教学，教育管理。
关键词：职业技能大赛,职业教育,教学改革,人才培养
2013 年6 月下旬,笔者和其他辅导老师一道带领学生以河南省代表队的身份,参加了在天津渤海职业技术学院举办的2013 年全国职业院校技能大赛高( 中) 职组 “渤化杯” 工业分析检验赛项。经过3 天的现场比赛,辅导老师和参赛学生都深切地认识到全国职业技能大赛的意义,它让职业院校的师生重新认识到职业教育的重要性,认清职业教育发展的方向,坚定地走职业教育改革发展道路,努力把职业院校建设成学生成才的基地。回顾过去,工业分析检验竞赛从2006 年开始到2013年已举办了八届。通过八次工业分析检验项目参赛的总结和反思,笔者认为职业竞赛的指导意义有以下六个方面:
1 通过技能竞赛,转变职业教育教学观念
2012 年和2013 年两年,全国职业院校技能大赛由教育部联合天津市政府、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部等22 个单位、部门、行业共同主办。2012 年大赛的96个项目由50 多个行业组织牵头,行业企业专家广泛参与赛项的设计、组织、命题、裁判和器材提供工作,近千名来自企业一线的技术专家和职业院校专业带头人共同组成的赛项专家组设计组织了全部比赛项目［1］; 96 个项目覆盖专业广,三产比例合理,一、二、三产涉及项目的比例为10∶46∶44,与我国国民生产总值中三类产业的比例大体相当。2013 年全国职业院校技能大赛由31 个部委、单位联合主办,在天津主赛场以外15个省设立了分赛区; 大赛共设置14 个专业大类100 个比赛项目［2］。由于大赛项目规范有序、贴近社会,因此得到了全国各类职业院校的高度重视,广大学生、教师积极参与。职业技能大赛所倡导 “以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”方针,对职业院校的建设具有指导意义。 “普通教育有高考、职业教育有技能竞赛”,职业技能大赛定量检测着职业教育的发展成果,引领、推动着职业教育未来的发展方向。技能大赛像杠杆一样 “撬动”了职业教育各个方面的改革和创新,通过技能大赛引领和推动作用,各地的职业教育逐渐从以知识本位向以职业能力为本位转变,由以教师为中心变为以学生为中心,摒弃学科式培养技能人才的教学方法,强调重视实践教学,全面提高学生的职业技能水平,使职业教育真正成为职业预备教育。
2 通过技能竞赛,实现学科型课程体系向项目化课程体系的转变
职业院校的教学内容以 “必需、够用和实用” 为基本要求,但教师在具体的教学实践中却很难把握它的尺度。职业院校的教学怎样才能把准市场脉搏,使学生学以致用,提高学习效果,这是当前职教工作者需要思考的问题。
工业分析检验项目技能竞赛的内容和标准由行业专家、职业教育专家和职业教学管理者制定的。从竞赛内容上把关,构建职业标准化平台,并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准,又要贴近生产实际; 既能涵盖新知识、新工艺的关键环节,又能真实反映学生的技能水平,从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求,既能够突出专业特点,又能增强学生的动手能力和临场应变能力,最大限度地开发了学生的潜在能力。
工业分析检验项目竞赛内容,兼顾理论考核与实践考核,竞赛考核范围依据 《化学检验工》国家职业标准和 《化工行业分析工题库》确定,2012 年和2013 年工业分析检验竞赛项目的考核内容分为理论知识竞赛和技能操作竞赛两大部分,2012年理论知识竞赛与技能操作竞赛的成绩比例为30% ∶70% ,2013 年理论知识竞赛与技能操作竞赛的成绩比例为20% ∶80% ; 技能操作竞赛分为化学分析和仪器分析两类项目。2013年 “渤化杯”全国职业院校工业分析检验技能竞赛实践操作项目是 “EDTA标准溶液的标定和酸性Co2 +溶液中Co2 +含量的测定”、“紫外分光光度法测定有机物”［3］。竞赛要求参赛学生一是能制订分析方案、设计分析测试步骤,二是能合理选用相关仪器和药品,三是能对选用的仪器进行校准和使用,四是能按照国家标准分析方法对未知样进行定性和定量分析,五是能对分析结果进行误差分析和统计,并对分析结果进行评价［3］。显而易见,竞赛内容所昭示的是选手仅孤立地掌握其中一门或几门课的理论知识是无法完成这一综合工作任务的。因此,培养学生的综合能力,职业院校必须对原有学科型、三段式课程体系进行彻底改革,构建起了职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个模块的项目化课程体系［4］。其中职业基础课程模块以增长文化素养、奠定专业学习基础为目标,职业技能课程模块以对接职业资格、形成熟练技能为目标,职业拓展课程模块以拓宽就业方向、服务个性发展为目标,职业训导课程模块以形成综合职业能力、实现学生从学习者向合格职业人的转变为目标。特别是职业训导模块,应该采取校内模拟实习和校外顶岗实习两种训导方式来实施,有助于实现学校和企业在管理文化、课程设置、实训基地、评价标准等方面的融通,有助于快速提升学生的综合职业能力,从而实现零距离上岗。
3 通过技能竞赛,促进职业院校教学方法的改革
在以往的教学工作中,职业院校的教学方法多是以传统课堂进行理论教学为主,之后辅之以与理论教学相对应的实验室教学,进行一定的技能训练,最后完成专业课的教学工作。这种来源于普通教育的教学方法,不利于学生实践操作技能的训练,不利于培养具有较强操作能力的技能型实用人才。
课程项目化改革的要求是将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程,教师在组织教学时也要注意将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来,让学生在 “做中学,学中做”的循环学习过程中实现职业能力的提升。因此,职业院校必须专门建设等同于具体职业工作各种客观条件的教学环境,建成配备 “全仿真”的车间、工作室、设计室、操作间、客房、剧场或者办公室等等,大力推行 “校内职场” 实训模式,实现 “理实一体化”教学,激发学生主动学习的兴趣和激情,做到理论与实践的沟通和融合。在实训中心( 室) 的设计和改造上,要遵循两个原则: 其一,空间结构与工作现场相吻合; 其二,具有生产功能和教学功能,这样的实训教学环境要给学习者以真实工作环境的感觉［5］。在河南化工职业学院工业分析与检验专业的教学改革中,教师把专业核心课程的教学场所设在实验室中。专业教师团队通过专家访谈和市场调查,根据我国化学检验工和水环境监测工中高级职业资格标准,设计出符合上述职业资格能力要求的学习项目,然后对学生实施项目化教学,以实现 “知行合一”的教学目标。通过与传统教学效果的比较,实施项目化教学提高了学生学习效率,教师教学效果取得了明显的提高。自2006 年以来,河南化工职业学院学生在全国职业院校技能竞赛工业分析检验项目中共获得一等奖2 次、二等奖6 次,总成绩在全国同类院校中名列前茅。
4 通过技能竞赛,完善职业院校育人标准
要使学生成为合格的从业人员,就必须培养他们具有工作所要求的能力、素质、技能和知识。技能大赛很好地检验了学生的实际操作能力、对知识的把握能力和扩展能力。纵观各类技能大赛,既重视实践也不忽视理论,既考核技能也考查选手的耐心,既考查身体素质又强调心智的成熟。这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的潜在反映,它对引导职业院校确立和完善育人标准具有一定的指导意义。
工业分析检验竞赛内容是对本专业的综合理论和综合技能的考核,主题内容不仅符合国家技能鉴定标准,还体现了分析检验行业一线岗位要求,同时还体现了专业文化、文明生产、安全生产的规范要求,紧跟时代的变化,更加联系实际,具有鲜明的导向性。因此我们认为职业院校培养出的学生不仅要掌握操作的基本技能,更是有较高的职业拓展技能。职业院校的学生是技术型、应用型,而不是学术型,只知其一、不知其二,只能说、不会做的学生是不能适应以后社会的发展。
5 通过技能竞赛,培养和激发学生的学习兴趣和学习热情
技能竞赛不但能巩固学生所学理论知识,促进学生实践操作技能的提高,更能激发学生的学习兴趣和学习热情。 “优胜劣汰”的比赛机制和获奖的荣誉感都可以激起学生的竞赛热情。2012 年决赛阶段,参赛选手9 018 人,6 000 余名指导教师,全国4 000 余支代表队［1］; 2013 年决赛阶段,参赛选手9 840 人,指导教师6 630 人,全国4 000 多支代表队［2］。这些数字说明了职业院校师生对技能竞赛的参赛热情在逐年高涨。另外,职业院校学生通过参加各类技能竞赛崭露头角,使他们认识到职业院校的学习可以如此丰富多彩,只要努力同样可以获得成功的机会,增强了他们学习的兴趣和信心。职业教育技能竞赛的参与者是高等或中等职业院校的学生,这个年龄阶段的学生很容易羡慕具有一定特质的人。具有较强实践操作技能的同学一旦成为技能竞赛的优胜者,为整个学校,乃至整个地方赢得了荣誉,受到了学校和地方政府、教育部门的表彰,成为职业院校学生中的榜样。榜样力量是无穷的,技能竞赛的优胜者有助于引发周围同学的学习兴趣和学习热情。
6 通过竞赛,加速推进职业院校师资队伍的建设
职业院校技能竞赛不仅是竞赛学生的技能大比武,同时也是竞赛学生的指导教师教学水平的大比拼。技能比赛的题目大多来自于( 企) 行业的生产实际,这就要求指导老师必须具有很强的生产实践经验和技术能力。由于要指导学生进行技能比赛,指导教师会主动通过各种途径和方法,结合企业行业实际,不断地学习,提高自己的技术水平和教学能力,从而也促进了实践教学水平的提高。同时,由于各院校里竞赛获奖情况都与学校对教师的绩效考核相关,促使广大教师积极参加到竞赛活动中来。只有提高教师的实践技能,才能有效地提高教学质量,实现老师学生共同进步。
当前,职业院校的 “双师型”教师缺乏,严重影响了实践教学效果。许多职业院校的教师存在重理论教学、轻实践教学的倾向,特别是一些年轻教师,从 “学校走向学校”,大学毕业后直接走向教学工作岗位,不熟悉行业、不熟悉生产一线的新技术、新工艺,实践操作技能薄弱。技能竞赛,正是推动职业院校教师提高实践操作技能的强大推动器。
7 结语
