大学应用文写作名词解释

大学应用文写作名词解释（共11篇）

大学应用文写作名词解释 篇1

1、主题：是文本的中心内容，是实现应用文功能和写作目的的最主要的手段。在某些文体中，它表现为作者的基本思想、观点和主张，如学术论文；在某些文体中，它表现为经过作者加工的主要事件或主要问题。如反映情况的调查报告

2、结构与功能相适应规律：应用文写作规律之一。结构是应用文文本系统的元素组合及其构成方式。不同的系统具有不同的结构，不同的结构具有不同的功能，并产生不同的功能价值。根据特定功能调整和优化结构，或根据特定结构调整和改变功能，使结构与功能相互适应，从而产生最佳的功能价值，是应用文写作必须遵循的规律。

3、递进式结构：在阐述中心论点时，各层次、段落之间的关系，是环环相扣、逐层深入的关系，前一部分论述是后一部分论述的基础，最后推导出文章的结论

4、通报：表彰先进、批评错误、传达重要精神或情况时使用的公文

5、价款或酬金：是指取得对方的产品、劳务或智力成果支付的代价，是标的的价值标志

6、经济活动分析报告：是通过对各种经济指标量的分析，检查经济活动的运行情况和各项经济指标的完成情况，评价得失，分析原因，提出对策的一种书面报告。

7、动态消息：也称“纯新闻”，是最常见的消息类型。它迅速及时地报道国内外正在发生或新近发生的新闻事实，是反映新事物、新情况、新动向的主要的消息体裁,是一种重要的应用文体，也是应用写作学科研究的重要文体之一。

大学应用文写作名词解释 篇2

关键词：名词化,无灵主语格,英语写作

前言

名词化 (nominalization) 是指词性作用的名词性转换, 即把动词、形容词转换为名词, 但表达同样的意思。名词化既可以起到名词的作用, 也可以表达谓语动词或者形容词要表达的内容, 从而使表达更客观化;更重要的是, 其名词化后可以在名词之前或之后进一步加入定语修饰成分, 从而可以使表达的信息更饱满更丰富。由于把动词和形容词转换为名词后使表述更客观化的优势, 名词化在是书面语表达的一大法宝之一, 大量出现在研究性论文或其他正式的文体中。因此大多数英语写作辅导书籍都会非常强调名词化的写作转化方式, 并且由于名词化又可以与另一种重要的书面语表达方式无灵主语格相联系, 共同把一些主观结论性的东西表达得更客观, 并且也更好地体现笔者的写作技巧。

名词化的形式及作用

1.动词名词化

英语中小到词和词组大到句子和段落都可以进行名词化处理。简单的如:He failed.可以转换成his failure;My brother teaches algebra.可以转换成My brother is an algebra teacher.都可以称这名词化。但是名词化在这种小的程度上实际上所起的作用并不大, 而只有将其放在一个完整的句子中方可看出其转换的好处。比如说前面的his failure。如果原本后面还有句子:He failed, and this made him lose his fortune and fame.This became the turning point of his life.如果前面进行转换, 我们不仅可以在failure前面加上形容词, 如severe, 还可以将并列句的后半句与前面进行整合。His severe failure, which cost him a good fortune and his fame, became the turning point of his life.这样原本两个句子 (三层完整的主谓宾结构) , 就可以非常轻松地转换为一个主谓宾的结构, 从而使语意表达更简洁, 句子本身所包含的信息也更丰富。正由于名词化后, 后面可以加入后置定语部分, 从而我们可以把一些句子变成从句, 表达一些相关但与事件主线发展无关, 只是相辅助的信息, 使中心更明确更突出。需要注意的是, 本身的动词转换成名词之后, 大多时候就转换成句子的主语或者是宾语了, 那么原句的谓语就替换成其他的词汇了。而在句子中, 最重要的信息通常由句子的主干部分来表现, 即句子的主语、谓语以及宾语部分, 因此转换后的谓语动词, 必须是我们要去强调的一个动作。如上述的became, 是为了强调这次失败成为了一个转折点。相对应的, 名词化后的这个词, 我们最想去表达的是其相对静止的意思, 即表达一个状态而非一个动作了, 上述的他fail的过程被省略, 从而代之的是他失败后的这个状态failure, 或这件事情作为一个起因或原因, 又导致了其他的事。这就提醒我们, 在写作的句子中, 如果本身是谓语的部分要去名词化, 那么我们是为了把本身的一个要表达成一个动作的意思, 转换为一个起因或一个结果的状态或事件, 从而弱化其本身事件的动作和变化性, 而强调其状态。如:

例1:当一种语言消失时, 也就将导致一种文化的消失, 这对人类文明来说是一个无法逆转的损失。

翻译:When one type language disappeared, that very culture becomes extinct and this means a nonreversible loss of human civilization.

名词化:The disappearance of one type of language resulted in the extinction of that very culture, which means a nonreversible loss of human civilization.

上述转换过程中, 我们将when one type of language disappeared的这个动词转换成了名词disappearance, 将become extinct中的形容词转换成了extinction.这样做的好处强调了一个新的词组result in, 从而突出前者是后者的因, 而因和果的都不是转换过程本身的这个动作, 因此在这里使用名词化就非常合理。

2.形容词的名词化

形容词的名词化, 如上表中对importance的转换一样, 但是我们在写作中对这个词组的转换其实除了秀一下自己的语法之外, 对表达这个东西本身的重要意义来说并没有特别大影响。但是, 一旦涉及到这个形容词部分要表达的意思是我们需要去强调的, 它又是一件事情的前因或后果的时候, 我们就非常有必要对其进行名词化了。我们来看SAT学生在写作中描写法国球员享利时写的几个句子:

例2:After he practiced hard for one year, Henry became faster, stronger and more skillful.From this time, he distinguished himself from his teammates who abided by the regular training schedule.

此例是为了强调享利通过努力后取得了傲人的成绩, 因此结果本身是我们要强调的部分即“became faster, stronger and more skillful”, 而这个结果又进一步带来他他与别人的不同。因此我们若将句子中的形容词部分句词化, 转换成如下句子, 则强调部分变得清晰得多:

After one-year incessant hard practice, Henry gained speed, strength, and mature skills, which distinguished Henry from his teammates who abided by the regular training schedule.

3.合理使用介词从而对一个从句进行名词化

例3:Firstly, people can be encouraged by environmental obstacle to achieve a success, which common people cannot attain.

Firstly, the environmental obstacle encourages one to achieve a success beyond the reach of common people.

这里的which common people cannot attain, 用一个beyond就简单传达了其意思。当然我们主句部分使用了我们下面会讲到的无灵主语格的表达方式。

在写作中常可以和名词化相关的介词还有with/without/against。如:

例4:When his girl friend is here, he feels much better.

With his girlfriend here, he feels much better.

名词化与无灵主语格的关系

在无灵主语格转换的三种方式 (宾语变主语、状语变主语、事件的整体原因变主语) 之中, 我们上述的people can be encourage by environment obstacle是将状语成分转换成了句子的主语;而disappearance of one type of language的例子则是把一件事情的原因当成了主语。这个主语不仅名词化了, 同时还使用了无灵主语格。出现的原因是, 通常我们将动词或形容词转换成的名词都是抽象名词, 是没有生命的;如果我们再将这部分名词化的成分强调为一件事情的起因, 则大多数情况下需要将其转换成主语, 这样就转换成了无灵主语格。我们再看两个例子:

例5:老师和家长直接频繁的交流有时可以让家长全面了解学生的学习进度。

As long as the teachers and parents communicate frequently and directly, the parents can be ensured to have a whole grasp of the progress of the children.

Direct and frequent communication between parents and teachers can guarantee/ensure/promise the parents a whole grasp of the progress of the children.

这里我们很明显就强调了交流是原因, 家长对学生的全面了解是结果。这两部分都放在主句里面, 成为主谓宾成分, 从而清晰地表达了这种因果关系。

例6:Firstly, people can learn from sports that it is better to keep health and enjoy life.

Sports can enlighten people on the importance of health maintenance and life enjoyment.

例6中的身体健康和生活娱乐是结果, 是我们要去强调的东西, 因此使用名词化表达得协调, 同时也更客观些。

综上所述, 在英语写作过程中, 正确恰当地使用名词化, 可以使语篇精炼、严密、客观、紧凑。然而, 笔者建议教师在大学英语写作教学中应该提醒学生, 不是所有的句子使用名词化的表达方式都非常好。而事实上, 名词化过多使用会造成表达的累赘、抽象, 从而使文章整体非常乏味。因此, 我们不仅要清楚名词化的转换方式以及用法, 同时非常有必要向学生讲述清楚, 所谓的名词化应该用在什么地方, 特别是在大学英语写作中, 名词化以及其所谓相关的无灵主语格的使用频率。教师应着重强化学生的语体意识, 避免口语化, 努力寻求英语名词化的规律, 掌握正确的使用形式, 逐步训练其英语思维, 在语篇组织过程中灵活运用名词化的功能, 达到全文的连贯、流畅和协调。

参考文献

[1]蔡基刚.英语写作与抽象名词表达[M].上海:复旦大学出版社, 2003-09.

[2]王佐良.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002-12.

名词化在大学生写作中的体现 篇3

【关键词】名词化 大学生 写作

一、名词化介绍和相关讨论

名词化是英语最显著的特征之一，许多语言学家都从自己的理解去定义它。为了更好的理解名词化的内涵，这篇文章介绍了相关的名词化定义。

相对较早的名词化定义是出自夸克教授。在他的《英语语法大全》一书中，名词化是这样定义的“一个名词短语和一个分句结构有系统的对应关系，就叫做名词化”。即名词和动词以及形容词在形态学上是相关联的。例如：“we went on”和“our continuation”，名词“our continuation”和“we went on”相对应。中心名词“continuation”在形态学上和动词“went on”相关。

语言学家叶斯帕森在他作品《语法原理》中指出，名词化是指词性的迁移，句法层面的变化亦可通过名词化实现。他还认为名词化也会引起语义的变化。比如：形容词“white”和名词形式的“whiteness”在意思上不一致的。虽然比起使用更形象化的动词，使用名词更能清楚，精确的表达，但语言会更加抽象和深奥，一些充满生命气息的元素会在使用名词化的过程中消失，语言呈现静态。名词化可能更好的服务于哲学，但对于每天的日常生活而言，它却刚刚相反，因为它把简单的思想隐藏于博大高深的智慧外衣下。试着比较下列句子：

（1）John is in love with Mary because of her inheritance of money.

（2）John loves Mary because she inherited money.

第二个句子更易于理解，第一个句子使用名词化结构表达的，增加了词汇密度和阅读困难。

马修斯认为：名词化是一个过程，任何一种词性如动词或形容词等演变而来，能充当名词词组的名词或句法单位。名词化的词汇构成过程分为两种：复合类和派生类。例如： bookcase， fingerprint， sunburn， textbook， realization， contribution。虽然英语名词化并不总是有规律可循，但复合词在不同实词间有一系列的关系，而派生词更加强调词干和词缀。

乔姆斯基的转换生成语法以一种更加合理的方法对名词化进行分类，阐述了动名词和派生名词间的不同以及试图发现名词化形成的规则。然而，基于转换生成语法的观点，没有清晰的名词化规则。乔姆斯基认为名词化是不规则的以及名词化表达和动词表达间的关系在形态和语义上是变化的。比如“laughter”，“ter”可能是唯一的名词后缀，将动词转换成名词；这样的“rule”没有语言生产力，因此不能成为规则。

功能学派对名词化的研究做出了很大贡献。韩礼德认为名词化就是指任何元素或任何元素组在小句中发挥了名词的功能，包括句子、名词化形容词、动名词等等。相比于前面两个定义，韩礼德将名词化定义的更广，将句子加入其中。例如：“seeing is believing”和“his acknowledgment of the problem”。从功能学派的定义来看，名词化在语段中是主要单位。

功能系统语法更加系统地研究了名词化，因为它包括了语篇功能，功能学派强调名词化是英语正式文章和语用域的一个可辨别的符号。

二、大学生写作中的名词化

目前，中国大学越来越重视大学生的写作。名词化在几个方面服务于写作：衔接、客观、替代、简洁和生动，对中国大学生来说，学会使用名词化对写作非常重要。

基于刘国辉教授对大学生大学英语四级和大学英语六级的调查，大学生写作中名词化的使用比率与他们的写作得分成正比。大多数学生使用派生类词汇，很少使用动名词形式。学生在写作中使用名词化便会获得较高分数，这反映了：在写作中使用名词化或多或少能反映他们英语水平。

调查也显示出有些学生在写作中多次使用名词化导致得分也不理想。那也是名词化造成的一个问题。英语中的名词比动词占优势，名词指的是名词化。这种优势能避免许多不得当的表达方式，用来表达复杂的想法。但使用大量的名词也会增加相应的介词，缺少有活力的动词，写作显得没有活力，导致泛滥成灾。

三、分析英语写作不地道的两种可能原因

平卡姆认为，大多数中国大学生在写作中往往使用这样的动词，比如“make”、“have”、“take”、“do”，用更具体的方法表达事情。由于缺乏形态上的改变，比如中文词缀虚化，一个中文的抽象名词和形容词以及动词有同样的形式。也很难区分是否一个中文名词是抽象的还是具体的。因此，中文写作中使用更多的动词。

除此之外，从汉字的形状可以反映出中国人全面和具体的思维。比如“门”（在英文里相当于“door”），这个汉字立刻让人们想起了门的图像。中国汉字引导人们的表征思考，而西方单词激发人们思想的线性连结。汉字和英语之间的不同可能是影响中国大学生写作的一个因素。

综上分析，如果教师们更加关注名词化，引导学生在他们写作中合适使用名词化词、短语以及句子，提高中国大学生的写作是可以做到的。

四、结论

这篇文章仍然存在很多需要改进的地方。还应需要观察小组学习和个人学习以及母语人士和中国学习者在他们对应的名词化认识上的比较。如果外语教学研究者和教师能通过名词化提高学生的写作能力和英语水平，那将是一个良好的前景。

基础写作名词解释 篇4

1.消息即狭义的新闻，它是对新近发生的有社会意义并引起公众兴趣的事实的简短报道。

2.消息，在这里是指以记叙为主要表现手段，用简洁明快的语言，对国内外新近发生的具有传播价值的事实进行迅速及时报道的问题。

1.通讯是具体形象地报道有新闻意义的人物、事件和情况的文体。

2.应用文的含义：是人们用来解决和处理生产学习和工作生活中的实际事务和问题，有直接应用价值，有约定俗成表达要求，行文简约的实用性文章。

3.行政公文的概念：行政机关的公文（包括电报），是行政机关在行政管理过程中所形成的具有法定效力和规范体式的公务文书，是依法行政和进行公务活动的重要工具。

4.命令的概念：国家行政机关及其领导人发布的指挥性和强制性的公文。

5.决定的含义：决定是各级政府机关、社会团体和企事业单位对重要事项或重大行动作出安排及决策的指挥性公文。

6.报告的含义：报告是下级机关向上级机关汇报工作，反映情况，提出意见或者建议，答复上级机关的询问时使用的一种报情性公文。

7.请示的含义：请示是下级机关、企事业单位向上级机关或业务主管部门请求指示、批准审核、答复有关事宜的报请性公文。适用范围：“适用于向上级机关请求指示、批准”的公文。

8.通告用于在一定范围内应当遵守或者周知的事项。

9.公告适用于向全国内外宣布重要事项或者法定事项的公文。

10.通知的含义：通知适用于批转下级机关的公文；转发上级机关和不相隶属机关的公文；发布规章；传达要求下级机关和有关单位需要周知或者共同执行的事项；任免和聘用干部等。一般为下行文或平行文。

11.通报的含义：通报适用于表彰先进、批评错误、传达重要精神或者情况的公文。

12.函：函是“适用于不相隶属相关之间商洽工作、询问和答复问题，请求批准和答复审批事项的公文。

13.会议纪要的含义：会议纪要是根据会议记录和会议文件以及其他有关材料加工整理而成的，它是反映会议基本情况和精神的纪实性公文。

14.事务文书的含义：是指机关内部或个人，在日常工作和学习中，为处理日常事务所使用的，除了法定公文之外的应用文。

15.计划的含义：计划是为了更好地完成某段时间的工作或某项任务，为作出合理安排而预先写出的一种文书。

16.总结的含义：总结是机关、团体、企事业单位对规定时限内的某项工作或任务加以回顾、分析、研究，从中找出经验教训，引出规律性的认识，明确今后实践的方向，把这些内容系统化、条理化、形成文字的文书。

《广告文案写作》名词解释集合 篇5

2.广告语：广告语又称广告口号、主题句、标题句，是为了加强诉求对象对企业、产品或服务的印象而在广告中长期、反复使用的简短口号性语句。

3.标题：是每一广告作品为传达最重要或最能引起诉求对象兴趣的信息，而在最显著位置以特别字体或特别语气突出表现的语句。

4.正文：是广告作品中承接标题，对广告信息进行展开说明、对诉求对象进行深入说服的语言或文字内容。

5.随文：有称附文，是广告中传达购买商品或接受服务的方法等基本信息，促进或者方便诉求对象采取行动的语言或文字。

6.欺骗广告：突出的表现就是提供关于产品质量、成分、功能的虚假信息。

7.误导性广告：利用消费者的心理特点通过语言或者形象的模棱两可之处有意诱导消费者对产品产生不切实际的希望。

8.灵感：是从艰苦思考到超越性结果的转折点，它必须以艰苦思考为基础，是创作欲望、创造经验、创造技巧、思维准备和诱发情景的综合产物。

9.直觉：是那种囊括着各种各样的内容，而我们却不能用言语加以说明的思维过程的美称。

10.头脑风暴法：又称“脑力激荡法”、“滚雪球法”。最早由美国著名广告人奥斯本在40年代创用。

11.属性改进：罗列目标事物的主要属性，然后考虑改善某种属性的方式。

12.属性转移：从其他事物中借用属性，赋予目标事物新的属性。

13.直接类比：直接寻找相似的东西并由此获得启发。

14.拟人类比：设法把自己和该问题的要素等同起来，站在问题要素的立场上体会要素本身的实际情况。

15.空想类比：抛开问题的现实逻辑，进行纯粹的空想。

16.广告战略：对企业内外部条件、市场、产品、消费者进行全面深入分析的基础上配合企业总体营销目标而制定的长期的、全局性的广告指导方针。

17.广告策略：为实现特定广告目标而在不同阶段采取的对策和应用的方式、方法与特殊手段。

18.广告目标：广告目标根据营销目标确定，是对广告活动目的和要达成效果的具体限定。

19.定位：它是对本产品和竞争产品进行深入分析、对消费者需求进行准确判断础上，确定产品与众不同的优势，并将其传达给目标消费者，以在消费者心目中确定产品的独特地位的动态过程。

20.品牌：是一种最错综复杂的象征，它是品牌属性、名称、包装、价格、历史、声誉、广告方式的无形总和。

21.产品情报诉求：以产品特点为诉求重点，试图通过产品的优势说服消费者购买。

22.生活情报诉求：以产品带给消费者的利益为诉求重点，针对消费者的需求做出承诺。

23.广告的格调：也称为“调性”，指的是广告作品综合各种形象符号和语言符号所表现出来的整体气氛、风格和美感。

24.创意活动：是现代广告运作的一个核心环节，是创意人员根据广告策略对有效的广告信息传达方式的创造性思考过程。

25.广告创意：是现代广告运作中创意活动的产物，是有效而且具有创造性的广告信息传达方式。

26.独特销售主张：每个广告都必须向消费者陈述一个主张，该主张必须是竞争者所不能或不会提出的，这一主张一定要强有力地打动千百万人，也就是吸引新的顾客使用你的产品。

27.人格反射：将自我反射在广告人物上，并通过激发潜在消费者对广告人物的喜欢，使他们对广告中的产品发生感情。

28.产品性格反射：表现产品所表现的个性，直接将消费者的“自我”反映在对产品的感觉上，将产品人格化。

29.选择性接触：又称选择性注意，指人们尽量的接触与自己观点相吻合的信息、避开相抵触的信息的一种本能倾向。

30.选择性理解：受众总要依据自己的文化背景、价值观念及思维方式对接触到的信息做独特的个人理解，使之同自己固有的认识相互协调而不是相互冲突。

31.选择性记忆：受众根据自己的需求，在已被接收和理解的信息中选择出对自己有用、有利、有价值的信息储存在大脑中。

32.系列广告：系列广告指在同一次广告活动中基于同一创意概念创作，用于同类媒体的集中刊播，广告信息相同或紧密相关的两个以上的广告作品。

33.文章型广告：也称阅读告示，内容与风格看上去像是普通的报纸文章。

34.分类广告：是以文字为主的小版面广告用于发布简短的信息，一般分栏刊登，按字计费，有的报纸也提供固定规格的小版面。

35.插页广告：是插入报纸之中随报纸发送的独立印刷品。

36.直邮广告：直接邮寄广告是数据库营销和直接营销的一种形式，是直接完成销售或者引发查询的一种有效方法。

37.插播广告：插入节目中播出的广告。

38.报时广告：在整点报时前播出的广告。

39.服务：一项服务是一方能够向另一方提供的任何一项活动或利益，它本质上是无形的，并且不产生对任何东西的所有权问题。（它的生产可以与实际产品有关，也可以无关）。

新闻采访与写作名词解释及简答 篇6

1、新闻采访：是有关人员出于大众传播的目的，通过观察和访谈等手段在，对可能受到广泛关注且鲜为人知的信息的搜集活动。

2、消息：是以叙述为主要表达方式，对国内外新近发生或发现的有社会价值的事实的迅速及时的简短报道。它是最重要新闻体裁。

3、通迅：以记叙描写为主要表达方式，对具有新闻价值的人物、事件、工作的经验和山川风貌等进行迅速具体生动而又详细的报道，从而及时地反映现实生活的新闻体裁。

4、特写：即以描写为主要手段，对能反映人和事本质、特点的某个细节或片断，作形象化的“放大”和“再现”处理的一种新闻文体。

5、倒金字塔字结构：即指按重要性递减顺序安排材料的一种消息结构形式。也称倒三角结构。

6、新闻线索：即指新近发生的事实的简明信息或信号。它为新闻采访报道提供有待证实、扩展和深化的讯息，给新闻记者提供方向。

7、新闻敏感：即指新闻工作者及时识别新闻价值的能力。也就是指新闻工作者的感官对新闻人物、新闻事件、新闻事实所蕴含的新闻价值的敏锐感知能力。

8、新闻角度：指记者发现事实、挖掘事实，表现事实的着眼点和切入点。

9、新闻价值：是指某些事实固有的，在满足受众新闻需要方面所具有的显在的或潜在的作用。

10、新闻跳笔：新闻跳笔作为一种重要的新闻写作笔法，是指在新闻写作中，对新闻事件的叙述和描写，不是按照事件发生的先后次序和逻辑次序对事件进行详尽、面面俱到的叙述和描写，而是把不太重要的情节、片断和段落省略掉，简练概括地勾勒出新闻事件，从而达到特定的艺术效果。

新闻跳笔也指记者在写稿时不必过分注意文字上的连贯和上下文的衔接，在句子与句子之间、段落与段落之间可以有甚至必须有较大的跨越。

11、新闻小故事：是通讯的一种体裁，素有“小通讯”、“袖珍通讯”之称。其特点与作用是，从社会生活、社会实际的侧面取材，主要用以反映新人、新事、新气象、新风尚，反映时代洪流的“浪花”，可以收以小见大、“一叶知秋”之效。

12、新闻的五“W”：何时、何地、何人、何事、何因。简答

1记者在新闻采访提问中应注意哪些问题？1提问宜简洁2提问宜具体3提问宜间接4提问宜深刻5提问宜自然6提问宜节制

2消息与通讯的区别：1内容上:消息通常作准确、概括、简要的报道；通讯一般作具体详细的报道。2题材上:消息侧重于记事；通讯即可记事，也可写人。3形式上:消息有一定的格式；通讯没有格式，比较灵活多样。4表达方式上:消息以叙述为主；通讯在以叙述为主的基础上，主张与描写、议论、抒情有机结合。5语言使用上:消息简洁明了；通讯则要求生动形象，细致深刻，有一定的文学色彩，6人称不同:消息一般采用第三人称，记者不直接在新闻表达中出现；通讯则第三人称和第一人称兼用，特别在访问记或新闻特写中一般常采用第一人称。7时效性上:消息比通讯的时效性更高。3人物消息与人物通讯的区别：1容量上:人物消息不如人物通讯容量大。人物消息的写作不像人物通讯那样强调情节、结构和语言上的艺术感染力，要求有较多的生动具体细致的细节。2选材上:人物通讯一般要比较全面、生动地反映一个人的事迹及其成长过程，人物消息往往是写人物事迹中最闪光的一两个片断，写新鲜又有特点的生动事迹。3主题上:人物消息比人物通讯更加要求中心突出，主题单一而集中。4表达上:人物消息偏重于叙述、描写的手法，而人物通讯则可以是灵活运用叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，来刻画人物性格细腻的表现人物的思想面貌和精神境界5:时效上:时间性消息比人物通讯强调切近，更侧重在‘新’上做文章

4怎样才能把消息写短？新闻写短，就是要求内容集中文字简洁，篇幅较小，用最经济，最恰当的文字把事实写清，把中心写明。要做到这一点，新闻工作者除了要破除传统的旧观念，树立短新闻意识外，要强化基础素养训练，掌握较强的文字表达，新闻采写功夫，还要培养良好的工作作风，深入一线，反映生活实质把握党的宣传工作的中心，跟上时代的步伐。首先，要取其精华，突出最有新闻价值的内容。其次，新闻要善于化整为零，多搞连续性报道，跟踪报道，变总结式为进行式。

再次，挤掉水分，只讲事实，新闻要开门见山，不拐弯抹角，不搞穿靴戴帽。写新闻要学会炼字、炼句，言简意赅。多用动词，少用形容词，副词；多用短句，少用长句、复杂句；多用短段落，少用或不用长段落。

5如何判断一条新闻线索的新闻价值？判断新闻线索的新闻价值，主要从新闻价值的5个方面来进行。

一是时新性，指新闻是新近发生并及时传播的。发生与传播的时差越小，新闻价值越大，反之，新闻价值越小。记者判断新闻线索是否具有新闻价值，价值大还是小，首先应该从线索本身进行分析，看这条新闻线索，是否是新近发生的，另外，如果有其他新闻媒体进行了报道，那么就要考虑从其他角度来报道。

二是接近性。从生活细节中寻找，与受众接触得越多，获得的信息量也就越大，从获得的这些信息中，能够很容易的找出新闻。另外，关注民生，看看老百姓在关心什么问题，要牢牢抓住这些老百姓关心的重要内容，进行报道。三是显著性。有什么歌星来开演唱会，有什么巨星来某城市训练、比赛，有什么大型展览会是第一次举办，有什么博览会是第一次办而且是国际性的，像这些具有显著特点的新闻，记者也应该要注意把握，往往线索就来自报纸的广告，路边的墙报，商场的海报以及同事之间的闲聊。

四是重要性。国家大事，国家政策改变，国家新制度颁发，体育盛事。这些在老百姓眼里都是一等一的大事，都非常关心，而这些事件的新闻线索也是比较好找的，因为通常是通讯员供稿，由媒体集体组织进行报道的大型采访活动。五是趣味性，它指的是受众对新闻感兴趣的程度。这些线索的发现和获得，需要记者有趣味的眼光和思维，在老百姓看来，觉得挺有趣，那么就具有新闻价值，如果是为了满足少部分读者的兴趣，报道色情、暴力等，不仅影响了社会风气，而且会对社会造成极其恶劣的影响。

6请结合自身的写作实践，谈谈新闻采访对于新闻写作的重要意义？从新闻实践的角度看，新闻采访与新闻写作是既紧密相连又有先后、主次之分①反映在活动的程序上。先有新闻采访，后有新闻写作。②反映在活动的内在联系上。从新闻报道的材料来源和形成过程看，事实是第一性的，反映事实的新闻报道是第二性，先有事实，后有新闻，两者之间的媒介是采访。③反映在活动的性质上。新闻采访与写作其活动性质，一个是认识实际，一个是反映实际。④反映在写作对采访的反作用上。实践证明，新闻写作常常反作用于新闻采访。

7新闻失实的主要原因有哪些？1初步接触，不明要求2作风浮夸，粗枝大叶3知识不足，真假难辨4道听途说，不经核实5追求生动，合理想象6急功近利，夸大事实7移花接木，牵强附会8沽名钓誉，胡编乱造 8新闻报道有哪些基本要求？1坚持真实性2坚持思想性3坚持时间性4坚持用事实说话

9新闻写作怎样用事实说话？1精选事实2多细节，少议论3多解释，少晦涩4插述场景、背景和人物形象

10新闻的真实性有哪些具体要求？1构成新闻的基本要素必须真实2新闻所反映的事实的环境和条件、过程和细节、人物的语言和动作等必须真实3新闻引用的各种资料必须确切无误4新闻中涉及的人物的思想认识和心理活动等必须是当事人所述5讲究分寸，留有余地

11新闻主体的结构方式有哪些？①倒金字塔式结构 以事实的重要程度为顺序展开②时间顺序结构 按时间顺序展开③按空间顺序展开④按逻辑顺序展开⑤悬念式结构⑥并列式结构

12通讯写作怎样才能写好人物？1通过矛盾冲突来表现人物形象2通过人物的语言、行动来表现人物形象3通过生动感人的生活细节来表现人物性格4要摆正先进人物与周围群众的关系，不要把人物写成“高、大、全”的形象5综合运用多种表达方式和表现手法5语言简朴具体形象

13请你列出今年下半年国内外新闻的十大热点新闻2011下半年国内外时政热点:

国内：1.庆祝建党九十年隆重热烈.2.甬温线列车追尾伤亡严重 事故调查结论受广泛关注

3.天宫神舟太空交会对接成功我国航天事业再攀新的高峰

4.辛亥百年缅怀先贤 团结奋斗同心复兴

5.十七届六中全会１０月１５日至１８日在北京举行

6.扶贫标准大幅度提高 惠及上亿低收入人口

国外

1.: 苏丹南方独立改变非洲版图

2.“非洲之角”干旱引发人道灾难

3.全球人口超70亿加大发展压力

4.伊朗西方对立加剧伊核危机

5.朝鲜最高领导人金正日逝世

6.卡扎菲死亡

大学应用文写作名词解释 篇7

写作作为语言输出的重要部分, 是学生必备的一项基本技能。教育部于2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》中对学生的书面表达能力做出了如下规定:能完成一般性写作任务, 能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等, 能写常见的应用文, 能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文, 内容基本完整, 中心思想明确, 用词恰当, 语意连贯。能掌握基本的写作技能。 (教育部高等教育司, 2007) 然而目前我国的大学英语写作教学现状却不容乐观, 学生对写作提不起兴趣, 英语写作似乎变成了写“洋八股”, 而教师的批改和讲解又流于形式, 课堂效果很不理想, 这不得不引起教育工作者的反思了。而过程写作法能使学生在一种积极主动又轻松愉悦的合作氛围中进行写作的每一个步骤, 提升自己的思维能力和写作能力 (邓丽鸣、刘红, 2003) , 这就为英语写作教学提供了理论支撑。

2过程写作法

过程写作法是20世纪70年代, 美国西北大学教授Wallace Douglas首先提出的, 他指出:写作是一个过程, 写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法。 (Judy, 1981) 这种写作方法以交际理论为基础, 将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程, 提倡通过写作过程学习写作, 强调学生在写作中发挥写作主体的主观能动性, 并且强调反复修改在写作过程中的重要作用。 (童长涛, 2003) 经过Raimes和Zamel这两位学者的积极倡导, 过程写作法被用于课堂教学实践。

过程写作法由五个阶段构成, 即:写前准备、初稿、反馈、修改、定稿。这五个阶段并非呈线性排列, 而是循环往复, 相互渗透, 相互交叉的, 贯穿整个写作过程。 (李森, 2000) 在任何一个写作阶段, 学生都可以回到上一个或者最初阶段, 比如学生发现自己拟定的提纲还需要进一步完善, 就可以再次进行第一阶段的工作。过程写作法对这五大阶段的每一阶段都严格把关, 有利于学生英语写作能力和语言运用能力的提升。

3 实例分析

笔者以2014年6月的英语四级作文题目为例, 严格依照过程写作法的各个过程指导学生写作。2014年6月英语四级考试的作文题目是:Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your hometown, what is the most interesting place you would like to take him or her to see and why?该作文题特别贴近学生的现实生活, 学生对自己的家乡都很熟悉, 并且充满着情感, 因此该话题很适合用于课堂和小组讨论, 只要引导正确, 学生能有感而发。

(1) 写前阶段

在写前阶段, 教师充分利用网络资源, 搜索与家乡相关的有趣的视频和音频材料。笔者选用的是《美丽的长白山, 我的家乡》的英文视频, 通过播放这段英文视频来介绍家乡有趣的地方。随后, 笔者把学生分成几个小组, 根据老师的要求, 进行自由讨论, 向组员介绍自己家乡有趣的地方, 介绍要能引起大家的兴趣。讨论活动以英文为主, 因为与自己的生活息息相关, 整个讨论过程中, 学生们表现出了很高的热情, 并在讨论中记录下了对自己的写作有帮助的内容。如:很多学生记下了place of interests、attraction、beautiful scenery、old buildings with national characteristics、custom等内容。很多学生反映, 以前拿到作文题目, 不知从何下手, 现在通过观看视频和组内讨论, 思维一下子打开了, 对于如何构思文章, 有了清晰的认识。

(2) 初稿

学生在进行完上述写前准备之后, 开始进行为时30分钟的写作, 并交上初稿。初稿重心不在语法的正确性上, 而在于让学生把所想变成笔头文字, 有合理的结构和丰富的内容, 目的在于鼓励学生积极写作。在此过程中, 笔者尤其关注基础薄弱的学生, 鼓励他们把自己所思所感写下来, 不必过度在乎英语句子结构、语法等问题。

(3) 反馈

教师可选用多种方式对学生的初稿进行反馈, 如:同伴提问及反馈、教师反馈等。同伴反馈可以采取同伴互评的方法, 教师组织学生以小组为单位, 分别对小组内各成员的文章进行讨论, 由同伴对文章进行提问并给出建议, 这样促进交流, 能使学生对自己所写的内容的优劣有更清晰的认识。当然在这个过程中教师也可以根据学生的实际情况, 每组选取一篇, 引导组内成员对该篇文章进行反馈, 师生共同参与反馈。在反馈时, 建议首先关注结构和内容, 以肯定性评价为主。至于语法错误, 应由学生自己去发现。在这一过程中, 笔者发现, 学生在对组内成员的文章进行讨论时, 很多同学都能先关注结构是否正确, 内容是否符合主题, 其次再关注语法错误。

(4) 修改

学生根据同伴的反馈和教师的反馈, 对自己的文章进行修改, 修改中遇有疑问的可与同伴或老师再进行讨论, 并且自己检查文章是否有词汇、语法错误, 修改完后上交。有些学生因为初稿结构、内容不错、语法错误少, 修改的篇幅不大, 但有些同学没有把握好结构和内容, 修改的篇幅很大, 对于这一部分学生, 笔者在他们需要的时候, 及时提供给他们帮助, 协助他们完成二稿。

(5) 教师评阅反馈

教师对学生所上交的二稿根据内容、结构、语法三个单项进行评阅, 有错误的地方直接用红线画出, 而不是直接改正。对于错误很多的学生, 笔者及时与学生面谈, 协助他们修改文章。当然, 在写评语时, 笔者均以肯定性或中性评语为主, 鼓励学生积极写作。

(6) 修改

在笔者评阅完后, 学生及时地对自己的习作进行修改。对于学生普遍犯的错误, 笔者集中讲解。如:笔者发现在交上来的习作中, 很多学生都对定语从句的使用不熟悉, 笔者重点讲解了定语从句的相关知识, 并且列举学生先前习作中的一些定语从句误用的例子供学生们修改。同时, 笔者还给出一些写作中可以用到的涉及定语从句的亮点句型供大家翻译。如:登上蒙山之巅, 你将发现一个亭子的两边柱子上刻有孔子的名诗:“登东山而小鲁, 登泰山而小天下”。通过这一系列的方法让学生熟练掌握定语从句这一语法知识。

(7) 定稿

学生完成二次修改后, 上交给老师, 进行定稿。定稿的显著特征是内容丰富、结构完整合理、语法错误很少。经过反复的讨论和修改, 笔者发现学生上交的定稿大部分达到了《大学英语课程教学要求》里的规定。

通过尝试将过程写作法运用于大学英语写作课堂, 笔者发现学生对于写作不再那么畏惧, 那么不敢兴趣了。具体表现为:学生写作的信心增强了, 写作态度变得更为积极了。同时, 通过不断的讨论、修改, 学生的英语水平、写作能力都有了提升, 学生对写作的本质的认识也加深了, 修改意识也变强了。最终的习作较之前有很大的进步。

4 结语

笔者把过程写作法用在大学英语写作教学中的尝试是成功的, 它让学生在不断的修改中进步, 培养了学生的兴趣, 树立了学生对写作的自信。过程写作法将写作视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程, 符合写作教学的实质, 能够有效地提高学生的写作水平。

参考文献

[1]Judy, S.N.and S.J.Judy.An Introduction to the Teaching of Writing[M].Illionois:Scott.Foresman Company, 1981.

[2]邓丽鸣, 刘红.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学, 2003.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[4]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000.

大学应用文写作名词解释 篇8

关键词：句酷批改网；大学英语；写作教学

中图分类号 G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）16-0024-04

一、前言

作为英语四大技能之一，写作与听、说、读形成相互联系的有机整体，研究表明，写作水平的提高有助于带动听说能力的提高。[1]然而，写作却也是最难培养的能力之一。[2]随着上世纪后期过程写作革命和社会认知写作理论的发展，国内学者对成品法、过程法和体裁法等诸多写作教学的讨论和研究在不断深入的同时也加深了对写作本质的认识。目前，众多的研究已达成一点共识，即写作教学应以学为主，从关注写作的结果转向写作的过程，从一稿转向多稿，鼓励学生不断反思和修改自己的作品；同时加强对学生写作全过程的写作动机、元认知和策略的指导与培训，关注学生个体差异，实施个性化的教学和测评，并鼓励师生互评、同侪互评，以提高学生写作的积极性和主动性。

随着大学英语教学改革的不断深入，现代教育技术和网络教学平台正越来越多地运用于大学英语教学。这种网络教学平台可以满足学生随时随地、根据自己的个性选择有用的学习资源，使学习者更好地开展自主学习，激发学习兴趣和热情，达到有效提高学习效果的最终目的。

二、句酷批改网简介

句酷批改网（以下简称“批改网”）是一种基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务，它通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评。它的核心价值在于能够帮助教师提高批改效率，为学生提供一个写作环境，给出实时评分与诊断性反馈，激发学生写作兴趣，提高他们的写作能力。批改网从词汇、句子、篇章结构和内容相关四个维度分别进行句酷评分/语、句酷提示和体检报告。批改网在提供按句点评的同时，还从以上四个维度提供共性点评、薄弱点分析。

批改网具有如下特点：

1.使用方便

首先，教师登录批改网，布置英语作文并标明写作要求，系统即可生成作文号；其次，学生以学生身份登录批改网页面，搜索作文号，根据写作要求进行在线写作并提交。

2.多维度、及时的反馈

学生提交作文后，批改网系统立即给出作文总分、包括词汇、词组搭配、句子、篇章结构、内容相关和流畅程度等六个维度在内的维度得分、自动评语和排名信息。

3.按句点评

按句点评基于四大原则：推荐用法，鼓励为主；错误用法，建议为主；中式英语，警告为主；正确用法，提示为主。系统除按句为单位指出该句存在的拼写、语法、词汇、搭配错误等错误类型外，尤其能够识别中国学生常犯的中式英语错误，同时为学生提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，为学生提供全面的写作指导，帮助学生提高英语写作自主学习能力。

4.薄弱点分析

薄弱点分析可以帮助教师针对学生共性薄弱点和薄弱点趋势制定教学改进计划，学生也可以在了解自己的薄弱点后进行有针对性的改进学习计划。

5.语料库

批改网拥有包括国内不同大学在内的各个中国学生作文、美国学生作文、英美新闻、财经、小说、学术等不同类型的语料库共25个，能够满足不同要求和不同水平的英语学习者在英文写作过程中出现词性、搭配等具体问题时，可以从这些语料库中搜索、查看、对比或总结不同语料库与他们自己作文所存在的差距，并根据语料库的统计结果有针对性地对自己的作文进行反复修改。

三、在线写作自动评改系统的有效性研究

1.研究问题

本研究旨在探讨以批改网为代表的在线写作自动评改系统对提高医科大学生英语写作能力的有效性。具体研究问题为：（1）民族地区医科大学生的英文写作情况及使用互联网的情况如何？（2）民族地区医科大学生的英文写作动机及元认知状况如何？（3）句酷批改网作为一种在线自动评改系统，在哪些方面对学生提高英语写作水平有帮助？

2.研究对象

本研究受试来自西南某民族医科院校2012级各医学专业本科生。考虑到学生的专业特点、英语学习现状及在线写作经历等，笔者从任教班级中选取了3个英语班共105名学生为受试对象，从2013年3月开始将批改网融入大学英语写作教学，至2013年6月底结束，为期14个教学周。笔者隔周在该系统上布置一道命题作文，这些学生则需按要求在线完成提交习作，并加以修改，修改的时间和次数不限，最后由该系统完成在线评分和提供各种反馈意见。

3.研究工具

本研究使用两个调查工具，首先是写作问卷调查（questionnaire），内容包括受试个人对自己写作情况、使用互联网情况和对批改网的评价；其次是某个学生以“job hunting”为题的作文样本（writing samples），探讨批改网在实时评分、修改记录、按句点评和语料库功能这四个方面对学生的促进作用。

4.研究结果和分析

（1）对学生自我英文写作水平和存在问题的分析

表1显示，在101份有效问卷中，3人认为自己的英语写作水平很好，占2.9%；12人认为较好，占11.88%；56人认为一般，占55.45&；22人认为较差，占21.78%；8人认为很差，占7.92%。这表明该校大学生的英文写作水平一般甚至偏低。

表2显示，在回答“你认为你在用英文写作时主要存在什么问题”时，42.17%的学生认为他们的词汇、句型与语法有待提高。此外，有15.71%的学生认为是思想表达不清，31.25%的学生认为他们写作的连贯性较差，衔接手段的使用也亟待提升；另有11.87%的学生认为是用词不当或词汇单调；更有多达83.14%的学生认为他们的写作中错误最多的就是语法，还有52.61%的学生认为他们使用的句型太单一，从句、复合句、长短句的使用不够灵活。这表明，学生在写作过程中更关注表层的语法和句型的使用，对于文章内容和组织结构的关注不足。[3]

表3表明，绝大部分学生认可批改网最大的优势就是批改及时，能很快获知写作的分数；其次是批改网的按句点评优势，这与国内某些学者的调查结果一致。[4]表3同时显示，不管这些优势的重要性如何排列，绝大部分学生对批改网的优势是持肯定态度的。然而，由于该医学院校地处西部地区，大部分学生来自偏远的山区，对电脑和网络的认识和使用技术有待提高和适应，因此有近64%的学生还不习惯在网上写作和阅读，更有超过80%的学生认为上网不方便，还很费时费钱。然而，在进行了一个学期的在线写作后，还是有近50%的学生同意句酷批改网对他们的英文写作所提供的网络修改意见和反馈建议。

（2）习作样本分析

为了深入了解句酷批改网对学生在线写作水平的应用，笔者以某学生在线提交的以“job hunting”为题的习作作为样本分析材料，对句酷批改网的评分、修改及按句点评功能进行描述，如图6所示。

批改网显示该生的第一次习作得分为69.5分，在所有提交的48份习作中排名第42位，其中词汇、句子、篇章结构和内容相关四个维度各占该总分69.70%、80.52%、79.71%和91%。句酷提示功能显示，该习作存在6处拼写错误，分别为第一段的phonomenont与idears、第二段的proffessional、第三段的proffessional、trainings、busness及weput。其总评为“句法知识很棒，若增加一些从句的使用，文章会更出色；上下文衔接稍显不流畅；作者平时练习中应扩充词汇量，注意几处拼写错误”。

过程写作理论认为写作过程是非直线性的，不是一个一次性的过程，而是一个不断修改和完善的过程，[5]没有反复的思考和修改不可能有好的作文。批改网这个网络环境为学生提供了海量的学习资源和众多的语料库，学生是否能对这些信息进行分类分级，并按照“我取我所需”的使用原则，以恰当的方式来达到正确利用网络提升自我发现和解决问题的能力？

图7显示，该生在批改网系统下对习作进行了5次修改，修改后的分数轨迹呈逐渐上升趋势，第5次修改的分数显示为82.5分。系统还显示，该生的分数排名由原来的第42位提升到第16位。词汇维度由原来占第一次系统评分（69.5分）的69.70%提高到第五次评分（82.5分）的84.91%，提升幅度为15%。从图8可以看出，该生在反复修改习作的过程中开始学会在不同的段落或句子中使用同义词或近义词，使词汇应用的效果更丰富，词汇频率更高。如把原来出现拼写错误的idear改为point或者opinion，用shortage替换lack of。此外，在批改网的提示下，该生在某些词汇的语义搭配上也做了修正，如把第一稿中的study the professional knowledge这种中式英语的表达方式改成更地道的gain the professional knowledge。

图6显示该生在第一稿中只用了“job”一词来表达“工作”，以及“hunt和take”来搭配“找工作”这一用法。经过笔者简单的示范句酷批改网的语料库功能使用及解释后，该生在该系统上查询了“job”的词性搭配在不同语料库的使用频率并进行修改。从该生提交的最后一稿修改情况看，该生只是把第一段的“hunting a job”修改为find a job。然而，该系统的“共性点评”显示，在所有上交的48习作中，“job”的搭配的动词就有“Find、get、hunt、accept and have”等。与此同时，以批改网部分语料库的对比搜索为例，美国学生作文语料库显示该搭配出现频率由高到低分别为：find，do，fill， generate， have， take， work； 英国英语综合分别为do， get， have， take， create， find， give； 美国英语新闻为do， get， take， have， create， find； 中国学生作文为change， find， do， get， allocate， like， have， choose， take； 句酷批改网为find， do， get， take， have， change， choose， seek， hunt。

以上表明，在批改网的帮助下，该生在修改习作过程中能更恰当、灵活地根据不同句意和句子结构使用词汇，并主动地反复修改习作，反思写作过程，且修改的效果比较明显。然而，该生利用网络信息和资源发现问题和解决问题的能力以及有效利用网络资源的技术仍有待提高。

五、结语

在线写作自动批改系统的实时评分、修改记录、按句点评和语料库功能在一定程度上确实能调动学生主动利用信息技术进行英语写作和不断反复修改的热情，提高英文习作的有效性，凸显出过程写作学习法的重要性和必要性。然而，也有一些亟待改进的地方。首先，由于批改网系统更多的关注语法、拼写、句型、搭配等表层方面的反馈，在具体的篇章结构、作文的内在逻辑性和使用各种衔接手段来达到连贯性方面的提示不够具体，教师应在学生利用在线写作评估系统的过程中给予学生以上方面必要的指导和帮助；其次，教师应通过不同方式将与英文写作息息相关的元认知知识、写作策略和技巧等内容融入在线写作过程。本文未能进一步描述所有利用该系统进行在线英文写作学生的写作共性和薄弱点分析，以及利用在线写作评估系统这个平台建立师生互评、人机互评和同侪互评的多元化形成性评估机制等，这也将是笔者下一阶段要重点研究的内容。

参考文献：

[1]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000（3）：207-212.

[2]张贤芬.以语块为核心促进大学英语写作教学[J].扬州大学学报（高教研究版），2009，13（3）：90-92.

[3]王珍平，何洁.过程英语写作中自我监控技巧运用的个案研究[J].襄樊职业技术学院学报，2010（4）：98-101.

[4]石晓玲.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例[J].现代教育技术，2012（10）：67-71.

[5]王珍平，何洁.过程教学法的阶段性及其对大学英语写作教学的启示[J].江西理工大学学报，2007（5）：86-87.

大学应用文写作名词解释 篇9

答：（1）正确：公文主题要符合客观实际，符合事物的发展规律，符合党的方针政策。（2）鲜明：公文主题要表达得明白、清楚、确切。（3）集中：一篇公文只表达

一个主要意图、一个基本观点

2.通知和通报的主要区别有哪些？

答：（1）通报重在“报”，是报道和传播消息；通知重在“知”，是知之而后行，要贯彻

执行。（2）收文单位的办理情况不同：通知的收文单位是“共同执行”，通报的收

文单位可区别不同类型的通报而不同对待。（3）通知事项是发文单位根据自身需要

下达，通报事项来源于下属单位，经上级了解、掌握后整理制发

3.公文的成文日期如何确定？

答：（1）一般公文的成文日期以机关领导人的签发日期为准；

（2）会议文件以会议通过的日期为准；

（3）规约性公文以依法批准的日期为准；

（4）普发性、公布性文件以公布、印发日期为准；

（5）联合行文以最后签发机关的领导人签发日期为准。

4.计划的主体部分应有哪些内容？

答：（1）目标和任务；（2）措施和办法；（3）步骤和安排。

5.请示与报告有什么区别？

答：（1）性质不同：请示是请求性、期复性公文；报告是陈述性、汇报性公文。

（2）写作时间不同：请示必须是事前；报告则是事情告一段落或结束后的汇报。

（3）处理方式不同：请示是双向性公文，下级有请示，上级必须有批复；报告是单向性

公文，上级不必回复。

6，通报的类型有哪些？

1）根据形势来分类，通报可分直述式通报与转述式通报两种

2）表彰性通报

3）批评性通报

7，总结的征文一般包括哪些内容？

总结的征文一般包括前言，主体，结尾三部分；有的总结正文只有主体部分，没有前言和

结尾。

8，简报的特点是什么？

简报的特点可用“简”，“快”，“新”，“准”四个字概括。

简就是简报突出一个“简”字。简报的篇幅通常都比较短小，内容必须简练；快是对简报时

效性的要求。简报要写得快，编得快，印得快，发得快，以便及时向有关人员提供情况，使

他们不失时机的处理问题，制定政策；新就是不仅要求简报的选材新，观点新，而且要求反

映的情况新，总结的经验新，提出的问题新和探索的方向新；准就是要求简报所反映的情况

必须准确，真实。

9，起诉状的正文有哪些部分构成？

1）诉讼请求2事实与理由3证据表述

10，公文的作者构成，什么是法定作者？

公文的法定作者是指 依法成立并能以自己的名义行使职权、义务

和担负义务的机关或组织

11，什么是合同？

大学应用文写作名词解释 篇10

我们采用问卷的调查方式对我校学生进行了大范围的调查，想帮助更广大的在校大学生了解当前和未来的就业形势！从调查的结果看出，大学生未来就业形势严峻主要是由社会、学生、学校和用人单位四方面造成的。主要问题体现在大学生的心理状况、本身的工作能力和学校的就业指导工作不足和社会和用人单位对大学生的要求严重不一致造成的。我们主要对这四方面进行了分析：

一、激烈的市场竞争情况

我们的人力资源，尤其是大学毕业生不是太多而是太少。我国7亿多庞大的从业人员中，高层次人才稀缺，受过高等教育的仅为5％左右，那为什么还出现大学生就业难呢？除了思想认识上的问题外，主要是难在就业市场机制不完善。在我们的调查中，无一人对当前形势乐观，60人之中只有2人认为当前形势还是较好，有9人占调查的15%认为还算正常的就业形势，而其他50人占总体的83%普遍认为当前就业形势严峻，感到压力重重。现在大学生都普遍认识到职业规划的重要性，在受访者中有仅有2人不了解、一人认为其不重要，而认为重要的占到调查的75%。在当前学的专业和工作不对口的情况下，大多数人还是觉得自己的专业是有前途的，其中认为很有前途的有12位，而认为自己专业较有前途的则达到36位，占所有调查者的80%，仅有6人认为本专业很没前途。可以看出大学教育还是相当重要的。由于竞争的加剧，大多数的学生对自己有个清醒的认识，在问及毕业初的薪酬时，有31个人认为起初工资为1500元，14人认为应该为2500元，两部分加起来占总人数的75%，在物价日益增加的基础上，我们总结了以下几点：第一，随着企业改革的深化，还会不断有一些工人下岗或者失业，这批人的就业难度是非常大的。第二，城镇新增劳动力就业人数比较大。比如说大学生，今年应届大学毕业生将达到495万人，这也是近几年来最高的。今年要求职的大学毕业生在600万人左右。第三，中国农村有大量的富余劳动力要转移到城市里就业。基于这三条原因，做好就业工作，今年要付出更大的努力。当前社会普遍压迫大学生，尤其是刚毕业涉世未深的大学生，他们的能力还只浮于理论上，社会经验不足，处事和办事能力不够，况且每年有那么多大学生，供大于求从而造成当前的局面。

二、学校对安排大学生就业方面指导不足

在我们受访的大学生中，只有5人对学校的就业指导工作感到很满意，感到较满意的有24人，两者合计占48%，而感到不满意和很不满意达到52%，充分体现我们学校的就业指导还需加强，照顾到更大多数学生的情况。教育导致大学生就业难的因素还有很多，我们主要从以下三点进行分析：

首先，根本的问题是，教育与生产相脱离。中国不应该是大学生供过于求，需要降低大学生的价值体现，而是要尽快改变我国的生产模式，使大学生的价值能够充分体现。第二，重要的问题是，教育之本是育人。教育改革要拨乱反正，要改变对学校乱扩大升级，对学生“广种薄收”的状况；要学习培训机构，根据社会发展的进程需要，决定学校培育人才的结构，各专业的高、中、低人才要有比例。第三是观念问题。教育不应该是个人的投资，而应当是社会对发展的投入，是一种社会积累。教育费用应当由国家、社会承担，从物质基础上培养学生的为祖国、为社会“回报”而学习的思想观念。

三、大学生自身素质因素

在谈到毕业后的打算后的打算后，50%多的人都是把考研放在首位，其次是找工作创业等，从中可以看到很多大学生是害怕面对社会竞争的，采取考研是为了更晚一点面对竞争，也是对自己以后能找个更好的工作。在问及到，毕业后他们认为最重要的是什么时，有15个人认为兴趣是最重要的因素，占总

人数的25%，而更多的人选择最要的因素是“个人发展空间的重要性”，占总人数的61%，而其他因素则被大学生看轻。在大学生考虑工作的地方时，20

个人选择留在大学所在地，10人则选择回家乡，38人则是主张去发达城市闯一番，而对于岗位过剩的西部地区则只有2人选择。在大学生所重视的素质中面试技巧和计算机因素对大学生的影响占有相当大的比重，占50%左右，而专业能力差而被普遍的看低，究其原因是现在的大学生就业是专业不对口的结果。大学生就业难不可忽视的因素是大学生自身准备不足造成的，在受访者中，有相当一部分的大三学生对所要去的企业竟然一点也不了解，占总人数的33%。

调查中他们普遍感到经验不足是造成他们就业形势严峻的主要因素，约占50%。除了这些方面，我们大学生还存在以下问题：

（1）、诚信问题，不少不刻苦学生通过投机取巧或造假来骗取企业初步信

任，对大学毕业生整体形象造成一定的损害。（2）大学生自身定位偏颇。都希望找收入高、待遇好的单位。据中新网报导大学生“高不成，低不就”心理定位严重影响就业。（3）、求职途径把握不准。不少大学生通过参加各种各样人才交流会“广泛撒网”的方法，或希望通过熟人“托关系”、“找门路”以捧

上“金饭碗”，不善于“推销”自己，没有针对自己的切实优势，通过重点了解用人单位实际需求情况，提高就业率。

四、用人单位误区

第一：过分关注文凭。不少用人机构认为，学历越高越好。选人学历化，造成受聘人员水平和能力与岗位不相适应，或人才浪费。现实工作中有些人的能力与文凭并不能直接划等号，不少本科或大专学生的业务能力不比研究生业务能力差。第二：存在性别歧视。女大学生明显处于劣势，不少用人单位考虑女大学生生理因素、婚姻因素、成就动机，以及生育保险费和女工劳动保护费用等。同等情况下女大学生将来工作成本比男大学生大，这是女大学就业难的主要原因。第三：生源地域歧视。不少用人单位考虑到本单位的业务情况与当地联系紧密程度，希望招聘的大学生熟悉当地方言及风俗，甚至有一定的人际关系网等，选用人才时优先考虑本地人才，实行地区保护主义，不利于大学生公平竞争。第四：过分看重工作经验。用人单位忽视大学生的潜力和可塑性，其实经验总是在实践中培养起来的，大学生有较高理论水平，只要经过短期实践即能胜任工作岗位。

就是以上种种原因导致大学生就业形势不太乐观。而大学生就业形势已清楚的摆放在面前，学校、社会和大学生们应该找到合作点，达到共赢。

1、学生应努力提升综合素质。注重专业学习，做到专业强、基础实、理论深、技能佳。从进入大学起就要有意识的进行就业规划，通过各种途径寻求实践机会，为将来的就业竞争增加砝码。

2、用人单位一方面要与学校加强互动交流，多了解学校里各专业的特色，为在校大学生提供寒暑假实习基地，对他们适当加以培训。另一方面要确定招聘考核的程序，制定考核内容，在按程序进行考核后，择优录用。

3、高校应该努力提高办学水平，不断进行教育改革，高校必须以市场为导向，以培养适销对路的人才。并且建立完善大学生就业服务体系，为大学生确立正确的职业理想和择业观，掌握竞争技巧，积极参与人才市场的竞争创造有利 条 件。

大学应用文写作名词解释 篇11

关键词：互动写作模式；主体互动；主客互动；行动研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0046-02

大学英语写作教学，一直是英语教学中的薄弱环节。英语写作教学研究也经历了从成果教学法到过程教学法的过程（杨宇红，2000），但各种写作教学方法各有利弊（杨晓春，2008），学者们对于写作教学法的探索从未停止过。随着建构主义和交际教学论的发展，互动教学模式（也叫交互式教学模式）成为目前西方外语学习普遍推崇的模式。它强调以教师为主导，以学习者为主体，主张充分调动和发挥学生的主动性和创造性，积极引导学生参与课堂活动（Brown，2001）。为探索更有效的写作教学法，有些学者把互动教学模式引入了英语写作教学。Campbell（2006，董奇译）研究了如何把写作与第二语言应用领域的其他方面在课堂内外结合起来，通过教师和学生相互讨论以创造和表达意义。本文拟对互动模式教学效果的实证评估和定量研究。

一、研究方法与内容

本研究采用行动研究法， 主要分为发现问题、初步调查、设计行动方案、实施干预、评估效果五个步骤，全面详实的描述互动模式在英语写作教学中的应用，并通过测试和问卷调查分别对互动写作模式在教学中的效用和学生对其认同度做了定量、定性的研究。

1.发现问题

本研究的受试对象是西北某重点大学成人教育学院大二的35名学生。教学中发现学生写作水平不高，普遍认为写作很难，一学期的教学后学生的写作水平提高不大。

2.初步调查

为了了解学生的写作水平和写作需求，笔者通过测试和问卷调查的方法进行了初步调查。在第二学期的第一教学周，进行了限时写作测试。按照大学英语四级考试作文出题的要求和形式，要求学生在30分钟内完成不少于120词的作文。然后由两名教师根据大学英语四级作文评分标准进行评分，满分15分。完成数据录入后，用SPSS对两名老师的评分进行相关性检测，呈正相关（r=0.941），说明两名老师的评分一致，两名老师给出的平均分为该名学生的作文成绩，此次测试全体受试者平均分m=7.186。笔者还自行设计了一份写作需求调查问卷，主要调查学生写作中的具体困难，如不理解题意、没有思路、不能深入阐述思想、词汇量不够、构建句子困难、思维混乱、写作技巧不娴熟等。综合测试和调查的结果不难发现：学生整体写作水平亟待提高，写作教学亟待加强；写作中困难较大，词汇匮乏言最为严重，其次是语言基础差，不能正确构建句子，还存在没有思路、思路混乱和不会深入阐述思想。这就要求在英语写作教学中首先要加强语言训练，特别要扩大相关词汇量，帮助学生构建相关语句，提高语言基础。其次还要关注学生开拓思路，整理素材。

3.设计行动方案

根据写作需求的调查分析结果，笔者设计了多种互动活动以加强写作教学（见表1）。

互动活动贯穿了写前、写中和写作后三个阶段，具体落实在审题、语言输入、收集资料、交流观点、组织主题内容、评判修改等各个环节。写作前可运用互动活动1～5进行语言输入和素材收集，还可运用互动活动6～10审定题目，交流观点，拓展思路；写作中可选用互动活动11～12组织内容，进行构思。写作后可选用互动活动16～19进行修改和点评。互动模式中分别运用听写、读写、话语策略，把写作教学与听、说、读教学有机结合。听写互动是听力教学与写作教学结合，笔者的做法是先听一段音频文件或观看一段视频文件，然后安排写作相关话题的写作。读写互动是把阅读教学与写作教学相结合，写作前阅读相关资料或写作后相互评阅。而话语互动就是把口语教学与写作相结合，采用讨论、辩论、采访等方式进行互动。笔者将自己在写作教学中采用的互动模式归纳成了英语互动写作模式图（见图1）。

不同类型的互动活动功效有所不同，主客互动更便于加强语言资料的输入，以扩大词汇量，提高语言基础；而主体互动更容易提高学生的参与性，因此各类互动活动可以结合使用。

4.评估效果

教学试验历时18周，每两周为一个试验干预周期。笔者在试验结束后再次进行了限时写作测试和问卷调查。测试写作的作文除题目外，要求、评分标准、评改老师均与试验前的测试相同。在评分结束后，用SPSS计算出两名教师给出分数的相关性（r’=0.932），全体受试者测试后的平均分m’=9.614。试验前和试验后的数据是非正态分布（见表2），进行秩和检验，p<0.05（p=0.017）， 说明测试后与测试前学生成绩有明显差异，平均成绩明显提高。

笔者自行设计了互动写作模式效果评估调查问卷，采用1～5的五级制里克特等级量表，经过预调查删节调整条目，经SPSS检测，信度 Alpha=0.875。调查问卷由任课老师当堂发放并回收，共发放问卷35份，全部收回且均有效。用SPSS经行描述分析，互动模式在活跃课堂气氛，缓解写作焦虑，丰富写作词句，开阔思路，收集写作素材等多个方面得到学生认可。

二、反思

1.在写前、写中和写作后三个阶段运用多种互动模式，实现了写作全程指导

多种互动形式的运用贯穿了整个写作教学整个过程。在写作前的互动活动旨在帮助学生收集资料，进行语言输入，交流观点，进行构思，做好语言和内容两方面的准备。在写作时虽然多为学生的独立创作，但偶尔的小组集体创作可增强写作的趣味性，对于部分写作水平较差的学生，用模仿写作和套用模板写作，降低了写作难度。写作后的修改阶段中，教师修改结合同伴修改、小组修改、对照范文等方式，在发挥学生主动性的同时，使修改更为深入，也大大减轻了大班教学时教师的工作量。通过多种互动活动的应用，实现了写作全过程的指导。

2.通过主体互动模式和主客互动模式并用，实现了成果法和过程法相结合，写作内容和语言形式训练相结合

笔者认为，成果教学法，以教师为中心、重视语言知识和文章的传统修辞模式等特点决定了成果法在教学中不重视教学互动或单一使用主客互动和师生互动。而过程教学法以学生为中心，培养学生的主动性和学生思维的发散性，在教学中大量使用生生互动和师生互动。多种互动模式的灵活选用，通过主体互动和主客互动的结合，既弥补了成果法不重视写作内容不调动学生积极性的缺点，又弥补了过程法不重视语言基础的教学、不利于程度较差的学生的缺点，从而实现了成果法和过程法相结合，语言训练和写作内容训练相结合。

3.问题与不足

试验过程也存在不足之处。由于精力有限，本试验没有关注到学生个体差异如性格、起始水平等因素对互动写作模式运用效果的影响，这方面的研究有待于进一步深入。

参考文献：

[1]杨晓春.写作教学：注重过程还是注重结果[J].外语与外语教学，2008，（3）：41-43.

[2]Campbell，C.第二语言写作教学——文本互动[M].董奇，译.北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.