大学英语专业论文

大学英语专业论文

大学英语专业论文 篇1

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终于，一切静静的落下了帷幕，从12年的8月到13年4月，太多太多的酸甜苦辣，不是一篇考研心情能够记录下来的，但知道自己这一年中走过弯路，也知道太多弟妹们还挣扎在考研这条大路上，我知道你们有多需要那些质朴不过的提醒和经验。所以，我坐在电脑前，把自己能想到的，可以让你们少走些弯路，不用那么迷茫的走完考研路的话都说出来，希望能有些帮助。

说实话，我没想到自己能考上，甚至刚查到分数的时候有点难以置信，但最后想想，曾经的汗水和泪水可以证明我的一切。我说战友们是勇士，称考研的人们为勇士一点都不过分，真的，无论在这条路上你走了多远，如果你真心地付出了，并踏踏实实的坚持考完最后一门考试,都会有所获。

先说心理准备，及所要注意的问题,再说实施方案吧。

第一：端正考研的态度

每个人都会经历一段难以忘记的选择过程,那就是自己要不要考研,对于这个问题没有人能帮助你做决定,他们能做的是帮你分析各种利弊,但最后做决定的依然是你自己.一旦你决定了考研就不要三心二意的还去找工作或者考其他证。这个都会影响你的复习质量。也就是你不能分心！你也不能轻视和不能有侥幸心理，否则对不起，你就可能没戏了。如果你抱着玩或轻视的心理，你第一步就输了，甚至到头你会自己笑话自己。对待考研，你也不能太重视，太重视会加重压力，影响复习的心情，后果不说你也清楚。你得淡泊点。

第二：“舍弃”舒适

此后，你生活将是考研室、食堂、寝室三点一线的生活，每天只有书本和最基本的生理需求。你不能太安逸，不能因为冷或者下雨等客观原因就不去上自习，有些学校很重视考研，每个系都有考研室给考研的学生上自习，甚至还有公共的考研自习室，复习过程中，你最好不要老是移窝，选定了你自习的地方就不要三心二意了，就得像高三那样，那里就是你上课的地方，坚持每天什么时候上课，什么时候下课。给自己做好时间上的计划。

第三：“健康”的身体

经得起每天坐十几个小时，经得起每天只睡几个小时，经得起每天吃最简单而不可口的饭菜，经得起屁股坐的生疼，经得起天天看书却不见成效的心理折磨„„要是女孩的话，还得经得起因此而在脸上频繁出现的黑癍或是痘痘什么的。总之，想起过去那么久非人的折磨，可以用一个词形容：“心有余悸”！

但是一定要记住，健康的身体很重要，不要疲劳作战，要给自己制定适合自己的作息时刻表，并且严格遵守，时刻表要充分的细，细到每周什么时间去洗澡，去超市购物，上网查相关资料的时间等。个人计划仅供参考，早上六点半左右起床，七点到自习室，七点到八点，读英语，八点到十二点是政治和专业；十二点四十到一点五十午休，这个时间不能少，即使是最后的考试我也要午休，没有它，你下午和晚上的学习质量会打折扣。二点十分左右到自习室座到五点半，复习英语，六点半到十点专业，十一点三十上床睡觉。

第四：坚强

其实考研最难的不是有多少专业课书籍要背，不是有多少英语单词没背会，不是有多少个政治大题不会背，而真正困难的是来自心里的焦躁不安和不够自信。每天日复一日的枯燥生活，让你很难感觉到有什么收获，除了日历在改变，似乎觉得一切在静止。这样的时候，最容易让人胡思乱想，甚至自暴自弃，打退堂鼓。所以勇士们记住，正式这样枯燥的量变，为你今后的质变做铺垫。不要轻视每天的积累，记住，正是由于每天的默默承受，才有最后的收获。无论什么样的挫折，都阻拦不了你前进的脚步，都破不了你必胜的心态，如果这样的话，成功就在前面不远处等着你。

第五：“好”心态

不要听到别人说复习得多好多好，自己心里急；不要看别人买了什么书，自己也跟着去买，买资料要买适合自己的，因为每个人的底子和学习习惯甚至计划都不一样。不要轻信网上的留言，说什么黑箱操作啊什么的。复习过程中，你要严格按照考纲的要求，不能少知识点，只能多。从复习到考前半个月，对于知识点的命题，你要做最坏的打算。也就是都有可能成为考题。在考前半个月的日子里，你就要抱着无所谓的心态了。考试中，你得更加要放轻松，去年，我就是用“我复习就这样了，爱咋的咋的去吧！”。考场上不管题目有多难或多容易，你都要坚持到最后，在专业的答题要把握好时间，不要答了前面的题目，后面的题目就没有时间做了。

十月

上午政治和英语专业课，政治是看大纲和做2000题，英语专业课开始做笔记了，我的笔记很详细，甚至还查阅其他书籍以对它进行补充。下午，英语跟二外，做第二次真题，晚上，英语专业课，这次就是做题目了，买到的资料，指定的书的题目都做一遍，不会的问研友。

十一月

政治，重看考纲并做2000题里以前做错了的，这里只用了20天，然后就做真题，认真做近十年的真题，真题注重看解析，建议买解析比较全面而且有一定归纳的真题。英语专业课，开始背了，每天一章的背，拿你的笔记背。二外，补自己的弱项。英语专业课，要做真题了。把真题的每个题目都要做好，最好看到该题目时就能联想到与它有关的知识点。错题更要重视！

十二月

政治背了，英语，练习速度，复习作文，背，做做真题的选择题，二外也要背了。把以前做错的题目再做一遍。

一月

快考试了，政治就背那个序列四，英语作文，重做近5年的真题，找感觉。英语专业课，梳理知识点，重温以前的错题。真题要好好研究，研究透了，你将会得到事半功倍的效果。

啰嗦了这么多，只想让勇士们知道，考研如同独自穿越人生的一段隧道，没有喝彩和掌声，没有鲜花和美景，有的只是枯燥的书本、繁重的学习任务以及为实现理想而殚精竭虑的思考，情感和生活状态上的孤独寂寞，但因为既然选择了与众不同的理想，我们就必须要有特立独行和众不同的行动。相信我，你的人生因考研而变得精彩，不管结果如何，至少我们曾经竭尽全力的去尝试过。也许除了复习考研，你今生再无认真学习的机会了。

祝你们成功！真的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正式淋漓的鲜血„„

大学英语专业论文 篇2

1 教学现状

各高职学院英语教学有各自的特色, 也存在各种各样的问题。考虑到信息的真实性、准确度和学校的代表性, 笔者选择所在的学院说明这一问题。四川建筑职业技术学院是国家示范性高职学院, 办学条件和办学水平具有一定的优势, 英语师资在高职学院中有一定的代表性, 故以我院英语教师为调查对象, 有较强的说服力。

教师基本情况:我院共有专职英语教师30人, 其中, 男5人, 女25人;教授1人, 副教授4人, 讲师16人, 助教9人;12人已取得硕士学位, 12人正在攻读硕士学位;50岁以上3人, 40-50岁3人, 24人年龄在28至35岁之间。教师平均工作量为周16学时, 大部份教师只承担基础英语教学, 只有少数几位教师还要承担英语专业课程和专业英语教学。大部份教师科研自主性不高, 主要是为了晋升职称, 自觉学习教育理论、教育理论与教学实践相结合并撰写教学论文的教师不多, 论文发表质量不高, 只有2位教师在中文核心期刊上发表过论文。

可以看出, 我院英语师资具有以下特点: (1) 女教师和35岁以下的教师占据绝对优势, 分别占83.3%和80%, 教师性别和年龄结构严重失衡; (2) 职称结构比较合理, 高、中、初级分别占16.7%, 53.3%和30%, 高级职称比例偏小, 一方面反映了年龄断层, 同时也反映出年轻教师的科研意识与科研水平还需要大力提高。

课程设置:大学英语总课时为180节, 基本上符合《高职高专英语课程教学基本要求》, 但缩短了教学时限, 加大了教学密度, 只开设两学期, 每学期90学时, 每周6学时, 共15周。这两学期教学内容为基础英语, 是否开设专业英语、专业英语学时等都由各专业系自行决定, 教材选择、教师安排等问题和专业系共同决定。

教学效果及存在的问题: (1) 大部份教师都能按照学院要求, 制定适合学生的教学计划、完成教学计划。教学侧重语言知识讲授和技能训练, 评价也以学生能否通过省三级考试为主; (2) 英语基础较好的学生, 在学习中表现出较强的学习动机, 也掌握了较好的学习方法, 相当多学生在一学期90学时的学习后就能通过三级考试; (3) 通过三级考试的学生在第二学期学习动机明显减弱, 对与中学一脉相承的英语学习体系没有多大兴趣; (4) 教师主要以传统教学方法, 采取讲授—练习—测验—评讲等方式提高学生三级考试通过率。教师教学鲜有主动性和创造性, 学生也是为了一张证书被动学习。长此以往, 部份教师, 甚至很年轻的教师都产生职业倦怠; (5) 教师教学能力没有得到较好发展, 严重制约了年轻教师成为优秀教师的进程。

2 优秀高职英语教师素质构成

目前国内针对英语教师研究主要聚集本科学校英语教师, 专门研究高职英语教师的则很少。吴一安 (1) 认为优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成: (1) 外语学科教学能力, 包括学科知识 (含技能) 和教学知识 (含技能) ; (2) 外语教师职业观与职业道德, 外语教师应成为学生的师表, 敬业、认真、责任心强, 真正喜欢、关心、爱护、尊重学生; (3) 外语教学观, 教师对学生, 对外语和对“教”与“学”的认识和信念构成他们的教学观; (4) 外语教师学习与发展观, 教师的成长归结于对知识的不断追求, 对教学的不断思考、反思, 教师的成长过程是教师在教学中不断学习、反思、探索和实践的过程。发展的原动力来源于教师对自己职业的热爱, 对学生的责任感和对教与学的深刻认识。可以说, 这个素质结构同样适用于高职英语教师。因为, 它不仅涵盖了教师的语言素质、教学能力和教学道德, 同时, 关注教师职业发展, 动态地发展教师的职业生涯。秦静 (2) (2005) 认为在职教育对高职英语教师十分重要, 培训重在强调针对性和实用性。英语课教学内同也应与专业挂钩, 让学生在真实的环境中运用专业英语, 对英语教师来说就要求“一专多能”, 教师的专业培训内容依据专业实情来制订。

很显然, 我院英语教师中达到上述要求的还不多, 还不能适应教学要求, 还必须在遵循高职英语教育规律和尊重高职学生特点的基础上, 建构上述四个方面的素质。课程是教学的核心。高职英语教师的专业发展应在课程设置方面有所创新, 即通过整合基础英语与专业英语, 促进高职英语教师专业发展。

3 课程整合与教师专业发展

3.1 理论基础

课程理论:教学与课程在现代教育史上经历了由“科技理性”——“实践理性”——“解放理性”这一过程, 课程与教学由分离——整合——重新整合, 课程与教学才真正成为“课程教学”, 人的主体性在教育情境中得到充分发挥。 (3) 在此视野之下, 课程是关于特定内容是什么的观念、认识特定内容意味着什么、教师教授特定内容要达到何种目的。 (4) 因此, 对于高职英语教师来说, 教学不仅仅是教授一定的英语语言知识, 训练学生的语言技能。认识高职英语课程应教给学生什么, 这门课程对学生有什么影响以及教师要达到什么目的都是高职英语教师必须清楚的问题。

ESP理论:Strevens认为ESP是向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力的一门课程, 具有四个特点: (1) 教学是为满足学生的需求; (2) 教学内容与具体的专业、行业相关; (3) 以不同活动所使用的语言在句法、词汇、话语的合适度为中心; (4) 与普通英语教学区别。对于基础英语与专业英语的关系, ESP理论认为:EGP (基础英语) 是基础, 没有EGP的学习, ESP难以进行;ESP是EGP发展来的, 是EGP的延伸。ESP与EGP的语言表现形式是没有差别的, 差别表现在学习者的需求不同, 教学目标不同, 从而导致学习者的学习方法不同。这正是高职高专英语课程要整合基础英语与专业英语的原因。

教师专业发展理论:叶澜 (2001) 认为教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 (5) 吴一安认为外语教师的专业成长在本质上不是一个传授—接纳已有知识的认知过程, 而是一个“亲历亲识”的实践-认知-再实践-再认知的螺旋式循环往复过程。 (6) 高职英语教师的专业发展就是通过教学, 自主学习专业英语, 不断更新自身专业结构, 改变只懂英语知识的片面结构, 不断提高自身教学艺术。

3.2 课题实施

本课题研究中, 课题组选择两位教师在教学中增加学生专业的专业英语, 分别增加建筑英语和工程造价英语, 作为实验班, 对照班按部就班, 只完成基础英语教学内容, 着重考察教师在知识结构和教学能力方面有什么变化, 在教学中会遇到哪些困难, 是否有助于他们专业发展。

通过一学期实验, 两位教师都认为教学实验使他们在以下几方面有了较大程度的提高。

1) 自主学习意识。尽管两位教师本科都是英语专业, 现正在攻读硕士学位, 但对所教的专业英语还是有些困难。主要是因为不懂专业知识, 不熟悉专业教学要求, 不知专业教学方法等。要解决这些问题, 只有学习。而这种学习不具有强制性, 也必须要教师根据自身情况, 采取灵活多样的学习方式, 学懂专业英语, 掌握适当的专业英语教学方式。教师自主学习意识得到提高。

2) 教学内容取舍、整合能力。首先, 要根据学生专业, 在专业英语中选择最应该教给学生的教学内容, 同时, 又要舍去一部份基础英语。增减什么, 到什么程度, 不仅和教师的教学观念, 也和学生的专业密切相关。对于只学了英语语言文化、只掌握一定的英语教学技能的英语教师来说, 无疑有些挑战。向专业教师请教, 了解学生专业中核心内容, 并根据实际情况, 制定可行的教学计划。顺利完成这项工作, 就是教师教学内容取舍、整合能力的提升。

3) 知识结构。只懂英语语言知识, 只会用英语进行交流的传统英语教师的知识结构已经受到越来越大的挑战。一则因为中学英语要求越来越高, 对比《高中英语课程标准》与《高职高专英语课程教学基本要求》就可发现, 高中毕业词汇方面要求基本与专科层次大学相当, 基本学完所有语法, 基础好的大学英语也觉得轻松, 基础不好的, 很难用和中学同样的教学模式让学生在比学习强度大大弱于中学的学习环境中学好英语;再则教师单纯的语言知识、技能与教学的能力结构与高职学生知识、能力结构有很大的差距, 难以为师生提供英语教学中的共同兴趣点, 也容易让教师感到教学无新意, 产生职业倦怠, 对师生都没有好处。通过专业英语教学, 教师的知识和能力中增加了专业英语知识与专业英语教学技能。整合的过程就是教师自主学习、摄取新信息、克服职业倦怠、提升自身素质的过程。

4) 专业英语教学能力。以前大多数英语教师认为讲授英语语言知识, 培养学生运用英语进行交际的能力是他们的职责, 他们没有义务承担专业英语教学, 实在要教, 也只是采用翻译法, 向学生讲明专业英语文本字面意思就行了, 有不懂的, 查字典或问问专业教师, 至于其它的, 也不属于自己份内之职。通过这次教学实验, 教师们明白了专业英语教学远不是那么简单, 必须开动脑筋, 多想办法, 多与学生交流, 多向专业教师学习、请教, 采取灵活、多样的教学方式, 充分调动学生学习积极性和自主学习意识, 才能取得较好的教学效果。教学中, 两位教师都利用课余时间, 主动和学生交流, 了解学生学习兴趣、对专业英语的期待, 所学的专业知识与要求等, 向专业教师学习专业教学方法, 结合英语教学特点与要求, 在教学、评价等方面都探索出一些适合学生特点的教学方法, 同时也丰富了基础英语教学方法, 提高了基础英语教学能力。

4 结束语

高职英语课程整合基础英语与专业英语的教学实践是基于高职教育的“高”与“职”两个基本属性, 以遵循高职学生认知特点和英语学习实际情况为原则, 在有限的学校教学环境中对促进学生实现个人发展与社会需要所作的一点探索。通过课题实施, 教师们对高职英语课程的功能、教学内容、教学方法、以及与自身专业发展的关系有了新的认识, 也认识到了在教学中不断学习, 丰富自身知识, 提高课程整合、专业英语教学能力的迫切性。这既是一种挑战, 同时也是他们专业发展的良好机遇, 主动迎接挑战, 积极探索、解决教学中出现的新问题, 就是教师专业发展的具体体现, 也是促进他们成为优秀高职英语教师可行的途径, 还有待于在以后的教学中不断探索。

参考文献

[1]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究, 2005 (5) .

[2]秦静.浅谈高职院校英语师资再培训[J].湖北教育学院学报, 2005 (5) .

[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000:93.

[4]Doyle, W. (1992) Curriculum and Pedagogy, in Handbook of Research on Curriculum, edited by P.W.Jackson, p.507

[5]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

大学英语专业论文 篇3

关键词 英语专业四级 心理素质 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Implications of TEM 4 to English Classroom Teaching

LI Juan

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract TEM4 plays an important part in measuring students' English level， so it can influence English teaching in some way. This essay mainly explores TEM4's influence on classroom teaching in terms of helping English majors acquiring better psychological quality and of innovating classroom-based English teaching mode.

Key words TEM4; psychological qualities; teaching mode

英语专业四级考试在我国已实践多年，作为一项所有英语专业学生都必须参加的专业性考试，英语专业四级考试也成为了衡量学生英语水平的准绳。如何使这门考试对日常英语教学产生积极影响也是我们所关注的内容。教育工作者应该从TEM4 形式和内容的变化以及学生在考试中所反映的问题中得到一些启示，有意识地在日常教学中重视培养学生良好的心理素质，同时与时俱进地改进教学模式，使英语教学能够满足提高学生英语综合能力的要求。

1 培养学生良好的心理素质

作为影响考试的重要因素，良好的心理素质的建立并非一朝一夕可形成。所以，在日常教学中逐步训练和建立起学生良好的心理素质非常关键。

良好心理素质的建立首先应在日常英语课堂教学中注重对学生自信心的培养，教育工作者应积极转变传统的教育观念，应用现代与时俱进的教学心理学去指导学生。一个班的学生英语水平并非一致，用统一的标准去要求学生就显得不尽合理。对于一些成绩较差的学生，以达到标准为辅，看到学生进步为主，积极鼓励他们建立英语学习的自信心，培养正确而积极的学习态度。

除此之外，教师在日常教学中应帮助学生克服学习的依赖心理。部分学生的英语自主学习能力和意识较弱，遇到问题总是过于依赖老师、标准答案等，如果没有老师和标准答案就对自己的学习成果不自信，这也是导致学生在考场上不够自信而紧张的原因之一。因此，教师在日常英语教学中也应注重培养学生自我检测学习成果的能力。

2 创新教学模式

对于传统的应试教育法在大学英语专业课堂上有颇多体现。为了更多学生能通过英语专业考试，很多教师让学生机械地做题，形成做题，评讲，再做题，再评讲这样的循环。而这种教学方法带来的问题便是学生的英语综合能力得不到提高，基础薄弱的学生看不到进步，这种枯燥的教学方法还会打击学生的学习积极性。英语作为一门应用型学科，应该注重的是学生英语综合能力和应用能力的提高。当学生的这些能力慢慢得到提高后，考试的成绩也自然而然能够提升。

最近几年的专四、专八考试，也在更多注重学生使用英语进行交际的能力。因此，在日常教学中，也应贯彻交际性原则，强化学生的主体意识。在具体实施方面，可采用以下方法：

2.1 课前坚持让学生做duty report

TEM4 对于事实是有一定的跟踪性的，因此，课前应坚持让学生做duty report，内容可让学生自行选择，形式也可多样，让学生在内容上充分发挥。这种方法不仅是锻炼学生自主学习与语言应用的很好的方式，也可以让学生避免禁锢于书本上的标准英语，接触到与时俱进的发展中的语言，缩小课堂英语与日常生活中不断变化的语言的差距。虽然duty report在教学中实施了很久，但由于教师引导不够等原因，部分英语课堂上并未完全坚持下来。在布置duty report时，教师应给予一定的方向，以免学生不知道从何下手。比如，可以每周固定一个近期的热门话题，告诉学生怎样一步步分析这个话题，事情是怎样发生的？整个完整的事件是怎样的？为什么会出现这样的情况？大家是怎么看待这个问题的？你是怎样看待和思考这个问题的？这样让学生一步步进行查阅和思考，避免让学生感觉无从下手的尴尬。

2.2 授课时采用任务教学法

近年来，对于词语和句子在模拟真实环境下的使用在TEM 考试中的比重也在逐渐加大，足可见现代英语教学对于语言实用性的重视。而这更加凸显专业英语课堂教学应该重视英语真实环境的模拟教学。英语教学的最终目标是让学生能够在工作或日常生活中熟练使用英语进行沟通。英语课堂学习和实际应用有一定的差距，将英语学习尽可能置于真实环境下是最理想的学习方式，但是，却是很难实施的方式。因此，在英语教学中，可将学习置于模拟的真实环境下，应尽可能缩小传统课堂英语和实际生活中英语使用的差距，具体怎样去引导学生，可从提高学生交际能力的要素中入手。

在对英语真实环境的模拟中，注重对学生交际能力五个要素的提高：a. Linguistic competence（语言能力），语言能力的提高包括英语的拼写、发音、词汇、语法、句式、语义等。在进行教学之前，教师可指导学生课前将这些内容提前查找、学习，比如：本课的主题是什么？可能会用到什么词汇、句子？这些词汇是怎样发音和拼读的？使用环境是怎样的？可能用到的句子是什么样的句式？等等。在课堂上，教师指导学生一是进行巩固这些词汇句式的使用，二是进行模拟真实环境下的实际应用，使学生真正熟悉和掌握这些词汇和句子的使用;b. Pragmatic competence（实用能力）， 实际能力的提高包括语言在具体语言环境下的使用，面对不同的人，不同的环境怎样选用合适的词汇？怎样选择合适的句型？教师可在整个教学过程中指导学生完成对不同词汇和句型使用环境的理解;c. Discourse competence（言谈能力），只知道单词和句型还不足以形成完整的表达，要有对英语文章和生活中使用的语言有更好的表达和理解，对语言的发展、检查、连贯使用等能力也是非常必要的，教师在教学中可有意识地指导学生完成这一步，如指导学生有意识地使用“to put it in other words”， “to sum up”，“as it were”，等连接词汇，这一点在教学中也是比较容易被忽略的;d. Strategic competence（语言策略能力），在模拟英语教学场景下，交流是不应该中断的，因此，学生在遇到不会表达的，教师应引导学生怎样去通过其它方式进行顺利的沟通。比如，学生如果不会表达  “trolley”时，可以鼓励学生做出类似的解释：“an electric vehicle for carrying passengers which moves along the street on metal tracks”，也可达到顺利交流的目的;d. Fluency（流利），教师可引导学生在课前做好充分的准备，以便使学生在模拟环境下的交流尽可能清晰流畅，同时鼓励学生使用一些连接表达，如“I agree with you but…”，“generally speaking”，“on the other side...”之类的表达，使得语言表达更加连贯、流畅。

任务教学法通过交互活动，使教师和学生在教学中进行沟通，避免了教师对学生的单向灌输，使学生将所学、正在学、甚至未学习的内容进行练习和应用，把语言及相关因素进行整合，提高学生在语言使用过程中的效度和速度。而这种以交互活动为方式，用英语进行无障碍沟通为目的的英语学习，也是现在英语专业考试所体现的指导方向。

2.3 课后练习给予学生更多的自主思考

从 TEM4的题型来看越来越注重学生独立的思考，而不仅仅是对英语表达简单的“知道”而已，特别从作文的要求来看，以前仅仅按照固定的套路和模板来写便可以得到不错的分数，所以，大多数学生通过机械的记忆来提高分数。而现在则不然，现在要求表达更加自由和多样化，而自己独立的思考和见解也变得尤为重要。而传统的英语教材每篇课文后的练习大多是对课文中学习的知识进行巩固，这当然是必要的。而除了熟悉课文中重要的语法点之外，教师应该引导学生进行更多的思考，锻炼学生独立思考的能力。比如：课文如果是选段的话，其所在的原文应该是怎样的？读了原文后，会引起你怎样的思考？等等之类的问题，并引导学生将自己的思考进行归纳、总结、成文。在对材料的查询、阅读、思考、记录中，不仅能够全面、自主地提高语言应用水平，而且能够训练学生独立思考问题、发表个人见解的能力。

总之，英语专业考试的内容变化对英语课堂教学是有一定启示作用的，教育工作者应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化，从而适时地调整教学的内容和方式，以便更好地满足现在专业英语教学的要求。但在日常教学中教师同时也应清楚，教学不仅仅是为了让学生通过这些考试，更重要的是使学生的英语综合能力得到提高，学生的综合能力得到提高后考试成绩便自然能够更好，因此，在教学中也应牢记以提高学生英语素质为主，应试教育为辅的教学原则。

参考文献

[1] 韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003.

[2] 李虹.素质、心理素质与素质教育[J].心理与行为研究，2004.

[3] 黄萍.从专业英语测试研究谈专业英语教学[J].西安外国语学院学报，2001.

大学英语专业英文简历 篇4

【简介】：

DearSirorMadam:It’sgreatlyappreciatedthatyoucanshareyourtimetoreadmyself—renetmendationletter.MynameisYuTing.MajoringinEnglish,IwillgraduatefromNeijia 精品源自高考备战

Dear Sir or Madam:

It’s greatly appreciated that you can share your time to read my

self—renetmendation letter.My name is Yu Ting.Majoring in English, I will graduate from Neijiang Teachers’ college in June ～.“Only after polishing, the sword will be sharp;only after suffering sever winter, the plum blossom will be fragment.”After four—years’ heard study, I have possessed the quality to be a qualified graduate.Four—years’ hard working arms me with solid specialized knowledge.Now, I have mastered the basic English skills: listening, speaking, reading, writing and translation;and also have a good knowledge of grammar, phonetics, linguistics….Moreover, extensive reading has broadened my mind.It acquainted me with

western countries’ culture and custom.Heard-working also rewords me with high scores in examination.With a perfect mastery of specialized knowledge, I also developed myself in all-round way.I have been paying special attention to foster my managerial ability, coordinate ability and cooperative ability.So I have dong lots of jobs in my college life, such as working as a branch secretary of the group, an English teacher of

大学英语专业论文 篇5

试论英语专业测试与英语专业精读课教学的融合

汤岩

(哈尔滨师范大学西语学院，哈尔滨150025)

摘要：英语专业测试是英语专业教学的重要组成部分。英语专业测试通过率的提升，不能依赖考前辅导和短时间的强化，而要靠平时高质量的教学。精读课的教学应与英语专业测试有机地结合起来，以测试促进教学，以测试促进教改，实现教学内容、教学改革与测试的融合。

关键词：英语专业测试;精读课教学;融合

中图分类号：C642.0

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0056-02

全国英语专业考试(TestforEnglishMajors，简称TEM)是由全国高等学校外语专业教学指导委员会主持开发、设计和实施的全国性考试。考试目的在于检查已学习完英语专业基础阶段课程和高年级阶段课程的学生是否达到《高校英语专业四级考试大纲(新版)》…和《高校英语专业八级考试大纲(20新版)》[2]所确定的各项目标。TEM主要考核学生运用语言的能力，同时也考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。全国英语专业测试分为专业四级和专业八级。自20世纪90年代初开设以来，参加测试的学校越来越多，各校的重视程度也越来越高，用人单位也以此作为衡量学生英语水平高低的标准。因此，对英语专业的学生来说，全国英语专业测试就显得越来越重要了。

作为英语专业主干课、贯穿大学四年学习的英语精读课具有课节多、内容量大、知识覆盖面广的特点。精读课的教学应与英语专业测试有机地结合起来，也就是将教与学、教与考相结合，掌握新的知识点，巩固已学知识，不断提高英语应用能力，通过平时与精读课相关的测试来检测学生的知识掌握情况，以此来积累实战经验。因此，对加强英语精读课教学、提高专业测试的过级率进行研究是十分必要的。

一、教学内容与测试融合，以测试促进教学

英语精读课教学分为两个阶段：基础英语阶段和高级英语阶段。

1.基础英语教学：测试之根基

基础英语教学在英语专业学生中要进行两年，是学生大一、大二最为重要的一门课。以本校英语专业学生为例，选用的教材为高等教育出版社出版的黄源深、虞苏美和邹为诚编写的《综合英语教程》。这套教材我们选用1―4册，每一册里包含有15个单元，每个单元里对学生的训练项目分为语音、语法、词汇、段落、篇章分析讲解、阅读理解及赏析、写作训练。这样在每节课中，学生都能得到全方位的的训练。

(l)语音方面。由于师范院校的特点，我们对于语音教学抓得很严格。刚入学的学生要从单音练起，使学生逐步正确掌握单词和句子的常见重音模式;掌握朗读和说话的节奏感及轻重变化;掌握语流中语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧;掌握陈述句、疑问句和祈使句的语调。经过一段时间的训练，达到发音正确，掌握朗读、说话节奏，掌握语流中语音的变化规律，语调、语流较自然等要求。对学生语流语感语调的培养，不仅可以提高其英语的表达能力，而且也是提高其听力理解能力的重要基础和前提。

(2)语法方面。语法学习的目的是为了使学生掌握英语语言的基础语法，在遣词造句做文章的时候能够符合规范，符合英语语言的要求和习惯。这部分是专业四级测试中学生认为得分最容易的部分，也是教师要求学生不应该丢分的部分。为此，教师应结合不同单元里出现的不同的语法项目，有重点地进行总结并配以适量的练习，尽量做到练的题型全面，难易度与专业测试一致。

(3)词汇方面。与语法部分相同，词汇的测试在专业四级测试中集中出现在单项选择部分，主要是以同义词辨析的形式出现的。在教学中教师对形容词、动词应该进行重点讲解，将意思相近的、词形相近的单词进行比较对比的讲解，让学生通过常积累多积累，逐渐做到熟练运用3000―5000个常用词。

(4)阅读方面。阅读理解部分一直是困扰学生的主要内容。学生对文章不易读懂，即便读懂了也经常在几个答案中举棋不定。在教学过程中，通过对段落 篇章的分析讲解来提高学生的阅读理解能力，使学生能够抓住文章中出现的重点词语，了解作者常用的表述方法，以此来分析考题常出现的部分，研究答题的技巧。在英语专业测试中，阅读部分都有时间的限制，好多学生苦于答不完卷。为此，在教学中应该拿出课文中的适当的段落对学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。

2.高级英语教学：测试之重心

“高级英语”是培养英语专业高年级学生的综合技能向高层次发展的一门重要课程，它更加注重阅读和写作技能的训练培养，更加强调学生综合运用语言知识的能力和自主学习的能力。本校选用的是张汉熙主编的《高级英语》第一、二册教材，教材为学生提供了大量的语言材料，是不同体裁的当代英语经典作品。通过对这些作品的分析讲解，可以进一步巩固学生在基础阶段所习得的基本语法体系和词，提高学生分析、理解、欣赏高难复杂英语文体的能力，使学生深刻理解英美语言的文化背景，加深、强化学生对语言知识的理解和掌握，综合提高学生的阅读理解和表达的能力。

(1)加强阅读理解训练。在基础英语的基础上，不仅对语句进行分析，还要对 篇章的结构、文体进行分析。以张汉熙主编的《高级英语》第一册为例。这本教材里编排了英语中的主要文体，第一课TheMiddleEastemBazaar，是一篇非常典型的描写性的文章。第二课Hirosluma则是一篇特点鲜明的记叙文，有非常明确的线索。第三课ShipsintheDesert又是不可多得的好议论文，条理十分清晰。第五课展示了丘吉尔演讲中的精辟的语言和大段的排比，将一篇生动的演讲稿展现给了学生。第十五课是一篇寓意深刻、饱含哲理的日志NoSignpostsintheSea，让学生有机会去区别日志与日记的不同。讲解文章时应讲解文章的结构，讲解文章所使用的文体特点以及使用的范围。

(2)英汉互译训练。英汉互译在英语专业八级测试中占很大的比例，而且翻译功夫的训练不在一天两天，是一个对语言长期积累并且熟练运用的过程，要想在测试中取得满意的成绩就必须加强平时的实践训练。《高级英语》教材中有很多精美段落，教师可以将这些段落拿出来与学生一起进行翻译，来探讨某些词的哪种译法、某些句子的哪种表述方法最为恰当。通过这些实战练习和反复的研究讨论，学生会逐步地掌握翻译技巧，达到较熟练地进行翻译的目标。

(3)写作训练。在英语专业八级测试中，写作占的比例也很大。在《高级英语》教材中，包含的文体较全面。教师可以结合每课的文体，适当地安排学生进行讨论，列出写作提纲，模仿课文结构，进行全篇文章写作。教师批改后，要求学生进一步修改，或是同学之间互改，将每一篇文章都写到最好，可以作为今后测试中参考的范文。

二、教学改革与测试融合，以测试促进教改

1.将教学评估体系融入英语专业精读课教学

充分利用现代教育教学的先进思想、先进技术和研究成果，采用统计学和数据库技术，应用已设计完成的《英语精读教学及测试评估系统》软件，将教学评估体系应用于英语精读课教学中，将平时的阶段测试和期末考试的试卷进行详尽的分析和整理，本着效度和信度两大指标相结合的原则，对语言测试手段和教学评估方法进行研究和改进，以此来推动教学与专业测试的融合，以专业测试促进教学的进一步改进。完整的教学评估体系，长时间的跟踪测评有足够的说服力和可信度，对于英语专业课教学和专业测试有着极为重要的意义。2.将任务型教学模式融入英语专业精读课教学任务型教学模式是20世纪80年代以来西方的外语教学中普遍应用的、并且收效很好的一种教学方法。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。如果将教学与测试相结合的话，那么任务型教学应该是应对英语测试的最为适宜的教学手段。因为它目的性明确，针对性强，易于把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学。在任务型的教学模式中，虽然教师设计出许多的.教学活动，但所有的教学活动都是围绕着特定的教学目的来完成的。在完成的过程中要充分地体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念，激发学生学习兴趣，培养学生综合运用语言的能力。专业测试中的许多项目都可以通过任务型教学模式在教学中进行相应的训练，如词汇练习、翻译训练等，教师设计出难易度适当的练习任务，并赋予适当的趣味性，充分地调动学生的参与热情，会取得很好的效果。

3.将计算机辅助教学融入英语专业精读课教学

《高等学校英语专业英语大纲》明确指出：“教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。”多媒体技术具有形式多样、生动活泼的优点。它的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画等。对不同的教学内容，可以选择不同的信息表现形式，甚至同一教学内容，也可以用多种信息形式来表现，使学生通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率，弥补传统教学诸多方面的不足。精读课教学涉猎面广，计算机辅助教学在精读课中应用将大大地提高教学效率，对英语专业测试起到不可低估的作用。在听力训练中，通过计算机将音频材料进行播放，音质清晰，每次课都可以进行十分钟的集中练习。长此以往，听力理解的能力会有很大的提高。单选的测试训练亦是如此，可以将题目一一投到屏幕上，既能提高训练的速度，又能方便教师的讲解。所以，将计算机辅助教学与精读课结合在一起，对于提高英语专业测试成绩，提高学生的语言运用能力都会有很大的帮助。

英语专业测试是英语教学的一个组成部分，是整个教学过程中的一个重要的环节，也是对教学进行评估的手段之一。有效的教学能够提高测试的合格率，而科学合理的测试又可以纠正教学中的不足，促进教学改革的实施。正如上海外国语大学校长戴炜栋教授所说的：“测试通过率的提升，要靠平时高质量的教学，而不是靠一味地依赖考前辅导和短时间的强化。”可见，平时教学的重要性。上好平时的每一堂课，向平时的每一堂课要效率，让学生拥有丰厚的语言功底，定能在专业测试中获得成功。

参考文献：

[l]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲：年新版[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]高校英语专业八级考试大纲修订小组，高校英语专业八级考试大纲：2004年新版[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

大学英语专业求职信 篇6

hello!

I am a senior student of jilin university, is about to step into society, I look forward to the future full of, I believe “Well begun is half done”, (a good beginning is half done. I hope that your company is the starting point of my success, can I have the honor to with your company together to create brilliant tomorrow.

I was born in picturesque border town of linjiang, XX year I entered the XX university with high honors from the institute of economic management, opened a new chapter of my life from now on. Admission since I have served as a class of competitive person, busy work not only cultivate and exercise my ability to work, more exercise my ability to solve problems, to calm when I faced problem analysis, careful thinking, and professional choice to me all this had a profound effect.

While completes the labor of duty, I also take an active part in the activities organized by the school, and to encourage students to participate in, to advise the; In daily life, I was able to closely unite students, I believe that the collective strength is strong, only we twist into a rope, to do the work well.

Socialist modernization need management talents with comprehensive quality, so I am learning professional knowledge at the same time, studying English and computer, in English, I strengthen cultivate my ability of listening, speaking, reading and writing; When it comes to computers, I start from basic knowledge, further mastered the various functions of OFFICE, also studied the basic knowledge of the INTERNET, can be flexible. After the election the professional, in order to broaden their knowledge, I also participated in the study of accounting computerization, grasp the basic application of accounting software and EXCEL and other applications. In order to make their own major knowledge to achieve mastery through a comprehensive study, I also studied the case of the MBA related materials, such as strategic management, corporate management, financial management, capital operation, etc., and apply it to their internship.

“Sea rich by diving, the day for the birds to fly”, I hope your company can give me a chance to talent, I will work hard, hard study specialized knowledge, not company gave me hope.

advance

salute

大学英语专业论文 篇7

在整个专业英语的教学过程中, 教学单位和广大教师可以通过一系列行之有效的手段和方法来监控学习者的学习活动, 通过对学习者的自主学习策略加以指导, 不断更新相应的多媒体工具和资料, 来辅助学生的自主学习, 并鼓励学生彼此合作来培养学生的自主学习能力, 这些都是切实可行的。

一、新疆大学英语专业学生自主学习现状

本次调查以新疆大学英语专业大一到大四的学生为研究对象, 采取了定性与定量相结合的手段, 在让学生进行问卷调查的基础上, 对学生和任课教师还进行了随机访谈。通过对统计数据的分析表明, 我校有相当一部分的英语专业学生对自主学习没有清楚的认识。只有16%的学生认为自主学习很重要, 而有72%的学生在学习中感到很困惑, 希望得到教师的帮助, 以了解在自主学习过程中怎么学、学什么。课后会主动寻找英语学习资料进行补充提高的人只有29%。有84%的学生在高考前因为喜欢英语而在填报志愿时选择了英语专业, 但由于专业学习压力大、难度大, 导致其中有35%的学生丧失了对英语学习的兴趣, 不愿在英语学习上投入过多的时间和精力。在学习过程中, 能在不同阶段有意识地寻找新的兴趣点并保持学习英语动力的学生只有36%, 值得高兴的是, 有78%的学生会主动阅读有关英语国家的文化以及文学的书籍、报刊或网站, 试图借此了解英美国家的文化知识、背景知识等, 保持对专业知识的学习热情。与此同时, 学生一致认为, 自主学习是英语学习的必不可少且非常重要的一部分, 但他们对自主学习的具体内容却持有不同的观点。

二、英语专业学生自主学习效率低下的原因

(一) 对自主学习缺乏应有的了解

作为当下一种新的学习模式, 自主学习是对传统教学观念的一种挑战。Holec (1981) 最早提出, 自主是“对自己学习负责的一种能力”。而Lee (1998) 将自主学习定义为“学习者自己确定学习目标, 自我监督、自我评估以及在学习中发挥积极作用”。结合我国英语专业的教学的特点, 自主学习指的是学生能够在教师的有效引导下, 在了解教师教学目标与教学要求的基础上, 通过对学习策略的有效使用, 自己确定适合自身的学习目标并制订学习计划, 在学习过程中有效地进行自我监督和管理, 从而达到辅助课堂教学的学习过程。从问卷调查显示的结果来看, 相当一部分学生对自主学习的认识还不够清楚, 他们认为所谓的自主学习就是指学生的自学, 这一过程中是不需要教师, 也不需要教师和学生之间互动的。同时, 学生也不完全了解自主学习的必要性与重要性。主要的原因在于, 长期以来我国学生的英语教育一直相对传统, 形式单一, 所以学生对自主学习产生了一定的误解, 而只有对自主学习有正确的认识, 才能保证学生对自主学习的积极性。

(二) 缺乏科学的学习方法与策略

Rampillion (1995) 认为, 学习方法是以学生为出发点的, 学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测, 而学习策略是指为有效地达到某一学习目的而对学习方法进行的选择。通过调查和访谈, 我们了解到被调查的学生学习英语的方法多是沿用多年的方法, 通常是在应付各级各类的英语考试中形成的 (栾香武1995) 。这种学习方法总体上说主要依赖教师课堂教学、母语和字典, 只重视读写而极大地忽略了听说。

(三) 缺少实践应用

英语学习有它自身的独特性, 听、说、读、写四项基本技能都强调实际能力。可以说, 实践是学习外语最有效的方法。问卷调查显示, 仍有74%的学生主要依靠死记硬背的方式学习英语, 比如:通过背单词、背课文的方式来学习英语, 68%的学生即使是在外教的课堂上也羞于开口, 只有25%的学生在日常学习生活中能尽量做到学以致用。这些数据证明, 大部分英语专业的学生不会抓住实践机会进行学习, 这也是学生学习效率低、英语水平难以提高的原因之一。

(四) 设备陈旧, 资料过时

我校的自主学习教室建成并投入使用数十年, 而当今社会, 电脑更新换代速度非常之快, 与此相比, 显示出我校自主学习教室的设备非常陈旧。同时, 因为管理人员有限, 所以长期缺乏专人专管, 没有办法根据时代的发展及时给学生提供最新的资料供学生自主学习使用。自主学习资源量少是影响我校英语专业学生自主学习的主要问题所在。学生能够选择的音视频资料常年不变, 使得学生对自主学习的兴趣极为低下。

三、解决英语专业学生自主学习效率低下的方案

(一) 注重对教师的培训, 让教师了解自主学习

每一位教师应当确立为“学”而“教”的思想, 发挥教师在课堂教学中的主导作用, 要把以教师“教”为重心逐渐转移到以学生“学”为重心, 并做好“教”与“学”的最佳结合。

(二) 注重英语自主学习课堂教学的研究

自主学习应体现在课堂教学的每一个环节, 应当把问的权利还给学生, 彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状。把读的时间还给学生, 让学生在读中发现问题, 学到知识。把“讲”的机会让给学生, 因为虽然教师的精讲是必要的, 但学生表达自己的认识、情感的交流更重要, 要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂, 培养学生动脑、动口、动手, 自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

(三) 改善教学设备, 更新自主学习资料

定期把最新的音像、视频资料上传到自主学习网站上, 便于让学生接触最新的信息和知识。

结束语

通过对新疆大学英语专业学生的自主学习现状进行调研, 我们发现学生的自主学习存在一些亟待解决的问题, 这其中不仅包括学生自身对自主学习的认识不足, 还包括一些客观因素, 如:设备、资源的陈旧等。所以提高学生的自主学习能力不仅仅需要学生的努力, 同时也要求学生所在的院校给予更多的重视, 只有这样, 才能使自主学习尽快成为提高学生英语学习能力的有效辅助。

参考文献

大学英语教师专业发展模式研究 篇8

关键词：大学英语教师；专业发展模式

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)06-0100-5

1、引言

随着我国外语教育事业的蓬勃发展和外语教育改革的深入进行，对高素质外语教师的需求量日益增大。2004年，教育部正式启动了新一轮大学英语教学改革，标志着大学英语教育事业一个新的开端。而改革的实践者是教师，任何先进的教学理念和教育手段都必须由教师来执行。没有高质量的教师队伍，教育质量就不可能提高，改革也不可能成功。教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素(王笃勤，2002：ii)。大学英语教师专业素质的高低是改革的瓶颈，直接关系着改革的成败(周燕，2005：4)。在这种形势下，外语师资培训和教师自身建设显得尤为重要。教师的专业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程(Richards＆Nunan，1990：245)。从长远来看，大学英语教师的专业发展是改革中的大学英语事业对教师的要求，是时下正在进行的大学英语教学改革中不可回避的问题，它对于推动大学英语教育事业的发展，确保改革的成功具有重大的现实意义。

相对于其他高校教师来讲，高校大学英语教师的专业发展存在自身的特殊性。由于我国大学英语教育事业起步较晚，而高层次英语师资储备又极为匮乏，加之大学英语课程开课时间长，贯穿整个大学教育基础阶段长达两年，更加重了师资紧缺的状况，大学英语师资因此而存在“先天不足”的问题。而传统的英语教师教育又存在许多问题，如重视语言技能的训练而忽视教育能力的培养；纯文学、理论语言学课程偏多，而应用语言学、二语习得这样应用性课程偏少。通俗地说，大部分大学英语教师在职前接受的职业训练更多的是“教什么”而不是“怎么教”。而由于外语教学本身的特殊性要求教师深谙各种教学法的精髓，并根据实际教学状况灵活运用才能取得好的教学效果。而大学英语教师队伍普遍年轻化，高职称人员偏少，没有形成合理的学术梯队，教师在教学中出现困惑时缺乏组织支持。再者大学英语教师教学任务偏重，平均周课时12节(刘润清，2003：41)，更使他们无暇顾及自身专业发展。因此，大学英语教师的专业发展存在现实的困难。

本文中的大学英语教师界定为在高校教授公共英语课程的教师，专业发展界定为职后发展。为了解河北省大学英语教师的专业发展现状，摸清教师目前专业发展中存在的问题，笔者进行了面向河北省高校的大规模调研。根据调研结果，笔者就河北省大学英语教师专业发展提出了构想和模式，以期推动大学英语教育事业的发展。

2、调研设计

调研方式为问卷调查和教师代表及教育管理者访谈。我国外语界学者吴一安认为优秀大学英语教师的专业素质框架由四个维度构成：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。笔者以此理念为基础设计了调查问卷，调查问卷分为四个部分，共65个问题。问卷第一部分涉及受访者基本信息；第二部分为教师对自己的教学、科研环境、教学所面临的问题及对本单位教学工作的评价；第三部分调查教师的学生发展观、教师课程观、在教学中的基本行为以及他们在英语教学和职业意识等方面的认识；第四部分为开放性问题，涉及教师知识结构，教师基本素质，教师对自身专业发展的态度、愿望、途径以及所能利用到的资源。访谈安排在问卷调查之后，选取不同层次的教师代表和教育管理者进行访谈和讨论，以期对他们的态度想法作更深入、更全面的了解。

问卷调查采取分层抽样的方法，覆盖河北省8个地区20所高校。共发放问卷600份，收回540份，回收率90％。其中女教师占75％，男教师占25％；40岁以下教师占76％，41—50岁的教师18％，50岁以上教师占6％；61％教师有硕士学位，39％的教师本科学历，2人具有博士学位或正在攻读博士学位；助教占教师总数的27％，讲师44％，副教授25％，教授4％。

3、调研结果与分析

(1)教师对以“学生为中心”的教学理念有较高的认同。95％的教师认为教师应该创造一个轻松、愉快的学习环境，83％的教师认为“学生之间的合作学习是提高他们英语水平的重要手段”；90％的教师同意“来自学生自身的学习动力是决定他们能否学好英语的重要手段”。对于“英语学习是学生为主体加教师主导”的说法，90％的教师表示同意。这说明绝大多数教师对先进的教学理念是持认同态度的。

(2)在问及对本单位的英语教学有何看法时，教师选择的顺序依次为“教师水平亟待提高”、

“教师缺编”、

“希望能够提供脱产进修的机会”、

“工作量偏大”、

“评价体制欠科学、欠完善”、

“缺乏教学、行政、管理部门间的密切合作”。82％教师反映本单位科研氛围和科研条件有待提高，希望自己的科研活动能得到组织支持。这说明绝大多数犬学英语教师都有提高自身专业水平的愿望，渴望得到在职进修，希望得到一个更加公平，更加高效的工作环境。在随后对教育管理者的访谈中，笔者发现管理者也能清楚地意识到大学英语教师不能“只使用、不保养”，否则将会失去教学活力。但苦于教学任务量大，进修机会稀缺，一时难以满足大多数教师的愿望。

(3)对教师的教学理念和教学行为的调查中显示：89％的教师不同意“我教的是英语，只要自己英语功底好就能教好学生”；80％的教师不同意“在课堂上让学生参与活动是浪费时间”的说法；对“英语学习没什么窍门可言，只有多花时间，多背”的说法，42％的教师表示不同意，40％的教师表示同意，18％持中立态度。这说明大多数教师的教学理念并不像人们想象的那样落后。访谈结果显示，许多教师认为自己不仅是在教英语，还在教文化、教学生做人，他们认为自己在日常教学中做到了这一点。

(4)为了解大学英语教师的职业发展观，笔者设计了“一个好教师不一定要懂得如何做研究”选项，35％的教师对此表示同意，52％表示不同意，13％持中立态度。调查结果说明大多数教师能认识到教学研究是促进自己专业发展的重要途径，但仍然有为数不少的教师对此表示不同意。在对教师科研兴趣的调查中，教师最感兴趣的研究领域依次为“与教学直接相关的问题”(66％)、

“文学评论”(21％)和“理论语言学”(13％)。可见大多数教师希望“教学出题，科研求解”，希望通过做科研来解决教学中

的迷惑，并同时得到自身发展。32％的教师反映他们每周用于科研的时间为1小时，45％的教师为1—5小时，23％的教师每周用于科研的时间为5小时以上。可见和其他学科教师相比，大学英语教师的科研时间偏少，但教师的科研投入情况并不像人们想象中的那样差。在访谈中，教师普遍反映“教学任务重，没时间”、

“缺乏指导”和

“不太懂科研方法”是他们遇到的最大困难。

(5)在被问及“如果有机会，你最想学什么?”时，教师的选项依次为“教育理论和教学法”(50％)、

“语言基本技能”(21％)、

“科研方法”(16％)和“语言学理论”(13％)。在对

“最希望学的具体科目”时，教师选择最多的科目依次为“教育理念”、

“学习者学习过程”、“任务型教学法”、

“交际法教学”、

“如何教听力”、

“大班教学管理方法”、

“行动研究”和“科研方法”。由此可见，教师愿意用所学到的知识直接用于指导今后的教学实践。

(6)对大学英语教师专业发展现状及未来专业发展愿望的调查中，在被问及目前最主要的专业发展形式时，

“经常阅读本专业学术期刊”、

“参加暑期培训”和“教师问互相听课”是教师选择最多的选项。67％的教师反映目前最想做的事就是进修。在被问及“你最希望的进修方式是什么?”时，

“赴英语国家做访问学者”、

“做国内访问学者”和“参加以教学法或跨文化为主题的短期专题培训”是教师选择最多的选项。希望在职攻读博士学位的教师仅占教师总数的2％，

“赴英语国家做访问学者”占76％，可见作为一个英语专修者和英语教育者，大多数教师想赴目的语国家进行语言和文化体验的愿望极其强烈。可由于出国进修机会的稀缺，绝大多数教师暂时无法实现这个愿望。而在职攻读博士学位起点高、成本高、时间长，无法解决大多数教师专业发展的燃眉之急。有相当一部分教师是在工作之后才攻读在职硕士学位的，但他们反映所进修学校开设的课程主要是文学、理论语言学等传统教师教育课程，缺乏教师所急需的教学方法论，对教学的指导性不强。在随后的访谈中，笔者发现不同年龄、教龄的教师有不同的专业发展需求。刚刚任教的教师最希望得到老教师的指导来解决他们教学中的困惑；6-15年教龄的教师希望加强教学理论及科研方法的学习；一部分15年教龄以上的教师也不希望自己的教学陷入“停滞”、

“吃老本”的状态，仍然有强烈的专业发展需求。

基于上述调研结果，笔者发现河北省大学英语教师目前专业发展现状中存在的问题主要有：

(1)尽管大学英语教师对自己职业满意度较高，教师的社会地位、生活状况、教学条件在过去的10年中都得到了较大的改善，但教师对个人专业发展的需求依然强烈并且迫切。

(2)相对于高校专业课教师来说，一部分高层教育管理者对大学英语教师的专业发展的重视度略显不足、认识不够。有些高层教育管理者认为大学英语教师教授公共英语课程只需语言基本功好就可以，对大学英语教师的专业发展尚缺乏了解和正确态度。

(3)各高校缺乏促进大学英语教师专业发展的积极环境和促进教师发展的科学评价体系。

4、对策探讨

4.1充分利用现有资源，满足教师不同需求。

大学英语教师要实现专业发展，必须实现从“教书匠”到“教学研究者”的转变。鉴于河北省目前大学英语教师专业发展需求和现有发展资源之间的巨大缺口，教师在不同发展阶段有不同发展需求的特点，学校应该尽快改变目前教师发展培训目标雷同、培训思路单一的状况，因人制宜，分层分批，发挥各自特点，增强教师发展项目的针对性，使有限的教师教育资源得到最大限度的发挥，提高教师教育与发展工作的专业化程度。根据调研结果并结合河北省省情，笔者提出了河北省大学英语教师在职专业发展模式的构想。

4.2大力推行校本教育模式，发挥教师群体在教师专业发展中的作用。

校本教育模式是指以增强教学实践体验、提高教育教学技巧、丰富教学实践知识为目的，以教师任职学校为基地，依托学校的现有资源，发挥教学团队的作用，促进教师专业发展的教育模式。我国英语教育专家周燕也曾提出要“建立促进教师发展的良好工作氛围”(2008:42)。教学工作的性质决定教师需要独立面对教材、课堂和学生，独立为教学中出现的问题做出决策。教师工作具有较强的独立性，但教师同样需要同行的支持才能迅速成长。教师思维活跃、经验丰富，他们需要和同事、领导分享他们的真知灼见，并从中得到反馈和提高。

“合作”是教师专业成长的条件，教师之间一旦能够真诚合作，那么他的成效将高于任何一种教师培训。调研结果表明河北省大学英语教师目前专业发展模式主要还是以“单打独斗”为主，但许多教师已意识到教师之间的分享和合作是事半功倍的，也是他们极其渴望的。鉴于此，笔者提出建议：

以系或教研室为平台每月举行两次教研活动。请具有国外留学背景的教师以及承担完成厅级、省级科研课题的主持人就某个专题和课题每隔两周举行一次研讨会(“seminar”、“workshop”)。讲座内容要具有很强的针对性，让教师在讲座和讨论中进行反思，逐步树立正确的教育观和教学理念。

建立青年教师导师制。鉴于大学英语教师中年轻教师比例大，是主力队伍，青年教师拜本单位专家型教师为导师，可以尽量缩短青年教师与教学工作的磨合时间，加快青年教师的专业成长，又可以促使新老教师互相取长补短，教学相长。

建立每两周一次的集体备课制度。教师轮流主持集体备课，讨论与教学相关的问题并共同探讨解决问题的办法，及时与别人分享自己的教学心得，从而形成一个积极向上的教师实践共同体，营造“互帮互助、分享鼓励”的教师群体文化；把教师问互相听课制度落到实处，并进行监督。

采取“走出去，请进来”的方法，营造良好的学术氛围。邀请国内外知名学者作学术报告，并资助中青年教师参加国内学术研讨会，组织教师参加校内外观摩教学活动，为教师建立自我发展的平台。促使教师对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常性的反思。

搭建教师之间、教师和外界之间学术交流平台。在校园网上设立BBS，供教师进行信息共享和业内探讨。向教师提供以下专业门户网站：

TESO L=http：tes01.edu／pubs／magzAppliedlinguistics：http：www3.oup co.uk／applU、

David Sperling’s ESL Caf6：http：www.eslcafe.com

ELT Forum：http：www.eltforum.com

English for special purposes：www.elsevier.com

通过网络分享国内外有关本学科的前沿成果，进行教学研究心得体会的交流，使自身的教学研究呈螺旋形向上状持续有效发展。

4.3教育管理者要充分认识到大学英语教师专业发展的重要性和紧迫性，为教师发展搭建一个科学、高效、有序的发展平台，使快速、高质的大学英语教师专业发展成为可能。

大学英语教师的专业发展直接关系到大学英语改革的成败，没有一支过硬的教师队伍，改革也不可能成功。而来自教育管理部门的组织支持是大学英语教师专业发展的先决条件也是最重要的条件。教育管理部门应建立一个能够促使教师终身学习、不断进取的良性循环机制，通过教育主管部门和相关机构的共同努力，形成教师教育和发展的制度保证，使大学英语教9币的专业发展问题不仅是他们个人的追求和选择，更是国家为提高大学英语教师队伍整体素质而采取的机构行为。改革大学英语教师职称评定标准，因为目前高校中重科研、轻教学的职称评定标准使大学英语教师在面临个人发展和提高课堂教学能力之间别无选择，其结果是鼓励教师盲目追求科研论文的数量，忽视了教学工作质量。在一定阶段内，在大学英语教师中实现科研和教学两个不同系列的评价机制，允许教学工作非常出色、而科研成果偏滞后的教师晋升高职，承认他们高质量的教学。教师在追求个人发展的同时，学生成为最大的受益者，而不是最大受害者。

5、结论及未来研究方向

落实笔者提出的河北省大学英语在职教师专业发展模式构想需要教育行政管理部门、各院校人事部门、教学机构和教师的共同努力。加强各机构之间的沟通和合作，有计划、分层次地采用多种形式实施大学英语教师教育与发展计划，才能尽快提高大学英语教师的整体素质。