常见职务犯罪联系区别

常见职务犯罪联系区别（精选5篇）

常见职务犯罪联系区别 篇1

中学生学习修辞方法，要掌握修辞方法的特点、作用及分类诸问题，同时也要掌握修辞方法之间的区别和联系。这样有助于全面掌握修辞规律，避免混淆、误用。这里就几种常见修辞方法谈谈它们的区别和联系。

一、借喻和借代

借喻和借代这两种修辞方法所以容易混淆，是因为这两种修辞方法的本体都没有出现，而只出现了喻体或借体。例如：

①满天里张着个灰色的幔，看不见太阳。

②不拿群众一针一线。

这两个句子中的“幔”和“一针一线”的本体分别是“乌云”和“群众的东西”。①句中的“幔”和②句中的“一针一线”，从形式上看是没有什么区别的，况且又没有本体，所以，很难一下子就搞清楚它们是“借喻”中的喻体还是“借代”中的代体了。

借喻和借代的区别一般可以从两个方面来考虑：

首先，借喻和借代的构成基础不同。借喻是靠“相似点”把本体和喻体联系起来的，借代却是靠“相关性”把借体和本体联结在一起。如

①最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。

这句话中的“毒蛇猛兽”说的是剥削阶级，“毒蛇猛兽”和“剥削阶级”是两个根本不同的事物，但“毒蛇猛兽”吃人的特点与“剥削阶级”剥削劳动人民的特点是相似的，作者就是抓住了它们的这一相似点构成了一个比喻，使人们形象地了解了剥削阶级的本质特点。

②“阿义可怜——疯话，简直是发了疯了。”花白胡子恍然大悟似的说。

这里的“花白胡子”与长着花白胡子的人紧密相关，所以构成了借代。

其次，借喻和借代的作用不同。借喻是靠“喻”使语言生动形象的，借代则是靠“代”将事物的某一相关部分的特征拿来代替本体使形象突出、语言生动的。例①中的“毒蛇猛兽”吃人的情况是人们所熟悉的，用它来比喻剥削阶级吃人的本质，人们就容易理解剥削阶级的本质特点了。例②中的“花白胡子”是长着花白胡子的那个人的突出特征，用“花白胡子”来代替那个人，就更能使那个人形象突出，语言也显得生动活泼。

借喻和借代有区别也有联系。请看下面一段话：

“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规„„”

在这里，作者说杨二嫂的形象像一个“细脚伶仃的圆规”，这是一个十分形象传神的比喻，比喻的结果也为构成下文的借代创造了条件，下文便直接称杨二嫂为“圆规”了。就其关系讲，比喻为借代创造了条件，借代是借助比喻而进行的。

上文的“圆规”可以说是借喻，也可以说是借代，因为它具备了借喻特点的同时，也具备了借代的特点，杨二嫂的形象与“圆规”之间既有“相似点”又有“相关性”，融二者于一身，但这种情况并不多见，只有在用特征代本体的借代中才有可能出现。

二、比喻和比拟

比喻和比拟这两种修辞方法容易混淆的原因在于二者都含有“比”的意思。比喻是两种不同事物之间的比较，包括人比物、物比人，而比拟是把人当做物或把物当做人的，所以当比喻出现了这种情况时，就容易混淆。要区别这两种现象，首先要明确比喻是靠“相似点”联系本体和喻体，而比拟是把人当做物、把物当做人来描写的，特点是“拟”，是“模仿”。具体来说，比拟主要是在动词、形容词上下工夫，也就是把描写物的动词、形容词用来描写人，描写他物，或者把描写人的动词、形容词用来描写物。例如：

①为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着：

——爬出来吧，给你自由！

诗中所说的“狗”比喻出卖灵魂、出卖革命的无耻叛徒，是借喻。而“爬出”则是写“狗”从狗洞钻出的动作，这是用物的动作来描写叛徒的可耻行为，是把人比拟成物。

比喻和比拟的区别主要表现在“喻”和“拟”上，“喻”要求甲乙两事物间有“相似点”，“拟”要求甲乙两事物之间有“模仿性”。例如：

②敌人夹着尾巴逃跑了。

句子显然是把“敌人”比喻成狗以后才用“狗”的动作——“夹着尾巴”来拟“敌人”，这是拟物，不是比喻，比喻隐去了。因为比喻是通过一定的喻体和本体的关系“间接”地构成一个鲜明的形象；而比拟则是“直接”地把人当做物、把物当做人来描写的，以此构成语言的生动性。

比喻和比拟这两种修辞方法的联系在于它们经常交错使用，一般是先比喻后比拟，或在比拟时把比喻略去，直接表述。

三、对比和对偶

对比和对偶一般来说不容易混淆，所以相混淆的原因在于二者都要求“对”，如果单纯地着眼于内容的相对而不顾及语言的结构形式，就势必产生混淆了。例如：

①这些人，马克思主义是有的，自由主义也是有的；说的是马克思主义，行的是自由主义；对人是马克思主义，对己是自由主义。

这里先有一个总的对比：“马克思主义”和“自由主义”；又有两个具体的对比：“说的”和“行的”相对比，“对人”和“对己”相对比。可见这里强调的是意义的对比，形式是不大讲究的。

②墙上芦苇，头重脚轻根底浅，山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

这个对子是个典型的对偶句，结构相同，字数相等，而且是一对句子。“墙上”对“山间”，“芦苇”对“竹笋”，“头重”对“嘴尖”，“脚轻”对“皮厚”，“根底”对“腹中”，“浅”对“空”，可见对偶在形式上要求是很严格的。

当然，对比的语意用对偶的形式表达的情况也是常有的：

③东家门里有酒肉，佃户家中无米面。

④横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

以上两个例子，从结构上看是对偶句，从意义上看是对比句。有人主张这类句子可以看成是对偶兼对比，这种主张忽略了对偶句的语意也可以包括“相对”和“相反”的，据此，这一类句子仍可以看做对偶句。

由此可见，对偶句的着眼点是在句子的结构形式，而对比句的着眼点则在句子的意义对比。

四、排比和层递

排比和层递都是利用语言有组织地排列所构成的修辞方法，二者都是通过有规则的语句结构去组织语言的，排比和层递在语言结构上、排列上，又多是没有什么差别的。例如：

①他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚忍和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

②凡用兵之法，全国为上，破国次之；全军为上，破军次之；全旅为上，破旅次之；全卒为上，破卒次之；全伍为上，破伍次之。是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。

从形式上看，这两个句子确实没有什么大的区别，然而它们也确实是两种修辞方法。

例①中的句子之间没有主次、轻重、大小的区别，它们分别是从“品质”、“意志”、“气质”、“胸怀”四个方面来赞美中国人民志愿军的。而例②则不然，它是用缩小范围，即国、军、旅、卒、伍的办法，说明“不战而屈人之兵”是谋攻的最高原则，这是逐层退缩的层递。还有逐层推进的，例如：

③一个人写党八股，如果只给自己看，那倒还不要紧。如果送给第二个人看，人数就多了一位，已属害人不浅。如果还要张贴在墙上，或付油印，或登上报纸，或印成一本书，那问题可就大了，它可以影响许多人。

这个句子由“还不要紧”到“害人不浅”直至“问题可就大了”，逐层说明了党八股危害的严重性，说服力很强。

从以上分析可见，无论是逐层退缩还是逐层推进，凡层递句，句与句之间都很明显地有一种等次关系，而排比没有这种等次关系。要区别排比和层递，关键在于弄清一组句子的句与句之间是否有等次关系。而要弄清这个问题从形式上看是不行的，最重要的是要从内容上考虑。

五、排比和反复

排比和反复的关系非常密切，特别是间隔反复，又常常与排比交错在一起使用，因而有的容易混淆。

排比主要是利用内容密切相关、结构相同或相似、语气一致的几个词组或句子接连地说出来，借以加强语势，达到充分反映事物情况、阐明道理、感染读者的目的；而反复则是运用某一词语或句子反复出现的方式，来提领某种内容，收束某些语句，以达到强调思想感情、抓住中心的目的。例如：

①一个人的能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。

句中，虽然“一个„„的人”不断出现，但它只是对某个短语起提领联系作用，并不是对某一内容反复强调的意思，所以，不能看成是反复，而是排比。

②可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国”了，好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省，谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省，只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。

句中“党国倒愈像一个国”一共出现了三次，而且是间隔出现，作者的意图显然是强调党国不像一个国的意思，“党国倒愈像一个国”是反语的重复，它是用来讽刺国民党依赖帝国主义卖国投降的本质，从思想内容和组织形式看，这段话不是排比的意思。

由此可见，反复强调一个词语或句子的重复出现，也就是说，只有在整个词语或句子重现的时候，才是反复。

常见修辞的作用

1.比喻

化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。

2.借代

使形象突出，特点鲜明，引人联想，具体生动。

3.比拟

色彩鲜明，描绘形象，启人想象。

4.夸张

态度鲜明，引起共鸣；揭示本质，给人启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，创造气氛。

5.对偶

句式整齐，节奏鲜明；便于吟诵，易于记忆；表意凝炼，抒情酣畅。

6.排比

前后联结，结构紧凑；文意通，语气强劲；说理透辟，条分缕析；节奏鲜明，抒情淋漓尽致。

7.设问

引人注意，启发思考。

8.反问

语气强烈，加重语势，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。

9.反复

突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。

10.衬托

突现正面或反面事物，表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想。

11.对比

总的说来，能使语言色彩鲜明。

具体地说：两物对比——揭示好同坏，善同恶，美同丑的对立，使人们在比较中得到鉴别。一物对比——揭示事物的对立面，反映事物内部既矛盾又统一的辩证关系，使人们全面地看问题。

12.双关

使语言幽默，饶有风趣。使表达含蓄曲折，生动活泼，增强文章的表现力。

13.顶真

总的说来，环环紧扣，引人入胜。

具体地说：议事说理，准确、谨严、周密。抒情写意，格调清新。状物叙事，条理清晰。

14.反语

表示人与人之间的亲昵感情；

揭露批判，辛辣讽刺，幽默有趣，使文章富有战斗性。

修辞手法互文

互文是古诗文中屡见不鲜的句子，也叫“互文见义”。互文是“古人之文，有参互以 见义者”，“互言、互辞、互体，相对为文”，是“在连贯性的语句中，某些词语依据上下文的条件互相补充，合在一起共 同表达一个完整的意思。或者说上文相补充，合在一起共同表达一个完整的意思。或者说上 文省下了下文的词语，下文里省了上文出现的词语，参互成文，合而见义。” 可见，互文属古文修辞方法之一，是上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来 表达一个完整句子意思之修辞方法。互文修辞的运用能增强文章的形象性，也能产生一种韵律美，使人回味无穷；能收到笔墨经济，以少胜多，表意委婉，耐人寻味的艺术效果。

综观中学语文教材选编的古诗文中，运用了“互文”的修辞手法的几十处，概括起来，一般有以下几种类型。

按语言形式来划分，互文可分为短语互文、单句互文、偶句互文及多句互文四种形式，其中短语互文、偶句互文比较常见。

（一）、短语互文 就是一个短语中前后两部分的词语构成互文，理解时必须把前后两部分词语拼合起来。例如

１、去国怀乡。（范仲淹《岳阳楼记》）

２、泉香而酒冽。（欧阳修《醉翁亭记》）

例１“去国怀乡”是“去国去乡，怀国怀乡”的浓缩形式，可译为“离开国都家乡，思念国都家乡”；例２“泉香而酒冽”是“泉香冽，酒冽香”的浓缩形式，可译为“泉水和酒都很清香”。

（二）、单句互文 即一个句子前后两部分构成互文。所谓单句互文者，即在同一句子中前后两个词语在意义上交错渗透、补充是也。例如

３、烟笼寒水月笼沙。（杜牧《泊秦淮》）

４、秦时明月汉时关。（王昌龄《出塞》）

例３我们应理解为烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句 作“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”理解，那就大错而特错了，怎么讲不通意思。例４由“秦时明月”和“汉时关”两部分组成，前者省“汉”和“关”，后者省“秦”和“明月”，可理解为“秦汉时的明月和关隘”。

（三）、偶句互文 指前后两个句子构成的互文，其特点是前后两个句子互相呼应，互相补充，彼此隐含，理解时必须把前后两个句子拼合起来。例如

５、叫嚣乎东西，隳突乎南北。（柳宗元《捕蛇者说》）６、千里冰封，万里雪飘。（毛泽东《沁园春 正确运用常用修辞——互文

互文是指古诗文中前后词语在意义上互相交错，互相，互相补充，结合起来表示一个完整意思的一种修辞方法。分为单句互文和对句互文。理解这类句子时，要兼顾前后意思，才能正确理解句子的意义，体会其“文约意丰”的表达效果。

例如初中语文教材中的互文有：

①秦时明月汉时关（王昌龄《出塞》）

单句互文，句中的“秦”和“汉”、“月”和“关”交错。不能单纯的理解为“秦时的明月汉时的关”，正确理解为：“秦汉时的明月和秦汉时的边关”。

②烟笼寒水月笼沙（《泊秦淮》）

单句互文，正确理解为：“暮霭轻轻，月光沉沉，笼罩着寒气袭人的河水以及两岸沉寂的沙滩”。

③将军百战死，壮士十年归（《木兰诗》）

对句互文，“将军”和“壮士”、“百战死”和“十年归”交错，正确理解为：“将军和壮士从军十年，经历了千百次战斗，有的战死，有的胜利归来”。

④开我东阁门，坐我西阁床（《木兰诗》）

对句互文，“东阁”和“西阁”交错，正确理解为：“开我东阁、西阁的门，坐我东阁、西阁的床”。

⑤谈笑有鸿儒，往来无白丁（《陋室铭》）

对句互文，正确理解为：“往谈笑来有渊博的学者，谈笑往来没有无学问的人”。

⑥将军角弓不得控，都护铁衣冷难着（《白雪歌送武判官归京》）

对句互文，“将军”和“都护”交错，正确理解为：“将军都护都拉不开角弓，都觉得铁衣太冷”。

⑦不以物喜，不以己悲（《岳阳楼记》）

对句互文，“物”和“己”“喜”和“悲”交错，正确理解为：“不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲”。

⑧受任于败军之际，奉命于危难之间（《出师表》）

对句互文，“受任”和“奉命”、“败军之际”和“危难之间”交错，正确理解为：“在失败危难的时候，我接受了任命，奉命出征”。

⑨叫嚣呼东西，隳突呼南北（《捕蛇者说》）

对句互文，“东西”和“南北”交错，正确理解为：“东西南北叫嚣隳突”即“到处吵叫骚扰”。

⑩明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月》）

对句互文，“明月”和“清风”交错，正确理解为：“明月和清风惊动了树枝上的鸟鹊，明月和清风使蝉鸣叫起来”。

几种易混修辞方法辨析

一、比喻和比拟的辨析

（一）反映事物间的关系不同。

比喻是以甲喻乙，两者有相似点，是相似关系；比拟是以甲拟乙，两者融为一体，是交融关系。

例1．霎时间，东西长安街成了喧腾的大海。

例2．青蛙唱着恋歌，给荷塘增添了一道亮丽的风景。

例1以“喧腾的大海”比作热闹的“东西长安街”，有相似点：例2把“青蛙”模拟成“歌手”来描述，两者融为一体。所以，例1是比喻，例2是比拟。

（二）表达的结构方式不同。

比喻的本体和喻体一主一从，本体或出现或不出现，而喻体必须出现；比拟的本体和“拟体”成为一统，本体必须出现，“拟体”不出现。

例3．曙色像一片翠蓝的水，流动在原野的尽头。

例4．曙色流动在原野的尽头。

例3出现了喻体“一片翠蓝的水”和比喻词“像”，例4只出现本体“曙色”和比拟词语“流动”。所以，例3是比喻，例4是比拟。

（三）表达的效果不同。

比喻重在用浅近的形象的事物去说明深奥的抽象的事物；比拟重在用模拟的方法描述人或物的行为状态。例3和例4能够达到各自的表达效果。

二、借喻和借代的辨析

（一）相同点：它们都用一事物代另一事物，事物本体不出现。

例1．黑夜，静寂得像“死”一般的黑夜！但黎明的到来毕竟是无法抗拒的。

例2．他端起杯子，有滋有味地品了一口“龙井”。

例1是借喻，只出现喻体“黑夜”，例2是借代，只出现借体“龙井”。

（二）不同点：

１．借喻的作用是“比喻”，虽然也有代替的作用，但总是喻中关于“不合逻辑”语病的辨析

《考试说明》中规定了高考考查的六种病句类型，“不合逻辑”是其中难以辨析的类型之一。因为句子虽不合逻辑，但是结构完整，成分相互搭配，因此，有较大的迷惑性。

所谓的“逻辑”，根据《现代汉语汉语词典》解释：一是思维的规律，二是客观的规律性，三是逻辑学。这里指的显然是“客观的规律性”。句子是否合乎逻辑，可以从概念的运用是否准确，判断的构成是否恰当，推理的方式是否合理等来分析。但这样说太专业化，不易为中学生接受。

语言中的“不合逻辑”现象指的就是句子内容不合事理、不合实际、不合客观规律的现象，以及句子表述不够严密、不合情理、自相矛盾的现象。前者是由于作者对客观事物认识不足或不当而产生的内容上的毛病，后者则是由于语言表达不周密而产生的形式上的错误。

请看下面这些句子：

1.许老师常为班里的贫困学生买一些日常用品：衣服、球鞋、手帕、衬衫、拖鞋等。

2.这次代表大会的代表包括工人代表55人，农民代表47人，妇女代表39人，文艺界代表13人。

3.你不革命，你就是反革命。

4.有谁能否认地球不是绕着太阳转的呢？

5.他的文章写得不长，所以很有特色。

1句中“衣服”包括“衬衫”，这两个概念不能并列使用。2句中“工人代表”“农民代表”等四个概念存在交叉关系，也不能并列。3句 “革命”和“反革命”之间还有很多中间概念，这样说太绝对化，违背客观真实。4句中有三重否定：“否认”“不是”及反问，实际意思是说“地球不是绕太阳运转”违背了生活真实。5 “写得不长”与“很有特色”之间没有因果关系，不能“所以”。

这些句子，从语法结构角度去检查，并没有毛病；那就得进行逻辑分析，看看句子在概念使用上，在判断、摧理过程中，有没有犯不合逻辑的毛病；从事理上进行分析，看看句子中有没有不全事理情理的地方，或是有违客观规律的地方；还要考虑语句的前后顺序以及句间的关系是否恰当，对于复句，尤其要辨析分句之间的逻辑关系是否合理等。

“不合逻辑”是中学生语言运用中的常见错误，考生必须对形成“不合逻辑”语病的原因有清楚的认识，才能对其进行正确辨析和修改。下面分类列举如下：

（一）内容不符合客观真实

就是句子表达的内容与客观事实不符、与事理情理相悖或过于绝对等，因有违真实性原则而不能使人信服。

1、不合事实

例1：八百多人，几千条胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。（“八百多人”怎么有几千条胳膊呢？）

例2：他发愤苦读，用三年时间就学完了大学所有课程。（“大学所有课程”浩翰之极，仅用三年时间学完是不客观的）

2、不合事理

例1：摩托车在盘山公路上像箭一样飞驰出去。（不合事理，“盘山公路”是弯曲的，“像箭一样”应是直的）

我每次向他借书，他都不顾年老体弱，亲自冒着酷暑和严寒到小书房去找。（“酷暑”与“严寒”分别是在夏天、冬天，不可能同时到来，“他”怎么能每次都“冒着酷暑和严寒”呢？）

例2：该市有人不择手段仿造伪劣产品„„（产品可以伪劣，但劣质产品绝对没有人会去仿造，所以“仿造伪劣产品”是不合事理的）

3、过于绝对

凡是有杰出成就的人，都是在艰苦环境中磨练成才的。（句子中“凡是„„都„„”言过其实，犯了绝对化的毛病）

（二）概念分类不合逻辑

因对词语所表达概念内涵及概念间关系的误解而造成的误用。

1、从属关系并列不当

例1：我市已形成以机械、电子、食品、纺织、轻工、建材为支柱的工业体系。（“轻工业”又与前面的“食品、编织”是种属关系，并列使用不合逻辑）

例2：洪水可以冲走我们的房屋、庄稼和各种财产，但它冲不走我们的意志和决心。（“各种财产”应包括“房屋、庄稼”）

例3：我上街买了牙膏、牙刷和日用品。（牙膏、牙刷、日用品间是从属关系，不能并列表述）

2、交叉关系并列不当

例1：出席团代会的代表有干部和青年，还有不少女同志。（“干部、青年、女同志”三个概念有交叉关系，不能并列）

例2：他是个文学爱好者，阅读了大量的小说、诗歌、散文以及外国名著。（“小说、诗歌、散文”与“外国名著”是交叉关系，不能并列使用）

3、非同一范畴的概念不能并用

例1：陈述句、疑问句、判断句和主谓句的特点一定要搞清楚。（分类标准不统一。前三者按句子的语气和用途分类，后者主谓句是按句子的结构特点分）

例2：全体共青团员特别是中学生，要努力学习科学文化知识。（用“特别”一词加以强调的对象应是前面所提概念的部分，与前面形成范围的大小关系，而“中学生”与“共青团员”是交叉关系，不属于此范围）

例3：屋里陈设着鲁迅先生过去曾用过的各种各样的东西和书籍。（“东西”和“书籍”不能并列）

（三）表述前后不一致

1、前后矛盾

指前面的说法与后面的说法自相矛盾，彼此冲突，它包括时间、数量、范围、动作、位置、状态等多方面矛盾。

例1：我基本上把不良的学习习惯完全改过来了。（既然“基本”，又怎么能“完全”呢？）

例2：由北京人民艺术剧院复排的大型历史剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演，日前正在紧张的排练之中。（“日前”即“前几天”，表示时间已经过去，“正”表示正在进行之中，二者在时间上相互冲突）

例3：当你伫立岸边。放眼无边的大海，眼前会涌现出一幅我们的祖先日出而作、日落而归的壮丽图画。（既然“放眼大海”，后面所呈现的图画应是大海上的情景，此句表述所看到的是土地上的情景，前后矛盾）

2、照应不周

主要指三种情况：一是句中使用能否、是否、好坏、有没有等两面词，却没有与之呼应的词语；二是句中使用两组并列短语而它们之间的对应关系错位；三是因偷换主语而使前后不照应。

例1：电子工业能否迅速发展，并渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专门技术人才。（前面用“能否”，是两个方面，后面只有肯定一面，前后不一致）

例2：青年男女不再以财产多寡和门第高低为条件，而以能劳动、有科学文化知识的标准去选择自己的伴侣。（前面是“多寡”、“高低”关涉两面，而后面只肯定一面，前后不一致。）

例3：水库和运河如同闪亮的镜子和一条条衣带布满了原野和山谷。（“水库和运河”与“原野和山谷”这两个并列短语分别充当主语和宾语，实际情况应是“水库布满山谷”“运河布满原野”，而例句中二者对应关系不当）

例4：许多父母对孩子过于溺爱，饭来张口，衣来伸手，这对孩子的成长是十分不利的。（“饭来张口，衣来伸手”指的是“孩子”而非“父母”）

3、主客颠倒

主体与客体存在着主要与次要、认知与被认知、主动与被动等关系，如果颠倒了位置就可能造成关系的错位，表达的混乱。

例1：在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的。（句子主客倒置了。应该是“我与报纸接触”）

例2：爱迪生这个名字对我国人民是不陌生的。（应是“我国人民对爱迪生这个名字”）

（四）多次否定失当

1、是否用否定词判断不当

例1：试问那些买官的人民“公仆”们，你们买官的钱有多少是老百姓的血汗呢？（应为“有多少不是”）

例2：我和一些傣族演员觉得，这种色香味俱全的饭菜非用手抓着吃才过瘾，要不然就吃不出独特的傣族风味。（“非”应和“不”构成双重否定表示肯定。将“才”改为“不”）

2、否定词的重复出现或多次出现造成否定失误

例1：谁也不会否认长江不是向东流的。（“不否认”即“承认”，“承认”的是“长江不是向东流的”，明显不符合客观事实）

例2：难道你能否认你不应该刻苦学习吗？（反问语气相当一次否定，语意恰好相反）

例3：几年来，他无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。“无时无刻不”即“任何时候”都“忘”，句子表述刚好相反）

3、“防止”“杜绝”“忌”等否定词的误用造成否定失误。

例1：为了防止这类事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。（“防止”“不再”构成双重否定，双重否定等于肯定。这等于说，为了让交通事故再次发生„„）

例2：国务院台办新闻发言人指出：台湾当局对“XX功”邪教组织利用设置在台湾的发射装置攻击鑫诺卫星事件应立即采取措施予以查处，并杜绝类似事件不再发生。（“杜绝”和“不再”都是否定词，宜将“不再”改为“再次”）

例3：睡眠有三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可当风。（“忌”与“不”构成双重否定，不当）

（五）分句间关系不当

1、强加因果关系

这种语病常常出现在复句之中，分句之间本来没有因果关系，却强加因果关系。

例1：我两次看见他从这个工厂走出来，我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。（凭两次看见老人从工厂里走出来就断定他是工人，理由不充分。）

例2：我曾看见他和一个不三不四的人说话，他肯定是加入了流氓团伙。（根据“他和一个不三不四的人说话”，就推断“他肯定是加入了流氓团伙”，理由不充足，不能让人信服。）

例3：这位老先生是研究历史的，因此，他的女儿也是位历史教师。（二者无因果关系，应是并列关系）

2、复句关系不当

例1：对于这个人，我既不了解他，更没见过他。（递进关系不当，应为“我既没见过他，更不了解他”）

例2：古老的中国气功已经运用于竞技体育，它不但可以有效地治疗运动员的新旧伤病，而且还可以调节赛前运动员经常出现的紧张情绪，迅速消除他们的疲劳。（句子没有递进关系，“不但，而且”应用不当，可去掉）

例3：只要同心协力，就能把事情办好。（充分条件和必要条件混淆，应用“只有，才”）

有代；借代的作用是“称代”，即直接把借体称为本体，它只代不喻。

２．构成借喻的基础是事物的相似性，即要求喻体和本体有某些方面的相似；构成借代的基础是事物的相关性，即要求借体和本体有某种关系。

３．借喻可以改为明喻或暗喻，借代则不能。

例3．要扫除一切害人虫，全无敌。

例4．雷锋说：“大嫂，别问了，我叫解放军，就住在中国。”

例3是借喻，“害人虫”是喻体，这一句子可改为明喻：要扫除一切像害虫一样的敌人。例4是借代，以“解放军”代“解放军中的一位战士”，这是借全体代部分。

三、对偶和对比的辨析

（一）对偶主要是从结构形式上说的，其基本特点是“对称”，它要求结构相称，字数相等；对比是从意义上说的，其基本特点是“对立”，它要求意义相反或相对，而不管结构形式如何。

例1．赤道弯弓能射虎，椰林匕首敢屠龙。

例2．有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。

例1的结构对称，字数相等，是对偶，例2的意义相反，结构形式并不对称，是对比。

（二）对偶里的“反对”，就形式说是对偶，就意义说是对比，这是修辞手法的兼格现象。

例3．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

例4．敌人害怕您静若悬剑，人民信赖您稳如磐石。

四、排比和对偶的辨析

（一）排比是三个或三个以上语言单位，而对偶是两个语言单位，排比要求结构大体相似，字数要求不甚严格，而对偶必须对称。

例1．但见那——满树繁花，一街灯光，四海长风„„

上例破折号后是排比结构，如果将它改为“满树繁花，一街灯光”，或“一街灯光，四海长风”，就变成了对偶。

（二）排比经常以同一词语作为彼此的提挈语，使排比互相衔接，给人以紧凑、密集之感；而典型的对偶句上下两联是不重字的。

例2．国家要独立，民族要解放，人民要革命，已成为不可抗拒的历史潮流。

例3．五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

例2是排比，“要”是提挈语；例3是对偶，属于没有重字的典型的对偶句。

（三）对偶在平仄、对仗方面有一定要求，而排比则无此要求。

五、反问和设问的辨析

（一）反问明确表示肯定或否定的内容，而设问则不表示肯定什么或否定什么。

（二）反问的作用主要是加强语气，句末可用问号，也可用感叹号；而设问的作用主要是提出问题，引起注意，启发思考，句末只可用问号。

例1．池水涟漪，莺花乱舞，谁能说它不美呢？

例2．谁是最可爱的人？我们的战士，我感觉他们是最可爱的人。

例1是反问，能明确肯定“美”的意思，句末可用问号，也可用感叹号；例2是设问，问句本身不能明确什么意思，句末只能用问号。

易混淆的修辞格

[借喻和借代]

借喻和借代两种修辞格因为它们都有“借”字，也往往分不清。怎样区别一个修辞格是借喻还是借代呢？一个最常用的方法是还原法。

借喻是一种省略了本体和比喻词的比喻，完全可以根据具体语境把本体找出来，再加一个“像”字将借喻还原成明喻的形式。比如：燕雀安知鸿鹄之志哉？“燕雀”和“鸿鹄”都是借喻，我们把它们还原成明喻形式：那些目光短浅的人好象渺小的燕雀；自己好象翱翔万里的鸿鹄。

借代是用甲事物来代替乙事物，甲乙两事物之间的联系是有某些相关之处。比如：那边来了个红领巾。“红领巾”是借代，是用少先队员的标志来代替少先队员。不能说少年队员象红领巾。再比如：枪杆子里面出政权。“枪杆子”是借代，用“枪杆子”来代替“武装斗争”。因为“武装斗争”必须得用枪杆子，二者之间有联系。不能说武装斗争像枪杆子。

[比喻和比拟]

比喻和比拟是两种常见的修辞格，使用的时候，往往分不清楚。怎么样才能分清呢？ 关键是明确概念。

比喻是利用不同事物之间的某此类似的地方，借一事物来说明另一事物。比拟是把物当做人或把人当做物，或把甲事物当成乙事物来描写。比喻是打比方，凭借本事物和喻事物的相似点联系起来。比拟是描写，是凭人的联想和想象联系起来。

一个完整的比喻包括本体、喻体和比喻词三部分。如：“共产党像太阳。”“共产党”是本体，“太阳”是喻体，“像”是比喻词。本体和喻体之间靠的是二者都能给人以光明和温暖这一相似点联系在一起的。而比拟是按着人的想象和联想直接把本事物当拟事物来写。比如：鸟儿歌唱，花儿欢笑。“鸟”和“花”本来不会象人那样“歌唱”和“欢笑”，但是人可以想象它们会歌唱、会欢笑。比拟没有联系词，就直接来描写。

标题的修辞艺术

标题是文章的眼睛。好的标题简洁明了，生动形象，能引导读者理解文章的内容，具有强烈的吸引力和感染力。我们学过的课文中就有许多标题运用了修辞手法，富有艺术特色，值得我们很好地学习。

一、比喻

《手术台就是阵地》采用了比喻的修辞手法。把“手术台”比作战斗的“阵地”，形象地表达了“手术台”的重要性和特殊性，突出了当时紧张、危急的气氛。意在歌颂战斗在手术台前的白求恩大夫对革命工作极端负责的崇高品质和伟大的国际主义精神。还有《鸟的天堂》、《林海》、《沙漠里的船》和《彩色的翅膀》等也用了比喻的修辞手法。

二、拟人

《大海的歌》和《骄傲的孔雀》都采用了拟人的修辞手法。《大海的歌》把无生命的大海当作有生命的人，它能唱歌、传情、表意。《骄傲的孔雀》则把孔雀当作人，它能思维、有表情、神态活泼。

三、借代

《帐篷》采用的是借代的修辞手法。作者借“帐篷”歌颂了社会主义的建设者们为了祖国的繁荣富强，以帐篷为家，艰苦创业的革命精神。《金色的鱼钩》和《手》等课题也采用了借代的修辞手法。

四、双关

《种子的力》这个题目就是一语双关，表面写种子的力量无穷，赞美它是世界大力土；实际写中国人民有一股百折不挠、奋发向上的抗日力量，赞美了抗日的烽火扑不灭，中华民族具有独立于世界民族之林的伟大力量。《落花生》、《古井》和《挑山工》等题目也采用了双关的修辞手法。

五、引用

《“你们想错了”》引用了方志敏烈士的原话，这句话不仅是他对敌人的严厉驳斥，表现出了共产党人和国民党人的本质区别，而且突出了中心，点明了主题。还有《兄弟便是朱德》、《半夜鸡叫》等课题也采用了引用的修辞手法。

六、倒装

《别了，我爱的中国》这一课题，采用了倒装的修辞手法，表达了作者郑振铎告别亲友、离开祖国时依依不舍的真挚感情，抒发了强烈的爱国主义激情。《再见了，亲人》也采用了倒装的修辞手法。

七、设问

《幸福是什么》这一课题采用了设问的修辞手法。用设问句作课题，能给人以深刻的启示

各类修辞汇总

句子修辞

句子修辞主要指对句子的组织和对句式的选择。它主要包括：

一、整句和散句的组织

整句就是把结构相同或者相似的一组句子整齐地排列在一起；相反，散句则是把结构不一致的各种各样的句子交错地排列在一起。整句形式整齐，音律和谐，气势贯通，能够把内容表达得鲜明集中，有利于突出作者的思想感情。散句则不拘一格，自由活泼，富于变化，能产生明快、生动的表达效果。例如：

（1）春分刚刚过去，清明即将到来。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这是革命的春天，这是人民的春天，这是科学的春天。（句中运用了三组整句）

（2）南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。（句中用了三组整句）

语汇修辞

语汇修辞主要指从同义词的意义、色彩、声音方面，对同义词语的选择。例如：

（1）原句：眼看朋辈成新鬼，怒向刀边觅小诗。

改句：忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。（鲁迅＜＜为了忘却的记念＞＞）

（2）原句：这座铜钟就在柏树底下，矗立在地上，有两人高。伸拳一敲，嗡嗡的响，伸直臂膀一撞，纹丝儿不动。

改句：这座铜钟就在柏树底下，戳在地上有两人高。伸手一敲，嗡嗡的响，伸开臂膀一撞，纹丝儿不动。（梁斌＜＜红旗谱＞＞）

（3）原句：从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。

改句：从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。（鲁迅＜＜藤野先生＞＞）

（4）洋先生不准他革命，他再没有别的路；从此决不能望有白盔甲的人来叫他，他所有的抱负、志向、希望、前程全被一笔勾销了。（鲁迅《阿Q正传》）

（5）足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。（郁达夫《故都的秋》）

（6）（它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。）但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。（茅盾＜＜白杨礼赞＞＞）

试比较：

（7）爷爷老了，下肢也不得力，轻易不上山吹柴了。（书面语词）

（8）爷爷老了，下腿也不得力，轻易不上山吹柴了。（口语词）

语音修辞

俗话说“看人看心，听话听音”。好的语言，从声音上说，总是念着上口。听着悦耳，抑扬顿挫、回环婉转，给人以美的享受。如《老残游记》中王小玉说书，使人听了“好像吃了人参果，浑身三万六千个毛孔无一不慰贴”。语音修辞就是利用语言的声音进行修辞，以取得语言的音乐美。它大体包括音节的配合、声调的协调和押韵的和谐。

一、音节的配合

所谓音节的配合，就是指在使用语言时，根据表达需要恰当选用不同音节的词或者短语，以使音节匀称整齐，提高语言的表达效果。例如：

（1）看来很平凡的一块田地，实际上都有极不平凡的经历。在一百几十万年间，人类在这上面追逐着野兽，放牧着牛羊，捡拾着野果，播种着庄稼。（秦牧《土地》）

（2）随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也随时变换调子。（叶圣陶《记金华的两个岩洞》）

上面例（1）中的“捡拾”如换为“捡”，“播种”如换为“种”；例（2）中的四个单音节词随便更换一个为双音节词，就不再有匀称整齐的效果。

为了使音节匀称整齐，增强语言的声音美，还可利用叠音词。例如：

（1）曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

（2）苏州网狮园联：风风雨雨暖暖寒寒处处寻寻觅觅，莺莺燕燕花花叶叶卿卿暮暮朝朝

（3）杭州西湖联：山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇

二、声调的协调

所谓声调的协调，就是利用声调的平（○）仄（△）变化，使语言形成抑扬顿挫请注册音乐美。例如：

（1）天若有情天亦老，月如无恨月常圆－－○△△○○△△，△○○△△○○

（2）雪压竹枝尖点地，风吹荷叶背朝天－－△△△○○△△，○○○△△○○

（3）小草„„坐△着，躺△着，打△两个滚△，踢○几脚球○，赛△几趟跑△，捉○几回迷藏○○。风○轻○悄悄的，草△软△绵绵的。（朱自清《春》）

三、押韵的和谐

所谓押韵的和谐，就是在上下语句或隔句的句尾，有规律地使用韵母相同或相近的字，给人以音韵回环、和谐悦耳的音乐美。例如：（１）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。（２）《忆江南》：权是好，好在不言中。暮暮朝朝求者众，人来人往手不空。谢谢主人公！

（3）敬爱的周总理，您为祖国山河添光辉，您为中华儿女振声威，您不朽的业绩永世长存，您光辉的名字青史永垂。

文言文的修辞

和现代汉语一样，文言文中也多运用各种修辞以增强表达效果。其中有些修辞格的运用较为频繁。了解这些特殊的修辞方式，自然有助于阅读能力的提高。这里着重说明的是现代汉语中不常见，或对文言文阅读理解影响较大的几种修辞格。

(1)、借代。文言文中，借代修辞格运用的相当普遍，如果按字面翻译，往往会造成误解。如：“臣本布衣，躬耕于南阳。”（诸葛亮《出师表》）这里的“布衣”在古代不给理解，因为古时平民多穿麻布衣服，用这一特征来代事物本身，是一种借代。如果不了解这一点，按字面译为“穿布衣服的人”，后面的“不以臣卑鄙。”（不因我地位低、见识浅）就会使人产生疑问：“穿布衣服”，怎么就“地位低”呢？在翻译时对这类地方应采取意译的方法，加以复原（译为“平民百姓”），否则往往会使人莫名其妙。

(2)、互文。作为一种修辞方法，互文在文言文中也较为常见。这类句子，在内容上前后互相补充，常常可以收到言简意中的效果。如：“不以物喜，不以己悲。”（范仲淹《岳阳楼记》）原意本是“不因有外物环境和自己遭遇的好坏而高兴或悲伤”，这里的“喜”，不仅指“物”，同时也指“己”，悲不仅指“己”，也指“物”。

(3)、委婉。在语文表述中，为了某种需要，对某件事情不直截了当地说出来，而是换一种说法，这就是委婉。文言文中委婉修辞格常用于外交场合。如赤壁之战中，曹操给东吴下战书，“今治水军八十万从，方与将军会猎于吴”，这就是一种委婉说法。明明大兵压境，杀气腾腾，却故意说得十分轻松自在。对这类句子的翻译，则一定注意保持原文的修辞色彩。

常见职务犯罪联系区别 篇2

2006年10月至12月期间, 某市某公交车车队里有十余名公交车司机先后通过两名中间人联系两名配锁人员, 这两名中间人和两名配锁人在明知公交车司机欲盗取公交车票款箱里的票款的情况下, 采取撬压破坏票款箱, 配制票款箱钥匙的手段, 使得公交车司机通过该配制的钥匙秘密窃取票款箱中的票款。这十余名公交车司机每人非法所得票款多则高达3000余元, 少至1000余元, 致使公交车公司营运损失巨大, 在公交行业中造成不良的影响。如何对这起案件加以定性, 是正确办理好该案件的关键。在办理过程中有两种不同的意见, 第一种观点认为公交车司机利用职务之便, 秘密盗窃票款箱中的票款, 其行为应构成职务侵占罪:第二种观点认为公交车司机以非法占有为目的, 秘密窃取公私财物, 数额较大, 其行为应构成盗窃罪。现在我们就这两种观点对盗窃罪和职务侵占罪的联系和区别加以阐述。

公交车司机盗窃票款确实是以非法占有为目的, 秘密窃取公私财物, 数额较大, 但是有的观点则认为公交车司机属于公司、企业人员, 还利用职务之便, 秘密窃取票款, 因此形成了这对立且令人混淆的两种观点。

所以首先我们应该明确盗窃罪和职务侵占罪在刑法上的含义。职务侵占罪, 是指公司、企业或者其他单位的人员, 利用职务上的便利, 将本单位财物非法占为己有, 数额较大的行为。盗窃罪, 是指以非法占有为目的, 秘密窃取数额较大的公私财物或者多次秘密窃取公私财物的行为。

由此可见, 职务侵占罪和盗窃罪在犯罪主观故意上都是以非法占有财物为目的, 犯罪行为上都包括秘密窃取行为, 都是侵犯财产所有权的犯罪。这是两罪之间联系所在, 也是上述案例在两罪之间容易混淆之处。

当然职务侵占罪和盗窃罪之间又有很大的不同, 结合上述案例, 第一种观点人认为公交车司机窃取票款箱中的票款应定性为职务侵占罪, 因为公交车司机是公交公司的职工, 其利用上班开车之机, 即利用职务之便, 秘密窃取公交车运营的票款。这些种种迹象表明犯罪嫌疑人的犯罪行为符合职务侵占罪的犯罪构成。现在我们就从犯罪构成入手, 分析该案例将如何定性。

职务侵占罪与盗窃罪区别之一是:犯罪主体不同。

职务侵占罪的犯罪主体为特殊主体, 包括公司、企业或者其他单位的人员。具体是指三种不同身份的自然人, 一是股份有限公司、有限责任公司的董事、监事, 这些董事、监事必须不具有国家工作人员身份, 他们是公司的实际领导者, 具有一定的职权, 当然可以成为本罪的主体。二是上述公司的人员, 是指除公司董事、监事之外的经理、部门负责人和其他一般职员和工人。这些经理、部门负责人以及职员也必须不具有国家工作人员身份, 他们或有特定的职权, 或因从事一定的工作, 可以利用职权或工作之便侵占公司的财物而成为本罪的主体, 三是上述公司以外企业或者其他单位的人员, 是指集体性质企业、私营企业、外商独资企业的职工, 国有企业、公司、中外合资、中外合作企业等中不具有国家工作人员身份的所有职工。而盗窃罪的犯罪主体是一般主体, 凡达到刑事责任年龄 (16周岁) 且具备刑事责任能力的人均能构成。

职务侵占罪与盗窃罪区别之二是:犯罪客体不同。

职务侵占罪的犯罪客体是公司、企业或者其他单位的财产所有权。此处所称“公司”, 是指按照《中华人民共和国公司法》规定设立的非国有的有限责任公司和股份有限公司;所称“企业”, 是指除上述公司以外的非国有的经过工商行政管理机关批准设立的有一定数量的注册资金及一定数量的从业人员的营利性的经济组织, 如商店、工厂、饭店、宾馆及各种服务性行业、交通运输行业等经济组织;其他单位, 是指除上述公司、企业以外的非国有的社会团体或经济组, 包括集体或者民办的事业单位, 以及各类团体。这与盗窃罪的犯罪客体不同, 盗窃罪侵犯的客体是公私财物的所有权。所有权包括占有、使用、收益、处分等权能。

职务侵占罪与盗窃罪区别之三是:犯罪客观方面不同。

职务侵占罪在客观方面表现为利用职务上的便利, 侵占本单位财物, 数额较大的行为具而言, 包括以下三个方面:

1、必须是利用自己的职务上的便利, 所谓利用职务上的便利, 是指利用职权及与职务有关的便利条作。职权, 是指指本人职务、岗位范围内的权力, 与职务有关的便利条件, 是指虽然不是直接利用职务或岗位上的权限, 但却利用了本人的职权或地位所形成的便利条件, 或通过其他人员利用职务或地位上的便利条件。包括: (1) 利用自己主管、分管、经手、决定或处理以及经办一定事项等的权力; (2) 依靠、凭借自己的权力去指挥、影响下属或利用其他人员的与职务、岗位有关的权限; (3) 依靠、凭借权限、地位控制、左右其他人员, 或者利用对己有所求人员的权限, 如单位领导利用调拨、处置单位财产的权力;出纳利用经手、管理钱财的权利;一般职工利用单位暂时将财物, 如房屋等交给自己使用、保管的权利等。至于不是利用职务上的便利, 而仅是利用工作上的便利如熟悉环境、容易混人现场、易接近目标等, 即使取得了财物, 也不是构成本罪, 构成犯罪的, 应当以他罪如盗窃罪论处。

2、必须有侵占的行为。本单位财物, 是指单位依法占有的全部财产, 包括本单位以自己名义拥有或虽不以自己名义拥有但为本单位占有的一切物权、无形财物权和债权。其具体形态可是建筑物、设备、库存商品、现金、专利、商标等。所谓非法占为己有, 是指采用侵吞、窃取、骗取等各种手段将本单位财物化为私有, 既包括将合法已持有的单位财物视为己物而加以处分、使用、收藏即变持有为所有的行为, 如将自己所占有的单位房屋、设备等财产等谎称为自有, 标价出售;将所住的单位房屋, 过户登记为己有;或者隐匿保管之物, 谎称已被盗窃、遗失、损坏等等, 又包括先不占有单位财物但利用职务之便而骗取、窃取、侵吞、私分从而转化为私有的行为。不论是先持有而转为己有还是先不持有而采取侵吞、窃取、骗取方法转为己有, 只要本质上出于非法占有的目的, 并利用了职务之便作出了这种非法占有的意思表示, 达到了数额较大的标准, 即可构成本罪。值得注意的是, 行为人对本单位财物的非法侵占一旦开始, 便处于继续状态, 但这只是非法所有状态结果的继续, 并非本罪的侵占行为的继续。侵占行为的完成, 则应视为既遂。至于未遂, 则应视侵占行为是否完成而定, 如果没有完成, 则应以未遂论处, 如财会人员故意将某笔收款不入帐, 但未来得及结帐就被发现, 则应以本罪未遂论处。

3、必须达到数额较大的程度如果仅有非法侵占公司、企业及其他单位财物的行为, 但没有达到数额较大的标准, 则也不能构成本罪。至于数额较大的起点数额, 参照最高人民法院《关于办理违反公司受贿、侵占、挪用等刑事案件适用法律若干问题的解释》之规定, 是指侵占公司、企业等单位财物5000元至2万元以上的。

盗窃罪在客观方面表现为行为人具有秘密窃取数额较大的公私财物或者多次秘密窃取公私财物的行为, 所谓秘密窃取, 是指行为人采取自认为不为财物的所有者、保管者或者经手者发觉的方法, 暗中将财物取走的行为。秘密窃取的公私财物必须达到数额较大或者虽然没有达到数额较大但是实行了多次盗窃的, 才能认定为犯罪。职务侵占罪必须是利用职务上的便利, 盗窃罪不能是利用职务上的便利, 这是二者之间最大的区别, 也是起到决定性的区别。

根据以上分析, 上述案例中的犯罪嫌疑人都有窃取单位财物的行为, 侵犯了单位财物的所有权, 都属公司、企业或者其他单位的人员, 在主观方面都有非法占有单位财物的目的, 从表面上看应涉嫌职务侵占罪。但是, 职务侵占罪在客观方面必须是利用了职务上的便利, 而盗窃罪则没有这些要求。利用职务上的便利应理解为根据法律、法规、政策、单位章程以及单位有关负责人员赋予特定权力的人员利用主管、管理、经营、经手单位财产的便利条件, 而这案例中的犯罪嫌疑人是公交车司机, 公司规定他们没有经手乘客投来的票款的权利, 只有负责看管乘客往票款箱中投币的义务, 公司的财务人员每天在收车之前用钥匙打开票款箱, 取走票款, 公交车司机对票款箱以及票款箱中的票款没有职务上的管理、维护票款箱和经手票款的权利, 他们不是利用职务上的便利, 只是利用了自己工作上的便利, 容易混入现场、接近目标等方式方法, 以非法占有为目的获取了财物, 笔者认为他们的行为应属盗窃行为, 应当以盗窃罪论处, 而那两名中间人和两名配锁人员在明知公交车司机非法秘密窃取公交车票款的情况下, 为其撬压破坏票款箱, 重新配备票款箱的钥匙, 为公交车司机提供作案工具, 并且从中获得了“好处费”, 笔者认为应当以盗窃罪共犯论处。

综上所述, 通过对这起具有代表性案例的具体分析, 我们从犯罪构成上入手, 更加深刻理解盗窃罪和职务侵占罪的内涵, 弄清两罪之间的联系和区别, 以期对实际工作起到了一定的指导作用。

摘要：在工作实践中, 盗窃罪与职务侵占罪是比较容易混淆的两种罪名, 如何定盗窃罪还是职务侵占罪是办案人员正确办理好案件的关键, 也是值得我们有关人员深入研究的理论性问题。本文从一起案例入手, 着重论述了盗窃罪和职务侵占罪的联系和区别, 以期与大家共同学习。

关键词：盗窃,职务侵占,联系,区别

参考文献

[1]《新刑法条文释义》刘家琛人民法院出版社2004年10月版。

审计与会计的区别与联系 篇3

审计隶属于会计吗？这是很多人的一种误解。

先让我们来看看会计都做些什么？

会计利用会计资料，可以充分了解企业的资金使用情况和劳动耗费水平，进一步分析得失，查明经济效益高低的原因，趋利避害。因此会计的实质是管理，是一种管理活动。同时会计还要反映财务状况，要计量一定日期的资产负债和所有者权益，要计量营业收入、费用和成本。进而可以说会计是一门计量的技术，是一个信息系统。

再来看看审计——可以分成内部审计和外部审计。

内部审计具有监督的职能。外部审计中的CPA（注册会计师）审计是指CPA接受委托，对公司、其他经济组织或个人的会计报表或其他特定事项进行的审计，并以出具审计报告为目的。

审查会计账目、会计报表和其他财务资料、出具查账报告，这是CPA业务的主要部分。内部审计也做一些相关的审查，但仍是管理活动，毋需出具报告。

意识和认识的区别与联系 篇4

第七、八、九、十课是唯物辩证法 第十一、十二课是历史唯物主义

2、唯物论是从物质与意识的关系来看的，认识论是从实践与认识的关系来看的。由于两对关系不同，也就分成两部分。

3、物质是与意识相对应，意识与思维的关系也可以表述为思维与存在的关系。而实践是与认识成一对的，实践与认识都具有主动性，实践是人类主动去实践的，认识也是人们主动去认识的。而意识与物质就没有主不主动的关系，所以才要这样分。

意识和认识的联系：都是对客观事物的反映。

问题儿童和问题行为区别和联系 篇5

一、区别

㈠、问题儿童

1、概念：是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。这类儿童有一系列生理、心理症状，往往不能与他人正常交往，不遵守社会公认的正常儿童的社会规范，在处理事情、学习等方面与正常儿童有显著差别。

2、形成原因：主要是后天环境或家庭的不良影响。家庭环境影响包括：

A、家庭缺损，教育能力的薄弱或丧失；B、教育方法的不当(溺爱、娇惯、强制与粗暴、歧视)。C、不良的社会环境和学校教育的不当，传媒中的消极因素(如暴力或反社会行为的渲染)等也将影响儿童正常的心理发展。

㈡、问题行为

1、概念：指在儿童和青少年中出现的妨碍个性良性发展、智能正常发展、身心健康成长或给家庭、学校、社会带来麻烦的一系列行为。简而言之，问题行为是偏离社会正常要求或个人正常发展的行为。需要注意的是，正常儿童也可能在某一时刻出现问题行为，不能把出现问题行为的儿童叫做问题儿童，只有问题行为严重，而且很难改变的儿童才叫做问题儿童。因此，问题儿童是个别的，问题行为则具有普遍性。正常儿童的问题行为具有暂时性、可治性。问题行为从其严重性上来划分可分为三个层次：①不良行为习惯。②社会适应不良。③反社会性。

㈢、界限：问题行为是儿童发展过程中的偏离，是教育工作对象；而违法犯罪行为是司法工作对象；变态行为是医学心理学认定的，属医疗工作对象。

二、联系

问题行为较易引起违法犯罪行为。问题儿童和问题行为的产生有一定的心理和社会根源，而且它们的形成与发展有一个渐进的过程。当孩子偶尔出现问题行为时，家长和教师不能武断地把他们当作问题儿童，但也不能掉以轻心。家长和教师应深人了解儿童的心理及其行为产生的原因，做到有的放矢地进行教育，从而减少儿童的问题行为，及早发现问题儿童，使儿童健康成长。