自主学习案例分析与反思

自主学习案例分析与反思（精选16篇）

自主学习案例分析与反思 篇1

一、学生基本情况:

姓名：龙山

籍贯：花垣县民乐镇

年龄：15岁

性别：男

学校：花垣县民乐中学

年级：八年级167班

辅导时间：每天中午1：00------2：00

二、主要问题概述：

1、从智力因素来谈：龙山注意力不够集中，相对注意学习以外的事物较多；思维不够变通，似乎在被动地期待外界力量的帮助；知识点记忆不牢固，缺乏灵活理解、学以致用的能力；在逻辑思维方面，知识底蕴不够稳固、扎实，思路经常受阻，学习效率低。

2、从非智力因素来谈：龙山同学是个活泼、开朗、外向、阳光的学生，学习主动性不强，学习兴趣不高，在审题、解题时缺乏自信，面对自己会的题不敢下手，不敢说出原由，不相信自己是正确的，导致遇到问题时更多的是在空想、空等而无结论。尤其对数学不感兴趣，自主能力稍差，容易受外界影响，学习只是流于形式地完成一些任务，缺乏学习目标和远大的理想，略显浮躁，飘忽不定。

三、个案的背景资料：

龙山同学父母文化程度不是太高，家庭条件一般，收入不高；母亲也有正式工作。爱好较少，也没有什么特长。其父母对孩子疏于管理，对其言行缺少正确的引导，学习上只是过问一下，根本不了解孩子的真实情况。

四、与老师同学相处的情形：

在学校表现较好，和同学相处融洽，上课虽注意力不集中、听讲不认真但比较遵守纪律,一般不会捣乱。

五、个案的性格特点：

开朗、活泼、外向、阳光，好动却不主动，守信却不自信，社交广泛，朋友多。

六、问题分析与诊断：

个人因素：由于种种原因致使学生没有学习目标，也没有学习的动力，自我约束力差,、聪明机灵但没有用在学习上。

家庭因素：家长没有什么好的教育方法，对孩子的关心和关注度不够，缺少正确细心的引导。

学校因素：对龙山同学未能做到因材施教，未能充分发挥学生的主动性和积极性，老师之间未能达成共识，采取一致的教育方法致使学生对学习失去兴趣。

七、辅导策略：

实施自主学习型——

1、归因训练。对个案进行全面的情况分析，引导其作出正确的归因，发现自身优点，找出自我效能感，增强信心。

2、与个案建立良好的帮教关系。引导他一点点的学，不求多，只求每天进步一点点，每天总有新收获。

3、教给个案战胜困难、克服缺点的方法。比如心理暗示法：学习前先喊“我能行”!

4、与各科任老师老师联系，相互配合，达成共识，对该生进行适当的有针对性的辅导。

5、引导结交好学生，利用同伴帮助和熏陶，达到潜移默化的作用。

6、及时与其家长沟通，全方位了解学生，以便更好的实施和调整辅导计划。

八、辅导经过：

1、我决定先试一个月(辅导时间:中午放学后1:00----2:00,地点:大办公室)辅导过程中,尽量多给他表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬，这样做，一来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心。在密切的接触过程中，我始终遵循一条原则：在帮教关系中，无论是认识还是情感，我都是以诚恳、真挚的态度对待，树立教师的权威性和可信赖性。我努力在“习”字上多下工夫，多做文章，.让该生理解老师的良苦用心。

2、培养学生好学、乐学、虚心求教的态度。我总觉得龙山以下学习浮躁，静不下心来。所以想方设法让他找到学习的感觉。对于一个没有学习兴趣和好的学习习惯的学生来说，首先要让他动起来，只要迈出这一步，那么“他律----自律----自动”这样的一个习惯养成就很有希望了。引导学生先从简单、容易开始，如中午要他做1—2道简单的数学题等，然后逐步过渡到稍有难度的。这样循序渐进，学生就不会感觉到有压力而且总能体验到一种成就感。

3、提供学习榜样。以一些身边的例子：告诉他这些学生曾经也和他一样，只要一步一个脚印地学，没有什么不可以，没有什么做不到。只要立志、克己、力行、内省、改过，一切皆有可能！从而让他切切实实感受榜样的力量。

4、激励法。在辅导中，多用鼓励的方法激励他。只要他有一点点进步就及时给予表扬，让他体验成就感。

九、辅导成效

通过几个月的精心辅导，龙山同学的变化非常大，学校老师反馈信息说他在课堂上基本能安安静静听老师讲课，注意力也比以前强多了，有时还能积极举手发言，作业也能按时上交，而且能主动结交学习好的学生了。学习的成绩比以前好多了。可以看得出来，龙山同学正在逐步向好的方面发展，这是非常可喜的！

十、经验反思：

没有学不好的孩子，只有教不好的老师。教育不在于有多么高深的知识，关键在于用心，只要真心的付出就一定会有回报。简单的说，要培养孩子自主学习的能力就必须尊重、信任、理解、鼓励、帮助学生，这样才能实现我们的愿望：

让学生————具有自主学习的能力

自主学习案例分析与反思 篇2

我一直认为，语文教学应在教学过程中尽量发挥同学们的主动性，发挥了主动性自然就体现了同学们自主学习的过程。而要体现这种主动性，我想，莫过于让同学们来朗读、来回答、来讨论、来阐述，这种想法其实在许多老师身上也存在。

为了使同学们在课堂上能主动学习，课前预习也就必不可少。而预习什么、怎么预习老师也应备课，所以，要对预习作明确要求。对这篇作品，我布置了预习。这个预习事实证明同学们是很好地做到了，而这个做得很好的预习设计恰恰成了这节课的败笔之一。

课堂上，我先展示了《孔雀东南飞》的文学地位，这种展示是必要而有效的，因为文学作品往往有它的历史渊源，简介其渊源就能将一篇作品置身于文学历史的长河之中，既揭示出整体印象，也给同学们一个好奇、探奇的氛围。这种教学手段为古往今来无数语文老师所运用，事实也证明在建立同学们知识与能力体系方面是有价值的，也成为同学们学习的一个行之有效的过程与方法。简短的导读之后，我请同学们梳理诗作线索，归纳诗作情节。我设计了许多问题，甚至还循循善诱。通过问与答，同学们梳理出这首诗的情节要点。在梳理过程中，为了让同学们感受形象，体味感情，我还选取了几个片段让同学来朗读。诗嘛，要品，哪个老师不是这样教学的呢？梳理完情节，我让大家分析人物形象及其关系，接下来是对诗作主旨的归纳。最后，我设计了个问题让同学们讨论：“刘兰芝和焦仲卿可以不死吗？”我让同学们互相讨论，比较谁的说法更有说服力。我也参与分析，把我的观点告诉了他们，他们能不统一到老师的认识上来吗？

纵观整个课堂教学过程，同学们流利地读，响亮地答，热烈地论，气氛很活跃。有老师对我说，整个课程像已经教过的。我也欣欣然。但稍冷静后，就看到了这节课的致命硬伤，时至今日，更觉得其教训可谓深刻。

教学设计初始，我想借这篇叙事作品来激发同学们自主学习的积极性，改进同学们的学习思路和方法，增强同学们学习语文的兴趣，提高他们自主学习的能力。而从实际教学来看，这节课与真正的自主学习还不相符，诸多方面，现在看来，只是形式和表象上的活跃。同学们确乎说了、读了、讨论了，但却并不是真正意义上的自主学习。

美国华盛顿城市大学齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。反观这节课，即使是在预习阶段，老师的要求、指导、方向依然是一种束缚，要求预习，给预习以具体要求，这在某种意义上说是促进了同学们的学习，但同时也约束了同学们对于文本的自主探索，致使同学们缺乏主动地、有计划地自主学习。学习的欲望不是自我生成，而是由老师提出然后加以推进；学习的行为不是自我组织与监控，而是由老师规定在何时完成何种任务。这种学习既缺乏选择参与，更缺乏内在的自我驱动，只是习惯性地完成老师预设的任务，自然并非真正的自主学习。而同时，我们看到，进入新课改多年的现阶段教学，依然延续了原来的教学模式，也许在教学目标设计上多出了几条符合新课改的能力目标、方法目标与价值观目标，但很多时候依然是新瓶装旧酒，我们从骨子里依然操纵着整个课堂。学生的内在积极性和学习欲望并没有被激发出来。这样的学习是被动的，是遏制学生个性的学习。

在课堂教学过程中，我按照预设的程序按部就班地进行着教学，表象上看来是紧张而有序，然而，在这表象之下，暴露出老师强烈控制学生思维方向的错误。老师提出问题，同学们在预定的学习内容背景下只能按照既定内容来回答，这种回答既不具备激励思维的作用，亦不用来探索新知，甚至，这些回答都是在预习阶段已经生成完成的，借课堂来表述，表面上气氛活跃，却只是对预习时生成的知识做无效的重复。我们当今的教学依然在因循守旧，裹足不前。课堂教学进程中，我们基本上没有“意外”出现，一切都在掌控之中。学生的思维方向、思维方式、思维内容、甚至思维的具体词句都要“符合要求”，仿佛这样的课才显得老师准备得充分，才显出老师的高水平。实则不然，如果在备课过程中，老师将每一个思维的角落都填充进了自己的思考，并一定要在课堂上凸显出来，那么，学生依然是被动的，老师只是借他们的口说出了自己要说的内容，何谈发挥学生的主动性？

自主学习实施的一点探索与反思 篇3

案例1

在教学“平行四边形的面积”时，我设计这样的情境：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形蛋糕和一块平行四边形蛋糕，它们争论着，都说自己的蛋糕大。究竟谁的蛋糕大呢?学生的好奇心一下子被激发起来，他们主动思考、讨论，最后达成共识：最好计算出它们各自的面积再比较大小。长方形的面积公式已经学过，那么，平行四边形的面积公式是怎样的呢?然后让学生自己通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼”的系列活动，得出平行四边形的面积公式。

反思

成功的教学所需要的不是灌输，而是要让学生轻松、愉快、有效地学习，其关键是激发学生的兴趣。学生对数学的学习兴趣和欲望，是支持他们参与学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投入数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。

小学生具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会数学的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。在上述这个教学活动中，学生在获得知识的同时，还充分体验到了探索知识的快乐和获得成功的喜悦。

案例2

教学《分数化小数》时，把分数化成小数后，根据结果出现了有限小数和无限小数两种情况。我就提出这样的问题：猜一猜分数能否化成有限小数与分数的哪个部分有关?学生有的认为与分子有关，有的认为与分母有关?究竟与谁有关，得让学生自己去探索、去发现、去验证。我就让意见相同的学生组合在一起想办法验证自己的猜想。结果学生通过换分子、换分母的方法得出结论：分数能否化成有限小数与分母有关。那么，分数能否化成有限小数与分母有什么关系呢?学生带着问题继续研究。

反思

课堂教学要尽可能的为学生提供探索的时间和空间，让学生自己去发现、去思考。教师的任务只是引导和帮助学生进行再创造。教师应根据教材的结构特点，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，将教材划分为一个个探索发现阶段。学生在探索过程中教师要引导、点拨、启发，帮助学生扫除学习中的障碍，教师要与学生共同参与学习过程。在整个的教学过程中，学生始终以一个发现者的身份参与学习，每一点知识都是学生自己经过努力探索发现得来的，效果自然就好。

案例3

教学《分数化成百分数》时，在我引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生读教材结语：“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数(遇到除不尽的，通常要保留三位小数)再化成百分数。”学生读完后，我提問：“在这段结语中，有一个词挺特别的，你发现了吗?能提出哪些问题?”学生就会提出这样一些问题：这里为什么要用上两个“通常”?两个“通常”的意思相同吗?“通常”之外还有什么意思?在师生合作讨论解决了这些问题后，学生对这个结语研究得就很深入了，以后应用起来也就能做到得心应手。

反思

问题是创造之源，疑问是创造之母。问能解惑，问能知新。现在的学习应该是面向问题的学习，面向创造的学习，面向合作的学习。在教学活动中，教师要鼓励学生大胆提出问题。无论学生所提的问题有无价值，教师都要给以鼓励，对一些提不出问题的学生要进行引疑和释疑，体现学生的自主性和教学的民主性，只有这样学生才会乐学、善学。

总之，只有遵循学生的认知规律，充分发挥学生的主体意识，让学生真正经历、感受、探索数学知识发生、发展、形成、应用的过程，才能使学生的自主学习能力、自我发展能力和创新能力得到发展，才能使学生真正成为数学学习的主人。

学生自主学习教学反思 篇4

一、创设情景，形成问题，使学生愿学。

二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”(把知识点直接加以解说)，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学。

大学生自主学习状况调查与分析 篇5

大学生自主学习状况调查与分析

通过对某大学工程经济学课程问卷调查并进行统计分析,获得了所调查的`大学生的自主学习的基本现状:31.25%的学习自主学习情况较好,32.77%学生自主学习情况一般,35.98%的学生自主学习情况较差,同时对造成这一现状的原因进行了分析,并提出了相关建议.

作 者：蔡守华 王洁 作者单位：扬州大学水利科学与工程学院,江苏・扬州,225009刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G64关键词：工科大学生 自主学习统计分析

自主学习下的合作探究教学反思 篇6

《语文课程标准》中指出：“自主学习，是学习主体有明确的学习目的，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式”。我们深知，语文教学面对的是充满求知欲望的而又富有情感的学生，他们是教与学的主动参与者，是教师实现教学过程的协同者，是教学效果的最终体现者。在心理上，他们需要教者的平等对待；在行动上，他们需要教者的引领和认可。当我们为人师者在课内给予学生自主学习的合理评价时，他们所表现出来的学习热情绝对空前高涨的，而且是最有成效的。例如，教学《月光曲》这篇课文的第八至第十自然段时，就可放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己感受最深的地方画出来，并说说自己从中感受到什么？然后反复朗读，在熟读的基础上，让学生选择自己喜欢的方式把自己的理解和体会表达出来。此如一来：喜欢画画的同学就用简笔画把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出来；想象丰富的同学就把《月光曲》描述的景象表述出来；善于表演的同学就互演角色，重现文本情境……在他们各施其才、各抒己见、各展其技的过程中，文本得到更有效的诠释，也更贴近学生的生活，共鸣油然而生。这样，通过引领学生自主地参与课堂学习，自由地选择合适的学习方式，通过读、品、评、赏、画、想、演等互动活动，不但活跃了课堂气氛，而且收到意想不到的教学效果。

实践证明，把自主学习的权利真正还给学生，既能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的自主作用，又能使其学得主动，学有所成。

二、赋予学生积极探究的环境

曼德勒认为：“宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”在课堂教学中，教师如能赋予学生一种轻松、民主、和谐的探究环境，使他们在教师的爱护、尊重和期待中主动地积极探究、自主地合作学习。这样会收到意想不到的效果。

在传统的教学中，我们总是看到教师板着脸孔上课，课堂氛围沉闷而缺乏灵动生气，师生情感紧张，其教学效果可想而知。在新的课程标准指引下，“以人为本”的理念逐渐凸现出来，教师的角色也从单一的“教者”转化为学生学习的合作者、指导者和组织者。师生情感建立在平等对话的基础上，更显得和谐而愉悦，课堂学习氛围渐趋浓厚，语文教学更以其深厚的文学素养触动师生情感，达到教师、文本、学生三者和谐统一。

在认知感悟的过程中，教师要尊重学生，让学生在充满爱的课堂氛围感受学习的成功喜悦。通过解放学生的思想，让学生积极思考，在思索过程中发现问题，分析问题，了解问题，解决问题，从而产生与文本交融的感情，其情感价值取向也与之相辅相成。例如，在教学《迷人的张家界》这篇课文时，我运用多媒体手段，透过悠美的音乐，引领学生欣赏迷人的张家界景色。在学生直观地领略了张家界迷人的人文景观基础上，启导学生展开想象的翅膀，在脑海里追寻张家界的迷人之处，表述自己对张家界的认识。这样张家界的奇山秀水、珍稀的动植物和四季如春的气候特点在学生的对话交流中自然地表露出来。由于教师的引领，学生在交流感悟中受到无限的关注和尊重，学生的个性也得到无限的张扬，他们探究文本内涵的主动性同时得到有效的调动，文与道的统一水到渠成。

学生只有在宽松、平等、和谐的环境中，才能积极地学习，主动地探究，真正成为学习的主人。这样学生才可能在语文的学习过程掌握学习语文的方法，并提高其文学素养，语文教学的本真方得到有效的彰显。

三、搭建学生合作的平台

《语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，培养学生的合作意识是我们小学语文教师不可推卸的责任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群体之中，总会不分时间，总是需要与他人合作，共享合作成果。所以，教师要为学生创设机会，为他们搭建更好的合作学习的平台。例如，教学《小学英雄雨来》、《将相和》、《晏子使楚》等故事情节比较强的文章时，在学生熟读课文、理解课文内容、领会作者的写作意图的基础上，创设情景让学生自找伙伴进行情境模拟表演，在表演中感受人物内在的情感世界，从而凸现人物形象，领略人物的高尚人格。因为在演的过程中，学生之间通过人体各种感观的投入参与，其合作意识在探讨中形成，合作的成功在互动中体验，学、演、玩、说相互交融，学生合作意识趋向成熟发展。除此之外，对于《购物讲价》《当小记者》《接待客人》等一系列的口语交际内容的教学，都可以通过创设“购物”“当小记者”“接待客人”等情境，引导学生在合作中演述，再现其“真实”的情境，感受其中模拟情境所带来的乐趣。在学生意犹未尽之际，再激发学生“我想说”的情感，让学生把自己对活动中的感受如实地与同伴一起分享，再次感受合作的快乐和收获。学生的合作学习、合作活动、合作创作、合作表演的技能也得到了有效的发展，新课程标准的理念在课堂的互动中落实，语文教学的效率就得到有效的提高。

自主学习案例分析与反思 篇7

一、挖掘生活中的资源—自主选题

万事开头难, 开始我悉心的确定课题, 让学生试讲, 修改, 最后再上课当教师. 经过几周的实践, 学生的主意越来越多, 课题的形式也就不拘一格了, 我逐渐把选题的主动权交还给了学生.例如讲圆锥曲线的时候, 有很多的离心率问题, 就有小组提出, 能不能把求离心率的方法归类, 来一堂离心率大求解. 类似归类总结的例子还有很多, 如有一个求三角形面积的题, 我就回顾了求三角形面积的四种方法 ( 包括海伦公式法和矩阵的行列式法) . 有个学生听了很上心, 翻阅了书本, 找到了书本必修五24页的第七题, 题目如下: 已知∠A是定角, P, Q分别在∠A的两边上, PQ为定长, 当P, Q处于什么位置时, △APQ的面积最大? 他觉得这个题猜结论很简单, 但不知道怎么来论证? 当他拿这个题和我探讨的时候, 我突然有个主意, 你何不以这个题为引子, 来一堂书后一习题的简解、类比、拓展. 在我的鼓励和帮助下, 这个学生完成了这一堂课的教学设计. 巧的是同组成员在上网搜资料的时候, 找到了一篇论文中的题: 在等腰三角形ABC中, AB = AC, ∠A是锐角, D在线段AC上, AD = kAC ( k为常数, 且0

学生在数学学习活动中学会了选择、学会了参与、学会了发现, 是我特感幸福的事情.

二、注重课堂中的合作交流—自主探究

《普通高中数学课程标准》的基本理念是倡导自主、合作、探究的学习方式, 因此培养学生探求知识、自主学习和创新应用的能力是高中阶段数学学习的一项重要任务. 新课改要求: 学生是教学主体, 教师是学生学习的促进者, 帮助学生树立当前学习目标, 并寻找达到目标的最佳途径; 指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 发展学生的基本认识能力, 提高学生的学力水平. 小组成员每周在教学内容的商讨、资料的收集对研究问题的认识上都能增加学生的信息交流量, 也是自主探究的一种方式, 在课堂上, 学生教员对学生自学导学案中出现的疑点、困惑, 组织学生分组进行讨论, 可以是组内讨论, 也可以是组间讨论, 甚至是全班大讨论. 讨论结束后由各小组代表说出自己的分析、看法或得到的结论. 有时, 学生教员也会把问题抛给我: “教师, 你也谈谈你的看法和想法. ”兴趣来了, 我也会在课堂中向学生教员提出一些问题. 尽一切可能地让学生自己去尝试解疑, 给予学生充分自主思考的时间, 把主动权交给学生, 让学生用各种各样的方法来探究, 从尝试中会发现一些规律.

教学片段: 以“多绝对值的最值问题”为例, 导学案中设计了如下三个作图题: y = |x|, y = |x -1|, y = |x -1| + |x| + |x +1 | , 学生教员让三名学生上黑板画图, 画完后, 他让学生看看这些图有什么特点?

学生甲: 都是由一些射线和线段组成的.

学生乙: 我有个想法, 大家不要笑啊! 我觉得第一幅图是个尖底锅, 第二幅图是个平底锅, 第三幅图是多边形锅, 但也是尖底的.

学生都忍不住笑出了声, 学生教学趁机引出话题:“大家猜猜y= |x +2| + |x +1| + |x -1| + |x -2|的图形有什么样的特点?”

大家几乎异口同声地说: “多边形平底锅”. 我在后面不禁为学生的想象力暗暗叫好. 在一片欢声笑语中, 大家又探讨了多绝对值的最小值问题, 发现最小值都是在零点处取得.

最近测试卷上有如下一题: 设实数a使得不等式|2x -a| +|3x - 2a |≥a2对任意实数x恒成立, 则满足条件的a所组成的集合是_____.

由于“自主互助学习型课堂”开设过这一内容, 考完还听见有个学生叫: “锅盖头, 今天考到你倡导的平底锅尖底锅的问题了. ”看来学生自己探究出来的知识比我喋喋不休的提醒管用多了.

三、获得积极的情感体验———自主评价

“自主互助学习型课堂”的教学模式, 其实质是“学生自主管理”与“学生自主实践”, 鼓励每个学生积极参与活动, 动手实践, 大胆地表达自己的想法. 教师的责任不在教, 而是关注自主学习中学生情感的唤起, 使学生热爱数学, 形成正确的情感、态度与价值观, 这对于学生未来的学习以及数学领域自身的发展都具有重要意义.

教育是为了让人幸福的生活, 而情感教育最重要的意义就在于它关怀人的价值和幸福. 感怀最近一个多月学生和我的相处, 他们真的是把我当成他们的知心朋友, 有个女生经常跑到我面前说: “教师, 我真喜欢你! 你让我变得喜欢数学”“教师, 你说说我吧! 你一说我的成绩就会上来!”“教师, 最近我的成绩下去了不少, 于是我就特别发奋学习, 特别想考好, 可一拿到试卷我心里就想我能不能考好呢? 心里紧张的不得了, 最后还是没考好, 我该怎么办呢?”于是, 我就提议轮到你们小组的时候, 你可以在班里组织一场大讨论, 挑选典型代表谈谈他们的心得体会, 能不能有什么样的方法改善一下!

在学生教员的引导下, 一堂课大致分为三个阶段: 诉苦阶段、共鸣阶段、寻求解决方法的阶段, 大家达成共识, 让我们互相提醒, 勇敢地面对挫折和困难, 相信我们都能学好数学. 最后大家一起制定了一张数学学习情感的每日自我监控表, 我想每日学生在填写情感监控表的时候多多少少有些感悟和促进, 让自己每天进步一点, 进而体验到经过自己辛苦努力体验成功的快感.

参考文献

[1]任晓旭.初中数学综合实践活动的实证研究[D].陕西:陕西师范大学, 2012.

[2]冯延红, 黎璐.中学数学“自主学习”教学模式实践的思考[J].科教文汇, 2013 (1) .

自主反思，为语文学习“破冰” 篇8

古人云：“学贵自得”“学贵有疑”。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”……都在启示我们在学习过程中，应不断思考、反省，在反思中更好地学习和提高。《初中语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，就是要求改变学生原有的学习方式，培养学生自主学习反思的良好习惯，提高学生语文学习的能力，从而提升学生的语文素养。因此，本人不断地在教学中进行尝试，有意识激发学生自主反思的意识，逐渐养成自主反思的习惯，颠覆学生原来的语文学习方式，全面提升学生的语文素养。

一、激发反思意识，改变学习方式

教师是学生的引路人，教师更是反思性学习的促进者。教师首先要不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平，同时，在教学实践中，还要有意识地给学生创造一个反思的情境与氛围，让学生逐渐养成自主反思的意识与习惯。

传统的语文教学是“以教为中心”，大部分教师往往是课堂的主宰者，习惯于“一言堂”，滔滔不绝还很有成就感。久而久之，学生也形成了被动接受的习惯：师讲，我听；师写，我记；面临考试强记硬背，一心只关注成绩高低。对于教师所讲的知识要点没有质疑，对于自己学习的方式方法更不会进行反思。长此以往，自主学习反思的能力将丧失，鲜活灵动的个性被埋没，学生思考探索、创新意识消失殆尽。因此，现在亟需改变陈旧的教学观念、教学模式、教学行为。例如，在进行最传统的字词诗文教学时，我改变以往的教学模式，放手让学生合作完成，效果确实是可喜的。学生明确任务后，开始讨论寻找最适合自己的最有效的方式方法，并在实践过程中不断改进与完善，学习热情高涨，效率倍增。在阅读教学过程中，我更是鼓励学生自己解读文本，感受作者情感，品味赏析语言，敢于质疑老师的观点、教材的观点，在不断的思辨中提高语文学习能力。

二、创设反思情境，提高学习效率

学习过程不只是对新信息的直接吸收和理解，还是新旧知识之间的相互作用。教学过程中，应该留有一定的时间与空间，让学生及时回顾所学知识，并对自己的学习做一个客观评价。这样的回顾评价，在无形中训练了学生整理思维和思维策略能力，让学生在自我评价、自我赞赏中提高学习信心，逐步养成反思的习惯。作为学生反思活动的促进者，要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生看到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。

1.开辟阅读时间，以读促思

苏霍姆林斯基说：“没有读书就没有教育。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”确实，读书可以明理启智，读书可以给学生提供反思的依据与条件。教学中，教师要想方设法保障学生的阅读时间，培养学生阅读习惯，让学生在阅读中反思，增知长识，开拓视野。

2.创设民主氛围，以问促思

课堂教学中，我们要鼓励学生提问、质疑、反思，培养学生良好的语文素质，促进学生人格全面和谐地发展。自主反思帮助学生总结经验教训，开辟创造性思维的环境，让学生在学习中自由探索，发现问题，解决问题，获得真知。学生只要坚持在问题情境中经常保持反思的习惯，他们思维的空间会越来越开阔，越来越深邃睿智。

3.提供多种形式，以践促思

在语文教学中要开创多种形式，如作文、周记、学后记、读后感、考后思、改编课本剧、时事点评等，让学生在不同的学习中产生不同的感受，在自主实践探究的过程中发现问题，从问题中完善自我、推动自己，从而提高学习效率。坚持下去，学生就会逐步形成反思自我、超越自我、促进自我持续发展的源源不断的内在动力。

三、运用反思手段，提升语文能力

语文学习的成效及提高不是一蹴而就的，需要不断积累，需要深入分析，需要坚持反复的思考，需要学生自己的领悟，而领悟又要靠对思维过程的不断反思才能达到。因此，教学中要坚持让学生自己独立思考，强调随时对思维过程进行反思，培养学生掌握反思方法，是是提高课堂教学效果、发展学生学习能力的关键措施。

1.课堂总结——引导学生反思自问

课前预习固然重要，但是课后总结也是必不可少的环节。教师要留有足够的时间让学生每天做到“日三省吾身”，自己反思自问：①今天老师主要讲了哪些知识点？②我学会了多少？③还有哪些掌握不够充分？对于书中或者老师讲解中存在的疑问，鼓励学生当堂提出，师生可以共同商榷解决。这样的教学环节安排可以帮助学生对所学知识进行一个自我的整理和内化，从而形成清晰的知识体系，达到了事半功倍的效果。

2.作业巩固——引导学生反思自查

美国教育家科勒捏斯说“语文学习的外延和生活相等”，在从课内到课外，从书本到生活，从学校到家庭到社会乃至世界的语文信息场中，反思人则进，不思人则退，人在不断地反思中成长着，学生同样在不断地反思中提高自己学习语文的能力。教学中，要给学生设计一些个性化和创造性的语文作业，同时加入学生自我评价环节，学生就会在每次自我批改的过程中进行反思，不断提高作业质量，培养作业创新能力。

3.问题质疑——引导学生反思探究

朱熹说过：“疑是思之始，学之端，于不疑处有疑，方是进矣。”爱因斯坦也强调：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”学生只有在反思过程中才能发现问题，提出问题，在不断的发现、提出问题过程中形成解决问题、走向提升的能力发展。语文教师要养成在课堂上给学生留出反思探究的时间。如《孔乙己》和《范进中举》的主人公的遭遇，现代的学生很难理解，可以让学生自己发现问题、提出质疑，带着问题进行文本的阅读，效果自然是不明而喻的。

4.检测评价——引导学生反思自悟

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”学生的反思自悟也要形式多样，不断创新，这样才能确保学生始终对学习保持着一种兴趣与期待。例如，每日个人反思，临睡前梳理一天的学习过程，对于语文学习中的得与失进行自我考量，查漏补缺；每周集体反思，利用十几分钟的时间带领学生进行阶段性反思，让学生就集体或其他人的学习状况作一个客观的分析评议，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度；每月综合性反思，引导学生对于自己一个月来在语文学习的各个方面进行一个综合的考评，对于字词掌握情况、阅读训练成绩、写作思路水平等进行一个整体的分析，这样才能全面提高自己的语文素养。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，我们要挖掘利用学生自主反思中的教育资源，要敢于打破语文学习的常规模式，加强学生对自己学习方式方法、学习态度、学习效果等过程的反思，进一步修正或强化。哲人笛卡儿说过“我思故我在”，我们说：语文学习要破冰，必须坚持自主反思，让学生在反思中进步，在反思中提升，最终达到真正提高学生语文素养的终极目标！

自主学习案例分析与反思 篇9

随着课程改革的逐步深入，学生已成为学习的主体。运用不同的策略让学生进行有效的自主学习，正是我们老师探究的方向。自学——交流——展示是我们学校的语文课堂教学模式，作为语文教师，我们应在灵活有效运用此模式上不断探索。

有效性自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。我们学校语文教研组开展的研究课题是“自学——交流——展示”的教学研究，构建了“自学——交流——展示”的教学模式。这三个环节并不是孤立的课时，而是根据教学内容灵活设计，如：自学这一环节主要放在课下，但有时根据情况也可放在课上；一个大的环节里面可能会有自学交流展示的小环节通过我们教师的不断努力，我们的`学生已初步养成良好的自学习惯，小组合作学习的效率不断提高，学生愿学、乐学，课堂有效性不断提高！

自主学习案例分析与反思 篇10

本次调查对辽宁工程技术大学级非英语专业的理工科学生进行了英语学习自主性的调查.调查主要涉及:学习者英语学习的态度、英语学习计划的制定和英语学习策略的使用.通过对调查结果的`分析发现了一些问题并提出了建议.

作 者：鲍娟 孙静 BAO Juan SUN Jing  作者单位：辽宁工程技术大学,外语系,辽宁,阜新,123000 刊 名：安徽科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(5) 分类号：H319.1 关键词：非英语专业的理工科学生   自主学习  调查分析  

自主学习案例分析与反思 篇11

【关键词】学习者自主性；自主学习；英语自主学习能力

1.引言

20世纪中叶以来，自主学习理论和实践得到了快速发展，外语自主学习在全球范围内得到了大力推广。人们对于自主学习在语言教学和语言学习方面所发挥的重要作用和意义已经达成基本共识，但是对于自主学习本质的认识及如何定义自主学习难于达成一致，国内外学者们从不同的视角出发，对语言自主学习进行了不同的界定。但作为外语教学的实践者，我们应该寻找一种可以指导我们教学实践的定义。

因此，以程琳教授为代表的英语课标研制组专家们结合我国英语教学的实际情况，为高中英语自主学习提出了较为具体的定义：“自主学习就是学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动、持之以恒地进行学习，在学习的过程中能进行自我监控并调整自己的学习。

2.调查目的和内容

为了更有针对性地进行高中教学，就必须了解高中学生的英语自主学习能力以及他们对待英语自主学习的态度和需要、要求。2013年11月，笔者对所任教的江苏某农村普通高中的3个年级的部分学生进行了调查。调查的内容包括外语自主学习的7个方面，即学习英语的动机、学习内容、学习时间、学习策略和方法、学习过程、学习结果和学习环境。

3.调查对象和方法

本调查的对象为江苏某农村普通高中的3个年级的部分学生，每个年级随机抽100人，共300人。本调查采用问卷调查法。

本问卷的设计以美国宾特里奇教授等人编制的“学习动机策略问卷”的中学版和庞维国编制的“中小学生学习自主性量表”为基础，根据《高中英语课程标准》和本人多年的英语教学实践，做了相应的改动，最终以《高中生英语自主学习情况调查问卷》来收集数据。

本调查问卷共31题，均为单选题，选项分5级：A我从不这样、B我有时或偶尔这样、C我经常这样、D我总是这样、E___或A我从不能够、B我有时能够、C我经常能够、D我总是能够、E____。由于客观条件的限制以及方便统计，只计算了各个选择项的百分比。

4.调查结果与分析

调查具体结果见下表：

4.1学习动机

有关英语学习动机的调查设计了7道题，题号为：1、2、3、4、5、29和31，其中29题的选项为A积极配合老师、B比较配合老师、C比较被动、D根本不听老师。

根据调查得到的数据表明，有近70%的学生认为自己有能力学好英语；对英语考试不感到焦虑及在英语课堂上认为是比较积极主动配合老师的学生约各占60%；认为经常从自己的学习错误中得到提高的学生百分比略高于一半。但是本调查同时也表明有78.45%的学生对英语学习不感兴趣或不是很感兴趣；有81.03%的学生不能坚持在课后进行听读等训练；有91.93%的学生做好英语作业后不检查核对，说明了学生的自我负责精神极差。

4.2学习内容

6、7、8三题是有关学习内容方面的，有68.89%的学生不了解教师和教材的教学目的和要求，说明他们在英语课堂上是盲目的；62.10%的学生不知道如何把自己的弱项转化为下一步努力的目标；有将近1/3的学生从不制定英语学习目标；也有将近一半的学生有时制定学习目标但不能很好地执行。事实表明，有些教师上课缺乏针对性，没有突出重点和难点，说明了教师的备课没有到位。同时也表明，教师没有很好地引导学生反思自己的弱项，没有很好地帮助他们制定学习目标并督促执行。

4.3学习时间管理

第9题有近2/3的学生没有制定英语学习时间计划，有约1/3的学生有时或偶尔为之，在E项上，有很多学生表明不能按计划执行，这说明了大多数学生处于被动学习的状态，究其原因在于传统的语言教学模式对学生管得太死。因此，英语教师应该指导学生如何合理利用和管理自己的学习时间，制定合理的英语学习时间计划，并督促他们执行和根据实际学习情况调整计划。

4.4学习策略

11到19题与学习策略相关。总体上看，学生没有运用好学习策略。很少有学生使用自我提问策略、预习策略、对知识分类整理策略。对于复习备考，约75%的学生是没有计划的，比较少的学生能使用复习策略。有近60%的学生在阅读时抓不住要点和中心。在识记单词、阅读中把新旧知识结合起来、记笔记的策略这三方面的学生数刚过一半。有很多学生在E项上说根本不知道什么叫学习策略，也不讲什么学习方法，只是按自己一贯的学习习惯进行学习。从中可以看出，英语课堂教学重点还是在知识传授，对策略培训没有足够的重视。而我们想要培养学生的自主能力，首先要教会学生学习策略和学习方法，同时要为学生创造运用策略的机会。

4.5学习过程监控

学习过程监控包括20、21和30题。根据调查的数据显示，有71.32%的学生不能克服学习中的干扰，抗干扰能力较差。有84.67%的学生在课堂上能够集中注意力，有近一半的学生在不感兴趣时还能坚持学习。

4.6学习结果监控

22题到26题为学习结果监控的调查。22题表明有约一半的学生从不对英语学习情况做自我总结；有约2/3的学生在取得满意的成绩时不会或很少奖励自己，他们更愿意受到家长或老师的奖励；在成绩不好的时候能进行自我鼓励或自我责备的学生有过半；能识别和运用有效学习策略的学生还不到一半；能反思并改善学习行为和技能的学生则更少，只占约1/4。以上几题的调查数据说明了学生不善于监控自己的学习结果，因此教师一方面要引导学生使用有效的学习策略，另一方面要加强学生对自己学习结果的总结和反思，把学习策略的使用和学习结果联系起来，并能针对实际情况做适当调整。

4.7学习环境利用情况

27题，利用同伴或老师帮助自己学习的学生还不到30%，有约一半的学生有时候这样做；28题有超过2/3的学生不能很好利用图书馆或网络等资源，其中多数学生上网只是为了聊天和玩游戏。高中学生虽然自尊心和独立性在增强，但也不能没有老师的正确引导和监督。

5.问题与建议

5.1学生方面的问题

首先，学生不了解自主学习的学习策略和方法，更何谈有效运用；其次，学生缺乏或没有对自己学习的计划和管理，学习漫无目的；另外，学生不会拓宽学习英语的渠道，即不会营造自己学习的社会环境和物质环境。

5.2教师方面的问题

尽管课程改革已经实施多年，但还有很多教师采用传统的教学模式和教学方法，没有激发学生学习英语的兴趣，使得很多学生对英语学习不感兴趣，甚至是厌倦英语学习。另一方面，英语教师自身素质也有待提高，包括教师的发音、板书、课堂上对重难点的把握、作业的挑选与批改等。

5.3建议

根据以上分析，我们可以得到一些启示，并提出几点建议。

第一、英语教师要转变教育观念、改变教学方法，应该真正做到“以学生为中学”，而不是流于形式。教师备课时，既要备教材更要备学生，既要讲究教师的“教法”更要注重学生的“学法”，“授人以鱼不如授人以渔”，把学习策略融入日常教学中。

第二、教师要因势利导，尽可能多地让学生参与、实践英语教学，让他们体验到学习成功的喜悦，采取多种措施，提高英语学习的趣味性，激发并保持学生的学习兴趣，如：适当增加趣味性的学习资料、课堂活动灵活多变、开展英语角、英语墙报、英语班会、影视欣赏等课外活动。

第三、教给学生学习策略，让学生学会学习，做自己学习的主人，为学生的终身发展奠定基础。

【参考文献】

[1]Holec﹒H.Autonomy and Foreign Language Learing[M]. Oxford： Pergamon Press.1981

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]英语课程标准编制组.普通高中英语课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2009：6

[4]郑敏.自主学习的起源与发展[J].西安外国语学院学报，2000.

【作者简介】

沈英（1973.7-），女，江苏苏州人，本科；职称：教师；研究方向：英语教育

自主学习案例分析与反思 篇12

主题活动教学可以激发学生的学习兴趣,提高教学活动参与度。本课结合心理咨询中高中生职业生涯规划模块的相关内容,借助霍兰德职业适应性测验(The Self-Directed Search,简称SDS),通过信息的加工和表达,收集学生对自己人格的初步认识,训练学生形成对未来职业的规划意识,让高中生初步明确自己的兴趣爱好,为大学专业选择提供参考。

设计目标

所谓“自主学习任务单”,是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包,是学生实现自主学习的好帮手。自主学习任务单的设计要渗透本节课的重点和难点,结合课程标准,找到课堂的定位点。学习指南和学习目标的制定应切合课程标准的要求:高中信息技术课程应该以实际应用为基础,是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础, 是学生在未来学习型社会中自我发展、 持续发展的基础。

本节课设定的达成目标如下:1通过观看微视频和自主学习相关学习资源,完成“自主学习任务单”规定的任务;2合理选择数据处理方法,如排序、筛选、分类汇总等,获取信息;3能够利用所学知识分析自己找到的霍兰德密码的含义,并形成报告分享收获;4尝试认识自我,发现内心的渴望,初步了解职业规划的目的和重要性。

设计过程

信息教学课堂可以根据实际需求, 实现心理测试和用计算机代替人工实现数据统计的完美结合。学生通过主动参与完成SDS测试,借助信息的加工和表达工具,达成学习目标,取得自主学习实效。于是由测试引发整节课的教学,更能够体现技术的应用价值。

教后反思

整个教学环节的顺利完成,离不开“自主学习任务单”的指引,学生根据个人实际情况合理安排自己的学习步骤,实现了自定进度的学习,为不同层次的学生搭建了个性化的学习平台。同时 “自主学习任务单”帮助教师有效地组织课堂,提高了课堂教学的实效性。作为教学设计者,首先确定了设计意图、 心理测试和信息技术的融合,让学生通过参与主题活动,增强信息技术对数据的处理与挖掘价值的体验,而寻找发现自己职业兴趣代码的过程,是一种自主的探索。于是,确定了“寻找自己的霍兰德密码”为主题活动的名称。确定主题名称是一拐点,备课、练习、课堂实施等都能因此更有针对性地围绕学生进行设计,让学生深切体会自己才是本节课达成任务的主力军。

本节课“自主学习任务单”主要包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。整个任务单的设计侧重方法指导,强调任务驱动、问题导向,通过简洁明了的任务,把教学重点、难点及其他知识点化为问题,意在让学生在解决问题的过程中达成学习目标,实现知识内化和体验学习过程中的成就感。 根据创设的教学情境,围绕“自主学习任务单”的学习任务和问题设计,本节课同时搭建了辅助学生自主学习的建构性学习资源、在线学习网站测试等内容。使学生在自主学习之后能够即时评测本节课的学习效果,学会发现问题与解决问题,注重思维的提升,不断修正学习方法,更好地发展自主学习能力。

最初让我纠结许久的“自主学习任务单”学习任务第一个环节——现场收集自己的数据,反而成了整节课的亮点。一开始,先紧紧抓住了所有学生的注意力,后续的学习环节环环相扣, 学生们一直保持很高的学习热情。

另外,借助微视频助学和图文版的学习资源,遇到问题,鼓励已经解决问题的学生充当小老师,为大家演示他是如何解决问题的。整个课堂,教师充当了引导者和旁观者的服务角色。 通过前期精心的准备,课堂上教师就显得轻松,没有主讲和控制的课堂,依然达到了很好的学习效果,实现了让学生关注自己职业生涯规划和信息技术应用于生活实践的双赢,也实现了教师的教和学生的学相互提高、共同进步的双赢。

点评

自主学习案例分析与反思 篇13

[情境说明]

教学是教师的教与学生的学的.和谐统一。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学。可以说，创设师生交往、共同发展的互动对话式教学关系，形成一个真正的“学习共同体”， 这既是课程改革的要求，也是课堂教学发展必然的趋势。 那么如何实施互动对话式的数学教学，笔者就《小数的意义》这一内容为切入点进行了尝试。

[教学过程]

一、展示信息、交流信息。

师：课前大家已经收集了许多关于小数的资料，各组也把自己认为最有价值的一条推荐了出来。现在，老师想组织大家开一次生活中小数的信息发布会，大家可以先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？

（1）一枝铅笔0.35元，一把直尺0.9元。

（2）雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。

（3）篮球运动员姚明的身高是2.24米。我们组成员的平均身高是1.38米。

（4）人体正常体温是36.5℃~37.5℃。

（5）88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。

（6）在区英语朗诵比赛中，王宁的平均得分是9.106分，李红的平均得分是9.008分。

生1、我谈第二条，雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米就是每秒300米。

生2、我谈第四条，医生就是根据这个体温标准来诊断你是否生病。超过37.5就是发热了，低于36.5度是发低热。

生3、我谈第六条，这里一看就知道王宁的分数略高一些，不过李红稍加努力就能超过王宁。

生4、我知道第六条中的数都是三位小数。……师：这些信息都是用小数来描述了一些事情，反映一些现象。看来，同学们对小数已经有了一些认识，可能也会产生一些新的想法或者问题，现在把你们的想法和问题提出来，我们一起来研究。

二、提出问题、解决问题

（一）提出问题

生1、我想知道小数的来源？小数有什么用？

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初中数学自主学习模式分析论文 篇14

教育改革新形势下形成的“学案导学”教学模式，是在传统教学模式的基础上发展起来的，摒弃了原有教学模式僵化的教学理念，以及单调沉闷的教学氛围，将学生置于学习中心，以便能够激发学生对学习的兴趣，自觉主动地进行知识学习。在实际的教学模式下，老师淡化主导作用，利用学案整理教学内容，对学生的学习方法和方式进行适当引导，尊重学生学习的主体地位。在这种教学模式下，需要老师和学生形成良好的合作模式，学生充分利用老师在学习方面的指导性意见，展现自身的独立自主的学习能力和意识，而不是传统教学模式下，老师以灌输的方式培养学生。“学案导学”模式的推广和落实，一方面有利于激发学生对学习的热情，缓解厌学情绪，增强对学习的自觉性，进一步培养学生独立思考、自由想象的能力。另一方面，“学案导学”教学模式能够更好地帮助老师完成教学计划，以更自由合理的方式对学生进行指导，一定程度上能够减轻老师的教学压力，提高老师对于课堂整体的掌控能力。

二、初中数学进行“学案导学”模式的措施

1.以问题为课堂教学的引导

培养学生学习自觉性的最好方式就是老师将学习任务归还给学生，以学生为教学的核心，给予学生充分展现数学学习能力和兴趣的机会。而老师所要做的更多的是对学生的自主学习进行引导，重点关注课堂的教学重点和目标。这往往可以以数学问题的方式，将教学内容的重点与难点充分融入问题中，引导学生对于相关知识点的学习与思考，既能增强学生对于知识点的认识和感受，加深对于知识点的理解，又能使数学课堂教学效率得到进一步提高，加强学生数学思维能力和意识的培养。比如：苏教版七年级上册的数学教材中，有解一元一次方程的部分，但讲到这个章节时，可以先以简单的应用题的方式提出问题：某排球队参加排球联赛，胜一场得2分，负一场得1分，该队参加了12场比赛，共得20分，问赢了几场?这个问题就可以作为一元一次方程的特点与方式的引导性问题，简单明了，虽然学生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考问题的方式上已经与一元一次方程相当接近了，只是表达形式有所不同罢了，老师可以引导学生的思维转向一元一次方程，降低对新知识的理解难度，充分展现数学思维不断转化的魅力。

2.团结合作，实现学生的优势互补

“学案导学”模式需要充分发挥老师所制定学案的引导作用，老师在整个教学环境中对于学生的进步发展起着不可替代的作用，这就要求老师在设置学案时做好充分准备，进行多方面的思考，更好地引导学生学习，而且在这个过程中需要学生与老师、学生与学生之间充分形成合作学习的方式，学生之间进行优势互补，进而从多方面培养学生的能力。

三、初中数学进行“学案导学”模式时应当关注的问题

实现“学案导学”教学模式在实际教学过程中的转变，需要初中数学老师充分发挥教育教学中的引领作用。一方面，与传统的教学模式相比较，“学案导学”教学模式需要老师更关注学生的变化，了解学生对于学习数学知识点的兴趣及困难所在，充分把握教学的尺度，既不能过多地帮助学生，又要起到引导学生进步的作用，这就需要提高老师对于课堂的整体掌控能力，充分调动学生的学习积极性，在日常教学中不断培养学生的自主学习及创新能力，这要求老师需要有更全面扎实的专业知识及学生心理方面的知识。另一方面，“学案导学”的教学模式的真正实现，需要发挥老师所制定学案的引导作用，因此这就需要老师在学案设置上更认真负责，从初中数学教学的整体进行教学思考，增强数学知识点之间的关联性，提高自身的导学能力及对于课堂知识的总结能力，做好充分的准备工作。

四、结语

“学案导学”教学模式在初中数学教学中的应用，既能改变现有的教学模式，提高教学效率和质量，减轻老师的教学压力，又能更好地培养学生的自觉性和创造性，提高学生的综合素质，值得应用于教学实践中。

大学生与网络自主学习状况分析 篇15

网络和多媒体技术的使用日益广泛，网络自主学习已经成为一种重要的学习方式。中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的《第24次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2009年6月30日，我国网民规模、宽带网民数、国家顶级域名注册量三项指标仍然稳居世界第一，互联网普及率稳步提升。在网络的使用中，以获取知识和信息为主要目的的大学生比例超过70%。因此，研究大学生网络自主学习能力就显得尤其重要，笔者通过对网络自主学习的相关内容的介绍来综述网络环境对大学生网络自主学习的影响，以及大学生网络自主学习能力的培养，旨在帮助大学生有效利用网络资源。

2. 自主学习的概念

20世纪90年代以来，自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，下面笔者将对国内外有关自主学习理论的研究内容进行介绍，为深入研究大学生自主学习理论提供方法和借鉴。

2.1 自主学习定义

自主学习是一种学习模式，即学习者根据自身条件和需要主动获取知识的学习模式[1]。学生以自己的学习过程为监控对象，从最初的学习目标设置、学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价与反省，都由学习主体自主进行选择和决定。它是实施素质教育，培养学生的创新意识和创造能力，发展终身学习能力的重要前提。

2.2 自主学习模式

自主学习模式有温纳、巴特勒和齐莫曼的自主学习模型。温纳和巴特勒认为，自主学习是个体的元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程。齐莫曼的自主学习模型是以班杜拉的个人、行为、环境交互决定论和自我调节思想为基础而提出的一个模型。齐莫曼认为，与其他形式的学习一样，自主学习要涉及自我、行为、环境三者之间的交互作用。自主学习者不仅能够对内在的学习过程作出主动控制和调节，而且能够在外部反馈的基础上对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。

3. 网络自主学习能力

网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，能主动地、有主见地、探索性地学习[3]。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。所谓“自主学习能力”指的是：在学习过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。它包括：学生自主选择学习内容的能力，获取信息与资料的能力，处理运用信息的能力，发现与解决问题的能力[4]。当前，我们正处于一个电脑网络加信息的时代，知识正以爆炸的方式快速增长，知识的更新日新月异。网络学习的优点显而易见，包罗万象，可以拓宽学习者的视野，运用得当可以得到比书本学习成倍的效果。互联网以其丰富的资源和先进的技术及方便、快捷的信息获取方式得到人们的青睐。因此，培养学生的自主学习能力，尤其是利用网络进行自主学习就显得十分重要。

4. 大学生网络自主学习的概况

大学生网络自主学习有以下几个方面的特点：一是学习者态度积极，但计划性和目标性不强。二是迷航现象常常发生。学习者在长期养成的传统阅读习惯和信息利用行为的影响下，虽然具备一定的获取及筛选信息的能力，但常常走马观花，丧失对目标的深入性。三是学习者在学习过程中遇到困难能够主动寻求帮助，但对自身网络学习过程的调控能力不高，不能灵活地调整学习计划和学习目标，合理地管理学习时间，有效地选择学习方法，迅速地调整学习心态。四是由于缺乏合理组织和有效指导，学习者参与网络学习活动的积极性不高，使用网络交流工具的频率也比较低。五是受传统教师评价的影响，学习者网络学习自我评价意识不强、能力不高。六是老师仍持传统观念对待网络教学活动，视能力培养的问题依然严重，忽视形成性评价，难免使网络教学流于形式。

5. 网络自主学习低效现象的原因分析

网络自主学习首先是自主学习，因此，网络自主学习效率低下，首先有学习者自身的原因：一是网络学习者的群体庞大，学习动机有强有弱，导致网络自主学习的成果各不相同。二是对学习策略的掌握和运用。学习策略是个体习得的，用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序，是个体的认知工具。网络学习者对学习策略的掌握和运用情况不尽相同，效果不够理想。三是缺乏元认知学习策略。元认知对学习起计划、监控和调节作用，是获得和改善学习技能的关键，也是任何一组特定学习策略得以成功执行的关键。其次，在寻找自己需要的学习资源的过程中，资源的有偿使用、资源的质量良莠不齐，缺乏高效的搜索和筛选机制都会造成学习低效。最后，学习者上网的条件，如上网的地点，以及网络的带宽、稳定和学习者个人情况等都对网络自主学习产生影响。对于偏重于通过视听媒体进行学习的人来说，网络学习更为适合。而对于喜欢纸质阅读、集体教学或者不能长时间保持静坐状态的人来说，要进行网络学习首先要克服上述困难。

6. 大学生网络自主学习能力培养

我们可以通过以下方式提高大学生的网络自主学习能力：一是强化学生的认知内驱力，网络信息的多媒体呈现方式便于吸引大学生的注意力，提高学生的学习兴趣，引导学生形成掌握知识、技能和解决问题的认知内驱力，增强学生网络学习的自我效能感。二是帮助学生设置合适的学习目标和难度适中的学习任务，让学生获得成功的体验以增强其网络学习的驱动力。三是通过培训提高大学生使用计算机、互联网的能力，使学生在进行网络学习前具备必要的知识和技能。四是网络课程的设置与学习资源的选择应满足大学生的自身需求，问题和任务情境的创设应与大学生的工作学习紧密联系，以激发其学习的兴趣。五是增强师生、生生之间的交流，降低大学生在网络学习时的孤独感。六是为学生提供便捷的网络条件。

7. 结语

网络对于大学生的自主学习越来越不可缺少，互联网的发展带来了学习方式的改变，给大学生的学习提供了便捷，但是网络的利用率并不是很高，没有挖掘和利用好网络的优点。大学生网络自主学习能力的培养就显得尤为重要。因为条件的限制，笔者并未使用量表或是问卷来对大学生的自主学习能力进行测量，只是通过对他人的相关研究进行总结，在此基础上提出观点，对于此课题的研究还有很长的路要走，需要投入更多的精力和时间来加以完善。

摘要：在网络日益发展的今天, 网络对于教学的作用越来越明显, 本文阐释了大学生网络自主学习能力的概况和影响因素, 以及大学生网络自主学习能力的培养, 旨在为大学生提高网络自主学习效率提供参考。

关键词：大学生,网络自主学习,能力培养

参考文献

[1]王京华, 李蓉丽, 马建桂.大学生网络自主学习意识与能力的培养[J].致远的沉思, 2007, (5) :166.

[2]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究, 2004, (4) :45-48.

[3]赵海霞.网络环境下协作式自主学习模式研究[D].全国优秀博硕论文库, 2001, (5) :21.

自主学习案例分析与反思 篇16

关键词 反思 自主学习策略网络

近年来关于“自主学习”和“反思性学习”的研究在语言教学研究领域中越来越多。自主学习这种从教师向学生重心转移的现象是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果。在以学生为中心的教学过程中，学习者对自己的学习负责并安排和调整自己的学习进程，而这个过程是动态的、长期的。反思是学生自主学习的一个重要手段和策略，同时反思性学习也是培养学生自主学习能力的一个非常重要的途径。反思性学习不是指学生对过去的学习行为的简单回顾和思考，而是在回顾和思考的过程中试图找到学习中出现的问题和对问题的解决方案，最终达到自我学习能力的提高。因此，我们应当培养和引导学生进行反思性学习。

一、反思性学习

反思是认知心理学的概念。洛克、斯宾诺莎等专家是较早研究反思的，而杜威是最早提倡反思性教学的美国教育理论家之一。他们对反思有不同的看法，但对反思的定义大致相同，即反思是一种对已有知识及观念的再认知过程，是一种过程性活动[1]。反思最初被应用在职业培训领域，后来反思教学法兴起。研究表明教师通过反思对自我教学进程和活动进行回顾和思考，分析教学的任务、效果、学生表现、教学技术和策略等各方面，发现并解决问题，从而提高教学水平和促进教师自身教学技术和教学理论的提高和发展。随着反思教学法的兴起，教育家们也开始对学生的反思性学习能力进行了探讨。反思性学习是指学生对已进行的学习活动及进程中学习活动的开展、效果、所用的学习材料和信息等进行反向思考。通过反思性学习，学生将自主对自己学习活动的任务、目的、策略等和学习进程各方面进行审视、判断和调整，从而达到自主学习能力的提高。

国内教育者和研究者对反思性学习做了一些实证性研究，发现反思对学习的积极作用。如在2007年对30个学生的反思性英语学习能力的研究中，喻辉和徐锦芬发现学生的无意识反思行为在实验过程中逐渐成为有意识的反思行为，尤其是其深层次反思[2]。王宝平和窦琴在2013年对学生反思性学习能力和学习成绩的相关性研究中发现学生对于习惯性行为和理解性行为的依赖在学习过程中高于反思性行为和批判性反思行为；学生的习惯性行为与学习成绩成反比；同时学生的理解性行为、反思性行为和批判性反思行为三种策略的使用频率与学习成绩则成正比[3]。同年，张涵的研究也表明反思性学习策略培训提高了学生尤其是那些实验前分数低的学生的英语成绩和英语学习能力[4]。

二、自主学习

根据周炎根和桑青松所述，研究者对自主学习概念的理解主要分为三种，但概括起来，即自主学习是一种主动的学习模式或方式，对自主学习的定义可从纵向和横向两方面进行[5]。自主学习既可以理解为由学生自己把握和调整学习活动和学习进程，也可以理解为学生能够指导、控制、调解自己学习行为的能力与习惯。

在自主学习的环境下，学习者在学习的风格、策略、态度、目的、动机等方面拥有自己的一些特点。国内研究者对学生的自主学习能力和培养自主学习能力的策略做了许多相关研究。徐锦芬、彭仁忠和吴卫平在2004年对14所学校的1340名学生进行了自主性英语学习情况调查。调查结果显示，学生自主性英语学习能力普遍较低[6]。为培养和提高学生的自主学习能力，许多研究者从元认知理论、建构主义理论、认知策略、学习环境、教学方法等方面做了实证性研究并提出建议。如傅玲芳和杨坚定在2007年对基于网络多媒体教学模式下的自主学习进行了两年的教学实验，其结果表明网络多媒体模式有利于促进学生英语学习自主性和提高学生的英语学习成绩[7]。

三、培养学生自主学习能力的反思性活动

反思性学习能发展和提高学生的自主学习能力，因此在学习过程中，我们应鼓励和引导学生进行反思性学习，通过多种方法和策略培养提高学生的反思性学习意识[8]。同时在自主学习中，学生是主体，教师是引导和辅助。所以在教学中，教师除了对自己在自主学习中担任的角色有清晰的定位，对学生的自主学习能力培养应首先培养学生的反思性学习能力。学生应经常反思自己的学习活动、学习方法、学习目标等，从多种角度去分析和解决各种学习问题；同时通过积极参与各种课内外活动培养独立思考的习惯。

第一，自我反思。学生自我反思是指学生对自己已进行的学习活动和进程的各方面进行反思。通常自我反思采用学习日志记录方式，即要求学生把每日、几日或每周的学习记录下来。学生可以用日志本，也可以用博客、网络学习平台等网络手段。日志的内容提示学生考虑学习中的各种问题，如新学到的知识有哪些？主要困难是什么？课堂表现如何？预期目标是什么？还想了解和掌握什么？等等。通过学习日志，学生一方面可以检查自己的学习效果，另一方面可以评估自己在学习活动中的表现，发现学习过程中的问题和困难，找出克服的办法。

第二，教师引导和培养。反思性学习的实证研究表明，教师通过对学生反思性学习策略的引导和培养可提高学生的自主学习能力。只有在教师的正确引导和培养下，有意识地留给学生充分的思考时间和空间，鼓励学生之间进行反思合作，学生才能逐步养成反思的意识和习惯，并在学习中自主安排自己的学习活动。教师引导学生进行反思性学习的手段很多，如个例分析、调查问卷、录音录像分析等。通过这些手段，教师可以了解学生的真实想法和感受，对学生学习情况进行分析和研究。如教师可以让学生对学习过程和效果进行自我反思和小组合作反思，启发学生思维，自觉地制定学习计划和方法，调解学习行为，最终达到培养和提高学生自主学习能力的目的。

第三，教师评价。教师评价，即要求教师以口头、书面或网络多媒体等形式对学生的学习活动，如课堂表现及课后作业等进行客观评价。自我反思是学生对自己的学习活动较客观的批判性思考，但是也具有相当的主观性，如喻辉等的研究证明学生在连续的日志记录后容易流水账、重复内容或不知道写什么。因此教师应建立客观合理的评价体系，注重评价方法的多样性和评价内容的全面性。教师评价内容应包括学生的学习态度、学习方式、知识水平、能力发展等。这样，教师的评价会促使学生把自己的反思焦点从学习结果扩大到整个学习过程，探索出适合自己的学习方法和策略，促进反思意识的发展和成熟。在课堂活动中，教师可对学生的回答和表现及时给予点评；同时可通过网络或书面作业批改方式对学生所掌握的进行评估并调整学生学习内容的难易程度。如通过英语的课后作业，教师可以发现该学生容易犯的错误和已掌握的内容，并进行批注。这样学生看到批注后可弥补自己的不足，重新制定学习计划。

第四，同学观察和互评。学生与学生之间相互熟悉，对彼此的学习进程也非常了解，同学观察和评估的数据虽然零散、不成系统，但与教师评价相比更加直白、浅显，评价环境也更加友好。因此同学之间互相观察和评估是帮助学生进行反思性活动的一个有效方法。如英语教学中，学生可通过一对一或小组合作的形式进行英语口语对话活动和课后作业批改反馈。这样学生可以了解自己口语中经常犯的语音失误（如辅音与元音的发音失误）和此学习阶段的英语水平。

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四、教学建议

1.传统课堂教学

传统课堂学习中，教师是主体，就教学内容对学生进行教学、辅导以及组织学生互动等；学生只是教学活动的参与者，在课堂上对教师传授的知识认真听讲、做笔记和参与有限的讨论等。对所教授内容的评估则主要体现在测试和课后作业。故学生的反思性学习通常是以日志、教师引导、培养和评价、同学观察和互评等来进行。因此，鉴于在传统教学中教师起主导作用，笔者认为在传统课堂教学中敦促学生进行反思性学习可注意以下两方面。

（1）合理利用隐性课堂资源

在显性教学中，教师和学生局限于教室和教材的内容，但是在显性教学中，我们不能忽略隐性课程资源，如学生性别、心理、家庭背景、学习背景等的差异决定了反思性培训的某些活动不能适用于所有的学生。在培养学生反思性学习意识的过程中，教师设计反思性活动必须考虑这些隐性课程资源。如在教师评价的过程中，教师对待女生和男生犯有同样的问题时需酌情考虑。同时，教学活动长时间局限于教室范围内，学生在进行反思性活动时会产生焦躁等负面情绪，教室的布局及多媒体技术的运用可以改善教学环境，营造良好的学习环境，如可以调整课桌的布局、板书的布局和提示、PPT、投影仪、媒体播放器等。这样，教师可以使隐形资源成为教室环境的一个组成部分，创设一种平等交流和沟通的氛围，提高教学的效果。

（2）灵活设计反思活动

尽管实证研究证明了反思活动对培养学生反思能力的有效性，但在不同的学习阶段，学生反思性学习呈现出不同的特点。因此教师应该不断探索新的反思性学习的活动，并且教师应该根据学生在不同阶段的状况和特点设计相应的反思活动，帮助学生理解和掌握反思这一学习行为。以学生日志为例，学生的日志通常是用语言来进行表达，如今日学了……难点是……不太明白或难解的是……但是教师可以给学生提供其他的日志记录方式，如表格表述、流程图展示、图画描绘等。

2.网络学习

网络学习与传统课堂教学相比不再有时间和空间的限制。教师通过网络对学生的学习活动和进程进行监督、指导和评价。学生有相对大的时间和空间自由，可以利用各种网络工具并通过各种途径获取丰富的学习资源。但网络学习对学生的自主学习能力要求更高。鉴于此，许多学校积极开发网络学习平台共学生使用，培训和指导学生如何自主学习。在网络学习中，反思性活动的开展应注意以下四个要素：（1）学生的个体差异；（2）教师的角色定位；（3）网络课程的设计、质量、呈现方式和评价系统；（4）网络的设计。满足四个要素的要求，网络学习才能使学生的反思性学习呈现一种循环上升并不断完善的学习方式。

随着网络的发展，自主学习将是学生的主要学习方式。反思性学习活动的开展促使学生对自我学习进行分析、概括、质疑、判断和修正，可以促进和提高学生自主学习能力，是自主学习能力培养的一个综合性学习策略。本文从反思性学习角度探讨如何培养和提高学生自主学习能力，希望对自主学习的研究有一定的启示和借鉴意义。

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参考文献

[1]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究.现代教育技术，2012（2）.

[2]喻辉，徐锦芬.培养大学生反思性学习能力的实证研究.外语研究，2007（6）.

[3]王宝平，窦琴.反思性学习能力与学习成绩的相关性研究.教学与管理，2013（21）

[4]张涵.民办高校非英语专业中的反思性学习策略研究——以黑龙江东方学院为例.黑龙江教育学院学报，2013（5）.

[5]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述.安徽教育学院学报，2007（1）.

[6]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究，2004（1）.

[7]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.

[8]郭冬娥.新课程背景下反思性学习的发展价值.教学与管理，2008（18）.

[作者：李艳（1981-），女，四川成都人，成都理工大学工程技术学院讲师。]

【责任编辑张茂林】